CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL CURRICULO.

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

CURRICULO

•BERROCAL FERNANDEZ Bigbay •CHIRINOS HORNY Margot •FIGUEROA OLORTEGUI Karina•FLORES ROQUE Ángela •PADILLA PEZO Nicol • SANCHES SARMIENTO Rebeca

CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL CURRICULO

ORIGEN Y DESARROLLO DEL CURRICULO COMO CAMPO DE ESTUDIO. 1.1.- Primera Etapa: La tradición emperico REORIENTAR AL CAMPO CURRICULAR: La teoría a la razón practica, del producto proceso. 2.1.-Los Problemas curriculares son prácticos no teóricos. 2.2. Los problemas curriculares se resuelven por deliberación. LA CONTITUCION DE UNA TEORIA DEL CURRICULO: Re conceptualización y enfoque socio critico.

CONTENIDO

ORIGEN Y DESARROLLO DEL CURRICULO COMO CAMPO DE ESTUDIO.

Primera Etapa: la tradición empírico.

La etapa constituyente de la teoría del currículo, que ha servido de marco predominante para el diseño, desarrollo y evaluación del currículo; se caracteriza por proponer modelos de planificación racional del currículo. Por lo cual el modelo de la gestión industrial fue al diseño curricular

En la tercera década del siglo XX, un fuerte movimiento de gestión científica de las organizaciones empresariales, guiado por la eficacia, controlo y racionalidad científica, se aplicaba a los centros escolares. Así Franklin Bobbit, quien escribe una obra sistemática titulada THE CURRICULUM (1918) y después otra titulada COMO HACER UN CURRICULUM. Refleja esta tendencia de extender al currículo la gestión eficiente y la consecución de los resultados prefijados. La propuesta de Tyler (1973) procedía de un amplio proyecto experimental de reforma de los institutos de secundaria para adecuarlos a las demandas sociales.

REORIENTAR AL CAMPO CURRICULAR: de la teoría de la razón practica, del producto al

proceso.

En los 70 se produce un giro significativo en la teoría del currículo, desde una fundamentación en la teoría psicológica a una valoración preferente de la practica; desde la preeminencia de la planificación hacia una mayor consideración del propio proceso del desarrollo.

1.1- Los Problemas son prácticos ,no

teóricos.

En lugar de aplicar teorías a la enseñanza; el currículo puede pensarse como problemas referidos a la elección y acción en situaciones complejas, lo que reclama decisiones de deliberación.

1.2. Los Problemas curriculares se resuelven por deliberación:

La educación como una asunto humano requiere el ejercicio de la racionalidad practica o deliberativa, entendida como como transacciones entre individuos comprometidos normalmente en la institución escolar de un modelo imperativo para decidir y actuar.

LA CONSTITUCION DE UNA TEORIA DEL CURRICULO: RE CONCEPTUALIZACIÓN Y ENFOQUE SOCIO CRITICO

A comienzos del 70 se va constituyendo un grupo llamado “Reconceptualizador” del curriculum; El cual da la introducción de nuevos lenguajes y mitologías con enfoques filosóficos procedentes de las tradiciones Europeas.

LA RECONCEPTUALIZACION DEL CURRICULO

Intento de configurar un campo conceptualmente autónomo para pensar la educación

LA TEORIA CRITICA DEL CURRICULO

Quiere ir mas allá de una perspectiva

humanistaSe inscribe en todo el proceso de

revisión epistemológica.Surgimiento de

enfoques interpretativos. Suspensión por

perspectivas criticas

FASES DE LA TEORIA CRITICA:• PRIMERA FASE (AÑOS 60):

Reproducción El curriculum escolar es un aparato de reproducción

social mediante una

provisión y distribución desigual de los conocimientos según las clases

sociales.

SEGUNDA FASE (Años 80): Emancipación

• Para superar el reduccionismo a determinaciones economistas, numerosos teóricos del curriculum sobre la propia transformación de la practica escolar.

TERCERA FASE (Años 90): Autocritica y cruce de caminos.

• La etapa ultima estaría marcada por una cierta crisis dentro del movimiento socio critico y la huida de una parte hacia movimientos seductores como el postmodernismo o le feminismo.

GRACIAS POR SU ATENCION ¡¡BENDICIONES!! :D