Опыт использования психомоторной

нейропсихологической коррекции для детей

дошкольного возраста с ЗПР

учитель-дефектолог МБДОУ №6 г.Керчи

Калинина Н.В.

Одной из основных целей работы коллектива МБДОУ является подготовка детей с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи к усвоению программы начальной школы.• В последнее время большая часть

отклонений в психическом развитии связана с нарушением онтогенеза психомоторного развития в возрасте от зачатия до трёх лет, которое обусловлено органическими и функциональными причинами. Поэтому традиционные общепринятые психолого-педагогические методы коррекции во многих случаях не приносят результатов. В своей работе мы посчитали целесообразным использовать разработки А.В.Семенович, адаптировав их для дошкольников.

Методологически коррекционная программа опирается на современные (по А.Р. Лурия) представления о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации психических функций в онтогенезе (прежде всего, в ракурсе теории о трёх блоках мозга), учение Л.С. Цветковой о нейропсихологической реабилитации; принцип «замещающего онтогенеза».

      

•     Нейропсихологическая коррекция представляет собой трёхуровневую систему. Каждый из уровней коррекции имеет свою специфическую «мишень» воздействия и направлен на все три блока мозга.

При применении методики необходимо поэтапное включение в

коррекционный процесс упражнений I, II и III уровней. Однако удельный

вес и время применения тех или иных методов будут варьироваться в

зависимости от исходного статуса ребенка.• Чем глубже дефицит, тем больше

внимания и времени должно быть уделено отработке I уровня, с постепенным переходом к следующему. Вместе с тем, трудно себе представить ситуацию, при которой коррекционные занятия могут проходить без привлечения групповых и игровых факторов (III уровень). А в идеале, даже в относительно простых случаях, должны присутствовать методы воздействия на все иерархические уровни. Кроме того, очевидно, что автоматизмы, например, I уровня с успехом могут ассимилироваться в программы II и III уровней в качестве составляющей любого из упражнений.

  Цели 1-го уровня: стабилизация и активация энергетического потенциала организма (подкорковых образований).Повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов. Формирование базовых составляющих произвольной саморегуляции.    

Задачи: оптимизация общего тонуса тела, проработка «проблемных зон». Развязывание синкинезий. Расширение полей зрительного восприятия. Формирование сенсомоторных взаимодействий.

Цели 2-го уровня: формирование операционального обеспечения психических процессов. Оптимизация и коррекция сенсомоторных взаимодействий. Формирование базовых составляющих произвольной саморегуляции.    

Задачи: формирование сенсомоторных взаимодействий. Формирование пространственных представлений. Развитие целостного образа тела. Освоение внешнего и телесного пространства. Развитие зрительно-моторной координации. Развитие ловкости, меткости.

Цели 3-го уровня: формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции. Развитие ВПФ.    Задачи: ритуалы, правила игры и роли. Развитие памяти, внимания, логического и образного мышления. Причинно-следственные отношения. Последовательность. Произвольное внимание. Развитие навыков сотрудничества и коммуникативных навыков. Формирование новых полезных умений.

Основы программы воздействуя на сенсомоторный

уровень (уровень действий и ощущений) с учетом общих закономерностей онтогенеза (естественного развития) активизировать развитие всех высших психических функций.  Занятия могут быть групповые и индивидуальные. В нашем МБДОУ занятия по психомоторной коррекции проводит учитель-дефектолог (в том числе, и во второй половине дня), а также педагог-психолог, используя оборудование сенсорной комнаты.

Структура коррекционного занятия

• 1. Организационный момент (его наполняемость может меняться в зависимости от целей и задач, поставленных перед занятием).

Игровая мотивация. Ритуал начала занятия. Упражнение на развитие произвольного внимания. 2. Основная часть (обязательные упражнения).Блок дыхательных упражнений. Телесные упражнения. Стимулирующие упражнения.Блок упражнений-растяжек. Глазодвигательные упражнения. Различные виды ползания.3. Игры на формирование смыслообразующей функции психических процессов. 4. Итог занятия (релаксационные упражнения, рефлексия, обсуждение занятия, комментированные оценки). Ритуал окончания занятия.

Нами разработан цикл занятий по психомоторной коррекции,

соответствующий лексическим темам, которые осваивают

дошкольники в течение учебного года.• Рассмотрим одно из них. Лексическая тема:

«Фрукты».• Цели:• Функциональная активация подкорковых образований

мозга через дыхательные упражнения.• Активизация работы стволовых структур мозга.• Продолжить стабилизацию межполушарных взаимодей

ствий через глазодвигательные упражнения, упражнения - ползания.

• Оптимизация тонуса тела через упражнения-растяжки.• Развитие произвольного внимания и самоконтроля

через дыхательные упражнения, координацию дыхательных и глазодвигательных упражнений.

• Повышение уровня психической активности.• Развитие слухомоторной координации.

• Орг. момент. Игровая мотивация детей.Наш веселый паровоз, В деревню к бабушке повез.Он нас в сад к ней привез.Бабуле будем помогать – Все-все фрукты собирать.• Игра «Хлопки». Участники стоят во кругу и

передают друг другу хлопки каждый раз, когда услышат слово. Как только услышат название фрукта – хлопок не передается.

• Основная часть:• Какой фрукт мы нашли в саду? (Демонстрируется

изображение банана, проводится обсуждение формы и цвета).

• Упражнение «Банан». Дети встают на четвереньки, образуют «длинный банан». «Чистим банан»: по очереди проползают по тоннелю, в конце становясь «бананом».

• Упражнения-растяжки. • Сядьте на пол, подтяните колени к животу,

обхватите их руками, голову спрячьте в колени. Пред ставьте себя круглым яблоком. -Упало наше яблоко с дерева и решило на земле покачаться. Упражнение «Качалочка».

• Яблоки мы собрали, а потом увидели…(демонстрируется картинка – слива, дети называют, обсуждается цвет и форма, покажем, какие сливы мы соберем) Упражнение «Слива»: и.п. - лежа на животе. Руки вытянули вверх за голову прямые, соединили пальцы правой и левой руки, ноги вместе. На счет 1 - поднимаем не сгибая руки и ноги вместе, на счет 2 - опускаем.

• -Сливы мы собрали, и решили отдохнуть. Лежа на животе, расслабить руки и ноги. Потом руки согнуть в локтях, ладонями упереться в пол на уровне плеч. Выдохнули. На счет 1 - поднимаем голову, смотрим по сторонам. На счет 2 -опускаем голову, расслабляемся, выдох.

• -Фрукты трудно собирать, нужно правильно дышать. Дыхательные упражнения, самомассаж, телесные упражнения.

• «Ветер подул в саду». На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра.

• Дыхание только через правую, затем только через левую ноздрю. Дыхание медленное, глубокое.

• «Ушки замерзли на ветру». Уши растираются ладонями по всем направлениям, как будто они замерзли.

• «Ветер стих, нужно расчесаться». Правая рука массирует пальцами голову от левого виска к правой части затылка и обратно. Затем левая рука — от правого виска к левой части затылка.

• «Стали сильными помощниками». Руки вытянуты вперед, кисти сжаты в кулаки; резкие удары выполняются сначала кулаками, обращенными вверх, а затем вниз; во время удара должно происходить полное совмещение боковых поверхностей сжатых кулаков.

• «Пошли дальше помогать». Ходьба по сенсорной тропе.

• «Смотрим, где еще есть фрукты». Глазодвигательные упражнения: дети следят глазами за движением сигнального предмета (глаза – вверх, вниз, вправо, влево. Голова при этом не двигается).

• «Все собрали, выходим по-особому из сада». Ползание с помощью только рук (на первых этапах взрослый фиксирует ноги ребенка).

• «Стоп-упражнение». «Мы с вами поиграем у бабушки во дворе.

Послушайте правила игры. Вы играете, бегаете, веселитесь. Вот ваша музыка. Высоко в небе будет летать коршун. Когда зазвучит музыка коршуна, вам надо замереть, притвориться желтыми яблочками, чтобы коршун вас не утащил к себе. Вам понятны правила игры?»• «Побегали, а теперь отдохнем на поляне и

искупаемся в нашем бассейне» (используется «сухой бассейн» и гранулированный батут, упражнения в которых оказывают массажный и релаксационный эффект на все тело ребенка).

Аналогично строятся занятия и по другим лексическим темам, с постепенным усложнением и «отработкой» проблемы на различных уровнях. Материал варьируется, исходя из динамики коррекционной работы и индивидуальных особенностей детей. • Таким образом, целенаправленно занимаясь

психомоторной коррекцией наряду с традиционными дефектологическими формами работы, мы отмечаем значительную динамику в формировании ВПФ детей.Учебный

год Кол-во детей в группе

ЗПР

Кол-во выпускников

Снят диагноз «ЗПР»

Минимизирован дефект

Продолжить пребывание

в ДОУ

2011-2012 12 4 4 - 8

2012-2013 15 8 6 2 7

2013-2014 15 8 7 1 7

2014-2015 12 6 4 2 6

2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-20150

2

4

6

8

10

12

начало годаконец года

Спасибо за внимание!