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¿POR QUÉ, CÓMO Y PARA QUÉ LEER?
PRESENTACIÓN
Este trabajo pretende ser una breve síntesis que explique ¿Cómo leer, para qué y por qué debemos leer? Nuestro trabajo comenzó con la búsqueda de información acerca de la lectura y sus características antes mencionadas, razón por la cual, nos encontramos con una amplia cantidad de datos. Como objetivo, nos propusimos no solo buscar información sobre el tema asignado, sino también dar a conocer los beneficios que podemos adquirir cuando se hace uso de una buena lectura.
“Reflexiona, queremos ser mejores, adquirir más conocimientos y fomentar el hábito de lectura entre los jóvenes.”
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, una de las notas distintivas de la lectura es su carácter
silencioso. Nuestra manera de leer está marcada por el silencio. Leemos con los
ojos, seguimos las líneas con la vista, recortamos los caracteres tipográficos en
la soledad de una relación íntima con el libro.
La lectura silenciosa es una de nuestras prácticas más características. Una
práctica que ya estaba presente en los eruditos de la antigüedad clásica y en los
scriptoria de los monasterios medievales. Que se extendió en el siglo XII y XIII
con las escuelas urbanas y las universidades –donde aparecen las primeras
bibliotecas que exigen silencio- para luego instalarse en la aristocracia laica de
los siglos XV y XVI. Pero a diferencia de la práctica actual, nunca dejó de estar
acompañada por la lectura oral.
La oralización del texto, que ha estado vigente con fuerza hasta entrado el
siglo XVIII, es una práctica social y cultural que ha sido impuesta por los propios
géneros textuales, para la cual estos han sido moldeados.
Un gran número de textos fueron pensados y producidos en función de la
lectura oral y de unos lectores “oyentes”. La referencia a la habitualidad de
esta práctica se encuentra recogida en diversos textos y alcanza a obras como
La Celestina y El Quijote.
“Paradójicamente” nos encontramos -ahora mismo- vinculados por un texto
leído en voz alta. Un escrito que ha sido pensado, estructurado y organizado a
partir de un modo de recepción predeterminado: el de la oralidad.
Por lejana o desconocida que nos parezca, la lectura en voz alta cumplió un rol
central en la cultura.
La existencia de una cantidad mayor de textos disponibles sienta las bases para
que los mismos sean aprehendidos y manejados, leídos y reproducidos de
múltiples formas.
Una extensión de la alfabetización hacia fines de la Edad Media –que de todos
modos seguía siendo muy parcial- y la creación de la imprenta potenciarán la
presencia de lo escrito. Un aumento en la producción editorial y la aparición de
librerías de préstamo junto a otras modalidades de este tipo, extenderán
rápidamente la capacidad de lectura y de crítica. Estas novedades alcanzarán
pleno sentido con la gestación de los Estados modernos y el surgimiento de sus
dispositivos.
Una primera distinción entre la oralización y la lectura silenciosa nos permite
comprender la articulación entre los espacios público y privado.
La lectura erudita fue mayormente una práctica silenciosa. La oralización, en
cambio, se presenta como una lectura para otros. Como una práctica que
puede comunicar lo escrito a quienes no lo saben descifrar. Una manera de
incrementar la distribución, la difusión y la circulación de lo escrito. La lectura
en la soledad individual coexiste entonces con la lectura en la intimidad familiar
o en grupos reducidos.
La oralización del libro nos lleva a una primera cuestión que debemos plantear:
La lectura es algo más que una mera operación de abstracción intelectual. La
lectura es una práctica. Está encarnada en gestos, en espacios, en hábitos. Es
una inscripción a partir de la cual se define un espacio propio y una relación con
uno mismo y con los demás.
Como práctica, como hábito que es, la lectura está inscripta dentro de un
sistema más amplio: el cultural, donde la inclusión es un elemento central.
A partir del carácter escriturario de la cultura occidental, voy a intentar
presentar a los libros como dispositivos culturales y proponer a través de las
prácticas -en este caso la práctica de la lectura- un camino para la creatividad.
En un contexto en el que la revolución tecnológica de la comunicación está
transformando los lenguajes, las escrituras y las narrativas; las preguntas ¿Por
qué leer? ¿Cómo leer? ¿Para qué leer? Nos llevan a buscar respuestas en otro
“orden de lectura”.
La lectura como práctica:
La independencia del lector respecto del libro se encuentra mediada por los
códigos y las convenciones que rigen las prácticas de las “comunidades de
pertenencia”.
Esto quiere decir que intervienen las características socio-profesionales, el
sexo, la generación, las creencias religiosas, las tradiciones educativas, etc.
La lectura jamás es totalmente impuesta, ni puede deducirse de los textos de
los que se adueña, ya que la fuerza creativa de los usos, de las “tácticas” de los
lectores, los supera.
La lectura evoca entonces un acto de libertad. En ella se da una cierta
autonomía de las decisiones, una acción reflexionada, una irreductibilidad de la
experiencia al discurso.
En este acto de libertad, la lectura pone en juego a la “cultura”.
La cultura puede ser definida entonces como esa continuidad creadora que
excede a los autores -porque viene de más lejos- y traspasa a las obras -por la
acción “interpretativa” que ponen en juego los lectores. La cultura se vuelve
así una acción permanente y viva más esencial que sus soportes o
representaciones.
Asume una posición polemológica. Se presenta como un juego de fuerzas
enfrentadas (maestros y alumnos, productores y consumidores) de la cual se
vuelve su instrumento. Como una tensión incesante entre lo “literal” y la
productividad del lector. En esta tensión se articula la capacidad de invención,
la dotación de sentido de los individuos o de las “comunidades de
interpretación” con las coacciones y limitaciones de las normas y las
convenciones que limitan lo que es posible y legítimo pensar y enunciar. Este es
un juego de fuerzas en el que también se busca imponer las diferencias entre lo
“literal” y las “interpretaciones”.
Leer es recorrer por un sistema que nos viene dado, viajar por un vocabulario y
una sintaxis armando frases propias a la manera del caminante que se interna
por las calles de una ciudad.
Esto no significa un regreso al solipsismo del individuo. Las prácticas tienen un
carácter colectivo –apuntan a una historia social de los usos y las
interpretaciones- y como tales condicionan a los autores. En este caso, a los
lectores.
Podemos decir que toda lectura modifica su objeto. El texto se convierte así en
una reserva de formas a la espera de un lector que le otorgue sentido. En esta
incursión, el lector inventa en el texto algo distinto de lo que el autor supuso.
Es la marca de la resistencia -que es también la libertad de los sujetos- en
relación con el desarrollo de la producción socio-cultural.
Del otro lado, la escritura se conserva y acumula en bibliotecas y en archivos,
en memorias virtuales y en formatos digitales. Su cuerpo resiste el tiempo y se
va multiplicando.
Al contrario, la lectura se muestra sometida al deterioro y al tiempo. En este
contrapeso, cada lectura actualiza la distancia entre la letra fija en el cuerpo de
papel y la vista que, en su desplazamiento, va engendrando nuevos sentidos.
¿Qué es leer?
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante
el cual el primero intenta obtener una información pertinente para los
objetivos que guían su lectura, el significado del texto se construye por parte
del lector”.
Esto no quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado. Lo que
intentamos explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no
es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino
una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector
que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquel.
¿Por qué, Cómo y Para qué leer?
Importa, si es que los individuos van a retener alguna capacidad de formar
juicios y emitir opiniones propias, que sigan leyendo por su cuenta. Qué lean y
cómo - bien o mal - no puede depender totalmente de ellos, pero el motivo (el
por qué) debe ser el interés propio.
En definitiva leemos - como concuerdan Bacon, Johnson y Emerson - para
fortalecer el sí -mismo (el self) y averiguar cuáles son sus intereses auténticos.
Al hecho de que experimentemos esos aumentos como placer puede deberse
que los moralistas sociales, de Platón a nuestros actuales puritanos de campus,
siempre hayan reprobado los valores estéticos. Sin duda los placeres de la
lectura son más egoístas que sociales. Uno no puede mejorar directamente la
vida de nadie leyendo mejor o más profundamente.
Para leer sentimientos humanos en lenguaje humano hay que ser capaz de leer
humanamente, con toda el alma. Tenga las convicciones que tenga, uno es más
que una ideología.
La mejor forma de ejercer la buena lectura es tomarla como una disciplina
implícita; en última instancia no hay más método que el propio, cuando uno
mismo se ha moldeado a fondo.
Despertar un auténtico deseo de lectura es muy importante y orientar
correctamente dicha inquietud hacia campos legítimamente atractivos, sanos y
valiosos, es la función en donde se eleva o realiza el destino fidedigno del
hombre y la sociedad en su conjunto. A este propósito se llega por tres vías:
Por un deseo de recrearse con distintos temas y asuntos.
Por adquirir información y
Por arribar al dominio de ciertos conocimientos.
A fin de responder las preguntas básicas planteadas nos encontramos frente a
tres aspectos del problema:
1) La motivación, o la pregunta del porqué.
2) La acción, o la pregunta del cómo.
3) Los resultados, o la pregunta del para qué.
En la motivación. Es el plano psicológico que apunta directamente al deseo, se
consideran los intereses que son necesario despertar y los incentivos que
deben tener las personas. Es importante la actuación de los medios de
comunicación social, el rol de la escuela, la importancia del debate cultural,
social y político en favor de la lectura.
En la acción, corresponde a la voluntad, donde es necesario disponer las
condiciones concretas a fin de que la lectura se realice. Para lo cual hay que
tener:
Accesibilidad a libros.
Servicio de bibliotecas.
Disposición de tiempo para dedicarlo a la lectura.
Son planos indispensables dentro de un plan de acción de fomento de la
lectura.
En los resultados, tiene que ver con las consecuencias prácticas y sociales. Hay
que considerar varios temas como:
Evaluar la lectura como un factor importante para la promoción social, como
permite una forma de conciencia histórica o política.
Medir el resultado que ella ofrece en el adelanto de la ciencia y la técnica,
observar cómo facilita una mejor disposición en la vida mental del lector y
cómo puede procurar mejores puestos de trabajo y mayor rol social.
A) Motivación.
Lo que hay que educar es una “actitud de interés” hacia la lectura, lo cual
apunta a disciplinar la atención, la voluntad, el carácter, la personalidad. La
motivación tiene que fundarse sobre condiciones profundas y sólidas, de allí es
que tenemos que tratar sobre la educación en general.
Así pues, una de las primeras y fundamentales tareas del maestro y padre de
familia será siempre la orientación vocacional.
Otro principio básico es orientarse de acuerdo al interés de los individuos. Es
necesario conocer al educando o al usuario de libros en sus necesidades y
aspiraciones para saber qué es lo que más le agrada y compete según su
ocupación o profesión.
Los medios de comunicación social pueden hacer mucho por orientar,
promocionar y difundir la lectura.
En consecuencia la motivación hacia la lectura requiere y exige el concurso de:
los padres de familia, la acción eficaz del sistema educativo y las instituciones
de todo nivel.
B) Acción.
Son varias las condiciones que influyen en mantener el interés por la lectura;
condiciones que se concentran en torno a los dos elementos esenciales de esta
actividad: el material de lectura y el lector.
En el material de lectura son factores condicionantes:
- La calidad y el interés del texto
- La estructuración de tema
- El estilo literario
- El vocabulario empleado
- La adecuación a la experiencia del lector
En el lector actúan:
- El interés
- El propósito
- El nivel cognoscitivo
- El nivel mental
- Los estímulos ambientales
- La receptividad ante una explicación previa, etc.
. EL MATERIAL DE LECTURA
Se motiva a leer y se actúa en favor de esta actividad poniendo los materiales
que la sirven al alcance de los niños, jóvenes o adultos.
La biblioteca es, a la vez, la memoria de la humanidad, es un espacio de luz
que permite una contemplación lucida y serena de todo el trafago del
presente y del pasado, y también es un ambiente donde se urden los
proyectos que ordenarán el futuro.
En tiempos pasados y en otras sociedades costaba hasta la vida atreverse a
mirar las páginas de un libro, por el hecho de que estos libros estaban
reservados solamente para personas de la alta sociedad así como también
sumos sacerdotes.
Estados Unidos dio un gran aporte a la humanidad concibiendo las
bibliotecas públicas.
En Cuba existen las llamadas “minibiblotecas” ubicadas en establecimientos
públicos y hasta en viviendas.
. BIBLIOTECAS
Otro aspecto que tiene vital importancia en el fomento de hábitos de lectura
es el de las bibliotecas. En donde se encuentran los bienes de cultura, arte,
ciencia y técnica que el hombre ha ido creando a su paso por la tierra. Por eso
se dice que la biblioteca no solo es un instrumento útil a la nación, sino algo
que contribuye a cambiarla.
. EL LECTOR
El otro gran componente de la escena en los hábitos de lectura, es
indispensablemente el lector, que en realidad es protagonista de la función
llamada lectura.
Muchas condiciones influyen en acercar o apartar a los hombres de la lectura,
factores que pueden ser intrínsecos o ajenos al ser y a la formación de
personas.
Pera que el niño guste verdaderamente de la lectura en el transcurso de su
vida es bueno inculcarles este hábito desde la infancia.
C) Resultados
Actualmente en la sociedad de consumo, que busca el producto inmediato y la
ganancia concreta, la lectura y la educación en general se ven seriamente
afectadas porque el beneficio no es de orden material.
Es importante empezar a transformarla interviniendo en algunos d sus
procesos, uno de los cuales y no el menos importante, es la lectura y sus
resultados.
Cabe hacer una crítica a todo el sistema de la administración pública,
instrumento que tiene en sus manos la promoción de los recursos humanos.
Cuando los hombres preparados, científicos, técnicos y estudiosos en general,
sean verdaderamente estimados y compensados por sus conocimientos, la
lectura se volverá atractiva.
Otra forma de fomentar la lectura por sus resultados es que ella debe ser
orientada hacia fines concretos.
La lectura es una de las actividades mentales de mayor plenitud, es un ejercicio
y disciplina en donde las funciones superiores del ser humano alcanzan su
máxima expresión. Es un acto consciente y voluntario, que supone orden y
dedicación, pues con su práctica se ingresa a un mundo de símbolos y
abstracciones.
La Lectura
Es una de las estrategias cognitivas básicas para el aprendizaje autónomo. El
alumno que haya adquirido unas habilidades lectoras avanzadas
probablemente no tendrá problemas de aprendizaje.
El comportamiento del lector es uno de los más complejos a los que puede
llegar el ser humano. Además, la lectura permite diversas estrategias según la
situación, el objetivo de la lectura, el material, la dificultad, la familiaridad, los
propósitos del lector, etc. Todo esto hace que el aprendizaje de la lectura no
quede reducido a los primeros cursos de la primaria. Actualmente se concibe el
aprendizaje de la lectura como un largo proceso, que se prolonga durante todo
el curriculum académico y se extiende hasta la edad adulta. En cierta forma
podríamos decir que el aprendizaje de a lectura puede durar toda la vida.
1. Importancia de la lectura
La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la
expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y
mejora la ortografía. Hay muchas razones para reflejar la importancia de la
lectura:
• La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos
personales.
• La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la
capacidad de pensar.
• La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que
pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso
tiene relación con el rendimiento escolar.
• La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información,
conocimientos. Cuando se lee se aprende.
• La lectura amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en
contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el
espacio.
• La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.
La lectura permite entrar en contacto con gran cantidad de información, la
importancia de estar informados y de ser lectura rápida y la foto lectura para
así ser lectores completos, personas independientes; no tiene precio y la
lectura nos los permite, así que es importante realizarla e interesarse por
desarrollarla con técnica.
2. Operaciones Necesarias para la Lectura
2.1. Reconocer, asimilar y comprender el contenido del texto que se lee,
las circunstancias en que fue escrito y la personalidad del autor.
2.2. Organizar, ordenar la lectura, tomar notas, distinguir las ideas
principales, subrayar, elaborar cuadros sinópticos y otros procedimientos
que facilitan su comprensión.
2.3. Elaborar, meditar sobre lo leído para no caer en una lectura pasiva e
indiferente.
2.4. Evaluar, apreciar, valorar las ideas expuestas en el texto.
De esta manera es como la lectura se hace un procedimiento mental que exige
compenetrarse en el texto que se lee y con su autor. Analizando sus ideas e
incorporándola a nuestro acervo cultural.
3. El Proceso de lectura
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
3.1. La visualización: Cuando leemos no deslizamos de manera continua la
mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada
una de las detenciones que los ojos realizan se les denomina “fijaciones”,
que tiene una duración de 200-250 milisegundos y en apenas 30
milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento
sacádico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre
unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y
diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una
veintena de letras; también influye en la velocidad lectora el trabajo de
identificación de las palabras en cuestión, que varía en relación a su
conocimiento por parte del lector o no.
3.2. La fonación: Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir
que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que
pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura
subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la
comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura
de materiales como la poesía o las transcripciones de discursos orales.
3.3. La audición: La información pasa del habla al oído (la sonorización
introauditiva es generalmente inconsciente).
3.4. La cerebración: La información pasa del oído al cerebro y se integran
los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el
proceso de comprensión.
4. Malos Hábitos en la Lectura
1. Percepción visual reducida
2. Vocalización
3. Subvocalización
4. Regresión
5. Retrocesos
6. Vocabulario Deficiente
7. Movimientos Corporales
5. Desarrollo del Vocabulario
.Consultar un buen diccionario cuando encuentres una palabra
desconocida.
.Utilizar las nuevas palabras en trabajos y escritos.
.Esforzarse en utilizar la palabra precisa en cada momento en cada
momento.
.Comprender sufijos, prefijos y otros elementos de etimología latina o
griega.
.Dominar sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos.
.Comprender siglas de uso frecuente como: ONU, UNESCO, MERCOSUR,
TLC, etc.
6. Eficiencia Lectora:
Consiste en acceder a la información que contiene un texto que se desea leer,
es decir, una lectura eficaz es aquella en la que se comprende y retiene todo lo
que se lee. Esta eficiencia añade un aspecto más a la eficacia, a su vez aplicado
a la lectura supone comprender un texto en un tiempo mínimo. Existen dos
aspectos fundamentales para una eficiencia lectora las cuales son la
comprensión y la velocidad lectora.
Si al leer no se entiende lo que se lee, la lectura no es eficaz. Si se comprende lo
que se lee, pero se necesita una cantidad enorme de tiempo, la lectura no es
eficiente.
La combinación óptima entre la velocidad y la comprensión será lo que
posibilitará una lectura eficiente.
Existe una fórmula matemática que permite expresar la eficiencia lectora la
cual es:
EL = (V.C)/100
Siendo “EL” la eficiencia lectora, “V” la velocidad lectora expresada en
“palabras por minuto” (ppm) y “C” la comprensión lectora expresada en
porcentajes.
. Comprensión Lectora:
En la comprensión de un texto se distinguen tres niveles de análisis:
a) Reconocimiento de palabras; b) procesamiento sintáctico y c)
procesamiento semántico
Lo importante de la lectura son las ideas. Al leer, hay que esforzarse en buscar
las ideas y su encadenamiento lógico.
En un texto debemos distinguir: a) idea principal; b) ideas secundarias; c)
datos accesorios; d) ejemplos; e) contenido explícito y f) contenido
implícito.
La idea principal es la esencia del texto, es el mensaje que el autor nos quiere
transmitir. Debemos intentar resumir la idea principal de un capitulo en una
frase o un simple párrafo utilizando nuestras propias palabras. Si no se capta
bien la idea principal es como si no se hubiera leído el texto.
A parte de la idea principal existen ideas subordinadas o ideas secundarias;
estas suelen matizar, ampliar y aclarar la idea principal. Los textos también
suelen presentar datos accesorios que pueden referirse al espacio, al tiempo
y muchas otras referencias que contribuyen a la comprensión del texto.
Por otro lado el contenido explícito es lo que está escrito en el texto de forma
objetiva y el contenido implícito es el mensaje de fondo que el autor quiere
comunicar. Para comprender un texto, a veces, no es necesario leer todas las
palabras, sino lo que interesa es captar las ideas.
. Velocidad Lectora:
Contrariamente a lo que mucha gente cree, el lector lento no es el que
comprende más, el buen lector lee por conjuntos de palabras realizando
pocas fijaciones por línea. Como consecuencia el buen lector lee rápido.
Existen diversos tipos de velocidad lectora, los principales son los siguientes:
1) Lectura reflexiva: Suele ser la más lenta de todas pues el lector intenta
captar el contenido del texto en toda su profundidad al mismo tiempo que
va reflexionando sobre el mismo. Este tipo de lectura es utilizado para
preparar un examen o un trabajo de profundización. La velocidad suele ser
inferior a las 230 ppm.
2) Lectura promedio: Es un tipo de lectura integral (se leen todas las
palabras), pero más rápida que la anterior. Con ella el lector pretende captar
las ideas principales y también los detalles, a su vez el lector sabe que no
tendrá que demostrar lo que ha comprendido con toda precisión. Su
promedio suele oscilar alrededor de 250 ppm.
3) Lectura rápida: Su promedio siempre es superior a las 260 ppm y puede
presentar diversas variedades. Una de ella es el “skimming” que consiste en
hacerse una idea aproximada de la idea principal en el mínimo tiempo. La
otra es el “salteo” que consiste en leer a saltos, fijándose en lo más
relevante. No es una lectura integral, si no que se trata de una lectura
selectiva.
4) Localización de información: Es un tipo de lectura selectiva basada en
dirigirse directamente a la información requerida, como consultar un
diccionario, una guía telefónica, una información concreta en un libro, etc.
5) Tipos de Lectura: Existen muchas formas distintas de leer. Las principales
son las siguientes:
Si se atiende a la forma externa, la lectura puede ser oral y silenciosa.
- Lectura oral: Es aquella en la que el lector pronuncia lo que está leyendo,
este tipo de lectura no se utiliza prácticamente o muy pocas veces. Sólo
los profesionales de la información como locutores de radio,
conferenciantes, presentadores de televisión, etc. hacen uso de ella.
- Lectura silenciosa: Este tipo de lectura presenta muchas ventajas sobre la
lectura oral, fundamentalmente facilita la velocidad y comprensión. Se
recomienda que la lectura sea silenciosa; la lectura oral sólo se justifica
cuando otras personas están escuchando lo que se lee. Atendiendo a su
finalidad, la lectura puede ser:
a) De información general: Cuando se busca la idea general del texto a
modo de síntesis.
b) De reconocimiento: Cuando se busca un dato concreto.
c) De estudio: Cuando interesa la comprensión profunda del texto.
d) Recreativa: Cuando lo que interesa es entretenerse o divertirse
mediante una lectura de interés personal.
. Flexibilidad Lectora: Consiste en adecuar la velocidad a los objetivos de la
lectura, teniendo en cuenta la dificultad y la familiaridad del material. El buen
lector sabe que la velocidad lectora debe estas en función de la dificultad, la
familiaridad, la lecturabilidad, la legibilidad y los objetivos de la lectura.
Cuando el texto es fácil, la lectura puede ser muy rápida. Si el texto es difícil,
la lectura deberá ser más lenta.
La lecturabilidad hace referencia a distintos aspectos formales del estilo. Una
lecturabilidad fácil permite aumentar la velocidad lectora.
La legibilidad hace referencia a los aspectos materiales del texto. Los
objetivos o propósitos de la lectura son el aspecto fundamental en la
determinación de la velocidad lectora.
Lectura integral y lectura selectiva:
La lectura integral consiste en leer todas y cada una de las palabras de un
texto, con objeto de comprender lo más profundo posible de su contenido,
despreocupándose un poco del tiempo que esto puede suponer. Un buen
lector puede leer alrededor de 240 ppm con un 80% de comprensión, esto da
una eficiencia de (240x80)/100 = 192.
La lectura selectiva consiste en leer aquellos pasajes, palabras o ideas del
texto que pueden permitir obtener una comprensión aceptable. Un buen
lector puede leer en lectura selectiva a un promedio equivalente a 400 ppm
con un 60% de comprensión, lo cual da una eficiencia de 240.
Lectura intensiva y lectura extensiva:
La lectura intensiva consiste en leer un texto de forma integral procurando
captar la mayor parte de su contenido.
La lectura extensiva consiste en consultar rápidamente varias obras que
tratan sobre un tema en común, con el propósito de tener una visión
comprensiva de distintos enfoques. En algunos casos es preferible una
lectura intensiva; pero en otros será más conveniente una lectura extensiva.
Siempre dependerá de los propósitos de la lectura.
Técnicas de lectura rápida: Como hemos apuntado al referirnos a la
psicofisiológica del proceso lector, se han propuesto ejercicios tendentes a
aumentar el campo de percepción visual, eliminar la subvocalización y en
definitiva aumentar la velocidad y la comprensión lectora. Algunos ejemplos
de estos ejercicios se exponen a continuación.
Ampliación del campo visual. Una serie de ejercicios consisten en adiestrar a
los ojos para poder captar palabras cada vez más largas en una sola fijación.
En la figura 2-4 se presenta un material preparado a propósito para este tipo
de adiestramiento. Con este material se leen las columnas de palabras
ayudados de una mirilla. Una mirilla es un trozo de cartulina, con una ventana,
de las medidas de la figura 2-5. Se lee lo más rápidamente posible cada
columna utilizando la mirilla. Sólo hay que dejar tiempo para la percepción. Al
principio no hay que preocuparse de la comprensión.
Cuando ya se tiene soltura en este tipo de ejercicios se puede pasar a otro
tipo de material preparado para realizar tres fijaciones por línea como el de la
figura 2-6. El conseguir captar cada línea con tres fijaciones ya es un buen
objetivo.
Figura2-4.Material de ejercicios de percepción v isual Figura 2-5.Mirilla
Figura 2-6. Material preparado para tres fijaciones por línea
7. Lectura de gráficas, tablas y figuras
El texto de los libros a veces va acompañado de gráficas, tablas estadísticas,
figuras, diagramas, etc. Su función no es adornar sino facilitar la comprensión.
Es muy importante saber interpretarlos correctamente.
Los gráficos deben consultarse al mismo tiempo que se va leyendo el texto. En
algunas ocasiones, la simple contemplación del grafico puede ser suficiente
para entender el texto.
8. Diagnóstico de la eficiencia lectora
El rendimiento en lectura es uno de los aspectos más difíciles de evaluar con
objetividad y precisión. La velocidad lectora puede variar según la dificultad, la
familiaridad o la legibilidad.
El material necesario para este tipo de prueba es el siguiente: a) texto de
lectura; b) prueba de comprensión; c) hoja de respuestas; d) lápiz y e)
cronómetro.
Para saber como es la eficiencia lectora se pueden seguir los pasos siguientes:
1. Se selecciona un texto de lectura.
2. Antes de empezar la lectura se anota la hora exacta.
3. Inmediatamente se empieza a leer, lo más rápido posible pero siempre
comprendiendo lo leído en el texto.
4. Cuando se haya terminado la lectura se anota la hora final.
5. La diferencia entre la hora final y la hora inicial será el tiempo invertido en la
lectura.
6. Se responden las preguntas de la prueba de comprensión.
7. Se corrige la prueba contando cuantas preguntas se han acertado.
8. Consultar con la figura 2.8 para saber que puntaje supone.
9. La velocidad lectora se mide en palabras por minuto (ppm) con la siguiente
formula:
Velocidad Lectora = Palabras leídas / Tiempo
10. Para evaluar la velocidad lectora se puede consultar a la figura 2.13. Esta
figura se incluye una nota para los intervalos de velocidad lectora mas
habituales para cada uno de los cursos de octavo de EGB a COU.
11. A partir de los resultados obtenidos en la velocidad lectora (en ppm) y en
comprensión lectora (en porcentaje) se puede calcular la eficiencia lectora,
utilizando la siguiente formula:
EL = (V . C) / 100
Figura2.8
Figura 2.13 Evaluación de la velocidad (I)
530 palabras
La comunidad económica europea
La ideas de crear algún tipo de organización comunitaria europea integrada por diversos
países par la situación de pobreza, endeudamiento y destrucción en que se encontró
Europa al finalizar la segunda guerra mundial (1945).
En 1948 los EE.UU. ofrecen a los países destruidos una ayuda económica para su
reconstrucción. Fijan como condición que dichos países se pongan de acuerdo para el
reparto de la ayuda.
Con este fin se crea la Organización Europea de Cooperación Económica, en la que no
se integran ni la URSS ni las democracias populares.
La conciencia de una Europa debilitada lleva a que se cree, en 1949, el consejo de Europa
con la finalidad de establecer las bases para la cooperación y también un estado de
opinión favorable a la progresiva integración política.
Por las mismas fechas se crea bajo los auspicios de los EE.UU. la Organización del
Tratado del Atlántico Norte (OTAN), con fines militares.
En 1950, el ministro de Asuntos Exteriores francés, Robert Schuman, propone la creación de un mercado común para la producción franco alemana del carbón y el acero, que
estaría abierto a la participación de otros países. L a idea tenía como finalidad regular la
producción y venta de estos productos. Se adhirieron al proyecto Italia, Bélgica, los
países bajos, Luxemburgo y la república Federal Alemana, además Francia. Acababa de
construirse la famosa la llamada “Europa de los seis”, que en 1957 llegarán a un acuerdo
para crear la Comunidad Económica Europea (CEE).
La CEE se ha ampliado posteriormente entre 1973 y 1981, con la integración de Reino U
nido, Irlanda, Grecia y Dinamarca (con Groenlandia), constituyendo la denominada
“Europa de los diez”. Países como Turquía, Chipre y Malta tienen la categoría de
asociados; Portugal y España, la de aspirantes de ingreso.
A la CEE se le denomina también Mercado Común Europeo (MCE). Los objetivos de la
CEE pueden resumirse en estos dos: libre circulación de mercaderías, mano de obra, maquinaria, etc. Entre los países miembros, y políticas agrícola, de transporte fiscal
homogéneas.
Los aspectos más importantes son el agrícola y el aduanero (homogenizar precios
agrícolas y que no haya trabas aduaneras al comercio entre los países miembros).
Durante el periodo que va desde su fundación a 1974, el CEE consiguió sus objetivos y
fue buen instrumento para el crecimiento económico de los países comunitarios. La
Europa comunitaria llego casi a los niveles de producción que los EE.UU. juntos, los
pises europeos, podrían competir con la gran potencia mundial.
Pero a partir de 1974, la crisis económica afecta a los países europeos y todos tienen
problemas de paro, aumentando los precios, disminución de los beneficios, etc., aunque
no con la misma gravedad en todos los casos. Esto ha provocado la insolidaridad entre
los asociados, que intentan que lo problemas de los vecinos no se añadan a los que ya
padecen.
(Etnos, 7°, Barcanova, pp. 23-24)
FIGURA 2-15. TEST DE LECTURA
1. La idea de crear una organización europea; parte de
a. La generosidad de los países que la crean. b. La situación de pobreza, endeudamiento y destrucción después de la guerra.
c. Del afán de defenderse de los ataques militares de otros países. d. Del deseo de intercambiar los descubrimientos científicos.
2. Los EE.UU. ponen como condición para prestar su ayuda económica que
a. Prometan no hacer más guerras.
b. Se pongan de acuerdo para el reparto. c. Hagan intercambios industriales. d. No vendan sus productos a África.
3. La OTAN se creó para
a. Ayudarse económicamente. b. Colaborar en planes de salud. c. Ayudarse en la defensa mutua.
d. Unificar la investigación integral.
4. La creación de un Mercado Común del Carbón y el Acero, lo propuso
a. Churchill.
b. Willy Brant. c. Adams Smith.
d. Robert Schuaman.
5. La Comunidad Económica Europea, se creó en el año
a. 1957 b. 1954
c. 1959 d. 1936
9. La lectura como técnica de estudio
Un método es un camino para llegar a un fin, por lo tanto, es el proceso para
llegar al aprendizaje.
La práctica frecuente de dar deberes sin enseñar técnicas de estudio, no es una
didáctica que favorece al aprendizaje. En la práctica educativa real no se suele
dar importancia al desarrollo de los métodos y técnicas de estudio. Se estima
que solo un uno por ciento del tiempo escolar se dedica a la instrucción en
métodos de estudio (Adams, Carnine, Gersten, 1985). Sin embargo podemos
afirmar “enseñad los métodos, y los contenidos vendrán por añadidura”.
Muchos autores expresan que enseñar técnicas de estudio tiene la misma
importancia que las materias escolares.
Para que un tiempo de estudio sea eficaz se debe tener en cuenta que:
a) Basarse en una estrategia sistemática.
b) Informar al alumno sobre el propósito de las estrategias.
c) Enseñarle de una manera explícita, cómo utilizar por sí mismo las técnicas de
estudio individualmente.
Dentro de un método se pueden incluir varias técnicas.
Existen varios métodos de estudio que tienen un principio en común.
Uno de los métodos más conocidos es EPL2R el cual tiene como base la lectura
y fue dado por Robinson.
La exposición que sigue debe entender como una sugerencia de actuación en
la clase. Podríamos decir que es poco menos que inútil el exponer estos
contenidos a los alumnos sin previamente o simultáneamente se practican en
clase, si bien hasta ahora debe entenderse como un método individual debe
entenderse también como una estrategia para complementar lo aprendido.
Factores y Orientación en la Lectura
1) Factores en la lectura:
La compilación de datos objetivos obre distintos aspectos relativos a la
lectura, es un requisito previo para formular políticas y estrategias que
permitan enfrentar los problemas con las medidas realistas, orientar todas a
mejorar la calidad de la lectura en la sociedad.
Frecuentemente se usa el término “Hábitos de lectura” para englobar toda
la problemática del desarrollo de está en la sociedad, denominación q cuyo
respecto se requiere haces algunas salvedades:
a) Es equívoca la denominación “hábitos de lectura”, pues el significado de
la palabra “hábito”, se relaciona con la repetición, la acción
automáticamente realizada, ejecución inconsistente.
La lectura si es un hábito es también lo contrario a él, es decir, innovación,
originalidad, aventura.
b) El hábito concreta una inspiración y el resultado final de un aprendizaje,
constituyendo así el último eslabón del proceso en el que intervienen
distintos componentes.
2) Campos de estudio de la problemática del proceso de lectura:
- Las orientaciones de la lectura. - Los niveles de lectura.
- El comportamiento lector.
Cada uno de estos campos de estudio le corresponde áreas distintas que
detallaremos a continuación…
LAS ORIENTACIONES EN LA LECTURA:
Se refiere a las bases en los que se apoya la lectura para adoptar una
determinada orientación; en donde las variables básicas a tomarse en cuenta
son:
- La cultura
- La sociedad
- La educación
1) El Factor Cultural:
- Los valores, las normas de conducta, la tradición y el medio ambiente en
el que se desenvuelve una persona influyen en el campo de la lectura.
- Es importante crear una “cultura lectora”.
- Permite adoptar actitudes lectoras en las personas.
2) El Factor socioeconómico:
- La lectura está inserta en un medio socioeconómico, donde recoge sus
motivaciones o limitaciones.
- En nuestra participación social nos permite encontrar libros monografías,
y artículos; productos de una determinada situación social.
- Es importante dar una orientación a los factores sociales, abrir campos de
realización a las personas instruidas.
- Es importante la presencia de los grandes medios masivos de
comunicación.
- Intervienen en el factor socioeconómico:
a) El proyecto social
b) La situación económica
c) Los medios masivos de comunicación
d) La promoción y/o movilización social.
3) El Factor Educacional:
- Es el factor más directo e inmediato que determina las orientaciones de la
lectura en la sociedad.
- La lectura requiere un aprendizaje formal previo, que posibilite su
ejercicio, desarrollo y afianzamiento.
- Los componentes que influyen son:
a) La concepción o teoría educativa.
b) Los objetivos educacionales.
c) La tecnología educativa.
d) Los sujetos de educación.
e) Los recursos e infraestructura educativa.
- La naturaleza, carácter y orientación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es otro factor clave.
- Tribología de factores que logran inculcar niveles óptimos y hábitos
permanentes de lectura son:
Conclusiones
- La lectura es la mayor forma de adquisición de conocimientos, además
estimula el razonamiento y la imaginación.
- Para una lectura eficiente es necesario una autentica actitud de interés
orientado hacia un objetivo específico de análisis y comprensión de lectura.
- Los medios de comunicación social pueden hacer mucho por orientar,
promocionar y difundir la lectura con la ayuda de educadores, promotores y
comentaristas de libros en distintas especialidades.
- Debemos eliminar los malos hábitos de lectura si es que queremos una mejor
comprensión de lo que leemos.
Bibliografía
- CALERO PEREZ, Mavilo. “Técnicas de Estudio e Investigación”.
Editorial San Marcos.1992
- BLOOM, Harold. “Como Leer y Por qué”.
- CORRIPIO, Fernando. “Curso práctico de lectura rápida”. Editorial
Cedel. Barcelona. 1974.
- MILLÁN, José Antonio. “La lectura y la sociedad del conocimiento”.
Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. 2001.
Linkografía
- es.wikipedia.com
