Требования к современному уроку в соответствии с ФГОС

«Требования к современному уроку в соответствии с ФГОС »

Актуальный - [от лат. actualis – деятельный] важный, существенный для настоящего времени.

2010-11 уч.год

2011-12 уч.год

- обязательное введение ФГОС

- введение ФГОС по мере готовности

11

ММ

ОО

НН

ИИ

ТТ

ОО

РР

ИИ

НН

ГГ

ИИ

ОО

ТТ

ЧЧ

ЕЕ

ТТ

НН

ОО

СС

ТТ

ЬЬ

11

Введение федерального государственного стандарта общего образования

2012-13 уч.год

2013-14 уч.год

2014-15 уч.год

2016-17 уч.год

2018-19 уч.год

2020-21 уч.год

2017-18 уч.год

2019-20 уч.год

2021-22 уч.год

2015-16 уч.год 11

11

11

11

11

11

11

11

11

11

22

22 33 55

22 33 44 55 66 1010

22 33 44 55 66 77 1010 1111

22 33 44 55 66 77 88 1010 1111

22 33 44 55 66 77 88 99 1010 1111

22 33 44 55 66 77

22 33 44 55 66 77 88

22 33 44 55 66 77 88 99

22 33 44 55 66 77 88 99 1010

22 33 7766 885544 99 11111010

88 99 11111010

1111101099

11111010

1111

- продолжение обучения по ФГОС, введенного по мере готовности

Предметные результаты

•знания •умения,•опыт творческой деятельности и др.

Метапредметные результаты

способы деятельности,применимые как в рамках образовательного процесса,так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях

Личностные результаты

•система ценностных ориентаций, •интересы, •мотивации, •толерант-ность

ФГОС: изменение требований к

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ РЕЗУЛЬТАТУ Портрет выпускника – гражданина России:

Патриот. Уважающий ценности иных культур. Креативный, мотивированный. Уважающий других людей, готовый сотрудничать. Способный принимать самостоятельные решения

Предметныеосвоенный опыт

специфической для данной предметной области

деятельности по получению нового знания, его преобразованию и

применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая

в основе научной картины мира

Метапредметныеосвоенные универсальные

учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,

составляющими основу умения учиться,

и межпредметные понятия.

Личностныеготовность и способность обучающихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции,

личностные качества

Результаты освоения основных образовательных программ

Развитие компетентности к обновлению компетенций

ФГОС ОООФГОС ООО

Требования к результатам – ведущая, системообразующая составляющая

Для справкипсихологи:

Развитие – формирование в процессе взаимодействия с миром способностей и функций, воспроизводящих человеческие качества.

Развитие – интеллектуальноеРазвитие – личностноеРазвитие - социальное

КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?

Традиционный Традиционный взгляд: взгляд:

Основная задача Основная задача школы - дать школы - дать хорошиехорошие прочные прочные ЗНАНИЯЗНАНИЯ

Какой требовался результат?

«Хорошее прошлое положительно опасно, если делает нас удовлетворенными настоящим и, следовательно, не готовыми к будущему»

Чарльз В. Элиот

ФГОС«Смена образовательной

парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности»

В чем принципиально изменились требования к результату?

« Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства , показатель его

кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский

Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом,

самым живым примером для ученика является сам учитель. Он -

олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа

воспитания.

Адольф Дистервег

Если бы в кабинете у врача, юриста или дантиста одновременно собрались 40 человек с разными желаниями и потребностями, а некоторые, не имея желания там находиться, постоянно мешали бы ему работать, а врач, юрист или дантист (без ассистента), должен был бы в течение 9 месяцев, применяя все свое мастерство, добиться высоких профессиональных результатов, вот тогда, возможно, он бы получил некоторое представление о работе школьного учителя» (Дональд Д. Куинн).

Плюсы и минусы традиционного урока

Плюсы Нельзя обойтись без прочных,

систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной

традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове.

На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей.

Минусы Главные ориентиры традиционного урока –

коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом.

Отсутствие интереса, нежелания учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем

На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику», ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться.

Чему учили и чему научили на

этих уроках?

Чему учили и чему научили на этих уроках?

Основная педагогическая задача – создание и организация условий,инициирующих детское действие

Как учить?обновление

средствобучения

Ради чегоучить?

ценности ценности образованияобразования

Чему учить?

обновлениеобновлениесодержаниясодержания

Системно-деятельностный подходСистемно-деятельностный подходСистемно-деятельностный подходСистемно-деятельностный подход

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Основной результат – развитие личности ребенкана основе универсальных учебных действий

формирование универсальных способов действийформирование универсальных способов действий

ЧТО МЕШАЕТ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?

(АКТУАЛИЗАЦИЯ)

Готова ли школа к новому результату или продолжаем «давать знания»?

Что мешает учителю работать на новый

результат?

Разностильные учебники

Методики

обучения

Приемы воспитания

Что мешает всей школе работать на новый результат?

ИСТОРИК

ФИЛОЛОГ

БИОЛОГ

МАТЕМАТИК

ГЕОГРАФ

ХИМ

ИК

«В началке учили не тому!»

ФГОС: каким образом можно получить новый результат?

ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ:

СОВРЕМЕННЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ

умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий

(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)

способность к самоорганизации в решении учебных задач.

прогресс в личностном

развитии

«Эффективный» способ использования информативного источника знаний невозможен при реализации новых технологий

Эффективность обучения

5%

10%

20%

30%

50%

75%

90-95%

лекция

самостоятельное чтение

аудио- видео методы

демонстрации

работа в малых группах

практическая работа

коллективные способы обучения(сам. работа с взаимообучением и обсуждением в диалоговом режиме)

Основная парадигма в работе учителя:

«Дать каждому ребенку возможность проявить

себя»

Человек образованный – тот, кто знает, где найти

то, чего он не знает.

Георг Зиммель

Методика - технология

Методика и технология

Методика включает выбор технологии для целесообразности проведения работы.

Методика возникает в результате обобщения опыта или изобретения нового способа представления знаний.

Методика направлена на решение следующих задач: чему учить, зачем учить, как учить.

Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов.

Технология проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат.

Технология отвечает на вопрос: как учить результативно.

Каким образом включить ученика в образовательный процесс?

Как помочь его самоопределению?

Только с

помощью

действия

28Специфика компетентностного обученияСпецифика компетентностного обучения

состоит в том, чтобы усваивались не «готовые знания», кем-то предложенные к усвоению, а «прослеживались условия происхождения данного знания». Ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. Учебная деятельность на уроках, периодически приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения.

29Компетентностный подходКомпетентностный подход

выдвинул в деятельности учителя на первое место не информированность ученика, а умения решать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: 1) в познании и объяснении явлений действительности; 2) при освоении современной техники и технологии; 3) во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков; 4) в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина; 5) в правовых и административных нормах, в потребительских и эстетических оценках; 6) разрешать проблемы, при возникновении конфликтов.

Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования:

представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности;

на основании таким образом построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;

выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.

В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа?

Структура традиционного

урока1. Учитель проверяет

д/з учеников

2. Учитель объявляет новую тему

3. Учитель объясняет новую тему

4. Учитель организует закрепление знаний учениками

Решение проблем в жизни

1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»

2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.

3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)

4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: –ставить цели, –решать задачи, –отвечать за результаты.

Действие ребенка в процессе обучения связано с передачей ему способов (системы средств) построения понятия.Это возможно сделать лишь на особом содержании! Содержание должно представлять систему, а не фрагменты.

Концептуальные основы деятельностного метода

Стратегическая идея - переориентация учебного пространства от человека «знающего» к человеку «умеющему».

Дидактическая система метода строится на основе синтеза не конфликтующих между собой идей из концепций образования ведущих российских педагогов и психологов с позиций преемственности с традиционной школой.

КАК сделать?

Простроить цели до конкретных действий на уроке

«Главное не знания, а умения ими пользоваться» академик А.А.Леонтьев (1995 г.)

Портрет выпускника основной школы

Универсальные учебные действия личностные, познавательные, регулятивные,

коммуникативные

Цели предметов – линии развития (какие жизненные задачи помогает решать)

Учебные задания, развивающие предметные умения

=

Типология уроков деятельностного метода

Урок открытия нового знания

Уроки рефлексии

Уроки методологической направленности

Уроки обучающего контроля знаний

Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

Педагогическая инновация(нововведение) Целенаправленное изменение, вносящее

в образовательную среду новые стабильные элементы (новшества), содержащие в себе новшество и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы как целого.

Процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т. п.);

Поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

Технология перспективного обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении ( С.Н. Лысенкова )

Технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов

(В.В. Фирсов) Технология программированного обучения Культуровоспитывающая технология

дифференцированного обучения детей по интересам (И.Н. Закатов )

Технология индивидуализации обучения ( И.Э. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков ) Коллективный способ обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко ) Групповые технологии Компьютерные (новые информационные) технологии

обучения

Технологии развивающего обучения

Система развивающего обучения Занкова Технология развивающего обучения

Эльконина-Давыдова Системы развивающего обучения с

направленностью на развитие творческих качеств личности

Личностно-ориентированное обучение (И.С. Якиманская) Технология проектного обучения (Дж. И Э.

Дьюи, У.Х. Киллатри, Э. Коллинз) Технология учебной деловой игры (Д.Г.

Левитес, М.В. Кларин, А.А. Вербицкий) Технология учебной дискуссии (М.В. Кларин) Технология саморазвивающего обучения (К.Г. Селевко)

Базовые технологии стандартов второго поколения

Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)

Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)

Технология, основанная на реализации проектной деятельности

Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ

«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»

Базовые образовательныеБазовые образовательныетехнологиитехнологии


Между обучением и психическим

развитием человека всегдастоит его деятельность

образовательная задачасостоит в организации условий,

провоцирующих детское действие

УРОВНЕВАЯ

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ



Основные принципы:•открытость системы требований,•предъявление образцов деятельности,•«ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,•посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися,•добровольность в освоении повышенных уровней требований, •работа с группами «подвижного» состава, •накопительная система оценивания.

Основа:дифференциация требований

к уровню освоения, явное выделениебазового и повышенных уровней

Базовые образовательныеБазовые образовательныетехнологиитехнологии В условиях этой технологии ученик – это, прежде всего,

партнер, имеющий право на принятие решений (на выбор содержания своего образования, уровня его усвоения и т.д.).

Ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика.

Главная же задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить принятое им решение. Помочь сделать правильный выбор, определиться в сфере своих познавательных интересов. Помочь составить или откорректировать программу самообразования, подобрать нужную литературу, поставить познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика, своевременно его проконсультировать и проконтролировать, обеспечить своевременное достижение каждым, как минимум, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.

Уровни усвоения знаний

Первый уровень: воспроизведение и запоминание

Второй уровень: применение знаний в знакомой ситуации по образцу

Третий уровень: применение знаний в незнакомой ситуации, т.е. творчески

Уровни сформированности способов действий

• Первый уровень: следование образцу, правилу, алгоритму без необходимости понимать, почему надо действовать именно так.

• Второй уровень: действие с пониманием оснований того способа, который необходим для решения задачи

• Третий уровень: преобразование освоенного способа действия применительно к новому контексту

Уровневый подходУровневый подходУровневый подходУровневый подход

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И

КОММУНИКАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ



Информатизация образования –это приведение системы образования

в соответствие с потребностями ивозможностями информационного

общества

Образовательная деятельность на основе ИКТ:•открытое (но контролируемое) пространствооткрытое (но контролируемое) пространствоинформационных источников,информационных источников,•инструменты «взрослой» информационной деятельности,инструменты «взрослой» информационной деятельности,•среда информационной поддержки учебного процесса,среда информационной поддержки учебного процесса,•гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,•современные системы управления учебным процессомсовременные системы управления учебным процессом

Традиционный урок

1.Проверка д/з учеников учителем

2.Объявление темы учителем

3.Объяснение темы учителем

4.Закрепление знаний учениками

Проблемно-диалогический урок

1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками

2.Актуализация учениками своих знаний

3. Поиск решения проблемы учениками

4.Выражение решения,

5. Применение знаний учениками

Проблемно-диалогическая технология (с1999г.)Цель - обучить самостоятельному решению проблемСредство - открытие знаний вместе с детьми

Какие УУД прежде всего развивает проблемный диалог?

1. Организационные – умение решать проблемы

2. Коммуникативные – вести диалог3. Интеллектуальные – извлекать

информацию, делать логические выводы и т.п.

4. Оценочные – в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора

Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики.

1.

ЦельФормирование знаний, умений и навыков

Развитие личности

2. Интегральная характеристика «Школа памяти» «Школа развития»

3. Преобладающий тип и характер взаимоотношений

Субъект - объектный Субъект - субъектный

4. Девиз педагога «Делай как я» «Не навреди»

5. Характер и стиль взаимодействия

авторитарность демократичность

6.

монологичность, закрытость

диалогичность, открытость, рефлексивность

Формы организацииФронтальные,

индивидуальные

Групповые,

коллективные

№ Особенности Традиционная «Знаниевая» педагогика

Инновационная педагогика

Характеристики образовательных моделей.

«Формула обучения»

Ведущий тип деятельности осваиваемый учеником:

Ведущий принцип

Методы обучения




7. Иллюстративно-объяснительные

информационные

Проблемные:

•проблемного изложения

•частично-поисковый, эвристический

•исследовательский

8. «продавливания» «выращивания»

9.Репродуктивный, воспроизводящий

Продуктивный, Творческий, Проблемный

10. Знания – репродуктивная деятельность

Проблемная деятельность - рефлексия - знания

Позиция ученика

Функции учителя

Способы усвоения




11. Заучивание, деятельность по алгоритму

Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия

12. носитель информации, хранитель норм и традиций,

Организатор сотрудничества, Консультант,

пропагандист предметно – дисциплинарных знаний

Управляющий поисковой работой учащихся, консультант

13.

отсутствие мотива к личностному росту

наличие интереса к деятельности

Пассивность, Активность,

отсутствие интереса, наличие мотива к самосовершенствованию,

Как подготовить современный урок?

Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:

Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в контексте учебной программы.

Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).

Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности обучающихся и учителя на всех этапах урока.

Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.

Продумать форму подведения итогов урока. Продумать содержание, объем и форму домашнего

задания.

Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых ФГОС

•четко определить и сформулировать для себя тему урока;•определить место темы в учебном курсе;•определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;•и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

Первое

Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых

ФГОС

Определить и четко сформулировать:1.для себя 2.для обучающихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?

Второе

Цель урока заключается в достижении результатов образования: личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм),

метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации),

предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету)

Задачи урока – что нужно сделать для достижения результата.

Традиционный подход Компетентностный подход

Понимать требования Научить формулировать цели

Знать (сформировать знание о…)

Сформировать потребность в знаниях (видеть проблемы)

Научить работать с различными источниками знаний

Научить выбирать источники знаний

Систематизировать Научит систематизироватьОбобщать Научить выявлять общее и

особенноеНаучить выполняь определенные действия (сформировать умения) при решении задачи

Научит выбирать способы решения задачи

Оценить Сформировать критерии оценки, способность к независимой оценке

Закрепить Модифицировать, перегруппировать, научит применять

Проверить Научить приемам самоконтроля

Проанализировать (ошибки, достижения учащихся)

Сформировать способность к самооценке

Слова-ориентиры для определения целей урока

Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых ФГОС1. Спланировать учебный материал2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

• узнавание нового материала;• воспроизведение;• применение знаний в новой ситуации;• применение знаний в незнакомой ситуации;• творческий подход к знаниям.

3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". 4.Составить три набора заданий:•задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;•задания, способствующие осмыслению материала учеником;•задания, способствующие закреплению материала учеником

Третье

Выяснить, над какими конкретно УУД в настоящий момент необходимо работать ученикам.

При правильной организации деятельности обучающихся на уроке формируются: •на этапе объявления темы урока - познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия,

•на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.

Четвёртое

Требованияк уроку

Уроксовременного типа

Универсальныеучебные действия

Объявление темы урока

Формулируют сами обюучащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)

Познавательные общеучебные, коммуникативные

Сообщение целей и задач

Формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания(учитель подводит обучающихся к осознанию целей и задач)

Регулятивные целеполагания, коммуникативные

Планирование Планирование обучающимися способов достижения намеченной цели(учитель помогает, советует)

Регулятивные планирования

Практическая деятельность учащихся

Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)(учитель консультирует)

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Осуществление контроля

Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)(учитель консультирует)

Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные

Осуществление коррекции

Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно(учитель консультирует, советует, помогает)

Коммуникативные, регулятивные коррекции

Оценивание учащихся

Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)(учитель консультирует)

Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные

Итог урока Проводится рефлексия

Регулятивные саморегуляции, коммуникативные

Домашнее задание Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Таблица формирования универсальных учебных действий

на каждом этапе урока

Продумать "изюминку" урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.

Пятое

Разработать структуру урока.

Например, структура урока введения нового материала имеет следующие этапы:•мотивационно-целевой;•процессуальный;•рефлексивно-оценочный

Шестое

Определить способ оценки результатов урока и рефлексии обучающимися хода урока и результатов собственной деятельности.

Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помогать им найти ответы на ряд вопросов: «Что нового узнали на уроке? Благодаря чему это произошло? Какие уже известные знания, навыки нам использовали? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»

Седьмое

Восьмое

Разработать домашнее задание, ориентированное на создание обучающимися образовательных продуктов.

Домашнее задание оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни его выполнения и представления результатов.

Девятое

Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д.

Структура технологической карты: •название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;•планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);•межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);•этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);•контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Современный урок должен строиться на основе владения классической структурой урока с ясным пониманием требований к результатам своей деятельности и деятельности учеников на уроке активного применения собственных творческих наработок.

Учебная деятельность-

самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает

Учебная задача- цель, которую перед собой ставит ученик

Чему? Зачем?

Учебное действие- система существенных признаков понятия или алгоритм

Как?

Самоконтроль- определение правильности выполненного действия

Правильно?

Самооценка- определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия

Хорошо?Можно лучше?

О новой идее сначала говорят, что «это чушь», потом – «а в ней

что-то есть» и, наконец, когда идея становится понятной и освоенной – «а кто этого не знал?»

И.В. Гете

Желаем успехов!

Education

Требования к современному уроку в соответствии с ФГОС