творческие способности ребенка развиваются во всех значимых для него видах деятельности при выполнении следующих условий:

наличие сформированного у детей интереса к выполнению творческих заданий;

реализация творческих заданий как важнейший компонет не только урочной, но и внеурочной деятельности школьника;

объединение общим тематическим и проблемным стержнем учебных и внешкольных форм работы, на которых дети учатся размышлять над проблемами творчества и воплощать эти размышления в практической деятельности;

- творческая работа должна разворачиваться во взаимодействии детей друг с другом и взрослыми, проживаться ими в зависимости от конкретных условий в интересных игровых и событийных ситуациях;

- стимулировать родителей учащихся к созданию домашних условий для развития творческих способностей ребенка, включать родителей в творческие дела школы.

Презентация опыта работы Кащеевой Виктории

Михайловны, учителя начальных классов

Донецкой общеобразовательной школы I-III ступеней № 60

«Современный урок русского языка с точки

зрения обеспечения развития познавательных

интересов»

2015 год

Педагогический автопортрет Педагогический автопортрет

Год рождения:Год рождения: 1985

Образование: Образование: высшее, высшее, Бердянский государственный Бердянский государственный педагогический университет педагогический университетДолжность:Должность: учитель учитель начальных классов начальных классов Педагогический стаж 10 лет Педагогический стаж 10 лет

КатегорияКатегория специалист специалист Дата последней аттестации: не аттестоваласьДата последней аттестации: не аттестовалась Дата, формы повышения квалификации: ноябрь 2014 г.,Дата, формы повышения квалификации: ноябрь 2014 г.,курсы при Донецком облИППОкурсы при Донецком облИППО

«Урок - это зеркало общей и педагогической «Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» - писал богатства, показатель его кругозора, эрудиции» - писал В. О. Сухомлинский. Основной единицей учебно - В. О. Сухомлинский. Основной единицей учебно - воспитательного процесса является урок.воспитательного процесса является урок.Современный урок... Каким он должен быть? Современный урок... Каким он должен быть?

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса в современном общеобразовательном учреждении является классно-урочная система. Единицей данной системы выступает урок. Цель современного урока - это запрограммированный конечный результат, который необходимо достичь учителю и ученикам в конце урока, и она обязательно включает предвидение возможных результатов и программу действий учителя и учащихся, которое направлено на достижение желаемого результата.

Современный урок-одно из сложных понятий современной педагогики

Современный урок -Современный урок - это урок, на котором учитель это урок, на котором учитель излагает новый материал понятно и доступно.излагает новый материал понятно и доступно.

Современный урок Современный урок - это веселый, познавательный, - это веселый, познавательный, интересный, нетрудный урок, на котором учитель и интересный, нетрудный урок, на котором учитель и ученик свободно общаются.ученик свободно общаются.

Современный урок Современный урок - это урок, на котором не приходится - это урок, на котором не приходится делать каждый раз то же самое, это разнообразный делать каждый раз то же самое, это разнообразный урок.урок.

Современный урок Современный урок - это урок, на котором выслушивают - это урок, на котором выслушивают любое твое мнение, урок, где человек учится быть любое твое мнение, урок, где человек учится быть человеком.человеком.

Современный урок Современный урок - это урок, на котором чувствуешь - это урок, на котором чувствуешь себя уверенно.себя уверенно.

Современный урок Современный урок - это урок без стрессов.- это урок без стрессов.

Современный урок - это урок, характеризующийся следующими признаками:развитие каждой личности в процессе обучения и развитие каждой личности в процессе обучения и воспитания;воспитания;на уроке реализуется личностно-ориентированный на уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению;подход к обучению;реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации обучения;обучения;реализуется деятельностный подход к обучению;реализуется деятельностный подход к обучению;организация урока динамична;организация урока динамична;на уроке используются современные педагогические на уроке используются современные педагогические технологии.технологии.

Актуальность проблемы

Познавательный аспект направлено на Познавательный аспект направлено на получение знаний, формирование умений и навыков. получение знаний, формирование умений и навыков. Именно в ходе развития познавательной активности Именно в ходе развития познавательной активности учащихся и реализую проблему, над которой я учащихся и реализую проблему, над которой я работаю.работаю. Общество заинтересовано в том, чтобы Общество заинтересовано в том, чтобы человек начал трудиться именно там, где он может человек начал трудиться именно там, где он может принести максимальную пользу. А для этого школа принести максимальную пользу. А для этого школа должна помочь воспитанникам найти свое место в должна помочь воспитанникам найти свое место в жизни.жизни.

Задачи oОбеспечить развитие личности ребенка. Обеспечить развитие личности ребенка. Источниками полноценного развития ребенка Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности: выступают два вида деятельности: учебная деятельность, которая направлена на учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе;необходимыми для жизни в обществе; творческая деятельность, в процессе которой творческая деятельность, в процессе которой ребенок реализует свои возможности, т.к. она не ребенок реализует свои возможности, т.к. она не нацелена на освоение уже известных знаний.нацелена на освоение уже известных знаний.oСпособствовать проявлению у ребенка Способствовать проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание собственных идей, которые направлены на создание нового.нового.

Выполнение требований госстандарта•создание атмосферы взаимоуважения и взаимопонимания создание атмосферы взаимоуважения и взаимопонимания между участниками учебно-воспитательного процесса;между участниками учебно-воспитательного процесса;

•систематическое проведение разнообразных упражнений, систематическое проведение разнообразных упражнений, направленных на развитие и саморазвитие ребенка;направленных на развитие и саморазвитие ребенка;•систематическое корректирование знаний, умений и систематическое корректирование знаний, умений и навыков;навыков;

•воспитание в учащихся желание работать;воспитание в учащихся желание работать;•осознание учащимися практической направленности осознание учащимися практической направленности знаний по языку и целесообразности использования их в знаний по языку и целесообразности использования их в жизни.жизни.

Эффективные технологии, которые положительно влияют на учебный процесс

Работа в группах, работа в парах,Работа в группах, работа в парах, «Микрофон»,«Микрофон»,

«Экспресс - опрос, (например: «Продолжи «Экспресс - опрос, (например: «Продолжи предложение»), «Тесты»предложение»), «Тесты» Мозговой штурмМозговой штурм

Ключевые терминыКлючевые термины Разгадывание ребусовРазгадывание ребусов

Нестандартные диктантыНестандартные диктанты

1. МОЗГОВОЙ ШТУРМ 1. МОЗГОВОЙ ШТУРМ – ОПЕРАТИВНЫЙ МЕТОД РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НА ОСНОВЕ СТИМУЛИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ

АКТИВНОСТИ, ПРИ КОТОРОМ УЧАСТНИКАМ ОБСУЖДЕНИЯ ПРЕДЛАГАЮТ ВЫСКАЗЫВАТЬ

ВОЗМОЖНО БОЛЬШЕЕ КОЛИЧЕСТВО ВАРИАНТОВ РЕШЕНИЯ.

2. МОЗГОВАЯ АТАКА3. КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ4. ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕПОЧКИ ( СВЯЗАТЬ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ

ЭЛЕМЕНТОВ ИНФОРМАЦИИ В ) НУЖНОЙПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

5. МЕХАНИЗМ ЗУХ ( , , ЗНАЮ УЗНАЛ ) ХОЧУУЗНАТЬ

6. ПРИё « »М ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ (ИНСЕРТ) ((««VV»» - Я ТАК И ДУМАЛ, - Я ТАК И ДУМАЛ,««++»» - НОВАЯ ИНФОРМАЦИЯ, - НОВАЯ ИНФОРМАЦИЯ, ««+!+!»» - ОЧЕНЬ ЦЕННАЯ ИНФОРМАЦИЯ, - ОЧЕНЬ ЦЕННАЯ ИНФОРМАЦИЯ, ««--»» - У МЕНЯ ПО-ДРУГОМУ, - У МЕНЯ ПО-ДРУГОМУ, ««??»» - НЕ ОЧЕНЬ ПОНЯТНО, Я УДИВЛЁН) - НЕ ОЧЕНЬ ПОНЯТНО, Я УДИВЛЁН)7.7. МЕТОДЫ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ (МКВ)(МКВ)

Методы обучения – это совокупность приёмов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения. С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителя и учащихся. Для наглядности представим их нижеследующими схемами.

Для развития познавательных интересов учащихся Для развития познавательных интересов учащихся особенно интересны особенно интересны нестандартные диктантынестандартные диктанты. Это учебные, Это учебные, достаточно малой формы, диктанты, но насыщенные достаточно малой формы, диктанты, но насыщенные определенными орфограммами. Проводятся они на разных этапах определенными орфограммами. Проводятся они на разных этапах урока, являются своеобразной орфографической разминкой для урока, являются своеобразной орфографической разминкой для учеников. Каждый из них оказывает определенное положительное учеников. Каждый из них оказывает определенное положительное влияние на формирование грамотности учащихся. Необычные влияние на формирование грамотности учащихся. Необычные диктанты для учеников, их методика проведения своеобразная, диктанты для учеников, их методика проведения своеобразная, поэтому заинтересовывает их.поэтому заинтересовывает их.

Этими диктантами можно вместе с другими приемами Этими диктантами можно вместе с другими приемами формирования грамотности побудить школьников к творческой, формирования грамотности побудить школьников к творческой, результативной деятельности.результативной деятельности.

1.1.Диктант повторного действияДиктант повторного действия2.2.Диктант непрерывного действияДиктант непрерывного действия3.3.Диктант быстрого действияДиктант быстрого действия4.4.Диктант устного действияДиктант устного действия

Игра

При отборе игры необходимо обратить внимание на наличие и чёткость её структурных компонентов: дидактическую цель (задачу), игровое правило, игровое действие.

Игры и логические задачи должны быть в начальной школе обязательными структурными элементами урока русского языка.

птицы

зверинасеком

ые

Словарная работа с межпредметными связями.

Соедини линиями название с соответствующими символами.

Скворец, медведь, лось, муха, комар, лиса, воробей.

«Минутки» творчества на межпредметном уровне

Применяю на всех уроках «минутки» творчества. При изучении темы «Про воду», «Про воздух» предлагаю подвести итог урока от имени воды и воздуха ( предварительный вариант сочинения на соответствующую тему).- Итак, я – Вода, я могу рассказать о себе, что я…- А я - Воздух, я расскажу о себе следующее… При изучении темы «Город и село» даю детям такое задание: «Если бы ты был мэром нашего города, чтобы ты рассказал нам о нем?» при этом использую презентацию, выполненную ученицей нашей школы, где рассказывается о достопримечательностях города. На уроках изо предлагаю придумать сказку падающего осеннего листочка. На уроках физкультуры предлагаю составить рассказ «Как муравьишка стал сильным» и т.п.

Уроки – сказки Сказки – верные спутники малышей. Они учат добру, учат общаться, радоваться и огорчаться, сопереживать, разбираться в мотивах поступков героев, а также понимать слово и выражать свои чувства. На таких уроках даю детям творческие задания «Придумай историю о своем любимом цветке» (животном) и т.д.

Есть великая формула К.Э.Циолковского, Есть великая формула К.Э.Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: творческого ума: “Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и наконец стал открывать истины, никому ещё неизвестные”. Видимо, это и есть путь становления Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательского и исследовательского изобретательского и исследовательского таланта. таланта. Наша обязанность – помочь ребенку Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.встать на этот путь.

1.Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших  школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81. 2.www. animashki.ru

3. Давыдов. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте //  Возрастная и педагогическая психология - М 1973 г. 4.Кулевич С.В.,Лакоценина Т.П. .Воспитательная работа в начальных классах.Издательство «Учитель»,2001г.