1ºanos

SECRETARIA DA EDUCAÇÃOCoordenadoria de Gestão da Educação Básica

DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE SÃO JOSÉ DOS CAMPOS

1

Ação de Formação dos 1ºs ANOS EF

14 DE MARÇO DE 2013


De repente nasci, isto é, senti vontade de escrever. Nunca pensara no que podia sair do papel e do lápis, a não ser bonecos sem pescoço, com cinco riscos representando as mãos. Nesse momento, porém, minha mão avançou para a carteira à procura de um objeto, achou-o, apertou-o irresistivelmente, escreveu alguma coisa parecida com a narração de uma viagem

de Turmalinas ao Pólo Norte. Carlos Drumonnd de Andrade

Núcleo Pedagógico

Anos Iniciais

2


Slide3

OBJETIVOS:

Apreciar textos literários inferindo informações e desenvolvendo

a sua compreensão.

Analisar rotina do professor, refletindo sobre as atividades de

leitura e escrita na distribuição do tempo didático e em como

garantir as condições didáticas que contemple as expectativas de

aprendizagem.

Preparar e elaborar atividades propostas nas sequências do

EMAI (Educação Matemática nos Anos inicais) e planejar seu

desenvolvimento na rotina semanal.


Slide4

Conteúdo:

•Leitura pelo formador: “ O Gato Malhado e A Andorinha Sinhá” autor Jorge Amado. •Expectativas de Aprendizagem.•Modalidades organizativas a serem garantidas nas situações de Rotina do 1ºAnos EF.•Atividades Diversificadas “Cantos”.•Sequências de atividades Matemáticas – Números e operações.


1º Momento – Leitura de um trecho do livro “ O Gato Malhado e a Andorinha Sinhá”.

Autor: Jorge AmadoIlustrador: Carybé


Slide6

Resenha:

O Gato Malhado e A Andorinha Sinhá, este romance de um amor impossível - que no entanto, aconteceu sem ter acontecido – entre os dois seres de espécies tão diferentes desta estranha fábula.Porque se trata de uma fábula, sim, já que acontece entre bichos “ humanizados”. Ou, se quiserem entre “gentes” disfarçadas de bichos, gentes da única raça de gente que existe, a raça humana, de qualquer cor de pele, origem, cultura, religião e tudo mais, como na maioria das fábulas.E nesta fábula brasileira, a raça humana disfarçada de bichos se comporta como tal, e aqui aparece com todas as suas características, as melhores e as piores – e até as nem tanto...

Tatiana Belinky

SECRETARIA DA EDUCAÇÃOCoordenadoria de Gestão da Educação Básica 7

• Registros reflexivo dos Encontros:

Data 14/03 XXXXXXXXXX

22/05 23/05

13/08 14/08

10/09 11/09


Slide8

2º Momento – Leitura compartilhadaApresentação da Expectativas de Aprendizagem 2013- Preliminar- Breve reflexão a luz das expectativas que já estão postas no Guia de Planejamento e Orientações Didáticas.


Slide9

Ao final do 1º ano do Ciclo I, o aluno deverá ser capaz de:•participar de situações de intercâmbio oral do cotidiano escolar (rodas de conversa, rodas de leitura, rodas de estudo etc.), ouvindo com atenção, formulando perguntas e fazendo comentários sobre o tema tratado;•planejar sua fala, adequando-a a diferentes interlocutores em situações comunicativas do cotidiano escolar (rodas de conversa, rodas de leitura, rodas de estudo etc.);

•apreciar textos literários e participar dos intercâmbios posteriores à leitura; •ler - com assistência do professor ou colegas - textos de diferentes gêneros, (contos, textos instrucionais, textos expositivos de divulgação científica, notícias etc.), com diferentes propósitos, apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto, as características de seu portador, do gênero e do sistema de escrita;•ler por si mesmo textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, poemas, canções, trava-línguas, além de placas de identificação, listas, manchetes de jornal, legendas, histórias em quadrinhos, tirinhas, rótulos etc.;


Slide10

•compreender o funcionamento alfabético do sistema de escrita, ainda que escreva com erros ortográficos;•escrever alfabeticamente textos que se costuma saber falar de cor, tais como: parlendas, adivinhas, quadrinhas, canções, trava-línguas, entre outros;

•recontar histórias conhecidas, recuperando a sequência dos episódios essenciais e algumas características da linguagem do texto lido pelo professor;

•reescrever coletivamente - ditando para o professor ou colegas – trechos de contos conhecidos, considerando, do texto fonte, as ideias principais e algumas características da linguagem escrita e do registro literário;•produzir textos de autoria coletivamente (bilhetes, cartas, verbetes de curiosidades) e completar histórias cujo final se desconhece, ditando para o professor ou colegas ou escrevendo de próprio punho;•reescrever textos e produzir textos de autoria coletivamente, com apoio do professor para planejar o que vai escrever; e para reler o que está escrevendo, tanto para controlar a progressão temática quanto para avançar nos aspectos discursivos e textuais;


Slide11

•revisar textos coletivamente com o apoio do professor, tanto durante o processo de textualização quanto depois de finalizada a primeira versão.

Kátia Bräkilng


Slide12

3º Momento –

A rotina e as modalidades organizativas na gestão do tempo didático

1.Em pequenos grupos façam a análise de uma rotina: anexo 1 Analisem e apontem o que observam. – Como pode entrar as atividades com Nomes Próprios nesta rotina? Em qual modalidade organizativa? Por quê?- E os cantos diversificados como devem ser organizados?-Da forma que estão sendo apresentadas irão dar conta de atender a matriz curricular para o 1º ano? Que adequações faria?

Fazendo retomada nos textos de estudos: “Como organizar o trabalho Pedagógico no Ensino Fundamental” de Rosaura Soligo e “Como e porque organizar cantos diversificados no 1º Ano do Ensino Fundamental” Denise Tonello. Socialize com os colegas


Slide13


Slide14


Slide15


Slide16


Slide17

EE. Jeni Davi Bacha

EMAIEMAI


Slide18

4º MomentoEMAI- Educação Matemática nos Anos Iniciais

do Ensino Fundamental


Slide19

4-Em grupo: discutir sobre as atividades do EMAI para compor a sua rotina semanal e o Plano de aula.

Faça um registro distribuindo as atividades propostas, atendendo a matriz curricular do 1º Anos.

5-Socialize com seus colegas.

Trabalho Pessoal: Relatório reflexivo sobre: os cantos diversificados, no que se refere a “observação do professor e autonomia do aluno” e enviar o formato da rotina para as classes dos 1º Anos, da unidade escolar; levando em conta a matriz curricular e as modalidades organizativas, de acordo com as Expectativas de Aprendizagem. Data prevista para entrega: Próximo encontro 22 de maio.


Bom trabalho!

.

Slide20


Slide21

Anexo

LEITURA


OBJETO

TEXTO + GÊNERO

Envolve diferentes aspectos

DiscursivosTextuais

Gramaticais...

CAPACIDADES DE LEITURA

COMPORTAMENTO LEITOR

PROCEDIMENTOS DE LEITURA

LEITURA


Comportamento leitor• socializar critérios de escolha e de apreciação estética de leituras;

• ler trechos de textos que gostou para colegas;

• procurar materiais de leitura regularmente;

• zelar por diferentes materiais de leitura;

• freqüentar bibliotecas (de classe ou não);

• comentar com outros o que se está lendo;

• compartilhar a leitura com outros;

• recomendar livros ou outras leituras que considera valiosas;

• confrontar com outros leitores as interpretações geradas por uma leitura,

entre outros.


Procedimentos de leitura

• ler da esquerda para a direita e de cima para baixo no ocidente;

• folhear o livro da direita para a esquerda e de maneira seqüencial e não salteada;

• escanear as manchetes de jornal para encontrar a editoria e os textos de interesse;

• usar caneta marca-texto para iluminar informações relevantes numa leitura de estudo

ou de trabalho, por exemplo;

• reler um fragmento anterior para verificar o que se compreendeu;

• adequar a modalidade de leitura – exploratória ou exaustiva, pausada ou rápida,

cuidadosa ou descompromissada... – aos propósitos que se perseguem e ao texto que

se está lendo.


Kátia Lomba Bräkling - jan2010

CAPACIDADES RELATIVAS CAPACIDADES RELATIVAS àà AQUISI AQUISIÇÇÃO DO ÃO DO SISTEMASISTEMA

Compreender diferenças entre escritas e outras formas gráficasCompreender diferenças entre escritas e outras formas gráficas

Conhecer o alfabetoConhecer o alfabeto

Compreender a natureza alfabética do sistema de escritaCompreender a natureza alfabética do sistema de escrita

Ler, reconhecendo globalmente palavras escritasLer, reconhecendo globalmente palavras escritas

Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto, Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto, desenvolvendo maior fluência e rapidez na leitura.desenvolvendo maior fluência e rapidez na leitura.



CAPACIDADES DE COMPREENSÃOCAPACIDADES DE COMPREENSÃO

Ativação de conhecimentos préviosAtivação de conhecimentos prévios

Antecipação ou predição de conteúdos ou Antecipação ou predição de conteúdos ou propriedade dos textospropriedade dos textos

Checagem de hipótesesChecagem de hipóteses

Produção de inferências locaisProdução de inferências locais

Produção de inferências globaisProdução de inferências globais


CAPACIDADES DE LEITURA

Realizar inferências sobre o que não está explicitado

no texto, recuperar o contexto de produção do texto

e relacionar com as intenções possíveis do mesmo;

reler trechos de textos para verificar a adequação da

sua interpretação, localizar informações

apresentadas, entre outras (ROJO: 2004; LERNER:

2002).


CAPAC. DE APRECIAÇÃO E RÉPLICA DO LEITOR EM RELAÇÃO AO TEXTO (INTERPRETAÇÃO, INTERAÇÃO)

Recuperação do contexto de produção do texto

Definição de finalidades e metas da atividade de leitura

Percepção de relações de intertextextualidade – ler um texto e colocá-lo em relação com outros textos

Percepção de relações de interdiscursividade – perceber um discurso é colocá-lo em relação com outros discursos


O que é ensinar a ler?• Ensinar a ler, requer a tematização das capacidades de

leitura requeridas para tanto, possibilitando ao aluno constituí-las ou ampliá-las.

• Ensinar a ler, supõe possibilitar ao aluno aprender a ajustar os procedimentos de leitura às finalidades colocadas.

• Ensinar a ler requer a socialização com os alunos de apreciações, pareceres, dúvidas, critérios de escolha.

• Dessa forma, capacidades, procedimentos e comportamentos leitores devem ser tomados como objetos de ensino na escola. Bräkling, 2008.


Como selecionar textos?• O trabalho deve se organizar em torno da diversidade de

textos e gêneros que circulam socialmente;• Dos textos que circulam socialmente, aqueles que

podem atender a necessidades detectadas do aluno-leitor para uma efetiva participação cidadã;

• Os que possibilitam, de maneira mais imediata, a identificação de elementos implícitos;

• Os que possibilitam o estabelecimento de relações com outros textos já lidos (intertextualidade) e outros discursos (interdiscursividade).



• Projetos de leitura

• Leitura colaborativa

• Leitura programada

• Leitura de escolha Pessoal

• Roda de leitores

• Leituras Pontuais

• Leitura em voz alta feita pelo professor

• Leitura em voz alta feita pelo aluno

• Atividades seqüenciadas de leitura

• Diário de Leitura Pessoal

• Diário de Estudo de obra l i terária


As modalidades sublinhadas favorecem o desenvolvimento de capacidades de compreensão, sendo a roda de leitores, como atividade permanente de leitura (roda de jornal, roda de curiosidades, de apreciação de uma obra), a situação mais adequada para o aprendizado e desenvolvimento de comportamento leitores.


Como ensinar a compreender?

a) incrementar a iniciativa de alunos e alunas;b) utilizar formas gráficas de representação; c) oferecer modelos de compreensão e controle. A

modelagem do professor;d) aumentar a sensibilidade às incoerências do texto;e) utilizar técnicas de discussão coletiva;f) ajudar a interiorizar orientações a serem seguidas;g) relacionar a compreensão com a produção de

textos;


Bibliografia BRÄKLING, Kátia. “As práticas sociais de leitura e escrita no

processo de alfabetização”. In: Educação: fazer e aprender na cidade de São Paulo. São Paulo: SME, 2008.

COLOMER, Teresa; Camps, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6.ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Education

1ºanos