ТРЕБОВАНИЯ К

СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

М.М. Поташник «Требования к

современному уроку» (2007 год)

Стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя на учащихся.

Выбор оптимального для конкретного урока соотношения объемов, приёмов и средств обучения.

Использование в работе артистических умений, педагогической техники, исполнительского мастерства.

Чёткое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций

Создание условий для раскрытия детьми личностного смысла любого изучаемого на уроке материала

Обоснованный выбор типа урока с учётом особенностей того или иного класса, темы, раздела.

Использование игровой формы только в том случае, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока. Не уводит в сторону от главных мыслей. Не становится самоцелью.

Стремление к поиску и по возможности формулированию кроме темы урока так называемого «имени» урока в виде яркого афоризма, крылатой фразы, поговорки и т.п., выражающих в сжатом виде суть главной идеи урока.

Комплексное планирование задач (педагогические цели, цели развития образовательного процесса, цели саморазвития учителя).

Осуществление межпредметной координации учебного материала.

Практическая направленность учебного процесса.

Включение в урок упражнений творческого характера.

Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.

Специально продуманная по отношению к некоторым учащимся работа учителя по мотивации учебной деятельности.

Органичное, корректное и только целесообразное включение компьютеров в педагогические технологии на уроке.

Общение с учащимися на уроке только на основе сочетания высокой требовательности с безусловным уважением к личности школьника.

Регулярный анализ полученных на уроке результатов обучения, воспитания и развития школьников.

Самооценка работы учителя по совпадению или несовпадению с её прогнозом.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС Хорошо организованный урок в хорошо

оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хороший конец

Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, чётко сформулировать тему, цель, задачи урока

Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками

Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся

Вывод делают сами учащиеся Минимум репродукции и максимум

творчества и сотворчества Времясбережение и здоровьесбережение В центре внимания урока – дети Учет уровня и возможностей учащихся, в

котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей

Умение демонстрировать методическое мастерство учащихся

Планирование обратной связи

ТИПЫ УРОКОВ1. Урок изучения нового

традиционный (комбинированный) лекция экскурсия исследовательская работа учебный и трудовой практикум

ТИПЫ УРОКОВ2. Урок закрепления знаний

практикум экскурсия лабораторная работа собеседование консультация

ТИПЫ УРОКОВ3. Урок комплексного применения знаний

практикум лабораторная работа семинар и др.

ТИПЫ УРОКОВ4. Урок обобщения и систематизации знаний

семинар конференция круглый стол и др.

ТИПЫ УРОКОВ5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний

контрольная работа зачет смотр знаний и др.

УСЛОВИЯ ПРОЯВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧЕНИКОВ Ход познания – «от учеников».

Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.

УСЛОВИЯ ПРОЯВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧЕНИКОВ Интенсивная самостоятельная

деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности.

Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

УСЛОВИЯ ПРОЯВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧЕНИКОВ Создание педагогических ситуаций

общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

1)Уроки «открытия» нового знания.2)Уроки отработки умений и

рефлексии.3)Уроки общеметодологической

направленности.4)Уроки развивающего контроля.

УРОК «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

АЛГОРИТМ КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА 1.Выделить и сформулировать новое знание.2.Смоделировать способ открытия нового

знания.3.Вычленить мыслительные операции,

используемые при открытии нового знания.4.Определить необходимые ЗУН и способы

его повторения.5.Подобрать упражнения для этапа

актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов.

6.Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

АЛГОРИТМ КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА 7.Смоделировать проблемную

ситуацию и диалог.8.Составить самостоятельную работу и

объективно обоснованный эталон.9.Определить приемы организации и

проведения первичного закрепления.10.Подобрать задания для этапа

повторения по уровням.11.Провести анализ урока по

конспекту.12.Внести при необходимости

коррективы в план конспекта.

СТРУКТУРА УРОКА 1)Этап мотивации (самоопределения) к

учебной деятельности.2)Этап актуализации и фиксирования

индивидуального затруднения в пробном действии.

3)Этап выявления места и причины затруднения.

4)Этап построения проекта выхода из затруднения.

5)Этап реализации построенного проекта.

СТРУКТУРА УРОКА

6)Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

7)Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

8)Этап включения в систему знаний и повторения.

9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

УРОК РЕФЛЕКСИИДеятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.

СТРУКТУРА УРОКА

1)Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

2)Этап актуализации и пробного учебного действия.

3)Этап локализации индивидуальных затруднений.

4)Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.

5)Этап реализации построенного проекта.

СТРУКТУРА УРОКА

6)Этап обобщения затруднений во внешней речи.

7)Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

8)Этап включения в систему знаний и повторения.

9)Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

УРОКИ ОБЩЕМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

СТРУКТУРА УРОКА 1) этап мотивации2) этап актуализации и фиксирования

индивидуального затруднения в пробном учебном действии

3) этап закрепления с проговариванием во внешней речи

4) этап включения изученного в систему знаний

5) этап рефлексии учебной деятельности на уроке

СТРУКТУРА УРОКА РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ

1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап локализации индивидуальных затруднений;

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

СТРУКТУРА УРОКА РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап обобщения затруднений во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап решения заданий творческого уровня;

9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УРОКА Цели урока задаются с тенденцией передачи

функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей

осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УРОКА Учитель эффективно (адекватно цели урока)

сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УРОКА Учитель специально планирует

коммуникативные задачи урока. Учитель принимает и поощряет выражаемую

учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

АНАЛИЗ УРОКА НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Время самостоятельной работы учеников (не менее 50% времени урока).

Время, в течение которого говорил учитель (не более 10 минут).

Сколько учеников отвечали устно на уроке и сколько времени (должны все).

Сколько учеников получили оценки (должны все).

АНАЛИЗ УРОКА НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Время, в течение которого ученики двигались (не менее 5 минут).

Сколько учеников готовы к восприятию нового материала (как проверено).

Сколько учеников ушли с урока с полным пониманием нового учебного материала (как проверено).

Соответствует ли объем домашнего задания норме (да – нет).

ЛИТЕРАТУРА1. Меренкова О.Ю. Современные

подходы к преподаванию русского языка и литературы (в помощь учителю, внедряющему ФГОС). Методическое пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2012. – 128с.

2. ФГОС. Настольная книга учителя: Учебно-методическое пособие/ В.И. Громова, Т.Ю. Сторожева.– Саратов, 2013. – 120 с.