Embed Size (px)
Citation preview
DIGITÁLIS NEMZEDÉK A TANULÁSI-TANÍTÁSI FOLYAMATBAN
Tóth-Mózer Szilvia
Eötvös Loránd Tudományegyetem
Neveléstudományi Doktori Iskola
2016. február 18.
Témavezetők:
Dr. Ollé János PhD, egyetemi docens,
Eszterházy Károly Főiskola
Dr. Kárpáti Andrea DSc egyetemi
tanár, ELTE TTK, Természettudományi
Kommunikáció és UNESCO
Multimédiapedagógia Központ
Opponensek:
Dr. Turcsányi-Szabó Márta, egyetemi
docens, ELTE IK
Prof. Dr. habil. Komenczi Bertalan PhD,
egyetemi tanár, Eszterházy Károly
Főiskola
DOKTORI ÉRTEKEZÉS NYILVÁNOS VITÁJA
BEVEZETÉS: KIK A DIGITÁLIS BENNSZÜLÖTTEK?
Életkor
Hozzáférés
Digitális kompetencia
• Számítógéppel kapcsolatos tapasztalatok
• Internethasználattal kapcsolatos tapasztalatok(Brown és Czerniewicz, 2010,Helsper és Eynon, 2010)
• Elsődleges és másodlagos digitális esélyegyenlőtlenség
• Extenzív és intenzív használat (Csepeli, 2010)
• Technológiai dimenzió
• Kognitív dimenzió
• Etikai dimenzió(Calvani, 2008)Palfrey, Gasser (2011),
illetve Helsper és Eynon
(2010) nyomán
Being digitalnatives Doing digital
natives
Engaging
digital natives
HIPOTÉZISEK
1. A determinisztikus tényezők kevésbé fontosak a digitális bennszülöttség kritériumainak meghatározásakor, a nem determinisztikus tényezők eltérő mértékben jellemzik a digitális nemzedék tagjait.
2. A digitális nemzedék rendelkezik a neki tulajdonított tanulási preferenciákkal és a tőle elvárt 21. századi készségekkel.
3. A digitális nemzedék szívesen tanul informális környezetekben. Az IKT eszközöket sokféle tevékenységhez használja iskolán kívüli feladatok elvégzésében is.
VIZSGÁLATI ESZKÖZÖK
20 állítás teszt (Kuhn, McPartland, 1954)
Internethasználattal kapcsolatos motivációk (Leung, 2003)
Internethasználattal kapcsolatos attitűdök (Ng, 2012)
Problémás és veszélyes internethasználati skála (Jelenchick, 2014)
A digitális bennszülöttekre jellemző tulajdonságok
A digitális bennszülöttség kritériumai
Digitális tanulói jellemzők és produktív tanulási szokások (Thompson, 2012)
Digitáliskompetencia-teszt
Tanulási naplók 7 egymást követő napon át
I. kérdőív
II. teszt
Google-űrlap
HIPOTÉZISEK IGAZOLÁSÁHOZ / CÁFOLÁSÁHOZ ELVÉGZETT VIZSGÁLATOK
HIPOTÉZISEK, KÉRDÉSEK MÉRŐESZKÖZÖK
1. A determinisztikus tényezők kevésbé fontosak a digitális
bennszülöttség kritériumainak meghatározásakor, a nem
determinisztikus tényezők eltérő mértékben jellemzik a digitális
nemzedék tagjait.
Kérdőív I. v7, v11, v13, v14.1, v9.9,
v9.11, v9.12, v9.17, v18., v19
Teszt II. dv1.1, dv1.2., dv1.3, dv3.1-
dv3.10, dv17.1-dv17.10, Tanulási napló
2. A digitális nemzedék rendelkezik a neki tulajdonított tanulási
preferenciákkal és a tőle elvárt 21. századi készségekkel.
Kérdőív I. v9.6-v9.12, v9.16-v9.17
v17.1-v17.29
Teszt II. dv2-dv18
Tanulási napló
3. A digitális nemzedék szívesen tanul informális környezetekben.
Az IKT eszközöket sokféle tevékenységhez használja iskolán
kívüli feladatok elvégzésében is.
Kérdőív I. v7.1-v7.7, v15
Tanulási napló
MINTA
14 iskola, 38 osztály, 1037 tanuló
átlagéletkor: 16,24 (szórás 1,4)
min. 13, max. 20 év
szülők iskolai végzettsége: közel 60%-
nak főiskolai vagy egyetemi diplomája
van
14 iskola közül 12 esetében
elmondható, hogy a 2013-as OKM-en
mindkét teszten az országos átlag fölött
teljesítettek
0
50
100
150
200
250
300
350
8.évfolyam
9.évfolyam
10.évfolyam
11.évfolyam
12.évfolyam
13.évfolyam
absz
olú
t gyako
risá
g
A tanulók osztályfokok és nemek szerinti megoszlása
fiú lány
A kutatás elméleti keretei
EGY FOGALOMCSALÁD
Kritériumok, közös jellemzők, élményanyag
IKT-val kapcsolatos attitűdök, eszközhasználat, fogyasztói szokások, énkép, világkép, tanulási preferenciák
3 leggyakoribb terminus:
Netgeneráció/ Net Generation - Tapscott, 1998
Ezredfordulósok/ Millennials - Howe & Strauss, 2000
Digitális bennszülöttek/ Digital Natives - Prensky, 2001
A DIGITÁLIS NEMZEDÉK JELLEMZŐI
DIGITÁLIS BENNSZÜLÖTT TANULÓK
gyors információszerzés számos multimédia-forrásból
párhuzamos információfeldolgozás multitasking
kép-, hang- és videó-információk
véletlenszerűen, hiperlinkek útján elérhető multimediális
információk
szimultán kölcsönhatások, hálózati kapcsolatok létesítése
just-in-time tanulás
azonnali megerősítés és azonnali jutalom
releváns, azonnal hasznosítható és szórakoztató tartalmak
DIGITÁLIS BEVÁNDORLÓ TANÁROK
lassú és ellenőrzött információszerzés kevés forrásból
szinguláris információfeldolgozás, koncentrálás
szövegek
lineárisan, logikusan felépített és adagokra bontott
információk
önálló munka, tanulás
just-in-case tanítás
késleltetett megerősítés és jutalmazás
standardizált tesztekre való felkészítést szolgáló oktatás
Bessenyei, 2007; Jukes és Dosaj, 2003 alapján
A DIGITÁLIS BENNSZÜLÖTTEK ÉS A 21. SZÁZADI TANULÓK KÖZÖTTI KÜLÖNBSÉGEK
DIGITÁLIS BENNSZÜLÖTT
Deskriptív jellegű sajátosságok
Spontán érdeklődés és a mindenütt jelen lévő technológia használata nyomán kialakuló készségek
Empirikusan nehezen bizonyítható elmélet
21. SZÁZADI TANULÓ
Preskriptív jellegű követelmények
Munkaerő-piaci elvárásoknak megfelelő 21. századi készségek tudatos fejlesztése
Tantervekben előirányzott fejlesztési célok
A DIGITÁLIS KOMPETENCIA DEFINÍCIÓJÁNAK KÜLÖNFÉLE TERÜLETEI
A digitális kompetencia olyan ismeretek, képességek, attitűdök, stratégiák,
értékek és tudatosság készlete,
Tanulási
területek
amelyek az infokommunikációs technológiák és a digitális média használatához
szükségesek,
Eszközök
hogy feladatokat hajtsunk végre, problémákat oldjunk meg, információkat
kezeljünk, együttműködjünk, tartalmat állítsunk elő és osszunk meg, valamint tudást
építsünk,
Kompetencia-
területek
mindezt pedig hatékonyan, eredményesen, megfelelő módon, kritikusan, kreatívan,
önállóan, rugalmasan, etikusan és megfontoltan,
Módok
munkavégzés, szórakozás, társadalmi részvétel, tanulás, társasági élet élése,
fogyasztás és felhatalmazás céljából.
Célok
Bawden, 2008
A DIGITÁLIS KOMPETENCIA DEFINÍCIÓJÁNAK KÜLÖNFÉLE TERÜLETEI
Calvani, 2008
1. hipotézis
A determinisztikus tényezők kevésbé
fontosak a digitális bennszülöttség
kritériumainak meghatározásakor, a nem
determinisztikus tényezők eltérő mértékben
jellemzik a digitális nemzedék tagjait.
A DIGITÁLIS BENNSZÜLÖTT FOGALOM ISMERTSÉGE ÉS AZ AZZAL VALÓ AZONOSULÁS MÉRTÉKE
Hallottad-e már azt a
kifejezést, hogy digitális
bennszülött?
Összesen
igen nem
Te digitális bennszülöttnek
tartod magad?
igen 58 44 102
nem 185 534 719
Összesen 243 578 821
A DIGITÁLIS BENNSZÜLÖTTSÉG KRITÉRIUMAI AZONOSULÓK ÉS NEM AZONOSULÓK SZERINT
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
1981 után született legyen
minden nap használja az internetet
képes legyen lépést tartani a legújabb technológiákkal
szeressen internetezni
digitális bennszülöttnek tartsa magát
digitális bennszülöttnek tartsa a környezete
hozzáférjen a digitális eszközökhöz és az internethez
betartsa az online etikettet
céljainak megfelelően tudja használni az internetet
már régóta használja az internet nyújtotta lehetőségeket
mindenféle ügyben megfelelően tudja használni az…
azonosulók nem azonosulók
t=3,5, p<0,01
t=4,2, p<0,01
t=4,4, p<0,01
t=3, p<0,01
A DIGITÁLIS NEMZEDÉK MINT KONSTRUKCIÓ
1 2 3 4 5 6 7
azonosuló nem azonosuló
megbízható
alapos
lusta
szabad
kitartó
céltudatos
leterhelt
magabiztos
különleges
szabálykövető
megóvott
eredeti
kezdeményező
közösségi
kritizáló
érdekérvényesítő
érzékeny
türelmes
aktív
kíváncsi
hanyag
felületes
szorgalmas
korlátozott
csüggeteg
tétova
laza
bizonytalan
hétköznapi
szabályszegő
védtelen
átlagos
önállótlan
magányos
kritikátlan
beletörődő
érzéketlen
nyugtalan
passzív
unott
2. hipotézis
A digitális nemzedék rendelkezik a neki
tulajdonított tanulási preferenciákkal és
a tőle elvárt 21. századi készségekkel.
TANULÁSI PREFERENCIÁK - MULTITASKING
single task
nem releváns tevékenységek
koncentráció hiánya
1 2 3 4 5 6 7 8
azonosuló nem azonosuló
releváns tevékenységek
koncentráció képessége
multitask
teljes figyelemnyugtalanság
t=2,4, p=0,016
DIGITÁLIS-KOMPETENCIA-TESZT
Feladat tartalma Kapcsolódó digitális
kompetenciaterület
Technológiai A keresőoldalak találati
eredményeinek értelmezése (DCA)
használat
Internethasználattal kapcsolatos
definíciók ismerete (Hargittai, 2009)
használat
Internethasználattal kapcsolatos
szituációk
elemzés, dekódolás,
használat
Piktogramok felismerése, értelmezése dekódolás
Kognitív Kulcsszavak megadása (DCA) használat
Táblázatok használata (DCA) dekódolás
Infografika értelmezése dekódolás
Grafikonolvasás (DCA) dekódolás
Hierarchikus rendezés (DCA) dekódolás
Keresés az interneten (DCA) használat
A hiányzó érték megtalálása (DCA) használat
A szerző szándékának
megértése(DCA)
jelentés-teremtés
Számításos feladat (PISA 2012) dekódolás
Források összevetése (DCA) elemzés
Az email tárgyának megadása dekódolás
Etikai Idézés (DCA) használat
3 KLASZTER A DIGITÁLIS TANULÓI JELLEMZŐK ÉS A HATÉKONY TANULÁSI SZOKÁSOK (THOMPSON, 2012) ALAPJÁN
-3,5
-2,5
-1,5
-0,5
0,5
1,5
2,5
3,5
-3,5 -2,5 -1,5 -0,5 0,5 1,5 2,5 3,5
haté
kony
ta
nulá
si s
zoká
sok
digitális tanulói jellemzők
Hatékony alkalmazók
Közömbösek
Eredményorientáltak
A DIGITÁLISKOMPETENCIA-TESZT FELADATAIBAN ELÉRT EREDMÉNYEK A KÜLÖNBÖZŐ TANULÓTÍPUSOKNÁL
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Hatékony alkalmazók
Közömbösek
Eredményorientáltak
A DIGITÁLIS KOMPETENCIA ÖSSZEFÜGGÉSEI
Változó F a megmagyarázott variancia
értékei %-ban
osztály** 12,9 36
iskola** 27,9 30
tanulmányi átlag** 12,2 4
anya iskolai végzettsége** 6,5 4
internetezéssel kapcsolatos tapasztalat
években**
8,2 4
számítógéphasználattal kapcsolatos
tapasztalat években**
7,4 4
apa iskolai végzettsége** 4,8 3
A DIGITÁLIS KOMPETENCIA NEM FÜGGÖTT ÖSSZE
az életkorral,
a jelenlegi informatikaórák heti számával,
a naponta aktívan internetezéssel, tanulással vagy olvasással töltött órák számával,
a digitális tanulói jellemzőkkel,
a produktív tanulási szokásokkal,
az eszközök hozzáférhetőségével (bármikor használhatja a számítógépet vagy használatán meg kell osztoznia, illetve a rendelkezésre álló IKT eszközök sokféleségével),
az elektronikus tanulási környezetek egyes fajtáit előnyben részesítésével.
A DIGITÁLIS KOMPETENCIA NEGATÍVAN KORRELÁLT
a Facebook-ismerősök számával (r=-0,24, p<0,01),
a napi posztok számával (r=-0,07, p<0,05),
a napi szinten olvasott posztok átlagával (r=-0,08, p<0,05) és
a kapott kommentek számával (r=-0,14, p<0,01).
Mindemellett a közösségi oldalak mint tanulási színterek kedveltsége is negatív összefüggést mutat a teszten elért pontszámmal (r=-0,12, p<0,01).
3. hipotézis
A digitális nemzedék szívesen tanul
informális környezetekben. Az IKT
eszközöket sokféle tevékenységhez
használja iskolán kívüli feladatok
elvégzésében is.
AZ IKT ESZKÖZÖKNEK AZ ÉLET EGYES TERÜLETEIRE GYAKOROLT HATÁSA
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
azonosulók nem azonosulók
Átlag 4 IKT-val összefüggő tevékenység
naponta, 7 nap alatt 8féle tevékenység.
0% 20% 40% 60% 80% 100%
egy közösségi oldaltböngésztem, profilomat…
zenét hallgattam onlinevagy számítógépről
videót néztem online vagyszámítógépről
egy számítógépes játékkaljátszottam
a tevékenység említésének aránya az összes lehetségesemlítéshez képest
a tevékenységről beszámoló tanulók aránya 7 nap alatt
INTERNETHASZNÁLATI MOTIVÁCIÓK
83%
59%
62%
76%
58%
50%
78%
52%59%
67%
53%
45%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
azonosulók nem azonosulók
Azok a tanulók, akiknek több
ismerősük van a Facebookon,
jobban jellemezhetőek a
menekülési (r=0,1, p<0,01), az
érzelmekkel (r=0,2, p<0,01), a
társas kapcsolatokkal (r=0,17,
p<0,01) és a társas identitással
(r=0,09, p<0,01) összefüggő
internethasználati motivációkkal.
t=3,4 (p<0,01)
t=3,1 (p<0,01)
t=2,0 (p<0,05)
t=4,3 (p<0,01)
t=2,0 (p<0,05)
t=2,1 (p<0,05)
INTERNETES TEVÉKENYSÉGEK MEGJELENÉSE A TANULÁSI NAPLÓKBAN
0% 20% 40% 60% 80% 100%
egy a hobbimmalkapcsolatos weboldalt…
arra használtam a netet,hogy utánanézzek egy…
arra használtam a netet,hogy elmélyedjek egy…
egy tartalomgazdag ésrészletes weboldalt…
Tájékozódás az interneten
0% 20% 40% 60% 80% 100%
feltöltöttem egy sajátkészítésű videót pl. a…
feltöltöttem egy sajátkészítésű képet pl. a…
létrehoztam vagykarbantartottam egy…
létrehoztam vagykarbantartottam egy…
Tartalom-előállítás az intereten
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
a tevékenység említésének aránya az összes lehetséges említéshez képesta tevékenységről beszámoló tanulók aránya 7 nap alatt
IDÉZETEK A TANULÁSI NAPLÓKBÓL
„a youtube csatornáról csak annyi hogy
egy gamer (játék) csatorna igazából
gameplayek (játék videók) vannak rajta amit
mi veszünk fel a gépen valamilyen felvevő el
pl fraps es a játékról beszélünk kozben
elemezuk a grafikájat a szerkezetet es magát
hogy mit gondolunk a játékról .Kulonbozo
játékokat is veszünk fel es elég macerás
ezeket felvenni es ennél sokkal nehezebb
ezeket megszerkeszteni a hibákat kijavítani
es esetleg animalni de ezt a csatornát nem
csak en hanem unokatestvéremel csináljuk
ezert fel tudjuk osztani a munkát es igy
azert ég fokkal könyebb.”
8. osztályos fiú
„Szövegszerkesztőben egy
könyvet kezdtem el,már a 15.
oldalt írom,a barátnőmmel
közösen csináljuk Ő illusztrál
én pedig írok.”
8. osztályos lány
„ […] feltöltöttem az aznapi
rajzomat, ugyanis én minden
nap alkotok, és/vagy
folytatok egy rajzot.
Ellátogattam a
'www.furaffinity.net' és a
'www.deviantart.com'
webhelyre, ott is ugyanezt
tettem, és egy kicsit
szétnéztem, az alkotások
között.Szeretem mások
rajzait nézni, és izgatott
vagyok, hogy hogyan
fogadják, ha valami újat
osztok meg velük.”
11. osztályos lány
„Amint láthatja a
Microsoft eszközeit nem
használom önként, csak
infoórán ahol például ma
egy weblapot
szerkesztettünk.De ez nem
jelenti hogy ne látnám
ezeknek azeszközönek a
fontosságát, egyszerűen
még nincs szükségem
rájuk.”
9. osztályos fiú
„elég népszerű a honlapom,több mint 500
követőt szereztem.Az oldalon nem
tudják,hogy én vagyok a blog
tulajdonosa,csak akkor követik be ha
tetszik nekik”
8. osztályos lány
A DISSZERTÁCIÓ ÚJ TUDOMÁNYOS EREDMÉNYEI
a digitális tanulói jellemzők előfordulása és összefüggései
információkeresési és -értékelési képességek, valamint a weborientáltdigitális írástudással összefüggő ismeretek hiányossága
a digitáliskompetencia-teszten elért eredményekkel nem korreláló változók
egy kb. 10%-os azonosuló kisebbség, ami sok tekintetben különbözik a nem azonosulók csoportjától
TOVÁBBI KUTATÁSI PROBLÉMÁK
Az önbevalláson alapuló tanulási preferenciák, digitális tanulói jellemzők közvetlen megfigyelése
Szituációs gyakorlatokon alapuló digitális kompetenciamérés
Produktumelemzés, a digitális kompetencia az alkotói folyamat felől
Eltérő szocio-kulturális háttérrel rendelkező tanulók digitális kompetenciájának, (tanulói) énképének vizsgálata
Tanórakutatás mint módszer, az IKT eszközökkel segített tanulás megfigyelésére
Longitudinális vizsgálatok
DIGITÁLIS NEMZEDÉK A TANULÁSI-TANÍTÁSI FOLYAMATBAN
Tóth-Mózer Szilvia
Eötvös Loránd Tudományegyetem
Neveléstudományi Doktori Iskola
2016. február 18.
Témavezetők:
Dr. Ollé János PhD, egyetemi docens,
Eszterházy Károly Főiskola
Dr. Kárpáti Andrea DSc egyetemi
tanár, ELTE TTK, Természettudományi
Kommunikáció és UNESCO
Multimédiapedagógia Központ
Opponensek:
Dr. Turcsányi-Szabó Márta, egyetemi
docens, ELTE IK
Prof. Dr. habil. Komenczi Bertalan PhD,
egyetemi tanár, Eszterházy Károly
Főiskola
DOKTORI ÉRTEKEZÉS NYILVÁNOS VITÁJA
KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!
VÁLASZ AZ OPPONENSI KÉRDÉSEKRE
IKT
Infokommunikációs technológia
A kommunikációs architektúrák változása
A kognitív habitusok újabb állomása
AZ INTÉZMÉNYES ÉS A SZEMÉLYES TALÁLKOZÁSA: SZEMÉLYES TANULÁSI TÉR
Személyes tanulási
környezet
Intézményi tanulási
környezet
Személyesen rendelkezésére bocsátott
Személyes tartalom
Személyes ellenőrzés
Intézményesen rendelkezésére bocsátott
Intézményi tartalom
Intézményi ellenőrzés
Intézményesen rendelkezésére bocsátott
Személyes tartalom
Személyes ellenőrzés
Személyes
tanulási
tér
Sutherland és mtsai, 2011
WEB 2.0, KONNEKTIVIZMUS, TÁRSAS KONSTRUKTIVIZMUS
„még soha nem volt szorosabb egyezés a Web 2.0 technológiák jelenlegi gyakorlata és a jó pedagógia módszerei között”
Conole, 2008
AZONOSULÓ ÉS NEM AZONOSULÓ DIGITÁLIS BENNSZÜLÖTTNEK
Hallottad-e már azt a
kifejezést, hogy digitális
bennszülött?
Összesen
igen nem
Te digitális
bennszülöttnek tartod
magad?
igen 58 44 102
nem 185 534 719
Összesen 243 578 821
A digitális bennszülött fogalom ismertsége és az azzal való azonosulás mértéke
DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE
DIREKT MÓDON INDIREKT MÓDON
21. SZÁZADI KÉSZSÉGEK
TECHNOLÓGIA A FORMÁLIS OKTATÁSBAN
„A technológia (mint a tanulásban is segítő eszköz) éppen csak kevéssel kerülte el azt, hogy a tanulók inkább fölösleges adaléknak tekintsék.”
A jelentés egyik következtetése:
Az IKT eszközök hiába terjedtek el széles körben, a formális oktatásban nem adaptálták őket megfelelően.
