ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ МЕЖДУНАРОДНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ PISA 2012

Основные результаты международного исследования PISA 2012

PISA - 2012

Национальный отчет

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТАТИСТИКИ И ОЦЕНКИ

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

МЕЖДУНАРОДНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

PISA 2012

Астана – 2013


PISA - 2012

УДК 38.0

ББК 75

Н 37

Н 37 Основные результаты международного исследования образовательных достижений

15-летних обучающихся PISA-2012. А. Култуманова, Г. Бердибаева, Б. Картпаев, И. Иманбек,

К. Шарбанова, М. Рахимова, Ж. Жумабаева, З. Пирнепесова, Б. Окенова, А. Увалиева.

Астана: НЦОСО, 2013 - 283 стр.

ISBN 978-601-7080-81-5

Национальный отчет «Основные результаты международного исследования

PISA-2012» включает показатели результативности участия казахстанских 15-летних

обучающихся в контексте республика/ регион/ город/ село/ язык обучения.

Национальный отчет адресован всей педагогической общественности страны, а также

экспертам в области оценки качества школьного образования.

УДК 38.0

ББК 75

ISBN 978-601-7080-81-5

Национальный отчет является интеллектуальной собственностью НЦОСО. Любое

копирование и воспроизведение текста, в том числе частичное и в любых формах запрещено

без ссылки на первоисточник.

© Редакционно-издательская служба, НЦОСО, 2013


PISA - 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………………………………………… 3

1. МЕЖДУНАРОДНАЯ ПРОГРАММА ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ PISA-2012 ………………………………………………………

5

1.1. Концептуальная модель …………………………………………………………………………… 7

1.2. Характеристика инструментария …………………………………………………………….. 11

1.3. Участники исследования ………………………………………………………………………….

13

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ …………………………………..

17

2.1. Математическая грамотность …………………………………………………………………. 19

2.2. Естественнонаучная грамотность ……………………………………………………………. 49

2.3. Грамотность чтения ………………………………………………………………………………….

89

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В РАЗРЕЗЕ РЕГИОНОВ …………………………………

117

4. КОНТЕКСТНЫЙ АНАЛИЗ ………………………………………………………………………………

193

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………………………………………….

243

ЛИТЕРАТУРА …………………………………………………………………………………………………….

248

ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………………………………………………. 249


PISA - 2012

3


PISA - 2012

ВВЕДЕНИЕ

Образование признано одним из приоритетных направлений Стратегии

«Казахстан-2030». Эффективность государственной образовательной политики

страны - определяющий фактор повышения уровня жизни населения и одно

из условий конкурентноспособности страны. Сегодня многие образовательные

системы в глобальной экономике нацелены не только на интеграцию

академической, но и трудовой мобильности человеческих ресурсов. Участие

в международных сравнительных исследованиях качества образования

позволяет странам получить независимую оценку результативности учебного

процесса в аспекте влияния многих контекстных социально-экономических

и культурных факторов.

В исследовании принимают участие самые развитые страны мира, в том

числе и страны ОЭСР. На долю этих стран приходится 80% мировой экономики.

Казахстан дважды принимал участие в данном исследовании. Первый опыт

участия в данном проекте позволил системе образования страны получить

конкретные рекомендации для выработки стратегии улучшения показателей

качества школьного образования.

Итоги второго этапа PISA-2012 продемонстрировали положительную

динамику результатов казахстанских обучающихся в направлении

«Математическая грамотность» на 27 баллов. Эксперты ОЭСР отметили успех

нашей страны в Международном отчете «Результаты PISA2012».

Национальным центром образовательной статистики и оценки МОН РК

подготовлен Национальный отчет «Основные результаты PISA-2012», который

содержит большой массив статистических данных и фоновой информации,

представляющий основу совершенствования образовательного процесса через

интерпретацию полученных результатов.

4


PISA - 2012

5


PISA - 2012

ГЛАВА I МЕЖДУНАРОДНАЯ ПРОГРАММА

ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ДОСТИЖЕНИЙ 15-ЛЕТНИХ

ОБУЧАЮЩИХСЯ PISA-2012

6


PISA - 2012

7


PISA - 2012

I. МЕЖДУНАРОДНАЯ ПРОГРАММА ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ДОСТИЖЕНИЙ 15-ЛЕТНИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ PISA-2012

1.1. Концептуальная модель PISA

Международную программу оценки функциональной грамотности

15-летних обучающихся PISA (Programme for International Student Assessment)

координирует Организация Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР).

Проект PISA проводится трехлетними циклами с 2000 года с акцентом на одно

из трех направлений исследования. В 2012 году приоритетным направлением

исследования стала «Математическая грамотность».

Исследование PISA направлено на определение умений 15-летних

подростков использовать приобретенные в школе академические знания

и навыки в различных жизненных ситуациях и успешной социализации.

Выборка исследования именно данного контингента обучающихся

объясняется тем, что в большинстве стран мира освоение образовательных

программ основной ступени обучения к 15-летнему возрасту завершается.

Приоритетами оценивания функциональной грамотности школьников

проекта PISA являются три направления – читательская компетентность,

математическая и естественнонаучная грамотность. В исследовании PISA

оцениваются такие умения обучающихся как мышление, аргументация,

постановка и решение проблем, моделирование, использование различных

методов представления результатов. Тем самым учебная компетентность

участников международного экзамена определялась по трем учебно-

познавательным видам деятельности - воспроизведение, применение

и рассуждение.

Технология оценивания грамотности школьников по трем направлениям

исследования позволяет определить насколько хорошо участники проекта PISA

8


PISA - 2012

могут экстраполировать полученные знания и применять их вне школы. Этот

подход отражает тот факт, что современная экономика поощряет общество, где

на высоком профессиональном уровне применяются академические знания.

В этой связи технология оценивания исследования функциональной

грамотности включает шесть уровней образовательных достижений 15-летних

обучающихся более 60 стран мира. Самая высокая планка – 5 и 6 уровень -

умения самостоятельно мыслить, анализировать и выдвигать собственные

гипотезы, 4-3 - способность использовать имеющиеся знания и умения для

получения новой информации, 2 - умение применить, имеющиеся знания

и навыки в простейших не учебных ситуациях, 1 уровень - низкий уровень

элементарных знаний и небольшая вероятность успешного выполнения

заданий.

По всем трем направлениям исследования определены конкретные

требования к набору умений и навыков применения знаний. Каждому уровню

соответствует определенное количество баллов международной шкалы. Тем

самым проект PISA установил уникальную модель критериального оценивания

образовательных достижений школьников (рис. 1.1.1).

Рисунок 1.1.1. PISA / уровень образовательных достижений

9


PISA - 2012

Данные Международного исследования PISA-2012 позволяют не только

сравнить уровень функциональной подготовки 15-летних участников, но

и определить влияние факторов результативности обучения. Успешность

выполнения тестовых заданий исследования сопровождается дополнительной

фоновой информацией. Анкетный опрос не только школьников, но

и администрации организаций образования позволяет объяснить различия

в достижениях участников проекта PISA.

Международный проект PISA-2012 реализуется Консорциумом

с участием ведущих международных научных организаций совместно

с координаторами национальных центров и организаций ОЭСР.

В Консорциум также входят Австралийский Совет педагогических исследований

(The Australian Council for Educational Research – ACER), Японский Национальный

институт исследований в области образования (National Institute for Educational

Research, NIER), Американская организация WESTAT.

В рамках соглашений, заключенных между ОЭСР и Министерствами

образования стран-участниц, определяются Национальные координаторы

организации и проведения исследования PISA в стране, которые имеют доступ

ко всем информационным материалам исследования. Кроме того,

национальные координаторы принимают участие в специальных

международных конференциях по обсуждению и выработке общих

концептуальных приоритетов, обучающих семинарах организационного

характера.

В соответствии с технологией проекта PISA до начала основного

проводится апробационное исследование, в котором число участников

меньше.

Каждая страна-участница получает комплекс нормативных материалов

по организации и проведению исследования - «Руководство по организации

10


PISA - 2012

и проведению PISA» для национальных, областных и школьных координаторов,

«Руководство для лиц, проводящих тестирование», «Руководство

по кодированию ответов» и др.

Для обеспечения объективности и достоверности результатов при

проведении основного исследования в каждой стране работают

Международные наблюдатели, назначаемые Международным Консорциумом.

Основное направление исследования, концептуальные подходы к разработке

инструментария, способы обработки и представления результатов

обсуждаются и согласовываются каждой страной-участницей проекта. Важно

отметить, что с каждым циклом проекта увеличивается количество стран-

участниц. Это свидетельствует о том, что все больше стран мира признают

важность данного исследования для совершенствования системы образования

(рис.1.1.2).

Рисунок 1.1.2. PISA/ участники стран/цикл

11


PISA - 2012

1.2. Характеристика инструментария исследования PISA – 2012

В PISA-2012 инструментарий (материал) исследования разрабатывался

в процессе интерактивной деятельности Консорциума, различных

международных экспертных комиссий и ведущих специалистов в области

оценки качества образования стран-участниц.

Основные параметры исследования PISA-2009 года сохранились

и в 2012 году для обеспечения сравнимости результатов стран-участников при

определении тенденций в развитии образовательных систем. При этом

в проекте увеличилось число заданий, оценивающих различные уровни

математической грамотности школьников.

В соответствии с приоритетным направлением данного исследования

значительную часть составили задания, направленные на определение уровня

математической грамотности 15-летних обучающихся (62%). Задания

читательской грамотности и естественнонаучной компетентности составили

17% и 21%.

Оценочная технология PISA включает

тестовые буклеты 15-летних участников

исследования. Для получения фоновой

информации предложены анкеты для

учащихся и администрации организаций

образования.

Страны-участницы получают тестовые

буклеты участника исследования с ID кодом обучающегося, присвоенного

методом случайной выборки. Тестовые задания распределены по 13 буклетам,

при этом, часть заданий повторялась в нескольких буклетах для обеспечения

сравнимости результатов учащихся, выполнявших одни и те же задания.

На выполнение тестовых заданий каждого буклета отводится 120 минут.

12


PISA - 2012

Перед началом тестирования участник исследования имеет возможность

выполнить тренировочное задание в соответствии с Инструкцией согласно

технологии проведения международного экзамена.

Всего международный тест PISA-2012 включает 50 заданий

по математике (85 вопросов), 13 - грамотности чтения (28 вопросов)

и 28 - естествознанию (54 вопроса).

Тестовые задания исследования направлены на предоставление

участниками проекта как кратких, так и свободно-конструируемых ответов.

Вопросы с вариантами ответов заданий составили незначительную часть

международного теста.

Формат каждого задания включает текст, а также таблицы, диаграммы,

графики, карты, рекламные буклеты, различные инструкции.

При этом тематические тестовые задания сопровождаются от 3-х до 6-и

вопросами разного уровня сложности. Вопросы направлены на оценку

способности школьников понять проблему, тем или иным образом связанную

с рассматриваемой в тексте ситуацией, и решить ее, используя не только

знания той или иной предметной области, но и информацию из различных

источников.

По завершению работы над тестом, каждый участник должен заполнить

в течение 30 минут анкету респондента. Это

вопросы о школе (удовлетворенность

обучением и условиями пребывания), семье

(помощь родителей, социальное положение)

и личных интересах (отношение к предмету,

мотивация к обучению и др.).

В анкетном опросе также участвуют

и руководители организаций образования (материально-техническое

13


PISA - 2012

ИССЛЕДУЕМАЯ СОВОКУПНОСТЬ

ГЕНЕРАЛЬНАЯ СОВОКУПНОСТЬ

оснащение школы, кадровый потенциал, организация учебного процесса,

взаимодействие с родительской общественностью и др.).

1.3. Участники исследования

Международное исследование PISA является одним из самых

представительных проектов в области мониторинга образовательных

достижений 15-летних обучающихся. Выбор этой категории учащихся

объясняется тем, что во многих странах к этому возрасту завершается

обязательное обучение в школе и программы обучения в разных странах

имеют много общего. Именно на данном этапе образования важно определить

состояние тех знаний и умений, которые могут быть полезны учащимся

в будущем, а также способности самостоятельно приобретать знания,

необходимые для успешной адаптации в современном мире.

Выборка участников международного исследования PISA осуществляется

Международным Консорциумом на основе вероятностно-пропорционального

метода. Общая выборка организаций образования составляет не менее

150 школ–участниц от каждой страны (рис. 1.2.3)

Рисунок 1.2.3. PISA-2012/ Выборка организации образования

14


PISA - 2012

Отобранным школам присваивается четырехзначный

идентификационный номер. Одновременно определяются школы, которые

могут заменить отобранные организации среднего образования в случае

нарушения репрезентативности выборки (форс-мажорные обстоятельства).

Для каждой из школ определяется по две заменяющих.

Страна с большой территорией делится на страты, которые соответствуют

административному делению страны. Национальный координатор стран-

участниц проекта формирует реестр организаций образования, в которых

обучаются 15-летние подростки. Национальная база данных по стране

в контексте таких кластерных характеристик как город/село, тип/вид

организации образования, язык обучения и гендерный аспект предоставляется

в ОЭСР. Период такой работы составляет от 2-х до 4-х месяцев до начала

исследования PISA.

В целях обеспечения сопоставимости результатов исследования

в разрезе каждой страны-участницы обязательным является участие не менее

85% запланированного числа учащихся отобранных классов. Каждое действие

в формировании выборки школьников фиксируется в специальных формах,

которые направляются в координационный центр PISA.

По данным Международного отчета статистическая база KeyQuest

составила 28 миллионов 15-летних обучающихся 34 стран-членов ОЭСР

и 31 страны-партнера. При этом участниками международного исследования

PISA-2012 стали 510 000 15-летних обучающихся.

Для участия в исследовании международными экспертами были

отобраны 5948 казахстанских обучающихся. Из них Казахстан в PISA-2012

представили 5 808 15-летних обучающихся 218 организаций образования

(по 35 человек от школы). 140 человек не приняли участие по таким причинам

как выбытие из организации образования на момент проведения тестирования

15


PISA - 2012

и отсутствие во время проведения исследования по состоянию здоровья

и другим уважительным причинам.

Наибольшая доля участников исследования PISA-2012 приходится

на Южно-Казахстанскую и Алматинскую области (44 и 27 организаций

образования) с высокой плотностью населения.

Таким образом, национальная выборка участников Казахстана

сформирована в соответствии с требованиями технологии исследования

PISA-2012 (рис. 2.1.4).

Рисунок.2.1.4. Контингент участников город/село/ язык обучения/ девочки/мальчики

16


PISA - 2012

17


PISA - 2012

ГЛАВА II РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПО НАПРАВЛЕНИЯМ

Математическая грамотность

18


PISA - 2012

19


PISA - 2012

2.1. Математическая грамотность

Формирование навыков применения школьниками в различных

жизненных ситуациях предметных знаний из области математики является

одним из основополагающих принципов-целей результативности учебного

процесса.

Математическая грамотность 15-летних обучающихся стала одним из

главных направлений международного исследования PISA-2012 (ранее –

2003 год). Международный тест PISA не замеряет академические знания

обучающихся – содержание школьных курсов математики, которые освоил

15-летний школьник. Уникальность инструментария международного экзамена

в том, что он определяет те умения обучающихся, которые будут

способствовать успешности выпускника школы к полной реализации себя как

личности во взрослой жизни.

Оценочная технология теста PISA в направлении математическая

грамотность проверяет способности использования данной возрастной

категорией математических знаний в ситуациях, требующих логических

подходов и математической интуиции.

Таким образом, международные эксперты данного проекта оперируют

таким педагогически-практическим понятием как «математическая

грамотность». Прежде всего, данное понятие определяется, как способность

человека использовать знания из области математики для обоснования

личного выбора решения различных реальных жизненных ситуаций.

Тем самым основными тезисами понятия «Математическая

функциональная грамотность» является способность обучающихся:

- выявлять проблемы, возникающие в окружающем мире, посредством

20


PISA - 2012

решения математических задач,

- решать их, используя математические знания и методы,

- обосновывать принятые решения путем математических суждений,

- анализировать использованные методы решения,

- интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной задачи,

- формулировать принятые решения.

При отборе содержания тестовых вопросов учитывается каждая

основная тема традиционного школьного курса математики: числа, измерения,

оценка, алгебра, функции, геометрия, вероятность, статистика, элементы

теории чисел. В рамках этих тем значительное внимание уделено ряду

вопросов, имеющих высокую практическую значимость (измерение

геометрических величин, оценка, проценты, масштаб, интерпретация

диаграмм и графиков реальных зависимостей, вероятность, статистические

показатели и др.).

Международные эксперты проекта PISA определяют два

основополагающих принципа понятия «Математическая грамотность». Первое

- это фундаментальные математические идеи как группа взаимосвязанных

общих математических понятий, связанных с реальной действительностью. При

этом они характеризуют общие свойства для разнообразных объектов

и явлений и тем самым способствуют лучшему пониманию роли математики

в постижении и описании окружающей действительности.

В качестве фундаментальных математических идей предложены области

«изменения и отношения», «пространство и форма», «неопределенность»,

«количество», каждому из которых соответствует определенное количество

тестовых заданий (табл. 2.1.1).

21


PISA - 2012

Таблица 2.1.1. Фундаментальные математические идеи

Области Описание Количество заданий, %

Изменения и отношения

-зависимость между переменными в различных процессах, т.е. алгебраический материал, -множество временных и постоянных связей между объектами, -изменения в системах взаимосвязанных объектов, когда элементы влияют друг на друга, -понимание основных типов изменений и определение их возникновения, -использование математических моделей для описания и прогнозирования.

25

Пространство и форма

-пространственные и плоские геометрические формы и отношения, т.е. геометрический материал, -схемы, свойства объектов, их расположение, -представления о предметах, декодировании и кодировании визуальной информации, навигации, - пространственная визуализация.

25

Неопределенность

- вероятностные и статистические явления и зависимости, имеющие непосредственное отношение к современному информационному обществу, - определение и обобщение информации, встроенной в набор данных, -оценивание возможных влияний изменчивости, присущих многим реальным процессам, -научное прогнозирование различных экономических моделей.

25

Количество

-количественные атрибуты объектов, отношений, ситуаций и лиц в мире, -понимание различных количественных представлений, -толкование и аргументирование данных, основанных на количестве, -понимание единиц измерения, расчётов, абсолютных величин и показателей, относительных размеров, числовых диаграмм и схем, -использование арифметического мышления, множественных представлений чисел, устного счета, калькуляции, и оценка обоснованности результатов.

25

Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012»

22


PISA - 2012

Исследователи подчеркивают, что данные фундаментальные

математические идеи покрывают диапазон математических знаний,

необходимых 15-летним обучающимся в качестве основы для дальнейшего

использования основ математики в жизни.

Другой не менее важный принцип - это математическая компетентность

как сочетание математических знаний, умений, опыта и способностей

человека, обеспечивающих успешное решение различных проблем

и требующих использования знаний из области математики.

Международный тест «Математическая грамотность» содержит

различные текстовые ситуации, связанные с личной жизнью (школьной,

домашней, на отдыхе), профессиональной деятельностью и общественной

жизнью (местного общества, всего мира), обучением и наукой.

Необходимо отметить, что в математических задачах предложены тексты,

представляющие познавательный интерес для обучающихся. При этом

участники исследования должны продемонстрировать не только умения

использования знаний различных тем и разделов курса математики, но

и других учебных предметов или внешкольных источников информации.

Тем самым 15-летние обучающиеся, завершающие основную ступень

обучения, доказывают свою «математическую компетентность» посредством

аргументирования решения математических ситуаций. При этом участники

исследования должны использовать математический язык и современные

технические средства, связанные с информационными материалами, а также

продемонстрировать коммуникативные умения (письменная и устная

математическая речь).

Таким образом, уровень математической грамотности обучающихся

характеризуется математической компетентностью. В исследовании PISA

выделяются три уровня математической компетентности (табл.2.1.2).

23


PISA - 2012

Таблица 2.1.2 Уровни математической компетенции

Воспроизведение Установление связей Рассуждение

-прямое применение известных фактов, стандартных приемов, -распознавание знакомых математических объектов и свойств, -выполнение стандартных процедур, -применение известных алгоритмов и технических навыков, -работа со стандартными, знакомыми выражениями и формулами, -непосредственное выполнение вычислений.

-решение задач различных ситуаций знакомых обучающимся, -интерпретация решений, -установление связей между разными формами представления информации в ситуации, описанной в задаче.

- определенная интуиция и творчество в выборе математического инструментария, -применение знаний из разных разделов программы, -самостоятельная разработка алгоритма действий, -задания более комплексные, включают больше данных; -от обучающихся часто требуется найти закономерность, провести обобщение и объяснить или обосновать полученные результаты.


Для проверки достижений первого уровня компетентности

(воспроизведение) в основном предлагаются традиционные учебные задачи,

характерные для проверочных работ в казахстанской школе. При этом

требуется знание математических фактов, воспроизведение определений

математических объектов и их свойств, применение стандартных (простых

и достаточно сложных) алгоритмов и методов решения, работа с формулами,

выполнение вычислений. Так как способы решения в основном стандартные, то

запись самого решения не представляет интереса. В этой связи на данном

уровне используются задания двух типов - с выбором ответа и с кратким

свободным ответом (в виде числа, выражения, слова; решение не приводится).

Второму уровню компетентности (установление связей) присущи умения

24


PISA - 2012

устанавливать связи между различными темами программы по математике

и интегрировать информацию, необходимую для решения задачи. 15-летним

обучающимся необходимо самостоятельно выбрать соответствующий метод

решения и математические инструменты. Ситуации, рассматриваемые

в задачах, нестандартные, но не требующие высокого уровня математизации.

Достижение данного уровня компетентности проверяется с помощью

решения несложных жизненных задач. В них, в отличие от заданий первого

уровня, не сразу видно, на материале какой темы составлена данная задача,

какой метод или алгоритм надо использовать для ее решения, при этом

возможны различные подходы решения математической задачи.

Для проверки достижения третьего уровня компетентности

(рассуждение) разрабатываются более сложные задачи, в которых, прежде

всего, необходимо «математизировать» предложенную ситуацию. Эта

процедура состоит из двух этапов: выделение проблемы, которая решается

средствами математики, и ее формулировка, разработка соответствующей

математической модели, решение и его интерпретация согласно

предложенной в задании ситуации.

Материалы исследования PISA-2012 данного уровня компетентности

содержат задания, требующие владения достаточно сложными

математическими знаниями и умениями. К примеру, составить и решить

квадратное уравнение, линейное и квадратное неравенства, составить формулу

числовой последовательности, распознать арифметическую и геометрическую

прогрессии и использовать для решения задач формулы n-члена и суммы

n-членов этих последовательностей, использовать теоремы сложения

и умножения вероятностей.

Тем самым представлена иерархичность уровней компетентности, т.е.

задания второго уровня сложнее первого, а третьего уровня - сложнее двух

25


PISA - 2012

первых. Задания третьего уровня отличаются от знакомых математических

задач, характерных для заданий первого и в некоторых случаях второго уровня

компетентности, и требуют для своего решения высокого математического

развития, интуиции, логического мышления и т.д.

Структура теста. Во многих заданиях, направленных на выявление

математической грамотности участников международного экзамена,

информация предоставляется не только в вербальной форме, но и в виде

таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем. Обучающимся требуется извлечь

нужную для ответа на вопрос информацию при разных формах ее подачи,

причем работать им приходится одновременно с несколькими таблицами,

графиками, диаграммами.

Ситуация осложняется еще тем, что условие часто содержит избыточную

информацию. Тем самым это свидетельствует о том, что в данном

исследовании большое значение придается проверке умения извлекать

важную необходимую информацию для анализа представленной проблемы

или ситуации.

Для проверки математической компетентности обучающихся

используются три известных типа заданий: с выбором ответа, с кратким

свободным ответом, когда ответ четко ограничен условием задачи по

содержанию и форме (обычно дается в виде числа, последовательности чисел

или букв, выражения, рисунка, слова и т.п.) и с развернутым свободным

ответом.

Два первых типа заданий использовались для проверки более простых

знаний и умений. Наиболее сложные умения проверялись с помощью заданий

третьего типа, когда от обучающегося требовалось записать полное решение

или обоснование полученного ответа. На задания, требующих развернутый

ответ, обучающиеся должны предоставить решения, различающиеся по

26


PISA - 2012

развернутости, обобщенности и сложности использованных методов.

Инструментарий теста PISA-2012 предлагает также еще один тип задания

- «структурированные вопросы». Эти задания составляются из нескольких

вопросов различного типа, относящихся к одной и той же ситуации. Как

правило, они располагаются по возрастанию уровня сложности. Чаще всего

сначала даются вопросы с выбором ответа или с кратким ответом, а в конце -

вопросы с развернутым ответом. Примером «структурированных»

математических задач являются три вопроса, включенных в задание

«Восхождение на гору Фудзи».

Структурированные вопросы не только позволяют дифференцировать

обучающихся по уровню и компетентности, но и используются для проверки

умения учиться, самостоятельно приобретать знания. В связи с этим

содержание вопросов подбирается таким образом, чтобы в процессе их

последовательного выполнения обучающиеся получали некоторые

«подсказки», необходимые для выполнения последних наиболее сложных

вопросов, которые требуют некоторого обобщения (например, составления

общей формулы процесса или явления).

Необходимо отметить, что задания из области математики

международного экзамена PISA отобраны Международным Консорциумом

с участием представителей стран-участниц исследования. Формулировки

и другие особенности заданий были рассмотрены экспертами

и протестированы среди 15-летних обучающихся во время апробационных

исследований стран-участниц проекта PISA. Затем каждая страна-участница

предоставила подробное описание актуальности и целесообразности

использования того или иного задания. Международная группа экспертов

в области математики сформулировала рекомендации о том, какие задания

должны быть включены в тестовые буклеты исследования для рассмотрения

27


PISA - 2012

Советом управляющих проекта PISA. Окончательный выбор тестовых заданий

был определен по различным категориям и уровням сложности измерения

учебных достижений в математике.

В итоге в инструментарий PISA-2012 включены 62% заданий из области

математики от общего количества тестовых вопросов.

Конструкция теста PISA позволяет построить единую шкалу

математической грамотности соответствующей шести уровням сложности. При

этом успеваемость каждого тестируемого связана с определенной точкой

шкалы, указывающей на оценку математических знаний (рис. 2.1.1).

Рисунок 2.1.1. Шкала математической грамотности

Задания с относительно

высокой сложностью

Уровень VI

Обучающийся А с относительно

высокой успеваемостью

Обучающийся А успешно ответит на

задания от I до V уровня, и вероятно и VI уровня Уровень V

Задания

с относительно средней

сложностью

Уровень IV Обучающийся В

с относительно средней

успеваемостью

Обучающийся B успешно ответит на

задания I и II уровня и вероятно III уровня; но не сможет ответить на

задания уровня IV, V, VI

Уровень III

Задания с относительно

низкой сложностью

Уровень II

Обучающийся С с относительно

низкой успеваемостью

Обучающийся С не может ответить на

вопросы от II до IV уровней

Уровень I


Определение описанных уровней достижений по данной шкале

установлено по отношению к группе тестовых вопросов математической

грамотности. Чем выше уровень успеваемости обучающегося, тем более

вероятно, что тестируемый успешно ответит на вопрос, и наоборот.

28


PISA - 2012

Математическая грамотность: результаты. По итогам полученных данных

показателей успешности выполнения участниками исследования тестовых

вопросов, направленных на выявление умений и навыков применения знаний

из области математики, страны-участницы PISA-2012 распределены на три

группы, средняя оценка которых статистически значимо не отличается.

Те страны, чьи средние баллы равны среднему показателю по ОЭСР, выделены

белым цветом, выше данного значения – синим, ниже – серым.

Такие азиатские страны как Шанхай-Китай, Сингапур, Корея

расположились на одной шкале результативности в пределах 613-536 баллов.

Результаты казахстанских 15-летних обучающихся в направлении

«математическая грамотность» находятся в одной группе таких стран как

Болгария, Таиланд и Объединенные Арабские Эмираты. Диапазон значений

баллов представлен от самого высокого уровня в 613 баллов (Шанхай-Китай)

до самого низкого - 368 баллов (Перу) (Приложение, табл. 2.1.1).

Международные эксперты проекта PISA проводят тщательный

сопоставительный анализ тренда «Тенденции годового изменения в области

математики». Чтобы лучше понять тенденцию роста стран по показателям

успеваемости участников исследования, нужно рассмотреть изменения

в годовом исчислении достижений обучающихся. Данный показатель

пересчитывается годами и интерпретируется как среднегодовое изменение

математических показателей стран-участниц PISA. Сопоставляются показатели

успешности выполнения математических задач двух циклов исследования,

в котором данное направление было приоритетным (PISA-2003 и PISA-2012)

(рис.2.1.2).

29


PISA - 2012

Рисунок 2.1.2. Тенденции в годовом изменении достижений по математике


Российская Федерация

30


PISA - 2012

Международный отчет, представленный ОЭСР, отмечает о ежегодном

ухудшении математической оценки на 0,3 балла. Из всех стран 28 показывают

прирост среднего ежегодного достижения по математике, 16 стран - среднее

ухудшение данных показателей.

Для остальных 20 стран, не имеется статистически значимого изменения

в достижениях по математике в течение данного периода.

Необходимо отметить, что Казахстан показывает среднее улучшение

достижений по математике в сопоставлении с результатами исследования

2009 года. Рост показателя математической грамотности казахстанских

обучающихся составил 27 баллов (PISA-2009 – 405 баллов, PISA-2012 –

432 балла).

Отмечается положительная динамика показателя успешности

выполнения математических задач также польскими и эстонскими

школьниками как результат развития школьных систем (табл.2.1.3).

Таблица 2.1.3. Результаты PISA 2012

Страны

Средний балл Тенденция

2009 2012

Средний балл стран выше среднего балла стран ОЭСР

Шанхай-Китай 600 613 ↑

Сингапур 562 573 ↑

Гонконг-Китай 555 561 ↑

Корея 546 554 ↑

Китайский Тайбэй 543 560 ↑

Финляндия 541 519 ↓

Лихтенштейн 536 535 ↓

Швейцария 534 531 ↓

Япония 529 536 ↑

Канада 527 518 ↓

Нидерланды 526 523 ↓

Макао-Китай 525 538 ↑

Новая Зеландия 519 500 ↑

Бельгия 515 515 =

Австралия 514 504 ↓

Германия 513 514 ↑

Эстония 512 521 ↑

Исландия 507 493 ↓

Дания 503 500 ↓

Словения 501 501 =

31


PISA - 2012

Источник: Международные отчеты ОЭСР «Результаты PISA-2009 и 2012»

Уровни достижений математической грамотности. Все тестовые

математические задания PISA-2012 были распределены по 6 уровням

Средний балл стран не отличается от среднего балла стран ОЭСР

Норвегия 498 489 ↓

Словацкая Республика 497 482 ↓

Австрия 496 506 ↑

Франция 496 495 ↓

Польша 495 518 ↑

Швеция 494 478 ↓

Чешская Республика 493 499 ↑

Великобритания 492 494 ↑

Венгрия 490 477 ↓

Средний балл стран ниже среднего балла стран ОЭСР

Люксембург 489 490 ↑

США 487 481 ↓

Ирландия 487 501 ↑

Португалия 487 487 =

Испания 484 484 =

Италия 483 485 ↑

Латвия 482 491 ↑

Литва 477 479 ↑

Российская Федерация 468 482 ↑

Греция 466 453 ↓

Хорватия 460 471 ↑

Израиль 447 466 ↑

Турция 445 448 ↑

Сербия 443 449 ↑

Болгария 428 439 ↑

Румыния 427 445 ↑

Уругвай 427 409 ↓

Чили 421 423 ↑

Таиланд 419 427 ↑

Мексика 419 413 ↓

Казахстан 405 432 ↑

Черногория 403 410 ↑

Аргентина 388 388 =

Иордания 387 386 ↓

Бразилия 386 391 ↑

Колумбия 381 376 ↓

Албания 377 394 ↑

Тунис 371 388 ↑

Индонезия 371 375 ↑

Катар 368 376 ↑

Перу 365 368 ↑

32


PISA - 2012

сложности, каждому их которых соответствует определенный показатель

оценки успешности выполнения тех или иных вопросов тестового буклета.

Одно задание может содержать от 1 до 5 математических вопросов различных

уровней сложности (табл. 2.1.4).

Таблица 2.1.4. Математическая грамотность/уровень/оценка/тест PISA-2012

Уровень Ограничение

балла Задания (позиция по шкале PISA)

6 669.3 Вращающаяся дверь-Вопрос 2 (840.3) Велосипедистка Айжан–Вопрос 3 (696.6) Гараж-Вопрос 2, полный ответ (687.3)

5 607.0

Гараж – Вопрос 2, частичный ответ (663.2) Восхождение на гору Фудзи–Вопрос 2 (641.6) Восхождение на гору Фудзи–Вопрос 3, полный ответ (610.0)

4 544.7

Восхождение на гору Фудзи-Вопрос 3, частичный ответ (591.3) Вращающаяся дверь-Вопрос 3 (561.3) Какой автомобиль-Вопрос 3 (552.6)

3 482.4 Вращающаяся дверь-Вопрос 1 (512.3) Велосипедистка Айжан-Вопрос 2 (510.6) Какой автомобиль-Вопрос 2 (490.9)

2 420.1 Восхождение на гору Фудзи- Вопрос 1 (464.0) Велосипедистка Айжан- Вопрос 1 (440.5) Продажа музыкальных дисков-Вопрос 2 (428.2)

1 357.8 Гараж-Вопрос 1 (419.6) Продажа музыкальных дисков-Вопрос 2 (415.0)

Ниже уровня 1 Продажа музыкальных дисков-Вопрос 1 (347.7) Какой автомобиль-Вопрос 1 (327.8)


Уровни варьируются в диапазоне от самого низкого, уровень 1, к самому

высокому, уровень 6. Описание каждого из этих уровней сформированы на

основе структуры «когнитивного спроса» (необходимых компетенций)

(табл. 2.1.5).

33


PISA - 2012

Таблица 2.1.5 Уровни достижений математической грамотности У

ро

вен

ь

Огр

ани

чен

ие

бал

ла

Процент обучающихся

достигших данного уровня

Что обучающиеся должны уметь?

6 669 3.3%

-способны математически мыслить и считать оперативно, -могут приводить новые методы решения задач, -разрабатывают стратегии для новых, ранее не встречавшихся ситуаций, -могут связывать различные источники информации.

5 544 12.6%

-могут работать с моделями сложных заданий, -могут определить, сравнить, оценить, создать определенную стратегию решения проблем, относящуюся к этой модели, -демонстрируют широкое, хорошо развитое мышление, логические навыки для выполнения того или иного задания.

4 545 30.8%

-могут эффективно работать с конкретными моделями для конкретной ситуации, -могут развивать и интегрировать разные задания, включая символические обозначения и направлять их в аспекты реальной мировой ситуации, -могут демонстрировать хорошо выработанные навыки и легко справляются с заданиями.

3 482 54.5%

-могут четко выполнить задания, включая те, что требуют последовательного выполнения, -могут выбрать и применить легкое стратегическое решение проблемы и могут истолковать и использовать факты, основанные на разных информационных источниках, -могут объяснить некоторые процессы, результаты, рассуждения.

2 420 77.0%

-могут истолковать и распознать ситуацию в задании, где не требуется ничего, кроме логического рассуждения, -могут извлечь важную информацию из одного источника и использовать один репрезентативный метод, -способны направлять мышление и составить точное истолкование данных, -могут использовать основные алгоритмы, формулы, процедуры для решения задач с целыми числами.

1 358 92.0%

-могут отвечать на вопросы, содержащие простые задания, где преподнесена вся соответствующая информация, и вопрос четко сформулирован, -могут отождествлять информацию и применять общепринятые методы, в соответствии с определенными ситуациями.


34


PISA - 2012

Уровень 6 соответствует показателям успешности выполнения тестовых

вопросов выше 669 баллов. Участники международного экзамена данного

уровня должны успешно выполнять самые сложные элементы математической

грамотности теста PISA. Данный высокий показатель требует навыков

обучающихся по разработке математических концепций, обобщения

и использования информации на основе собственных исследований,

моделирования сложных проблемных ситуаций в относительно нестандартных

контекстах.

Обучающиеся на этом уровне обладают способностями математического

мышления и рассуждения различных источников информации. 15-летние

участники исследования могут разрабатывать новые подходы и стратегии для

решения ситуаций с применением математических операций. Кроме того,

школьники могут самостоятельно размышлять, а также формулировать

и в точности разъяснять о действиях и размышлениях относительно своих

выводов, толкования и аргументов, объяснять причину выбора правильного

ответа.

В среднем по странам ОЭСР только 3,3% участников исследования

PISA-2012 достигли 6 уровня. Шанхай-Китай имеет наибольшую долю

студентов достигших 6 уровня (30%) от общего количества участников. Среди

стран ОЭСР Корея имеет самую большую долю студентов (12,1%), за ней

следуют Япония (7,6%), Швейцария (6,8%), Бельгия (6,0%) и Польша (5,0%)

(Приложение, рис.2.1.1).

Третий вопрос к заданию «Велосипедистка Айжан» относится к 6 уровню

сложности (рис. 2.1.3).

35


PISA - 2012

Рисунок 2.1.3. Велосипедистка Айжан

Айжан только что приобрела новый велосипед. На руле велосипеда расположен спидометр. Спидометр показывает расстояние, которое Айжан проехала на велосипеде и среднюю скорость в пути.

Вопрос 3: Айжан проехала на своем велосипеде от дома до реки, которая

находится на расстоянии 4 км. Ей потребовалось 9 минут. Она поехала домой

по короткому маршруту в 3 км. На это ей потребовалось 6 минут. Какова

средняя скорость Айжан (в км/ч) до реки и обратно. Средняя скорость

……………….. км/ч.

Описание: Вычислить среднюю скорость двух поездок, учитывая два пройденных пути и потраченное время. Математическая область: Изменения и отношение. Контекст: Личностный. Вид учебно-познавательной деятельности: Применение. Формат вопроса: Конструированный. Сложность: 696,6 (6 уровень). Полный ответ: 28 км/ч. Ответ не принимается: 28.3 (Неверный метод: средняя скорость для 2 поездок (26.67 и 30)), нет ответа. Комментарии: Данный вопрос требует более глубокого понимания значения средней скорости. Средняя скорость не может быть получена только путем усредненной скорости, несмотря на неправильный ответ в данном конкретном случае (28,3 км/час), полученного путем усреднения скорости (26,67 км/ч и 30 км/ч).

36


PISA - 2012

Для решения данной математической задачи необходимо провести

математические рассуждения и аргументации. Только 20% казахстанских

15-летних обучающихся-участников исследования правильно ответили на этот

вопрос.


вопросов от 607 баллов до 669 баллов. На данном уровне обучающиеся могут

разрабатывать и работать с моделями для сложных ситуаций, выбирать,

сравнивать и оценивать соответствующие стратегии решения, использовать

широкое, хорошо развитое мышление и аргументировать свою точку зрения.

Менее 10% обучающихся из 34 стран-участниц исследования

продемонстрировали математическую грамотность данного уровня. Доля

участников из Казахстана, Албании, Туниса, Бразилии и Аргентины,

справившихся с заданиями 5 уровня сложности составила менее 1%.

Вопрос 3 задания «Восхождение на гору Фудзи» относится к 5 уровню

сложности математических заданий (рис. 2.1.4).

Рисунок 2.1.4. Восхождение на гору Фудзи

Гора Фудзи - известный бездействующий вулкан в Японии

37


PISA - 2012

Вопрос 3: Марат использовал педометр, чтобы подсчитать шаги во время

ходьбы по тропе Готемба. Его педометр показал, что он прошел 22 500 шагов

по дороге вверх. Высчитайте среднюю длину шага Марата, когда он

поднимался вверх на 9 км по тропе Готемба. Напишите ответ в сантиметрах.

Ответ: ................................................. см.

Описание: Разделить длину на определенное число и дать коэффициентное соотношение в сантиметрах. Математическая область: Количество. Контекст: Социальный. Вид учебно-познавательной деятельности: Применение. Формат вопроса: Конструированный. Сложность: 610 (5 уровень). Полный ответ: 40 см. Ответ не принимается: Ответы с 4 цифрами неверно переведенные в сантиметры. 0,4 (ответ дан в метрах), 4000 (неправильный перевод в см), другие ответы, нет ответа. Комментарии: Здесь используется формула: пройденное расстояние = число шагов*средняя длина шага. Чтобы использовать эту формулу для решения, необходимо преобразовать ее, найдя среднюю длину шага из расстояния и количества шагов. С данным вопросом справились успешно 25% участников от Казахстана.

Не менее 545 баллов должны были набрать обучающиеся четвертого

уровня сложности математических задач. Задания данного уровня требовали

умений участников тестирования обобщать объяснения и аргументы,

основанные на интерпретации и рассуждении представленных математических

ситуаций.

В среднем по странам ОЭСР 30,8% обучающихся находятся на 4, 5 или

6 уровнях. Странами ОЭСР с крупной долей обучающихся, находящихся

на 4, 5 и 6 уровнях являются Корея (54,8%), Япония (47,4%), Швейцария (45,3%),

Нидерланды (43,1%), Бельгия (40,2%) и 12 других стран ОЭСР.

38


PISA - 2012

Трое из четырех обучающихся в Шанхай-Китае находятся на одном из

этих уровней (75,6%) и более чем один из двух обучающихся - в Сингапуре,

Гонконг-Китае и Китайском Тайбэе.

Вопрос 3 задания «Вращающаяся дверь» относится к 5 уровню сложности

(рис. 2.1.5).

Рисунок 2.1.5. Вращающаяся дверь

Вращающаяся дверь состоит из трех внутренних дверей, которые вращаются внутри круглого пространства. Внутренний диаметр составляет 2 метра (200 сантиметров). Три перегородки двери разделяют пространство на три равных сектора. План, представленный ниже с видом сверху, показывает расположение дверных перегородок в трех разных позициях.

Вопрос 3: В минуту дверь делает 4 полных вращения. Каждый из трех секторов

двери вмещает в себя по 2 человека. Каково максимальное число людей,

которое может войти в здание через дверь в течение 30 минут?

A 60 B 180 C 240 D 720 Описание: Определить информацию и сконструировать количественную модель для вычисления задачи. Математическая область: Количество. Контекст: Научный. Вид учебно-познавательной деятельности: Рассуждение. Формат вопроса: Простой с выбором ответа. Сложность: 561.3 (4 уровень).

39


PISA - 2012

Полный ответ: D 720. Ответ не принимается: Другие ответы, нет ответа. Комментарии: Вопрос 3 задания «Вращающаяся дверь» требует знание понятий «доля» и «пропорции». За одну минуту дверь вращается 4 раза, в результате чего 4*3=12 секторов для входа позволяют 12*2=24 людям войти в здание. За 30 минут может войти 12*30=720 человек. Следовательно, правильным ответом является ответ вариант D. Многие реальные контексты связаны прямо пропорционально, доли часто используются в цепи рассуждений. Обучающийся должен представить реальную ситуацию, визуализируя вращение дверей. Вопрос представлен в контексте научной категории, включающей элементы, объясняющие фактическую причину вещей в реальном мире.

Данный вопрос не был представлен в тестовых буклетах для

казахстанских участников PISA-2012.


вопросов от 482 баллов до 545 баллов. На 3 уровне обучающиеся могут четко

выполнять описанные процедуры, в том числе те, которые требуют

последовательного решения. Математические задачи данного уровня

включают достаточно простые модели и стратегии решения задач. Они

умеют работать с процентами, дробями, десятичными числами

и пропорциональными отношениями. Их решения отражаются в основном

в их интерпретации и рассуждениях.

В странах ОЭСР почти 54,5% обучающихся находятся на 3 уровне или

выше. Наибольший показатель доли участников тестирования

продемонстрировали Шанхай-Китай (88,7%), Сингапур (79,5%) и Гонконг-Китай

(79,5%). В таких странах, как Перу, Колумбии и Индонезии меньше чем 10%

обучающихся находятся на данном уровне.

Пример Вопроса 1 задания «Вращающаяся дверь» соответствует

3 уровню сложности (рис.2.1.5).

40


PISA - 2012

Вопрос 1: Какова величина угла в градусах между двумя перегородками?

Величина угла: ............................ º

Описание: Вычислить центральный угол сектора круга. Математическая область: Пространство и форма. Контекст: Научный. Вид учебно-познавательной деятельности: Применение. Формат вопроса: Конструированный. Сложность: 512.3 (3 уровень). Полный ответ: 120 º. Ответ не принимается: Другие ответы, нет ответа. Комментарии: Этот вопрос может показаться очень простым - найти угол 120 градусов между двумя крыльями двери. При этом в решении данной задачи необходимо знание логической геометрии. Контекст трехмерных вращающихся дверей должен быть уяснен с письменного описания. Обучающиеся должны визуализировать реальные вращающиеся двери. Данный вопрос не был представлен в тестовых буклетах для казахстанских участников PISA-2012. 2 уровень базовых математических знаний - 420 - 482 баллов. Задания

данного уровня требуют интерпретации и распознавания ситуации

посредством извлечения необходимой информации из одного источника.

Обучающиеся на этом уровне могут использовать основные алгоритмы,

формулы, процедуры для решения проблем, связанных с целыми числами. Они

способны делать буквальное толкование результатов.

Более 90% обучающихся в четырех наиболее лидирующих странах

PISA-2012 (Шанхай-Китай, Гонконг-Китай, Сингапур и Корея) соответствуют

этому эталону. В странах ОЭСР в среднем 77,0% обучающихся достигли данного

уровня. Примерно один из четырех обучающихся в Колумбии, Перу

и Индонезии достигают данного уровня.

Пример Вопроса 1 задания «Велосипедистка Айжан» соответствует

2 уровню математических заданий (рис. 2.1.3).

41


PISA - 2012

Вопрос 1: В своей поездке Айжан проехала 4 км за первые 10 минут, а затем

2 км за последующие 5 минут. Какое из следующих утверждений верно?

A Средняя скорость Айжан была больше в первые 10 минут, чем в последующие 5 минут.

B Средняя скорость Айжан была одинаковая в первые 10 минут и в последующие 5 минут.

C Средняя скорость Айжан была меньше в первые 10 минут, чем последующие 5 минут.

D Невозможно ничего сказать о средней скорости Айжан из данной информации.

Описание: Сравните среднюю скорость, пройденное расстояние и время. Математическая область: Изменения и отношения. Контекст: Личностный. Вид учебно-познавательной деятельности: Применение. Формат вопроса: Простой с выбором ответа. Сложность: 440.5 (2 уровень). Полный ответ: В - средняя скорость Айжан была одинаковая в первые 10 минут и в последующие 5 минут. Ответ не принимается: Другие ответы, нет ответа. Комментарии: Задание простого выбора требует сравнение скорости во время путешествия в 4 км за 10 минут с 2 км за 5 минут. Здесь требуется точное математическое понимание скорости как коэффициента, пропорциональность которого является ключевым фактором. Этот вопрос может быть решен путем простейшей пропорции (2 км-4 км, 5 км-10 км). При данном вопросе обучающиеся демонстрируют общее представление о скорости и пропорции.

52% казахстанских 15-летних обучающихся-участников исследования

правильно ответили на данный вопрос второго базового уровня применения

математических знаний.

На 1-ом уровне - 358 - 420 баллов обучающиеся могут ответить на

вопросы с использованием известных фактов. Они могут определить

информацию и выполнить последовательные процедуры в соответствии

с прямыми указаниями в задании.

Вопрос 1 задания «Гараж» относится к 1 уровню математической

сложности (рис. 2.1.6).

42


PISA - 2012

Рисунок 2.1.6. Гараж

«Основная» серия производителя гаража включает модели только с одним окном и с одной дверью.

Марат выбирает следующую модель из «основной» серии. Расположение окна и двери показано здесь ниже.

Вопрос 1: Рисунки ниже показывают вид разных «основных» моделей

с заднего вида. Только один из этих рисунков соответствует модели,

выбранной Маратом выше. Какую модель выбрал Марат? Обведите A, B, C

или D.

A B

C D

43


PISA - 2012

Описание: Использование пространственных умений для определения изображения в 3Д формате. Математическая область: Пространство и форма. Контекст: Профессиональный. Вид учебно-познавательной деятельности: Интерпретация. Формат вопроса: Простой с выбором ответа. Сложность: 419.6 (1 уровень). Полный ответ: С (Рисунок С). Ответ не принимается: Другие ответы, нет ответа. Комментарии: Данное задание требует от обучающегося определить картину здания с задней стороны с наличием вида спереди. Такие задачи мысленного вращения решаются обучающимися с помощью интуитивно-пространственной визуализации и использования определенных процессов рассуждения. Они могут анализировать соответствующее расположение компонентов (двери, окна, ближайший угол). Другие могут определить общее представление, а затем исследовать вращение на практике.

65% казахстанских 15-летних обучающихся-участников исследования

правильно ответили на данный вопрос первого уровня применения

математических знаний.

Обучающиеся, набравшие баллы ниже 1 уровня могут выполнять очень

простые и понятные математические задачи. К примеру, чтение простого

значения из хорошо обозначенной диаграммы или рисунка.

Информация диаграмм соответствует словам в вопросах, так что выбор

критериев понятен и очевиден. При этом участник тестирования выполняет

арифметические вычисления с целыми числами, посредством понятных и четко

определенных инструкций.

Пример Вопроса 1 задания «Продажа музыкальных дисков»

соответствует уровню сложности ниже 1 (рис. 2.1.7).

44


PISA - 2012

Рисунок 2.1.7. Продажа музыкальных дисков

В январе были выпущены новые компакт-диски музыкальных групп «Рокеры» и «Кенгуру». В феврале последовали компакт-диски музыкальных групп «Ночные птицы» и «Металлисты». На следующей диаграмме показана продажа этих компакт-дисков с января по июль.

Вопрос 1: Сколько компакт-дисков музыкальная группа «Металлисты» продала

в апреле?

А 250

В 500

С 1000

D 1270

Описание: Прочитать гистограмму. Математическая область: Неопределенность. Контекст: Социальный. Вид учебно-познавательной деятельности: Интерпретирование. Формат вопроса: Простой с выбором ответа. Сложность: 347.7 (ниже 1 уровня). Полный ответ: В 500. Ответ не принимается: Другие ответы, нет ответа. Комментарии: Данный вопрос является одним из самых простейших задач в группе заданий PISA-2012. В задании требуется найти число компакт-дисков проданных за апрель по гистограмме, чтобы получить правильный ответ В.

45


PISA - 2012

В странах ОЭСР в среднем 23% обучающихся находятся только

на 1 уровне или ниже. Меньше 10% корейских и 15% 15-летних обучающихся

Эстонии, Японии, Финляндии, Швейцарии, Канады и Польши показывают

1 уровень выполнения математических задач.

Таким образом, в разрезе стран-участниц исследования результативность

15-летних обучающихся в направлении математическая грамотность

по уровням сложности выполнения тестовых вопросов представлена

в таблице 2.1.6.

Таблица 2.1.6. Результаты стран-участниц/уровни математической грамотности

Страны

Участники PISA-2012

Ниже уровня 1

Уровень 1

Уровень 2

Уровень 3

Уровень 4

Уровень 5

Уровень 6

% % % % % % %

Бельгия 7,0 12,0 18,4 22,4 20,6 13,4 6,1

Чили 22,0 29,5 25,3 15,4 6,2 1,5 0,1

Финляндия 3,3 8,9 20,5 28,8 23,2 11,7 3,5

Италия 8,5 16,1 24,1 24,6 16,7 7,8 2,2

Япония 3,2 7,9 16,9 24,7 23,7 16,0 7,6

Корея 2,7 6,4 14,7 21,4 23,9 18,8 12,1

Мексика 22,8 31,9 27,8 13,1 3,7 0,6 0,0

Нидерланды 3,8 11,0 17,9 24,2 23,8 14,9 4,4

Польша 3,3 11,1 22,1 25,5 21,3 11,7 5,0

Швейцария 3,6 8,9 17,8 24,5 23,9 14,6 6,8

Великобритания 7,8 14,0 23,2 24,8 18,4 9,0 2,9

Аргентина 34,9 31,6 22,2 9,2 1,8 0,3 0,0

Бразилия 35,2 31,9 20,4 8,9 2,9 0,7 0,0

Гонконг-Китай 2,6 5,9 12,0 19,7 26,1 21,4 12,3

Индонезия 42,3 33,4 16,8 5,7 1,5 0,3 0,0

Казахстан 14,5 30,7 31,5 16,9 5,4 0,9 0,1

Макао-Китай 3,2 7,6 16,4 24,0 24,4 16,8 7,6


7,5 16,5 26,6 26,0 15,7 6,3 1,5

Шанхай-Китай 0,8 2,9 7,5 13,1 20,2 24,6 30,8

Сингапур 2,2 6,1 12,2 17,5 22,0 21,0 19,0

Китайский Тайбэй 4,5 8,3 13,1 17,1 19,7 19,2 18,0

Таиланд 19,1 30,6 27,3 14,5 5,8 2,0 0,5

ОАЭ 20,5 25,8 24,9 16,9 8,5 2,9 0,5 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012»

Гендерные различия в достижениях по математике. В среднем по странам

ОЭСР мальчики превосходят девочек по математике на 11 баллов. Несмотря

46


PISA - 2012

на стереотип, что уровень знаний мальчиков по математике выше, чем

у девочек, мальчики показали статистически существенное преимущество

только в 37 из 65 стран, которые участвовали в PISA-2012 (Приложение,

рис. 2.1.2).

Только в пяти странах, в среднем, девочки опережают мальчиков по

математике. Наибольшая разница наблюдается в Иордании, где оценки

девочек на 21 балл выше, чем у мальчиков. Девочки также опережают

мальчиков в Катаре, Таиланде, Малайзии и Исландии. Во всех этих странах

оценки большинства мальчиков ниже уровня 1, в отличие от девочек. Разница

особенно велика в Иордании, где около 43% мальчиков находятся ниже

1 уровня, по сравнению с примерно 30% девочек. В Исландии, в то время как

девочки и мальчики хорошо представлены на всех уровнях знания, гораздо

больше мальчиков находятся ниже 1 уровня, чем девочки (рис. 2.1.8).

Рисунок 2.1.8. Гендерное распределение по уровням

7,9

14,2

21,4

23,2

18,7

10,5

4,2

-5 5 15 25 35

Ниже 1 уровня

1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 уровень

5 уровень

6 уровень

%

Мальчики

8,1

15,8

23,6

24,3

17,7

8,2

2,4

-5 5 15 25 35 %

Девочки


47


PISA - 2012

В 35 странах, в среднем, мальчики превосходят девочек по математике.

Наибольшая разница в баллах между мальчиками и девочками - в пользу

мальчиков - наблюдается в Колумбии и двух странах ОЭСР Люксембурге и Чили

с разницей в 25 баллов. Корея, Япония и Гонконг-Китай принадлежат

к десятки самых эффективных стран по показателю функциональной

грамотности.

Почти во всех странах-участницах исследования большая часть мальчиков

достигают высокого уровня математической грамотности.

В высокопроизводительных странах, где относительно большая доля

обучающихся находятся на этих уровнях, разница в соотношении мальчиков

и девочек, занимающих эти уровни, как правило, больше. Так, в Корее, Японии

и в Гонконг-Китае доля мальчиков, достигших самого высокого уровня знаний

на 9% превышает показатель успешности выполнения математических задач

девочками.

В Финляндии, Исландии и странах-партнерах Сингапуре, Таиланде,

Иордании, Малайзии, Литве и Латвии больше доля мальчиков, чем девочек,

которые занимают ниже 2 уровня.

По данным Международного отчета в PISA-2012 гендерный разрыв

сократился более чем на восемь баллов в Макао-Китае, Греции, Российской

Федерации, Финляндии и Швеции. Так, в Российской Федерации, успеваемость

по математике у девочек улучшилась на 20 баллов, тогда как успеваемость

у мальчиков не изменилась.

В PISA-2012 приняли участие 2391 казахстанских девочек и 2877

мальчиков. Сопоставительный анализ полученных данных Международной

базы PISA-2012 показывает, что различия в успешности выполнения тестовых

заданий данного направления в контексте «девочки» и «мальчики»

отсутствуют. В общем зачете они набирают по 432 балла (Приложение,

табл.2.1.2).

48


PISA - 2012

ВЫВОДЫ

В PISA-2012 приоритетным направлением была «Математическая

грамотность» (62% от общего количества тестовых вопросов).

Самый высокий результат успешности математической грамотности

показывают школьники Шанхай-Китая, Сингапура, Гонконг-Китая,

Китайского Тайбэя, Кореи, Макао-Китая.

Средний балл ОЭСР по математической грамотности составил

494 балла, по Казахстану – 432 балла.

Среди 65 стран-участниц по математической грамотности казахстанские

15-летние обучающиеся заняли 49 место.

Рост показателя математической грамотности казахстанских обучающихся

составил 27 баллов по сравнению с 2009 годом.

Показатель выполнения тестовых заданий математической грамотности по

республике составил 41%.

Результаты казахстанских обучающихся находятся в одной группе таких

стран как Болгария, Таиланд и Объединенные Арабские Эмираты.

Базовый уровень математических знаний показали 31,5% казахстанских

15-летних обучающихся.

С заданиями пятого и шестого уровня сложности математической

грамотности справились лишь 0,9% и 0,1% казахстанских обучающихся

соответственно.

49

Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012



Естественнонаучная грамотность

50


51


2.2. Естественнонаучная грамотность

Международные эксперты отмечают, что естественные науки

и технологии имеют несоизмеримую значимость для молодого поколения

в рамках непрерывно развивающегося общества.

Исследование PISA определяет естественнонаучную грамотность

школьников как способность использовать полученные знания из области

физики и астрономии, географии, биологии и химии для понимания

окружающего мира и принятия решений в ситуациях, с которыми человек

может столкнуться в жизни.

Понятие «Естественнонаучная грамотность» в исследовании PISA-2012

включает способность обучающихся использовать естественнонаучные знания

для распознания и постановки вопросов, освоения новых знаний, объяснения

естественнонаучных явлений и формулирования выводов естественнонаучных

проблем, основанных на научных доказательствах.

Понимание основных особенностей естествознания как формы

человеческого познания и осведомленность в том, что естественные науки

и технологии оказывают влияние на материальную, интеллектуальную

и культурную сферы общества, являются также основными составляющими

данного понятия.

Оценка уровня применения знаний естественнонаучных дисциплин

в жизненных ситуациях 15-летними обучающимися было приоритетным

направлением третьего цикла исследования PISA-2006 (следующий цикл

с основным направлением «естественнонаучная грамотность» - PISA -2015).

52


Уровень овладения 15-летними обучающимися навыков применения

знаний из области естествознания предоставляет информацию о том, каково

отношение подрастающего поколения к естественным наукам.

По мнению международных экспертов, представленное комплексное

определение, предполагает, что естественнонаучная грамотность может быть

охарактеризована следующими составляющими:

узнавание жизненных ситуаций, апеллирующих к науке и технологии

(оценочный контекст);

понимание материального мира (включая технологию) на основе

научных знаний, что предполагает как владение знаниями

об окружающем мире и его законах, так и знаниями о собственно

естественных науках (компонент знания исследования);

обладание компетенциями, которые включают умения формулировать

научные вопросы, обратиться к имеющимся научным знаниям

и использовать их, сделать выводы на основе доказанных фактов

(компетентностный компонент исследования);

интерес к естественнонаучному знанию, включение естественнонаучной

любознательности в собственную систему ценностей, сложившаяся

мотивация действовать ответственно по отношению, например,

к природным ресурсам и окружающей среде (аффективное измерение

в оценке).

Таким образом, структура тестовых заданий оценки естественнонаучной

грамотности состоит из четырех взаимосвязанных аспектов

измерения (рис. 2.2.1).

53


Рисунок 2.2.1. Структура тестовых заданий PISA/естествознание

Источник: Международный отчет ОЭСР «Структура PISA-2012»

Контекст. Для реализации основной цели исследования - оценить,

готовы ли 15-летние обучающиеся к жизни, в заданиях использовались

разнообразные реальные ситуации, связанные тем или иным образом

с естественнонаучными или техническими проблемами. Эти проблемы

включают следующие группы-ситуации теста PISA-2012 - «Здоровье»,

«Природные ресурсы», «Окружающая среда», «Источники опасности, риски»

и «Связь естествознания и технологии».

Каждая из предложенных ситуаций рассматривалась в одном из трех

контекстов: личностном (связанном с самим учащимся, его семьей, друзьями),

Тесты

PISA-2012

КОМПЕТЕНЦИИ

распознавание и постановка научных вопросов, научное

объяснение явлений, использование научных

доказательств

ЗНАНИЯ

естественнонаучное знание

знание о науке (методы и способы

рассуждений)

ОТНОШЕНИЯ

значимость научного познания, самооценка

успешности в естествознании, интерес к науке

КОНТЕКСТ

реальные ситуации, связанные

с естествознанием и технологией:

- личностный

- социальный

- глобальный

54


социальном (связанном с местным окружением) или глобальном (в котором

рассматриваются явления, происходящие в различных уголках мира). При этом

в тестовых заданиях использовались ситуации, отвечающие таким требованиям

как соответствие интересам 15-летних учащихся и связь с естественнонаучными

или техническими проблемами, с которыми они могут встретиться

в жизни (табл.2.2.1).

Таблица 2.2.1. Контекст/ группы ситуации/задания PISA-2012/естествознание


Здоровье

Личностный (сам учащийся, его

семья, друзья)

Социальный (местное окружение)

Глобальный (жизнь в различных

уголках мира)

Сохранение здоровья, травмы, правильное

питание

Поддержание иммунитета, рацион питания

Эпидемии, распространение

инфекционных заболеваний

Природные ресурсы

Индивидуальное потребление веществ

и энергии

Человеческая популяция, качество жизни,

безопасность, производство и распределение

пищи

Возобновимые и невозобновимые

ресурсы, природные системы, рост

населения, охрана исчезающих видов

Окружающая среда

Отношение к природе, использование

различных материалов и веществ

Распределение населения, планирование затрат,

воздействие на окружающую среду, погода

Биологическое разнообразие, контроль над загрязнением,

воспроизводство и использование почвы

Источники опасности, риски

Естественные и вызванные человеком,

выбор места жительства

Резкие изменения (землетрясения), суровый

климат, медленные и нарастающие изменения

(эрозия побережья, отложения), оценки рисков

Климатические изменения, влияние

современных столкновений и войн

Связь естествознания и

технологии

Интерес к научному объяснению

природных явлений, научно-

ориентированное хобби, спорт и отдых, музыка и технологии

Новые вещества и материалы, приборы и процессы,

генетические модификации, технология оружия, транспорт

Вымирание видов, исследование космического пространства,

происхождение Вселенной и ее

структура

55


Указанные основные группы естественнонаучной части теста PISA

включали следующие задания. Здоровье - «Полезные вибрации», «Молоко»,

«Антибиотики», «Физические упражнения», «Мэри Монтегю», Природные

ресурсы - «Температура воздуха на Земле», «Дикий овес», «Солнечные

батареи», «Бактерии в молоке», Окружающая среда - «Остров пингвинов»,

«Зеленый парк», «Разные климаты», Источники опасности, риски -

«Температура воздуха на Земле», «Освоение земель и природные

катастрофы», «Лесные пожары», Связь естествознания и технологии -

«Ложки», «Эпоха пластика», «Подушки безопасности», «Приготовление еды на

открытом воздухе», «Вымирание динозавров».

К примеру, тест «Температура воздуха на земле» из группы-ситуации

«Источники, опасности, риски».

ПОВЫШЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ ВОЗДУХА НА ЗЕМЛЕ

В течение прошлого века средняя температура земной атмосферы повысилась. В газетах и периодической печати основной причиной повышения температуры часто называют увеличение концентрации углекислого газа в атмосфере.

ТЕМПЕРАТУРА ВОЗДУХА НА ЗЕМЛЕ

Одним из последствий повышения температуры на Земле является таяние льдов, покрывающих Антарктиду и Гренландию. Таяние полярных льдов может в будущем оказать значительное влияние на каждую страну мира, находящуюся на побережье или рядом с ним.

В чем конкретно может проявиться это влияние в будущем?

...............................................................................................................

Ответ принимается полностью

Указывается на возможные наводнения (с ссылкой или без ссылки на повышение уровня воды в море) или на другие последствия.

Побережье будет затоплено.

Исчезновение растений.

Уменьшится количество суши.

Подъем воды.

56


Компетенции. При выполнении заданий теста PISA-2012 от обучающихся

требовалось выявить или сформулировать вопросы, на которые может ответить

наука. Необходимо было представить научное объяснение явлений,

использовать научные факты, данные или доказательства для принятия

решений и информирования о них.

Три группы компетенций, являющихся ключевыми для формирования

познавательных способностей, включающих системное и критическое

мышление, принятие решений, трансформацию информации, аргументацию

и объяснения были отобраны в тест международного экзамена (табл.2.2.2).

Таблица 2.2.2. Естественнонаучные компетенции/задания PISA-2012

Описание компетенции

Распознавание и постановка

научных вопросов

-выявление проблем, которые могут быть научно

исследованы;

-определение ключевых слов, необходимых для

поиска научной информации;

-выявление основных особенностей (характеристик)

естественнонаучных исследований.

Научное

объяснение

явлений

-применение естественнонаучных знаний в данной

ситуации;

-научно обоснованное описание или интерпретация

явлений, прогнозирование изменений;

-распознавание научно обоснованных описаний,

объяснений и прогноза.

Использование научных

доказательств

-интерпретация научных фактов, данных и

формулирование выводов;

-выявление предположений, фактов, данных или

доказательств, лежащих в основе выводов;

-оценка последствий применения достижений науки и

технологии в обществе.


57


Знания. При разработке заданий для оценки естественнонаучной

грамотности были выделены две содержательные составляющие:

естественнонаучные знания - знания о реальном мире и методологические

знания - знания о науке как о проводимых человеком исследованиях.

Для разработки заданий отбирался материал, из различных разделов

естествознания востребованный в повседневной жизни, включающий

основные естественнонаучные понятия и имеющие большую практическую

значимость, а также соответствующий возрастным особенностям 15-летних

обучающихся.

По мнению международных экспертов, наиболее адекватными для

15-летних обучающихся были признаны следующие разделы и темы

(предметные области) (табл.2.2.3).

Таблица 2.2.3. Естественнонаучные знания/задания PISA-2012

Разделы и темы

Физические

системы

строение вещества (например, модель атома);

свойства вещества (изменение состояния, тепло и

электропроводность);

химические изменения вещества (химические реакции, передача

энергии, кислоты/основания);

движение и силы (скорость, трение);

энергия и ее превращения (сохранение энергии, рассеивание

энергии);

взаимодействие вещества и энергии (свет и радиоволны, звук и

сейсмические волны).

Система живых

организмов

клетка (например, структура и функции, ДНК, клетки растений

и животных);

человек (здоровье, питание, болезни, размножение,

пищеварительная, дыхательная системы и кровообращение);

популяции (представители, эволюция, биологическое

разнообразие, генетические вариации);

экосистемы (цепи питания, потоки веществ и энергии);

биосфера (поддержка экосистем, устойчивое развитие).

58


Земля и

космические

системы

оболочки Земли (литосфера, атмосфера, гидросфера);

энергия в системах Земли (источники энергии, глобальный климат);

изменения в системах Земли (тектоника плит, геохимические циклы,

созидательные и разрушительные силы);

история Земли (ископаемые, происхождение и эволюция);

Земля во Вселенной (тяготение, солнечная система).

Технологические

системы

роль наукоемких технологий (решение технологических проблем,

оказание людям помощи, планирование и проведение

исследований);

связь науки и технологии (технологическое обеспечение развития

науки);

понятия (оптимизация, компромисс, риски, прибыль);

важные аспекты (изобретения, решение проблем).


В оценку естественнонаучной грамотности 15-летних обучающихся

области в методологических знаний о естественных науках включены

следующие основные положения (табл. 2.2.4).

Tаблица 2.2.4. Категории знаний о науке/задания PISA-2012

Методологические знания о естественных науках

Естественнонаучные

исследования

появление научных исследований (вследствие любопытства,

возникновение научных проблем);

цели (получить данные, необходимые для ответа на поставленную

проблему, выдвижение идеи/модели/теории);

наблюдения и эксперименты (исследования различных проблем

предполагают организацию научных исследований);

данные (количественные измерения, качественные наблюдения);

измерения (неотъемлемая неопределенность, возможность

воспроизведения, вариации, точность при работе с оборудованием,

точность в процедурах измерения);

результаты исследований (эмпирические, предварительные, легко

проверяемые, фальсифицируемые, самокорректирующиеся).

59


Естественнонаучные

объяснения

типы (гипотеза, закономерность/закон, теория, модель);

формирование объяснений (существующее знание и новые данные,

творчество и воображение, логика);

правила (логическая обоснованность, основано на исторических

и современных знаниях);

результаты (новые знания, методы, технологии и исследования).


Отношения. Одной из задач естественнонаучного образования является

формирование интереса обучающихся к науке, их отношений к проблемам,

связанным с научными исследованиями и их ролью в обществе.

Сформированная в школе система отношений является основой для выбора

дальнейшего профессионального пути, а также приобретения знаний,

необходимых в жизни при решении различных проблем.

Для оценки отношений к естествознанию были разработаны

специальные вопросы, оценивающие понимание значимости научного

познания, самооценку успешности в естествознании, интерес к науке,

ответственность к ресурсам и окружающей среде.

Таким образом, в естественнонаучный блок исследования по всем

группам-ситуациям были включены задания четырех типов. Одна третья часть

всех заданий - «с выбором краткого ответа», требующие от обучающихся

выбрать один из четырех предложенных ответов. 1/3 отводилась заданиям

«со свободно-конструируемым ответом», в которых необходим письменный

развернутый обоснованный ответ. Остальная 1/3 часть заданий относится

к двум типам «с выбором ответа «да/нет» и «с закрытым конструируемым

ответом» (табл. 2.2.5).

60


Таблица 2.2.5. Типы заданий теста PISA

PISA - 2006 PISA - 2012

С выбором краткого ответа,% 35 32

С выбором ответа «да/нет»,% 27 34

С закрытым конструируемым ответом,%

4 2

Со свободно - конструируемым ответом,%

34 32

Итого,% 100 100


Задания естественнонаучной грамотности включали группу вопросов,

связанную с текстом, в котором описывалась некоторая ситуация

в соответствии с перечисленными выше областями в историческом или

современном контексте.

В каждом вопросе задания проверялось в основном овладение

отдельным знанием или умением. В каждой группе заданий были включены

вопросы, направленные на проверку знания и понимания научного

содержания, а также вопросы, требующие проявления естественнонаучных

компетенций.

В итоге тестовые вопросы международного экзамена PISA-2012

составили 21% от общего количества заданий по трем направлениям

исследования.

Достижения по естествознанию. Результаты участников исследования

и сравнение относительного положения стран в области естествознания

представлены международными экспертами показателем среднего балла

по отношению друг к другу и к среднему по ОЭСР. В PISA-2012 средняя

величина по естествознанию для стран ОЭСР установлена в 501 балл.

61


Данные международной базы позволяют сопоставить страны-

участницы, чьи показатели находятся в одном балловом диапазоне. Результаты

стран делятся на три группы - страны, чьи результаты статистически сравнимы

со средним баллом по ОЭСР (отмечены белым цветом), выше среднего ОЭСР

(зеленым) и ниже среднего ОЭСР (бежевым цветом) (Приложение

табл.2.2.1, табл. 2.2.6).

Таблица 2.2.6. Группы стран по среднему баллу/ естественнонаучная грамотность

Средний балл Страны Группа стран, средняя оценка которых статистически значимо не отличается

580 Шанхай-Китай

555 Гонконг-Китай Сингапур, Япония

551 Сингапур Гонконг-Китай, Япония

547 Япония Гонконг-Китай, Сингапур, Финляндия, Эстония, Корея

545 Финляндия Япония, Эстония, Корея

541 Эстония Япония, Корея, Финляндия

538 Корея Япония, Финляндия, Эстония, Вьетнам

528 Вьетнам Корея, Польша, Канада, Лихтенштейн, Германия, Китайский Тайбэй, Нидерланды, Ирландия, Австралия, Макао-Китай

526 Польша Вьетнам, Канада, Лихтенштейн, Германия, Китайский Тайбэй, Нидерланды, Ирландия, Австралия, Макао-Китай

506 Австрия Великобритания, Чешская Республика, Бельгия, Латвия, Франция, Дания, США

505 Бельгия Чешская Республика, Австрия, Латвия, Франция, США

502 Латвия Чешская Республика, Австрия, Бельгия, Франция, Дания, США, Испания, Литва, Норвегия, Венгрия

497 США Австрия, Бельгия, Латвия, Франция, Дания, Испания, Литва, Норвегия, Венгрия, Италия, Хорватия, Люксембург, Португалия

496 Испания Латвия, Франция, Дания, США, Литва, Норвегия, Венгрия, Италия, Хорватия, Португалия

496 Литва Латвия, Франция, Дания, США, Испания, Норвегия, Венгрия, Италия, Хорватия, Люксембург, Португалия

486 Российская Федерация

Норвегия, Венгрия, Хорватия, Люксембург, Португалия, Швеция

429 Коста-Рика Казахстан

425 Казахстан Коста-Рика, Малайзия

420 Малайзия Казахстан, Уругвай, Мексика


62


В сравнении с итогами PISA-2009 и PISA-2012 положительную динамику

естественнонаучной компетентности в отличие от Финляндии, отставшей

на 9 баллов, и Кореи не изменившей свои показатели, продемонстрировали

15-летние обучающиеся таких стран как Шанхай-Китай, Гонконг-Китай,

Сингапур, Япония и Эстония (Приложение табл. 2.2.2, табл. 2.2.7).

Таблица 2.2.7. Результаты стран/PISA-2009 и 2012/естественнонаучная грамотность

Страны 2009 2012 Тенденции

Шанхай-Китай 575 580

Финляндия 554 545

Гонконг-Китай 549 555

Сингапур 542 551

Япония 539 547

Корея 538 538 =

Эстония 528 541

Австралия 527 521

Макао-Китай 511 521

Польша 508 526

Исландия 496 478

Швеция 495 485

Австрия 494 506

Латвия 494 502

Словацкая Республика 490 471

Турция 454 463

Иордания 415 409

Казахстан 400 425

Катар 379 384

Перу 369 373 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012»

Разрыв по достижениям между самым высоким и самым низким

результатом стран ОЭСР составляет 132 балла. Япония является страной ОЭСР

с наилучшим показателем относительно среднего балла, с самым низким –

Мексика. Существенная разница по достижениям наблюдается среди таких

стран-партнеров как Шанхай-Китай и Перу (разница в 207 баллов).

63


В сравнении результатов PISA-2009 значительный рост

в естественнонаучных умениях продемонстрировали обучающиеся Казахстана

(+25), Польши (+18), Эстонии (+13), Макао-Китай (+10) и Сингапура (+9 баллов).

Следует отметить, что казахстанские школьники показали самый высокий

прирост среди участников исследования (диаграмма 2.2.1).

Диаграмма 2.2.1. Страны – участницы/изменения/ PISA-2012 и 2009


Как отмечают международные эксперты ОЭСР, все страны- участницы

могут улучшить свои достижения по естествознанию, независимо от того,

насколько хорошо они выступили относительно среднего ОЭСР.

Уровни естественнонаучной грамотности. Для определения

содержательного представления результатов отдельных стран в PISA

применяется 6-ти уровневая шкала естественнонаучной грамотности

с соответствующими баллами. За выполнение теста каждому ученику

Шанхай Гонконг

Сингапур

Япония

Финляндия

Эстония

Корея

Польша

Канада

Макао-Китай

Австралия

Литва

Ирландия

Бельгия

Австрия

Новая Зеландия

Латвия

Швеция

Словацкая Республика

Россия

Австрия

Бельгия Турция

Нидерланды

Казахстан

Уругвай

-22 -21 -20 -19 -18 -17 -16 -15 -14 -13 -12 -11 -10

-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

373 380 387 394 401 408 415 422 429 436 443 450 457 464 471 478 485 492 499 506 513 520 527 534 541 548 555 562 569 576 583 590 597

Изм

енен

ия

Показатели PISA 2012

PISA-2012 выше среднего ОЭСР PISA- 2012 ниже среднего ОЭСР

Ул

учши

ли

резул

ьтаты

Ухуд

ши

ли

резул

ьтаты

Исландия

64


приписывался балл по международной 1000-балльной шкале, в зависимости

от того, насколько успешно данное задание выполнялось (табл.2.2.8).

Таблица 2.2.8. Уровни/ естественнонаучная грамотность

Уровень

Нижняя

граница

уровня

Что могут продемонстрировать обучающиеся

6 708

баллов

-определять, объяснять и применять естественнонаучные знания

и знания о науке в различных сложных жизненных ситуациях;

-связывать информацию и объяснения из различных источников

и использовать их для обоснования различных решений;

-демонстрировать высокий уровень сформированности

интеллектуальных умений (например, доказывать и обосновывать),

а также демонстрируют готовность использовать свои знания для

обоснования решений, принимаемых в незнакомых научных

и технических ситуациях;

-использовать свои знания для аргументации рекомендаций или

решений, принятых в контексте личных, социально-экономических

и глобальных ситуаций.

5 633

баллов

-выявлять естественнонаучные аспекты во многих сложных

жизненных ситуациях, применять естественнонаучные знания

и знания о науке в этих ситуациях;

-сравнивать, отбирать и оценивать соответствующие научные

обоснования и доказательства для принятия решений

в жизненных ситуациях;

-устанавливать связи между отдельными знаниями и критически

анализировать ситуации;

-выстраивать обоснованные объяснения и давать аргументацию

на основе критического анализа.

У них хорошо сформированы исследовательские умения.

4 559

баллов

-эффективно анализировать различные ситуации и проблемы,

в которых явно проявляются отдельные явления, и от них требуется

сделать вывод о роли науки или технологии;

-выбрать или обобщить объяснения, основанные на знаниях

различных разделов естествознания и технологии, и связать эти

объяснения напрямую с отдельными аспектами жизненных

ситуаций;

-оценивать свои действия и сообщать о своих решениях, используя

при этом естественнонаучные знания и обоснования.

65



Все вопросы к заданиям, направленные на определение

естественнонаучной грамотности 15-летних обучающихся, были распределены

по уровням сложности оценочной шкалы исследования PISA-2012 (табл.2.2.9).

Табл. 2.2.9. Карта заданий/естественнонаучная грамотность/уровень


3 484

баллов

-выявлять ясно сформулированные научные проблемы в некоторых

ситуациях;

-отбирать факты и знания, необходимые для объяснения явлений;

-применять простые модели или исследовательские стратегии;

-интерпретировать и напрямую использовать естественнонаучные

понятия из различных разделов естествознания;

-формулировать короткие высказывания, используя факты;

-принимать решения на основе естественнонаучных знаний.

2 409

баллов

-давать возможные объяснения в знакомых ситуациях на основе

адекватных научных знаний;

-делать выводы на основе простых исследований;

-устанавливать прямые связи и буквально интерпретировать

результаты исследований или технологические решения.

1 335

баллов

-ограниченные знания, применяемые только в знакомых ситуациях;

- объяснять очевидные явления.

Уровень

Нижняя

граница

уровня

Заданий

6 708 Парниковый эффект – Вопрос 5 (709)

5 633 Парниковый эффект – Вопрос 4.2 (659)

4 559 Парниковый эффект – Вопрос 4.1 (568)

Одежда – вопрос 1 (567)

3 484 Мэри Монтегю – Вопрос 4 (507)

2 409 Мэри Монтегю – Вопрос 2 (436)

Мэри Монтегю – Вопрос 3 (431)

1 335 Физические упражнения – Вопрос 3 (386)

66


6 уровень (выше 708 баллов). Вопрос 5 задания «Парниковый эффект»

(пример 1) является примером задачи уровня 6 и компетентного объяснения

явлений с научной точки зрения. В данном вопросе обучающиеся должны

проанализировать вывод с учетом факторов, которые могут повлиять

на парниковый эффект. В вопросе сочетаются аспекты двух навыков:

определение научных вопросов и объяснения явлений с научной точки зрения.

Обучающийся должен иметь достаточные знания о «Земной системе», чтобы

иметь возможность определить, по крайней мере, один фактор, который

следует взять под контроль. Применение критических научных навыков,

необходимых для ответа на данный вопрос относятся к компетенции научное

объяснение явлений. Последствия данной экологической проблемы носит

глобальный характер, определенный в контексте.

Для начала решения задания школьнику необходимо

идентифицировать изменения переменных, а также понять методы

исследования для распознания влияния других факторов. Обучающийся также

должен прогнозировать развитие в контексте и определить его основные

компоненты, что включает в себя ряд абстрактных понятий и их связи

в определении других факторов, влияющих на отношения между температурой

земли и количеством выбросов углекислого газа в атмосферу. Данный вопрос

расположен между уровнями 5 и 6 и требует кратких открытых ответов.

В странах ОЭСР, в среднем 1,2% учащихся справились с заданиями

6-го уровня. От 3% до 6% участников исследования находятся на этом уровне

в Японии (3,4%), Финляндии (3,2%), в странах-партнёрах ОЭСР Сингапуре (5,8%)

и Шанхай-Китай (4,2%). По данным международных экспертов примерно ноль

процентов учащихся в среднем достигают этого уровня в Казахстане, Мексике,

Турции, Чили, Малайзии.

67


5 уровень (633 - 708 баллов). Вопрос 4 задания «Парниковый эффект»

(пример 1) требует свободно-конструируемого ответа. Данное задание

направлено на умение использовать научные данные, а также на определение

части графика, которая не обеспечивает доказательств, подтверждающих

заключение. Вовлечение аналитических навыков и глубокого осмысления

является обязательным в данном задании.

Если участник тестирования понимает, что требуется от него/нее

и правильно определяет различие двух графиков, но при этом не может

объяснить различие, его/ее ответ принимается частично. Выполнение данного

задания требует интерпретацию данных представленных в графическом виде,

тем самым относя компетенцию задания к научным объяснениям.

Среди стран ОЭСР 8,4% учащихся достигают 5 уровня. Более 15%

достигли данного уровня в Японии (18,2%) и Финляндии (17,1%), в странах-

партнёрах Шанхай-Китае (27,2%), Сингапуре (22,7%) и Гонконг-Китае (16,7 %).

С вопросами данного уровня справились лишь 0,2% казахстанских 15-летних

участников тестирования.

4 уровень (559 - 633 баллов). Вопрос 1 задания «Одежда» (пример 2).

Вопрос об «умной» одежде относится к категории связь естествознания

и технологии и является социальным контекстом. Применение научных

навыков через исследование относит вопрос к компетенции распознавание

и постановка научных вопросов. Формат вопроса с выбором ответа «Да/Нет».

В семи странах ОЭСР 40% учащихся достигли 4 уровня, в том числе от

40% до 50% учащихся в Японии, Финляндии, Кореи, Эстонии и в странах-

партнерах Сингапур, чуть больше 50% в Гонконг-Китае, и более 60% в Шанхай-

Китае. Менее 5% учащихся достигли 4 уровня в Мексике и в таких странах-

партнёрах как Казахстан (3,3%), Коста-Рика, Малайзия и др.

68


3 уровень (484-559 баллов). Вопрос 4 задания «Мэри Монтегю»

(пример 3). Данный вопрос требует определить, почему дети и пожилые люди

подвержены большему риску последствий гриппа, чем другие. Так как вопрос

относится к контролю заболевания, то контекст - социальный. Формат вопроса

свободно-конструируемый.

В странах ОЭСР 58% учащихся достигают 3 уровня. В Шанхай-Китае

и Гонконг-Китае более 80% учащихся выполнили условия этого уровня.

В странах ОЭСР Эстонии, Финляндии, Кореи и Японии, более чем три четверти

15-летних ответили на задания 3 уровня; два из трех обучающихся в Польше,

Германии и в странах-партнерах Сингапуре, Вьетнаме, Макао-Китае.

С заданиями данного уровня естественнонаучной грамотности справились

17,8% казахстанских обучающихся.

2 уровень (409 - 484 баллов). В 2007 году после детального анализа

вопросов основного исследования PISA-2006, Международная экспертная

группа PISA, управляющая вопросами естествознания, определила 2 уровень

как базовый. Данный уровень не устанавливает порог для научной

неграмотности. Скорее всего, базовый уровень знаний определяет уровень

достижений по шкале PISA, при которой обучающиеся начинают

демонстрировать научные компетенции, что позволит им эффективно

и продуктивно участвовать в жизненных ситуациях, связанных с наукой

и технологией.

В качестве примера базового уровня выступает вопрос 2 задания «Мэри

Монтегю» (пример 3). Формат вопроса с выбором ответа, знакомый для всех

казахстанских школьников.

69


В странах ОЭСР, Эстонии, Кореи, Финляндии, Японии, Польше

и в странах-партнерах Гонконг-Китае, Вьетнаме, Макао-Китае, Сингапуре от 90%

до 95% учащихся выполняют задания данного уровня или выше этого порога.

Почти 40% учащихся каждой страны, за исключением Перу, Индонезии

и Катара находятся на 2 уровне оценочной шкалы теста PISA-2012.

Среди шести уровней казахстанские участники международного

экзамена продемонстрировали наибольший показатель выполнения тестовых

заданий (36,8% человек).

1 уровень (335-409 баллов). Вопрос 3 задания «Физические

упражнения» (пример 5). Учащийся должен обладать знаниями

функционирования работы мышц и об образовании жира в организме. Данный

вопрос относится к компетенции научные объяснения явлений.

Участники, получившие оценку ниже 335 баллов, то есть ниже

1-го уровня, как правило, не справляются с базовым уровнем естествознания

PISA. 30,7% казахстанских обучающихся справились с заданиями 1 уровня.

Данный факт свидетельствует о том, что школьники испытывают серьёзные

трудности при использовании знаний в области естествознания для

возможности обучения и в жизненных ситуациях, связанных с наукой

и технологиями.

Таким образом, один тестовый буклет международного исследования

PISA-2012 включает от 3-х до 5-и тестовых заданий. Каждое задание

сопровождается от 3-х до 6-и вопросами различного уровня сложности.

Результативность выполнения тестовых заданий казахстанскими 15-летними

участниками исследования представлена ниже (диаграмма 2.2.2).

70


Диаграмма 2.2.2. Казахстан/уровень естественнонаучной грамотности


В целях предоставления более полной информации далее приведены

примеры тестовых заданий Международного отчета PISA-2012,

предоставленного командой проекта ОЭСР. При этом данные задания

(Примеры 1-4) не были включены в тестовые буклеты для казахстанских

участников исследования PISA-2012.

22,4

33 27,9

12,8

3,6 0,3

5

13

24,4

28,6

20,6

7,4

11,3

30,7

36,8

17,8

3,3

0,2

0

4,8

13

24,5

28,8

20,5

7,2

1,1

0

20

40

60

80

100

120


1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень 5 уровень 6 уровень

ОЭСР

2012

ОЭСР

2009

71


ПРИМЕР 1

ПАРНИКОВЫЙ ЭФФЕКТ Прочитаите текст и ответьте на вопросы. ПАРНИКОВЫЙ ЭФФЕКТ: ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ ИЛИ ВЫМЫСЕЛ?

Живым организмам необходима энергия для жизни. Энергия, поддерживающая жизнь

на Земле, приходит от Солнца, которое излучает энергию в космос, так как оно очень

горячее. Крошечная часть этой энергии достигает Земли.

Атмосфера Земли действует как защитное одеяло, покрывающее поверхность планеты,

и защищает ее от перепадов температуры, которые существовали бы в безвоздушном

пространстве.

Большая часть излучаемой Солнцем энергии проходит через земную атмосферу. Земля

поглощает некоторую часть этой энергии, а другая часть отражается обратно от земной

поверхности. Часть этой отраженной энергии поглощается атмосферой.

В результате этого средняя температура над земной поверхностью выше, чем она могла

бы быть, если бы атмосферы не существовало. Атмосфера Земли действует как парник,

отсюда и произошел термин «парниковый эффект».

Считают, что парниковый эффект в течение двадцатого века стал более заметным.

То, что средняя температура атмосферы Земли увеличилась, является фактом. В газетах

и другой периодической печати основной причиной повышения температуры в двадцатом

веке часто называют увеличение выброса углекислого газа в атмосферу.

Школьник по имени Андрей заинтересовался возможной связью между средней

температурой атмосферы Земли и выбросами углекислого газа в атмосферу Земли.

В библиотеке он нашел следующие два графика.

На основе этих двух графиков Андрей сделал вывод, что повышение средней

температуры атмосферы Земли действительно происходит за счет увеличения выбросов

углекислого газа.

72


Тип вопроса: Свободно-конструируемый ответ Компетенция: Использование научных доказательств Содержание: Научное объяснение (Знания о науке) Область применения: Окружающая среда Контекст: Глобальный Уровень сложности: Полностью верный ответ - 659 частично верный ответ - 568 Процент полного выполнения: страны ОЭСР – 34,5%

Вопрос 4: ПАРНИКОВЫЙ ЭФФЕКТ

Другая школьница, Вика, не согласна с выводом Андрея. Она сравнивает два графика

и говорит, что некоторые части графиков не подтверждают его вывод. Какие части графиков не подтверждают вывод Андрея? Приведите пример и объясните

свой ответ. .......................................................................................................................................................

Ответ принимается полностью: Указывается на одну часть обоих графиков, на которых не отмечается одновременного

возрастания или убывания. Даются соответствующие пояснения. С 1900 г. по 1910 г. (приблизительно) CO2 увеличивалось, в то время как температура

уменьшалась. С 1980 г. по 1983 г. углекислый газ уменьшался, а температура возрастала. Температура в 1880 годы почти не изменяется, а первый график увеличивается. Между 1950 г. и 1980 г. температура не увеличивалась, а выбросы CO2 возрастали. С 1940 г. по 1975 г. температура почти не изменяется, а выбросы углекислого газа

резко возрастают. В 1940 г. температура намного выше, чем в 1920 г., а выбросы углекислого газа

одинаковые.

Ответ принимается частично: Называется правильный интервал времени, но пояснения не даются.

1930-1933. до 1910 г. Называется только один год (а не период времени), дается приемлемое пояснение. В 1980 г. выбросы уменьшились, а температура продолжала возрастать.

Указывается на различие между двумя кривыми без упоминания периода времени. В некоторых частях температура возрастает даже при уменьшении выбросов. Раньше были незначительные выбросы, но тем не менее была высокая температура. Когда график 1 постоянно возрастает, а график 2 не возрастает, он остается без

изменений. Потому что в начале температура все же высокая, а выбросы углекислого газа очень

низкие. Указывается на неровность одного из графиков.

Около 1910 г. температура в начале уменьшилась, а затем определенное время увеличивалась.

На втором графике наблюдается уменьшение температуры атмосферы Земли в течение небольшого периода до 1910 г.

Указывается на различие в графиках, но пояснения недостаточные. В 40-х годах была жара, а углекислого газа было немного.

708 6 уровень





335

1 уровень Ниже 1 уровня

73


Тип вопроса: Свободно-конструируемый ответ Компетенция: Научное объяснение явлений Содержание: Системы, связанные с Землей и Вселенной (Естественнонаучные знания) Область применения: Окружающая среда Контекст: Глобальный Уровень сложности: 709 Процент верного выполнения: страны ОЭСР - 18,9% Вопрос 5: ПАРНИКОВЫЙ ЭФФЕКТ

Андрей настаивает на своем выводе о том, что повышение средней температуры

атмосферы Земли вызывается увеличением выбросов углекислого газа. Но Вика думает, что

его вывод чересчур поспешный. Она говорит: «Прежде, чем сделать окончательный вывод,

ты должен убедиться в том, что другие факторы, влияющие на парниковый эффект, остаются

постоянными».

Назовите один из факторов, которые имела в виду Вика.

........................................................................................................................................................

Ответ принимается полностью:

Указывается фактор, связанный с энергией или излучением Солнца.

Тепловое излучение Солнца или возможное изменение положения Земли.

Энергия, отраженная от Земли. (Предполагается, что под словом «Земля» ученик

понимает поверхность Земли, а не саму планету).

Указывается фактор, связанный с отдельными компонентами природы Земли или

с загрязнением окружающей среды.

Водяные пары в воздухе.

Облака.

Вулканические извержения.

Загрязнение атмосферы (газ, топливо).

Количество выхлопных газов.

Фреоны.

Количество автомобилей.






335


74


ПРИМЕР 2

ОДЕЖДА Прочтите текст и ответьте на вопросы.

Группа британских ученых разрабатывает «умную» одежду, которая поможет детям

с отклонениями в развитии «заговорить». Ребенка, одетого в жилет из уникального

электротекстиля, который подсоединен к синтезатору речи, можно будет понять просто по

его постукиванию по чувствительной к прикосновению ткани.

Материал сделан из обычной ткани, переплетенной содержащими уголь волокнами,

которые могут проводить электрический ток. При надавливании на ткань, сигнал,

проходящий через волокна-проводники, усиливается, и компьютерный элемент может

определить место прикосновения на ткани. Этот элемент может управлять любым

подсоединенным к нему электронным устройством, размеры которого не превысят двух

спичечных коробков.

«Главное заключается в том, как мы переплетаем ткань и передаем через нее сигналы:

мы можем вплести специальные волокна в уже существующие рисунки тканей так, что вы

этого не заметите», - говорит один из ученых.

Не повредив материал, его можно стирать, наматывать вокруг предметов или

складывать. Ученый говорит также, что материал можно запустить в дешевое массовое

производство.

Тип вопроса: Комплексный выбор ответа Компетенция: Распознавание и постановка научных вопросов Содержание: Естественнонаучные исследования (Знания о науке) Область применения: «Связь естествознания и технологии» Контекст: Социальный Уровень сложности: 567 Процент верного выполнения: страны ОЭСР - 47,9% Вопрос 1: ОДЕЖДА

Можно ли качества материала, о которых говорилось в тексте, проверить с помощью научного эксперимента в лаборатории? Обведите «Да» или «Нет».

Материал можно Может ли качество материала быть

проверено с помощью научного эксперимента в лаборатории?

стирать, не повредив его Да / Нет

наматывать вокруг предметов, не повредив его Да / Нет

складывать, не повредив его Да / Нет

запустить в дешевое массовое производство Да / Нет






335 1 уровень Ниже 1 уровня

75


ПРИМЕР 3

МЭРИ МОНТЕГЮ

Прочитайте газетную статью и ответьте на следующие за ней вопросы.

ИСТОРИЯ ВАКЦИНАЦИИ

Мэри Монтегю была красивой женщиной. Она выжила после заболевания

натуральной оспой в 1715 году, но вся ее кожа была покрыта рубцами. В 1717 году, когда

она жила в Турции, она наблюдала метод, названный прививкой, который там обычно

использовался. Он состоял в том, что на коже здоровых молодых людей делали царапину

и вносили в нее слабую форму вируса натуральной оспы, после чего они заболевали, но

в большинстве случаев болезнь протекала в легкой форме.

Мэри Монтегю была так убеждена в безопасности прививки, что она разрешила

сделать прививку своим сыну и дочери.

В 1796 году Эдвард Дженнер использовал прививки родственной болезни, коровьей

оспы, чтобы вырабатывать антитела против натуральной оспы. По сравнению с прививкой от

натуральной оспы эта прививка имела меньшие побочные эффекты, и человек после

прививки не заражал других. Этот способ стали называть вакцинацией.

Тип вопроса: С выбором краткого ответа Компетенция: Научное объяснение явлений Содержание: Системы, связанные с Землей и Вселенной (естественнонаучные знания) Область применения: Здоровье Контекст: Социальный Уровень сложности: 436 Процент верного выполнения: страны ОЭСР –74,9%

Вопрос 2: МЭРИ МОНТЕГЬЮ

От какого рода заболеваний можно делать людям вакцинацию?

A От наследственных заболеваний, как гемофилия. B От заболеваний, которые вызываются вирусами, как полиомиелит. C От заболеваний, связанных с нарушениями функций организма, как диабет. D От любых заболеваний, от которых нет лекарства.






335


76


Тип вопроса: Свободно-конструируемый ответ Компетенция: Научное объяснение явлений Содержание: Системы, связанные с Землей и Вселенной (естественнонаучные знания) Область применения: Здоровье Контекст: Социальный Уровень сложности: 507 Процент верного выполнения: страны ОЭСР – 61,7% Вопрос 4: МЭРИ МОНТЕГЬЮ

По какой причине детям и пожилым людям особенно рекомендуется делать

прививки против гриппа? Укажите одну из причин. ........................................................................................................................................................

Ответ принимается полностью:

Ответы, в которых упоминается, что у детей и/или пожилых людей более слабая иммунная система по сравнению с другими людьми, или что-то подобное.

У этих людей меньшая сопротивляемость к заболеванию.

Молодые и пожилые не могут побороть болезнь так же легко, как остальные.

Они, скорее всего, подхватят грипп.

Если они заболеют гриппом, то у этих людей последствия будут хуже.

Потому что организмы детей и пожилых людей слабее.

Старые люди чаще заболевают.






335


77


ПРИМЕР 4

ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Систематические, но умеренные физические упражнения полезны для нашего здоровья.

Тип вопроса: С выбором ответа «Да/Нет» Компетенция: Научное объяснение явлений Содержание: Системы, связанные с Землей и Вселенной (естественнонаучные знания) Область применения: Здоровье Контекст: Личностный Уровень сложности: 386 Процент верного выполнения: страны ОЭСР –82,4% Вопрос 3: ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

В чем польза систематических физических упражнений? Обведите «Да» или «Нет» для каждого утверждения.

Полезны ли систематические физические упражнения? Да или Нет

Физические упражнения полезны для профилактики заболеваний сердца и сосудистой системы. Да / Нет

Физические упражнения приводят к правильному питанию.

Да / Нет

Физические упражнения помогают избежать лишнего веса. Да / Нет








78


Данные Международной базы PISA-2012 позволили провести анализ выполнения казахстанскими 15-летними обучающимися - участниками исследования тестовых заданий, направленных на определение естественнонаучной компетентности школьников (примеры 1-3).

ПРИМЕР 1

ЗЕЛЕНЫЙ ПАРК

Одному садовнику было поручено найти наилучший способ сохранять зеленым травяной покров в Зедландском парке.

Первой задачей садовника было собрать необходимую информацию.

Садовник выясняет, что применение химических азотосодержащих удобрений способствует сохранению зеленого травяного покрова. Он также узнает, что азот содержится в трех химических удобрениях: сульфате аммония, мочевине и нитрате калия. Садовник использует эту информацию для планирования и проведения следующего эксперимента.

Эксперимент

Участок травы площадью четыре метра на четыре метра в Зедландском парке делится на шестнадцать квадратных участков площадью в один квадратный метр каждый.

На всех участках растет одна и та же травяная смесь. Три различных химических удобрения вносятся так, как это показано на приведенной

ниже схеме. Внесенные на участки удобрения содержат одно и то же количество азота. Кроме внесения различных удобрений, уход за всеми участками одинаков.

1 без удобрений

2 +

нитрат калия

3 +

сульфат аммония

4 +

мочевина

5 +

мочевина


7 +


8 +


9 +


10 +

мочевина


12 +


13 +


14 +


15 +

мочевина


Схема внесения удобрений на экспериментальные участки в Зедландском парке

79


Тип вопроса: С выбором ответа «Да/Нет» Компетенция: Использование научных доказательств Содержание: Знания о науке Область применения: Природные ресурсы Контекст: Социальный Уровень сложности: 420 баллов Процент верного выполнения: Казахстан – 56,3%

Вопрос 1: ЗЕЛЕНЫЙ ПАРК

Где садовник может найти информацию о сохранении зеленого травяного покрова? Обведите «Да» или «Нет» для каждого из следующих источников.

Тип вопроса: Свободно-конструируемый ответ Компетенция: Научное объяснение явлений Содержание: Естественнонаучные знания Область применения: Связь естествознания и технологий Контекст: Личностный Уровень сложности: 495 Процент верного выполнения: Казахстан – 22,2%

Вопрос 3: ЗЕЛЕНЫЙ ПАРК Почему каждое удобрение вносится на несколько участков, изображенных на схеме? ………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ответ принимается полностью Указано, что выделенные участки могут различаться по составу почвы, затененности

или освещенности или иметь другие различия, влияющие на рост травы. Почва может быть разной на участках. На случай, если удобрения на соседних участках будут взаимодействовать друг

с другом. Для обеспечения надежности эксперимента.








Являются ли следующие источники информации нужными для садовника?

Да или Нет?

Интернет Да/ Нет

Библиотеки Да / Нет

Телевизионные вечерние новости Да / Нет







80


ВЫМИРАНИЕ ДИНОЗАВРОВ

Для объяснения вымирания динозавров, которое произошло примерно 65 миллионов лет назад, были выдвинуты две гипотезы.

Гипотеза A (столкновение с астероидом)

Гипотеза B (извержения вулканов)

Динозавры исчезли, потому что громадный астероид столкнулся

с Землей. В результате столкновения начались пожары и выбросы облаков

пыли и сажи. Затем последовал длительный период темноты, который

привел к тому, что существование растений стало практически

невозможным.

Динозавры исчезли потому, что произошло много сильных извержений вулканов.

В результате извержений начались пожары, и выбросы облаков пыли и сажи. Затем

последовал длительный период темноты, который привел к тому, что существование растений стало практически невозможным.

Ученые, проводя исследования по этим двум гипотезам, обнаружили три следующих факта.

Факт 1 Факт 2 Факт 3

От удара астероида около 65 миллионов

лет назад вблизи Мехико образовался

огромный кратер.

В горных породах, образовавшихся 65 миллионов

лет назад, очень высокий уровень содержания иридия.

Элемент иридий редко встречается на поверхности

Земли, но в то же время находится ниже поверхности

Земли, в ее мантии. Также его находят в астероидах.

Около 65 миллионов лет назад образовались слои

сажи. Эти слои обнаружили на Земле в разных местах.

Сажа образуется, когда горят леса.

81


Тип вопроса: С выбором краткого ответа Компетенция: Использование научных доказательств Содержание: Знания о науке Область применения: Связь естествознания и технологии Контекст: Глобальный Уровень сложности:: 495 Процент верного выполнения: Казахстан – 6,9% Вопрос 1: ВЫМИРАНИЕ ДИНОЗАВРОВ

Какую из гипотез подтверждает каждый из этих трех фактов? Обведите «А» (Столкновение с астероидом), «В» (Извержения вулканов) или «Обе» (обе гипотезы) в каждой строке.

Факт Какую гипотезу подтверждает этот факт?

1. Образование кратера A / B / Обе

2. Иридий в горных породах A / B / Обе

3. Слои сажи A / B / Обе

Тип вопроса: С выбором ответа «Да/Нет» Компетенция: Использование научных доказательств Содержание: Естественнонаучные знания Область применения: Связь естествознания и технологии Контекст: Глобальный Уровень сложности: 415 Процент верного выполнения: Казахстан – 34,2% Вопрос 3: ВЫМИРАНИЕ ДИНОЗАВРОВ

Так как динозавры вымерли, их можно обнаружить только в виде ископаемых остатков. Верны или неверны следующие утверждения об ископаемых остатках? Обведите «Верное» или «Неверное» напротив каждого утверждения.

Верны ли следующие утверждения об ископаемых остатках? Верное или Неверное?

Были найдены остатки ископаемых растений, которые жили до вымирания динозавров.

Верное / Неверное

Можно найти ископаемые остатки видов, которые живут в настоящее время.


Процесс формирования на Земле ископаемых остатков в настоящее время не происходит.
















82


Тип вопроса: С выбором ответа «Да/Нет» Компетенция: Распознавание и постановка научных вопросов Содержание: Естественнонаучные знания Область применения: Связь естествознания и технологии Контекст: Глобальный Уровень сложности: 440 Процент верного выполнения: Казахстан – 30,6%

Вопрос 4: ВЫМИРАНИЕ ДИНОЗАВРОВ

Чтобы получить более точное представление о среде обитания и экологии Земли в прошлом, геологи изучают горные породы и ископаемые остатки. Некоторые из возможных находок ученых и сделанных ими выводов приведены ниже в таблице.

Следует ли каждый вывод из соответствующих находок? Обведите «Да» или «Нет» для каждого вывода.

Находки Можно ли сделать следующие

выводы? Да или Нет?

В осадочных породах прибрежных зон найдены отпечатки следов

разных видов динозавров.

Когда-то на этой территории жили разные виды

динозавров. Да / Нет

На территории были обнаружены нефть и каменный уголь.

В прошлом на этой территории проходила интенсивная

вулканическая деятельность. Да / Нет

На вершинах горной системы найдены окаменелые остатки

морских моллюсков.

Горы возникли в результате поднятия дна моря,

вызванного движениями плит земной коры.

Да / Нет







83


ПОЛЕЗНЫЕ ВИБРАЦИИ

Прочитайте статью из журнала и ответьте на вопросы. Исследователи установили, что у студентов, которые слушали музыку в наушниках

более двух часов в день и посещали дискотеки хотя бы один раз в неделю, слуховая

чувствительность снижалась в среднем на 10 децибел. Особенно у них ухудшалось

восприятие звуков с частотами от 3 до 6 кГц. Люди могут слышать звуки в диапазоне частот

от 20 Гц (0,02 кГц) до 15 кГц, и мы наиболее восприимчивы к звукам с частотами от 1 до 6

кГц. «Эти частоты жизненно важны, потому что они делают речь понятной», - говорит

профессор РонХоу, изучающий слуховые механизмы.

Уши человека могут определить направление, откуда приходит звук. Чтобы лучше

понять это явление, профессор Хоу изучает особенности восприятия звука маленькими

мухами, Ormiaochracea. Эти мухи откладывают свои яйца на сверчках. «Сверчки производят

звуки с частотами от 2 до 7 кГц, и мухи точно настроены на восприятие этих звуков», -

говорит Хоу. «Для мухи недостаточно просто сказать: «Ага, сверчок где-то здесь». Она

должна найти в окружающем пространстве одного невидимого сверчка». В своей

лаборатории Хоу построил специальную клетку с динамиками на концах, из которых могут

раздаваться трели сверчков. Он наблюдает за поведением мух, когда раздаются звуки из

динамиков.

Тип вопроса: Со свободно- конструируемым ответом Компетенция: Научное объяснение явлений Содержание: Естественнонаучные знания Область применения: Здоровье Контекст: Личностный Уровень сложности: 490 Процент верного выполнения: Казахстан – 21,3% Вопрос 2: ПОЛЕЗНЫЕ ВИБРАЦИИ

В строках 3 и 4 говорится о том, что наибольшее ухудшение слуха у студентов наблюдается в диапазоне от 3 до 6 кГц. Почему ухудшение слуха, особенно в этом диапазоне, может быть проблемой?

...................................................................................................................................... ………………








84



Указывается на то, как важно слышать разборчивую речь и понимать ее.

Потому что этот уровень шумов соответствует диапазону человеческой речи.

Потому что это диапазон речи человека.

Они могут не услышать человеческую речь.

Это означает, что они будут хуже слышать и не разберут, о чем речь.

Они не услышат, о чем говорит учитель.

Тип вопроса: Со свободно- конструируемым ответом Компетенция: Научное объяснение явлений Содержание: Естественнонаучные знания Область применения: Здоровье Контекст: Личностный Уровень сложности: 495 Процент верного выполнения: Казахстан – 20,7% Вопрос 4: ПОЛЕЗНЫЕ ВИБРАЦИИ

В строках 14-16 описан эксперимент профессора Хоу. Какую основную цель ставил профессор Хоу, наблюдая за поведением этих мух?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………


Говорится о том, что мухи ориентируются на звук или имеют органы слуха,

определяющие направление звука, или дается ответ, включающий одно из этих положений.

Мухи летят на звук и могут точно найти источник звука.

Мухи летят на звук сверчков.

Он проверял, будут ли мухи привлечены звуком сверчков.

Чтобы видеть реакцию мух, когда звуки сверчка передаются из разных направлений.

Говорится о том, что профессор Хоу проводил эксперимент, для того чтобы понять, как

люди могут определить направление, откуда приходит звук.

Как человеческое ухо может определить направление, откуда приходит звук.

Он хочет выяснить, как человеческий слух определяет направление звука.








85


Гендерные различия в достижениях естеcтвеннонаучной грамотности.

В странах ОЭСР различия образовательных достижений в области

естествознания, связанных с гендерной тенденцией, менее значительны по

сравнению с большим гендерным разрывом в достижениях по чтению и более

умеренными по математике (рис 2.2.2).

Рисунок 2.2.2. Гендерные различия/естествознание Всего Мальчики Девочки


Девочки

Среднее ОЭСР

Мальчики

86


Более чем в половине стран-участницах исследования различия между

средними баллами юношей и девушек не являются статистически значимыми

в естественнонаучном направлении. Данное указывает на то, что гендерное

равенство является более распространённым в достижениях по

естествознанию, по сравнению с достижением по математике или чтению.

Значительные гендерные различия наблюдаются в Колумбии

(18 баллов), Люксембурге, Соединенное Королевство, Коста-Рике, Японии

и Дании, где отмечается разница в 10-15 баллов. В Испании, Чили, Мексике

и Швейцарии юноши показывают лучше результаты на 6-7 баллов, чем

противоположный пол. А в Иордании, Катаре, ОАЭ девушки демонстрируют

лучше результаты на 43, 35 и 28 баллов соответственно. В Болгарии, Таиланде,

Черногории, Финляндии, Латвии, Литве, Греции, Малайзии и Турции 15-летние

ученицы показывают результаты на 20-10 баллов лучше.

Казахстан представили 2877 мальчиков и 2931 девочек. Казахстанские

школьницы в естественнонаучном направлении международного

исследования функциональной грамотности школьников показали результаты

лучше в сравнении с результатами мальчиков. С заданиями 6 уровня не

справились как казахстанские девочки, так и мальчики. Процент выполнения

заданий 5 уровня среди 15-летних юношей и девушек одинаковый - 0,2%.

Успешность выполнения заданий четвертого уровня практически не отличается.

На третьем уровне наблюдается разрыв значений в сторону увеличения

показателя успешности выполнения тестовых заданий девушками.

Значительный разрыв и лучший процент выполнения среди казахстанских

юношей и девушек относится к заданиям 2 уровня (34,8 % и 38,8%

соответственно). С заданиями 1 уровня школьники справились немного лучше,

нежели школьницы (диаграмма 2.2.3).

87


Диаграмма 2.2.3. Гендерные сравнения/уровень/естественнонаучная грамотность


Полученные данные свидетельствуют, что результативность выполнения

тестовых заданий по уровням сложности среди казахстанских школьников

по гендерному различию относительно равномерна.

Как отмечают международные эксперты между PISA-2006 и PISA-2012

года, где основным направлением оценочной технологии было

естествознание, значительной разницы достижений участников исследований

в показателях в гендерном аспекте не наблюдается.

При этом в тех странах, где величина гендерного разрыва

по естествознанию отличалась, изменения были всегда за девочками. Данные

тенденции имеют место в итоговых баллах Финляндии, Черногории, Швеции

и Российской Федерации.

13,3

31,4

34,8

17,2

3,2

0,2

0,0

9,3

30,0

38,8

18,4

3,3

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Ниже 1

1

2

3

4

5

6

Мальчики

Девочки

88


ВЫВОД

Средний балл по естественнонаучной грамотности составил 501 балл,

по Казахстану – 425 баллов.

Среди стран-участниц PISA-2012 значительную динамику роста

показателя продемонстрировал Казахстан (+25 баллов).

Высокие результаты в области естественных наук показали обучающиеся

Шанхай-Китая, Гонконг - Китая, Сингапура, Японии, Финляндии, Эстонии

и Кореи.

21% тестовых заданий составили вопросы естественнонаучного

направления.

Показатель выполнения тестовых заданий естественнонаучной

грамотности по республике составил 40%.

Казахстанские 15-летние обучающиеся более успешно справляются

с заданиями 2 и 3 уровня сложности.

Задания шестого уровня сложности выполнили 1,1% обучающихся всех

стран-участниц исследования.

Казахстанские школьники не смогли продемонстрировать умения

6 и 5 уровней сложности по естественнонаучной грамотности.

Естественнонаучные достижения казахстанских 15-летних обучающихся

отличаются незначительными гендерными различиями.

Сложными для участников Казахстана оказались задания PISA-2012

со свободно - конструируемым ответом.

89


PISA - 2012



Грамотность чтения

90


PISA - 2012

91


PISA - 2012

2.3. Грамотность чтения

Одним из главных инструментов, необходимых для дальнейшего

самообразования и саморазвития личности, является читательская

грамотность. Три составляющих содержат данное понятие. Это способность

человека понимать прочитанное как важное направление педагогической

деятельности при обучении чтению. Прикладной аспект работы учителя-

предметника научить школьника использовать информацию текста при

предоставлении развернутого ответа на поставленный вопрос. И не менее

важное - умение размышлять, как главный показатель активности читателя.

Необходимо отметить, что грамотность чтения была одним их главных

направлений оценочной технологии PISA в 2000 и 2009 году. В исследовании

PISA-2012 содержание тестовых вопросов, направленных на выявление

читательской компетентности участников проекта, практически не изменилось.

Структура измерителей читательской грамотности. Тест PISA

в направлении читательская грамотность четко обозначил те компетентности,

которые с точки зрения ведущих международных экспертов в области оценки

качества школьного образования, необходимы выпускнику школы для

успешной реализации полученных знаний и умений в реальных жизненных

ситуациях.

Для оценки читательской грамотности учащимся предлагается

сопоставить предложенные информации в тексте, уловить мысль автора, найти

доводы в защиту своей точки зрения при подготовке ответа, исходя из личных

представлений о мире.

Текст, ситуация и вопрос - три основных параметра оценки грамотности

чтения. Диапазон материалов для чтения представлен в различных форматах –

художественная литература и научно-популярные тексты, официальные

92


PISA - 2012

документы, информации о событиях общественного значения, таблицы,

графики, диаграммы и карты.

Тем самым Инструментарий исследования в направлении «читательская

функциональная грамотность школьников» учитывает не только учебные

(чтение учебной литературы), но и личные аспекты различных ситуаций

общения человека с текстом. Это, прежде всего, чтение для собственных целей,

которое включает чтение личных писем, интересующей художественной

литературы и различных информационных текстов и инструкций.

Особенностью текстов PISA является реалистичность их изложения

(примеры из жизни). При этом в качестве тестовых вопросов по данному

направлению исследования также используются и художественные

тексты (рис.2.3.1).

Рисунок 2.3.1. PISA/ читательская функциональная грамотность

Тестовые вопросы читательской грамотности обучающихся PISA-2012

представлены различными форматами текстов. Это «сплошные тексты»,

которые в своей основе состоят из художественных текстов, структура которых

включает более крупные единицы текста. Целые смысловые абзацы

организованы иерархически и обозначены заголовками и подзаголовками,

которые помогают читателю разобраться в логической структуре текста.

Читательская грамотность

Опора на текст

Найти и извлечь

Интегрировать и интерпретировать

Опора внетекстовое

знание

Содержание текста

Форма текста

Осмыслить и оценить

93


PISA - 2012

Несплошные тексты требуют несколько иных читательских навыков, так как

содержат информационные единицы текста (таблицы, графики, диаграммы).

Отличительной особенностью смешанных текстов являются вербальные

и невербальные элементы, которые дополняют друг друга. Многие

информационные тексты сегодня содержат больше презентационный формат

(веб - страницы, журналы и др.). Составные тексты соединяют несколько

текстов различных не только по содержанию, но и по формату. При этом они

являются по своему смысловому содержанию связными и законченными, что

определяет диагностическую цель теста.

Распределение тестовых вопросов по вышеуказанным форматам теста

PISA-2012 следующее: сплошные тексты - 39%, несплошные - 30%, смешанные -

23%, составные - 8%.

Тест PISA включает два важнейших составляющих читательской

деятельности. Это «ситуация» – цель чтения и его контекст, в которых

необходимо ориентироваться с опорой на текст и «текст» – различный формат

и содержание материала для чтения.

Тем самым участник тестирования должен продемонстрировать умения

не пересказа прочитанного, а поиска и интерпретации информации

предложенного текста.

Строение теста PISA, направленное на полное понимание текста,

включает три читательских умения и соответствующих им действий. Это найти

необходимую информацию и извлечь ее из общего контекста текста,

сформулировать общее понимание текста и представить собственную точку

зрения о содержании и форме текстового сообщения. Каждое задание теста

моделирует условия реальных читательских задач, с которыми 15-летние

обучающиеся могут столкнуться в жизни.

По уровню читательских умений тестовые вопросы PISA варьируются от

самых простых, требующих поверхностного и буквального понимания, до

самых сложных. К примеру, поиск и извлечение информации из текста

94


PISA - 2012

определяют такие факторы как число смысловых единиц, которые читателю

надо найти и мысленно восстановить. Читательская компетентность

в определении навыков интеграции и интерпретации сообщений текста

определяется числом единиц информации, необходимых для демонстрации

читателем умений связать мысль и идею автора в единую картину. При этом

структура таких текстов неоднородна – чем меньше читатель знаком

с предметом обсуждения, тем труднее соединить сообщения текста в общую

картину. Уровень трудности осмысления и оценки сообщений текста включает

вопросы, направленные не только на сравнение фактов, но и построение

предположений на основе представленной информации. Все перечисленные

читательские умения взаимосвязаны, и от выполнения одного из них зависит

успешное выполнение другого. Выполняя первое действие (найти и извлечь),

читатель концентрируется, прежде всего, на отдельных фрагментах

информации текста. При выполнении второго действия (интерпретировать

и интегрировать) читатель соединяет эти фрагменты в общую картину.

Школьник должен продемонстрировать умения осмысления через соотнесения

сообщения текста с внетекстовой информацией (третье действие) (рис.2.3.2).

Рисунок 2.3.2. PISA /читательские умения

• сформулировать суть основных частей текста

• продемонстриро вать понимание текста

Найти и извлечь

• обобщить информацию

• соотнести текст со своим жизненным опытом,осуществить его критический анализ

Интегрировать и интерпретировать

• понять и осмыслить текст

• оценить информацию, сформулировать на ее основе гипотезу и выводы

Осмыслить и оценить

95


PISA - 2012

В исследовании оценивались такие умения, овладение которыми

свидетельствует о полном понимании текста, как общая ориентация

в содержании текста и понимание его целостного смысла, нахождение

информации и интерпретация текста. Таким образом, полное понимание текста

предполагало определенный уровень компетентности учащегося по каждому

из умений.

Выявление общей ориентации в содержании текста и понимания его

целостного смысла включало определение главной темы, общей цели или

назначения текста. Для этого предлагались такие задания: выбрать из текста

информацию и придумать к нему заголовок, сформулировать тезис,

выражающий общий смысл текста, объяснить порядок инструкций,

предлагаемых в тексте, сопоставить основные части графика или таблицы,

объяснить назначение карты, рисунка и т.д.

Для оценки умения находить информацию в тексте использовались

задания, при выполнении которых участнику исследования требовалось

«пробежать» текст глазами, определить его основные элементы и заняться

поисками необходимой смысловой единицы по тому или иному признаку

(определение сходства, различий, причинно-следственных отношений и др.).

Для оценки умения интерпретировать текст, развивать его

концептуальный смысл предлагалось сравнить и противопоставить

заключенную в тексте информацию разного характера, обнаружить в нем

доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, сделать выводы из

сформулированных.

Показатели успешности. Результативность стран-участников

международного экзамена определялась по отношению к среднему баллу

96


PISA - 2012

международной шкалы. Данный показатель по среднему ОЭСР составил

496 баллов (PISA-2009 – 494 баллов).

Сопоставительный анализ данных международной базы показывает

положительную тенденцию роста годового среднего достижения читательской

грамотности 33 стран-участников исследования. При этом существенно

ухудшились результаты средней успеваемости учащихся 11 стран, в том числе

и Финляндии. В остальных 20 странах не произошло значимых изменений

в качестве читательской грамотности 15 - летних учащихся. Международные

эксперты при росте среднего балла в разрезе 1-2 балла считают

сопоставительный результат равным и не показывающим учебные достижения

участников исследования.

В сравнении с итогами PISA-2009 рост показателя читательской

грамотности казахстанских учащихся составил 3 балла (PISA-2009 – 390 баллов,

PISA-2012 – 393 балла). Сопоставимый с результатом Казахстана рост среднего

балла демонстрирует Италия и США. Малазийские 15-летние обучающиеся

впервые приняв участие в международном экзамене показали результат

в сравнении с казахстанскими сверстниками на 6 баллов выше.

Успеваемость казахстанских участников проекта значимо отстает от

показателя среднего балла и все еще находится в нижней трети списка стран,

принявших участие в международном исследовании PISA-2012. Тем самым

полученные данные по Казахстану свидетельствуют о том, что за три года

в качестве и уровне читательской компетентности 15-летних обучающихся

казахстанских школ к успешной и деятельной жизни в современном

информационном мире значительного роста не отмечается. Показатель

успешности по Казахстану составил + 3 балла (Приложение табл. 2.3.1,

табл.2.3.1).

97


PISA - 2012

Таблица 2.3.1. Результаты стран / PISA -2009 и 2012 / читательская грамотность

Страны Средний балл

Тенденция

Стр

аны

, ср

едн

ий

бал

л к

ото

ры

х ст

ати

сти

ческ

и з

нач

им

о в

ыш

е ср

едн

его

бал

ла

по

стр

анам

ОЭ

СР

2009 2012


Корея 539 536




Япония 520 538

Канада 524 523 =

Китайский Тайбэй 495 523


Новая Зеландия 521 512

Бельгия 506 509

Не

отл

ича

ется

от

сред

нег

о б

алл

а п

о с

тран

ам

ОЭ

СР

Норвегия 503 504 =

США 500 498 =

Италия 486 490

Венгрия 494 488

Испания 481 488

Израиль 474 486

Швеция 497 483

Ни

же

сред

нег

о б

алл

а п

о с

тран

ам О

ЭС

Р

Литва 468 477

Турция 464 475

Российская Федерация 459 475

ОАЭ 459 442

Чили 449 441

Таиланд 421 441

Малайзия - 398

Аргентина 398 396


Катар 372 388

Перу 370 384 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012»

98


PISA - 2012

Расчет роста или снижения среднего балла по странам-участникам

исследования представлен также и в диаграмме. Число стран-участниц

с положительной динамикой показателя читательской грамотности в проекте

PISA-2012 в сравнении с предыдущим циклом исследования увеличилось

(рис.2.3.3).

Рисунок 2.3.3. Динамика результатов / PISA-2009 и 2012 /читательская грамотность


Анализ показателя успешности выполнения тестовых вопросов

читательской грамотности, позволяет распределить страны-участницы

PISA - 2012 на три группы, средняя оценка которых статистически значимо не

отличается. Таким образом, если азиатские страны распределены на одной

шкале результативности в пределах 545 - 536 баллов, то Россия, Израиль,

Швеция, Словения, Литва, Греция, Турция находятся в линейке - 475 баллов.

Результаты казахстанских 15-летних обучающихся находятся в одной группе

таких стран как Иордания, Малайзия и Перу (Приложение табл.2.3.2,

табл. 2.3.2).

99


PISA - 2012

Таблица 2.3.2. Группы стран по среднему баллу/ читательская грамотность

Средний

балл

Страны Группа стран, средняя оценка которых статистически

значимо не отличается


545 Гонконг-Китай Сингапур, Япония, Корея

542 Сингапур Гонконг-Китай, Япония, Корея

538 Япония Гонконг-Китай, Сингапур, Корея

536 Корея Гонконг-Китай, Сингапур, Япония

524 Финляндия Ирландия, Китайский Тайбэй, Канада, Польша

523 Китайский Тайбэй Финляндия, Ирландия, Канада, Польша, Эстония

516 Эстония Китайский Тайбэй, Польша, Новая Зеландия, Австралия

508 Германия Австралия, Бельгия, Швейцария, Франция

505 Франция Швейцария, Германия, Австралия, Бельгия, США

498 США Франция, Италия, Австрия, Венгрия

490 Италия США, Австрия, Латвия, Венгрия, Испания, Израиль

475 Турция Израиль, Швеция, Литва, Греция, Российская Федерация

475 Российская

Федерация

Израиль, Швеция, Словения, Литва, Греция, Турция

442 ОАЭ Сербия, Чили, Таиланд, Румыния, Болгария

398 Малайзия Иордания, Индонезия, Аргентина, Албания, Казахстан

396 Аргентина Казахстан, Иордания, Малайзия, Индонезия, Албания

393 Казахстан Аргентина, Малайзия, Индонезия, Албания, Иордания

388 Катар Казахстан, Албания, Перу

384 Перу Казахстан, Албания, Катар


100


PISA - 2012

Тем самым страны, набравшие 536 - 545 баллы находятся в одной

группе показывающие результаты выше среднего, тогда как от 384 до 400

балла оказались ниже среднего уровня.

Уровни читательской грамотности. Распределение успешности

выполнения тестовых вопросов определялось в соответствии с уровнями

читательской грамотности 15-летних обучающихся стран-участников

международного экзамена PISA-2012. Для качественной интерпретации

результатов выполнения тестовых вопросов международная шкала PISA - 2012

разделена на семь уровней, используемых при оценивании читательской

грамотности школьников. Первичное уровневое деление основано на

статистических принципах, т.е. каждому уровню соответствует определенное

количество баллов и показатель процента выполнения тестов в среднем по

ОЭСР.

Кроме того, каждый уровень содержит целый спектр читательских умений,

включающих три категории – доступ и извлечение (навыки, связанные

с поиском, отбором и сбором информации), интеграции и интерпретации

(переработка прочитанного для понимания текста), размышление и оценка

(опора на знания, идеи и смысла текста).

Семь уровней читательской грамотности распределены от самого низкого

– 1б до самого высокого 6 уровня с заданиями, которые предъявляют

к читателю самые сложные требования. Детальные характеристики

читательских умений, соответствующих каждому уровню читательской

грамотности представлены ниже (табл.2.3.3).

101


PISA - 2012

Таблица 2.3.3. Уровни / читательская грамотность У

ро

вен

ь

Бал

льн

ая

шка

ла

До

ля

учащ

ихс

я,

до

сти

гши

х

это

го у

ро

вня

по

ОЭ

СР

Характеристики заданий

6 698 1,1%

Понимать содержание текста, представляющую противоречивую сложную информацию.

Демонстрировать подробное и детальное понимание нескольких текстов и связей между ними.

Интерпретировать детально и точно текст в целом. Критически оценивать сложный текст на незнакомую тему.

5 626 8,4%

Собирать информацию посредством определения и её формирования. Осмыслить текст, опираясь на академические знания. Интерпретировать и понимать незнакомый текст. Предполагать вычитывание и понимание понятий.

4 553 29,5%

Находить и связывать единицы информации, не предоставленной в цельном виде.

Понимать языковые нюансы в соответствии с целостным содержанием текста.

Понимать длинные и сложные тексты с незнакомым содержанием и форматом.

Использовать специальные знания, сообщенные в тексте, для выдвижения гипотезы или оценки текста.

3 480 58,6%

Определить и проанализировать соотношение между некоторыми частями информации.

Определить главную идею путем соединения нескольких частей текста. Осмысливать текст с противоречивой информацией

и несоответствующей читательским ожиданиям. Демонстрировать понимание текста на основе общеизвестных,

повседневных знаний.

2 407 82,1%

Распознать главную идею в тексте, понять взаимосвязь или конструкцию построения текста.

Сравнивать или выявлять контрасты, основанные на одной особенности текста.

Сравнивать или создавать взаимосвязи между текстом и вне текстовыми знаниями, опираясь на личный опыт и собственное отношение к описанным реалиям.

1 А 335 94,3%

Установить связь между содержанием текста и общеизвестными житейскими знаниями.

Определять главную тему текста/ цель автора, создавшего текст на знакомую тему.

Работать с ярко выраженной информацией, которая содержит подсказки для читателя.

1 Б 262 98,7%

Находить в коротком простом тексте информацию знакомую читателю. Работать с простым текстом, в котором дается подсказка (повторение

информации, рисунки или знакомые символы). Интерпретировать текст, не содержащий противоречивую/ избыточную

информацию. Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012»

102


PISA - 2012

Участники исследования, достигшие 6-го уровня читательской грамотности

в соответствии с концептуальной идеей PISA, являются высококомпетентными

читателями. Они могут извлекать из текста необходимую информацию для

предоставления развернутого ответа. Тем самым школьники демонстрируют

навыки принятия личностных решений, несмотря на предоставленную порой

достаточно противоречивую информацию. Данный уровень требует от

школьника «чутья» подтекстных деталей и читательской интуиции. Самым

минимальным пороговым условием успешной жизни современного взрослого

человека является 2-ой уровень исследования функциональной читательской

грамотности школьников.

Только 1,1% 15-летних обучающихся - участников исследования

(страны ОЭСР) продемонстрировали самый высокий уровень читательской

компетентности. В сопоставлении стран-участниц проекта наибольший

показатель 6 и 5 уровня успешности читательской грамотности показывают

школьники Сингапура, Японии и Гонконг-Китая. Казахстанские школьники

с тестовыми вопросами данных уровней читательской грамотности

не справились и в данном цикле исследования. Вопросы уровней

6 и 5 оказались сложными для наших школьников.

Третий уровень выполнения тестовых вопросов, выявляющих навыки

тонкого понимания текста по отношению к знакомым и повседневным

ситуациям, по данным Международного отчета показали такие 12 стран-

партнеров ОЭСР как Казахстан, Индонезия, Перу, Малайзия, Иордания,

Колумбия, Аргентина, Тунис, Бразилия, Катар, Албания и Уругвай. Необходимо

отметить, что в странах ОЭСР ведущим является 3-ий уровень читательской

грамотности (Приложение табл.2.3.3, табл. 2.3.4).

Сравнение казахстанских результатов участников PISA-2009 и PISA-2012

показывает, что за три года число учащихся, продемонстрировавших 4 – 5-ый

уровни читательской грамотности, снизилось существенно на 2,9%. Тогда как

103


PISA - 2012

увеличился показатель казахстанских участников справившихся с тестовыми

вопросами 2 и 3 уровня (4,5%).

В процентном соотношении выполнения тестовых вопросов 1-ый уровень

читательской компетентности показали 35,6% казахстанских 15-летних

обучающихся. Этот уровень определяет самые элементарные знания и навыки

читательской грамотности школьников. При этом произошло снижение

показателя количества обучающихся ответивших на вопросы ниже 1-го уровня

(Приложение табл.2.3.4, рис.2.3.4).

Рисунок 2.3.4. Казахстан/ уровень / читательская грамотность


Таким образом, сопоставительный анализ доли казахстанских участников

международного экзамена по уровням читательской грамотности теста

PISA-2012 показывает об отсутствии положительной динамики роста данного

показателя. Данный факт свидетельствует о необходимости проведения

целенаправленной системной работы по повышению потенциала предметных

дисциплин направления «Филология» как основы формирования

функциональной грамотности 15-летних обучающихся.

Необходимо отметить, что только 32 страны приняли участие

в компьютерном тестировании в данном направлении исследования. При этом

казахстанские обучающиеся демонстрировали читательскую грамотность

в бумажном формате тестовых буклетов.

27,9 30,7

24,1

13,1

3,7

0,4 0

21,5

35,6 31,3

10,4

1,2 0

0 0

5

10

15

20

25

30

35

40

Ниже 1-го 1 2 3 4 5 6

2009 2012

104


PISA - 2012

Результаты выполнения тестовых заданий. От общего количества тестовых

заданий PISA-2012 17% были направлены на выявление читательской

грамотности 15-летних обучающихся. Всего участникам исследования

в тестовом буклете PISA-2012 были предложены от 3-х до 5-и тестовых заданий,

направленных на оценку читательской грамотности. Каждое задание включает

от 3-х до 5-и вопросов различного уровня сложности.

Для того чтобы проследить тенденции в развитии читательской

грамотности, в тесте PISA из года в год поддерживается общая пропорция

открытых и закрытых вопросов. Открытые вопросы предполагают более или

менее развернутые свободные ответы, требующие экспертной оценки. Ответы

участников исследования на закрытые вопросы не требуют экспертной

оценки, они могут быть оценены в автоматизированном режиме.

Наиболее классические закрытые вопросы предполагают выбор одного

верного ответа из четырех-пяти вариантов, заданных в готовом виде. Более

сложные типы закрытых вопросов предполагают такие задания, как например,

расположить события повествования во временной последовательности

(поставить нужные цифры в заданном списке событий). В эту же категорию

вопросов, не требующих экспертной оценки, попадают и такие, где читателю

приходится самому написать одно-два слова, например, выписать слово из

текста (при этом в тексте есть только одно слово, правильно отвечающее на

вопрос).

По данным международной базы показатель успешности выполнения

заданий, направленных на определение читательской грамотности,

15-летними казахстанскими участниками исследования, в сравнении с другими

направлениями теста PISA-2012 составил 38 %.

Читательская компетентность казахстанских участников иследования

представлена по итогам обработки следующих тестовых заданий - «Печенье»,

«Идеальный офис», «О книге».

105


PISA - 2012

Пример 1.

ПЕЧЕНЬЕ

Девушка ждала поезд на Центральном вокзале. Она решила купить книгу, чтобы скоротать время. Вместе с книгой она купила пачку печенья. Затем, она нашла свободное место в зале ожидания, где можно было спокойно посидеть и почитать.

Пачка печенья оказалась на сиденье между ней и мужчиной, читавшим газету. Когда она взяла одно печенье, мужчина тоже взял одно. Она была поражена, но ничего не сказала и продолжила читать книгу. Про себя же она подумала «Не могу поверить! Будь я смелее, обязательно что-нибудь сказала бы».

Всякий раз, когда она доставала печенье, мужчина делал то же самое. Так продолжалось до тех пор, пока в пачке осталось только о дно печенье. Девушка решила подождать и посмотреть, как же поступит мужчина. А он взял последнее печенье, разломал его пополам и дал ей одну половинку.

Пораженная, она швырнула книгу в сумку и устремилась прочь. Она села в другом углу зала, чтобы успокоиться. Когда гнев прошел, она полезла в сумку за книгой. И только тогда увидела, что на дне сумки лежала ее собственная нераспечатанная пачка печенья.

Используйте рассказ «Печенье», приведенный выше, для ответа на следующие вопросы:

Вопрос 1. Что делала девушка в начале рассказа? A. Она ждала поезд на вокзале. B. Она собиралась покинуть вокзал. C. Она разговаривала с мужчиной на вокзале. D. Она покупала газету на вокзале. Вопрос 2. В середине рассказа девушка подумала «Не могу поверить!» Чему не может поверить девушка? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Вопрос 3. Представьте себе, что девушка и мужчина, о которых идет речь в рассказе, снова встретились через несколько минут после того, как рассказ закончился. Что девушка могла бы сказать мужчине? ______________________________________________________________________________

Задание «Печенье», представленное в формате сплошного текста, не

явилось сложным для участников тестирования. Из трех вопросов два

требовали развернутого ответа участника тестирования. Необходимо было

продемонстрировать, прежде всего, читательские умения интерпретации

текста с критическим анализом и соотнесением жизненной ситуации. Верно

106


PISA - 2012

ответили на первый закрытый вопрос 90% участников теста PISA-2012.

Со вторым вопросом «найти и извлечь информацию из текста» справились 54%

человек. «Оценить ситуацию и представить личную гипотезу выхода из

сложившейся ситуации» смогли ответить – 70% 15-летних обучающихся -

участников исследования (рис.2.3.6).

Рисунок 2.3.6. Казахстан/успешность выполнения задания/% участников PISA-2012

Пример 2.

ИДЕАЛЬНЫЙ ОФИС

ИДЕАЛЬНЫЙ ОФИС отмечает свое 10-летие и возвращает Вам до 5000 тенге

при покупке товаров для офиса

Вопрос 1 Вопрос 2 Вопрос 3

90

54

70

Процент выполнения заданий, человек

107


PISA - 2012

КАК ВОСПОЛЬЗОВАТЬСЯ ЭТИМ ПРЕДЛОЖЕНИЕМ?

1) Купите продукцию «Идеального офиса» (одно или более наименований) в любой день

в Вашем ближайшем магазине с 15 декабря по 31 января:

- За покупку от 5000 тг. до 15000 тг. «Идеальный офис» возвращает Вам 1000 тг.

- За покупку от 17500 тг. до 32500 тг. «Идеальный офис» возвращает Вам 2500 тг.

- За покупку от 35000 тг. и выше «Идеальный офис» возвращает Вам 5000 тг.

2) Заполните бланк, приведенный ниже.

3) Приложите копию Вашего чека, а также штрих-код(ы) или ценники приобретенных Вами

товаров.

4) Отправьте в течение 15 дней со дня покупки на следующий адрес:

050000, город Алматы , ул. Макатаева, д. 40

«Идеальный офис» 10 лет – 5000 тенге

БЛАНК НА ВОЗВРАЩЕНИЕ ЧАСТИ СТОИМОСТИ ПОКУПКИ

Каждое поле должно быть заполнено, кроме электронной почты (заполняется по желанию).

Кому:______________________________________________________________

Куда:______________________________________________________________

Индекс:_________________________

Электронная почта:____________________@____________________________

Какова общая цена купленных Вами товаров в «Идеальном офисе»?

от 5000 тг. до 15000 тг. Важно! Не забудьте приложить:

от 17500 тг. до 32500 тг - Копию чеков, подтверждающих Вашу покупку

от 35000 тг. и выше - Штрих-код(ы) или ценник(и) Ваших покупок.

108


PISA - 2012

ОБЩИЕ УСЛОВИЯ ДЕЙСТВУЮЩЕГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1. Акция не распространяется на оптовиков и розничную торговлю, продающих тот же

ассортимент товаров.

2. Предложение распространяется только на следующие товары, предлагаемые

«Идеальным офисом»: канцелярские товары, картриджи, комплектующие, офисная

техника. Предложение не распространяется на любые другие товары, продаваемые

в «Идеальном офисе», включая мебель.

Используйте текст «Идеальный офис», приведенный на предыдущей странице, для

ответа на следующие вопросы.

Вопрос 1. Покупатель приобрел в «Идеальном офисе» товар. Перечислите все

документы, которые покупатель должен отправить, чтобы воспользоваться

предложением.

Вопрос 2. Могут ли покупатели, перечисленные ниже, получить от «Идеального офиса»

возврат части денег, затраченных на покупку?

Обведите «Да» или «Нет» для каждого покупателя.

Покупатель Сможет ли покупатель получить от «Идеального офиса» возврат части денег, затраченных на покупку?

Жандос купил принтер за 6000 тенге 14-го января.

Да/Нет

Вася купил калькулятор за 7500 тенге 12-го декабря.

Да/Нет

Алия купила офисное кресло за 5500 тенге 3-го января.

Да/Нет

Вопрос 3. Алма купила некоторые канцелярские товары и потом заполнила бланк

на возврат части денег, затраченных на покупку, приведенный ниже. Какая сумма денег

будет возвращена Алме?__________________________________

БЛАНК НА ВОЗВРАЩЕНИЕ ЧАСТИ СТОИМОСТИ ПОКУПКИ

Каждое поле должен быть заполнено, кроме электронной почты (заполняется по

желанию).

Кому: ___Адильбековой Алме Маратовне___________________________

Куда: Республика Казахстан, г. Астана, ул. Абая, д.3 кв. 12______________

Индекс: 010000____

Электронная почта: ________________@____________________________

Какова общая цена купленных Вами товаров в «Идеальном офисе»?

от 5000 тг. до 15000 тг. Важно! Не забудьте приложить:

от 17500 тг. до 32500 тг - Копию чеков, подтверждающих Вашу покупку

от 35000 тг. и выше - Штрих-код(ы) или ценник(и) Ваших покупок

109


PISA - 2012

Задание «Идеальный офис» относится к формату несплошного текста.

Только 7% казахстанских 15-летних участников справились со вторым вопросом

данного теста («найти и извлечь информацию из текста»). Низкие результаты

указывают на то, что большинство участников не смогли произвести расчет

правильного ответа посредством информации, сформулированной в открытом

тексте. При этом на более легкий третий вопрос ответили 55% 15-летних

школьников (рис 2.3.7).

Рисунок .2.3.7. Казахстан/ успешность выполнения задания/% участников PISA-2012

Пример 3.

О КНИГЕ

Яркая и остроумная, эта книга доставит радость каждому книголюбу.

12-летняя Моска растет в мире, где все книги и рассказы подвергаются строгой цензуре.

Ее отец, живущий в изгнании грамотей, пробуждает в ее душе страсть к магическому миру

слов. Но Моска не догадывается пока, какие опасные и далеко идущие последствия может

иметь эта страсть…

Однажды Моска решает, что пора покинуть свою родную деревню. Вначале ее

сопровождает только один верный товарищ – большой и драчливый гусь, но вскоре они

знакомятся со старым пройдохой Клентом, поэтом и словоблудом. Его способность

рассказывать чудесные истории завораживает Моску, и вместе они отправляются в полное

приключений путешествие, а потом втягиваются в опасную интригу. Чтобы выжить, Моска

должна полагаться на свой быстрый ум и умение читать!


44

7

55

110


PISA - 2012

Вопрос 1. Кто написал роман «Полет в ночи»?

Вопрос 2. Какая из двух рецензий имеет больше шансов появиться на задней обложке при

следующем издании этой книги?

Обведите «Рецензия 1» или «Рецензия 2» и объясните свой ответ.

Рецензия 1 Рецензия 2

Вопрос 3. Материал «О книге» состоит из трех текстов: аннотация, Рецензия 1 и Рецензия 2.

Некоторые идеи о книге «Полет в ночи» можно найти только в одном из трех текстов,

а другие встречаются более чем в одном из трех текстов. Для каждой идеи, представленной

в левой колонке таблицы, обведите слово «Встречается» или «Нет» в колонках,

озаглавленных «В аннотации», «В рецензии 1» и «В рецензии 2».

Рецензия 1

«Полет в ночи» – прекрасная книга. Сразу

видно, что Франсес Гардиндж просто

влюблена в слова. Не зря ее книга

в некоторых странах известна под

названием «Хозяйка слов». Гардиндж

заражает читателя своим энтузиазмом по

отношению к языку. В результате к концу

книги я не столько желал, чтобы у героев

все закончилось хорошо, сколько жаждал

продолжения увлекательного чтения. Все

должны прочитать эту замечательную

книгу – она до краев полна БОЛЬШИМИ

идеями. История, рассказанная Гардиндж,

заставляет верить, что книги способны

изменить мир.

Сакен

Рецензия 2

Прочитав только аннотацию, я ждала, что

«Полет в ночи» окажется захватывающей

книгой. Какое разочарование! Все началось

неплохо, но после примерно 60 страниц

я перестала понимать, зачем написана эта

книга. Пока Моска путешествует, действие

развивается очень бурно, но, к сожалению,

когда рассказ закончен, и концы сведены

с концами, читатель остается в полном

недоумении. Книга для юношества должна

быть интригующей, но и доступной для

понимания. К сожалению, эта книга не

преуспела ни в том, ни в другом!

Сабина

111


PISA - 2012

Идея В аннотации В рецензии 1 В рецензии 2

Слова могут обладать большой силой

Встречается/Нет Встречается/Нет Встречается/Нет

Много разного случается с Моской во время путешествия


Первая часть книги – самая лучшая


Данное задание относится к формату составного текста. Из трех вопросов

более успешно ответили на первый - 76% казахстанских 15-летних участников

международного экзамена. Второй и третий вопросы требовали умения

использовать специальные знания, сообщенные в тексте для выдвижения

собственной гипотезы. Такие задания вызвали затруднения выполнения

у казахстанских школьников. Так, показатель участников ответивших верно

составил 22% и 2% соответственно. Причинами низких результатов могут быть

отсутствие опыта выполнения заданий данного формата. Выполнение заданий

к художественным текстам в школьных учебниках, как правило, не

предполагает обсуждение разных точек зрения прочитанного

и предоставления собственных гипотез (рис 2.3.8).

Рисунок 2.3.8. Казахстан/ успешность выполнения заданий/% участников PISA-2012


76

22

2

112


PISA - 2012

Таким образом, неутешительные результаты казахстанских 15-летних

участников исследования PISA -2012 года в направлении «читательская

грамотность» вызваны вероятнее всего тем, что недостаточно формируются

у наших учащихся такие качества, как самостоятельность мысли и инициатива

в выборе собственной жизненной позиции. В процессе обучения они почти не

встречаются с жизненными ситуациями, в которых чтение им необходимо для

решения общественных и частных задач. Большую часть содержания

казахстанских учебников по казахской и русской литературе составляют тексты

(отрывки) художественной литературы. Незнакомыми для учащихся Казахстана

были тексты делового стиля - инструкции, реклама, анкеты для приема на

работу и др. К примеру, учебники по русскому языку издательство «Мектеп»

(авторы Сабитова З.К., Жубуева С.Х.), предоставляя информацию о деловом

стиле речи, не предлагают большого количества практических заданий

с текстами подобного характера.

Казахстанские школьники более верно выполняют задания

международного экзамена PISA-2012 с вопросами, ответы на которые

предполагают только такие читательские умения как «локализовать место

в тексте, где использованы те же ключевые слова, что и в вопросе».

Не вызывают сложности и текстовые задания с вопросами расположенными

компактно в одном абзаце текста.

Тогда как значительно хуже участники справились с вопросами, в которых

между текстом вопроса и ответом нет взаимо-однозначного лексического

соответствия, отсутствуют ключевые слова-подсказки. Большие трудности

вызывают у казахстанских учащихся вопросы, имеющие несколько правильных

ответов и требующих найти сходство в противоположных точках зрения.

113


PISA - 2012

Таким образом, анализ полученных данных по итогам участия Казахстана

в исследовании по направлению читательская грамотность 15-летних

обучающихся показывает, что казахстанской школе важно усилить работу

в обучении школьников овладения чтением как средством расширения своих

знаний и возможностей.

Гендерные различия в достижениях по чтению. Получение качественного

образования в международном контексте является актуальной темой

обеспечения равенства возможностей девочек и мальчиков.

Гендерный разрыв показателей большей читательской компетентности

демонстрируют 15 - летние девочки-участницы исследования. Данный

результат в 25 баллов и меньше зафиксирован в 11 странах, показавших как

низкие, так и высокие результаты. Как правило, мальчики демонстрируют

большую выраженность познавательных интересов к таким предметам, как

физика, математика, химия, география.

Среди пяти самых высокопроизводительных стран-участниц исследования

PISA-2012 гендерный разрыв успеваемости читательской грамотности

колеблется от 23 до 32 баллов – ниже среднего по ОЭСР (38 баллов) (Шанхай-

Китай, Гонконг-Китай, Сингапур, Япония, Корея).

В исследовании PISA – 2012 приняли участие 2931 15-летних казахстанских

девочек (2877 мальчиков). Анализ полученных данных исследования PISA-2012

свидетельствует о существующих некоторых различиях в уровне читательской

компетентности 15-летних юношей и девушек. Так, если с заданиями

5 и 6 уровня не справились как казахстанские девочки, так и мальчики.

То процент выполнения заданий 4 уровня среди 15-летних девушек выше

(1,9%), чем у юношей (0,5%). Более успешно казахстанские девушки также

114


PISA - 2012

справились и с тестовыми заданиями третьего и второго уровня. С заданиями

более низкого 1а уровня мальчики справились лучше (Приложение табл.2.3.5,

рис. 2.3.9).

Рисунок 2.3.9. Казахстан/ гендерные различия/уровни читательской грамотности

Таким образом, разница средних баллов между казахстанскими

девушками и юношами составляет 37 баллов. Представленная информация

результативности выполнения тестовых заданий по семи уровням читательской

компетентности участников исследования показывает, что девочки

в Казахстане для расширения своего кругозора читают больше

и, соответственно, в заданиях теста PISA-2012 в общем зачете набирают

больше баллов, чем юноши.

7

22,9

36,9

25,3

7,3

0,5 0 0

1,5

11,7

34,2

37,1

13,5

1,9 0 0

0

5

10

15

20

25

30

35

40

1 2 3 4 5 6 7 8

Юноши Девушки

115


PISA - 2012

ВЫВОДЫ

Самый высокий результат успешности читательской грамотности

показывают школьники Сингапура, Японии и Гонконг-Китая.

Средний балл ОЭСР по читательской грамотности составил 496 баллов,

по Казахстану – 393 балла.

Результаты казахстанских обучающихся находятся в одной группе таких

стран как Аргентина, Малайзия, Индонезия, Албания, Иордания.

Казахстанские 15-летние участники более успешно выполняют тестовые

вопросы 2 и 3 уровня.

Показатель выполнения тестовых заданий читательской грамотности

по республике составил 38%.

На выявление читательской грамотности 15-летних обучающихся были

направлены 17% тестовых заданий PISA-2012.

Понимать – использовать – размышлять - три составляющих понятия

«читательская грамотность».

Три основных параметра составляют тест оценки грамотности чтения -

текст, ситуация и вопрос.

Большую часть тестовых заданий читательской компетентности составили

сплошные тексты - 39%.

Гендерный разрыв показателей большей читательской компетентности

демонстрируют 15 - летние девочки-участницы исследования.

Разница средних баллов между казахстанскими девушками и юношами

в гендерном сопоставлении составляет 37 баллов.

116


PISA - 2012

117


PISA - 2012

ГЛАВА III РЕЗУЛЬТАТЫ КАЗАХСТАНСКИХ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАЗРЕЗЕ

РЕГИОНОВ

118


PISA - 2012

119


PISA - 2012

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ КАЗАХСТАНСКИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАЗРЕЗЕ

РЕГИОНОВ

В исследовании PISA-2012 из 7 438 организаций общего среднего

образования Казахстана приняли участие 200 школ 16 регионов страны. Также

в данном проекте участвовали 18 организаций технического

и профессионального образования.

В региональном сопоставлении наибольшее количество участников

было представлено Южно-Казахстанской и Алматинской областью. При

проведении выборки Международным Консорциумом равное число школ

в количественном соотношении город-село пришлось на Павлодарскую

область (табл. 3.1).

Таблица 3.1. Участники PISA-2012 / организации образования

№ Регион Количество

организаций образования

В том числе

городские школы

сельские школы

организации ТиПО

1 Акмолинская 12 3 8 1

2 Актюбинская 11 4 6 1

3 Алматинская 27 5 21 1

4 Атырауская 8 5 2 1

5 ВКО 14 6 7 1

6 Жамбылская 13 4 7 2

7 ЗКО 8 3 4 1

8 Карагандинская 14 7 5 2

9 Костанайская 11 4 6 1

10 Кызылординская 12 5 6 1

11 Мангистауская 8 5 2 1

12 Павлодарская 8 4 4 -

13 СКО 9 2 7 -

14 ЮКО 44 14 28 2

15 г. Астана 6 4 - 2

16 г. Алматы 13 12 - 1

ИТОГО 218 87 113 18

Значительную долю участников исследования PISA-2012 составили

обучающиеся с казахским языком обучения – 61% (3 522 человек), в том числе

120


PISA - 2012

3 234 учащихся школ и 288 студентов из 18 организаций ТиПО. Наименьшее

количество участников представлено школьниками Северо-Казахстанской

области, в том числе и с казахским языком обучения. Карагандинскую область

представило наибольшее число студентов организаций технического

и профессионального образования (табл. 3.2).

Таблица 3.2. Контингент участников исследования / регион/ язык обучения

регион

Количество обучающихся

Итого участников

школы колледжи лицеи Казахский

язык обучения

Русский язык

обучения

Казахский язык

обучения


обучения

Казахский язык

обучения


обучения Акмолинская 106 128 12 15 261

Актюбинская 146 67 17 6 236

Алматинская 437 264 25 9 735

Атырауская 125 102 17 17 261

ВКО 185 131 3 2 321

Жамбылская 215 137 16 12 380

ЗКО 100 83 28 7 218

Карагандинская 115 202 21 34 372

Костанайская 112 124 4 240

Кызылординская 227 95 35 357

Мангистауская 135 64 34 1 234

Павлодарская 58 137 195

СКО 41 87 128

ЮКО 1037 211 44 9 1301

г. Астана 68 58 36 17 179

г. Алматы 127 257 6 390

ИТОГО 3234 2147 194 91 94 48 5808

Математическая грамотность

В международном сравнительном исследовании PISA-2012 основное

внимание уделено проверке математической грамотности 15-летних

участников данного проекта. Это означало, что 2/3 тестовых заданий были

ориентированы на выявление уровня математического мышления

и использования математических терминов при решении логических задач,

умение математически мыслить и приводить нестандартные методы решения.

121


PISA - 2012

Анализ информационной базы статистических данных исследования

показал, что процент выполнения тестовых заданий по математике

обучающимися в среднем по Казахстану составил 41%. В региональном

сопоставлении выше среднереспубликанского на 6% и при этом одинаковые

показатели продемонстрировали участники Акмолинской, Восточно-

Казахстанской, Карагандинской и Северо-Казахстанской областей (рис. 3.1).

Рисунок 3.1. Процент выполнения заданий / математика/ регион

Естественнонаучная грамотность

При определении уровня сформированности естественнонаучной

грамотности учащихся оценивались умения применять естественнонаучные

знания в ситуациях, близких к реальным. Участникам международного

экзамена необходимо было продемонстрировать умения формулировать

выводы и находить доказательства, подтверждающие или опровергающие их.

Средний процент выполнения международного теста PISA-2012

казахстанскими обучающимися по естествознанию составил 40%. Данный

показатель на 1% ниже результатов математики.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

47

37 34 42

47 43

39 47

42 34

44 39

47

31

43 41 41

122


PISA - 2012

Региональное сравнение результатов тестирования выявило, что при равном

количестве, обучающиеся Акмолинской области более успешно справились

с заданиями в сравнении с их сверстниками Атырауской области

(46% и 38% соответственно). Одинаковые показатели при значительной

разнице участников демонстрируют 15-летние подростки Костанайской

области и города Астана - по 42% выполнения тестовых заданий (рис.3.2).

Рисунок 3.2. Процент выполнения заданий/ естествознание/ регион

Читательская грамотность

В исследовании оценивались умения, овладение которыми

свидетельствовало о полном понимании текста. Тем самым участники

тестирования должны были продемонстрировать навыки общей ориентации

в содержании текста и понимание его целостного смысла. Кроме того,

оценивалась функциональная грамотность нахождения информации

и интерпретации текста. Читательская компетентность подразумевает

осмысление письменных текстов с целью использования их содержания для

46 37 37 38

46 40 37

44 42

33 37 41

47

30

42 43 40

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

123


PISA - 2012

развития знаний и возможностей активного участия в жизни общества.

В процентном соотношении 17% от общего количества тестовых вопросов

PISA-2012 составили задания, выявляющие читательскую грамотность

15- летних обучающихся.

В общем зачете казахстанские обучающиеся набрали 393 балла. Процент

выполнения тестовых заданий PISA-2012 составил 38%. Участники

Карагандинской и Восточно-Казахстанской областей продемонстрировали

более успешные результаты в сопоставлении со среднереспубликанским

(46 и 45% соответственно).

Неплохие результаты показали их 15-летние сверстники городов Астана

и Алматы, что составляет по 44% выполнения международного теста.

Обучающиеся Костанайской области имеют показатель сопоставимый со

среднереспубликанским (38%) (рис. 3.3).

Рисунок 3.3. Процент выполнения заданий/ читательская грамотность/ регион

41

31 35

39 45

36 42

46 38

34 39 39

35 28

44 44 38

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

124


PISA - 2012

Таким образом, средний процент выполнения международных тестов

обучающимися нашей республики выглядит следующим образом:

Акмолинская область

В исследовании приняли участие 261 обучающихся 15-летнего возраста

3-городских школ области, 8 - сельских и колледжа «Арна».

Из предложенных 6 683 вопросов по математике участники тестирования

правильно ответили на 3 141, что составило 47%. Выше областного значения

показали учащиеся СШ № 16 и СШ № 11 города Кокшетау и СШ №1 поселка

Бестюбе города Степногорск.

При этом 15-летние учащиеся сельских школ, таких как Шортандинская

СШ №2, Еленовская СШ и Гранитная ОШ опередили всех своих ровесников

по показателю успешности выполнения тестов по математике (рис.3.4).

Рисунок 3.4. Акмолинская область/ % выполнения / математика

49

40

52

36

62

34

58

38

43

39

57 54

47

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

Естественнонаучная

грамотность

40%

Читательская


38%

Математическая


41%

РК

125


PISA - 2012

Вместе с тем анализ результатов исследования показал, что 15-летние

подростки городских школ области продемонстрировали более успешные

результаты в сравнении с сельскими. В среднем, разница между ними

в процентном соотношении при выполнении заданий математического цикла

составила 7% (53% и 46% соответственно).

Такие сельские школы, как Новодонецкая ОШ и Институтская СШ имеют

показатели более чем на 10% ниже среднего по области и самые низкие среди

организаций образования региона.

Из 11 организаций общего среднего образования-участников проекта

от региона, с казахским языком обучения в исследовании приняли 2, с русским

5 и 4 школы со смешанным языком обучения. В разрезе языков обучения

наблюдается значительный разрыв показателей. Так, успешность выполнения

тестовых заданий по математической грамотности в школах Акмолинской

области с казахским языком обучения (СШ №1 п.Бестобе г. Степногорск

и СШ №3 с. Талапкер) составила 49% и 40% соответственно. Тогда как учащиеся

с русским языком обучения СШ №11 города Кокшетау (52%)

и Шортандинская СШ№2 (62%) имеют высокий процент выполнения

математических задач.

Также в школах с двумя языками обучения наименьшие результаты

показали учащиеся с казахским языком обучения. К примеру, процент верных

ответов учащихся СШ №16 с казахским языком обучения составил

15%,с русским языком - 43%, Бараккульская СШ с казахским языком обучения -

8%, с русским -35% (табл. 3.3).

126


PISA - 2012

Таблица 3.3. Акмолинская область, % выполнения тестовых вопросов

Школа Язык обучения Математика

СШ №1 п. Бестобе казахский 49

СШ №3 с. Талапкер казахский 40

СШ №11 русский 52

Институтская СШ русский 36

Шортандинская СШ №2 русский 62

Новодонецкая ОШ русский 34

Гранитная ОШ русский 54

казахский русский

СШ№16 смешанный 15 43

Бараккульская СШ смешанный 8 35

СШ №22 с. Приречное смешанный 6 33

Еленовская СШ смешанный 27 30

Процент выполнения тестовых заданий по естествознанию участниками

Акмолинской области является одним из высоких показателей среди регионов.

Значительную роль в улучшении среднего показателя по области сыграли такие

школы, как Новодонецкая ОШ и Бараккульская СШ, которые показали высокие

результаты в сопоставлении с областным (46%) и республиканским

(40%) значением.

В разрезе языков обучения наиболее успешные результаты

продемонстрировали учащиеся школ с русским языком обучения. Это

СШ № 11 города Кокшетау и Шортандинская СШ №2 (рис 3.5).

Рисунок 3.5. Акмолинская область/ % выполнения/ естествознание

36 38

49 45 54

61 52

37

56

36

52

42

46

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

127


PISA - 2012

Такая же ситуация и в школах со смешанными языками обучения. Так,

учащиеся с казахским языком обучения СШ № 16 города Кокшетау показали

11% выполнения тестов международного экзамена по естественным наукам

и 41% - учащиеся с русским языком обучения. Таким образом, из 582 вопросов

по предметам естественнонаучного цикла средний процент выполнения

тестовых заданий участниками данной школы составил 52%.

Такой же общий показатель успешности имеет и сельская Еленовская

СШ (52%). При этом участники с казахским языком обучения данной школы

показали 15%, а с русским - 37% выполнения задач по направлению

естественнонаучная грамотность школьников (табл. 3.4).

Таблица 3.4 Акмолинская область/ % выполнения

Школа Язык обучения естествознание

СШ №1 п. Бестобе казахский 36

СШ №3 с. Талапкер казахский 38

СШ №11 русский 49

Шортандинская СШ №2 русский 54

каз рус

СШ №16 смешанный 11 41

Бараккульская СШ смешанный 19 37

Еленовская СШ смешанный 15 37

Из предложенных 3 534 вопросов по оценке грамотности чтения

обучающиеся 15-летнего возраста Акмолинской области правильно ответили

на 1 448, что составило 41% выполнения тестовых заданий.

При одинаковом количестве вопросов, направленных на выявление

читательской компетентности (по 469), учащиеся СШ №3 села Талапкер

показывают процент выполнения на 17% ниже в сравнении с их ровесниками

СШ №11 города Кокшетау (33 и 50% соответственно). Стоит заметить, что и по

данному направлению учащиеся с казахским языком обучения заметно отстают

по своим показателям в сопоставлении с русским языком обучения (рис 3.6).

128


PISA - 2012

Рисунок 3.6. Акмолинская область/ % выполнения/читательская грамотность

Менее успешны показатели 15-летних обучающихся в системе

технического и профессионального образования. Так, средний процент

успешности выполнения заданий по математике студентов колледжа «Арна»

города Кокшетау составил 38%, естествознания - 37%, чтения - 39%. При этом

показатели обучающихся с русским языком обучения выше в сравнении

с казахским. Всего в тестировании приняли участие 27 студентов данного

колледжа (12 студентов с казахским языком обучения и 15 - с русским)

(рис. 3.7).

Рисунок 3.7. Акмолинская область/% выполнения заданий/ ТиПО

33 33

50 42

51

40 47

39

28 37 38

58

41

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

38

15 23

37

11

26

39

9

30

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Колледж "Арна" казахский язык обучения

русскийязык обучения

математика

естествознание

чтение

129


PISA - 2012

Актюбинская область

В мониторинговом исследовании образовательных достижений

15-летних обучающихся PISA-2012 приняли участие 213 учащихся

общеобразовательных школ области и 23 студента организаций ТиПО.

Средний областной показатель успешности команды участников данной

области по математике составил 37%, это ниже среднереспубликанского

на 4%. Выше областного и среднереспубликанского значения показали всего

три школы - Кумсайская ОШ (51%), СШ им. Тулегенова (42%) и гимназия

№51 (43%).

При равном количестве математических вопросов учащиеся

СШ №42 города Актобе с казахским языком обучения показали

результативность на 3% лучше в сравнении со сверстниками сельской Уилской

СШ с таким же языком обучения. Значимых различий в разрезе город/ село не

выявлено. Результаты сопоставимые с областным показателем имеют

учащиеся СШ №16 и СШ №19 города Актобе (по 37% выполнения тестовых

заданий) (рис. 3.8).

Рисунок 3.8. Актюбинская область/ математика/ % выполнения

32

43

29

42

30

37 38 37

32

34

51

37

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

130


PISA - 2012

Проведенный анализ результатов тестирования учащихся Актюбинской

области по направлениям исследования показал, что процент выполнения

тестовых заданий по естественнонаучным предметам (37%) одинаковый

с результатами математики. Учащиеся СШ №19 более чем на 10% лучше

справились с заданиями в сравнении с учащимися СШ №42 при ответах

на одинаковое количество вопросов. Успешные результаты

продемонстрировали участники СШ имени М.Тулегенова и Казанская ОШ.

Такие школы, как Уилская СШ, Карасуская СШ, ПЛ №6 показали низкий уровень

функциональной математической и естественнонаучной грамотности (рис 3.9).

Рисунок 3.9. Актюбинская область/ %выполнения/ естествознание

Процент выполнения международных тестов по чтению (31%) в регионе

явился невысоким в сравнении с математикой и естествознанием. Всего три

школы показали результаты выше 40%. Стоит заметить, что это две городские

школы и одна сельская школа с русским языком обучения. При этом СШ №42

и гимназия №51 города Актобе с казахским языком обучения показывают

небольшой процент выполнения тестовых вопросов читательской грамотности

(рис. 3.10).

31

35

29

46

28

39

51

42

30 31

44 37

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

131


PISA - 2012

Рисунок 3.10. Актюбинская область/ %выполнения/ читательская грамотность

Таким образом, более успешные показатели применения полученных

знаний по всем трем направлениям показывают участники исследования

с русским языком обучения (табл. 3.5).

Таблица 3.5. Актюбинская область/ % выполнения

Школа Язык обучения математика естествознание чтение

СШ № 42 казахский 32 31 30

Гимназия №51 казахский 43 35 36

Уилская СШ казахский 29 29 28

СШ им.М.Тулегенова казахский 42 46 39

Карасуская ОШ казахский 30 28 25

СШ №16 русский 37 39 45

Казанская ОШ русский 38 51 42

Кумсайская ОШ русский 51 44 0

каз рус каз рус каз рус

№19 СШ смешанный 15 22 9 34 7 37

Кумсайская СШ смешанный 27 7 30 1 33 1

30

36

28

39

25

45 42 44

24

34

0

31

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

132


PISA - 2012

Наряду с учащимися общеобразовательных школ в исследовании

приняли участие обучающиеся профессионального лицея № 6. Всего

участников – 23, в том числе с казахским языком обучения -17, с русским

6 человек. Процент выполнения заданий участниками с казахским языком

обучения по трем направлениям функциональной грамотности выше

в сравнении с русским языком (рис. 3.11).

Рисунок 3.11. Актюбинская область/ %выполнения/ ТиПО

Алматинская область

По числу участников исследования PISA-2012 регион занимает вторую

позицию - 735 обучающихся из 27 организаций образования. Значительную

часть составили сельские школьники - 532 из 21 школы. Одновременно

область представили 169 человек из 5 городских школ и 34 студента колледжа

Жетысуского государственного университета имени И. Жансугурова.

Из предложенных 18 730 вопросов, направленных на выявление умений

применения полученных знаний по математике, участники данного региона

верно ответили на 6 368, что составило в среднем 34% выполнения тестовых

заданий. Результативность выполнения математических задач участниками

ПЛ №6 казахский язык обучения

русский язык обучения

32

16 16

30

18

12

24

14

10



чтение

133


PISA - 2012

данной области ниже в сравнении с другими направлениями международного

экзамена PISA-2012.

Учащиеся СШ № 8 города Текели с русским языком обучения показали

наиболее успешные результаты в сопоставлении с другими школами региона.

Неплохие показатели имеют учащиеся СШ №5 и Карглинской

СШ (47 и 43% соответственно).

Разница значений между максимальным показателем успешности

выполнения заданий среди школ с казахскими и русскими языками обучения

составила 23% (рис 3.12).

Рисунок 3.12. Алматинская область/ %выполнения/ математика

Необходимо отметить, что в школах с двумя языками обучения,

учащиеся с казахским языком обучения продемонстрировали лучшие

результаты. Так, показатель успешности выполнения математических задач

учащихся СШ № 2 города Талдыкорган с казахским языком обучения составил

23% (табл.3.6).

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

СШ

Л №

18

СШ

№1

3 и

м.М

акат

аева

Каз

ахск

ая С

Ш с

т.Ш

амал

ган

СШ

им

.К.Ш

ор

ман

ова

СШ

им

.Ж.Е

рм

еги

яева

СШ

Жан

гел

ьды

СШ

им

.Ы.К

ош

кин

ова

СШ

Тас

ары

к

ОШ

Саг

акур

ес

СШ

№8

Чун

дж

ин

ская

СШ

№1

СШ

№2

СШ

Г №

16

Ко

лл

едж

Жет

ысу

ско

го Г

У

СШ

№5

СШ

Узы

наг

аш

СШ

Мук

анчи

Ко

кто

би

нск

ая С

Ш

Ал

мал

ыб

акск

ая С

ШГ

Кар

гли

нск

ая С

Ш-

СШ

№4

Бо

льш

е-Д

ехка

нск

ая С

Ш

СШ

им

.Таи

по

ва

СШ

им

. Х.А

бд

улл

ин

а

СШ

им

ени

Жам

бы

ла

СШ

№3

1

СШ

им

.Хам

рае

ва

Ал

мат

ин

ская

об

л

30 32 27

31 31 30 24

33 27

56

37 37 39 37

47

33 37

33 40 43

31 27 29 31

38 30 28

34

134


PISA - 2012

Таблица 3.6. Алматинская область / % выполнения/смешанный язык обучения

Школа


казахский русский

СШ№2 23 14

СШГ №16 21 18

Колледж Жетысуского ГУ им. И.Жансугурова 22 15

СШ Узынагаш 26 7

СШ Муканчи 24 14

Коктобинская СШ 10 19

Карглинская СШ 24 19

СШ №4 22 9

СШ им. Х.Абдуллина 6 25

СШ имени Жамбыла 13 25

СШ №31 16 14

Процент выполнения заданий естественнонаучного цикла

участниками Алматинской области составил 37%. По данному направлению

самые высокие результаты продемонстрировали так же как и в математике,

учащиеся СШ №8 города Текели. Успешные результаты показали

и учащиеся СШ №5 и Алмалыбакской СШ-гимназии.

Более 40% выполнения международных тестов продемонстрировали

учащиеся СШ Муканчи, Чунджинской СШ № 1, Карглинской СШ.

Самый минимальный результат выполнения тестовых вопросов,

направленных на выявление естественнонаучной компетентности,

у учащихся СШЛ №18, СШ им. Ы. Кошкинова, СШ им. Таипова и СШ им.

Хамраева. Данный показатель ниже областного значения более чем 10%

(рис. 3.13).

135


PISA - 2012

Рисунок 3.13. Алматинская область/ %выполнения/ естествознание

Результативность заданий оценивающих читательскую грамотность

участников проекта области составила 35%. В числе лидеров те же самые

школы, что и в математике и естествознании. Самые низкие результаты

показали ОШ Сагакурес и СШ им. Х.Абдуллина (рис. 3.14).

Рисунок 3.14. Алматинская область/ %выполнения/ читательская грамотность

25

39 31 30 34 37

26

40 30

60

43 39 38 39

57

33

44 36

52 43

31 27 25

36 35 36 26

37

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100 С

ШЛ

№1

8

СШ

№1

3 и

м.М

акат

аева

Каз

ахск

ая С

Ш …

СШ

им

.К.Ш

ор

ман

ова

СШ

им

.Ж.Е

рм

еги

яева

СШ

Жан

гел

ьды

СШ

им

.Ы.К

ош

кин

ова

СШ

Тас

ары

к

ОШ

Саг

акур

ес

СШ

№8

Чун

дж

ин

ская

СШ

№1

СШ

№2

СШ

Г №

16

Ко

лл

едж

Жет

ысу

ско

го Г

У

СШ

№5

СШ

Узы

наг

аш

СШ

Мук

анчи

Ко

кто

би

нск

ая С

Ш

Ал

мал

ыб

акск

ая С

ШГ

Кар

гли

нск

ая С

Ш-

СШ

№4

Бо

льш

е-Д

ехка

нск

ая С

Ш

СШ

им

.Таи

по

ва

СШ

им

. Х.А

бд

улл

ин

а

СШ

им

ени

Жам

бы

ла

СШ

№3

1

СШ

им

.Хам

рае

ва

Ал

мат

ин

ская

об

лас

ть

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

СШ

Л №

18

СШ

№1

3 и

м.М

акат

аева

Каз

ахск

ая С

Ш с

т.Ш

амал

ган

СШ

им

.К.Ш

ор

ман

ова

СШ

им

.Ж.Е

рм

еги

яева

СШ

Жан

гел

ьды

СШ

им

.Ы.К

ош

кин

ова

СШ

Тас

ары

к

ОШ

Саг

акур

ес

СШ

№8

Чун

дж

ин

ская

СШ

№1

СШ

№2

СШ

Г №

16

Ко

лл

едж

Жет

ысу

ско

го Г

У

СШ

№5

СШ

Узы

наг

аш

СШ

Мук

анчи

Ко

кто

би

нск

ая С

Ш

Ал

мал

ыб

акск

ая С

ШГ

Кар

гли

нск

ая С

Ш-

СШ

№4

Бо

льш

е-Д

ехка

нск

ая С

Ш

СШ

им

.Таи

по

ва

СШ

им

. Х.А

бд

улл

ин

а

СШ

им

ени

Жам

бы

ла

СШ

№3

1

СШ

им

.Хам

рае

ва

Ал

мат

ин

ская

об

лас

ть

29 32 30 26

31 27

35 42

18

61

44 39 36 38

43

33 33 42

49 47

32 28 31

22

36 28

32 35

136


PISA - 2012

Сопоставительный анализ показателей успешности выполнения тестовых

заданий по всем трем направлениям исследования в разрезе языков обучения

показывает, что в целом в школах области с казахским языком обучения

результаты оставляют желать лучшего (табл. 3.7).

Таблица 3.7. Алматинская область/ %выполнения/ язык обучения

Школа Язык обучения

математика естествознание чтение

СШЛ №18 казахский 30 25 30

СШ №13 им.Макатаева казахский 32 39 32

Казахская СШ ст. Шамалган казахский 27 31 30

СШ им.К.Шорманова казахский 31 30 26

СШ им.Ж.Ермегияева казахский 31 34 31

СШ им. Жангельды казахский 30 37 27

СШ им.Ы.Кошкинова казахский 24 26 35

СШ Тасарык казахский 33 40 42

ОШ Сагакурес казахский 27 30 18

Больше- Дехканская СШ казахский 27 27 28

СШ им. Таипова казахский 29 25 31

СШ №8 русский 56 60 61

Чунджинская СШ№1 русский 37 43 44


Алмалыбакская СШГ русский 40 52 49

СШ им. Хамраева русский 28 26 32

В международном исследовании образовательных достижений

15-летних обучающихся PISA-2012 приняли участие также студенты колледжа

Жетысуского государственного университета имени И. Жансугурова

(с казахским языком обучения -26, с русским -9 человек).

Процент выполнения студентами данного колледжа математических

вопросов составил 37%, естественнонаучных - 39% и 38% - вопросов

читательской грамотности. При значительной разнице студентов, выполнявших

тест на казахском языке, их процент успешности выполнения по всем трем

направлениям оказался выше в сопоставлении с результатами

их однокурсников с русским языком обучения (рис. 3.15).

137


PISA - 2012

Рисунок 3.15. Алматинская область/ % выполнения/ ТиПО

Атырауская область

В международном мониторинговом сравнительном исследовании

функциональной грамотности 15-летних обучающихся PISA-2012 приняли

участие 8 организаций образования, в том числе 1-ПЛ №6, 5 городских

и 2 сельских школы. Общий контингент участников данного региона составил

261 человек, из них 142 обучающихся с казахским и 119 с русским языком

обучения.

Для оценки математической грамотности 15-летним подросткам данного

региона было предложено 6 790 вопросов. Участники показали следующую

результативность учебных достижений - количество правильных ответов

составило 2 852 или 42% верного выполнения тестовых заданий.

В разрезе организаций образования области наиболее высокие

результаты продемонстрировали учащиеся областной школы-интерната для

одаренных детей им.Ж. Молдагалиева и школы-лицей № 17 города Атырау.

Среди сельских школ неплохие результаты применения математических

знаний показали учащиеся СШ им.Наубетова Исатайского района с казахским

языком обучения. Кзылуйская сельская школа имеет самый низкий показатель,

как по математике, так и по естестовознанию. При этом результаты городской

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

Колледж Жетысуского ГУ

казахский язык обучения


37

20 17

39

24 15

38

25

13



чтение

138


PISA - 2012

СШ №11 им.Алтынсарина всего на 2% выше показателя данной школы.

Сопоставимый результат выполнения тестовых заданий с областным

значением показали участники СШ им. Ломоносова (рис. 3.16).

Рисунок 3.16. Атырауская область/ % выполнения/ математика

Анализ результатов выполнения тестовых заданий по естествознанию

показал, что участники области продемонстрировали результаты ниже

в сравнении с математикой (38%). Лучшие результаты как математической, так

и естественнонаучной грамотности продемонстрировали учащиеся школы-

лицея № 17 города Атырау и областной школы-интерната для одаренных детей

им.Ж. Молдагалиева. В сопоставлении с общим показателем результативности

области учащиеся СШ им. Ломоносова и средней школы-гимназии

№ 30 города Атырау показывают более высокий процент выполнения тестовых

вопросов (42% и 41% соответственно). При этом сельская школа им. Наубетова

показала результаты ниже в сравнении с математикой (рис. 3.17).

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

33

45

31

42

56

38

57

31

42

139


PISA - 2012

Рисунок 3.17. Атырауская область/ % выполнения/ естествознание

15-летние обучающиеся данной области показали 39% выполнения

тестовых заданий, направленных на читательскую грамотность. При

одинаковом количестве вопросов (470) учащиеся школы-лицей №17 с русским

языком обучения показали более высокие результаты в сравнении

с результатами СШ им. Наубетова с казахским языком обучения.

Разница значений процента выполнения тестовых вопросов 15-летними

школьниками СШ им. Ломоносова и средней школы - гимназии № 30 города

Атырау составила 6 % также при одинаковом количестве вопросов (по 455)

(рис. 3.18).

Рисунок 3.18. Атырауская область/ % выполнения/ читательская грамотность

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

33 27 24

42 57

41 51

30 38

32

37

23

42

57 48 51

21

39

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

140


PISA - 2012

Как показывают приведенные выше данные, показатели ПЛ №6 заметно

отличаются. По всем трем направлениям результаты намного ниже областного,

а в математике и чтении явились самыми низкими в сопоставлении

с организациями общего среднего образования. В исследовании приняло

равное количество участников в разрезе языка обучения данного лицея

(17 человек с казахским и 17 с русским языком обучения). В языковом

контексте значимых различий в показателях учащихся не наблюдается

(рис. 3.19).

Рисунок 3.19. Атырауская область/ % выполнения/ТиПО

Восточно- Казахстанская область.

В тестировании PISA-2012 участвовало 188 15-летних обучающихся

с казахским языком обучения и 133 - с русским. Всего – 321 человек

из 6-городских и 7 - сельских школ, 1-колледжа. В региональном сопоставлении

участники Восточно-Казахстанской области продемонстрировали более

высокие результаты как по математической, так и по естественнонаучной

и читательской грамотности.

Анализ выполнения тестовых заданий математического цикла в разрезе

организаций образования области показывает, что самую высокую

результативность продемонстрировали учащиеся СШ им. М. Ауэзова/

Кокжыра- 75%. Школьники НИШ химико-биологического направления города

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

ПЛ № 6 казахский язык обучения


31

15 16 30

14 16 21 12 9



чтение

141


PISA - 2012

Усть-Каменогорска при ответах на такое же количество вопросов (863) показали

60% выполнения математических задач.

Разница в процентном соотношении проявляется и в показателях

городских школ - СОШ №39 с казахским языком обучения в сопоставлении

с СШ №13 с русским языком обучения. Отвечая на одно и то же количество

(865) вопросов, разница составила 5% в пользу СШ №13. Вместе с тем,

учащиеся школы- лицей-интерната для одаренных детей ВКО с казахским

языком обучения продемонстрировали более успешные результаты

в сравнении с результатами учащихся МП СШ №1 им. Островского с русским

языком при ответах на одинаковое количество (901) вопросов

(60% и 39% соответственно) (рис. 3.20).

Рисунок 3.20.Восточно-Казахстанская область/ % выполнения/ математика

Показатель выполнения тестовых заданий международного экзамена

15-летние обучающимися области по естествознанию составил 46%. Менее

успешный результат в сравнении с СШ им. М. Ауэзова/ Кокжыра при

равнозначном количестве вопросов (565) продемонстрировали учащиеся

школы-лицей-интерната для одаренных детей с казахским языком обучения

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

СО

Ш №

39

Дар

ын

ды

бал

алар

ға

арн

алға

н Ш

ҚО

ар

най

ы …

СШ

им

.Ауэ

зова

/Ко

кжы

ра/

ГУ о

бщ

еоб

раз

ова

тел

ьная

К

арау

льс

кая

гим

наз

ия

СШ

им

.Аб

ая

СШ

им

.Еси

мж

ано

ва

МП

СШ

№ 1

и

м.О

стр

овс

кого

СШ

№2

6

ГУ "

Ср

еди

гор

нен

ская

СШ

"

ГУ "

Бел

ока

мен

ская

ОШ

"

Фи

ли

ал "

Наз

арб

аев

ин

тел

лек

туал

ьная

шко

ла …

СШ

№1

3

Ко

лл

едж

би

знес

а и

пр

ава

Окт

ябр

ьска

я С

Ш

ВК

О

33

60

75

50

33

53

39 44 46

61 60

38 33 33

47

142


PISA - 2012

(55% и 64% соответственно). Учащиеся НИШ химико-биологического

направления города Усть-Каменогорск показали более успешные результаты

в сопоставлении с СШ №13 при ответах на равное количество 583 вопросов

(рис. 3.21).

Рисунок 3.21.Восточно-Казахстанская область/ % выполнения/естествознание

Высокие результаты читательской грамотности показали учащиеся

сельской Белокаменской ОШ с русским языком обучения - 68% выполнения.

При одинаковом количестве вопросов тестового буклета школьники сельской

МП СШ № 1 им. Н. Островского и городской СШ № 26 показали сопоставимые

результаты.

Практически при одинаковом количестве тестовых вопросов учащиеся

НИШ химико-биологического направления города Усть-Каменогорск показали

результат выше в сравнении с городской СШ № 13.

Ниже областного значения показали учащиеся школы-лицей-интерната

для одаренных детей ВКО с казахским языком обучения (рис. 3.22).

0

20

40

60

80

100

СО

Ш №

39

Дар

ын

ды

бал

алар

ға а

рн

алға

н Ш

ҚО

ар

най

ы м

екте

п -

ли

цей

- и

нте

рн

аты

СШ

им

.Ауэ

зова

/Ко

кжы

ра/

ГУ о

бщ

еоб

раз

ова

тел

ьная

Кар

аул

ьска

я ги

мн

ази

я

СШ

им

.Аб

ая

СШ

им

.Еси

мж

ано

ва

МП

СШ

№ 1

им

.Ост

ро

вско

го

СШ

№2

6

ГУ "

Ср

еди

гор

нен

ская

СШ

"

ГУ "

Бел

ока

мен

ская

ОШ

"

Фи

ли

ал "

Наз

арб

аев

ин

тел

лек

туал

ьная

ш

кол

а хи

ми

ко-

би

ол

оги

ческ

ого

…

СШ

№1

3

Ко

лл

едж

би

знес

а и

пр

ава

Окт

ябр

ьска

я С

Ш

ВК

О

29

55 64

46

22

52 46

53 47

54 54 46

31

44 46

143


PISA - 2012

Рисунок 3.22.Восточно-Казахстанская область/ % выполнения/читательская грамотность

15-летних обучающихся системы ТиПО представили 5 студентов

колледжа бизнеса и права города Усть-Каменогорск. Из них 3 человека прошли

тестирование международного экзамена на казахском и 2 студента на русском

языке обучения. Необходимо отметить, что показатель успешности выполнения

тестов студентами с казахским языком обучения сравнительно выше (рис. 3.23).

Рисунок 3.23.Восточно-Казахстанская область/ % выполнения/ ТиПО

0

20

40

60

80

100 С

ОШ

№3

9

Дар

ын

ды

бал

алар

ға а

рн

алға

н

ШҚ

О а

рн

айы

мек

теп

- л

иц

ей -

…

СШ

им

.Ауэ

зова

/Ко

кжы

ра/

ГУ о

бщ

еоб

раз

ова

тел

ьная

К

арау

льс

кая

гим

наз

ия

СШ

им

.Аб

ая

СШ

им

.Еси

мж

ано

ва

МП

СШ

№ 1

им

.Ост

ро

вско

го

СШ

№2

6

ГУ "

Ср

еди

гор

нен

ская

СШ

"

ГУ "

Бел

ока

мен

ская

ОШ

"

Фи

ли

ал "

Наз

арб

аев

ин

тел

лек

туал

ьная

шко

ла …

СШ

№1

3

Ко

лл

едж

би

знес

а и

пр

ава

Окт

ябр

ьска

я С

Ш

ВК

О

32 42

54 46

31 36

50 49 43

68

56

38 40 40 45

33

18 15

31 29

2

40

22 18

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Колледж бизнеса и права казахский язык обучения русский язык обучения



чтение

144


PISA - 2012

Жамбылская область

Участниками PISA-2012 стали 380 обучающихся, в том числе 231 человек

с казахским языком обучения и 149 - с русским. Всего - 13 организаций

образования области, в них городские школы 4, сельские - 7 и 2

профессиональных лицея.

В общем зачете по математической грамотности 15-летние подростки

Жамбылской области опережают своих сверстников из большинства регионов.

Процент выполнения международных тестов - 43%. При этом наиболее

высокие результаты продемонстрировали учащиеся СШ № 12 Кордайского

района. Неплохие результаты показали обучающиеся СШ Шиганак

и ПЛ № 14 ( 55% и 52% соответственно). Нужно отметить, что указанные школы

являются сельскими, и их показатели намного превышают как областной

показатель, так и достижения городских организаций образования. При этом

самый низкий результат имеют также такие сельские школы как СШ Алгабас

и СШ им. Байтурсинова.

Учащиеся городских школ СШ № 49 им. Ы. Алтынсарина, СШ №2

и СШ № 46 лишь немного опередили своих сельских сверстников из СШ

им. Толе би, отвечая на одно и то же количество 890 вопросов (рис. 3.24).

Рисунок 3.24. Жамбылская область/ % выполнения/ математика

43

52

34 34 35

43

65

38

41 41

40

55

36

43

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

145


PISA - 2012

Показатель естественнонаучной компетентности 15-летних обучающихся

региона составил 38%. Лидером как и в математике является также

СШ № 12 Кордайского района. Равнозначные показатели имеют городские

школы СШ №46 и СШ № 34 при ответах на одинаковое число 547 вопросов.

Вместе с тем, учащиеся СШ № 2 города Тараз, отвечая на такие же

583 вопроса, показали результаты на 6% выше в сравнении с СШ им. Толе би

(село) (рис. 3.25).

Рисунок 3.25. Жамбылская область/ % выполнения/ естествознание

Читательскую грамотность участники Жамбылской области показали

ниже в сравнении со среднереспубликанским (36 % при РК – 38 %). Учащиеся

СШ №2 и СШ № 46 города Тараз имеют одинаковые результаты сопоставимые

с областным значением. Высокий показатель результативности выполнения

тестовых вопросов у сельских школьников – СШ №12 в сравнении с городскими

- СШ №46 при равном количестве вопросов (рис. 3.26).

37 39

26 34

24

42

54

41 42 41 35

43 36 38

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

146


PISA - 2012

Рисунок 3.26. Жамбылская область/ % выполнения/ читательская грамотность

В языковом контексте в разрезе школ результаты участников

исследования по всем трем направлениям различаются. Самый высокий

процент выполнения тестовых вопросов международного экзамена PISA-2012

имеют учащиеся сельской СШ №12 с русским языком обучения.

При одинаковом количестве участников тестирования результаты

15-летних учащихся СШ №2 по математике сопоставимы с показателями

СШ №49 им. Ы. Алтынсарина при разных языках обучения, а по чтению выше

у учащихся с казахским языком обучения (табл. 3.8).

Таблица 3.8. Жамбылская область/ % выполнения/ предмет/ язык обучения



СШ №49 им. Ы.Алтынсарина

казахский 43 37 41

ПЛ №14 казахский 48 39 33

СШ Алгабас казахский 30 26 25

СШ им. Байтурсынова казахский 30 34 33

СШ Шолдала казахский 31 24 24


СШ №12 русский 61 54 51


СШ №46 смешанный 24 14 21 16 19 21

СШ №34 смешанный 11 30 10 34 10 32

ПЛ №13 смешанный 22 19 11 22 18 23

СШ им.Гайдара смешанный 33 7 28 2 34 1

СШ Шиганак смешанный 33 22 29 15 22 21

СШ им. Толе би (село) смешанный 13 23 20 13 12 24

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

41 33

25 33

24 36

51

36 44

33 30 44

33 36

147


PISA - 2012

В исследовании приняли участие две организации технического

и профессионального образования - ПЛ №13 города Тараз с казахским

и русским языками обучения. В международном исследовании ПЛ №14

представили только 15-летние обучающиеся с казахским языком обучения.

Результаты участников в направлении математическая и читательская

грамотность ПЛ №14 в целом выше в сравнении с показателями их ровесников

в ПЛ №13 (рис. 3.27).

Рисунок 3.27. Жамбылская область/ % выполнения/ТиПО

Западно-Казахстанская область

Данный регион в международном исследовании представили

8 организаций образования, в том числе 3 городские школы, 4 – сельские

и 1- инженерно-технологический колледж. Общее количество участников –

218 человек, из них 128 с казахским и 90 человек с русским языком обучения.

Процент выполнения международных тестов по математике составил

39% по области. Учащиеся гимназии эстетического направления с русским

языком обучения продемонстрировали наиболее высокие результаты

(53%) в сопоставлении со всеми организациями области, принявших участие

в PISA-2012. Неплохие показатели имеет СОШ №24 в сравнении с СШ №1,

в которых участники отвечали на одинаковое количество вопросов. Причем

СШ №1 городская с казахским, а СОШ №24 - городская с русским языком

52

41

22 19

39 41

18 23

33 33

11

22

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

ПЛ №14 ПЛ №13 каз ПЛ-13 рус ПЛ-13

матем

естеств

чтение

148


PISA - 2012

обучения. Результаты учащихся сельских школ, за исключением Аралтобинской

СШ, ниже областного показателя (рис. 3.28).

Рисунок 3.28. Западно-Казахстанская область/ % выполнения/ математика

При выполнении тестовых заданий по естественнонаучным предметам

с наиболее высокими результатами вперед ушли участники гимназии

эстетического направления и СОШ № 24. Равные показатели с областным

значением показали учащиеся СШ №1. Низкие навыки применения знаний

предметов естественнонаучного цикла показали учащиеся

СОШ им. Б. Жанекешева (рис. 3.29).

Рисунок 3.29. Западно-Казахстанская область/ % выполнения/естествознание

40 39

33

53

44 36 36

30

39

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

37 35 26

55 48

31 32 31 37

149


PISA - 2012

Процент верного выполнения заданий, оценивающих читательскую

грамотность, составил по области 42%. Этот показатель выше в сравнении

с математикой и естествознанием на 3% и 5% соответственно. При ответах

на одни и те же вопросы учащиеся Чиликской ОСШ им. Кылышева заметно

отстали от своих сверстников в гимназии эстетического направления. Процент

выполнения составил 32% и 60% соответственно. Вместе с тем, при

значительной разнице вопросов, учащиеся СШ №1 и Аралтобинской СШ имеют

одинаковые показатели (рис. 3.30).

Рисунок 3.30. Западно-Казахстанская область/ % выполнения/читательская грамотность

Так же, как и в предыдущих регионах, участники организаций ТиПО,

а именно студенты инженерно-технологического колледжа города Уральск

показали невысокие результаты по всем трем направлениям. Всего

участвовало 35 человек, в том числе 28 - с казахским и 7 студентов с русским

языком обучения (рис. 3.31).

41 41

25

60 52

36

32

49 42

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

150


PISA - 2012

Рисунок 3.31. Западно-Казахстанская область/ % выполнения/ТиПО

Карагандинская область.

14 организаций образования были отобраны независимой выборкой

Международного Консорциума в PISA-2012. Из них 7 городские школы,

5 - сельские и 2 организации ТиПО. Таким образом регион представили

372 человека, в том числе 136 с казахским и 236 с русским языком обучения.

Анализ результатов тестирования показал, что процент выполнения

заданий по математике в области (47%) является одним из высоких

в сравнении со среднереспубликанским (41%). Самый высокий показатель

имеет ОШ №38 - 75% выполнения, причем это результат единственного

учащегося, принявшего участие в исследовании из этой школы.

Неплохие знания продемонстрировали сельские учащиеся Щербаковской

СШ. Городские школы СШ №22 города Жезказган и СШ №11 города Караганды

демонстрируют результаты, значительно превышающие областной показатель.

Самый низкий показатель среди городских школ области у СШ № 58,

а сельских - СШ № 1 поселка Осакаровка.

При равном контингенте участников исследования учащиеся

СШ №86 города Караганды показали результат выше в сравнении

со сверстниками СШ № 1 поселка Осакаровка. Тем самым 15-летние школьники

0 5

10 15 20 25 30 35 40 45 50

36

24

12

31

22

9

36

22

14

матем

естеств

чтение

151


PISA - 2012

городских школ продемонстрировали более высокие показатели успешности

выполнения тестовых вопросов по математической грамотности (рис. 3.32).

Рисунок 3.32. Карагандинская область/ % выполнения/ математика

В региональном сопоставлении показатель успешности выполнения

тестовых заданий по естественнонаучным предметам составил 44%, что

на 4% выше среднереспубликанского. Это третий результат среди всех

областей.

Наилучших успехов достигли учащиеся СШ №22 города Жезказган.

Хорошие результаты продемонстрировали 15-летние обучающиеся школ

города Караганды. Так, учащиеся СШ №52 им. Е. Букетова и СШ №11 имеют

показатели выше 50%, а их ровесники из СШ №86 и СШ №35 им. Ю. Павлова

выше областного и сравнимые с ним (47% и 44% соответственно). Вместе с тем,

такие школы города, как СШ № 41 и СШ № 58 показали результаты ниже

областного, также как и сельские – ГУ РКСШ №1 и СШ №1 поселка Осакаровка

(рис. 3.33).

39

36

75

46

60 58 54

39 37 34

49 41

31

64

47

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

152


PISA - 2012

Рисунок 3.33. Карагандинская область/ % выполнения/ естествознание

Важно отметить, что Карагандинская область в разрезе регионов является

лидером, имея самый высокий процент выполнения тестовых вопросов,

направленных на выявление читательской грамотности 15-летних обучающихся

46%. Это выше среднереспубликанского показателя на 8%.

Самый наилучший показатель у единственного участника-представителя

сельской ОШ №38. Высоких результатов достигли учащиеся

СШ №52 им. Е. Букетова, отвечая на равное количество (498) вопросов

в сопоставлении достижениями школьников СШ №58 (55%

и 39% соответственно).

Также при одинаковом количестве (470) вопросов учащиеся СШ №35

им. Ю.Павлова города Караганды показывают результат на 8% выше

в сравнении с СШ №1 поселка Осакаровка – 40% и 32%.

Незначительная разница в выполнении тестовых заданий между

учащимися городских школ – СШ №22 и СШ № 86 при ответах на 454 вопроса

(53% и 49% соответственно). При этом, отвечая на 118 вопросов, учащиеся

СШ № 17 села Сункар и Щербаковской СШ имеют такие же показатели

(рис. 3.34).

0

20

40

60

80

100

37 38

0

52 62

54 46 47 44

35

55 56

37

50 44

153


PISA - 2012

Рисунок 3.34. Карагандинская область/ % выполнения/ читательская грамотность

В языковом сопоставлении учащиеся с русским языком обучения по трем

направлениям исследования функциональной грамотности 15-летних

обучающихся показали процент выполнения тестовых вопросов

международного буклета выше в сравнении с казахским (табл. 3.9).

Таблица 3.9. Карагандинская область/ % выполнения/ предмет/язык обучения



СШ №41 казахский 39 41 37

ГУ "РКСШ №1" казахский 36 36 38

ОШ №38 казахский 75 57 0

СШ № 52 им. Е. Букетова русский 46 55 52

СШ №22 русский 60 53 62

СШ № 11 русский 58 52 54

СШ №17 с.Сункар русский 54 49 46

СШ № 35 им.Ю.Павлова русский 37 40 44


СШ №86 смешанный 16 23 18 28 17 32

СШ №58 смешанный 10 24 9 27 11 28

СШ №1 п. Осакаровка смешанный 13 18 20 16 17 16

Щербаковская СШ смешанный 40 25 28 22 25 28

Из организаций ТиПО в PISA-2012 приняли участие Карагандинский

коммерческий колледж и технологический колледж при КарГТУ.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

41 36

57 55 53 52 49 49 40 39 41

50

32

53 46

154


PISA - 2012

В количественном соотношении участников международного

тестирования это 16 студентов коммерческого колледжа (4 человека

с казахским и 12 с русским языком обучения) и 35 человек с технологического

колледжа при КарГТУ (18 с казахским и 17 с русским языком обучения).

15-летние обучающиеся - участники исследования системы технического

и профессионального образования с казахским языком обучения показывают

значительный разрыв значений в сравнении с их сверстниками с русским

языком обучения (табл.3.10).

Таблица 3.10. Карагандинская область/ % выполнения/ ТиПО/




Карагандинский коммерческий колледж

смешанный 13 36 4 51 8 33

Карагандинский технологический колледж при КарГТУ

смешанный 18 23 29 27 21 29

При этом в сопоставлении со школами области данные организации

образования продемонстрировали неплохие результаты (рис. 3.35).

Рисунок 3.35. Карагандинская область/ % выполнения/ ТиПО

49 55

41 41

56

50

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


Карагандинский коммерческий колледж

Карагандинский технологический колледж при КарГТУ

155


PISA - 2012

Костанайская область

В исследовании Костанайскую область представили 11 организаций

образования, в том числе 4 городские школы, 6 - сельские и 1 ПЛ №14. В них

112 обучающихся с казахским языком обучения, 128 – с русским.

В разрезе регионов участники области имеют средний показатель

успешности выполнения заданий по всем направлениям функциональной

грамотности международного теста PISA-2012. Так, процент выполнения

в математике составил 42%, что на 1% выше среднего по республике. Высокий

результат показали 4 участника с русским языком обучения ГУ ПЛ №14. Две

школы с казахским языком обучения – СШ №1 города Аркалык и Затобольская

казахская школа-интернат им. Наушанбаева набрали самый низкий результат

по математике как в сопоставлении с областным показателем, так и школами

с русским языком обучения. Сопоставимые результаты с областным значением

показывают СШ № 22 города Костанай и СШ №4 города Аркалык

38% и 36% соответственно (рис. 3.36).

Рисунок 3.36. Костанайская область/% выполнения/ математика

32

30

42 45

64

37

50 43

40

41

35

42

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

156


PISA - 2012

Показатель выполнения международных тестов по предметам

естественнонаучного цикла в области составил 42%. Хорошие результаты

демонстрируют 15-летние обучающиеся ГУ ПЛ №14 и СШ №16 - по 51%

правильно решенных заданий, а 50% выполнения заданий показали учащиеся

Крыловской СШ и СШ №22 города Костанай.

Анализ результатов исследования показал, что при равном количестве

вопросов (566) показатель успешности выполнения выше у учащихся

СШ №22 города Костанай с русским языком обучения в сопоставлении

с ответами учащихся СШ №1 города Аркалык и Затобольской школы-интерната

им.Наушанбаева с казахским языком – 50%, 30% и 35% соответственно

(рис. 3.37).

Рисунок 3.37. Костанайская область/% выполнения/ естествознание

При выполнении заданий по оценке читательской грамотности при

равном контингенте участников высокие результаты показали учащиеся города

Костанай в СШ №16 и СШ №22. При равном количестве тестовых вопросов

30

35

50

51

51

45

39

50

31

46

36

42

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

СШ №1

Затобольская казахская школа-интернат …

СШ №22

СШ №16

ПЛ № 14

Карабалыкская СШ №1

Шеминовская СШ

Крыловская СШ

СШ №4

Краснодонская СШ

Сулукольская СШ

Костанайская область

157


PISA - 2012

(455) хорошие показатели продемонстрировали их сверстники из сельской

местности - Карабалыкской СШ №1.

Вместе с тем, учащиеся СШ №1 города Аркалык имеют низкий результат

в сравнении с ровесниками из Затобольской казахской школы-интерната

им. Наушанбаева при выполнении равного количества заданий по чтению

(рис. 3.38).

Рисунок 3.38. Костанайская область/% выполнения/ читательская грамотность

В разрезе языков обучения в Костанайской области контингент школ

с русским языком обучения превышал число школ с казахским языком.

Из 11 организаций–участников международного тестирования всего 2 школы

с казахским языком и 2 – с двумя языками, остальные 7 - с русским языком

обучения. По всем направлениям теста PISA-2012 15-летние школьники

с русским языком обучения показали неплохие результаты (табл. 3.11).

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

26 33

45 51

36 44

35 27

35 46 43

38

158


PISA - 2012

Таблица 3.11. Костанайская область/% выполнения/



СШ №1 казахский 32 30 26

Затобольская казахская школа-интернат им.Наушабаева

казахский 30 35 33

СШ №22 русский 42 50 45

СШ №16 русский 45 51 51

ПЛ № 14 русский 64 51 36

Карабалыкская СШ №1 русский 37 45 44

Шеминовская СШ русский 50 39 35

Крыловская СШ русский 43 50 27

Краснодонская СШ русский 41 46 46


СШ №4 смешанный 20 20 24 10 22 9

Сулукольская СШ смешанный 17 18 12 31 14 22

Участниками PISA-2012 стали четверо 15-летних обучающихся

из ПЛ №14. Успешность выполнения заданий по всем предметам в среднем

составила 51%. Лучшие показатели продемонстрированы в навыках

применения математических знаний и естественнонаучной компетентности.

Из 99 вопросов по математике правильно ответили на 59, по естествознанию -

из 70 на 36. При этом менее успешны достижения участников системы ТиПО

в направлении читательская грамотность - из 58 на 20 вопросов (рис. 3.39).

Рисунок 3.39. Костанайская область/% выполнения/ ТиПО

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100


64

51

36

159


PISA - 2012

Кызылординская область

В международном экзамене по оценке образовательных достижений

обучающихся 15-летнего возраста приняли участие 357 обучающихся области,

из них 262 – с казахским языком обучения, 95 человек - с русским. Всего

организаций образования - 12, в том числе городских школ - 5,

сельских - 6 и 1-гуманитарный колледж им.М. Маметовой.

В общем зачете в разрезе регионов уровень достижений

кызылординских участников невысокий. Так, процент выполнения тестовых

заданий по математике составил 34%, что ниже республиканского

на 7%. Наилучшие результаты в области продемонстрировали учащиеся

КТЛ № 10 для девочек, что почти в два раза превышает областной показатель.

Только учащиеся СШ №240 им. Муратбаева и СШ №14 им. Н.Крупской имеют

показатель выше областного на 2%, другие – сравнимые или ниже

30% выполнения международного теста PISA-2012. В сравнении результатов

участников городских и сельских школ значимых различий не имеется, так же

как и в разрезе языков обучения (рис. 3.40).

Рисунок 3.40. Кызылординская область/ % выполнения/ математика

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

33 34 33 27 28

36 33 31 36

30 29

61

34

160


PISA - 2012

Показатель обучающихся естественнонаучной грамотности по области

составил 33%, что ниже среднереспубликанского на 7%. Лидирующую позицию

в данном направлении также занимает КТЛ № 10 для девочек. Учебные

достижения учащихся СШ № 14 им. Н.Крупской с русским языком обучения

на 9% выше результатов гуманитарного колледжа им.М. Маметовой

при одинаковом количестве (584) вопросов (40% и 31% соответственно).

Также при равном количестве (566) вопросов процент выполнения

заданий учащимися Жалагашской СШ № 31 с русским языком обучения ниже

показателя их ровесников с казахским языком в СШ №125 им. Сапарбекова.

В целом существенных различий в показателях городских и сельских школ

не зафиксировано (рис. 3.41).

Рисунок 3.41. Кызылординская область/ % выполнения/ естествознание

Успешность выполнения тестовых заданий читательской грамотности

в Кызылординской области составила 34%. Этот показатель ниже общего

республиканского на 4%. Девочки КТЛ №10 показали самые высокие

результаты при выполнении сложных заданий читательской грамотности

международного экзамена PISA-2012.

30

32 31

30

33 35

26

33 40

24

34

48

33

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

161


PISA - 2012

Учащиеся Тасбогетовской СШ № 11 города Кызылорда при равном

количестве (484) вопросов ответили лучше в сравнении с их сверстниками

из сельской СШ №125 им. Сапарбекова – 36% и 31% соответственно.

Показатели участников СШ №14 им. Н.Крупской города Аральска

и сельской Жалагашской СШ № 31 заметно различаются при равном

количестве (470) вопросов (рис.3.42).

Рисунок 3.42. Кызылординская область/ % выполнения/ читательская грамотность

В сопоставлении с результатами учащихся Аральской СШ № 220 города

Аральска с казахским языком обучения и СШ №14 им. Н. Крупской с русским

языком показатели студентов гуманитарного колледжа им. М. Маметовой

оказались ниже. Так, при ответах на равное количество (1955) вопросов

по всем трем направлениям 15-летние школьники Аральской

СШ №220 правильно ответили на 638 вопросов, СШ №14 им. Н. Крупской - на

695, а студенты колледжа - на 595 вопросов (рис. 3.43).

Рисунок 3.43. Кызылординская область/ % выполнения/ ТиПО

36 39 33 31 29 26 25

43 37

26 35

52

34

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

33 36 30

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

Аральская СШ №220 СШ №14 им.Н.Крупской Гуманитарный колледж им.М.Маметовой

162


PISA - 2012

Мангистауская область

В международном исследовании PISA-2012 приняли участие

8 организаций образования региона, из них городских школ-5,

сельских-2 и один Мангистауский политехнический колледж.

В международную выборку попали 233 15-летних обучающихся, в том числе

168 - с казахским языком обучения, 65 - с русским.

Процент выполнения международных тестов по математике в регионе

составил 44%. Этот показатель выше среднего по Казахстану на 3%. Лучший

результат продемонстрировали учащиеся городской СШ им.Горького.

Из предложенных 407 вопросов по математике они ответили верно на 260,

что составило 64%. Достаточно высокий показатель успешности имеют

учащиеся Экономического лицея - из 889 заданий правильно выполнили 524.

Выше областного значения показали результат участники сельской

Каратубинской СШ, верные ответы которых составили 51%. Самый низкий

и сопоставимый процент выполнения тестовых вопросов у учащихся СШ №18

города Жанаозен и студентов Мангистауского политехнического колледжа.

Также одинаковый показатель результативности демонстрируют

учащиеся СШ №1 Мунайлинского района и СШ №1 города Актау (рис. 3.44).

Рисунок 3.44. Мангистауская область/ %выполнения/ математика

30

39 51

38 38

64 59

30

44

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

163


PISA - 2012

При среднем республиканском показателе успешности выполнения

тестовых вопросов по естественнонаучной грамотности 40%, областной

результат составил 37%.

Обучающиеся Экономического лицея и СШ им.Горького имеют успешные

показатели в сопоставлении с другими школами. Студенты Мангистауского

политехнического колледжа и учащиеся СШ №1 Мунайлинского района,

отвечая на равное количество (531) вопросов, показали различные результаты -

23% и 35% соответственно.

Также при одинаковом количестве (565) вопросов, но почти

сопоставимые результаты демонстрируют участники СШ им. Умирбаева

с казахским и СШ №1 города Актау с русским языком обучения (рис 3.45).

Рисунок 3.45. Мангистауская область/ %выполнения/ естествознание

Процент выполнения заданий, направленных на выявление читательской

грамотности 15-летних обучающихся по Мангистауской области составил

40%. Этот показатель выше республиканского только на 1%.

Также как и в математике и естествознании, верхние позиции заняли

учащиеся Экономического лицея и СШ им. Горького. Учащиеся СШ № 1 города

Актау с русским языком обучения показали более успешное выполнение

заданий в сравнении с сельской СШ №1 Мунайлинского района с казахским

языком при равном количестве (410) вопросов - 45% и 39% соответственно.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

21

36 40 35 39 49

55

23

37

164


PISA - 2012

При относительно равном количестве (453-455) заданий, участники

СШ №18 города Жанаозен и студенты Мангистауского политехнического

колледжа показывают самые низкие результаты (рис. 3.46).

Рисунок 3.46. Мангистауская область/ %выполнения/ читательская грамотность

Сравнительный анализ результатов студентов Мангистауского

политехнического колледжа по трем направлениям международного теста

PISA-2012 показал, что процент выполнения тестовых заданий очень низкий

в сопоставлении с показателями колледжей из других регионов и школами

своей области. Всего участвовало 35 обучающихся, из них 34 - с казахским

языком обучения и 1- с русским (рис. 3.47).

Рисунок 3.47. Мангистауская область/ %выполнения/ ТиПО

26

38

37

39 45

52 57

23

40

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

0

10

20

30

40

50

Мангистауский политехнический

колледж

казахский язык обучения


30

20

10

23 21

2

23 23

0

матем

естеств

чтение

165


PISA - 2012

Павлодарская область

В международном мониторинговом исследовании PISA-2012 приняли

участие 195 обучающихся, причем значительная часть - учащиеся с русским

языком обучения (137 человек) и 58 - с казахским языком. В отличие от других

регионов, количество городских и сельских школ одинаково - по 4 школы.

Организации ТиПО области не были отобраны независимой выборкой

Международного Консорциума.

Анализ результатов исследования показал, что процент выполнения

тестовых заданий по математической грамотности 15-летними учащимися

школ ниже на 2% среднереспубликанского показателя - 39% и 41%

соответственно. При этом результативность в отдельных школах выше,

в сравнении с областным и средним показателем по республике. К примеру,

участники школы-лицея №6 города Экибастуз с русским языком обучения

демонстрируют результаты выше на 6% в сравнении с показателями их

сверстников из СОШЛ №16 города Павлодар, при одинаковом соотношении

количества (876) вопросов.

Сельские школьники Казинской СШ с казахским языком обучения

показали высокий процент выполнения международных тестов.

Из 120 заданий по математике правильно выполнили 64, что составило 53%.

Показатели учащихся Иртышской СШ №3 и СОШ №26 города Павлодар

сопоставимы с областными результатами (39% и 38% соответственно). Низкие

результаты показали Казахская средняя школа №1 города Аксу и две сельские

школы - СШ им.К. Ныгманова и Береговая СОШ (рис. 3.48).

3.48. Павлодарская область/ % выполнения/ математика

166


PISA - 2012

Рисунок 3.48. Павлодарская область/ % выполнения/ математика

Показатели выполнения международного экзамена естественнонаучной

компетентности 15-летних обучающихся Павлодарской области на 2% выше

достижений по математической грамотности. В числе лидеров по области две

городские школы - СОШЛ №16 города Павлодар и школа- лицей №6 города

Экибастуз. При этом количество вопросов, на которые отвечали учащиеся

данных школ 583 и 564 соответственно.

При равном соотношении заданий (по 531 вопросу) учащиеся Казахской

средней школы №1 города Аксу выполнили верно 32% тестовых заданий,

а показатель успешности СОШ №26 города Павлодар составил 44%, что выше

на 12%.

В целом, 15-летние школьники городских школ региона, за исключением

Казахской средней школы №1 города Аксу, показывают лучшие успехи

в сравнении с их сельскими сверстниками.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

29 28

46 52

39 38

53

30 39

167


PISA - 2012

В языковом контексте, учащиеся с казахским языком обучения отстают

в показателях в сопоставлении с их ровесниками, которые обучаются

на русском языке (рис. 3.49).

Рисунок 3.49. Павлодарская область/ % выполнения/ естествознание

Успешные результаты уникальных вопросов читательской грамотности

теста PISA-2012 продемонстрировали учащиеся школы-лицея №6 города

Экибастуз. Показатель выполнения тестовых заданий составил 58 %.

Данный результат на 27% превышает показатели успешности выполнения

тестовых вопросов учащихся Казахской средней школы №1 города Аксу,

при равном количественном соотношении вопросов (454) и выше областного

на 18%. Результаты участников сельских школ, за исключением Казинской

СШ ниже показателей учащихся городских школ. Среди городских школ низкие

результаты в Казахской средней школе №1 города Аксу (рис. 3.50).

32

31

49 55

43 44

33

44 41

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

168


PISA - 2012

Рисунок 3.50. Павлодарская область/ % выполнения/ читательская грамотность

Среди школ-участников области в выборку попала только одна школа -

СОШ №26 с двумя языками обучения, которую представили 33 15-летних

школьников (с казахским языком обучения -6, с русским -27 человек

(табл. 3.12).

Таблица 3.12. Павлодарская область/ % выполнения тестовых заданий




"СОШ №26" смешанный 11 27 5 39 5 40

Северо-Казахстанская область

Для участия в PISA-2012 из области было отобрано 9 организаций

образования, из них 2- городские школы, сельские – 7. Общее количество

участников международного экзамена PISA-2012 составило 128 человек, в том

числе с казахским языком обучения - 41, с русским - 87.

Показатель выполнения заданий по математике составил 47%, что выше

показателя по республике на 6%. Верхние позиции заняли учащиеся

Молодогвардейской СШ. Из 230 предложенных вопросов по математике

31 25

45

58

35 45 42

35 40

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

169


PISA - 2012

ответили верно на 140, что составило 61%. Неплохие результаты показали

школьники Алаботинской СШ, где 9 человек выполняли тест на казахском

языке и 11- на русском.

Общий показатель успешности 58% выполнения тестовых

математических задача, причем результаты учащихся с русским языком

обучения выше на 14% в сравнении с казахским (36% и 22% соответственно).

Третью позицию занимает Кантемировская ОШ, в которой принял участие

1 ученик и выполнил 53% заданий по математике. Учащиеся

общеобразовательной средней школы-интернат № 1 города Петропавловск

показали 50% правильно выполненных заданий.

В целом, школы с русским языком обучения имеют результаты выше

в сопоставлении с казахскими школами. Так, СШ №20 города Петропавловск

с казахским языком обучения показывает самый низкий результат. При этом

15-летние школьники ОШ Метлишино с русским языком обучения всего

на 3% опережают их (рис. 3.51).

Рисунок 3.51. Северо-Казахстанская область/ % выполнения/ математика

32

43

50 43

61

45

35

58 53 47

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

170


PISA - 2012

Показатель достижений естественнонаучной грамотности участников

области в региональном сопоставлении является самым высоким в сравнении

с республиканским (39%). Значительных успехов достигли сельские школьники,

результаты выполнения которых составили более 50%. Самый лучший

результат показали учащиеся Рузаевской СШ с русским языком обучения. Они

ответили верно на 214 вопросов из 370.

Равное значение с показателем области демонстрируют городские дети

общеобразовательной средней школы-интернат № 1. Их сверстники

с казахским языком обучения СШ № 20 города Петропавловск

и Кишкенекольской школы-гимназии показывают невысокие результаты. Это

ниже областного показателя более чем на 10 % (рис 3.52).

Рисунок 3.52. Северо-Казахстанская область/ % выполнения/ естествознание

В сравнении с достижениями 15-летних обучающихся в направлении

математическая и естественнонаучная грамотность теста PISA показатели

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

36 35

47 44 51

58

44

54 56 47

171


PISA - 2012

читательской компетентности участников исследования оказались ниже

среднего по республике.

Как и в естествознании, высокие результаты показали 15-летние

подростки сельской Рузаевской СШ. Учащиеся Красноярской СШ и ОШ

Метлишино демонстрируют неравные показатели (30% и 48%) выполнения

тестовых заданий при одинаковом соотношении числа участников

международного тестирования. Количество учащихся СШ №20 города

Петропавловск с казахским языком обучения и сельской Алаботинской

СШ одинаково – по 20человек. И результат выполнения заданий практически

одинаковый - 32% и 33% соответственно (рис.3.53).

Рисунок 3.53. Северо-Казахстанская область/ % выполнения/ читательская грамотность

Южно-Казахстанская область

В международном исследовании образовательных достижений

15-летних обучающихся PISA-2012 значительную часть составили участники

данной области. Всего в данном проекте участвовало 44 организации

образования региона, в том числе 14 городских школ, 28 – сельских

и 2 профессиональных лицея. Из числа общеобразовательных школ 20 –

с казахским языком обучения, 2- с русским и 20- со смешанным языком

32

44 45

30

35

49 48

33 0

35

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

172


PISA - 2012

обучения. Общее количество обучающихся 15-летнего возраста - 1301 человек,

из них 1081 обучаются на казахском языке, 220 – на русском. Такое

соотношение связано с численностью преимущественно коренного населения.

Проведенный анализ итогов международного проекта в региональном

сопоставлении показывает, что результаты обучающихся Южно-Казахстанской

области являются одними из самых низких. Процент выполнения тестовых

заданий по математической, естественнонаучной и читательской грамотности

на 10% ниже среднего по республике.

Так, средний показатель успешности по математике школ с казахским

языком обучения составил 28%. Выше данного значения на 10% показали

учащиеся ОСШ им.М. Шокая. При этом, школьники данной организации

образования опередили своих ровесников СШ им. Муратбаева, отвечая

на одинаковое количество вопросов (по 864), направленных на решение

математических задач. Процент выполнения составил 38% и 25%


Одинаковые результаты демонстрируют учащиеся СШ «Тимур» и школы -

лицей им. Абая при равном количестве заданий (по 866).

В разрезе город/село существенных различий среди школ с казахским

языком обучения не имеется. К примеру, городские школьники СШ «Шардара»

показали результаты на 4% ниже в сопоставлении с показателем сельских

учащихся СШ им. Байгозиева – 26% и 30% соответственно при одинаковом

количестве вопросов (по 874). Также, при равном соотношении заданий (901),

ориентированных на математическую грамотность, школьники средней школы

– гимназии им. Ауэзова города Арысь справились лучше, чем участники

СШ №24 им. Т. Рыскулова города Кентау. Процент выполнения математических

задач составил 31% и 27% соответственно. Нужно заметить, что 50% школ

с казахским языком обучения имеют показатели ниже среднего значения

173


PISA - 2012

и сопоставимые с ним (28%). Самый низкий результат показали учащиеся

ОШ им. Аль- Фараби - 14% выполнения математических задач (рис. 3.54).

Рисунок 3.54. Южно-Казахстанская область/ % выполнения/ казахский язык обучения/


Учащиеся двух школ с русским языком обучения демонстрируют более

успешный процент выполнения в сравнении с показателями казахских школ.

Так, участники сельской школы №5 им.М.Горького выполнили 37% заданий,

в то время как показатель участников средней школы – гимназии им. Ауэзова

города Арысь с казахским языком обучения составил 31% выполнения

тестовых вопросов при равном количественном соотношении математических

задач (по 901).

Обучающиеся Славянской гуманитарно-эстетической школы- гимназии

№ 20 им. Титова показывают высокий результат по математике среди всех

школ региона. Из предложенных 889 вопросов ответили верно на 417, что

составило 47% (рис. 3.55).

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

27 27 31

26 28 32

27 31 32

38

25 31 30

25 28 28 22

35

14

27 28

174


PISA - 2012

Рисунок 3.55. Южно-Казахстанская область/ % выполнения/русский язык обучения/


В ряде школ из 20 со смешанным языком обучения представительной

выборкой были отобраны обучающиеся только с казахским языком обучения,

либо только с русским. Так, в десяти из таких школ приняли участие 15-летние

учащиеся, которые обучаются в казахских классах, в трех – учащиеся с русским

языком обучения. И только в семи общеобразовательных школах участвовали

параллельно обучающиеся с казахским и русским языками обучения.

Средний показатель успешности выполнения математических заданий

PISA участников смешанных школ, в которых отвечали школьники только

из классов с казахским языком обучения, составил 30%. Высокие достижения

демонстрируют учащиеся ОШ «Кызыл дихан». Одинаковый процент

выполнения показали 15-летние обучающиеся СШ №54 города Шымкент

и средней школы – гимназии №17 города Туркестан, отвечая на разное

количество вопросов (901 и 827 соответственно).

Анализ результатов данной десятки школ по их месторасположению

показывает, что городские школьники чуть лучше справились

с математическими задачами в сопоставлении с сельскими. Так, показатели

ниже среднего (30%) относятся к результатам сельских школьников (рис. 3.56).

47 37

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Славянская гуманитарно-эстетическая школа-гимназия №20 им. Титова

№5 М. Горький ЖОМ

175


PISA - 2012

Рисунок 3.56. Южно-Казахстанская область/ % выполнения/классы с казахским языком

обучения/ математика

Более успешные результаты в сравнении с показателями учащихся

из классов, обучающихся на казахском языке, достигли их ровесники из трех

школ, в которых преподавание ведется на русском языке. К примеру,

школьники СШ №42 им. Хамзы города Шымкент продемонстрировали самые

высокие результаты по математике среди всех организаций образования

области. Из 673 вопросов направленных на использование математических

терминов при решении логических задач участники исследования верно

ответили на 350. Это составило 52% выполнения математических задач теста

PISA. Процент выполнения международных тестов участников СШ № 12 им.

Горького и СШ им. Е. Юсупова оказался выше показателей большинства школ

и классов с казахским языком обучения (рис. 3.57).

34

47

30

27 27 23

17

28 32

30 30

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

176


PISA - 2012

Рисунок 3.57. Южно-Казахстанская область/ % выполнения/ классы с русским языком

обучения/ математика

Результативность выполнения задач в направлении математическая

грамотность семи смешанных школ, в которых приняли участие 15-летние

школьники, как с казахским, так и с русским языком обучения, свидетельствуют

об их неоднозначности. Так, у 10 учащихся с казахским языком обучения

СШ №30 им. Жандосова показатель выполнения тестовых вопросов составил

12 %, в то время как такое же количество учащихся с русским языком обучения

СШ №83 города Шымкент справились всего лишь с 8% заданий. Напротив,

24 школьника с казахским языком обучения СШ №83 показали результат ниже,

чем их одноклассники СШ №30 им. Жандосова с русским языком

преподавания при равном количестве участников теста. Участники гимназии

им. Ломоносова демонстрируют одинаковые результаты при равном

количественном соотношении (по 17 человек) (рис. 3.58).

Рисунок 3.58. Южно-Казахстанская область/ % выполнения/смешанный язык обучения/


0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

СШ №42 им. Хамзы СШ №12 им.Горького Е Юсупов ЖОМ

52

36 35

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

36

12 22 20 19 20 24

14

35

8 11

19

5 13

каз

рус

177


PISA - 2012

В международной оценке образовательных достижений 15-летних

обучающихся в области математики, естествознания и чтения участвовали два

профессиональных лицея. Количественный состав студентов ПЛ №8 и ПЛ №22

представили 28 и 16 соответственно участников с казахским, 5 и 4 - с русским

языком обучения. Сопоставительный анализ результатов показал, что

показатели студентов с русским языком обучения равнозначны. При этом

обучающиеся ПЛ №22 с казахским языком обучения демонстрируют более

успешные результаты (рис. 3.59).

Рисунок 3.59. Южно-Казахстанская область/ % выполнения/ ТиПО/ математика

Показатель выполнения тестовых заданий оценивающих умения

учащихся применять естественнонаучные знания в ситуациях, близких

к реальным, составил 30%, что ниже среднереспубликанского на 10%, как

и в математике.

Анализ результатов обучающихся 15-летнего возраста школ с казахским

языком обучения показал, что средний показатель успешности равен 26%.

Высокие достижения продемонстрировали школьники средней школы-

гимназии им. Ауэзова города Арысь в сопоставлении с учащимися

СШ № 24 им. Т.Рыскулова города Кентау и сельскими ровесниками ОСШ

17

9

30

10

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

казахский язык обучения русский язык обучения

ПЛ № 8

ПЛ №22

178


PISA - 2012

им. Жамбыла при выполнении равного количества заданий (по 583).

Показатели выполнения составили 39%, 29% и24% соответственно.

Также, при одинаковом количественном соотношении вопросов (по 564)

сельские 15-летние обучающиеся СШ «Тимур», СШ им. С.Сейфуллина и лицея

им. Абая показали 29%, 26% и 36% верных ответов соответственно.

Вместе с тем, процент выполнения заданий естественнонаучного цикла

у школьников ОСШ им. Датулы такой же, как и показатель лицея им. Абая, хотя

количество заданий отличается (317). Наибольшее число вопросов

по естествознанию пришлось на учащихся СШ города Шардара и сельских

школьников ОСШ им. Шокая, СШ им. Байгозиева, СШ им. Муратбаева (по 600).

Процент выполнения международных тестов составил 28%, 27%,

24% и 29% соответственно.

Участники СШ им. А. Иманова города Шардара показали результат на 4%

ниже в сравнении с сельскими сверстниками СШ № 12 им. С. Сейфуллина.

Одинаковые показатели имеют обучающиеся СШ им. Ауэзова города Арысь

и СШ им. Нурлыбекова при одинаковом количестве вопросов (по 512). Самый

низкий результат показали девятиклассники ОШ им. Альфараби (рис. 3.60).



29 23

39 28 27 29 26 27

36 27 24 27 24 29 26 22 17

36

8

23 26

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

179


PISA - 2012

Анализ результатов школ с русским языком обучения свидетельствуют,

что показатель учащихся СШ №5 им. Горького на 17% ниже достижений их

сверстников Славянской гуманитарно-эстетической школы-гимназии

№ 20 им. Титова. Однако этот результат (39%) сопоставим с максимальным

показателем школ с казахским языком обучения. Также нужно отметить, что

успехи школьников Славянской гуманитарно-эстетической школы- гимназии

№ 20 им. Титова города Шымкент намного лучше, чем у их ровесников

из лицея им. Абая, которые обучаются на казахском языке - 56% и 36%

соответственно (рис. 3.61).

Рисунок 3.61. Южно-Казахстанская область/ % выполнения/ русский язык обучения/


Как отмечалось выше, в отдельных школах со смешанным языком

обучения, участвовали 15-летние школьники только из классов с казахским

языком обучения, либо - только с русским. Результаты участников данных школ

по естественнонаучной грамотности показывают, что более успешные

показатели имеют школьники из классов с русским языком обучения.

Так, учащиеся СШ №19 города Туркестан, которые обучаются на казахском

языке, ответили верно, на 142 вопроса из 566, что составило 25% выполнения.

Тогда как при таком же количестве вопросов у школьников

СШ №12 им. Горького города Шымкент с русским языком обучения показатель

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

Славянская гуманитарно-эстетическая школа-гимназия

№20 им. Титова

№5 М. Горький ЖОМ

56

39

180


PISA - 2012

выполнения составил 38%. Или, сельские учащиеся СШ им. Е. Юсупова

выполнили правильно 43% тестовых заданий, а их сверстники из средней

школы – гимназии №17 им. Ататюрк города Туркестан показали

34% выполнения тестовых вопросов применения естественнонаучных знаний

(табл. 3.13).

Таблица 3.13. Южно-Казахстанская область / естествознание

Наименование школы Язык обучения %

СШ им.Аль-Фараби казахский 36

ОШ "Кызыл дихан" казахский 29

СШ №54 казахский 34

СШ "Кызыл Аскер" казахский 24

ОСШ им. А. Жами казахский 22

ОСШ им.Рудаки казахский 20

ОСШ им.Айни казахский 25

СШ №37 им. Фурката казахский 27

СШ №19 казахский 25

СШГ №17 им. Ататюрк казахский 34

СШ №42 им. Хамзы русский 49

СШ №12 им.Горького русский 38

Е Юсупов ЖОМ русский 43

Результативность заданий оценивающих читательскую грамотность

участников проекта области составила 28%. Также как в математике

и естествознании, это самый минимальный показатель в межрегиональном

сопоставлении. Школы с казахским языком обучения показали результат ниже

областного на 8%. Выше областного показателя и среднего значения среди

данных школ достигли сельские школьники СШ «Тимур». Причем этот

показатель явился высоким и в сравнении с успешностью учащихся

СШ №24 им. Т. Рыскулова города Кентау, а также средней школы –гимназии

181


PISA - 2012

им. Ауэзова города Арысь и лицея им.Абая. Результат выполнения тестов

международного исследования составил 35%, 29%, 31% и 30% соответственно.

Учащиеся СШ им. А. Иманова города Шардара показывают слабые

знания, чем их ровесники из сельской школы им.Б. Нурлыбекова - 19% и 26%

выполнения при равном соотношении вопросов (по 441). Напротив, городские

школьники СШ «Шардара» опередили 15-летних сельских обучающихся

СШ им. С. Сейфуллина и СШ им. Байгозиева на 3% и 7% соответственно, ответив

правильно на большее число вопросов при равном их количестве (по 484).

В показателях успешности выполнения тестовых вопросов буклета по чтению

учащихся СШ №19 им. Оразбаева и СШ №40 разница составила 3% при ответах

на 396 вопросов (рис. 3.62).


читательская грамотность

Сопоставление результатов участников школ с русским и казахским

языком обучения показывает, что при выполнении одинакового количества

вопросов (по 439) школьники Славянской гуманитарно-эстетической школы-

гимназии № 20 им. Титова города Шымкент справились намного успешнее

в сравнении с сельскими учащимися ОСШ им. Жамбыла - 49% и 19%.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

29 19

31 28 28 35

25 26 30 31 19 23 21

29 23 20 13

28 14

26 20

182


PISA - 2012

Отмечается существенная разница среди сельских школ в языковом

контексте. Так, сельская СШ №5 им. М.Горького с русским языком обучения

демонстрирует хороший показатель успешности выполнения тестовых

вопросов, чем лицей им. Абая с казахским языком при одном и том же числе

заданий - 44% и 30% соответственно (рис. 3.63).

Рисунок 3.63. Южно-Казахстанская область/ % выполнения/ читательская грамотность

Результаты международного экзамена по естественнонаучным

предметам и читательской грамотности обучающихся ПЛ № 8 и ПЛ № 22

невысокие. Так, участники ПЛ №8 на предложенные 495 вопросов по

естествознанию смогли ответить на 124, по чтению – из 470 на 103 вопроса, что

составило 25% и 22% соответственно и сопоставимо с показателем математики.

А их ровесники из ПЛ № 22 выполнили 14% вопросов по естествознанию

и читательской грамотности- 18%. Это ниже результатов успешности

выполнения задач по математической грамотности 15-летних обучающихся,

предложенных тестом PISA-2012 (рис. 3.64).

48 44

19

30

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

183


PISA - 2012

Рисунок 3.64. Южно-Казахстанская область/ % выполнения/ ТиПО

Город Астана

В представительную выборку для участия в исследовании были включены

всего 6 столичных организаций образования, из них 2 колледжа. Это

наименьшее количество участников PISA-2012 по Казахстану. Всего участников

международного экзамена 179 человек, в том числе 104 - с казахским языком

обучения, 75- с русским.

Высокие результаты по математике среди школ города показали

учащиеся школы для одаренных детей «Зерде». Из 623 вопросов успешно

ответили на 392, результат выполнения составил 63%. Этот показатель на 20%

выше регионального и на 22% выше среднего по республике.

При одинаковом количестве участников (по 34 человека) показатели

математической подготовки студентов колледжа Управления с русским языком

ниже результатов школы- лицея №54 с казахским языком обучения.

Студенты Колледжа экономики и финансов показывают также низкие

результаты. Невысокий уровень применения полученных знаний

демонстрируют учащиеся СШ № 36 с русским языком обучения. Из общего

числа (866) вопросов ответили правильно на 311, что составило 36%.

Вторую строчку по Астане занимает школа-гимназия №2, где

тестирование проводилось на двух языках. Учащиеся с казахским языком

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

естествознание чтение

25 22 18 14

ПЛ № 8

ПЛ №22

184


PISA - 2012

обучения (9 человек) выполнили 15% заданий, в то время как 24 человека

с русским языком 33%. Таким образом, общий показатель по школе составил

48% выполнения заданий (рис. 3.65).

Рисунок 3.65. город Астана/ % выполнения/ математика

Успешность выполнения тестовых заданий международного

исследования участниками города Астаны по естествознанию составил

42%. Данный результат выше среднего по Казахстану на 3%. В числе лидеров по

региону так же, как и в математике, школа для одаренных детей «Зерде»

и школа-гимназия №2. Показатель успешности школьников -50% и 48%


При выполнении равного количества (582) заданий 15- летние

школьники СШ № 36 с русским языком обучения достигли лучших результатов

в сопоставлении с колледжем Управления с тем же языком обучения.

Студенты колледжа экономики и финансов показывают 37% выполнения

тестов, причем 14 обучающихся с казахским языком справились с 26% заданий.

4 студента, обучающиеся на русском языке показали 11% выполнения тестовых

вопросов данного направления. Низкий показатель у школы-лицей №54

(рис. 3.66).

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

63

43 36 38

48

32 43

185


PISA - 2012

Рисунок 3.66. город Астана/ % выполнения/ естествознание

Анализ результатов тестовых вопросов читательской грамотности

15-летних обучающихся в разрезе регионов показал, что школьники столицы

занимают третью позицию после Карагандинской (46%) и Восточно-

Казахстанской (45%) областей.

Необходимо отметить, что 15-летние одаренные дети школы «Зерде»

демонстрируют и высокий уровень читательской компетентности. При равном

количественном (441) соотношении заданий участники школы-гимназии

№2 показали результаты на 7% выше, чем их ровесники школы-лицея

№54. Учащиеся СШ №36 демонстрируют почти сопоставимые результаты

с региональным (рис. 3.67).

Рисунок 3.67. город Астана/ % выполнения/ чтение

50

34

44

38

48

37

42

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

51 40 43 45 47

36 44

186


PISA - 2012

Сравнительный анализ показателей организаций ТиПО свидетельствует

о том, что результаты колледжа Управления выше в сравнении с достижениями

колледжа Экономики и финансов при их неравном количестве участников

(34 и 18 человек соответственно) (рис. 3.68).

Рисунок 3.68. город Астана/ % выполнения/ ТиПО

Город Алматы

Участниками PISA-2012 южной столицы явились 12 общеобразовательных

школ и 1 колледж «Алатау». По количественному составу учащиеся с русским

языком обучения в 2 раза превышают их ровесников с казахским языком - 257

и 127 человек соответственно. Колледж «Алатау» представили всего

6 студентов с русским языком обучения.

В сопоставлении со средним республиканским показатель достижений

участников региона по математике на 1% выше и составляет 42% выполнения.

Высокие достижения продемонстрировали участники с казахским языком

обучения специализированной школы - лицей- интернат для мальчиков.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


38 38 45

32 37 36

Колледж Управления

Колледж экономики и финансов

187


PISA - 2012

Неплохие результаты показали учащиеся СОШ №55 с русским языком

обучения. Из общего количества тестовых вопросов по математике (902)

ответили верно на 460, что составило 51 % выполнения. Сопоставимые

показатели и выше областного демонстрируют участники НУ школы «Кайнар»

и СОШ №89. При равном количестве вопросов, направленных на выявление

математического мышления (по 866), обучающиеся 15-летнего возраста СОШ

№100 с русским языком обучения показывают процент выполнения

на 6% ниже в сравнении с их сверстниками СОШ №117 с тем же языком

обучения.

Сравнительный анализ показателей успешности школ со смешанным

языком обучения показал, что результаты учащихся в языковом контексте как

внутри школы, так и между ними различны. Так, у 16 школьников с казахским

языком обучения СОШ №110 показатель выполнения составил 20%, в то время

как 23 участника СОШ №156 показали 19% выполнения математических задач.

При этом 18 учащихся СОШ №110 с русским языком обучения

выполнили верно 22% заданий на выявление уровня знаний по математике,

11 участников СОШ №156 так же с русским языком обучения ответили

правильно на 10% тестовых заданий. Общий процент выполнения составил

42% и 29% соответственно при одинаковом количестве вопросов (по 925).

Таким образом, при разнице 7 человек в разрезе языков учащиеся

с казахским языком обучения в данных школах показывают сопоставимые

результаты, а у школьников с русским языком – значительный разрыв

в показателях. Вместе с тем, и самый низкий показатель по региону у СОШ

№156 (рис 3.69).

188


PISA - 2012

Рисунок 3.69. город Алматы/ % выполнения/ математика

В региональном сравнении процент выполнения тестов по предметам

естественнонаучного цикла учащихся города Алматы составил 43%, что выше

республиканского значения на 3%. Явным лидером по региону является

специализированная школа - лицей- интернат для мальчиков с казахским

языком обучения. На предложенные 548 вопросов по естествознанию

показатель выполнения составил 57%. При таком же количестве вопросов

учащиеся СОШ №100 с русским языком обучения показали результаты ниже на

19%, а школьники СОШ № 156 со смешанным языком - на 21%. Причем,

учащиеся с казахским языком обучения справились с 24% заданий, а их

одноклассники с русским языком обучения с 11% тестовых заданий по

естественнонаучным предметам. Общий процент выполнения - 35%.

Анализ результатов школ с русским языком обучения свидетельствует

о том, что процент выполнения неоднозначен. К примеру, отвечая на одно

и то же количество вопросов (по 530) учащиеся СОШ №55, СОШ № 155 и СОШ

№149 показали соответственно 48%, 34% и 32%. Сопоставимые показатели

с областным демонстрируют 15-летние участники СОШ №65 и СОШ № 117

с русским языком обучения (по 43%). Низкие результаты показывают учащиеся

СОШ № 149 (32%), что ниже регионального на 11% (рис. 3.70).

37

59 51

40

34

42

36

42

32

47

29

45 46 42

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

ШГ

№1

23

Сп

еци

али

зир

ова

нн

ая

шко

ла-

ли

цей

-…

СО

Ш №

55

СО

Ш №

65

СО

Ш №

15

5

СО

Ш №

11

7

СО

Ш №

10

0

СО

Ш №

11

0

СО

Ш №

14

9

Ко

лл

едж

" А

лат

ау"

СО

Ш №

15

6

СО

Ш №

89

НУ

Шко

ла

"Кай

нар

"

г.А

лм

аты

189


PISA - 2012

Рисунок 3.70. город Алматы/ % выполнения/ естествознание

Участники города Алматы в международном экзамене в направлении

уровень читательской грамотности в разрезе регионов Казахстана разделили

третью позицию вместе с ровесниками столицы - по 44% выполнения заданий

к письменным текстам. Учащиеся СОШ №117 показали самый высокий

результат, отодвинув на планку ниже школьников специализированной школы

- лицей- интернат для мальчиков – 53% и 51% соответственно. Однако, при

одинаковом количестве вопросов (по 456) обучающиеся специализированной

школы - лицей- интернат для мальчиков с казахским языком обучения

показывают более успешные результаты в сопоставлении с показателями

учащихся СОШ №55 с русским языком. Разница в показателях составляет 6%.

Также, отвечая на равное количество вопросов (424) по выявлению

читательских умений, 15-летние учащиеся с русским языком обучения СОШ

№65 опередили своих сверстников СОШ № 100. Успешность выполнения

международных тестов составила 43% и 36% соответственно. Участники школы-

гимназии №123 с казахским языком обучения показали результат ниже

на 1% в сравнении с показателями учащихся СОШ №155. Как и при

выполнении заданий по математике, наименьший процент выполнения тестов

по чтению у школьников СОШ №156 (рис. 3.71).

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100 Ш

Г №

12

3

Сп

еци

али

зир

ова

нн

ая

шко

ла-

ли

цей

-…

СО

Ш №

55

СО

Ш №

65

СО

Ш №

15

5

СО

Ш №

11

7

СО

Ш №

10

0

СО

Ш №

11

0

СО

Ш №

14

9

Ко

лл

едж

«А

лат

ау»

СО

Ш №

15

6

СО

Ш №

89

НУ

Шко

ла

"Кай

нар

"

г.А

лм

аты

39

57 48

43 34

43 38 41

32

52

35

49 46 43

190


PISA - 2012

Рисунок3.71. город Алматы/ % выполнения/ читательская грамотность

Значительные успехи по всем трем направлениям продемонстрировали

в регионе студенты колледжа «Алатау». Так, из общего количества вопросов

(193) , направленных на применение математических знаний, они правильно

ответили на 90, что составило 47% выполнения. Высокой позиции достигли

и по естественнонаучным предметам – вторые по региону (52% выполнения).

При оценке читательских способностей 15-летние студенты показали результат

выше регионального на 3%. Процент выполнения тестовых заданий составил

47% (рис. 3.72).

Рисунок 3.72. город Алматы/ % выполнения/ ТиПО

Таким образом, впервые проведенный внутренний анализ по показателю

процент выполнения тестовых заданий показал, что результативность

40

51 45 43

41

53

36

44

39

47

33

49 46

44

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

ШГ

№1

23

Сп

еци

али

зир

ова

нн

ая

шко

ла-

ли

цей

-…

СО

Ш №

55

СО

Ш №

65

СО

Ш №

15

5

СО

Ш №

11

7

СО

Ш №

10

0

СО

Ш №

11

0

СО

Ш №

14

9

Ко

лл

едж

«А

лат

ау»

СО

Ш №

15

6

СО

Ш №

89

НУ

Шко

ла

"Кай

нар

"

г.А

лм

аты

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100


47 52

47 Колледж "Алатау"

191


PISA - 2012

казахстанских 15-летних обучающихся- участников исследования соответствует

среднему уровню международной шкалы теста PISA-2012. Международная

база данных ОЭСР позволила провести сопоставительный анализ в контексте

параметров – республика - регион – город / село - язык обучения - количество

и % выполненных заданий.

Обучающиеся республики продемонстрировали неплохие результаты

по математической и естественнонаучной грамотности.

Высокие достижения по трем направлениям продемонстрировали

участники с казахским языком обучения школы для одаренных детей «Зерде»

города Астаны и специализированной школы - лицей- интернат для мальчиков

города Алматы. Успешные результаты показали павлодарские учащиеся

школы- лицея № 6 с русским языком обучения и школьники гимназии

эстетического направления города Уральск. Лучшие показатели

продемонстрировали 15-летние обучающиеся КТЛ №10 для девочек города

Кызылорды как в математике, так и по естественнонаучным предметам

и читательской грамотности.

Аутсайдерами в мониторинговом международном исследовании

PISA-2012 оказались участники Южно- Казахстанской области.

Тем самым, анализ результатов казахстанских обучающихся в PISA-2012

в региональном сопоставлении показал, что успешность выполнения

математических задач участниками проекта выше в сравнении с другими

направлениями международного экзамена. Показатель 41% выполнения

тестовых заданий составил в международном рейтинге 432балла. Отмечается

низкая результативность участников исследования по выполнению заданий,

оценивающих читательскую грамотность.

192


PISA - 2012

ВЫВОДЫ

Значительное количество участников PISA- 2012 составили обучающиеся

15-летнего возраста с казахским языком обучения (61%).

Показатель выполнения тестовых заданий по республике в разрезе

направлений: математическая грамотность - 41%, естественнонаучная -

40%, грамотность чтения - 38%.

Результаты обучающихся Карагандинской, Восточно-Казахстанской,

Акмолинской областей, городов Астана и Алматы по трем направлениям

выше среднего показателя по республике.

В языковом контексте участники с русским языком обучения

продемонстрировали более успешные показатели применения

полученных знаний.

В общем зачете учащиеся специализированных школ республики и НИШ

города Усть-Каменогорска показали высокий уровень достижений.

В разрезе город-село показатель успешности выполнения тестов

международного экзамена городских обучающихся выше.

Студенты организаций технического и профессионального образования

показали менее успешные результаты в сопоставлении

с учащимися общеобразовательных школ.

Одинаковые показатели естественнонаучной подготовки имеют

15-летние обучающиеся Актюбинской и Мангистауской областей при

равном количественном соотношении участников.

Сопоставимые результаты в трех направлениях продемонстрировали

участники исследования городов Астана и Алматы.

193


PISA - 2012

ГЛАВА IV КОНТЕКСТНЫЙ АНАЛИЗ

194


PISA - 2012

195


PISA - 2012

ГЛАВА 4. КОНТЕКСТНЫЙ АНАЛИЗ

Одним из важнейших условий успешной конкурентоспособности

Казахстана, обеспечения высокого экономического роста и повышения

качества жизни является эффективная реализация государственной

образовательной политики страны.

Экономический рост во многом зависит от качества образования,

оцениваемого на основании международных критериев. В соответствии

с вычислениями Ханушека и Воесманна (Hanushek & Woessmann, 2010 г.)

дополнительные 50 баллов по результатам международного исследования

PISA приводят к увеличению темпа экономического роста на 1 процент

в течение ближайших 40-50 лет. Если во внимание принимать качество

образования, то продолжительность образования не имеет значения

в экономическом росте. Это означает, что инвестирование в повышение

качества обучения приносит значительные экономические выгоды, которые

в несколько раз превышают затраты. Кроме того, повышение качества

образования способствует снижению экономического неравенства

и укреплению инклюзивного роста. В этих условиях все большее значение

приобретает участие страны в межстрановых сравнительных исследованиях.

Основные задачи данного раздела - рассмотреть тренды достижений

школьников ряда стран в PISA в контексте социально-экономических

и образовательных факторов, сравнить траектории изменений данных

показателей.

В рамках обозначенных задач возникает необходимость предоставления

информации об образовательной системе страны, процессе и организации

обучения, индивидуальных характеристик обучающихся (социальный статус,

материальное благополучие семьи и пр.). Прежде всего, это проводимая

в странах образовательная политика. Доминирующая роль семейных,

196


PISA - 2012

социальных, экономических характеристик является также важной фоновой

информацией полученных результатов международного исследования

15-летних обучающихся PISA-2012.

Каждый цикл PISA сопровождают специально разработанные опросники

для участников исследования и директоров школ. Что касается педагогов, они

не участвуют в анкетном опросе, так как участники тестирования выбираются

из общего списка учащихся 15-летнего возраста, которые могут обучаться

в различных классах (от 7-го и выше), и очень трудно установить связи между

учащимися и учителями, которые их обучают.

Поскольку процесс обучения зависит от многих контекстных

переменных, PISA собирает информацию о важных факторах, способствующих

эффективному обучению математике, естественнонаучным дисциплинам

и чтению. Специальные опросники направлены на сбор информации по всему

пространству контекстных влияний на образовательные результаты, которое

(пространство) описывается в виде многоуровневой структуры (табл. 4.1).

Таблица 4.1. Типы контекстных переменных

Существующие условия Актуальный процесс Результат

Уровень

образовательной системы

Макроэкономический, социальный, культурный и политический контекст.

Характеристики образовательных институтов

Организация образования

Результаты на системном и

институциональных уровнях

Уровень

организации процесса обучения

Характеристики процесса обучения

Среда обучения

Результаты на уровне организации процесса

обучения

Индивидуальный

уровень

Характеристики учащегося

Обучение на

индивидуальном уровне

Индивидуальные

результаты обучения

Источник: Технический отчет PISA (ОЭСР) 2006

Тем самым авторы проекта PISA стараются охватить все систематические

источники влияния на образовательные результаты. В этой связи основная цель

197


PISA - 2012

таких опросов – предоставить необходимую информацию всем

заинтересованным лицам (политики, директора школ, учителя, учащиеся и их

родители).

«И хотя результаты тестирования могут информировать

и мотивировать участников на поиск улучшения образовательных достижений,

им нужна дополнительная информация, которая может помочь сформировать

стратегию достижения этих целей. Данная информация должна указать на

потенциальные источники различий в достижениях как внутри, так и между

странами, и может быть использована для формирования наиболее

эффективных стратегий повышения академических достижений и качества

образования» (ОЭСР, 2009).

4.1. Равенство в образовании и социально-экономические факторы

О равенстве в образовании можно судить, исходя из разрыва

в показателях между наиболее и наименее успешными учащимися. Под

равенством в образовании также можно понимать достижение всеми

учащимися показателей на уровне минимального стандарта грамотности.

В первом случае разница между наиболее и наименее успешными учащимися

указывает на то, насколько сильно отстают учащиеся с низкими показателями

от своих наиболее преуспевающих сверстников. А число учащихся, которые не

достигают минимального стандарта грамотности, указывает на то, что не все

учащиеся получили ту базу знаний, которая позволит им продолжить обучение

и трудоустроиться. Как абсолютная, так и относительная мера равенства

в образовании позволяет нам описать, насколько школьная система

обеспечивает равный доступ всех учащихся к качественному образованию.

Данный раздел рассматривает вопрос равенства в образовании с двух

точек зрения: во-первых, влияние социально-экономического положения

198


PISA - 2012

и структуры семьи, во-вторых, степень того, насколько школы с различным

социально-экономическим статусом обеспечивают доступ к качественному

школьному образованию.

Семья и социально-экономический статус. Для того чтобы оценить

влияние социально-экономических факторов на показатели участников

исследования PISA, были собраны детальные данные об учащихся. Эта

информация включает сведения об уровне образования и профессии

родителей, наличии культурных и образовательных ресурсов семьи.

Благоприятное семейное окружение способствует лучшей академической

успеваемости учащихся. Родители воспитывают в детях интерес и культуру

чтения, помогают выполнять домашние задания, непосредственно участвуют

в процессе обучения в рамках школы. Для школьников старшего возраста

поощрение в семье играет значительную роль при выполнении домашнего

задания, родители также могут взаимодействовать с учителями и директорами

школ на родительских собраниях и других общешкольных мероприятиях.

В неполных семьях зачастую труднее создать благоприятную семейную

обстановку. Они, как правило, имеют более низкий социально-экономический

статус, что еще больше усложняет процесс достижений высоких учебных

результатов обучающихся.

В странах ОЭСР 13% 15-летних участников международного исследования

живут в семьях с одним родителем, разрыв показателей между такими

учащимися и их сверстниками из полных семей составляет 15 баллов. Это

разница приравнивается приблизительно к половине года обучения.

В Хорватии, Португалии, Чили, Италии, Турции, Российской Федерации,

Австрии, Латвии, Таиланде такая статистическая разница отсутствует. При этом

в Японии, США, Польше, Китайском Тайбэе, ОАЭ, Бельгии, Нидерландах этот

разрыв в два раза больше среднего значения ОЭСР. В Казахстане и Эстонии

199


PISA - 2012

ситуация складывается противоположная. Так, 91% казахстанских участников

проекта PISA-2012 из полных семей, в среднем набирают на 2 балла ниже, чем

учащиеся из неполных семей. Это объясняется тем, что в стране многие

одинокие матери или отцы являются высокообразованными людьми,

стремящимися дать своим детям полноценное воспитание (табл. 4.1.1).

Таблица 4.1.1. Результаты учащихся / состав семьи

Страны

Учащиеся, % Математика, балл

Неполная семья Полная семья Неполная семья Полная семья

Российская Федерация 22 78 487 488

Турции 4 96 455 457

Япония 12 88 515 543

Польша 16 84 499 524

Нидерланды 11 89 502 530

Катар 11 89 339 399

Эстония 19 81 525 524

Казахстан 14 86 435 433

ОЭСР 13 84 487 502


Таким образом, анализ полученных данных исследования показывает,

что результаты казахстанских 15-летних обучающихся не имеют прямой

зависимости от состава семьи.

Одним из важных факторов, оказывающих непосредственное влияние

на успешность обучения школьников, является уровень образования

родителей. Чем выше этот процент, тем заметнее успехи. Как показывают

данные анкетного опроса респондентов исследования, представленные

в Международном отчете PISA-2012, в странах ОЭСР живет больше

высокообразованных взрослых людей. В странах ОЭСР, учащиеся, у которых

родители имеют высшее образование (по крайней мере, один из родителей),

показали результат на 77 баллов выше учащихся, чьи родители имеют низкий

уровень образования (по крайней мере, один из родителей).

200


PISA - 2012

Анкетный опрос 15-летних казахстанских участников исследования

показал, что у 87% обучающихся родители имеют высшее образование.

Соответственно их результат по направлению «математическая грамотность»

на 44 балла выше в сравнении с показателями успешности учащихся, чьи

родители имеют более низкий уровень образования (табл.4.1.2).

Таблица 4.1.2. Результаты учащихся/ образование родителей

Страны

Низкий уровень образования Высокий уровень образования

Учащиеся, % Средний балл по математике

Учащиеся, % Средний балл по математике

Шанхай-Китай 25 564 44 643

Гонконг-Китай 30 537 22 601

Корея 3 509 57 574

Эстония 2 478 58 531


1 416 91 487

Казахстан 1 391 87 435

Чили 22 377 35 458

ОЭСР 12 440 52 517


По данным международной базы аналогичная разница

наблюдается в показателях результативности выполнения тестовых заданий

PISA-2012 казахстанскими

учащимися в зависимости от

уровня заработной платы их

родителей (низкооплачиваемая и

высокооплачиваемая работа).

Только 3% участников

исследования из семей с низким

доходом показали результаты на

32 балла ниже, чем их сверстники,

родители которых имеют высокий заработок (рис. 4.1.1).

410

442

3%

60%

0

10

20

30

40

50

60

70

Учащиеся, чьи родители работают на низакооплачиваемой

должности

Учащиеся, чьи родители работают на высокооплачиваемой

должности

Источник: Международный отчет ОЭСР "Результаты PISA-2012"

Рисунок 4.1.1. Казахстан: результаты учащихся / занимаемая должность

Результаты по математике Учащиеся, %

201


PISA - 2012

Школьники, чьи родители имеют низкий доход или являются

безработными, имеют меньше шансов достичь высоких академических

показателей, чем дети тех родителей, которые имеют более высокий

социально-экономический статус. Дети из уязвимых слоев населения также

ограничены в возможностях участвовать в учебных или внешкольных

мероприятиях, чем их ровесники из более обеспеченных семей

(Johnson et al., 2001).

Как показали результаты исследования PISA-2012, существует значимая

связь между сформированностью математических умений учащихся

и занятостью родителей. Учащимся было предложено ответить на вопрос: «Чем

в настоящее время занимается ваши родители? Варианты ответов – «работает

на полную ставку», «работает на неполную ставку», «не работает, но в поисках

работы», другое (учится, ведет домашнее хозяйство, на пенсии).

По данным обработки результатов 23% 15-летних казахстанских

участников исследования, указавших, что их отцы временно безработные,

показали результат на 21 балл ниже тех, кто указал другой вариант ответа. Как

отмечают международные эксперты, это соответствует полугодовому

обучению. 38% казахстанских учащихся, чьи матери не работают, набрали

на 13 баллов ниже, чем дети работающих матерей.

Среди стран-участниц PISA-2012 в международном сопоставлении самое

большее количество учащихся, имеющих безработных матерей, приходится

на Турцию – 85%, Иорданию – 83%, Тунис – 76% и ОАЭ – 73%. Тогда как самое

высокое количество учащихся, имеющих работающих отцов, в Японии (97%),

Швейцарии (94%), Исландии (94%) и Чешская Республика (93%) (табл.4.1.3).

202


PISA - 2012

Таблица 4.1.3. Результаты по математике/ занятость родителей

Страны

Участники PISA-2012, % Математика, балл

безработные матери

безработные отцы

матери отцы

безработные работают безработные работают

Шанхай-Китай 25 13 588 622 586 617

Эстония 18 9 509 525 508 523

Япония 22 3 546 538 525 542

Вьетнам 64 47 504 526 505 519

Швеция 25 9 496 511 485 511

ОАЭ 73 19 429 455 398 446


24 14 470 488 468 487

Казахстан 38 23 424 437 416 437

Международный средний

показатель

28

11

479

503

475

500


Таким образом, контекстный анализ выявил, что на образовательные

результаты свыше 30% казахстанских учащихся существенно повлиял индекс

занятости их родителей.

Чтобы оценить влияние социально-экономического статуса на успехи

учащихся Консорциум PISA опрашивал участников международного экзамена

по различным аспектам не только социального, но и культурного статуса семьи.

Это вопросы наличия у школьников собственной комнаты и личного стола для

учебных занятий, образовательных компьютерных программ (электронные

пособия), доступа к сети интернет, классической литературы

и энциклопедических словарей, предметов искусства (картины).

Международные эксперты отмечают, что в среднем, по странам ОЭСР

более 90% участников исследования имеют все необходимые условия для

подготовки к учебным занятиям дома. При этом одним из наименее

распространенных домашних ресурсов является домашняя библиотека

203


PISA - 2012

и вспомогательные образовательные компьютерные программы

(менее 50% учащихся).

В таких лидирующих странах, как Шанхай-Китай, Сингапур, Корея

среднее количество книг в домашней библиотеке составляет от 150 до 244.

Среднее количество книг в домашней библиотеке казахстанских школьников,

участвовавших в исследовании, 156 единиц. По данным анкетного опроса

доступ к сети интернет имеют 55% казахстанских участников исследования.

При этом в лидирующих странах-участницах проекта PISA-2012 данный

показатель составляет 97% и более. Наличие компьютера, подключенных к сети

интернет, не только в школе, но и дома является одним из важных условий

развития функциональной грамотности школьников (умение извлекать

необходимую информацию, понимать содержание представленного

материала).

Международными экспертами выявлена зависимость результатов

исследования от наличия доступа к интернету (рис.4.1.2).

Рисунок 4.1.2. Доля участников PISA-2012, имеющих доступ к интернету дома


Рассмотренные выше факторы взаимосвязаны и оказывают влияние

на образовательные достижения обучающихся. Международные эксперты

204


PISA - 2012

признают семейное окружение одним из самых сильных факторов,

объясняющих результаты независимого оценивания. В целом среди стран

ОЭСР-участниц исследования факторы социально-экономического статуса

школьников объясняют 42% разницы в показателях успешности по трем

направлениям (математика – 15%, чтение – 13%, естествознание – 14%). Этот

показатель варьируется от менее 7% в Макао-Китае, Катаре, Гонконг-Китае

и Норвегии до 19% и более в Уругвае, Словацкой Республике, Франции,

Венгрии, Болгарии, Чили и Перу. В Казахстане совокупность факторов,

связанных с социально-экономическим статусом и семейным окружением,

объясняет 29% разницы в показателях 15-летних участников исследования

(математика – 8%, чтение – 12%, естествознание – 9%). Влияние данных

факторов в совокупности, намного сильнее, чем влияние каждого из данных

факторов в отдельности (рис.4.1.3).

Рисунок 4.1.3. Казахстан/ разница результатов по направлениям PISA-2012


При этом международные эксперты PISA-2012 отмечают и высокий

результат многих участников исследования с неблагоприятным социально-

экономическим статусом («стойкие школьники»). Результаты этих учащихся

доказывают, что преодолеть негативное влияние низкого социально-

экономического статуса возможно. Несмотря на то, что количество «стойких»

27 30

34

8% 9% 12%

Математика Естествознание Чтение

Значение разницы в показателе, балл Процент разницы

205


PISA - 2012

учащихся сильно отличается в разных странах, значительное их число имеется

практически во всех странах-участницах исследования. По данным анкетного

опроса более половины школьников - участников международного

исследования Шанхай-Китай, Гонконг-Китай, Макао-Китай, Сингапур, Кореи,

Китайский Тайбэй и Вьетнам относятся к семьям с неблагоприятным

социально-экономическим положением (12,5% от общего состава данной

группы участников). При этом они не только показали высокие результаты по

сравнению с аналогичными учащимися из других стран, но и многие из них

достигли самого высокого уровня грамотности по шкале оценки PISA-2012.

Также доля «стойких обучающихся» значительно увеличилась в Турции,

Мексике, Польше, Италии, Тунисе, Германии по сравнению с 2003 годом.

Доля «стойких» казахстанских 15-летних обучающихся,

продемонстрировавших высокие результаты, составила лишь 2%.

Тогда как в лидирующих странах-участницах Шанхай-Китае, Макао-Китае,

Гонконг-Китае доля таких обучающихся варьирует от 17% до 19% человек

(рис.4.1.4).

Рисунок 4.1.4. Доля участников PISA-2012, показавших высокие результаты


19%

18%

17%

17% 15%

2% 0

5

10

15

20 Шанхай

Гонконг

Макао

Вьетнам Сингапур

Россия

Казахстан

Процент "стойких" обучающихся

5%

206


PISA - 2012

Таким образом, в сравнении с другими странами-участницами

в Казахстане невысока доля учащихся, которые смогли показать высокие

результаты, несмотря на социально-экономическое положение семьи.

Роль организации образования. В анкетный опросник международного

исследования PISA-2012 были включены вопросы для директоров школ

о наличии или отсутствии школьных ресурсов (предметные кабинеты, системы

водоснабжения/ отопления/ освещения) и степени их влияния на обучение

в школе. Полученные ответы были объединены в индекс качества школьной

инфраструктуры.

В среднем по странам-участницам ОЭСР, 71% 15-летних участников

исследования обучаются в школах, директора которых отметили, что качество

имеющейся школьной инфраструктуры соответствует необходимым

требованиям. При этом по данным анкетного опроса руководителей

организаций образования более 30% казахстанских обучающихся - участников

PISA-2012 имеют недостаточно высокий уровень качества школьных ресурсов

(рис.4.1.5).

Рисунок 4.1.5. Доля участников PISA-2012/ индекс качества школьной инфраструктуры


47%

38%

13%

35%

22%

17% 21%

33%

25%

16%

23%

8%

6%

11%

Казахстан Россия Латвия ОЭСР Сингапур США Польша

недостаточное количество и качество школьных зданий и помещений

недостаточное количество отопительных / охлаждающих систем и систем освещения

207


PISA - 2012

Наличие хорошей инфраструктуры и современных учебников само

по себе не гарантирует высоких показателей грамотности, однако отсутствие

подобных ресурсов может негативно повлиять на результаты обучения.

Директора школ в анкетах указали на то, что недостаточность или отсутствие

различных ресурсов (лабораторное оборудование, компьютеры, доступ

к сети Интернет, библиотечный фонд) затрудняет, по их мнению,

образовательный процесс. Ответы респондентов были объединены в индекс

материальных ресурсов. Чем выше значение данного индекса, тем меньше

уровень недостаточности ресурсов организации образования – участницы

исследования.

В Сингапуре, Лихтенштейне, Австралии, Китайском Тайбэе, Швейцарии,

Великобритании, Гонконг-Китае, Японии, Словении реже, чем в других странах

в анкетах руководителей указано о недостаточности материальных ресурсов.

В Казахстане на обучение 68% учащихся влияет недостаточное

количество научной лаборатории и оборудования, 47% - обучающих

материалов (учебники, компьютеры), 48% - библиотечных материалов, 60% -

компьютерных обучающих программ, 68% - аудио-видео ресурсов, 55% -

отсутствие доступа к Интернету. По индексу материальных ресурсов Казахстан

в сравнении с другими странами-участницами исследования занимает 58 место

(рис.4.1.6).

208


PISA - 2012

Рисунок 4.1.6. Доля участников PISA-2012/ Индекс материальных ресурсов


Оснащенность школ современными информационно-

коммуникационными технологиями способствует повышению эффективности

учебных занятий. Итоги анкетирования руководителей организаций

образования показали, что 80% казахстанских участников исследования

обучаются в школах, где на один компьютер приходится 1-2 человека, при этом

лишь 57% участников имеют возможность работать на компьютерах,

подключенных к сети Интернет. Тогда как во многих других странах-участницах

международного проекта PISA-2012 более 95% школьников имеют доступ

к Интернету (рис.4.1.7).

3 1

14

31

68

79 74

2 1

9

20

47

59

67

5 0

18 21

55

78

70

6 0

14

32

62 65

75

3

38

11

26

48

84

70

Учащиеся, %

недостаточное количество научных лабораторий и оборудований

недостаточное количество обучающих материалов

отсутсвие доступа к Интернету

недостаточное количество компьютерных обучающих материалов

недостаточное количество библиотечных ресурсов

209


PISA - 2012

Рисунок 4.1.7. Доля участников PISA-2012/ доступ к Интернету


На образовательные достижения учащихся также оказывают

значительное влияние соотношение учитель-ученик, профессиональный

уровень учителей, дефицит педагогических кадров.

В странах ОЭСР 15-летние участники исследования учатся в классе, где

соотношение учителя - ученика в среднем составляет 13 учащихся на одного

учителя. Данное соотношение колеблется от 25 и более учащихся на одного

учителя в Мексике, Бразилии и Колумбии, менее чем 10 учащихся на одного

учителя в Лихтенштейне, Португалии, Люксембурге, Греции, Бельгии, Польше,

Латвии и Казахстане (приложение, табл.4.1.1).

Анализ анкетных данных международного исследования PISA-2012

показал, что в школах, где обучаются большинство учащихся с низким

социально-экономическим статусом, на одного учителя приходится меньше

учеников. В организациях образования, где преобладают учащиеся

с высоким социально-экономическим статусом, наблюдается обратная

ситуация. При этом в школах, где большинство учащихся имеют благоприятный

социально-экономический статус, превалирует доля учителей, имеющих более

0 50 100

Гонконг

Эстония

Финляндия

Тайбэй

Австралия

Сингапур

Россия

Вьетнам

Казахстан

ОЭСР

210


PISA - 2012

высокую квалификационную категорию. Эта зависимость статистически

значима сильнее.

Успешность выполнения тестовых заданий международного экзамена

имеет прямую зависимость от профессионального уровня учителей. Чем выше

доля учителей, имеющих высшее образование и высшую квалификационную

категорию, тем успешнее результаты обучающихся. Как показывает

сопоставительный анализ результатов международного оценивания, высокий

профессиональный уровень учителей организации образования стран-участниц

исследования позволил достичь учащимся значительных результатов.

В Шанхай-Китае, Сингапуре, Гонконг-Китае, Корее, Норвегии, Японии,

Ирландии, Франции, США и Российской Федерации более 95% учащихся-

участников исследования обучаются в школах с благоприятными социально-

экономическими условиями у высококвалифицированных учителей.

В Казахстане доля учителей с высшим образованием в благоприятных

и неблагоприятных школах составляет 85% и 79% соответственно. Что является

весьма высоким показателем среди стран ОЭСР, но не сопоставим со странами,

занимающими лидирующие позиции (рис. 4.1.8).

Рисунок 4.1.8. Доля участников PISA-2012/высококвалифицированные педагоги


Норвегия

Япония

США

Гонконг

Россия

Казахстан

ОЭСР

100

100

99

97

97

85

84

100

100

98

97

96

79

79

Доля участников PISA-2012, обучающихся у высококвалифицированных педагогов в благоприятных школах Доля участников PISA-2012, обучающихся у высококвалифицированных педагогов в неблагоприятных школах

211


PISA - 2012

Дефицит педагогических кадров. В анкетном опросе руководителям

организаций образования были предложены вопросы о кадровом потенциале.

На основании этой информации был составлен индекс дефицита учителей. Чем

выше значение индекса, тем значительнее недостаточность педагогических

кадров. Ответы респондентов предоставляют ценную информацию, которая

может использоваться для определения того, насколько директора

организаций образования в состоянии обеспечить школу кадровыми

ресурсами.

В Люксембурге, Иордании, Таиланде, Турции недостаточное количество

учителей препятствует обучению свыше 40% обучающихся, данный показатель

выше международного среднего (16%). В Польше, Болгарии, Португалии,

Испании, Словении, Литве, Венгрии данный показатель составляет менее 4%.

В Казахстане 31% 15-летних участников исследования обучаются

в школах, где имеется дефицит квалифицированных учителей

по естественнонаучным дисциплинам, 32% - математике, 20% - языку

и 35% - другим предметам (рис.4.1.9).

Рисунок 4.1.9. Доля участников PISA-2012/ индекс дефицита педагогов


32

20

31

35

Учитель математики

Учитель по языку

Учитель по естествознанию

Учителя по другим предметам

212


PISA - 2012

Международные эксперты объясняют некоторые различия показателей

эффективности организаций образования с его местом расположения.

В крупных населенных пунктах у школьников больше доступа

к образовательным ресурсам. В более отдаленных районах у обучающихся

меньше возможности реализовать свой потенциал. Причиной разрыва

показателей учащихся различных населенных пунктов зачастую является

разный социально-экономический контекст районов, в которых расположены

школы.

Анализ результатов PISA-2012 показал, что во многих странах ОЭСР

учащиеся городских школ-участниц исследования продемонстрировали более

высокие показатели грамотности, чем их сельские сверстники. Разница

их показателей составила 35 баллов, что соответствует одному году обучения.

Исключением являются Шанхай-Китай, Сингапур, Гонконг-Китай,

Китайский Тайбэй, Вьетнам, Макао-Китай, Корея, Япония, Лихтенштейн,

Польша, Швейцария, Эстония, Германия, Нидерланды, Финляндия, Канада,

Австрия и Чешская Республика, где обучающиеся независимо от

местонахождения школы, показали высокие результаты по итогам

международного независимого тестирования. В Казахстане 43% городских

участников исследования продемонстрировали результат по математике

на 23 балла выше сельских (табл.4.1.4).

Таблица 4.1.4. Казахстан: результаты участников PISA-2012 / населенный пункт

Населенный пункт Учащиеся, % Математика, балл

Мегаполис 43 420

Город 24 428

Село 33 443


213


PISA - 2012

Важно рассмотреть причины различия показателей международной

оценки между организациями образования и внутри школы-участницы

исследования. Разницу в показателях внутри школы можно объяснить

тем, что разные учащиеся имеют разные способности, по-разному относятся

к учебе, прилагают больше или меньше усилий в обучении. Различия

в результатах между школами могут быть по причине использования разных

методов преподавания и в связи с другими организационными

характеристиками школ.

Основываясь на данных PISA-2012, была выявлена степень того,

насколько показатели грамотности учащихся варьируются внутри системы как

внутри школ, так и между школами. В странах ОЭСР 37% различий

в достижениях обучающихся наблюдаются между школами и 63% внутри

школы. В Китайской Тайбэе, Нидерландах, Лихтенштейне, Венгрии, Бельгии,

Турции более 60% межшкольных различий в достижениях обучающихся

(рис.4.1.10).

Рисунок 4.1.10. Показатель различий PISA-2012, %


78 72 70

58 51

30

60

1 5 2 1 2 3 4

Венгрия Тайбэй Бельгия Турция Лихтенштейн Казахстан ОЭСР

Разница в достижениях между школами Разница в достижениях внутри школ

214


PISA - 2012

В Казахстане 30% различий в достижениях школьников, участвовавших

в международном исследовании, приходится на межшкольный уровень

и 3% внутри школы. Разница в успешности выполнения тестовых заданий

по направлению «Математическая грамотность» на межшкольном уровне

составила 45 оценочных баллов и внутри школы 15 баллов.

Расходы на образование - это один из ключевых показателей

социального развития, отражающих степень внимания, уделяемого

государством и обществом образованию граждан. Инвестиции

в образование – не только важный способ увеличения человеческого капитала

страны и улучшения перспектив экономического развития, они имеют

и собственную ценность, поскольку образование расширяет кругозор людей,

обеспечивает им возможность самореализации, способствует

их материальному благополучию и здоровому образу жизни1.

По данным международного отчета ОЭСР «Результаты PISA-2012»

во многих странах ОЭСР - участницах исследования расходы на образование

за последние несколько лет увеличились. С 2001 по 2010 годы расходы

на начальное, среднее и высшее образование в странах ОЭСР, принявших

участие в международном проекте на 1 учащегося выросли на 29%.

На первый взгляд результаты PISA создают впечатление, что страны

с высоким доходом (с ВВП на душу населения выше 20 000 долларов США)

и те, которые вкладывают больше средств на образование, имеют более

высокий уровень успеваемости учащихся. Страны с высоким доходом имеют

больше ресурсов, чтобы выделять на систему образования: в среднем

89 337 долларов США на каждого учащегося в возрасте от 6 до 15 лет. Страны

1 Национальный доклад о состоянии и развитии системы образования Республики Казахстан, 2012 год

215


PISA - 2012

с низким доходом расходуют на образование в среднем 25 286 долларов США.

Кроме того, страны с высокими доходами имеют результат по математике

почти на 70 баллов выше, чем у стран, где ВВП на душу населения составляет

менее 20 000 долларов США. Однако в большинстве стран ОЭСР с высоким

доходом данный случай не наблюдается. Возможно, для этой группы стран,

оказывают большее влияние на успеваемость учащихся и другие факторы.

В зависимости от того, каким образом распределяются ресурсы, они

могут быть вложены в инфраструктуру, зарплату учителей, питание учащихся

и другие статьи расходов. Общие затраты на обучение одного учащегося

с 6 до 15 лет в Норвегии, Швейцарии, США, Люксембурге, Австрии и Дании

превышает 100 000 долларов США (с учетом паритета покупательной

способности). И, наоборот, в Турции, Мексике и странах-партнерах ОЭСР

во Вьетнаме, Иордании, Перу, Таиланде, Малайзии, Уругвае, Колумбии, Тунисе

и Черногории затраты на одного учащегося за данный период обучения –

менее 25 000 долларов США. В Казахстане затраты на обучение одного

учащегося с 6 до 15 лет составляют около 3 494 долларов США (общее среднее

образование – 1507 долларов, ТиПО – 1987 долларов)2.

Международные эксперты PISA-2012 отмечают, что несмотря на то, что

системы образования ускоренно развивались в последние десятилетия,

неравенство в образовании остается проблемой для многих стран. «Цена

за провал образовательной системы слишком высока, и те люди, которые

окажутся неспособными реализовать свой потенциал, влиться в жизнь

общества, скорее всего, окажутся бременем для социальной системы

поддержки уязвимых слоев населения, так как будут нуждаться в поддержке.

Учитывая, что образование является одним из наиболее решающих факторов

2 Национальный доклад о состоянии и развитии системы образования Республики Казахстан, 2012 год

216


PISA - 2012

для благоприятного будущего, равенство в образовании может привести также

и к равенству в обществе в целом. Образование значительно позволяет

улучшить шансы продвинуться из одного социально - экономического класса

в другой, а также улучшает возможности социальной и экономической

мобильности для будущих поколений».

В некоторых странах, социально-экономический статус учащихся сильно

предсказывает уровень их достижений, в других странах это отношение

гораздо менее выражены. Например, в Канаде и Бельгии средний балл

518 и 515, но в Канаде взаимосвязь между социально-экономическим статусом

и достижениями является относительно слабой, различия в достижениях

не имеют отношения к социально-экономическому неравенству. Аналогичная

тенденция наблюдается и в нашей стране. Зависимость достижений 15-летних

участников PISA-2012 от их социально-экономического положения ниже

международного среднего показателя, что свидетельствует о справедливой

образовательной системе.

4.2. Факторы эффективности обучения

Успешность в будущей жизни в исследовании PISA традиционно

оценивается по уровню сформированности функциональной грамотности

учащихся (математическая, читательская и естественнонаучная). Школьная

практика показывает, что высокий уровень функциональной грамотности

достигается только при полной вовлеченности учащихся в образовательный

процесс, их интеллектуальной и эмоциональной готовности к обучению,

нацеленности на результат, уверенности в успех. Модель эффективного

обучения, разработанная в исследовании PISA, наглядно демонстрирует три

составляющих фактора успешности обучающегося – мотивация, вовлеченность

в обучение, вера в себя (рис.4.2.1).

217


PISA - 2012

Рисунок 4.2.1 PISA/модель эффективности обучения


Вовлеченность обучающихся в образовательный процесс. Опоздание

в школу. Как показали результаты исследования PISA-2012, существует прямая

зависимость успешности обучения от фактора присутствия или отсутствия

учащихся на занятиях. Чем больше пропусков занятий, тем ниже достижения

обучающихся. Так, разница в показателях по направлению «Математическая

грамотность» казахстанских 15-летних участников исследования, которые

ни разу не опаздывали на занятия в рассматриваемый период (за последние

две недели до проведения тестирования) и теми, кто опаздывал на 1-2 занятия,

составляет 11 баллов. Значительное ухудшение результатов (на 30 баллов)

наблюдается у школьников, опаздывавших более 5 раз за рассматриваемый

период, по сравнению с показателями дисциплинированных сверстников.

Примечательно, что в Казахстане предпочитают не опаздывать

на занятия больше учащихся (72%), чем в странах ОЭСР – участниц

исследования (65%). По данным обработки результатов анкетирования

международного исследования в Уругвае, Болгарии, Коста-Рике, Латвии,

Швеции, Португалии, Израиле, Чили, Перу и Тунисе более половины

респондентов опаздывают на занятия. Тогда как в Японии и Гонконг-Китае

данная категория участников менее 15% человек (рис.4.2.2).

Вера в себя при изучении математики

Вовлеченность обучающихся в

образовательный процесс

Побуждение и мотивация

218


PISA - 2012

Рисунок 4.2.2. Результаты обучающихся / число опозданий на занятия


Социально-экономический статус семьи влияет на посещаемость

школьных занятий обучающимися. Анализ данных анкетного опроса

показывает, что частые опоздания в школу и пропуски занятий в основном

приходятся на детей из неблагополучных семей (родители не контролируют;

добираются из отдаленных районов на общественном транспорте; работают,

чтобы помочь семье).

Чувство принадлежности к школе. Для детей младшего школьного

возраста семья является центром их социального и эмоционального мира.

В подростковом возрасте акценты расставляются иначе: семья, школа

и сверстники приобретают новые значения и смыслы. Становится важным

мнение школьного учителя, одноклассников, обостряется чувство собственного

достоинства. Поэтому от того в какой степени семья и школа содействуют

общему благополучию учащегося зависит его успешная адаптация в социуме.

Учащиеся, как правило, демонстрируют успехи в обучении, когда у них

складываются позитивные отношения со сверстниками, чувствуют себя в школе

непринужденно как часть социальной группы.

В PISA-2012 учащимся предложено ответить на вопросы, насколько они

удовлетворены обучением, и какая школа соответствует их идеалу. Ответы

219


PISA - 2012

участников на эти вопросы использованы для построения индекса чувства

принадлежности к школе.

89% казахстанских обучающихся, принявших участие в исследовании,

указали, что чувствуют свою принадлежность к школе, 93% - с легкостью

общаются со своими сверстниками, 91% - не чувствуют себя неудачниками.

Кроме того, по данным анкет 91% респондентов чувствуют себя счастливыми

в школе, 94% - удовлетворены обучением в школе и 89% участников

исследования считают условия в их школе идеальными.

В лидирующих странах как Шанхай-Китай, Сингапур, Корея, Япония

количество обучающихся, согласившихся с такими высказываниями, как

«чувствую себя счастливым в школе» и «условия в школе являются

идеальными» ниже международного среднего показателя. И по всем

категориям вопроса ниже показателей Казахстана (рис.4.2.3).

Рисунок 4.2.3. Доля участников PISA-2012/ индекс чувства принадлежности к школе


Отношение учащихся к школе формируется под влиянием их родителей,

учителей, сверстников и атмосферы в школе. В исследовании PISA-2012

учащимся было предложено выразить степень своего согласия или несогласия

с утверждениями: «школа мало сделала для подготовки к взрослой жизни»,

«школа была пустой тратой времени», «школа помогла обрести уверенность

в принятии решений», «школа научила тому, что может быть полезным

в будущей профессии», «усердная учеба в школе поможет поступить в хорошее

89 93 91 90

94

89

81 87 89

80 78

61

50

60

70

80

90

100

Ощущает себя частью школы

Легко находит друзей в школе

Не чувствует себя

аутсайдером в школе

Чувствует себя счастливым в

школе

Доволен своей школой

Думает, что в школе все идеально

Уча

щи

еся

, %

Казахстан ОЭСР

220


PISA - 2012

высшее учебное заведение», «усердная учеба в школе поможет получить

хорошую работу».

Большинство участников исследования считают, что школа – не пустая

трата времени (88%), и она научила тому, что будет полезно в жизни (87%).

Свыше 71% 15-летних учащихся указали, что школа подготовила их к взрослой

жизни, помогла приобрести им уверенность в принятии решений. Почти 100%

респондентов отметили, что старание в школе поможет им поступить в высшее

учебное заведение и получить хорошую работу.

В то же время индекс положительного отношения к школе в разных

странах значительно различается. Так, в Казахстане, Албании, Таиланде, Перу,

Вьетнаме, Мексике, Колумбии, Индонезии, Российской Федерации и Малайзии

для более 90% участников исследования школа не была пустой тратой

времени. При этом в Японии, Люксембурге, Норвегии, Корее, Германии,

Нидерландах и Израиле такого мнения придерживаются менее 70% учащихся,

принявших участие в проекте (рис.4.2.4).

Рисунок 4.2.4. Доля участников PISA-2012/ индекс отношения к школе


93 96

69

95 98

96

88 87

71 77

94 91

60

70

80

90

100

Школа не была пустой тратой

времени

Школа научила тому, что будет

полезно в жизни

Школа подготовила к

взрослой жизни

Школа помогла приобрести

уверенность в принятии решений

Усердная учеба в школе поможет

поступить в хорошее высшее

учебное заведение

Усердная работа поможет получить

хорошую работу

Уча

щи

еся

, %


221


PISA - 2012

Мотивация и интерес учащихся к обучению предопределяют успешность

личности в будущей профессиональной деятельности. Мотивация

на получение образования оказывает положительное влияние на учебные

результаты обучающихся сегодня, успешное определение дальнейшей

образовательной траектории и получение выбранной профессии

в будущем, и как следствие востребованность на рынке труда как

высококвалифицированного специалиста.

Главными составляющими мотивации к обучению являются

настойчивость, упорство в изучении каких-либо учебных дисциплин,

открытость к решению возникших проблем. Кроме того, выделяют

разновидности мотивации - внутренняя и внешняя.

Упорство в учении. В PISA-2012 для определения индекса упорства

в учении участникам исследования предложено выразить свое согласие или

несогласие со следующими утверждениями: «когда я сталкиваюсь

с проблемой в учении, легко сдаюсь», «я прилагаю больше усилий, чтобы

разрешить возникшие проблемы», «я откладываю решение сложных задач

на завтра», «я всегда довожу начатое дело до конца».

Анализ полученных данных показывает, что не для всех стран данный

индекс является значимым. В странах ОЭСР–участниц исследования

56% 15-летних респондентов указали, что не сдаются при сталкивании

с проблемой, 49% - интересуются исходом давно начавших ими дел,

44% - продолжают выполнять работу до тех пор, пока не доведут

до исполнения.

В Российской Федерации, Казахстане, Польше, Иордании, ОАЭ и Албании

более 70% участников международного исследования указали, что при

трудностях в ходе решения задач они не останавливаются, а продолжают

апеллировать над вопросами, пока не достигнут совершенства. Тогда как

в Японии, Чешской Республике, Франции, Китайском Тайбэе и Бельгии доля

222


PISA - 2012

обучающихся, согласившихся с вышеуказанным утверждением, меньше

международного среднего показателя (56%) (рис.4.2.5).

Рисунок 4.2.5. Доля участников PISA-2012/ индекс упорства в учении


В большинстве странах-участницах исследования влияние индекса

настойчивости в учебе 15-летних школьников на их достижения

по направлению «Математическая грамотность» является значимым.

В 25 странах разница в достижениях по математике между настойчивыми

и ненастойчивыми школьниками составляет свыше 20 баллов. В Финляндии,

Корее, Норвегии, Новой Зеландии, Китайском Тайбэе и Исландии разрыв

между результатами данной категорией участников составил более 30 баллов.

В Казахстане - 33 балла (показатели настойчивых – 447, ненастойчивых

участников – 414 баллов) (рис.4.2.6).

Рисунок 4.2.6. Результаты учащихся/ индекс упорства в учении


70 82

73

56 49 44

Когда сталкиваюсь проблемой, я не легко сдаюсь

я всегда довожу начатое дело до конца

не откладываю решение сложных задач на завтра


447

414

525

472

0 100 200 300 400 500 600

Настойчивые учащиеся

Менее настойчивые учащиеся

ОЭСР Казахстан

Результаты по математике

223


PISA - 2012

Открытость к решению проблем. В PISA-2012 исследовалась степень

открытости учащихся к решению различных проблем, возникших в ходе

обучения. Индекс открытости учащихся – участников исследования строился на

основе их ответов на ряд вопросов: «Можете ли Вы справиться с большим

объемом информации?», «Быстро ли Вы вникаете в суть дела?», «Ищете ли Вы

объяснения происходящим событиям?», «Легко ли Вы связываете факты между

собой?», « Любите ли Вы решать сложные задачи?».

В странах ОЭСР 53% 15-летних учащихся отметили, что они могут

переработать объемную информацию. Понимают смысл полученной

информации 57% человек, 61% отметили, что всегда ищут объяснения

к происходящим событиям. Без затруднения связать факты воедино могут 57%

и всего лишь 33% обучающихся стран ОЭСР отметили, что им нравится решать

сложные задачи. При этом доля казахстанских 15-летних участников проекта

PISA-2012 по всем показателям данного индекса превалирует (рис.4.2.7).

4.2.7. Казахстан /доля участников PISA-2012/ индекс открытости учащихся


Зависимость результатов по направлению «Математическая

грамотность» от готовности обучающихся к решению проблем

сильнее среди участников исследования, чьи достижения ниже

международного среднего показателя. В Словацкой Республике и Вьетнаме

различия среди учащихся с самыми высокими достижениями составляет

66 73

82

65 56

Могу справиться с большим объемом

информации

Быстро вникаю в суть дела

Ищу объяснение происходящим

событиям

Легко могу связать факты между собой

Люблю решать сложные задачи

Учащиеся, %

224


PISA - 2012

30 баллов, тогда как взаимосвязи между школьниками, показавшими низкие

результаты, и индексом открытости к решению проблем не наблюдается.

Во многих странах разница в достижениях обучающихся, связанных с данным

фактором, более 10 баллов. Казахстанские 15-летние школьники, открытые

к решению проблем, показывают результат на 25 баллов выше своих

сверстников, не способных принимать самостоятельные решения (рис.4.2.8).

4.2.8. Результаты учащихся/математика / индекс открытости школьника


Внутренние и внешние мотивации. Большинство детей приходят

в школу с готовностью и желанием учиться. Обучающиеся младшего школьного

возраста проявляют высокий уровень интереса и позитивное отношение

к чтению, математике и естествознанию. Насколько же хорошо школы могут

усилить эту склонность и любовь к учебе, чтобы убедиться, что на момент

окончания школы юноши и девушки будут иметь мотивацию и способность

продолжать учиться в течение всей своей жизни?

Интерес к определенному предмету может влиять на интенсивность

и продолжительность вовлечения учащихся в процесс обучения. В свою

очередь высокий уровень вовлеченности в учебный процесс углубляет

понимание учащимися содержание предмета. Методы и формы обучения,

к примеру, математике могут различаться в зависимости от класса,

0

500

1000

Более открытые к решению проблем

Менее открытые к решению проблем

440

415

534

455

Ср

едн

ий

бал

л


225


PISA - 2012

организации образования и страны. В этой связи опросник проекта PISA-2012

содержал вопросы об уровне интереса участников исследования к математике.

Более 38% участников исследования стран ОЭСР отметили, что изучают

математику, потому что этот предмет им нравится. Заинтересованы процессом

изучения математики и ее составляющими 53% респондентов. Анализ фоновой

информации показал, что более 70% учащихся Индонезии, Малайзии,

Казахстана, Таиланда и Албании отметили, что предмет «Математика»

им нравится. Кроме того, в Албании, Таиланде, Колумбии, Перу, Мексике,

Казахстане, Иордании и Малайзии более 80% учащихся отметили важность

содержательных элементов изучения математики (приложение, табл.4.2.1).

Фоновая информация в PISA-2012 «полученные знания по математике

пригодятся мне в будущей работе», «изучение математики важно для

перспективы моего карьерного роста» определила роль математики в жизни

школьника. Анализ полученных ответов участников исследования показал, что

в странах ОЭСР, как и в Казахстане, более 70% участников исследования

считают, что изучение математики обеспечит в дальнейшем их трудоустройство

на работу (приложение, табл.4.2.2).

Вера в себя. В PISA-2012 исследовался ряд самоубеждений:

самоэффективность, самооценка, тревожность в изучении математики.

Термин самоэффективность используется для описания самоубеждений

учащихся в том, что своими действиями они могут произвести желаемый

эффект, который, в свою очередь, является мощным стимулом действий или

упорства в решении проблем (Бандура, 1977). К математической

самоэффективности относятся убеждения школьников в том, что они могут

успешно выполнить указанные академические задачи назначенных уровней

(Шунк, 1991).

Исследование PISA-2012, как и предыдущие циклы показало, что

учащиеся с высокой самоэффективностью и самооценкой демонстрируют

226


PISA - 2012

более высокие результаты по направлению «Математическая грамотность».

Высокая самоэффективность (способность справляться с разными учебными

и прикладными математическими задачами) участников исследования

в Казахстане обеспечила прирост результативности в 50 баллов (в странах ОЭСР

– 129 баллов) (рис.4.2.9).

4.2.9. Результаты учащихся/ уровень самоэффективности / математика


Высокая самооценка успешности в математике, как и самоэффективность,

способствует более высоким образовательным достижениям.

В среднем по странам ОЭСР 43% 15-летних школьников – участников

международного проекта PISA-2012 указали, что они хорошо знают

математику, 59% - получают хорошие оценки по математике, 37% - решают

самые сложные задачи, 52% - математика легко дается, 38% - математика

является одним из их лучших предметов. Эти ответы значительно варьируются

между странами. Так, в Иордании, ОАЭ, Катар, Казахстане, Сингапуре,

Соединенных Штатах и Коста-Рике у более 60% школьников наблюдается

высокая самооценка успешности изучения математики. По данным анкет

в Китайском Тайбэе, Корее, Вьетнаме и Японии данный показатель

наблюдается у менее 40% учащихся (рис.4.2.10).

408 458

433

562

Высокий уровень самоэффективности Низкий уровень самоэффективности


227


PISA - 2012

Рисунок 4.2.10. Доля участников PISA-2012/ самооценка / математика


Тревожность при изучении математики (ощущения беспомощности

и напряженности во время занятий) часто возникает из-за предыдущих неудач,

пониженной самооценки и др. Данное чувство мешает сосредоточиться

на изучении предмета, что ведет к плохому усвоению материала.

С увеличением индекса, характеризующего тревожность, уменьшаются

результаты математической грамотности. В Казахстане разница между

результатами групп участников исследования с низкой и высокой

тревожностью составляет около 46 баллов (в странах ОЭСР – 86 баллов).

По данным анкет 55% казахстанских 15-летних участников PISA-2012 отметили,

что неуверенность, волнение снижают их успеваемость (приложение,

табл.4.2.3).

4.3. Управление школьным образованием и показатели грамотности

Школьная автономия. В целях измерения возможности кадрового состава

принимать участие в управлении школой и в определении школьной политики,

директорам школ в оценивании PISA-2012 были заданы специальные вопросы.

«Кто решает вопросы назначения или увольнения учителей, установления

63

76

54

66 65

57 59

37

52

38

хорошо знают математику

получают хорошие оуенки по

математике

решают сложные задачи

математика легко дается

математика является одним из лучших

предметов


228


PISA - 2012

базовой и повышения уровня зарплаты учителям, формирования

и распределения школьного бюджета (учителя, директора школ, школьное

управление, районный/городской отдел образования, областное управление

образования, министерство образования)? Чьей основной обязанностью

является разработка учебного плана и подходов в обучении (определение

политики оценивания, выбор учебников, определение набора предметов

и их содержания)?». На основе полученных данных были составлены два

индекса: индекс автономии школы в области распределения ресурсов и индекс

автономии школы в области учебного плана и оценивания.

Индекс автономии школы в области распределения ресурсов показал, что

в большинстве стран незначительное число школ – участниц исследования

имеют существенное влияние на уровень зарплаты учителей. Среди стран

ОЭСР, около 70% учащихся, принявших участие в международном проекте,

посещают школы, директора которых указали, что только национальные и/или

региональные органы управления образованием несут основную

ответственность за установление базовой и повышения зарплаты учителей.

Директора и учителя школ в основном имеют больше ответственности

в области найма и увольнения учителей, формирования и распределения

бюджета на уровне школы. Школьная автономия, если судить по индексу

ответственности школы за распределением ресурсов, является наибольшим

в Макао-Китае, Нидерландах, Чешской Республики, Великобритании. Напротив,

ответственность за распределение ресурсов незначительна в организациях

образования Турции, Греции, Албании, Италии, Германии, Румынии, Австрии,

Франции и Иордании.

В разных странах школы показывают разную степень автономии

в распределении ресурсов. Такие страны как Сингапур (55%), Япония (67%),

Корея (49%), занимающие лидирующие позиции, ответственность в области

229


PISA - 2012

найма и увольнения учителей несут национальные и региональные органы

управления образованием. Тогда как, данный показатель в Казахстане

и Российской Федерации составляет 2% и 0%. В Шанхай-Китае решение по

зачислению педагога в организацию образования принимается национальным

и региональным органами управления образования совместно со школой.

Распределение бюджета на уровне школы в Сингапуре (52%), Корее (50%),

Шанхай-Китае (69%), Российской Федерации (62%) производится школой

совместно с национальным и региональным управлением образования,

в Казахстане 22% школьников обучаются в таких организациях образования.

Таким образом, в странах, где участники исследования показали высокие

результаты, наблюдается тенденция совместного принятия решений

управления школой – «школа + региональное и национальное управления

образованием» (табл.4.3.1).

Таблица 4.3.1. Доля участников PISA-2012/ индекс автономии школы / распределение

ресурсов

Страны

Ответственность в области найма и увольнения учителей

Распределение бюджета на уровне школы

Директор школы


совместно национальным/региональным управлением образования

Управление образования


Директор школы совместно с

национальным/ региональным управлением образования


Шанхай 34 56 10 26 69 5

Сингапур 8 36 55 40 57 3

Япония 14 19 67 65 27 7

Корея 38 13 49 41 50 9

Россия 94 6 0 23 62 15

Казахстан 81 17 2 11 22 67

ОЭСР 49 27 24 45 49 6


230


PISA - 2012

В целом, самостоятельность в области распределения ресурсов не совсем

обязательно означает большую автономию в части учебного плана.

В Греции, Турции, Иордании, Вьетнам, Катар, Малайзии, Мексике, Сербии,

Хорватии, Люксембурге, Болгарии, Уругвай отмечается наименьшая степень

автономии в области учебного плана и оценивания. Сравнительно высокий

уровень школьной автономии в определении учебного плана и оценивания

наблюдается в Японии, Нидерландах, Великобритании, Гонконг-Китае,

Таиланде.

Не все школы в рамках одной системы имеют одинаковый уровень

свободы по составлению учебных планов. В ОАЭ, Перу, Тунисе и Словакии

некоторые школы могут разработать собственную программу и оценку, в то

время как другие школы должны соблюдать решения, принятые

в национальных/региональных управлениях образования. В Сербии, Греции,

Турции, Болгарии, Люксембурге и Хорватии все школы имеют аналогичные

уровни автономии при разработке своих программ.

По данным анкет респондентов в Казахстане решение по определению

политики оценивания (49%) и набора предметов (65%) принимается

в основном региональным управлением образования и Министерством

образования совместно со школой, тогда как выбор учебников (52%)

и содержание выбранных предметов (55%) определяется только

вышестоящими органами управления образованием.

Таким образом, подтверждается тенденция, выявленная в 2009 году.

В Казахстане индекс автономии школы в части учебного плана и оценки

находится на уровне «формирующийся» (табл.4.3.2).

231


PISA - 2012

Таблица 4.3.2. Доля участников PISA-2012/ индекс автономии школы /учебный план

Страны

Определение учебного плана Определение политики оценивания

Директор

школы


совместно национальным/региональным управлением образования



Директор школы совместно с

национальным/ региональным управлением образования


Шанхай 22 74 4 25 69 6

Сингапур 28 72 0 17 83 0

Япония 95 5 1 98 2 0

Корея 66 30 4 69 29 2

Россия 9 91 0 17 73 10

Казахстан 16 70 14 34 49 17

ОЭСР 46 49 5 47 41 12


Выбор школы. В некоторых системах школьного образования учащихся

поощряют или даже обязывают посещать школы по месту проживания.

Однако, реформы последних десятилетий способствовали тому, что

у родителей и у школьников появилось больше возможностей в выборе школы,

для того чтобы удовлетворить предпочтения в обучении. Более половины

респондентов страны ОЭСР–участницы международного исследования

указали, что сократили ограничения выбора школы среди государственных

школ. Двенадцать стран, принявших участие в проекте, указали, что создали

новый вид автономных государственных школ, а десять отметили, что ввели

новые механизмы финансирования, для того чтобы увеличить возможность

выбора школы. Тем не менее, некоторые предположения этих реформ были

поставлены под сомнение (Берендс и Зоттола, 2009). Неясно, например, имеют

ли родители необходимую информацию при выборе лучших школ для своих

детей, уделяют ли родители достаточное внимание высоким академическим

достижениям организаций образования (Хейнеман 2009; Шодерстром

и Юситало 2010; Шнайдер и Бакли, 2013).

232


PISA - 2012

Когда есть возможность родителям выбирать школы на основании

академической успеваемости их детей, школам приходится конкурировать

между собой. Это, в свою очередь, способствует внедрению школами новых

программ и подходов в обучении для того, чтобы удовлетворить различные

потребности и интересы учащихся. В некоторых системах школьного

образования приходится соревноваться друг с другом с целью получения

финансирования.

В соответствии с ответами директоров школ стран ОЭСР–участниц

исследования, в среднем 76% 15-летних учащихся посещают школы, которым

приходится конкурировать как минимум с еще одной школой. Тогда как

участники PISA-2012 Казахстана и России учатся в школах, которым приходится

конкурировать с двумя и более школами с целью привлечения учащихся.

Конкуренция между школами реже встречается в сельских и отдаленных

регионах.

Результаты анкетирования 15-летних участников исследования показали,

что наибольший уровень конкуренции (с двумя и более школами) встречается

в Гонконг-Китае (94%), Новой Зеландии (86%), Великобритании (82%),

Китайской Тайбэе (84%), Японии (85%), Австралии (89%), Макао-Китае (87%),

Индонезии (86%), Сингапуре (93%), Корее (71%) и Шанхай-Китае (72%)

(рис.4.3.1).

Рисунок 4.3.1. Доля участников PISA-2012/ межшкольная конкуренция


0%

20%

40%

60%

80%

100% 94% 93% 87% 84% 82%

61% 48%

18% 9%

Конкурирующие школы с двумя и более организациями образования

233


PISA - 2012

Государственные и частные школы. Школьное образование

обеспечивается в основном за счет государственных школ, напрямую или

косвенно управляемыми государственными органами образования. Однако

с увеличением образовательных возможностей правительства стран создают

новые виды сотрудничества с целью мобилизации ресурсов в области

образования и разработки новой политики, которая позволяет всем

заинтересованным лицам принимать более полное участие и разделять

затраты справедливо. Частное образование – это не только способ

мобилизации ресурсов из большего количества источников финансирования.

Часто подобная форма обучения также рассматривается как способ создания

более экономически эффективного вида образования. Школы, которые

финансируются из государственных источников, необязательно управляются

государственными органами. Правительства могут переводить средства

в государственные и частные организаций образования в соответствии

с механизмом распределения финансовых средств.

Среди стран ОЭСР, принявших участие в международном исследовании

учебных достижений 15-летних школьников, 18% респондентов посещают

школы, которые управляются частными лицами, то есть напрямую или

косвенно управляются неправительственными организациями (профсоюзы,

бизнес структуры и другие частные институты). В Гонконг-Китае и Макао-Китае

более 80% участников исследования посещают подобные школы. В Турции,

Израиле, Черногории, Сербии, Исландии, Тунисе, Румынии, Российской

Федерации, Болгарии, Литве, Норвегии и Хорватии более 98% школьников

обучаются в государственных школах.

Школы, находящиеся в ведомственном подчинении государственных

органов, очень распространены в странах-партнерах ОЭСР. В Казахстане

97% участников исследования обучаются в государственных школах.

234


PISA - 2012

В Российской Федерации, Румынии, Черногории, Сербии, Сингапуре, Тунисе,

Хорватии и Болгарии менее 2% учащихся посещают школы, находящиеся

в ведомстве частных структур.

Контекстный анализ показывает зависимость результатов 15-летних

обучающихся от форм собственности школы, в которых они обучаются.

В Казахстане 97% обучающихся, посещающие государственные организации

образования, показали результат по математике – 432, чтению – 392

и естествознанию – 425 баллов, тогда как учащиеся частных школ

продемонстрировали результат выше по математике, чтению

и естественнонаучным дисциплинам на 4, 20 и 17 баллов соответственно.

Данный факт характерен и для других стран ОЭСР. Так, участники исследования

государственных школ показывают результат по математике, чтению

и естествознанию на 50 и более баллов ниже показателей обучающихся

частных школ. Такая же тенденция наблюдается в результатах стран,

занимающих лидирующие позиции (рис.4.3.2).

Рисунок 4.3.2. Казахстан: результаты участников PISA-2012 / форма собственности школы


Учебная программа. В PISA-2012 15-летним обучающимся было

предложено представить информацию о виде программ, по которым они

занимаются. Затем их ответы были классифицированы в зависимости

432

392

425

436

412

442

Математика Чтение Естествознание

Государственная организация образования

235


PISA - 2012

от ориентации программ. В странах ОЭСР – участницах исследования в среднем

82% 15 -летних учащихся обучаются по общеобразовательным программам,

14% - допрофессиональным или профессиональным учебным программам

и 4% - модульным программам.

В США, Гонконг-Китае, Новой Зеландии, Финляндии, Иордании, Дании,

Перу, Тунисе, Исландии, Катаре, Сингапуре, Норвегии, Лихтенштейне, Румынии

и Бразилии все 15-летние учащиеся обучаются по общей программе. В Сербии,

Хорватии, Австрии, Черногории и Словении более чем один из двух учащихся

обучаются по профессиональным или допрофессиональным программам.

В Канаде все участники и в Словацкой Республике один из четырех учащихся

зачислены в модульную программу (среднее образование + колледж)

(рис.4.3.3).

Рисунок 4.3.3. Доля участников PISA-2012/ программа обучения


Среда обучения. Исследования об эффективных подходах в обучении

выявили, что в школе должна быть дисциплина, а среда обучения - открытой

и чуткой к желаниям учащихся, как в классе, так и за его пределами [Jennings

and Greenberg, 2009]. Также необходимо, чтобы учеба и успеваемость

ценились, как учащимися, так и учителями [Scheerens and Bosker, 1997;

0

20

40

60

80

100

Тайбэй Япония Шанхай Корея Казахстан ОЭСР

Уча

щи

еся,

%

Общее среднее образование

Техническое и профессиональное образование

236


PISA - 2012

Sammons, 1999; Taylor, Pressley and Pearson, 2002]. Данный раздел анализирует

2 аспекта среды обучения: отношение между учителями и учащимися

и дисциплинарный климат в школе и классе.

Среда обучения также формируется администрацией школ

и родителями. Те родители, которые интересуются и принимают участие

в учебе своих детей, скорее всего, будут участвовать и в школьных

мероприятиях и помогать школе, таким образом, пополняя школьные ресурсы

[Epstein, 2001]. «Так как родители желают для детей самого лучшего

образования, они часто оказывают давление на школу, чтобы повысить

академические стандарты. Директора школ, в свою очередь, могут определять

образовательные цели и способствовать тому, чтобы эти цели были достигнуты

в их школе» (ОЭСР, 2013).

Отношение между учащимися и учителями. Положительные отношения

между учащимися и учителями очень важны для создания среды, которая

способствует эффективному обучению. Исследования показывают, что

учащиеся, особенно из неблагополучных семей, учатся лучше и имеют меньше

проблем с дисциплиной тогда, когда они чувствуют, что их учителя настроены

на успех в обучении [Gamoran, 1993] и когда у учителей и учащихся

налаживаются положительные отношения [Crosnoe et al., 2004].

Для определения характера взаимоотношений учителя и ученика

15-летним участникам исследования были заданы специальные вопросы.

Данные вопросы включали следующее: насколько хорошо они ладят

с учителями, интересуются ли учителя их личным благополучием,

воспринимают ли учителя учащихся серьезно; являются ли учителя источником

поддержки в случаях, когда учащемуся требуется дополнительная помощь,

относятся ли учителя к учащимся справедливо. Данная информация

использовалась при составлении индекса «взаимоотношения между учителями

237


PISA - 2012

и учащимися». Более высокие значения означают положительные отношения

между учащимися и учителями.

Результаты PISA-2012 позволяют нам сделать вывод, что в целом

участники исследования стран ОЭСР довольны взаимоотношениями

с учителями. Так, 82% участников исследования согласны с утверждением, что

они хорошо ладят с учителями. Более 90% респондентов Казахстана,

Индонезии, Шанхай-Китая, Сингапура, Гонконг-Китая, Албании, Макао-Китая,

Португалии, Мексики, Таиланда и Малайзии также подтвердили данное

высказывание.

81% участников стран ОЭСР отмечают, что учителя относятся к ним

справедливо. Результаты ответов выше данного показателя зафиксированы

в Колумбии, Албании, Казахстане и Шанхай-Китае (более 90% учащихся).

82% респондентов указывают, что учителя при необходимости

оказывают помощь учащимся (ОЭСР, 2013). С данным утверждением

согласились во Вьетнаме, Казахстане, Шанхай-Китае, Индонезии, Сингапуре,

Канаде, Португалии, Гонконг-Китае, Великобритании, Таиланде и Албании,

более 90% учащихся. В Австрии, Германии, Италии, Люксембурге, Хорватии,

Израиле, Тунисе, Греции и Словении - менее 75% учащихся.

74% отметили, что учителя прислушиваются к учащимся (ОЭСР, 2013).

Результаты выше данного показателя в Казахстане, Албании, Таиланде, Перу,

Португалии и Иордании (более 85% учащихся).

77% учащихся согласились с утверждением «учителя заинтересованы

в благополучии учащихся» (ОЭСР, 2013). В Казахстане, Индонезии, Латвии,

Сингапуре, Португалии, Шанхай-Китае, Албании, Колумбии и Коста-Рике

в данную категорию учащихся вошли 95% человек.

238


PISA - 2012

Среди стран СНГ процент учащихся, удовлетворенных отношениями

со своими учителями, несколько выше, чем в среднем в странах ОЭСР,

особенно среди учащихся Казахстана (приложение, табл.4.3.1).

Дисциплинарный климат в школе и в классе также оказывает

непосредственное влияние на результаты обучения. Те школы и классы,

в которых имеются значительные проблемы с дисциплиной, меньше

способствуют эффективному обучению, так как учителям, прежде чем

приступить к обучению, приходится тратить время на создание необходимой

обстановки в классе [Gamoran and Nystrand, 1992 in Newmann et al., 1992].

Частое прерывание учебного процесса снижает способность учащихся

эффективно обучаться.

Участникам PISA-2012 предложено высказать мнение на следующие

утверждения - «на уроке царит шум и беспорядок», «учителю приходится долго

ждать, прежде чем класс успокоится», «учащиеся долго не приступают к работе

после начала урока из-за шума». Ответы респондентов были объединены

в индекс «дисциплинарный климат». Более высокие значения индекса

означают хороший уровень дисциплины в классе. Однако следует помнить, что

учащиеся отвечали на вопросы, исходя из своих личных убеждений

и предыдущего опыта, поэтому сравнивать ответы учащихся нужно

с осторожностью.

По данным исследования PISA-2012 большинство учащихся в странах

ОЭСР указывают, что дисциплина в их классе находится на достаточно высоком

уровне. В странах ОЭСР около 78% учащихся отметили, что лишь на некоторых

уроках учителя долго не приступают к работе после начала урока. Во Вьетнаме,

Казахстане, Шанхай-Китае, Сингапуре и Корее более 85% учащихся ответили

подобным образом, в то время как в Тунисе, Катаре, Иордании, Аргентине

239


PISA - 2012

и Греции более 33% учащихся указали, что такая ситуация возникает

в большинстве случаев или на каждом уроке.

68% участников отмечают, что они не нарушают дисциплину на уроке

(ОЭСР, 2013). Более 80% учащихся во Вьетнаме, Японии, Шанхай-Китае,

Таиланде, Индонезии, Казахстане, Албании и Кореи относятся

к дисциплинированным школьникам. В Аргентине, Сербии, Болгарии,

Хорватии, Катаре, Черногории, Новой Зеландии, Финляндии, Бразилии, Греции

и Франции 50% школьников указали на шум и беспорядок в классе.

72% учащихся отмечают, что учитель на некоторых уроках вынужден

тратить время на воспитательные меры для создания благоприятной

обстановки к обучению. В Казахстане данный показатель более 85%.

Среди стран ОЭСР - участниц исследования самое высокое значение

индекса «дисциплинарный климат» наблюдается в Японии и Корее, а самое

низкое в Греции, Люксембурге, Финляндии, Норвегии, Нидерландах и Франции

(приложение, табл.4.3.2).

Количество часов на изучение предмета. Выборка оценивания PISA -2012

включает 15-летних обучающихся стран-участниц исследования, которые могли

оказаться на разных уровнях обучения – в средней или в старшей школе.

Данный факт необходимо иметь в виду при сопоставлении учебного времени,

которое учащиеся затрачивают на обучение, так как одни предметы могут быть

обязательными на одном уровне образования, но не на другом.

Участники стран ОЭСР исследования PISA-2012 указывают, что

на изучение математики выделяется 3,5 часа, 2,5 - на язык (на котором ведется

обучение в школе) и 3 часа в неделю - на занятие по естественнонаучным

дисциплинам. В Канаде, Чили на изучение математики в неделю рассчитано

больше пяти часов. В Казахстане для 15-летних школьников на изучение

математики отведено 3 часа.

240


PISA - 2012

Между тем учащиеся в Чили 6 часов в неделю изучают язык (на котором

ведется обучение в школе), а Канаде и Дании - 5 часов в неделю. Казахстанские

школьники затрачивают на изучение языка всего 2 часа в неделю.

Естественнонаучные предметы казахстанские школьники осваивают

за 3 часа в неделю, при этом в лидирующих странах-участницах данное время

составляет 4,5 часа (табл.4.3.4).

Таблица 4.3.4. Разница учебного времени в неделю по направлениям исследования

Страны Математика Чтение Естествознание

Шанхай-Китай 4,5 4 4,5

Гонконг-Китай 4,5 4,5 4

Сингапур 5 4 3

Российская Федерация 4 2 4,5

Казахстан 3 2 3

ОЭСР 3,5 2,5 3


Результаты международного исследования показали прямую

зависимость достижений учащихся от количества часов, выделенных

на изучение предметов. В выигрышном положении оказались страны –

участницы исследования, в которых на изучение математики, чтения

и естествознания выделено больше часов.

По данным международного отчета «Результаты PISA-2012» участники

исследования посещают дополнительные уроки после школы, как

на индивидуальных, так и на групповых занятиях. Эти занятия финансируются

как из государственных источников, так и за счет родительской платы.

Как показывают результаты анкетного опроса, участники исследования

в сравнении с другими предметами чаще посещают внеклассные занятия

по математике. Около 73% участников проекта PISA-2012 стран ОЭСР

не посещают внеклассные занятия по языку обучения и естествознанию.

241


PISA - 2012

Во Вьетнаме, Тунисе, Малайзии, Перу, Шанхай-Китае, Казахстане,

Российской Федерации и Японии 70% и более учащихся охвачены

внеклассными занятиями по математике. В то время как в Норвегии, Австрии,

Ирландии, Лихтенштейне, Австралии, Канаде, Новой Зеландии, Словении,

Нидерландах, Германии, Швейцарии и США более 70% учащихся не посещают

внеклассные занятия по математике. В этих странах дополнительные занятия

по математике организованы для 2% и 7% школьников в течение четырех

и более часов в неделю (приложение, табл. 4.3.3). По результатам

исследования международными экспертами зависимость показателей

учащихся от посещения дополнительных занятий по предметам не выявлена.

Дошкольное образование. Неравенство внутри системы школьного

образования существует уже на момент поступления в школу, и воздействие

данного неравенства продолжается в течение всего периода обучения

[Entwisle, Alexander and Olson, 1997; Downey, Von Hippel and Broh, 2004].

Известно, что раннее зачисление в школу способствует снижению неравенства

в образовании. Кроме того, благодаря раннему зачислению в дошкольные

образовательные учреждения, у учащихся повышаются шансы достичь высоких

показателей в школе [Heckman paper on ESCS, Hart and Risley, Perry Pre-school,

an OECD document].

В среднем в странах ОЭСР 93% 15-летних участников исследования

отметили, что они получали дошкольное образование. 65% казахстанских

участников международного исследования указали на отсутствие дошкольной

подготовки до поступления в 1-ый класс (приложение, табл.4.3.4).

Таким образом, сопоставительный анализ влияния данного фактора

на успешность обучения школьника показал, что более высокие показатели

функциональной грамотности оценивания PISA-2012 продемонстрировали

страны-участницы с большей долей школьников, получивших дошкольную

подготовку.

242


PISA - 2012

ВЫВОДЫ

Влияние на образовательные достижения 15-летних участников

исследования показали такие индексы как «занятость и уровень

образования родителей», «пропуск занятий», «оснащенности

и автономности школы» и др.

Показатель удовлетворенности процессом обучения математике

школьниками Казахстана выше в сравнении с их сверстниками из Китая.

Сохраняется влияние отсутствия доступа к сети интернет, как дома, так

и в школе на результаты обучающихся.

Более успешно тестовые задания PISA выполняют городские школьники.

Наблюдается прямая зависимость учебных достижений участников

исследования от уровня самооценки школьников.

Отслеживается понимание большинством казахстанских школьников

ценности учебного предмета для построения дальнейшей траектории

обучения.

Отмечается успешность выполнения тестовых заданий школьниками

Казахстана, нацеленных на получение высшего образования.

Казахстанские 15-летние обучающиеся открытые к решению проблем,

демонстрируют результат на 25 баллов выше своих сверстников,

не способных принимать самостоятельные решения.

Прослеживается разница в показателях школьников Казахстана по трем

направлениям в зависимости от формы собственности организаций

образования.

Высокие результаты наблюдается у школьников, получившие дошкольную

подготовку.

243


PISA - 2012

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

244


PISA - 2012

245


PISA - 2012

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тенденция роста стран-участниц международного исследования оценки

образовательных достижений 15-летних обучающихся PISA свидетельствует

о высокой заинтересованности мирового сообщества в конкурентоспособности

национальных систем образования.

Результаты независимых от страны международных экзаменов TIMSS

и PISA являются объективными показателями эффективности реализации

государственной образовательной политики.

Участие страны в мониторинговом исследовании PISA-2012 позволило

проследить тенденции развития математической, естественнонаучной,

читательской грамотности школьников в течение трех лет (первый раз

Казахстан принял участие в проекте PISA-2009).

В Международном отчете ОЭСР «Результаты PISA-2012» отмечены

успешные показатели нашей страны. Казахстан показал самый высокий

прирост среднего балла среди 65 стран в направлении математическая

и естественнонаучная компетентность 15-летних участников исследования, что

является достаточно хорошей динамикой улучшения в международной

программе PISA.

Успешность выполнения казахстанскими 15-летними участниками

заданий международного экзамена в направлении математическая,

естественнонаучная и читательская грамотность определили позиции страны

в рейтинге функциональной компетентности обучающихся.

В данном Национальном отчете представлены результаты Казахстана не

только в международном сопоставлении. Впервые проведен анализ

результативности выполнения тестовых заданий по всем трем направлениям

PISA-2012 в региональном разрезе в контексте город/село и язык обучения.

Участие в международном исследовании PISA-2012 большего количества

сельских школ и организаций образования с казахским языком обучения

246


PISA - 2012

оказывает значительное влияние на итоговые позиции Казахстана в рейтинге

конкурентоспособности национальных образовательных систем.

Итоги второго этапа участия Казахстана в PISA-2012 показали, что

15-летние участники международного экзамена не справляются с логическими

вопросами повышенного уровня сложности. Успешное выполнение

математических и естественнонаучных заданий имеет прямую зависимость от

уровня читательской компетентности школьников. Формат тестовых заданий

международного экзамена предполагает самостоятельный поиск школьником

правильных путей решения текстовых задач, содержащих большой массив

информации.

Проект PISA еще раз акцентирует внимание педагогической

общественности о важности межпредметной интеграции школьных дисциплин

естественно-математического и гуманитарного цикла. Критически важно

повысить мотивацию школьников к обучению через включение практических

занятий, направленных на формирование навыков применения полученных

знаний в жизненных ситуациях.

Результаты PISA-2012 позволили не только получить объективные

данные, но и реально оценить достижения и проблемы школьного

образования. Важно провести анализ полученных результатов исследования

PISA-2012 на областных уровнях с целью доведения до каждой организации

образования значимости участия Казахстана в данном проекте ОЭСР.

В показатели рейтинга региональных систем образования возможно

необходимо включить результаты независимых международных исследований

качества школьного образования.

Уникальность данного исследования в том, что международные эксперты

проводят расчет показателей учебных достижений школьников каждой страны

с параметрами многих факторов. Социально-экономический статус семьи

школьников определен как один из значимых факторов объясняющих

247


PISA - 2012

результаты международного экзамена. Полученная фоновая информация

также наряду с другими факторами определила разницу в показателях

казахстанских школьников по трем направлениям исследования. Влияние

социального положения семьи на результаты обучающихся бесспорно. Это

свидетельствует о том, что не только образовательная система, но и многие

другие факторы оказывают свое значительное влияние на функциональную

грамотность школьников.

Проведена огромная работа по изучению не только статистических

данных итогов PISA-2012, но и по интерпретации информации международной

базы. В этой связи каждый раздел Национального отчета акцентирует

внимание всей педагогической и родительской общественности страны

на ключевых аспектах, повлиявших на итоги международного экзамена.

Данный итоговый аналитический материал направлен на реализацию

одного из важных управленческих аспектов - распространение результатов

с целью проведения коррекционной работы образовательного процесса.

Необходимо провести тщательную работу по подготовке казахстанской школы

к предстоящему международному исследованию PISA-2015. Казахстанские

15-летние участники проекта должны будут продемонстрировать

положительную динамику показателей успешности выполнения заданий

международного экзамена.

Качественное обновление образовательных программ и учебников,

высокий профессиональный уровень учителей-предметников, ответственность

школьников и их родителей, грамотные управленческие решения на всех

уровнях управления образованием должны сыграть главную роль

в результативности Казахстана в предстоящем международном проекте ОЭСР

PISA-2015.

248


PISA - 2012

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» с изменениями

и дополнениями по состоянию на 24.10.2012 г.

2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан

на 2011-2020 годы.

3. Национальный отчет по итогам международного исследования PISA-2009

в Казахстане, НЦОКО, 2010.

4. PISA-2012 Results: What students know and can do. Students performance

in mathematics, reading and science (Volume 1), PISA, OESD Publishing, 2013

5. PISA-2012 Assessment and Analytical Framework. Mathematics, reading,

science, problem solving and financial literacy), PISA, OESD Publishing, 2013

6. In Search of the Human Mind, Harcourt Brace / Sternberg, R. J, Orlando, Fl.,

1995.

7. Nudge: Improving Decisions about Health, Wealth and Happiness, Thaler /

R.H. and C.R. Sustein Penguin Books, New York, 2008.

8. Personality and Assessment / Mischel, Walter, Wiley, London, 1968.

9. More than just test scores / Levin, H.M. Prospects, 2012.

10. Protect, prepare, support, and engage / Barber, B.L., M.R. and J.S. Eccles

in J. L. Meeceand J. S. Eccles (Eds.), Handbook of Research on Schools,

Schooling, and Human Development, Routledge, New York, 2010.

11. Student/teacher relations and attitudes toward mathematics before and

after the transition to junior high school / Midgley, C., Feldlaufer, H., & Eccles,

J.S. Child Development, 1989.

12. Национальный доклад о состоянии и развитии системы образования

Республики Казахстан, НЦОСО, 2013.

13.Сайт Министерства образования и науки Республики Казахстан

http://www.edu.gov.kz

14.Сайт Национального центра образовательной статистики и оценки

МОН РК http://www.bilimstat.edu.kz

15.Официальный сайт PISA OESD http://oesd.org/pisa

http://www.edu.gov.kz/

http://www.bilimstat.edu.kz/

http://oesd.org/pisa

249


PISA - 2012

ПРИЛОЖЕНИЕ

250


PISA - 2012

251


PISA - 2012

Таблица 2.1.1 Группы стран по среднему баллу

Статистически выше среднего балла по ОЭСР

Статистически сравнимы со средним баллом по ОЭСР

Статистически ниже среднего балла по ОЭСР

Средний балл

Страны-участницы

Группа стран, средняя оценка которых статистически значимо не отличается


573 Сингапур

561 Гонконг-Китай Китайский Тайбэй, Корея

560 Китайский Тайбэй

Гонконг - Китай, Корея

554 Корея Гонконг - Китай, Китайский Тайбэй

538 Макао-Китай Япония, Лихтенштейн

536 Япония Макао-Китай, Лихтенштейн, Швейцария

535 Лихтенштейн Макао-Китай, Япония, Швейцария

531 Швейцария Япония, Лихтенштейн, Нидерланды

523 Нидерланды Швейцария, Эстония, Финляндия, Канада, Польша, Вьетнам

521 Эстония Нидерланды, Финляндия, Канада, Польша, Вьетнам

519 Финляндия Нидерланды, Эстония, Канада, Польша, Бельгия, Германия, Вьетнам

518 Канада Нидерланды, Эстония, Финляндия, Польша, Бельгия, Германия, Вьетнам

518 Польша Нидерланды, Эстония, Финляндия, Канада, Бельгия, Германия, Вьетнам

515 Бельгия Финляндия, Канада, Польша, Германия, Вьетнам

514 Германия Финляндия, Канада, Польша, Бельгия, Вьетнам

511 Вьетнам Нидерланды, Эстония, Финляндия, Канада, Польша, Бельгия, Германия, Австрия, Австралия, Ирландия

506 Австрия Вьетнам, Австралия, Ирландия, Словения, Дания, Новая Зеландия, Чешская Республика

504 Австралия Вьетнам, Австрия, Ирландия, Словения, Дания, Новая Зеландия, Чешская Республика

501 Ирландия Вьетнам, Австрия, Австралия, Словения, Дания, Новая Зеландия, Чешская Республика, Франция, Великобритания

501 Словения Австрия, Австралия, Ирландия, Дания, Новая Зеландия, Чешская Республика

500 Дания Австрия, Австралия, Ирландия, Словения, Новая Зеландия, Чешская Республика, Франция, Великобритания

500 Новая Зеландия Австрия, Австралия, Ирландия, Словения, Дания, Чешская Республика, Франция, Великобритания

499 Чешская Республика

Австрия, Австралия, Ирландия, Словения, Дания, Новая Зеландия, Франция, Великобритания, Исландия

495 Франция Ирландия, Дания, Новая Зеландия, Чешская Республика, Великобритания, Исландия, Латвия, Люксембург, Норвегия, Португалия

494 Великобритания Ирландия, Дания, Новая Зеландия, Чешская Республика, Франция, Исландия, Латвия, Люксембург, Норвегия, Португалия

493 Исландия Чешская Республика, Франция, Великобритания, Латвия, Люксембург, Норвегия, Португалия

491 Латвия Франция, Великобритания, Исландия, Люксембург, Норвегия,

252


PISA - 2012

Португалия, Италия, Испания

490 Люксембург Франция, Великобритания, Исландия, Латвия, Норвегия, Португалия

489 Норвегия Франция, Великобритания, Исландия, Латвия, Люксембург, Португалия, Италия, Испания, Российская Федерация, Словацкая Республика, США

487 Португалия Франция, Великобритания, Исландия, Латвия, Люксембург, Норвегия, Италия, Испания, Российская Федерация, Словацкая Республика, США, Литва

485 Италия Латвия, Норвегия, Португалия, Испания, Российская Федерация, Словацкая Республика, США, Литва

484 Испания Латвия, Норвегия, Португалия, Италия, Российская Федерация, Словацкая Республика, США, Литва, Венгрия


Норвегия, Португалия, Италия, Испания, Словацкая Республика, США, Литва, Швеция, Венгрия

482 Словацкая Республика

Норвегия, Португалия, Италия, Испания, Российская Федерация, США, Литва, Швеция, Венгрия

481 США Норвегия, Португалия, Италия, Испания, Российская Федерация, Словацкая Республика, Литва, Швеция, Венгрия

479 Литва Португалия, Италия, Испания, Российская Федерация, Словацкая Республика, США, Швеция, Венгрия, Хорватия

478 Швеция Российская Федерация, Словацкая Республика, США, Литва, Венгрия, Хорватия

477 Венгрия Испания, Российская Федерация, Словацкая Республика, США, Литва, Швеция, Хорватия, Израиль

471 Хорватия Литва, Швеция, Венгрия, Израиль

466 Израиль Венгрия, Хорватия

453 Греция Сербия, Турция, Румыния

449 Сербия Греция, Турция, Румыния, Болгария

448 Турция Греция, Сербия, Румыния, Кипр, Болгария

445 Румыния Греция, Сербия, Турция, Кипр, Болгария

440 Кипр Турция, Румыния, Болгария

439 Болгария Сербия, Турция, Румыния, Кипр, ОАЭ, Казахстан

434 ОАЭ Болгария, Казахстан, Таиланд

432 Казахстан Болгария, ОАЭ, Таиланд

427 Таиланд ОАЭ, Казахстан, Чили, Малайзия

423 Чили Таиланд, Малайзия

421 Малайзия Таиланд, Чили

413 Мексика Уругвай, Коста-Рика

410 Черногория Уругвай, Коста-Рика

409 Уругвай Мексика, Черногория, Коста-Рика

407 Коста-Рика Мексика, Черногория, Уругвай

394 Албания Бразилия, Аргентина, Тунис

391 Бразилия Албания, Аргентина, Тунис, Иордания

388 Аргентина Албания, Бразилия, Тунис, Иордания

388 Тунис Албания, Бразилия, Аргентина, Иордания

386 Иордания Бразилия, Аргентина, Тунис

376 Колумбия Катар, Индонезия, Перу

376 Катар Колумбия, Индонезия

375 Индонезия Колумбия, Катар, Перу

368 Перу Колумбия, Индонезия Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012»

253


PISA - 2012

Рисунок 2.1.1 Уровни достижений по математике/процент обучающихся


100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100

Шанхай-Китай Сингапур

Гонконг-Китай Корея

Эстония Макао-Китай

Япония Финляндия Швейцария

Китайский Тайбэй Канада

Лихтенштейн Вьетнам Польша

Нидерланды Дания

Ирландия Германия

Австрия Бельгия

Австралия Латвия

Словения Чешская Республика

Исландия Великобритания

Норвегия Франция

Новая Зеландия Среднее по ОЭСР

Испания Российская Федерация

Люксембург Италия

Португалия США

Литва Швеция

Словацкая Республика Венгрия

Хорватия Израиль

Греция Сербия

Румыния Турция

Болгария Казахстан

ОАЭ Тайланд

Чили Малайзия

Мексика Уругвай

Черногория Коста-Рика

Албания Аргентина Бразилия

Тунис Иордания

Катар Колумбия

Перу Индонезия

%

Студенты на 1 уровне или

Студенты на 2 уровне или выше

Ниже 1 уровня 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень 5 уровень 6 уровень

254


PISA - 2012

Рисунок 2.1.2. Гендерные различия/средний балл

Средний балл по шкале математике

Гендерные различия (мальчики-девочки)

255


PISA - 2012

Таблица 2.1.2. Гендерные различия/средний балл

Страны Средний балл Мальчики Девочки Разница

Австралия 504 510 498 12

Австрия 506 517 494 22

Бельгия 515 520 509 11

Канада 518 523 513 10

Чили 423 436 411 25

Чешская Республика 499 505 493 12

Дания 500 507 493 14

Эстония 521 523 518 5

Финляндия 519 517 520 -3

Франция 495 499 491 9

Германия 514 520 507 14

Греция 453 457 449 8

Венгрия 477 482 473 9

Исландия 493 490 496 -6

Ирландия 501 509 494 15

Израиль 466 472 461 12

Италия 485 494 476 18

Япония 536 545 527 18

Корея 554 562 544 18

Люксембург 490 502 477 25

Мексика 413 420 406 14

Нидерланды 523 528 518 10

Новая Зеландия 500 507 492 15

Норвегия 489 490 488 2

Польша 518 520 516 4

Португалия 487 493 481 11

Словацкая Республика 482 486 477 9

Словения 501 503 499 3

Испания 484 492 476 16

Швеция 478 477 480 -3

Швейцария 531 537 524 13

Турция 448 452 444 8

Великобритания 494 500 488 12

США 481 484 479 5

среднее по ОЭСР 494 499 489 11

Албания 394 394 395 -1

Аргентина 388 396 382 14

Бразилия 391 401 383 18

Болгария 439 438 440 -2

Колумбия 376 390 364 25

Коста-Рика 407 420 396 24

Хорватия 471 477 465 12

Кипр 440 440 440 0

Гонконг-Китай 561 568 553 15

Индонезия 375 377 373 5

Иордания 386 375 396 -21

Казахстан 432 432 432 0

Латвия 491 489 493 -4

Лихтенштейн 535 546 523 23

Литва 479 479 479 0

Макао-Китай 538 540 537 3

256


PISA - 2012

Малайзия 421 416 424 -8

Черногория 410 410 410 0

Перу 368 378 359 19

Катар 376 369 385 -16

Румыния 445 447 443 4

Российская Федерация 482 481 483 -2

Сербия 449 453 444 9

Шанхай-Китай 613 616 610 6

Сингапур 573 572 575 -3

Китайский Тайбэй 560 563 557 5

Таиланд 427 419 433 -14

Тунис 388 396 381 15

ОАЭ 434 432 436 -5

Уругвай 409 415 404 11

Вьетнам 511 517 507 10


Таблица 2.2.1. Группы стран по среднему баллу/ естественнонаучная грамотность




Средний балл Страны Группа стран, средняя оценка которых статистически значимо не отличается


555 Гонконг-Китай Сингапур, Япония

551 Сингапур Гонконг-Китай, Япония

547 Япония Гонконг-Китай, Сингапур, Финляндия, Эстония, Корея

545 Финляндия Япония, Эстония, Корея

541 Эстония Япония, Корея, Финляндия

538 Корея Япония, Финляндия, Эстония, Вьетнам

528 Вьетнам Корея, Польша, Канада, Лихтенштейн, Германия, Китайский Тайбэй, Нидерланды, Ирландия, Австралия, Макао-Китай

526 Польша Вьетнам, Канада, Лихтенштейн, Германия, Китайский Тайбэй, Нидерланды, Ирландия, Австралия, Макао-Китай

525 Лихтенштейн Вьетнам, Канада, Лихтенштейн, Германия, Китайский Тайбэй, Нидерланды, Ирландия, Австралия

525 Канада Вьетнам, Польша, Канада, Германия, Китайский Тайбэй, Нидерланды, Ирландия, Австралия, Макао-Китай

524 Германия Вьетнам, Польша, Канада, Лихтенштейн, Китайский Тайбэй, Нидерланды, Ирландия, Австралия, Макао-Китай

523 Китайский Тайбэй Вьетнам, Польша, Канада, Лихтенштейн, Германия, Нидерланды, Ирландия, Австралия, Макао-Китай

522 Нидерланды Вьетнам, Польша, Канада, Лихтенштейн, Германия, Китайский Тайбэй, Ирландия, Австралия, Макао-Китай, Новая Зеландия, Швейцария, Великобритания

522 Ирландия Вьетнам, Польша, Канада, Лихтенштейн, Германия, Китайский Тайбэй, Нидерланды, Ирландия, Австралия, Макао-Китай, Новая Зеландия, Швейцария, Великобритания

521 Макао-Китай Вьетнам, Польша, Канада, Лихтенштейн, Германия, Китайский Тайбэй, Нидерланды, Ирландия, Австралия, Макао-Китай, Новая Зеландия, Швейцария, Великобритания

257


PISA - 2012

521 Австралия Вьетнам, Польша, Лихтенштейн, Германия, Китайский Тайбэй, Нидерланды, Ирландия, Австралия, Швейцария, Великобритания

516 Новая Зеландия Нидерланды, Ирландия, Швейцария, Словения, Великобритания

515 Швейцария Нидерланды, Ирландия, Австралия, Макао-Китай, Новая Зеландия, Словения, Великобритания, Чешеская Республика

514 Словения

514 Великобритания Нидерланды, Ирландия, Австралия, Макао-Китай, Новая Зеландия, Словения, Чешеская Республика, Австрия

508 Чешская Республика Швейцария, Словения, Великобритания, Австрия, Бельгия, Латвия

506 Австрия Великобритания, Чешская Республика, Бельгия, Латвия, Франция, Дания, США

505 Бельгия Чешская Республика, Австрия, Латвия, Франция, США

502 Латвия Чешская Республика, Австрия, Бельгия, Франция, Дания, США, Испания, Литва, Норвегия, Венгрия

499 Франция Австрия, Бельгия, Латвия, Дания, США, Испания, Литва, Норвегия, Венгрия, Италия, Хорватия

498 Дания Австрия, Латвия, Франция, США, Испания, Литва, Норвегия, Венгрия, Италия, Хорватия

497 США Австрия, Бельгия, Латвия, Франция, Дания, Испания, Литва, Норвегия, Венгрия, Италия, Хорватия, Люксембург, Португалия

496 Испания Латвия, Франция, Дания, США, Литва, Норвегия, Венгрия, Италия, Хорватия, Португалия

496 Литва Латвия, Франция, Дания, США, Испания, Норвегия, Венгрия, Италия, Хорватия, Люксембург, Португалия

495 Норвегия Латвия, Франция, Дания, США, Испания, Литва, Венгрия, Италия, Хорватия, Люксембург, Португалия, Российская Федерация

494 Италия Латвия, Франция, Дания, США, Испания, Литва, Норвегия, Италия, Хорватия, Люксембург, Португалия, Российская Федерация

494 Венгрия Франция, Дания, США, Испания, Литва, Норвегия, Венгрия, Хорватия, Люксембург, Португалия

491 Люксембург Франция, Дания, США, Испания, Литва, Норвегия, Венгрия, Италия, Люксембург, Португалияy, Российская Федерация, Швеция

491 Хорватия США, Литва, Норвегия, Венгрия, Италия, Хорватия, Португалияy, Российская Федерация

489 Португалия США, Испания, Литва, Норвегия, Венгрия, Италия, Хорватия, Люксембург, Российская Федерация, Швеция

486 Российская Федерация Норвегия, Венгрия, Хорватия, Люксембург,Португалия, Швеция

485 Швеция Хорватия, Португалия, Российская Федерация, Исландия

478 Исландия Швеция, Словацкая Республика, Израиль

471 Словацкая Республика Исландия, Израиль, Греция, Турция

470 Израиль Исландия, Словацкая Республика, Греция, Турция

467 Греция Словацкая Республика, Израиль, Турция

463 Турция Словацкая Республика, Израиль, Греция

448 Объединенные Арабские Эмираты

Болгария, Чили, Сербия, Таиланд

446 Болгария ОАЭ, Чили, Сербия, Таиланд, Румыния, Кипр1, 2

445 Сербия ОАЭ, Болгария, Сербия, Таиланд, Румыния

445 Чили ОАЭ, Болгария, Чили, Таиланд, Румыния

444 Таиланд ОАЭ, Болгария, Чили, Сербия, Румыния

439 Румыния Болгария, Чили, Сербия, Таиланд, Кипр1, 2

438 Кипр Болгария, Румыния

429 Коста-Рика Казахстан

258


PISA - 2012

425 Казахстан Коста-Рика, Малайзия

420 Малайзия Казахстан, Уругвай, Мексика

416 Уругвай Mалайзия, Мексика, Черногория, Иордания

415 Мексика Малайзия, Уругвай, Иордания

410 Черногория Уругвай, Иордания, Аргентина

409 Иордания Уругвай, Мексика, Черногория, Аргентина, Бразилия

406 Аргентина Черногория, Иордания, Бразилия, Колумбия, Тунис, Албания

405 Бразилия Иордания, Аргентина, Колумбия, Тунис

399 Колумбия Aргентина, Бразилия, Тунис, Албания

398 Тунис Aргентина, Бразилия, Колумбия, Албания

397 Албания Aргентина, Колумбия, Тунис

384 Катар Индонезия

382 Индонезия Катар, Перу

373 Перу Индонезия


Таблица 2.2.2. Результаты стран/PISA-2009 и 2012/естественнонаучная грамотность

№ Страны 2009 2012

Тенденции

1 Шанхай-Китай 575 580

2 Финляндия 554 545

3 Гонконг-Китай 549 555

4 Сингапур 542 551

5 Япония 539 547

6 Корея 538 538 =

7 Новая Зеландия 532 516

8 Канада 529 525

9 Эстония 528 541

10 Австралия 527 521

11 Нидерланды 522 522 =

12 Китайский Тайбэй 520 523

13 Германия 520 524

14 Лихтенштейн 520 525

15 Швейцария 517 515

16 Великобритания 514 514 =

17 Словения 512 514

18 Макао-Китай 511 521

19 Польша 508 526

20 Ирландия 508 522

21 Бельгия 507 505

22 Венгрия 503 494

23 США 502 497

24 Чешская Республика 500 508

25 Норвегия 500 495

26 Дания 499 498

27 Франция 498 499

259


PISA - 2012

28 Исландия 496 478

29 Швеция 495 485

30 Австрия 494 506

31 Латвия 494 502

32 Португалия 493 489

33 Литва 491 496

34 Словацкая Республика 490 471

35 Италия 489 494

36 Испания 488 496

37 Хорватия 486 491

38 Люксембург 484 491

39 Российская Федерация 478 486

40 Греция 470 467

41 Израиль 455 470

42 Турция 454 463

43 Чили 447 445

44 Сербия 443 445

45 Болгария 439 446

46 Румыния 428 439

47 Уругвай 427 416

48 Таиланд 425 444

49 Мексика 416 415

50 Иордания 415 409

51 Бразилия 405 405 =

52 Колумбия 402 399

53 Черногория 401 410

54 Аргентина 401 406

55 Тунис 401 398

56 Казахстан 400 425

57 Албания 391 397

58 Индонезия 383 382

59 Катар 379 384

60 Перу 369 373


Таблица 2.2.3 Страны- участницы/ уровень естественнонаучной грамотности

Страны

Ниже

уровня 1 (ниже 334.94

баллов)

Уровень 1

(335 – 409 баллов)

Уровень 2

(409- 484 баллов)

Уровень 3

(484- 559 баллов)

Уровень 4

(559- 633 баллов)

Уровень 5

(633 -708 баллов)

Уровень 6 (от 708

баллов и выше)

% % % % % % %

ОЭСР Австралия 3,4 10,2 21,5 28,5 22,8 10,9 2,6

Австрия 3,6 12,2 24,3 30,1 21,9 7,0 0,8

Бельгия 5,9 11,8 21,5 28,7 23,0 8,1 0,9

Канада 2,4 8,0 21,0 32,0 25,3 9,5 1,8

Чили 8,1 26,3 34,6 22,4 7,5 1,0 0,0

260


PISA - 2012

Чешская Республика 3,3 10,5 24,7 31,7 22,2 6,7 0,9

Дания 4,7 12,0 25,7 31,3 19,6 6,1 0,7

Эстония 0,5 4,5 19,0 34,5 28,7 11,1 1,7

Финляндия 1,8 5,9 16,8 29,6 28,8 13,9 3,2

Франция 6,1 12,6 22,9 29,2 21,3 6,9 1,0

Германия 2,9 9,3 20,5 28,9 26,2 10,6 1,6

Греция 7,4 18,1 31,0 28,8 12,2 2,3 0,2

Венгрия 4,1 14,0 26,4 30,9 18,7 5,5 0,5

Исландия 8,0 16,0 27,5 27,2 16,2 4,6 0,6

Ирландия 2,6 8,5 22,0 31,1 25,0 9,3 1,5

Израиль 11,2 17,7 24,8 24,4 16,1 5,2 0,6

Италия 4,9 13,8 26,0 30,1 19,1 5,5 0,6

Япония 2,0 6,4 16,3 27,5 29,5 14,8 3,4

Корея 1,2 5,5 18,0 33,6 30,1 10,6 1,1

Люксембург 7,2 15,1 24,2 26,2 19,2 7,0 1,2

Мексика 12,6 34,4 37,0 13,8 2,1 0,1 0,0

Нидерланды 3,1 10,1 20,1 29,1 25,8 10,5 1,3

Новая Зеландия 4,7 11,6 21,7 26,4 22,3 10,7 2,7

Норвегия 6,0 13,6 24,8 28,9 19,0 6,4 1,1

Польша 1,3 7,7 22,5 33,1 24,5 9,1 1,7

Португалия 4,7 14,3 27,3 31,4 17,8 4,2 0,3

Словацкая Республика 9,2 17,6 27,0 26,2 15,0 4,3 0,6

Словения 2,4 10,4 24,5 30,0 23,0 8,4 1,2

Испания 3,7 12,0 27,3 32,8 19,4 4,5 0,3

Швеция 7,3 15,0 26,2 28,0 17,2 5,6 0,7

Швейцария 3,0 9,8 22,8 31,3 23,7 8,3 1,0

Турция 4,4 21,9 35,4 25,1 11,3 1,8 0,0

Великобритания 4,3 10,7 22,4 28,4 23,0 9,3 1,8

США 4,2 14,0 26,7 28,9 18,8 6,3 1,1

Среднее ОЭСР 4,8 13,0 24,5 28,8 20,5 7,2 1,1

Страны- партнеры Албания 23,5 29,6 28,5 14,4 3,6 0,4 0,0

Аргентина 19,8 31,0 31,1 14,8 3,0 0,2 0,0

Бразилия 18,6 35,1 30,7 12,5 2,8 0,3 0,0

Болгария 14,4 22,5 26,3 22,5 11,2 2,8 0,3

Колумбия 19,8 36,3 30,8 11,0 1,9 0,1 0,0

Коста-Рика 8,6 30,7 39,2 17,8 3,4 0,2 0,0

Хорватия 3,2 14,0 29,1 31,4 17,6 4,3 0,3

Кипр 14,4 23,7 30,3 21,3 8,4 1,8 0,2

Гонконг-Китай 1,2 4,4 13,0 29,8 34,9 14,9 1,8

Индонезия 24,7 41,9 26,3 6,5 0,6 0,0 0,0

Иордания 18,2 31,4 32,2 15,0 3,0 0,2 0,0

Казахстан 11,3 30,7 36,8 17,8 3,3 0,2 0,0

Латвия 1,8 10,5 28,2 35,1 20,0 4,0 0,3

Лихтенштейн 0,8 9,6 22,0 30,8 26,7 9,1 1,0

Литва 3,4 12,7 27,6 32,9 18,3 4,7 0,4

Макао-Китай 1,4 7,4 22,2 36,2 26,2 6,2 0,4

Малайзия 14,5 31,0 33,9 16,5 3,7 0,3 0,0

Черногория 18,7 32,0 29,7 15,4 3,8 0,4 0,0

Перу 31,5 37,0 23,5 7,0 1,0 0,0 0,0

Катар 34,6 28,0 19,6 11,2 5,1 1,3 0,1

Румыния 8,7 28,7 34,6 21,0 6,2 0,9 0,0

Российская Федерация 3,6 15,1 30,1 31,2 15,7 3,9 0,3

Сербия 10,3 24,7 32,4 22,8 8,1 1,6 0,1

Шанхай-Китай 0,3 2,4 10,0 24,6 35,5 23,0 4,2

261


PISA - 2012

Сингапур 2,2 7,4 16,7 24,0 27,0 16,9 5,8

Китайский Тайбэй 1,6 8,2 20,8 33,7 27,3 7,8 0,6

Таиланд 7,0 26,6 37,5 21,6 6,4 0,9 0,1

Тунис 21,3 34,0 31,1 11,7 1,8 0,1 0,0

ОАЭ 11,3 23,8 29,9 22,3 10,1 2,3 0,3

Уругвай 19,7 27,2 29,3 17,1 5,6 1,0 0,0

Вьетнам 0,9 5,8 20,7 37,5 27,0 7,1 1,0


Таблица 2.2.4. Страны- участницы/ гендерные различия/ уровни естественнонаучной грамотности

Мальчики Девочки

Ни

же

уро

вня

1 (

ни

же

33

4.9

4 б

алл

ов)

Ур

ове

нь

1

(33

5 –

40

9 б

алл

ов)

Ур

ове

нь

2

(40

9-

48

4 б

алл

ов)

Ур

ове

нь

3

(48

4-

55

9 б

алл

ов)

Ур

ове

нь

4

(55

9-

63

3 б

алл

ов)

Ур

ове

нь

5

(63

3 -

70

8 б

алл

ов)

Ур

ове

нь

6

(от

70

8 б

алл

ов

и в

ыш

е)

Ни

же

уро

вня

1 (

ни

же

33

4.9

4 б

алл

ов)

Ур

ове

нь

1

(33

5 –

40

9 б

алл

ов)

Ур

ове

нь

2

(40

9-

48

4 б

алл

ов)

Ур

ове

нь

3

(48

4-

55

9 б

алл

ов)

Ур

ове

нь

4

(55

9-

63

3 б

алл

ов)

Ур

ове

нь

5

(63

3 -

70

8 б

алл

ов)

Ур

ове

нь

6

(от

70

8 б

алл

ов

и в

ыш

е)

% % % % % % % % % % % % % %

ОЭСР

Австралия 3,7 10,2 20,8 27,4 23,0 11,6 3,2 3,1 10,2 22,2 29,7 22,5 10,2 2,1

Австрия 3,4 12,8 23,2 28,1 22,8 8,4 1,3 3,8 11,6 25,5 32,2 21,0 5,7 0,4

Бельгия 6,8 11,8 19,9 27,4 23,5 9,3 1,2 5,0 11,8 23,1 30,0 22,5 6,9 0,7

Канада 2,8 8,3 20,3 30,5 25,5 10,4 2,1 2,0 7,7 21,7 33,4 25,2 8,5 1,5

Чили 8,2 25,2 33,0 23,9 8,4 1,2 0,1 8,1 27,5 36,0 20,9 6,7 0,7 0,0

Чешская Республика

3,7 10,9 23,3 31,2 22,9 7,0 1,0 2,9 10,0 26,2 32,1 21,5 6,5 0,8

Дания 5,0 11,5 23,4 31,1 21,0 7,1 1,0 4,4 12,5 27,9 31,5 18,3 5,0 0,4

Эстония 0,7 5,3 19,2 33,2 28,3 11,4 1,9 0,4 3,8 18,7 35,7 29,2 10,8 1,5

Финляндия 2,2 7,4 18,8 28,8 26,8 12,8 3,2 1,3 4,3 14,7 30,5 31,0 14,9 3,2

Франция 7,3 13,3 21,5 27,3 21,8 7,6 1,2 5,0 12,0 24,2 31,0 20,8 6,4 0,7

Германия 3,2 9,7 20,2 28,6 25,5 11,1 1,8 2,5 8,9 20,9 29,3 26,9 10,1 1,3

Греция 9,8 20,0 28,6 26,5 12,5 2,4 0,2 5,1 16,2 33,4 31,1 11,9 2,2 0,2

Венгрия 4,0 14,8 25,5 29,7 18,9 6,4 0,7 4,1 13,2 27,3 32,0 18,5 4,5 0,3

Исландия 9,4 16,2 26,0 26,6 16,0 5,1 0,8 6,6 15,8 28,9 27,7 16,4 4,1 0,5

Ирландия 2,8 8,8 20,8 30,7 25,2 9,9 1,8 2,3 8,2 23,4 31,6 24,7 8,6 1,1

Израиль 14,1

17,4 21,6 21,5 17,7 6,8 0,9 8,4 17,9 27,9 27,2 14,6 3,7 0,4

Италия 5,4 14,1 24,7 28,8 19,7 6,5 0,7 4,3 13,5 27,4 31,6 18,4 4,4 0,4

Япония 2,2 6,7 15,2 25,2 29,2 16,9 4,5 1,8 6,1 17,6 30,1 29,7 12,6 2,2

Корея 1,3 6,3 17,6 31,4 30,2 11,6 1,6 1,0 4,5 18,5 36,0 30,0 9,4 0,6

Люксембург 7,0 13,3 23,0 27,0 19,7 8,3 1,7 7,4 16,8 25,5 25,4 18,7 5,6 0,7

Мексика 12,5 32,7 36,9 15,1 2,6 0,2 0,0 12,7 36,1 37,0 12,5 1,6 0,1 0,0

Нидерланды 3,1 10,1 19,8 28,4 26,0 11,2 1,4 3,0 10,0 20,5 29,9 25,6 9,7 1,2


5,6 11,5 20,3 24,7 23,1 11,6 3,2 3,6 11,7 23,2 28,1 21,4 9,8 2,1

Норвегия 6,8 14,0 24,8 27,5 19,1 6,7 1,2 5,2 13,3 24,8 30,5 19,0 6,2 1,1

Польша 1,7 8,5 22,5 32,1 23,8 9,5 2,0 0,9 7,0 22,6 34,2 25,1 8,8 1,4

Португалия 5,5 14,7 25,9 30,9 17,7 4,8 0,4 3,9 13,8 28,7 31,8 17,9 3,7 0,2

262


PISA - 2012


8,5 18,3 26,9 24,7 15,3 5,5 0,8 10,0

16,9 27,2 27,9 14,8 3,0 0,3

Словения 3,0 11,9 25,1 28,2 22,2 8,7 1,1 1,9 8,9 23,9 32,0 23,8 8,1 1,4

Испания 4,1 11,8 25,5 31,7 20,9 5,5 0,5 3,3 12,3 29,2 33,9 17,8 3,4 0,2

Швеция 9,0 15,8 24,9 26,4 17,0 6,0 0,9 5,5 14,1 27,6 29,6 17,4 5,2 0,6

Швейцария 3,1 9,9 22,1 30,2 24,1 9,4 1,3 2,9 9,7 23,6 32,5 23,4 7,2 0,7

Туркия 5,6 24,4 34,1 22,9 11,1 1,9 0,1 3,2 19,4 36,8 27,3 11,6 1,6 0,0

Великобритания 3,8 10,1 21,4 27,6 24,5 10,5 2,2 4,7 11,3 23,5 29,2 21,5 8,3 1,5

США 5,0 14,9 25,0 27,6 19,3 6,8 1,3 3,3 13,0 28,3 30,3 18,3 5,9 1,0

Итог ОЭСР 5,3 14,9 24,5 26,4 19,7 7,7 1,5 4,3 14,3 26,9 28,6 18,8 6,2 0,9

Среднее ОЭСР

5,3 13,3 23,6 27,7 20,7 7,9 1,4 4,2 12,7 25,5 30,0 20,2 6,5 0,9

Партнеры

Албания 24,7 30,7 27,2 13,7 3,1 0,4 0,0 22,3 28,3 29,9 15,1 4,0 0,3 0,0

Аргентина 20,9 31,4 31,0 13,4 3,0 0,3 0,0 18,8 30,7 31,2 16,1 3,0 0,2 0,0

Бразилия 19,3 33,9 30,4 12,9 3,1 0,3 0,0 18,0 36,2 31,0 12,1 2,4 0,3 0,0

Болгария 17,6 24,2 24,4 20,4 10,7 2,5 0,3 11,0 20,7 28,4 24,8 11,7 3,2 0,3

Колумбия 17,4 34,1 31,7 13,7 2,8 0,2 0,0 21,9 38,3 30,0 8,6 1,1 0,1 0,0

Коста-Рика 8,1 28,3 38,5 20,1 4,5 0,4 0,0 9,1 32,8 39,8 15,7 2,5 0,1 0,0

Хорватия 3,9 15,6 27,6 29,3 18,4 4,8 0,5 2,6 12,5 30,6 33,7 16,8 3,7 0,2

Кипр 18,3 23,6 26,8 20,0 8,8 2,3 0,3 10,3 23,7 34,0 22,6 8,0 1,3 0,1

Гонконг-Китай

1,3 4,7 12,9 27,6 34,6 16,4 2,5 1,1 4,0 13,2 32,5 35,3 13,1 1,0

Индонезия 26,2 41,1 25,5 6,7 0,6 0,0 0,0 23,1 42,8 27,1 6,3 0,6 0,0 0,0

Иордания 26,9 34,0 25,8 10,6 2,5 0,3 0,0 9,7 28,9 38,5 19,3 3,5 0,2 0,0

Казахстан 13,3 31,4 34,8 17,2 3,2 0,2 0,0 9,3 30,0 38,8 18,4 3,3 0,2 0,0

Латвия 2,5 12,7 29,6 32,7 18,0 4,0 0,4 1,1 8,3 26,7 37,6 21,9 4,1 0,3

Лихтенштейн 0,7 7,6 20,8 33,2 25,1 11,4 1,3 1,0 12,0 23,4 28,0 28,5 6,5 0,6

Литва 4,3 15,2 28,3 30,2 16,7 5,0 0,4 2,4 10,2 27,0 35,6 20,0 4,5 0,3

Макао-Китай

1,7 8,4 21,8 34,1 26,4 7,0 0,5 0,9 6,3 22,7 38,3 25,9 5,4 0,4

Малайзия 17,1 31,7 32,2 15,0 3,7 0,4 0,0 12,0 30,5 35,5 17,9 3,8 0,3 0,0

Черногория 22,6 32,1 27,3 14,1 3,5 0,4 0,0 14,7 31,9 32,1 16,7 4,2 0,4 0,0

Перу 30,2 37,4 23,9 7,5 0,9 0,0 0,0 32,6 36,7 23,1 6,6 1,0 0,0 0,0

Катар 42,8 25,1 16,3 9,9 4,6 1,2 0,1 26,0 31,1 23,2 12,7 5,5 1,4 0,2

Румыния 9,6 29,9 33,6 19,5 6,2 1,2 0,1 7,8 27,4 35,5 22,5 6,1 0,6 0,0


4,4 16,0 29,7 29,9 15,6 3,9 0,5 2,8 14,2 30,6 32,5 15,7 3,9 0,2

Сербия 11,1 25,7 31,1 21,9 8,3 1,7 0,1 9,6 23,7 33,6 23,7 7,9 1,5 0,1

Шанхай-Китай

0,4 2,7 9,7 23,7 34,0 24,5 4,9 0,2 2,2 10,3 25,4 36,8 21,6 3,6

Сингапур 2,9 8,1 16,3 22,6 26,3 17,0 6,8 1,5 6,6 17,2 25,3 27,7 16,9 4,8

Китайский Тайбэй

2,1 9,4 19,3 31,3 28,9 8,4 0,6 1,1 7,1 22,2 36,1 25,8 7,2 0,5

Таиланд 9,7 30,0 35,6 18,3 5,6 0,7 0,1 4,9 24,0 39,0 24,2 7,0 1,0 0,1

Тунис 22,0 33,4 30,0 12,3 2,2 0,1 0,0 20,8 34,5 32,0 11,2 1,5 0,1 0,0

ОАЭ 16,1 26,6 27,1 18,7 9,0 2,2 0,3 6,8 21,1 32,6 25,8 11,1 2,3 0,2

Уругвай 21,1 26,1 28,0 17,0 6,4 1,3 0,1 18,4 28,3 30,5 17,1 4,9 0,7 0,0

Вьетнам 1,0 6,7 20,2 35,8 26,6 8,4 1,2 0,7 5,0 21,1 39,0 27,3 6,0 0,8


263


PISA - 2012

Таблица 2.3.1. Результаты стран/PISA-2009 и 2012/читательская грамотность

№ Страны 2009 2012 Тенденции

1 Шанхай-Китай 556 570

2 Гонконг-Китай 533 545

3 Сингапур 526 542

4 Япония 520 538

5 Корея 539 536

6 Финляндия 536 524 7 Китайский Тайбэй 495 523

8 Канада 524 523

9 Ирландия 496 523

10 Польша 500 518 11 Лихтенштейн 499 516 12 Эстония 501 516 13 Австралия 515 512 14 Новая Зеландия 521 512 15 Нидерланды 508 511 16 Макао-Китай 487 509 17 Швейцария 501 509 18 Бельгия 506 509 19 Германия 497 508 20 Франция 496 505 21 Норвегия 503 504 22 Великобритания 494 499 23 США 500 498 24 Дания 495 496 25 Чешская Республика 478 493 26 Австрия 470 490 27 Италия 486 490 28 Латвия 484 489 29 Люксембург 472 488 30 Португалия 489 488 31 Испания 481 488 32 Венгрия 494 488 33 Израиль 474 486 34 Хорватия 476 485 35 Исландия 500 483 36 Швеция 497 483 37 Словения 483 481 38 Литва 468 477 39 Греция 483 477 40 Российская Федерация 459 475 41 Турция 464 475 42 Словацкая Республика 477 463 43 Сербия 442 446 44 ОАЭ 459 442 45 Таиланд 421 441 46 Чили 449 441 47 Румыния 424 438 48 Болгария 429 436 49 Мексика 425 424 50 Черногория 408 422 51 Уругвай 426 411 52 Бразилия 412 410

264


PISA - 2012

53 Тунис 404 404 54 Колумбия 413 403 55 Иордания 405 399 56 Аргентина 398 396 57 Индонезия 402 396 58 Албания 385 394 59 Казахстан 390 393 60 Катар 372 388 61 Перу 370 384


Таблица 2.3.2. Группы стран по среднему баллу/ читательская грамотность




Средний балл

Страны Группа стран, средняя оценка которых статистически значимо не отличается


545 Гонконг-Китай Сингапур, Япония, Корея

542 Сингапур Гонконг-Китай, Япония, Корея

538 Япония Гонконг-Китай, Сингапур, Корея

536 Корея Гонконг-Китай, Сингапур, Япония

524 Финляндия Ирландия, Китайский Тайбэй, Канада, Польша, Лихтенштейн

523 Ирландия Финляндия, Китайский Тайбэй, Канада, Польша, Лихтенштейн

523 Китайский Тайбэй Финляндия, Ирландия, Канада, Польша, Эстония, Лихтенштейн

523 Канада Финляндия, Ирландия, Китайский Тайбэй, Польша, Лихтенштейн

518 Польша Финляндия, Ирландия, Китайский Тайбэй, Канада, Эстония, Лихтенштейн, Новая Зеландия, Австралия, Нидерланды, Вьетнам

516 Эстония Китайский Тайбэй, Польша, Лихтенштейн, Новая Зеландия, Австралия, Нидерланды, Вьетнам

516 Лихтенштейн Финляндия, Ирландия, Китайский Тайбэй, Канада, Польша, Эстония, Новая Зеландия, Австралия, Нидерланды, Бельгия, Швейцария, Макао-Китай, Вьетнам, Германия

512 Новая Зеландия Польша, Эстония, Лихтенштейн, Австралия, Нидерланды, Бельгия, Швейцария, Макао-Китай, Вьетнам, Германия, Франция

512 Австралия Польша, Эстония, Лихтенштейн, Новая Зеландия, Нидерланды, Бельгия, Швейцария, Макао-Китай, Вьетнам, Германия, Франция

511 Нидерланды Польша, Эстония, Лихтенштейн, Новая Зеландия, Австралия, Бельгия, Швейцария, Макао-Китай, Вьетнам, Германия, Франция, Норвегия

509 Бельгия Лихтенштейн, Новая Зеландия, Австралия, Нидерланды, Швейцария, Макао-Китай, Вьетнам, Германия, Франция, Норвегия

509 Швейцария Лихтенштейн, Новая Зеландия, Австралия, Нидерланды, Бельгия, Макао-Китай, Вьетнам, Германия, Франция, Норвегия

509 Макао-Китай Лихтенштейн, Новая Зеландия, Австралия, Нидерланды, Бельгия, Швейцария, Вьетнам, Германия, Франция, Норвегия

508 Вьетнам Польша, Эстония, Лихтенштейн, Новая Зеландия, Австралия, Нидерланды, Бельгия, Швейцария, Макао-Китай, Германия, Франция, Норвегия, Великобритания, США

508 Германия Лихтенштейн, Новая Зеландия, Австралия, Нидерланды, Бельгия, Швейцария, Макао-Китай, Вьетнам, Франция, Норвегия, Великобритания

265


PISA - 2012

505 Франция Новая Зеландия, Австралия, Нидерланды, Бельгия, Швейцария, Макао-Китай, Вьетнам, Германия, Норвегия, Великобритания, США

504 Норвегия Нидерланды, Бельгия, Швейцария, Макао-Китай, Вьетнам, Германия, Франция, Великобритания, США, Дания

499 Великобритания Вьетнам, Германия, Франция, Норвегия, США, Дания, Чешская Республика

498 США Вьетнам, Франция, Норвегия, Великобритания, Дания, Чешская Республика, Италия, Австрия, Венгрия, Португалия, Израиль

496 Дания Норвегия, Великобритания, США, Чешская Республика, Италия, Австрия, Венгрия, Португалия, Израиль

493 Чешская Республика

Великобритания, США, Дания, Италия, Австрия, Латвия, Венгрия, Испания, Люксембург, Португалия, Израиль, Хорватия

490 Италия США, Дания, Чешская Республика, Австрия, Латвия, Венгрия, Испания, Люксембург, Португалия, Израиль, Хорватия, Швеция

490 Австрия США, Дания, Чешская Республика, Италия, Латвия, Венгрия, Испания, Люксембург, Португалия, Израиль, Хорватия, Швеция

489 Латвия Чешская Республика, Италия, Австрия, Венгрия, Испания, Люксембург, Португалия, Израиль, Хорватия, Швеция

488 Венгрия США, Дания, Чешская Республика, Италия, Австрия, Латвия, Испания, Люксембург, Португалия, Израиль, Хорватия, Швеция, Исландия

488 Испания Чешская Республика, Италия, Австрия, Латвия, Венгрия, Люксембург, Португалия, Израиль, Хорватия, Швеция

488 Люксембург Чешская Республика, Италия, Австрия, Латвия, Венгрия, Испания, Португалия, Израиль, Хорватия, Швеция

488 Португалия США, Дания, Чешская Республика, Италия, Австрия, Латвия, Венгрия, Испания, Люксембург, Израиль, Хорватия, Швеция, Исландия, Словения

486 Израиль США, Дания, Чешская Республика, Италия, Австрия, Латвия, Венгрия, Испания, Люксембург, Португалия ,Хорватия, Швеция, Исландия, Словения, Литва, Греция, Турция, Российская Федерация

485 Хорватия Чешская Республика, Италия, Австрия, Латвия, Венгрия, Испания, Люксембург, Португалия, Израиль, Швеция, Исландия, Словения, Литва, Греция, Турция

483 Швеция Италия, Австрия, Латвия, Венгрия, Испания, Люксембург, Португалия, Израиль, Хорватия, Исландия, Словения, Литва, Греция, Турция, Российская Федерация

483 Исландия Венгрия, Португалия, Израиль, Хорватия, Швеция, Словения, Литва, Греция, Турция

481 Словения Португалия, Израиль, Хорватия, Швеция, Исландия, Литва, Греция, Турция, Российская Федерация

477 Литва Израиль, Хорватия, Швеция, Исландия, Словения, Греция, Турция, Российская Федерация

477 Греция Израиль, Хорватия, Швеция, Исландия, Словения, Литва, Турция, Российская Федерация

475 Турция Израиль, Хорватия, Швеция, Исландия, Словения, Литва, Греция, Российская Федерация


Израиль, Швеция, Словения, Литва, Греция, Турция

463 Словацкая Республика

449 Кипр Сербия

446 Сербия Кипр, ОАЭ, Чили, Таиланд, Коста-Рика, Румыния, Болгария

442 ОАЭ Сербия, Чили, Таиланд, Коста-Рика, Румыния, Болгария

441 Чили Сербия, ОАЭ, Таиланд, Коста-Рика, Румыния, Болгария

441 Таиланд Сербия, ОАЭ, Чили, Коста-Рика, Румыния, Болгария

441 Коста-Рика Сербия, ОАЭ, Чили, Таиланд, Румыния, Болгария

438 Румыния Сербия, ОАЭ, Чили, Таиланд, Коста-Рика, Болгария

436 Болгария Сербия, ОАЭ, Чили, Таиланд, Коста-Рика, Румыния

424 Мексика Черногория

266


PISA - 2012

422 Черногория Мексика

411 Уругвай Бразилия, Тунис, Колумбия

410 Бразилия Уругвай, Тунис, Колумбия

404 Тунис Уругвай, Бразилия, Колумбия, Иордания, Малайзия, Индонезия, Аргентина, Албания

403 Колумбия Уругвай, Бразилия, Тунис, Иордания, Малайзия, Индонезия, Аргентина

399 Иордания Тунис, Колумбия, Малайзия, Индонезия, Аргентина, Албания, Казахстан

398 Малайзия Тунис, Колумбия, Иордания, Индонезия, Аргентина, Албания, Казахстан

396 Индонезия Тунис, Колумбия, Иордания, Малайзия, Аргентина, Албания, Казахстан

396 Аргентина Тунис, Колумбия, Иордания, Малайзия, Индонезия, Албания, Казахстан

394 Албания Тунис, Иордания, Малайзия, Индонезия, Аргентина, Казахстан, Катар, Перу

393 Казахстан Иордания, Малайзия, Индонезия, Аргентина, Албания, Катар Перу

388 Катар Албания, Казахстан, Перу

384 Перу Албания, Казахстан, Катар


Таблица 2.3.3. Страны-участницы/ уровень читательской грамотности

Страны

Уровни читательской грамотности

Ни

же

уро

вня

1b

(ни

же

26

2

бал

ло

в)

Ур

ове

нь

1b

(26

2-3

34

)

Ур

ове

нь

1a

(33

4 -

40

7)

Ур

ове

нь

2

(40

7-4

80

)

Ур

ове

нь

3

(48

0 -

55

2)

Ур

ове

нь

4

(55

2-

62

5)

Ур

ове

нь

5

(62

5 -

69

8)

Ур

ове

нь

6

(от

69

8 и

вы

ше

)

% % % % % % % %

США 0,8 3,6 12,3 24,9 30,5 20,1 6,9 1,0

Польша 0,3 2,1 8,1 21,4 32,0 26,0 8,6 1,4

Гонконг-Китай 0,2 1,3 5,3 14,3 29,2 32,9 14,9 1,9

Бразилия 4,0 14,8 30,4 30,1 15,8 (4,4) 0,5 0,0

Новая Зеландия 1,3 4,0 11,0 20,8 26,3 22,7 10,9 3,0

Греция 2,6 5,9 14,2 25,1 30,0 17,2 4,6 0,5

Уругвай 6,4 14,7 25,9 28,9 17,4 5,7 0,9 0,0

Великобритания 1,5 4,0 11,2 23,5 29,9 21,3 7,5 1,3

Эстония 0,2 1,3 7,7 22,7 35,0 24,9 7,5 0,9

Финляндия 0,7 2,4 8,2 19,1 29,3 26,8 11,3 2,2

Албания 12,0 15,9 24,4 24,7 15,9 5,9 1,1 0,1

Хорватия 0,7 4,0 13,9 27,8 31,2 17,8 4,2 0,2

Латвия 0,7 3,7 12,6 26,7 33,1 19,1 3,9 0,3

Словацкая Республика 4,1 7,9 16,2 25,0 26,8 15,7 4,1 0,3

Люксембург 2,0 6,3 13,8 23,4 25,8 19,7 7,5 1,4

Германия 0,5 3,3 10,7 22,1 29,9 24,6 8,3 0,7

Литва 1,0 4,6 15,6 28,1 31,1 16,3 3,1 0,2

Австрия 0,8 4,8 13,8 24,2 29,6 21,2 5,2 0,3

Чешская Республика 0,6 3,5 12,7 26,4 31,3 19,4 5,3 0,8

Китайский Тайбэй 0,6 2,5 8,4 18,1 29,9 28,7 10,4 1,4

Франция 2,1 4,9 11,9 18,9 26,3 23,0 10,6 2,3

267


PISA - 2012

Таиланд 1,2 7,7 24,1 36,0 23,5 6,7 0,8 0,1

Япония 0,6 2,4 6,7 16,6 26,7 28,4 14,6 3,9

Турция 0,6 4,5 16,6 30,8 28,7 14,5 4,1 0,3

Швеция 2,9 6,0 13,9 23,5 27,3 18,6 6,7 1,2

Кипр 6,1 9,7 17,0 25,1 24,9 13,2 3,5 0,5

Венгрия 0,7 5,2 13,8 24,3 29,9 20,4 5,3 0,4

Австралия 0,9 3,1 10,2 21,6 29,1 23,3 9,8 1,9

Израиль 3,8 6,9 12,9 20,8 25,3 20,6 8,1 1,5

Канада 0,5 2,4 8,0 19,4 31,0 25,8 10,8 2,1

Ирландия 0,3 1,9 7,5 19,6 33,4 26,0 10,1 1,3

Болгария 8,0 12,8 18,6 22,2 21,4 12,7 3,8 0,5

Иордания 7,5 14,9 28,3 30,8 15,5 2,9 0,1 0,0

Чили 1,0 8,1 23,9 35,1 24,3 6,9 0,6 0,0

Макао-Китай 0,3 2,1 9,0 23,3 34,3 24,0 6,4 0,6

ОАЭ 3,3 10,4 21,8 28,6 24,0 9,7 2,1 0,2

Бельгия 1,6 4,1 10,5 20,2 27,3 24,0 10,7 1,6

Нидерланды 0,9 2,8 10,3 21,0 29,2 26,1 9,0 0,8

Испания 1,3 4,4 12,6 25,8 31,2 19,2 5,0 0,5

Аргентина 8,1 17,7 27,7 27,3 14,6 4,0 0,5 0,1

Индонезия 4,1 16,3 34,8 31,6 11,5 1,5 0,1 0,0

Дания 0,8 3,1 10,7 25,8 33,6 20,5 5,1 0,4

Казахстан 4,2 17,3 35,6 31,3 10,4 1,2 0,0 0,0

Перу 9,8 20,6 29,5 24,9 11,4 3,3 0,5 0,0

Коста-Рика 0,8 7,3 24,3 38,1 22,9 6,0 0,6 0,0

Швейцария 0,5 2,9 10,3 21,9 31,5 23,8 8,2 1,0

Черногория 4,4 13,2 25,7 29,2 19,9 6,6 0,9 0,0

Тунис 6,2 15,5 27,6 31,4 15,6 3,5 0,2 0,0

Исландия 2,3 5,4 13,3 24,7 29,9 18,6 5,2 0,6

Словения 1,2 4,9 15,0 27,2 28,4 18,2 4,7 0,3

Катар 13,6 18,9 24,6 21,9 13,5 5,8 1,4 0,2

Сингапур 0,5 1,9 7,5 16,7 25,4 26,8 16,2 5,0

Португалия 1,3 5,1 12,3 25,5 30,2 19,7 5,3 0,5

Норвегия 1,7 3,7 10,8 21,9 29,4 22,3 8,5 1,7

Колумбия 5,0 15,4 31,0 30,5 14,5 3,2 0,3 0,0

Малайзия 5,8 16,4 30,5 31,0 13,6 2,5 0,1 0,0

Мексика 2,6 11,0 27,5 34,5 19,6 4,5 0,4 0,0

Лихтенштейн 0,0 1,9 10,5 22,4 28,6 25,7 10,4 0,6

Корея 0,4 1,7 5,5 16,4 30,8 31,0 12,6 1,6

Сербия 2,6 9,3 21,3 30,8 23,3 10,5 2,0 0,2

Российская Федерация 1,1 5,2 16,0 29,5 28,3 15,3 4,2 0,5

Румыния 2,5 10,3 24,4 30,6 21,8 8,7 1,5 0,1

Вьетнам 0,1 1,5 7,8 23,7 39,0 23,4 4,2 0,4

Италия 1,6 5,2 12,7 23,7 29,7 20,5 6,1 0,6

Шанхай-Китай 0,1 0,3 2,5 11,0 25,3 35,7 21,3 3,8

Среднее ОЭСР 1,3 4,4 12,3 23,5 29,1 21,0 7,3 1,1


268


PISA - 2012

Таблица 2.3.4. Процентное соотношение учащихся по уровням знания по читательской грамотности, гендерные различия

Страны

Юноши Девушки

Ни

же

уро

вня

1b

(ни

же

26

2

бал

ло

в)

Ур

ове

нь

1b

(2

62

-334

)

Ур

ове

нь

1a

(33

4 -

40

7)

Ур

ове

нь

2 (4

07

-480

)

Ур

ове

нь

3

(48

0 -

55

2)

Ур

ове

нь

4

(55

2-

625

)

Ур

ове

нь

5 (6

25

– 6

98

)

Ур

ове

нь

6 (о

т 6

98

и в

ыш

е)

Ни

же

уро

вня

1b

(н

иж

е 2

62

бал

ло

в)

Ур

ове

нь

1b

(2

62

-334

)

Ур

ове

нь

1a

(33

4 -

40

7)

Ур

ове

нь

2

(40

7-4

80)

Ур

ове

нь

3

(48

0 -

55

2)

Ур

ове

нь

4 (5

52

- 6

25)

Ур

ове

нь

5 (6

25

– 6

98

)

Ур

ове

нь

6

(от

69

8 и

вы

ше)

США 1,2 5,3 15,7 25,8 28,1 17,7 5,4 0,8 0,3 1,8 8,8 23,9 32,9 22,6 8,4 1,3

Польша 0,7 3,7 11,8 25,5 30,5 20,6 6,4 0,8 0,0 0,6 4,6 17,5 33,4 31,2 10,8 1,9

Гонконг-Китай 0,4 1,9 6,9 16,3 30,2 30,4 12,3 1,6 0,1 0,6 3,4 11,9 28,1 35,8 18,0 2,1

Бразилия 5,9 19,1 32,3 26,6 12,3 (3,5) 0,4 0,0 2,2 10,9 (28,7)

33,3 18,9 5,3 0,6 0,0


2,1 5,6 13,3 22,3 25,0 20,7 9,0 2,0 0,4 2,4 8,5 19,2 27,6 24,8 13,0 4,1

Греция 4,5 9,2 18,5 26,2 25,2 12,9 3,2 0,4 0,8 2,6 9,9 23,9 34,7 21,4 6,1 0,6

Уругвай 9,9 18,2 26,8 25,8 14,1 4,5 0,7 0,0 3,3 11,7 25,2 31,7 20,3 6,7 1,1 0,0

Великобритания

2,0 5,1 12,7 25,2 28,7 19,9 5,6 0,7 1,0 2,9 9,7 21,8 30,9 22,6 9,3 1,8

Эстония 0,3 2,3 11,6 28,4 33,6 19,0 4,4 0,4 0,0 0,4 3,8 17,1 36,4 30,6 10,5 1,3

Финляндия 1,1 3,9 12,8 25,1 29,5 20,6 6,2 0,9 0,3 0,9 3,4 12,7 29,1 33,3 16,7 3,6

Албания 13,1 17,1 25,0 24,0 14,7 5,0 1,1 0,1 10,9

14,7 23,6 25,4 17,1 7,0 1,1 0,1

Хорватия 1,4 6,3 19,9 30,1 26,9 12,7 2,6 0,1 0,1 1,6 7,8 25,5 35,7 23,2 5,8 0,4

Латвия 1,2 6,0 18,4 31,3 29,0 12,0 1,9 0,1 0,1 1,4 6,6 22,0 37,2 26,3 5,9 0,5


4,9 10,2 20,2 26,2 23,1 12,2 3,0 0,2 3,1 5,4 11,8 23,6 30,8 19,5 5,3 0,4

Люксембург 3,2 8,1 15,4 23,9 25,4 17,0 6,0 1,1 0,8 4,5 12,2 22,9 26,3 22,5 9,0 1,7

Германия 0,8 5,0 14,3 25,6 29,2 19,9 4,9 0,2 0,2 1,5 7,0 18,5 30,6 29,4 11,7 1,1

Литва 1,7 7,5 22,7 30,5 25,5 10,6 1,5 0,1 0,2 1,6 8,5 25,6 36,8 22,1 4,8 0,3

Австрия 1,4 7,2 17,6 25,1 27,8 17,1 3,5 0,3 0,3 2,4 10,0 23,4 31,4 25,1 6,9 0,4


0,9 5,6 16,3 28,4 29,9 15,3 3,2 0,5 0,3 1,3 9,0 24,4 32,8 23,6 7,4 1,1


1,0 3,8 11,6 19,4 29,7 25,8 7,9 0,9 0,2 1,1 5,4 16,9 30,1 31,5 12,8 1,9

Франция 3,6 6,8 15,1 20,2 24,8 20,3 7,7 1,5 0,7 3,1 9,0 17,6 27,8 25,6 13,3 3,0

Таиланд 2,5 13,9 32,3 33,5 14,4 3,2 0,3 0,0 0,2 2,9 17,7 38,0 30,6 9,5 1,1 0,1

Япония 1,1 3,3 8,7 17,6 26,0 26,8 12,9 3,5 0,2 1,4 4,5 15,5 27,5 30,2 16,5 4,2

Турция 1,0 7,3 22,6 32,6 22,9 11,0 2,4 0,1 0,1 1,7 10,4 29,0 34,6 18,0 5,8 0,4

Швеция 4,7 8,6 18,0 24,5 24,4 14,4 4,6 0,8 1,0 3,3 9,6 22,6 30,2 22,8 8,9 1,7

Кипр 10,5 14,0 20,0 23,5 19,5 9,8 2,3 0,3 1,4 5,3 13,8 26,8 30,5 16,8 4,6 0,7

Венгрия 1,3 7,8 17,9 26,4 26,9 16,1 3,5 0,2 0,3 2,8 10,0 22,4 32,8 24,3 6,9 0,5

Австралия 1,4 4,5 13,2 23,6 28,3 19,9 7,7 1,5 0,4 1,7 7,0 19,5 29,9 27,0 12,1 2,4

Израиль 6,2 10,1 16,0 19,5 22,1 17,4 7,5 1,2 1,4 3,9 9,9 22,1 28,5 23,7 8,7 1,8

Канада 0,8 3,6 10,8 22,4 30,5 22,2 8,4 1,3 0,2 1,2 5,3 16,4 31,6 29,4 13,1 2,9

Ирландия 0,5 2,7 9,8 22,0 33,0 23,4 7,5 1,1 0,0 0,9 5,1 17,0 33,9 28,6 12,8 1,6

Болгария 12,4 17,6 20,9 21,2 17,2 8,4 2,1 0,2 3,3 7,6 16,1 23,2 26,0 17,3 5,6 0,9

Иордания 13,4 23,1 32,6 21,9 7,4 1,4 0,1 0,0 1,7 6,9 24,1 39,4 23,3 4,4 0,2 0,0

Чили 1,6 10,9 26,8 33,0 21,7 5,6 0,4 0,0 0,4 5,5 21,3 37,1 26,8 8,2 0,7 0,0

Макао-Китай 0,6 3,4 12,5 26,2 33,0 19,6 4,4 0,3 0,0 0,8 5,3 20,2 35,6 28,7 8,6 0,8

ОАЭ 6,0 16,5 26,0 25,2 18,0 6,9 1,3 0,1 0,7 4,6 17,8 31,8 29,7 12,5 2,8 0,2

Бельгия 2,5 5,7 12,6 21,1 26,9 21,3 8,7 1,1 0,7 2,6 8,2 19,2 27,7 26,8 12,8 2,0

269


PISA - 2012


Таблица 2.3.5. Страны-участницы/ гендерные различия/ уровни читательской грамотности

Страны-участницы

Все учащиеся Гендерные различия

Средний балл Стандартное отклонение

Юноши Девушки Отличие

(М-Д)

Средний балл Средний балл Отличие в баллах

США 498 92 482 513 -31

Польша 518 87 497 539 -42

Гонконг-Китай 545 85 533 558 -25

Бразилия 410 85 394 425 -31

Новая Зеландия 512 106 495 530 -34

Греция 477 99 452 502 -50

Уругвай 411 96 392 428 -35

Великобритания 499 97 487 512 -25

Эстония 516 80 494 538 -44

Финляндия 524 95 494 556 -62

Албания 394 116 387 401 -15

Хорватия 485 86 461 509 -48

Нидерланды 1,4 4,0 11,8 22,7 29,0 23,6 6,9 0,5 0,3 1,6 8,7 19,1 29,4 28,6 11,2 1,0

Испания 2,1 6,0 15,3 27,0 28,7 16,4 4,1 0,4 0,5 2,8 9,8 24,6 33,7 22,0 5,9 0,6

Аргентина 11,4 21,5 28,8 24,0 11,5 2,5 0,3 0,0 5,0 14,2 26,7 30,4 17,5 5,5 0,7 0,1

Индонезия 5,8 21,0 35,7 27,3 9,0 1,1 0,0 0,0 2,3 11,4 33,9 36,1 14,1 2,0 0,1 0,0

Дания 1,3 4,4 13,5 27,9 32,4 16,8 3,4 0,3 0,3 1,8 8,0 23,6 34,8 24,3 6,8 0,4

Казахстан 7,0 22,9 36,9 25,3 7,3 0,5 0,0 0,0 1,5 11,7 34,2 37,1 13,5 1,9 0,0 0,0

Перу 11,6 23,1 30,5 22,2 9,8 2,5 0,3 0,0 8,1 18,3 28,5 27,5 13,0 4,0 0,6 0,0

Коста-Рика 1,4 10,5 27,8 35,9 19,0 4,7 0,6 0,0 0,3 4,5 21,2 40,0 26,3 7,2 0,5 0,0

Швейцария 0,9 4,3 13,3 24,9 30,3 19,9 5,8 0,6 0,1 1,5 7,2 18,8 32,6 27,8 10,6 1,3

Черногория 7,7 19,6 29,7 25,7 13,6 3,2 0,4 0,0 1,0 6,7 21,8 32,7 26,2 10,0 1,5 0,1

Тунис 8,8 19,1 29,1 27,8 12,5 2,5 0,2 0,0 4,0 12,3 26,4 34,5 18,3 4,4 0,2 0,0

Исландия 3,6 8,2 18,0 26,2 26,7 14,0 3,1 0,2 1,0 2,5 8,6 23,3 33,0 23,3 7,5 0,9

Словения 2,2 7,9 20,4 29,6 24,7 13,0 2,2 0,1 0,2 1,8 9,2 24,5 32,4 23,9 7,4 0,6

Катар 22,8 23,9 21,8 16,3 9,9 4,4 0,9 0,1 3,8 13,7 27,6 27,9 17,3 7,4 2,0 0,3

Сингапур 0,8 3,0 9,5 18,3 25,7 25,5 13,3 3,8 0,1 0,8 5,3 15,0 25,1 28,3 19,2 6,3

Португалия 2,4 7,4 15,2 27,0 28,7 15,5 3,5 0,3 0,3 2,9 9,4 23,9 31,9 23,9 7,2 0,7

Норвегия 2,7 5,3 14,5 24,3 28,5 18,0 5,8 0,9 0,6 2,0 7,0 19,5 30,2 26,7 11,4 2,5

Колумбия 6,7 18,1 32,0 26,7 13,0 3,2 0,3 0,0 3,4 13,1 30,2 33,9 15,8 3,2 0,3 0,0

Малайзия 9,0 21,5 32,4 25,8 9,7 1,4 0,1 0,0 2,8 11,6 28,7 35,9 17,3 3,5 0,2 0,0

Мексика 3,7 13,7 30,0 32,2 16,5 3,6 0,3 0,0 1,6 8,4 25,1 36,6 22,5 5,3 0,5 0,0

Лихтенштейн 0,0 2,2 12,6 24,4 30,3 22,2 7,8 0,5 0,0 1,6 8,0 20,1 26,7 29,6 13,2 0,7

Корея 0,7 2,5 7,2 18,8 29,7 28,6 11,2 1,4 0,1 0,8 3,6 13,6 32,2 33,8 14,2 1,7

Сербия 4,2 13,6 25,1 30,2 18,4 7,1 1,3 0,1 1,0 5,1 17,5 31,3 28,2 13,9 2,7 0,3


1,8 7,7 20,0 31,0 24,9 11,7 2,7 0,2 0,4 2,6 12,0 28,0 31,7 18,9 5,6 0,8

Румыния 3,8 14,3 28,7 29,1 17,1 5,7 1,2 0,1 1,3 6,5 20,2 32,0 26,2 11,7 1,9 0,1

Вьетнам 0,2 2,6 11,2 28,8 35,9 18,1 3,1 0,2 0,0 0,5 4,9 19,3 41,6 28,0 5,1 0,5

Италия 2,6 7,5 15,9 24,9 27,1 17,0 4,6 0,4 0,5 2,7 9,3 22,3 32,4 24,3 7,6 0,9

Шанхай-Китай 0,2 0,5 3,6 13,5 27,1 34,6 17,7 2,8 0,0 0,1 1,4 8,6 23,5 36,8 24,7 4,7

Среднее ОЭСР 2,1 6,3 15,5 25,2 27,2 17,6 5,4 0,8 0,5 2,4 9,0 21,7 31,0 24,6 9,3 1,5

270


PISA - 2012

Латвия 489 85 462 516 -55

Словацкая Республика 463 104 444 483 -39

Люксембург 488 105 473 503 -30

Германия 508 91 486 530 -44

Литва 477 86 450 505 -55

Австрия 490 92 471 508 -37

Чешская Республика 493 89 474 513 -39

Китайский Тайбэй 523 91 507 539 -32

Франция 505 109 483 527 -44

Таиланд 441 78 410 465 -55

Япония 538 99 527 551 -24

Турция 475 86 453 499 -46

Швеция 483 107 458 509 -51

Кипр 449 111 418 481 -64

Венгрия 488 92 468 508 -40

Австралия 512 97 495 530 -34

Израиль 486 114 463 507 -44

Канада 523 92 506 541 -35

Ирландия 523 86 509 538 -29

Болгария 436 119 403 472 -70

Иордания 399 91 361 436 -75

Чили 441 78 430 452 -23

Макао-Китай 509 82 492 527 -36

ОАЭ 442 95 413 469 -55

Бельгия 509 103 493 525 -32

Нидерланды 511 93 498 525 -26

Испания 488 92 474 503 -29

Аргентина 396 96 377 414 -38

Индонезия 396 75 382 410 -28

Дания 496 86 481 512 -31

Казахстан 393 74 374 411 -37

Перу 384 94 373 395 -22

Коста-Рика 441 74 427 452 -25

Швейцария 509 90 491 527 -36

Черногория 422 92 391 453 -62

Тунис 404 88 388 418 -31

Исландия 483 98 457 508 -51

Словения 481 92 454 510 -56

Катар 388 113 354 424 -70

Сингапур 542 101 527 559 -32

Португалия 488 94 468 508 -39

Норвегия 504 100 481 528 -46

Колумбия 403 84 394 412 -19

Малайзия 398 84 377 418 -40

Мексика 424 80 411 435 -24

Лихтенштейн 516 88 504 529 -24

Корея 536 87 525 548 -23

Сербия 446 93 423 469 -46

Россия 475 91 455 495 -40

Румыния 438 90 417 457 -40

Вьетнам 508 74 492 523 -31

Италия 490 97 471 510 -39

Шанхай-Китай 570 80 557 581 -24

Среднее ОЭСР 496 94 478 515 -38


271


PISA - 2012

Таблица 4.1.1. Соотношение учитель-ученик

Страны Соотношение учитель-ученик

США 17,4

Польша 9,4

Гонконг-Китай 15,4

Бразилия 28,2

Новая Зеландия 15,2

Греция 9,1

Уругвай 15,5

Великобритания 14,8

Эстония 11,4

Финляндия 10,6

Албания -

Хорватия 12,6

Латвия 10,0

Словацкая Республика 13,3

Люксембург 9,0

Германия 15,1

Литва 11,4

Австрия 11,0

Чешская Республика 13,1

Китайский Тайбэй 17,4

Франция 11,8

Таиланд 20,3

Япония 11,6

Турция 17,4

Швеция 12,5

Кипр 7,9

Венгрия 12,4

Австралия 13,2

Израиль 10,8

Канада 15,6

Ирландия 14,3

Болгария 14,6

Иордания 17,0

Чили 22,1

Макао-Китай 15,7

ОАЭ 12,2

Бельгия 9,3

Нидерланды 16,8

Испания 12,5

Аргентина 10,5

Индонезия 16,9

Дания 12,1

Казахстан 10,0

Перу 18,5

Коста-Рика 20,4

Швейцария 12,1

Черногория 15,7

Тунис 12,2

272


PISA - 2012

Исландия 10,5

Словения 10,5

Катар 13,9

Сингапур 14,6

Португалия 8,9

Норвегия 10,4

Колумбия 27,0

Малайзия 13,4

Мексика 30,6

Лихтенштейн 8,0

Корея 16,1

Сербия 11,5

Российская Федерация 14,3

Румыния 16,1

Вьетнам 18,8

Италия 10,3

Шанхай-Китай 12,1

Среднее ОЭСР 13,3


Таблица 4.2.1. Доля учащихся / индекс заинтересованности обучающихся предметом

«математика»

Страны

Учащиеся, %

Изучают математику, потому что этот предмет им нравится

Заинтересован процессом изучения математики

США 36,6 49,9

Польша 36,1 45,6

Гонконг-Китай 54,9 52,4

Бразилия 55,8 73,3

Новая Зеландия 38,2 55,4

Греция 51,7 63,6

Уругвай 50,6 70,2

Великобритания 40,8 56,5

Эстония 38,1 49,1

Финляндия 28,8 44,3

Албания 70,3 88,4

Хорватия 20,9 37,2

Латвия 38,6 49,3


27,9 35,6

Люксембург 35,3 48,5

Германия 39,0 51,6

Литва 47,6 57,9

Австрия 23,8 41,3

Чешская Республика 30,3 41,5

Китайский Тайбэй 40,3 41,7

Франция 41,5 65,2

Таиланд 70,6 86,3

273


PISA - 2012

Япония 30,8 37,8

Турция 52,7 62,1

Швеция 37,0 54,5

Кипр 47,1 59,9

Венгрия 27,5 40,7

Австралия 39,0 53,7

Израиль 39,8 57,2

Канада 36,6 53,9

Ирландия 37,0 49,6

Болгария 39,2 61,3

Иордания 64,9 82,1

Чили 42,3 70,1

Макао-Китай 42,3 46,2

ОАЭ 63,9 74,1

Бельгия 28,8 50,0

Нидерланды 32,4 44,6

Испания 37,0 60,2

Аргентина 37,9 65,2

Индонезия 78,3 73,5

Дания 56,9 64,1

Казахстан 72,6 83,1

Перу 62,7 85,0

Коста-Рика 47,5 72,8

Швейцария 48,5 56,2

Черногория 34,0 51,0

Тунис 58,0 75,9

Исландия 47,7 57,6

Словения 27,1 37,7

Катар 60,6 72,7

Сингапур 72,2 77,1

Португалия 45,5 67,5

Норвегия 32,2 50,3

Колумбия 51,3 86,1

Малайзия 73,4 80,4

Мексика 52,8 85,0

Лихтенштейн 56,2 55,3

Корея 30,7 47,2

Сербия 26,8 49,0


42,9 70,4

Румыния 57,8 43,5

Вьетнам 67,4 79,8

Италия 45,8 57,4

Шанхай 49,3 60,6

Среднее ОЭСР 38,1 53,1

274


PISA - 2012


Таблица 4.2.2. Доля учащихся / мотивация

Страны

Учащиеся, %

Полученные знания по математике пригодятся мне в будущей работе

Изучение математики важно для перспективы моего карьерного роста

США 80,6 80,2

Польша 71,9 78,5

Гонконг-Китай 69,2 71,7

Бразилия 86,2 89,3

Новая Зеландия 86,2 88,5

Греция 75,6 76,8

Уругвай 80,5 84,4

Великобритания 88,0 90,8

Эстония 76,4 78,8

Финляндия 73,2 85,4

Албания 91,7 90,7

Хорватия 72,3 68,5

Латвия 76,4 82,6

Словацкая Республика 67,0 71,8

Люксембург 63,6 65,0

Германия 66,4 76,0

Литва 81,2 80,7

Австрия 66,6 55,9

Чешская Республика 67,9 75,2

Китайский Тайбэй 65,3 62,1

Франция 71,6 72,9

Таиланд 91,7 91,0

Япония 56,5 51,6

Турция 76,5 75,5

Швеция 78,9 85,5

Кипр 75,6 79,3

Венгрия 80,2 81,9

Австралия 84,3 86,1

Израиль 80,8 86,3

Канада 82,2 85,7

Ирландия 79,9 88,3

Болгария 71,8 79,1

Иордания 87,1 83,0

Чили 84,4 87,3

Макао-Китай 68,0 71,6

ОАЭ 83,9 84,9

Бельгия 63,7 63,0

Нидерланды 57,8 71,3

Испания 72,4 77,3

Аргентина 80,1 85,4

Индонезия 88,6 89,0

Дания 87,8 87,9

275


PISA - 2012

Казахстан 88,9 85,8

Перу 91,6 94,2

Коста-Рика 80,1 87,4

Швейцария 73,7 73,7

Черногория 70,7 60,7

Тунис 85,0 84,2

Исландия 82,9 88,2

Словения 67,2 74,0

Катар 82,1 81,0

Сингапур 90,4 88,2

Португалия 83,8 88,6

Норвегия 84,6 82,6

Колумбия 90,6 87,3

Малайзия 91,2 91,4

Мексика 90,7 92,8

Лихтенштейн 79,2 79,2

Корея 59,3 63,1

Сербия 79,4 75,9

Российская Федерация 71,0 67,0

Румыния 42,4 40,3

Вьетнам 94,5 88,4

Италия 68,6 71,9

Шанхай-Китай 78,2 72,7

Среднее ОЭСР 75,0 78,2


Рисунок 4.2.3. Доля учащихся / Индекс, характеризующий уровень тревожности

Страны Учащиеся, %

Математика, балл

Высокий уровень тревожности

Низкий уровень тревожности

США 57,3 438 536

Польша 57,4 459 588

Гонконг-Китай 68,9 524 606

Бразилия 70,9 363 431

Новая Зеландия 62,1 447 559

Греция 72,7 414 505

Уругвай 76,7 371 459

Великобритания 47,3 451 551

Эстония 53,8 475 572

Финляндия 51,7 479 575

Албания 66,8 390 394

Хорватия 66,4 432 518

Латвия 57,1 452 538

Словацкая Республика 57,6 429 537

Люксембург 55,9 446 535

Германия 53,2 482 570

Литва 57,4 433 533

Австрия 55,4 468 557

Чешская Республика 55,3 456 557

Китайский Тайбэй 71,5 519 603

276


PISA - 2012

Франция 64,5 462 533

Таиланд 73,0 408 450

Япония 70,4 510 558

Турция 66,7 420 488

Швеция 42,3 434 536

Кипр 68,0 395 500

Венгрия 62,0 432 535

Австралия 59,7 459 555

Израиль 66,6 444 504

Канада 59,6 478 572

Ирландия 69,8 464 545

Болгария 70,2 401 496

Иордания 77,5 359 414

Чили 72,3 395 464

Макао-Китай 70,4 503 584

ОАЭ 68,1 391 489

Бельгия 58,2 495 535

Нидерланды 36,9 503 554

Испания 68,0 457 522

Аргентина 80,0 362 423

Индонезия 76,7 362 386

Дания 38,6 450 561

Казахстан 55,2 409 455

Перу 72,9 351 397

Коста-Рика 72,4 382 434

Швейцария 49,2 493 570

Черногория 65,0 378 449

Тунис 79,4 374 410

Исландия 45,2 449 557

Словения 61,3 470 541

Катар 68,6 344 436

Сингапур 60,7 518 625

Португалия 69,7 449 534

Норвегия 53,5 432 555

Колумбия 64,4 353 411

Малайзия 76,6 400 444

Мексика 77,5 387 451

Лихтенштейн 49,8 484 557

Корея 76,9 527 578

Сербия 62,6 409 496

Российская Федерация 57,8 440 531

Румыния 76,8 416 485

Вьетнам 72,1 477 547

Италия 73,2 453 523

Шанхай-Китай 53,4 571 652

Среднее ОЭСР 59,5 456 542


277


PISA - 2012

Рисунок 4.3.1. Доля учащихся / индекс «взаимоотношение между учителями и учащимися»

Страны

Учащиеся, %

Учащиеся хорошо ладят с

учителями

Учителя заинтересованы в

благополучии учащихся

Учителя прислушиваются к

учащимся

Учителя при необходимости

оказывают помощь учащимся

Учителя относится

к учащимся справедливо

США 83 86 78 90 90

Польша 74 54 62 76 66

Гонконг-Китай 92 79 71 91 83

Бразилия 84 82 76 86 65

Новая Зеландия 84 85 78 89 88

Греция 74 76 70 74 73

Уругвай 87 84 80 83 75

Великобритания 85 86 76 91 86

Эстония 82 80 72 85 80

Финляндия 80 73 74 89 83

Албания 92 91 89 90 93

Хорватия 78 78 69 74 77

Латвия 84 92 75 90 85


77 78 74 75 77

Люксембург 86 66 70 73 78

Германия 76 67 67 66 76

Литва 89 83 82 87 87

Австрия 81 70 62 64 80


81 72 68 87 79


89 84 62 81 81

Франция 78 71 72 82 69

Таиланд 90 89 87 90 87

Япония 80 59 73 81 79

Турция 88 75 84 77 72

Швеция 85 82 77 83 83

Венгрия 83 73 83 77 77

Австралия 84 87 80 90 87

Израиль 79 78 75 74 81

Канада 86 86 81 92 90

Ирландия 82 84 73 84 87

Болгария 82 80 81 87 80

Иордания 86 74 85 84 80

Чили 83 85 77 83 76

Макао-Китай 91 82 66 87 75

ОАЭ 89 86 78 87 81

Бельгия 80 77 74 85 79

Нидерланды 84 78 74 83 85

Испания 78 79 74 76 81

Аргентина 82 79 79 78 84

Индонезия 95 94 78 93 88

Дания 89 85 80 85 87

Казахстан 96 95 89 94 92

Перу 90 90 86 85 86

Коста-Рика 91 90 82 80 89

278


PISA - 2012


Швейцария 82 78 76 84 83

Черногория 86 81 77 77 81

Тунис 78 64 72 74 72

Исландия 84 85 82 87 84

Словения 82 59 70 75 78

Катар 72 80 74 81 76

Сингапур 92 92 83 93 89

Португалия 91 92 85 92 84

Норвегия 82 75 67 81 77

Колумбия 87 90 83 85 94

Малайзия 90 89 67 89 83

Мексика 91 90 84 85 89

Лихтенштейн 82 74 71 79 84

Корея 90 72 69 89 80

Сербия 83 79 72 82 87


88 66 80 86 83

Румыния 87 88 83 81 84

Вьетнам 70 77 74 95 82

Италия 75 71 70 71 81

Шанхай-Китай 93 91 81 93 90

Среднее ОЭСР 82 77 74 82 81

279


PISA - 2012

Рисунок 4.3.2. Доля учащихся / индекс «Дисциплинарный климат»

Страны На некоторых занятиях учитель тратит время на

воспитательные меры для создания благоприятной обстановки к обучению

На некоторых занятиях учащиеся долго не преступают к работе после

начала урока

США 76 82

Польша 75 78


Бразилия 62 68

Новая Зеландия 65 75

Греция 68 66

Уругвай 60 76

Великобритания 74 84



Албания 83 82

Хорватия 69 72

Латвия 76 78


68 74

Люксембург 70 73

Германия 68 73

Литва 80 81

Австрия 72 78


73 80

Китайский Тайбэй 75 75

Франция 61 70

Таиланд 78 85

Япония 93 84

Турция 72 68

Швеция 66 75

Венгрия 73 78

Австралия 68 78

Израиль 76 78

Канада 75 82

Ирландия 75 81

Болгария 71 70

Иордания 62 62

Чили 59 76

Макао-Китай 85 84

ОАЭ 68 73

Бельгия 71 81

Нидерланды 66 80

Испания 67 77

Аргентина 55 66

Индонезия 75 84

Дания 77 82


Перу 81 80

Коста-Рика 78 80

Швейцария 75 79

Черногория 75 72

Тунис 60 59

280


PISA - 2012


Таблица 4.3.3. Доля учащихся, посещавшие дополнительные уроки

Страны

Математика Чтение Естествознание Другие предметы

Не

по

сещ

авш

ие

Мен

ьше

4-х

часо

в в

нед

елю

Бо

льш

е 4

-х

часо

в в

нед

елю

Не

по

сещ

авш

ие

Мен

ьше

4-х

часо

в в

нед

елю

Бо

льш

е 4

-х

часо

в в

нед

елю

Не

по

сещ

авш

ие

Мен

ьше

4-х

часо

в в

нед

елю

Бо

льш

е 4

-х

часо

в в

нед

елю

Не

по

сещ

авш

ие

Мен

ьше

4-х

часо

в в

нед

елю

Бо

льш

е 4

-х

часо

в в

нед

елю

США 70,3 23,8 5,9 74,7 20,2 5,1 75,4 19,5 5,0 67,2 23,1 9,7

Польша 52,4 44,1 3,5 65,0 32,1 3,0 64,3 33,2 2,6 40,4 48,2 11,4

Гонконг-Китай 53,3 40,7 6,0 75,5 22,5 2,0 71,0 24,3 4,7 58,4 36,6 5,0

Бразилия 41,8 42,1 16,1 46,0 40,6 13,5 50,6 42,5 7,0 40,7 46,8 12,4

Новая Зеландия 72,6 20,9 6,5 79,0 14,6 6,3 81,3 13,1 5,6 71,0 19,1 9,9

Греция 44,7 39,8 15,6 64,1 31,4 4,6 52,3 35,9 11,8 56,0 29,2 14,8

Уругвай 65,5 26,1 8,4 76,8 18,0 5,2 70,9 23,9 5,2 64,7 25,9 9,4

Великобритания 58,3 32,8 8,9 66,6 24,9 8,5 65,1 24,4 10,5 49,6 36,7 13,7

Эстония 63,2 27,2 9,6 74,9 20,3 4,9 70,7 24,9 4,5 60,6 30,5 8,9

Финляндия 52,6 37,8 9,6 53,1 41,4 5,4 54,0 41,4 4,7 42,4 42,3 15,3

Албания 40,8 48,6 10,6 52,9 38,7 8,4 56,0 37,6 6,4 52,7 36,0 11,3

Хорватия 65,2 31,4 3,4 88,5 9,1 2,4 85,8 13,1 1,1 81,5 15,6 3,0

Латвия 55,6 39,8 4,6 73,0 24,7 2,2 82,0 15,9 2,1 49,3 41,5 9,3

Словацкая Республика 69,5 26,7 3,9 77,3 19,1 3,5 82,0 15,1 2,9 69,8 24,8 5,4

Люксембург 63,0 29,1 7,9 77,3 17,8 5,0 77,2 19,1 3,8 66,9 26,3 6,8

Германия 71,4 25,6 3,0 84,0 14,3 1,7 84,7 13,4 1,9 72,0 24,4 3,6

Литва 59,6 33,6 6,8 66,7 25,2 8,1 67,1 27,1 5,7 56,3 31,9 11,7

Австрия 76,9 20,8 2,3 91,6 7,6 0,8 94,6 4,7 0,7 82,2 16,0 1,7

Чешская Республика 63,2 31,0 5,7 69,0 27,1 3,9 67,2 27,3 5,5 58,0 34,3 7,6

Китайский Тайбэй 42,9 40,5 16,6 56,3 34,8 8,9 53,0 35,7 11,2 43,3 42,3 14,5

Исландия 75 83

Словения 72 79

Катар 57 62


Португалия 73 78

Норвегия 76 79

Колумбия 77 82

Малайзия 67 71

Мексика 79 79

Лихтенштейн 79 80

Корея 83 85

Сербия 69 70


81 83

Румыния 75 73

Вьетнам 90 90

Италия 69 73


Среднее ОЭСР 72 78

281


PISA - 2012

Франция 64,4 29,7 5,9 72,1 22,1 5,8 73,7 22,9 3,4 69,4 24,3 6,4

Таиланд 41,2 48,7 10,1 74,2 23,3 2,5 54,6 34,6 10,8 61,9 30,9 7,1

Япония 30,2 55,7 14,1 42,4 53,5 4,1 45,8 50,3 3,9 30,5 57,1 12,3

Турция 66,1 24,0 9,9 75,1 19,6 5,3 76,0 16,5 7,5 73,4 19,1 7,5

Швеция 60,4 33,6 6,0 63,7 30,6 5,7 64,0 29,9 6,0 54,4 34,2 11,4

Кипр 37,5 57,8 4,7 82,0 15,3 2,7 81,0 15,8 3,1 35,0 51,3 13,7

Венгрия 69,4 28,3 2,3 88,0 10,5 1,5 87,1 11,2 1,7 73,5 22,9 3,6

Австралия 72,9 23,0 4,1 80,2 16,5 3,3 84,5 12,6 2,8 74,3 19,1 6,5

Израиль 48,2 41,7 10,1 73,4 23,1 3,5 77,5 17,7 4,8 57,6 33,9 8,5

Канада 72,7 22,0 5,3 80,4 15,2 4,4 80,3 15,6 4,1 72,3 19,7 8,0

Ирландия 75,9 21,2 2,9 87,6 10,3 2,1 88,1 10,2 1,7 76,5 19,4 4,1

Болгария 60,1 33,9 6,0 69,3 25,8 5,0 64,7 21,5 13,8 58,5 30,5 11,0

Иордания 51,3 33,4 15,3 62,8 24,8 12,5 55,2 30,2 14,7 56,0 30,5 13,5

Чили 62,4 22,9 14,7 72,3 14,3 13,4 71,4 21,2 7,4 68,7 23,2 8,1

Макао-Китай 59,5 29,9 10,6 75,5 20,2 4,4 73,8 21,1 5,1 58,1 32,0 9,9

ОАЭ 50,2 32,6 17,1 67,6 23,0 9,3 58,2 26,1 15,7 58,0 29,1 12,9

Бельгия 65,5 27,8 6,7 75,9 19,2 4,9 75,1 21,1 3,8 68,8 24,4 6,8

Нидерланды 71,8 24,3 3,9 79,3 17,6 3,1 80,7 16,0 3,3 74,6 19,7 5,7

Испания 61,3 30,5 8,1 81,2 15,0 3,7 76,1 19,2 4,6 62,0 31,0 7,0

Аргентина 63,4 33,0 3,6 74,7 22,4 2,9 73,2 23,1 3,8 63,4 29,6 6,9

Индонезия 54,0 37,4 8,7 65,0 28,5 6,5 56,6 34,9 8,5 57,9 34,0 8,1

Дания 59,0 32,9 8,0 60,7 28,2 11,1 63,7 33,1 3,2 57,9 32,7 9,3

Казахстан 29,6 53,9 16,5 42,1 50,5 7,4 41,6 44,4 14,0 30,5 48,9 20,6

Перу 28,1 43,2 28,6 33,7 42,8 23,5 32,8 49,4 17,8 31,1 50,0 18,9

Коста-Рика 57,0 33,9 9,0 78,2 16,2 5,6 72,4 19,7 7,9 70,1 22,0 7,9

Швейцария 71,3 24,2 4,5 80,5 16,2 3,3 82,8 15,4 1,9 70,5 24,4 5,0

Черногория 62,2 31,6 6,2 85,4 10,7 3,9 81,6 14,8 3,6 75,2 19,0 5,8

Тунис 21,8 50,1 28,2 37,9 47,5 14,6 30,3 52,0 17,7 26,8 51,4 21,8

Исландия 68,1 24,9 7,1 80,6 13,4 6,0 85,1 12,8 2,1 73,9 18,9 7,2

Словения 72,6 24,9 2,5 87,8 10,7 1,5 84,8 13,7 1,5 78,5 18,3 3,2

Катар 42,2 39,3 18,5 60,2 30,8 9,0 46,4 34,9 18,7 49,5 34,5 16,0

Сингапур 32,5 49,6 18,0 54,4 37,5 8,2 45,9 41,1 13,0 48,6 40,7 10,7

Португалия 46,4 39,3 14,2 57,2 33,8 8,9 69,2 24,7 6,2 55,8 36,1 8,2

Норвегия 77,3 18,3 4,4 82,9 12,9 4,2 83,9 14,3 1,8 80,7 14,0 5,3

Колумбия 34,5 42,9 22,6 42,6 40,7 16,8 36,5 45,2 18,2 45,3 31,0 23,7

Малайзия 28,0 55,7 16,3 37,0 53,1 10,0 31,2 54,0 14,9 27,3 57,7 15,0

Мексика 55,9 30,8 13,4 61,6 27,1 11,3 59,7 28,3 12,1 58,8 29,2 11,9

Лихтенштейн 74,0 21,7 4,3 84,1 13,9 2,0 85,0 13,3 1,7 74,9 23,1 2,0

Корея 34,0 39,7 26,3 47,5 42,8 9,8 60,8 32,3 6,9 35,4 44,3 20,2

Сербия 55,3 38,1 6,6 74,4 21,4 4,2 71,4 23,2 5,4 64,4 26,3 9,3

Российская Федерация 30,0 59,1 10,9 37,9 55,9 6,2 55,7 37,8 6,5 47,3 43,1 9,7

Румыния 57,8 35,1 7,1 62,6 30,3 7,1 68,2 26,5 5,2 57,2 33,6 9,2

Вьетнам 17,2 47,2 35,6 47,2 41,5 11,3 32,7 46,3 21,0 36,1 52,8 11,1

Италия 48,8 39,8 11,4 61,9 26,9 11,2 63,7 30,8 5,5 50,3 36,3 13,4

Шанхай-Китай 29,3 55,1 15,6 48,8 40,6 10,6 44,8 43,5 11,6 43,2 47,0 9,8

Среднее ОЭСР 62,1 30,0 7,9 72,6 22,1 5,3 73,6 21,8 4,6 63,4 28,2 8,5


282


PISA - 2012

4.3.4. Доля учащихся, посещавшие дошкольное учреждение

Страны Не посещавшие Посещавшие

Год или менее года Более 1 года

США 1,5 24,0 74,6

Польша 2,5 46,4 51,1

Гонконг-Китай 1,6 3,3 95,1

Бразилия 18,9 33,4 47,7

Новая Зеландия 9,3 19,5 71,2

Греция 4,6 27,4 68,0

Уругвай 16,2 14,1 69,7

Великобритания 5,0 26,1 68,9

Эстония 7,3 8,7 83,9

Финляндия 2,5 34,8 62,7

Албания 25,4 21,8 52,8

Хорватия 26,8 22,4 50,8

Латвия 11,3 13,3 75,4

Словацкая Республика 6,8 13,2 80,0

Люксембург 4,6 12,8 82,6

Германия 3,3 11,5 85,2

Литва 30,5 13,2 56,3

Австрия 1,8 10,5 87,7

Чешская Республика 3,2 8,8 88,0

Китайский Тайбэй 1,5 14,7 83,8

Франция 1,8 6,4 91,8

Таиланд 1,7 10,5 87,8

Япония 0,9 2,2 96,9

Турция 70,3 21,0 8,6

Швеция 8,2 20,4 71,4

Кипр 3,6 23,5 73,0

Венгрия 0,5 4,0 95,5

Австралия 4,6 43,7 51,7

Израиль 2,1 16,5 81,4

Канада 9,1 40,4 50,5

Ирландия 13,6 43,6 42,8

Болгария 10,2 13,0 76,7

Иордания 24,2 49,3 26,5

Чили 9,2 56,5 34,3

Макао-Китай 2,4 11,9 85,6

ОАЭ 23,7 26,6 49,7

Бельгия 2,4 4,6 93,0

Нидерланды 2,3 2,7 95,0

Испания 5,9 8,3 85,8

Аргентина 6,2 22,6 71,2

Индонезия 46,2 31,4 22,5

Дания 1,1 20,1 78,9

Казахстан 65,0 11,3 23,8

Перу 13,8 25,0 61,1

Коста-Рика 15,4 39,6 45,0

Швейцария 1,8 25,0 73,1

Черногория 32,8 24,8 42,4

Тунис 37,6 39,3 23,1

283


PISA - 2012

Исландия 2,1 3,2 94,7

Словения 14,7 12,8 72,5

Катар 30,7 41,5 27,8

Сингапур 2,3 7,1 90,6

Португалия 15,0 20,7 64,4

Норвегия 7,9 5,8 86,3

Колумбия 14,2 52,5 33,3

Малайзия 23,8 28,6 47,6

Мексика 9,5 18,7 71,8

Лихтенштейн 0,7 8,8 90,5

Корея 4,5 12,6 82,9

Сербия 20,3 28,9 50,7

Российская Федерация 18,9 10,2 71,0

Румыния 4,5 9,0 86,5

Вьетнам 9,3 22,5 68,2

Италия 4,3 8,0 87,7

Шанхай-Китай 3,6 8,6 87,8

Среднее ОЭСР 7,2 18,8 74,0
