المحتوى في التعلم المدمج

Content is kingالمحتوى ملك

الفصل الرابع

مروة محمد خليل إعداد : إبراهيم.

د. محمد الباتع.إشراف :

يشكل المحتوى التعليمي عصب أي عمليةتعليمية ولذلك قيل عنه أنه "ملك".

فأي عملية تعليمية تبقى هشة دون محتوىمناسب يساعد على تحقيق أهداف المنهاج.

فالبد للمحتوى من أن يتناسق مع األهداف التي تم تحديدها مسبقا للمنهاج.

وفي التعلم المدمج تتنوع وسائل نقل المحتوى إلى أن المحتوى يبقى جوهر العملية.

مقدمة

يزداد المحتوى الرقمي كل دقيقة. فشبكةاالنترنت عليها ما يزيد على الترليون صفحة

إلكترونية. ففي حين أن قلة المحتوى الرقمي على شبكة

االنترنت وبخاصة في موضوعات ولغات معينة كان من المشكالت التي اعترضت المحاوالت

األولى لالستفادة من االنترنت في التعليم، ثم تجاوز هذه العقبة من خالل التوسع الكبير في

.المحتوى الرقمي على االنترنت

االتجاه نحو المحتوى الرقمي

فأصبح المحتوى الرقمي يغطي كافة المجاالتالعلمية والبحثية، كما أنه وفي الوقت ذاته حدث

تعمق في تغطية العلوم المختلفة من خالل المحتوى المتوافر على االنترنت .

كما أن هذا التوجه نحو المحتوى الرقمي ليس مقتصرا على المؤلفات والمواضيع الحديثة فقط ولكن كافة الموضوعات وحتى الكتب

القديمة والمخطوطات باتت في طريقها نحو الشكل الرقمي.

االتجاه نحو المحتوى الرقمي

فعلى سبيل المثال :بعقد اتفاقيات مع ( Google)بدأت شركة جوجل

مليون 50أكبر خمس مكتبات في العالم لتحويل كتاب مما تحتويه هذه المكتبات إلى الشكل

(( Scannigالرقمي من خالل المسح الضوئي تمهيدا لجعلها متاحة لعدد أكبر بكثير من خالل

إمكانية االطالع عليها وتصفحها عن طريق االنترنت.

االتجاه نحو المحتوى الرقمي

كما أن جهودا موازية لذلك تبذل من جهات (Archieve.org)أخرى مثل ما يقوم به موقع

مجلد في مكتبة مليون 500من تحويل الكونجرس األمريكية إلى الشكل الرقمي

وجعلها متاحة لمستخدمي الموقع على االنترنت.

االتجاه نحو المحتوى الرقمي

وهذا ما يجعل من هذه الخطوة من أهم األحداثالتاريخية في مجال نشر المعلومة منذ اختراع

آلة الطباعة .

االتجاه نحو المحتوى الرقمي

فالكثير الكثير من الكتب والمخطوطات النادرة أصبح باإلمكان االطالع عليها من خالل االنترنت

بعد أن كانت متاحة فقط لرواد المكتبة التي تحتويها.

كما أن بعض المخطوطات النادرة ال يمكن جعلها متاحة للجميع لذلك يعتبر تحويلها إلى

الشكل الرقمي للحفاظ عليها من التلف بسبب االستخدام.

االتجاه نحو المحتوى الرقمي

وقبل ظهور ثورة المعلوماتية وبخاصة الجيلالثاني لالنترنت كانت عملية نشر المعلومات

تخضع لعملية تدقيق وتنقيح من قبل المحررين ودور النشر قبل نشرها.

أما اآلن، فصار أي شخص يستطيع الدخول إلى االنترنت قادرا على النشر. فلم تعد عملية النشر

خاضعة لخطوات صارمة للتأكد من دقتها وسالمتها سواء في الشكل أو في المحتوى.

االتجاه نحو المحتوى الرقمي

فاالنترنت فيها كم هائل من المعلومات وهي متاحة للجميع بمن فيهم الطلبة في كافة األعمار.

وبالرغم من أن هذا صحي في ظاهره من حيث إنشاء كم كبير من المعلومات التي من الممكن االستفادة منها، إال أنه يتطلب تحوال في إعداد

الطالب للتعامل مع ذلك. فيتعين أن يكون الطالب مستخدما ايجابيا للمعرفة

والمعلومات المتوافرة على االنترنت وأن ال يكون سلبيا في ذلك.

بمعنى أن الطالب ينبغي أن يحاكم المعلومات المطروحة وأن يكون لديه معرفة ومهارة في ذلك

وأن ال يأخذ المعلومات على أنها مسلمات بمجرد أنها منشورة على االنترنت.

االتجاه نحو المحتوى الرقمي

وبالنسبة للمناهج التعليمية فعلى ما يبدو أن التحول نحو الشكل الرقمي أصبح خيارا أكثر

جاذبية وإلحاحا. فالتضخم في المناهج المختلفة يجعل من

الصعب على الطالب والمعلم أن يتعامال مع الكم الكبير من الكتب الورقية.

االتجاه نحو المحتوى الرقمي

فالعبء قد يكون كبيرا على الطلبة في حملالكم الكبير من الكتب وإلى المدرسة في حين

أن الخيار يكون في استبدال الكم الكبير من الكتب بحاسوب لوحي أو بالبتوب.

فعدد من المدارس بدأت في هذا االتجاه لتتبنى هذه التقنيات الستبدال الكتب الورقية.

حيث يتم تنزيل محتوى المنهاج على جهاز الطالب منذ بداية العام الدراسي.

االتجاه نحو المحتوى الرقمي

يشير أبو حميد الشرمان ( إلى عدد من 2013)

الميزات التي تميز المحتوى الرقمي عن

المحتوى التقليدي ومنها:- - توفير الوقت والجهد في 1

عملية نشر المحتوى. - سهولة التعديل على 2

المحتوى في حال استدعت الحاجة ذلك.

مميزات المحتوى الرقمي

سهولة البحث ضمن المحتوى الرقمي. - 3 فهناك العديد من محركات البحث المتوافرة

على االنترنت والتي تسهل الوصول إلى (.Google.comالمعلومة المرادة )

كما أن البرامج التي تتعامل مع النصوص يكونمن ضمنها أداة للبحث لتسهيل الوصول إلى

كلمة أو جملة أو فكرة معينة دون الحاجة إلى قراءة النص كامال مثل أداة البحث في برنامج

( وبرنامج Adobe Acrobatاألكروبات )(Microsoft Word.)

مميزات المحتوى الرقمي

- الجدوى االقتصادية من حيث التوفير في ثمن 4الطباعة والورق والتوزيع وما يصاحب عملية النشر التقليدي والتي من الممكن االستغناء عنها من خالل تحويل المحتوى إلى محتوى

رقمي. وما يتعلق بذلك من محافظة على الثروات

البيئية نتيجة االستغناء عن االستهالك المفرط لألوراق.

مميزات المحتوى الرقمي

- وجود العديد من 5األدوات التي تجعل من السهل االستفادة من

المحتوى الرقمي المنشور بلغات أخرى.

فهناك القواميس المتوافرة على االنترنت وكذلك

المتوافرة ضمن برامج مثل برامج تحرير

النصوص من مايكروسوفت

(Microsoft Word.)

مميزات المحتوى الرقمي

باإلضافة إلى أدوات الترجمة المباشرة للنصوص وللصفحات اإللكترونية مثل موقع

الترجمة من جوجل (Translate.google.com.)

- مراعاة ظروف وحاجات ذوى الحاجات الخاصة 6المختلفة .

مميزات المحتوى الرقمي

:يتكون المحتوى من أربعة مكونات أساسيةالحقائق.1(والمفاهيم.2(والمبادىء.3(والقوانين والتعليمات باإلضافة إلى اإلجراءات. 4(

أنواع المحتوى

فالحقائق تشير إلى الصيغ الكالمية التي تضم مجموعة من المعلومات الخبرية التي تسمى بها

األشياء واألحداث والقضايا. كما تشير المفاهيم إلى السمات والخصائص

المشتركة التي تجمع الموضوعات والحوادث والرموز والعناصر.

أما المبادىء فهي العالقات السببية التي تربك بين مفهومين أو أكثر أو بين متغيرين أو أكثر

وقد تحدد عالقة سببية بينها. كما أن اإلجراءات تشير إلى المهارات أو

األساليب أو الطرق أو الخطوات التي تؤدي بتسلسلها إلى تحقيق هدف معين .

أنواع المحتوى

يشير كالرك ومايرClark & Mayer, 2011 ))إلى خمسة أنواع من المحتوى في التعلم

اإللكتروني بشكل عام وهي : الحقائقFacts :))

وهي معلومات محدد وفريدة كأن نقول للطالب إن األردن تقع في قارة آسيا أو أن الحاسوب

هو جهاز إلكتروني.

أنواع المحتوى

المفاهيمConcepts :))وهي تصورات ذهنية عامة تتكون من مجموعة من

األشياء التي تكون المفاهيم..مثل : المعادالت

أنواع المحتوى

( العملياتProcesses:) وهو تتابع أحداث أو نشاطات معينة.

.مثل : كيفية عمل الدائرة الكهربائية

أنواع المحتوى

إجراءات(Procedures:) مثل اتباع خطوات معينة خطوة بخطوة. على

سبيل المثال، يتم تحديد الخطوات حول كيفية جديدة لجهاز RAMتركيب ذاكرة مؤقتة ))

الحاسوب .

أنواع المحتوى

( مبادىء إستراتيجيةStrategic Principles:) وهي مهمة يتم إنجازها من خالل التأقلم مع

تعليمات وإرشادات معينة.

أنواع المحتوى

تعتبر المادة التعليمية )المحتوى( إحدى أهم أركان العملية التعليمية.

وعادة ما يتفاعل الطالب مع المادة التعليمية في نمط التدريس التقليدي خالل المحاضرة أو

الحصة الصفية من خالل المعلم وبعدها من خالل الكتاب المقرر.

التفاعل مع المحتوى في التعلم المدمج

هناك ثاللثة أوقات من الممكن أن يتفاعلالطالب خاللها مع العملية التعليمية في التعلم

المدمج وهي:قبل الحضور إلى الغرفة الصفية .1(خالل المحاضرة أو الحصة الصفية .2(بعد المحاضرة أو الحصة الصفية .3( ومن الممكن الربط بين هذه األوقات الثالثة

وتصنيف بلوم لألهداف المعرفية للمادة الدراسية )التذكر والفهم والتطبيق والتحليل

والتركيب والتقييم( .

التفاعل مع المحتوى في التعلم المدمج

وقد يبرز الدور الذي من الممكن أن يقوم بهالتعلم المعكوس والذي يهدف باألساس إلى

توفير وقت الحصة ألهداف غير نشر المعرفة عن طريق المعلم للطلبة أو شرح مفاهيم

وأفكار من الممكن أن يتم شرحها بطرق أخرى . مثال : الفيديو الذي من الممكن أن يرفع على

اإلنترنت للطلبة لمشاهدة الحصة الصفية وفهمها من أجل ترك المجال خالل الحصة

للنقاش والتطبيق ومساعدة الطلبة للوصول إلى عمق الفهم من خالل التطبيق العملي

والتحليل.

التفاعل مع المحتوى في التعلم المدمج

يحتاج تطوير المحتوى إلى فريق ومختصينفي تطوير المنهاج وتصميم التدريس.

يقوم مصمم التدريس بوضع األهداف العليمية والخطة الدراسية والخطوط العامة للمحتوى ويمتلك هذا الشخص )أو الفريق(

القرارات الخاصة في عملية المزج من حيث الكم والنوع.

تطوير المحتوى في التعلم المدمج

ويحتاج هذا المختص إلى مهارات ومعرفة فيتصميم التدريس وإلى معرفة في التكنولوجيا

المستخدمة. وبعد مصمم التدريس يأتي دور المختصين في

المحتوى. ويقوم هؤالء المختصون بوضع المحتوى

وتأليفه لذلك البد هؤالء من أن يمتلكوا معرفة عميقة في مجال التخصص.

تطوير المحتوى في التعلم المدمج

بعد ذلك يأتي دور مطور البرنامج أو الخبير في( والذي يكون Web developerالتكنولوجيا )

لديه المعرفة والمهارات في تطوير المحتوى باستخدام التكنولوجيا التي تم اختيارها.

فقد يكون هذا الشخص من الخبراء في نظم ( وعندما يقوم بتحويل ما قام LMSإدارة التعلم )

المختصون في المحتوى بكتابته إلى هذا النظام فلذلك البد لهم من أن يمتلكوا مهارات استخدام

وتطوير المحتوى باستخدام نظم إدارة التعلم .

تطوير المحتوى في التعلم المدمج

توفر نظم إدارة التعلم بيئة متكاملة للتعلموتسمح بدمج أنظمة أخرى ضمنها بما يسمح

بأن توفر خبرة تعليمية متكاملة للطالب. فالطالب يقوم بالتسجيل ومتابعة المواد

وإجراء االختبارات والحصول على النتائج من مكان واحد وباستخدام معلومات دخول واحدة

تمكنه من االستفادة من كل ذلك.

نظم إدارة التعلم

(Learning Management System, LMS)

وقد ساهمت نظم إدارة التعلم في إضافة أبعادجديدة للعملية التعليمية برمتها من خالل سهولة جمع البيانات ومتابعتها باستمرار والتعامل معها

وتحليلها وإمكانية إجراء التقييم من خاللها. فنظم إدارة التعلم قادرة على جمع بيانات حول

مسيرة الطالب خالل العملية التعليمة وتحليل هذه البيانات تلقائيا وتقديم النتائج للقائمين

على المنهاج التخاذ ما يلزم.

نظم إدارة التعلم

(Learning Management System, LMS)

فمثل هذه النظم قادرة على جمع بيانات حول نشاط الطالب وتحصيله من خالل تفاعله مع النظام وتوثيق ذلك بدقة لالستفادة منه في

عملية تقييم أداء الطالب .

نظم إدارة التعلم

– نشر المحتوى وإدارته من خالل رفع المحتوى 1وتكوينه. فيستطيع المعلم استخدام محتوى

معين مثل شرائح البوربوينت أو تكوين وسائط متعددة وصفحات إلكترونية وإنشاء االختبارات

وغيرها .

خصائص نظم إدارة التعلم

من أهم خصائص نظم إدارة التعلم في العملية التعليمية :-

– التعلم والتعليم من خالل تقديم الدروس 2والشروحات والكتب اإللكترونية والروابط

اإللكترونية وغيرها .

خصائص نظم إدارة التعلم

– تفاعل المستخدم مع المحتوى واآلخرين .3 فيعطي النظام مجاال واسعا للتفاعل من خالل

البريد اإللكتروني أو غرف المحادثة الخاصة بالمادة وإنشاء مجموعات خاصة صغيلرة ضمن الشعبة الواحدة والتي يوكل لها مهمات معينة .

خصائص نظم إدارة التعلم

– التقييم بأنواعه، البنائي والختامي وإصدار 4التقارير وتوزيعها على المعنيين بها .

خصائص نظم إدارة التعلم

– اإلدارة بما في ذلك متابعة تسجيل الطلبة في 5المواد المختلفة ومتابعة دخولهم للمادة .

خصائص نظم إدارة التعلم

: ( MOODLE) – نظام المودل 1وهو مجاني ويعتمد فلسفة المصدر

(Open Source) المفتوح

أمثلة على نظم إدارة التعلم

(Blackboard) – البالكبورد 2

أمثلة على نظم إدارة التعلم

3 – Edmodo

أمثلة على نظم إدارة التعلم

4 – Connect EDU

أمثلة على نظم إدارة التعلم

ينشأ الطلبة اليوم في عالم من أهم سماته االتصال الدائم مع اآلخرين من خالل التكنولوجيا

الحديثة وبخاصة شبكات التواصل االجتماعي. فانتشار هذه األدوات جعل الطالب يبقى على

تواصل مع محيطه الواقعي واالفتراضي. وأصبح لديه متابعة دائمة لما يجري حوله من

اخبار وأحداث تصل إليه من خالل القنوات العديدة التي تغذي حياته اليومية بسيل من

المعلومات المتواصلة والمتصلة .

الجيل الثاني لإلنترنت (Web 2.0)

فقد يشاهد الطالب ما يجري على التلفاز ثمينتقل بعدها ليأخذ مزيد من المعلومات من

االنترنت وعندما يفتح جهازه الخلوي يجد أن هناك أيضا مزيدا© من المعلومات، ومع أن هذا

الكم الهائل من المعلومات يبقى الطالب على اطالع على ما يجري في "عوالمه”.

إال أن ذلك ال يخلو من سلبيات تصاحب التعرض للكم الكبير من المعلومات بشكل متواصل.

الجيل الثاني لإلنترنت (Web 2.0)

فقد أشارت األبحاث إلى ما يسمى بالقلق ( Information Anxiety)المعلوماتي

Information)والمعلوماتية الزائدة Overload ) والذي يشير إلى أن التدفق الهائل

للمعلومات من خالل وسائل االتصال والتواصل قد يؤدي إلى الكثير من المشكالت.

سلبيات تصاحب التعرض للكم الكبير من المعلومات

ويجد الشخص أنه البد من أن يمارس عددا من ( لكي Multi-taskingالمهام في وقت واحد )

يستطيع التعامل مع هذا الكم. ففي الوقت عينه يجد الشخص نفسه في

موقف يقرأ رسالة إلكترونية ويستمع إلى األخبار على التلفاز ويرد على التلفون ويتابع األخبار العاجلة على اإلنترنت ويقوم بإضافة تعليقات

على صفحة الفيسبوك وكل هذا بينما هو يعمل أو خالل وقت العائلة .

سلبيات تصاحب التعرض للكم الكبير من المعلومات

كما أنه ونتيجة للتعلق الكبير، والذي قد يصل لدرجة اإلدمان والهوس بجهاز الهاتف الخلوي، فقد حدد

الباحثون مؤخرا رهابا )فوبيا( يتمثل في الخوف من ( .Nomo phobiaفقد االتصال بالهاتف الخلوي )

ويتمثل هذا الرهاب بالقلق الشديد الذي يتعرض له الشخص عندما يفقد هاتفه الخلوي أو ينتهي شحن

بطارية الجهاز أو أن ال يكون لديه رصيد إلجراء المكالمات.

وأهم األسباب التي تدفع بالشخص إلى ذلك الحد هو القلق من فقد االتصال باآلخرين كالعائلة أو

األصدقاء أو العمل .

سلبيات تصاحب التعرض للكم الكبير من المعلومات

لم يعد اإلنترنت مكان يتلقى فيه المستخدمون المعلومات ويستهلكونها فقط .

ولكنها أصبحت أشبه بمنتدى يستطيعون من خالله نشر إنتاجهم وكتاباتهم وعرضها على

جمهور عريض ومتنوع وذلك بفضل تقنية الجيل الثاني لالنترنت .

الجيل الرقمي وتكوين المحتوى

وتوصف أدوات الجيل الثاني لالنترنت بأنها أدوات و"برمجيات اجتماعية" ألنها تسمح

لمستخدميها بتكوين المحتوى على اإلنترنت بشكل تفاعلي تشاركي وتجعل المحتوى بعد ذلك

مشاعا لآلخرين . فالمستخدمون يساهمون بشكل كبير في تكوين

وتطوير المحتوى الرقمي على االنترنت .

أدوات الجيل الثاني لإلنترنت

،فأدوات الجيل الثاني، مثل المدونة والويكي تدعم ما يسمى بالتعلم النشط حيث أصبح

مستخدم اإلنترنت متفاعال بشكل كبير مع ما يعرض على اإلنترنت.

كما أن هذا التفاعل يأخذ أشكاال متعددة وال تقتصر على التواصل مع المسؤول عن الموقع.

أدوات الجيل الثاني لإلنترنت

ومن هنا يميز ريتشاردسون بين الشكل القديم لالنترنت عندما كانت كتقنية لل "قراءة" فقط

في الجيل األول وعندما أصبحت تقنية "القراءة/ الكتابة" إشارة إلى قدرة المستخدم على تبادل

األدوار أثناء استخدامه لالنترنت. فالمستخدم أصبح بإمكانه التعليق وإعطاء رأيه

ورؤيته الخاصة حول ما يتم عرضه. حتى المواقع اإلخبارية أصبحت تعطي مساحة

لزوارها لكي يعلقوا على األخبار. وبهذه الطريقة يساهم المستخدم في إعادة

تشكيل المحتوى ويتواصل مع المستخدمين اآلخرين بدال من االقتصار على التواصل مع ما

يعرض من خالل الموقع فقط .

فتقنية الجيل الثاني لالنترنت أعطت المستخدمإمكانية التفاعل والسيطرة على ما يتم عرضه

على اإلنترنت بشكل كبير. كما أن بعض المواقع التي تطبق تقنية الجيل

الثاني تعتمد بشكل تام على المستخدم في تكوين المحتوى والموسوعة الحرة

(Wikipedia.خير مثال على ذلك ) هذا باإلضافة إلى مواقع التواصل االجتماعي

التي أحدثت ثورة حقيقية في تجربة التواصل من خالل اإلنترنت .

تقنية الجيل الثاني لإلنترنت

كما أن تقنية الجيل الثاني أعطت المستخدم الكثير من األدوات واإلمكانات التي يستطيع من

خاللها أن يكون مساحته الخاصة على اإلنترنت بسهولة ويسر.

فكل شخص أصبح بإمكانه إنشاء موقعهاإللكتروني أو صفحته الخاصة على اإلنترنت

ووضع ما يشاء عليها دون الحاجة إلى معرفة بالبرمجة .

تقنية الجيل الثاني لإلنترنت

بغض النظر عن التكنولوجيا المستخدمة وعننمط التدريس المتبع، يبقى المحتوى هو جوهر

العملية التعليمية. وقد سمي المحتوى "ملكا" للداللة على أهميته

وأنه ينبغي أن يعطى من األهمية ما يستحقه. فالتكنولوجيا ونمط التدريس يجب أن يخدما

المحتوى.

الخالصة