Dr.fatma . دليل ارشادي لتنمية الجانب الوجداني للمعلم والمتعلم

دليل إرشادى لتنمية الجانب الوجدانى للمعلم والمتعلم

1


Guide for developing the affective domain for

learners and tutors.


2

فريق اإلعداد

خراج الدليل أواًل لجنة صياغة ،و ا

.فاطمة الزهراء سالم محمود / الدكتورة

ثانيًا لجنة جمع البيانات والمعلومات

أمينة أسامة/ أ-

أميرة عبد الرحمن/أ-


3

المحتويات

يحتوى الدليل على الموضوعات التالية : الصفحات

من إلى المحتويات

التعريف بالجانب الوجدانى -:أوالً 4 11

إجراءات قياس الجانب الوجدانى -:ثانياً 11 02

كيف يفعل المعلم الجانب الوجدانى؟ -:ثالثًا 01 02

كيف ننمى الجانب الوجدانى عند المتعلمين؟ -:رابعاً 02 11

كيف تالحظ لجنة المراجعة داخل -:خامساً 10 14م للجانب الوجدانى؟المدرسة تفعيل المعل

كيف تالحظ لجنة المراجعة داخل -:سادساً 13 12 المدرسة تنمية الجانب الوجدانى لدى المتعلمين ؟


4

Affective domain الجانب الوجدانىبتعريف الأواًل

بأنها المشاعر ، االتجاهات ، الشعور الداخلى ، ( أو االنفعال وجدان)تعرف كلمة .، القيم المعتقدات، الدوافع

من خالل وصف الحالة االنفعالية ويعكس الجانب الوجدانى سلوك البشر إذ أكدت العديد من الدراسات أن ردود أفعال الفرد العقلية . التى يكون عليها الفرد

. لنفس حركية يؤثر الجانب الوجدانى فيها بشكل كبير جداً وا

كما أكدت كافة الدراسات عن اإلبداع العلمى والفنى والثقافى أن الحالة المزاجية.من عدمهوالشعور الوجدانى هو ما يدفع الفرد ناصية اإلبداع ،

من مهارة حياتية يكتسبها الفرد ]من هنا يمكن تعريف الجانب الوجدانى بأنه خالل تفاعله مع اآلخرين ،كما يعد عملية نمو حقيقية ، تتعلق بالبحث فيما وراء

وقد ربطت الكثير من الدراسات فى علم النفس التربوى بين حالة المتعلم المزاجية

قدرته على ، وبين(الجانب الوجدانى )(.الجانب المعرفى ) التحصيل واالستيعاب


5

الشعور الداخلى المعرفة، وما يتبعه من عمليات النتقال أثر التعلم من خالل [.بما يضمن تحقيق الذات وتوكيدها( معتقدات -دوافع-ميول–اتجاهات )للفرد

Meta –cognition is necessary for monitoring transfer of learning.

العمليات الخمس المتضمنة فى الجانب الوجدانى عند الفرد

Receiving 1-االستقبال

الشكل الذى أمامك يوضح العمليات

الخمس المتضمنة فى . الجانب الوجدانى .وفقًا لتصنيف بلوم

يشير االستقبال إلى كيفية استقبال المعلومات لدى المتلقى ، هل يسمع بإهتمام ؟ هل يبدى احترامًا عند

االستماع ؟ هل يسأل كثيرًا ؟

مثال :- الطالب / الطالبة الذى ينصت إلى شرح ، ويهتم بالسؤال عما ، ويبدى رغبة فى التعلمالمعلم

الطالبة على / قد غمض عليه يدل على قدرة الطالب . استقبال المعلومة أو الموقف التعليمى


6

Responding 2-االستجابة

Valuing 3-القيمة أو تقدير قيمة الشئ

تشير االستجابة إلى كيفية التعامل مع المعرفة ردود –المتحصل عليها من خالل ، تكوين مفاهيم

.عرض تقديمى –كة فعالة مشار –أفعال

مثال:- يجيب الطالب / الطالبة على األسئلة الموجهة إليه بسهولة ، ويبدع فى تقديم تفسيرات

. وأمثلة لما تم فهمه من معلومات ،ومفاهيم

فى هذه العملية يقدر الفرد قيمة الشئ أو المعلومة التى قد لفة ، وتظهر تحصل عليها ، وأحاطها بالرموز والتفسيرات المخت

قيمة ما تعلمه الفرد فى صورة سلوك يشير إلى التقبل والفهم والتزام ومواظبة ، إبراز القدرة على التنوع فى عرض األفكار ،

. المشاركة اإليجابية ، حل المشكالت المعقدة

الطالبة الذى يقدر قيمة المعلم الذى يشرح له / الطالب -:مثال بإهتمام ويشارك فى الحوار الدرس يحرص على حضور الدروسضبط سلوكه ،ويدفع زمالئه ،ويناقش، ويطرح أفكار متنوعة ،وي

.أيضًا لالنضباط داخل الفصل


7

Organization 4- التنظيم

تشير عملية التنظيم إلى كيفية قيام الفرد بدور إيجابى وترتيب أولوياته ، ويدرك أهمية تقييم المعارف والمعلومات

براز أكثرها قيمة ، وق درة على تحقيق المتحصل عليها ،وا . أهدافه

مثال الطالب/ الطالبة الذى يدرك قيمة ما يفعله يكون قادرًا على تحمل المسئولية ، ويذاكر دروسه ،ويحل مشكالته ، ويفرق بين الحرية و تحمل المسئولية ،

.ويكون قادرًا على تحمل الكثير من المسئوليات


8

Internalization or characterization )5- االستيعاب)تشكيل الذات

المعلمين يتوجهون ناحية طالبهمأن ) Nelson 1964 نيلسونوقد اكد

. (رفيًا فى حين أن التالميذ يتوجهون ناحية معلميهم وجدانيًا أو انفعالياً مع “Teachers are cognitively oriented toward pupils, while pupils are

affectively oriented toward teachers “(Nelson).

نفعالى واالتزان تشير عملية االستيعاب إلى مزيد من النضج اال فى هذه العملية يكون الفرد قادرًا على . االنفعالى ، والعقلى أيضًا

يعرف أولوياته ويختار فريق العمل الذى . التصرف بإستقاللية كما تتعدد أنشطة . يساعده على تحقيق ذاته ، ويتفهم احتياجاته

ع، الفرد ، والتزاماته المهنية أو العملية تكون محط أنظار الجميبداء الرأى . باإلضافة إلى قدرته على الحوار وا

الطالبة الذى يحدد اهتماماته ، ويعرف مسئولياته / الطالب -:مثال يستطيع بسهولة االندماج فى مجموعة العمل ، ويناقش ويحلل ،

ويتفرد فى طرح أطروحاته ، ويصدر أحكام لها قيمتها ، ويلتزم بدوره . على أكمل وجه داخل جماعة العمل ويؤديه


9

د ترك وهذا األمر يفسر ارتباط بعض األفراد بمعلميهم ، وبنمط شخصياتهم حتى بع. المدرسة والجامعة ،ويصبحون أفرادًا داخل المجتمع

تكوينأن إبراز الجانب الوجدانى ، يساهم فى Hillgard1965 هليجاردوقد قرر

شى من إبراز مشاعرنا بكل أننا يجب أال نخ) هوية الفرد ، ومن ثم فقد اقترح .(موضوعية

“We shouldn’t be afraid of showing felling objectivity”(Hillgard).

ما الهدف من التعلم ؟

( المهارية )الهدف هو تكوين شخصية متكاملة الجوانب المعرفية والنفس حركية . والوجدانية

وعندما تؤكد معظم الدراسات أن الجانب الوجدانى أو االنفعالى يؤثر سلبًا أو إيجابًا فى رك األساس لبناء الشخصية ؟ فما هو المح% . 22بناء شخصية الفرد بنسبة

. اإلجابة بكل تأكيد هو الوجدان أو الشعور أو االنفعال

كما أكدت العديد من الدراسات أن القدرة على اإلبداع ال يسهم فيها الجانب المعرفى نما يشكل الجانب الوجدانى والحالة المزاجية أو اإلنفعالية للفرد على قدرته وحده ، وا

. اإلبداعية


10

How to assess affection? إجراءات قياس الجانب الوجدانى -:ثانياً

يستخدم لقياس هذا الجانب :

المقاييس

المالحظة المنظمة

اإلختبارات

تحليل المحتوي المقابالت.

. يتم تقويم نواتج التعلم الوجدانية باستخدام أساليب وأدوات تقويم النواتج الوجدانية

والتي بالوعي والميول وأوجه التقدير واالتجاهات والقيملعالقة أي نواتج التعلم ذات ا . تختص بتقويم مدى تحقق األهداف الوجدانية

Awarenessالوعى -1

ويتم قياس الوعي بمجاالته المختلفة البيئي،االجتماعي،السياسي،االقتصادي

.باستخدام مقاييس للوعي تقيس هذه المجاالت لدى األفراد

التي تشبه اختبارات التحصيل الكتابية ىمقاييس الوع - أ


11

ويتم تصميمها بصورة مشابهة الختبارات التحصيل الكتابية ،حيث تحتوي على عدد

والتي يمكن من خاللها تحديد وعي الفرد ببعض ،من األسئلة مثل االختيار من متعدد .القضايا االجتماعية أو البيئية أو السياسية التي تريد قياسها

: مقاييس الوعي الموقفية-ب

وتتضمن مجموعة من المواقف التي تشمل ممارسات وأنشطة ويوضع أمام كل موقف

عدة اختيارات أو تدرج ثالثي أو خماسي ، وتستهدف تحديد وعي األفراد بالقضايا المرتبطة بهذه الممارسات واألنشطة


12

:اييس الوعي المصورة مق -ج

تتكون من عدد من المفردات المصورة فوتوغرافيًا ، أو عن طريق الفيديو ، والتي

تعبر عن قضية أو مشكلة معينة ، وتستهدف التعرف على وعي المتعلم بهذه القضية .أو المشكلة من خالل استجاباته على مفردات المقياس المصور

: مقياس الوعى بالمخاطر البيئية-د

:كيفية بناء المقياس

.تحديد الهدف من المقياس - : صياغة مفردات المقياس ويراعى -وضوح المواقف وبعدها -مناسبة المعلومات الواردة بالمقياس لمستوى الطالب)

(.عن الغموض .المصادر المستخدمة فى تصميم مواقف المقياس -

(رية وغيرهااالحداث الجا –الدراسات والبحوث السابقة -الصحف والدوريات)


13

.تصميم المقياس - (تصميم المقياس من مواقف حياتية)

.نظام تقدير الدرجات - .صدق المقياس -

(بعرضه على مجموعة من المعلمين والمتخصصين فى مجال الناهج) .التجربة االستطالعية للمقياس - .الصورة النهائية للمقياس - أمثلة

فنصحك بالتقليل منها .ر من القهوةاثناء فترة االمتحانات الحظ اخوك تناولك الكثي -1واخبرك عن وجود نوع من القهوة فى ، لوجود مادة الكافيين فى مكونات القهوة

بواسطة بعض المذيبات العضوية الخفيفة فقررت شراء ، االسواق خالى من الكافيين .كمية من هذة القهوة لتناولها صباحا ومساءا

، المباراة النهائية لكأس االمم االفريقيةذهبت انت واصدقائك الى االستاد لحضور -0وبعد فوز مصر بالكأس قام الجميع بإشعال اللهب فى بخاخات االيروسول ودفعها فى

.وفرح الجميع،فأضاءت الدنيا ، الهواءأثناء سفرك بالقطار إلى مدينة االسكندرية لقضاء اجازة اخر العام الحظت أن -1

افئ للركاب تسخين هذا الشاى داخل هناك بعض الباعة يقدمون الشاى الدفأعجبتك الفكرة التى تتيح ،فأخبرك بأنهم يستخدمون بعض المواقد البسيطة،القطار

.وتقدم للركاب خدمة مميزة، لعدد من الشباب فرص عمل شريفةيقوم بعض الناس بمشروعات لخدمة البيئة عن طريق جمع النفايات البالستيكية -4

وهم بذلك ، ادة تصنيعها مرة اخرى بعد تنظيفها كيماوياوتحويلها الى بودرة الع


14

يخلصون البيئة من ملوثات ال يمكن تحليلها باالضافة انها تدر عليهم دخال يسهم فى .معيشتهم

الحظت أن الممرض يلقى بالحقن ، أثناء تواجدك فى إحدى العيادات الخاصة -3قد يؤدى الى وخز عمال فأخبرته أن ذلك ، والمخلفات الطبية فى سلة المهمالت

وحرقها فى اماكن مكشوفة فتحمى الكثيرين ،نه من االفضل جمعها أو ، القمامة بالحقن .من االصابة باالمراض

ورقة االجابة الخاصة بالمقياسفى حالة االجابة بنعم اذكر ئىهل يشتمل على خطر بيئ رقم الموقف

المخاطر الناجمة عن الموقف ال نعم

1

0

1

4

Attitudes Scalesمقاييس االتجاهات - 0


15

يختص هذا النوع من المقاييس بقياس االتجاهات التي تعبر عن الموقف الذي

يتخذه الفرد إما بالقبول أو الرفض إزاء قضية معينة أو شيء معين أو حدث معين :طريقة ليكرت للتقديرات المجتمعة*

. يمتاز بالسهولة النسبية في التصميم والتطبيق والتصحيح •

يتكون من عدد من العبارات بعضها مؤيد لموضوع معين والبعض اآلخر • .معارض

وأحيانا يكون (خماسى)يكون عدد االستجابات في األغلب خمس استجابات • (. ويسمى مقياس ثالثي)عدد االستجابات ثالثًا


16

شروط مقياس ليكرت :عند صياغة عبارات المقياس يجب أن تكون

.قصيرة بحيث ال تزيد على عشرين كلمة •

.غير مصاغة بالماضي • .ال تعبر عن حقيقة أو أن تفسر على شكل حقيقة • .تحتوي على فكرة واحدة بسيطة غير مركبة • .مكتوبة بلغة سهلة وواضحة المعنى •

موافق العبارات بشدة

محايد موافق غير متأكد

معارض معارض بشدة

1 0 1 4 3 التقديرات

أغضب من أضرار التلوث اتجاه ) على البيئة

(ايجابى

الغاية تبرر الوسيلة لذا ال بأس من سرقة

الممتلكات الشخصية

(اتجاه سلبى)


17

:(السيمانتيالتمايز )طريقة أوزجود *

تستخدم هذه الطريقة على نطاق واسع في قياسات استجابات المتعلمين حول •

.أنواع مختلفة من الكلمات واألفكار واأللفاظ والمعاني

اس المبني على هذه الطريقة من مجموعة أزواج من الكلمات ويتكون المقي • .(أحدهما موجب واآلخر سالب ) ذات حدين

( سهل ، صعب ) ،(خامل ، نشيط ( ) مثير ، ممل ) ، ( واضح ، غامض ) : مثال .وكل زوج من هذه الصفات يفصل بينها مقياس سباعي التدرج من سبع درجات

:مقاييس االتجاهات الموقفية*

اقف السلوكية ، حيث يعرض يتم إعداد هذه المقاييس على أساس استخدام المو

يطلب منه اختيار ثالثة بدائل بهاعلى الطالب مقدمة تنطوي على موقف سلوكي


18

ومشاعره للتعرف على الكيفية والتي يتصرف بها في ،البديل الذي يتفق مع معتقداته .هذه المواقف

tendency scalesمقاييس الميول: 3

تستخدم مقاييس الميول بهدف التوجيه الدراسي

والمهني ، حيث يمكن التعرف على ميول المتعلمين وهناك مقاييس ،ومن ثم توجيههم لدراسة ما يحبون إذا اتفقت مع قدراتهم المدرسية

.للميول العلمية و للميول األدبية ، ورابعة للميول الفنية وغيرها

طريقة ليكرت *

.استخدامًا في قياس الميول من أكثر المقاييس • .تمتاز بالسهولة النسبية في التصميم والتطبيق والتصحيح • .شاملة ودقيقة نسبيًا وبالتالي أكثر ثباتاً •

:بعض شروط صياغة مقياس ليكرت للميول .عبارات مقاييس الميول ال تتضمن عبارات سالبة •

أحب ،ال )أو ثالثية ( أميل ، ال أميل )أو ( أحب ، ال أحب : ) االستجابات ثنائية • (ال تفرق معى، أحب

.ة ليكرت لمقاييس االتجاهاتيتم تصحيحها بنفس طريق •


19

-:مثال على مقياس الميول ال تفرق معى ال أحب أحب السؤال

؟قراءة الموضوعات العلمية هل تحب

برامج التلفزيون ة مشاهد هل تميل إلى ؟العلمية

كيف يفعل المعلم الجانب الوجدانى ؟ -:ثالثًا

إرشادات خاصة بالمعلم .

على المعلم أن يكون على وعى ب:-

. (المعرفية والنفس حركية) أهمية الجانب الوجدانى فى تحقيق األهداف التعليمية -

. ة التدريسجدوى تكوين إتجاهات إيجابية نحو مهن-

.درجة تقبله للمتعلمين -

. درجة تقبل المتعلمين له -

. م أهمية جذب الطالب للتعل-

. ، وفعالوهو تكوين مواطن إيجابى،الهدف األساس من التعلم -


20

. أهمية توظيف الجانب الوجدانى قبل ،وأثناء، وبعد الدرس -

آليات تفعيل المعلم للجانب الوجدانى داخل الفصل

التى يقوم بتحضيرها لتفعيل الجانب الوجدانى داخل حلقة الدرس ال أدوات المعلم . تقل أهمية عن تحضيره للدرس الذى يقوم بتدريسه للمتعلمين

ومن ثم أول أداة أو آلية يملكها المعلم هى :-

1-االبتسامة فى وجه المتعلمين عند دخول المعلم الفصل الدراسى

Wendy Ghiora أن المعلم كى يصل إلى قلوب وعقول طالبه ، عليه أن يعطيهم يؤكد

عن المعلم يمكن أن يعطى للمتعلمين إنطباعًا إيجابيًا ل، وأوعن ذاتهانطباعًا إيجابيًا

هو ابتسامة المعلم للمتعلمين .

Smiling

فى دراسته (The power of teacher’s smile) Harekrushna Behera ر كما أشا

أن ابتسامة المعلم تجعل المتعلمين على ثقة بأنفسهم ، ( قوة ابتسامة المعلم ) ويشعرون أن عملية التعلم عملية آمنة ، ويشعر بالراحة واالطمئنان للمعلم فيستجيب


21

اخل فيرى أن مجرد دخول االبتسامة د. له بسهولة فى تلقى المعلومات والمعارف . قاعة التعليم ، تجعل عمليتى االنتباه والتركيز للمتعلمين فى أعلى مستوياتها

0-توزيع االنتباه على جميع المتعلمين داخل الفصل وعدم التفرقة فى توزيع االنتباه بين المتعلمين .

Attention distribution

بين المتعلمين ، يزيد من معلمالأكدت الكثير من الدراسات على أن توزيع انتباه فاعلية األداء واإلنجاز األكاديمى بين المتعلمين ، فتؤكد دراسة إيلين بكروستك ،

أن تحقيق المساواة بين المتعلمين داخل الفصل الدراسى من 0212وماثيو كليفورد وتلبيتها من قبل المعلم يسهم بدرجة كبيرة فى ،خالل الشعور بحاجات المتعلمين

. وزيادة اإلنجاز األكاديمى ،العملية التعليميةفاعلية

وقد أشارت الدراسة أن خلق فرص متساوية للمتعلمين تدل على جودة القيادة داخل . المدرسة


22

1- االتزان االنفعالى داخل الفصل

Disposition

يؤكد كاًل من Costa & Kalik أن االتزان االنفعالى للمعلم ، يتحقق فى وجوه

، وهذا األمر يظهر فى تركيز معلمتهم أو،المتعلمين ، ومدى رضاهم عن معلمهم . وطريقة سلوكهم داخل الفصل المتعلمين ودرجة انتباههم ،

جاح المعلم داخل الفصل كما أثبتت الدراسات أن المتعلمين هم الدليل الوحيد على ن . الدراسى

تحقيق فاعلية التعلم واإلنجاز أن Wilson&Cameron كما أ ضاف كاًل من

. يتأتى من قدرة المتعلمين على التوحد مع معلميهم األكاديمى

4-مشاركة المتعلمين أنشطتهم المختلفة .


23

Participation

الجانب الوجدانى من خالل حرصه المستمر على مشاركة أو المعلمة يفعل المعلم . المتعلمين أنشطتهم الفنية والعلمية واالجتماعية والرياضية

يسهم فى أن ممارسة المعلم األنشطة مع المتعلمين Derry Hannam وقد أكد

تهم للذهاب للمدرسة ، وانتماء المتعلمين بالمدرسة ، وزيادة دافعي ،تعميق ارتباطكما أكد أن مشاركة أولياء األمور فى أنشطة المتعلمين ،ومعلميهم . وللتعلم أيضًا

حساسهم باألمان كما لو كانوا فى تسهم فى زيادة ارتباط المتعلمين بالمدرسة ، وا . منازلهم

3-تعميق حجم المناقشة الخلقية والقيمية .

Ethics& Values


24

قدرة المعلم على تحويل مضمون الدرس إلى قيم خلقية يتسنى على الطالب تعلمها مثل الحرص على المواظبة وااللتزام والجدية والتعاون والمثابرة والصبر

فى والصدق ، فتلك المضامين القيمية تجذب انتباه الطالب لموضوع الدرس أيًا كان................ أو اللغة ،أو التاريخ ،ضيات أو الريا ،الفيزياء

فى وأداء واجباتهم قدرة الطالب على تحمل المسئولية ،أن ( رايكوسلى )ويؤكد وعدم الغش فى االمتحانات يتحقق من خالل ،، وتحليهم باألمانة العلميةأوقاتها

. الممارسات القيمية والخلقية التى يرسلها المعلم داخل الفصل


25

مخطط رقم )1( يوضح تفعيل المعلم للجانب الوجدانى

تفعيل المعلم للجانب الوجدانى

االتزان إلبتسامةا اإلنفعالى

فى المشاركة توزيع االنتباه األنشطة

القيم الخلقية

القيم الخلقية


26

كيف ننمى الجانب الوجدانى عند المتعلمين ؟ -:رابعاً

، كما انه المعلم هو المسئول األول عن تنمية الجانب الوجد انى عند المتعلمين . طالبه ناحية السلوك المقبول اجتماعيًا وخلقيًا هيمكنه توجي

الزالوا أطفااًل يمكن 13أن الطالب حتى سن ىلهذا فالمعلم من الضرورى أال ينس. توجيه سلوكهم بسهولة ويسر

عليها عبء تفعيل الجانب الوجدانى من خالل تشجيع التالميذ كما أن المدرسة يقع . والطالب على حب المدرسة واالنتماء إليها

االختالف بين المعلمين يظهر من خالل وقد أضافت دراسة بول رايت ، وساندرا أن ، وهذا يشير إلى نجاح المعلم ، ومدى فاعلية إظهار الجانب الوجدانى لدى المتعلمين

. ن األخرى فى إبراز دافعية المتعلمين للتعلم مدرسة ع

لهذا فإنه يمكن تنمية الجانب الوجدانى للمتعلمين من خالل :-

1-االهتمام بردود أفعال المتعلمين اإليجابية والسلبية .


27

إذ من الضرورى االهتمام بردود أفعال المتعلمين داخل الفصل ، من خالل مالحظة فى كافة األنشطة الصفية قدرتهم على المشاركة بفعالية ، ومدى االستجابة مع المعلم

.والالصفية

وقد تكون استجابات المتعلمين إيجابية أو سلبية ، وعملية تحويل االستجابة السلبية من خالل توفير بيئة .ناصية عملية التعليم والتعلم مهمة المعلم والمدرسة واألسرة

. للتعليم يسود فيها الحب والتعاون والشعور باألمان مشجعة

0- الشعور باألمن و األمان داخل المدرسة والفصل الدراسى

، وتجعل من العوامل األساسية التى تفعل الجانب الوجدانى داخل الفصل الدراسى هو شعور الطالب باألمن واألمان الطالب يقبلون على التعلم بحب ودافعية حقيقية ،

. داخل المدرسة أثناء ممارسة األنشطة المختلفة

استجابة سالبة

موجبةاستجابة


28

د انتبهت الكثير من الدراسات فى الوقت الراهن إلى ضرورة توفير األمن واألمان وق للطالب ليس من الناحية الفيزيقية والمادية فحسب ، ولكن أيضًا من الناحية النفسية والمعنوية ، وشعور الطالب بالراحة وعدم الخوف من المعلم أو من العقاب من قبل

. ألى سبب من األسبابالمدرسة

1-دمج الطالب فى عمليات المشاركة الفعالة واألنشطة المستمرة .

مشاركة الطالب فى األنشطة المستمرة ، يحفز الطالب على إبداء آراؤهم ، وتحقيق االستقالل الذاتى ، والتعاون بين واتجاهاتهم ، واالندماج وسط الجماعات ،

. فيما بينهم الطالب بعضهم البعض ، وبين الطالب والمعلم

دت العديد من الدراسات أهمية مشاركة الطالب فى األنشطة فى إبراز ميولهم وقد أكبداعاتهم المختلفة ، . وا

تلبية احتياجات المتعلمين المختلفة تتحقق أن 0222مركز فلوريدا للتعليم كما أكد كما أن قدرة الطالب على التواصل مع المدرسة . من خالل ممارسة األنشطة المختلفة

عملية التعليمية يتحقق بالدرجة األولى من خالل تحقيق األلفة والمشاركة ، وتقبل ال


29

، وهذا ما يسمى والمعلمين وجميع أطراف العملية التعليمية والتقبل بين المتعلمين. (بهجة التعلم ) ب

4- ربط اتجاهات التالميذ والطالب بثقافة و متطلبات البيئة المعاصرة التكنولوجية والمعرفية .

كثير من االتجاهات المعاصرة تؤكد أن ارتباط ربط الطالب بالمدرسة وجدانيًا يتحقق من خالل

المعاصرة ، والمقرر بالبيئة ،والمنهج،المدرسة فالطالب بحاجة ضرورية إلى توفير ما يفعلونه فى البيئة الخارجية من ممارسات

. كنولوجيا ، داخل المدرسة وبيئة التعلم تتعلق بروح وطبيعة عصر المعرفة والت

أن الطالب يتفاعلون فيما بينهم عبر اإلنترنت ، 0220كاتز وقد أكدت دراسة أكثر مما يتواصلون فيما بينهم مباشرة أو وجهًا ،ومنتديات التعلم ميديا المالتى و

علومات من خالل تكنولوجيا الميجيدون ممارسة األنشطة المختلفة كما أنهم لوجه ،

، التعبير عن علىأكبر بقدرةكما أن الطالب يشعرون ICT االتصاالت و

كما أن مهارات التمثل ولعب المواقف على اإلنترنت التى بحرية وفاعلية ، أنفسهم . يمارسها الطالب مع بعضهم البعض تزيد من مهاراتهم على التخيل واإلبداع


30

ل المدرسة تفعيل المعلم للجانب الوجدانى؟ كيف تالحظ لجنة المراجعة داخ -:خامساً

ذكرنا العديد من اإلجراءات لقياس الجانب الوجدانى التى

اإلسترشاد بها عند تقييم الجانب الوجدانى عند يمكن

( .يمكن الرجوع إليها فى ثانيًا ). المعلم

ويمكن استخدام أداتى المالحظة المباشرة ،وغير المباشرة فى

يمكن من خاللها وممكنة نب الوجدانى عند المعلم كأداة سريعةتقييم الجا

. تقييم المعلم فى تفعيل الجانب الوجدانى داخل مع المتعلمين من عدمه

إال أنه يجب االنتباه إلى أمر جد مهم ، وهو الحس أوالشعور الخاص بالمراجع الخارجى ، فمهما كانت األدوات الموضوعة له لقياس هذا الجانب باألخص

من الضرورى أن يلمس تفعيل المعلم لهذا الجانب من عدمه فى ( الجانب الوجدانى ) طريقة تعامله مع طالبه ، واندماجه معهم واأللفة والحب فيما بينهم ، والتعاون المثمر

ورفع مستوى تحصيلهم األكاديمى ، ،، الذى ينعكس على اهتمام الطالب بالضرورة . والمهارى فى نفس الوقت

الجانب تقويمأداة المراجع ل

عند المعلم الوجدانى


31

يمكن االسترشاد بقائمة المالحظة التالية عند تقييم الجانب الوجدانى عند المعلم .

خاصة بالمراجع الخارجى عند مالحظة أداء ) قائمة مالحظة تفعيل الجانب الوجدانى مع المتعلمين .( المعلم بشكل مباشر أو غير مباشر

اإلستجابات مستوفى غير مستوفى

العملية القيام بوجه طالبه أثناء يبتسم المعلم فى - .التعليمية

عملية ب القيام يوزع المعلم انتباهه على جميع الطالب أثناء- . التدريس

يحقق المعلم بهجة التعلم ، من خالل مشاركة الطالب له - .والمناقشة المثمرة ،والحديث ،فى الحوار

.ع طالبهم والمثابرة ،يتسم المعلم باالتزان االنفعالى-

.يكون المعلم اتجاهًا إيجابيًا نحو طالبه -

من التزام ، وحب ، وتعاون ، يبث المعلم القيم الخلقية - .بين طالبه قبل ،وأثناء، وبعد عملية التدريس واحترام

.يشارك المعلم طالبه فى أنشطتهم المختلفة -

. يوفر المعلم لطالبه الحماية واألمن داخل الفصل-

يهتم المعلم باإلطمئنان المستمر على صحة طالبه ، -


32

وحثهم على تناول طعام اإلفطار قبل الحضور إلى . المدرسة

والنظافة داخل الفصل ، ،يحث المعلم طالبه على النظام - . ويشاركهم فى تنظيم وتنظيف الفصل

يتعاون المعلم مع الطالب أثناء تقسيم الطالب إلى - . ات عمل مجموع

مع مراعاة الفروق يتعامل مع الطالب بشكل متساو - .الفردية فيما بينهم

مالحظات خاصة بالمراجع الخارجى

1-.................................................................................

0-.................................................................................

1-.................................................................................


33

كيف تالحظ لجنة المراجعة داخل المدرسة تنمية الجانب الوجدانى لدى -:سادساً المتعلمين ؟

عند بالمراجع الخارجىالشعور أو الحس الخاص وما قمنا بالتنويه إليه من حيث وحسه الداخلى ،تقويم الجانب الوجدانى عند المعلم ، فإنه بحاجة إلى استخدام شعوره

من أو الطالب ووجدانه اللتقاط أهم ما يعتلى بالتالميذ ،، والكاميرا الداخلية فى عقله . وميول قد تكون إيجابية أو سلبية ،واتجاهات ،مشاعر

بطريقة مصطنعة عند مراقبة المراجع لسلوكهم بشكل هذا كى ال يتصرف التالميذ. مباشر

بالجان تقويمأداة المراجع ل

(الطالب)عند المتعلم الوجدانى

إذا كنا فى أداة المراجع الخاصة بتقويم الجانب الوجدانى عند ودرجة تفعيله للجانب الوجدانى ، أداء المعلم ذاتهالمعلم نقيم

. ومع طالبه ،أم ال داخل الفصل

إال أننا عند تقويم الجانب الوجدانى عند المتعلمين نقيم م للجانب الوجدانى داخل الفصل على انتقال أثر تفعيل المعل

، وحجم ومقدار فعالية المتعلمين داخل الفصل ، المتعلمينالمتعلم والعملية التعليمية ، واتجاهات ،والمحتوى ،مع المعلم

الطالب مرآة صادقة تعكس فاعلية فناصية المدرسة ، العملية التعليمية برمتها بدءًا باإلدارة مرورًا بالمعلم والمحتوى

. ببيئة التعلم ذاتها ًً ، ونهاية


34

لهذا يمكن للمراجع الخارجى استخدام بطاقات المالحظة، االستبيانات، إختبار المواقف، اإلختبارات كما أشرنا من قبل فى ثانيًا الخاصة -.وغيرها......السجل التراكمي للطالب المقابلة اإلسقاطية،

. -ب الوجدانىبإجراءات قياس الجان

يمكن االسترشاد بقائمة المالحظة التالية عند تقييم الجانب الوجدانى عند المتعلم)الطالب( .

خاصة بالمراجع الخارجى عند ) المتعلمين لدىقائمة مالحظة تفعيل الجانب الوجدانى " (.الطالب"مالحظة أداء المتعلم

اإلستجابات مستوفى غير مستوفى

.علمون المعلم عند طرحه األسئلة يشارك المت-

. فى ميقاتهايلتزم المتعلمون بأداء واجباتهم -

.يتعاون الطالب فيما بينهم داخل مجموعات العمل -

.بجديةيبدى المتعلم رغبة فى الحوار مع المعلم -

.ويحبونه ،يحترم المتعلمون معلمهم -

.اخل المدرسةوالرعاية د،يشعر المتعلمون باألمان -


35

يشارك الطالب فى األنشطة التى تعقد فى أجازات منتصف - .،ونهاية العام

.نسبة حضور الطالب مرتفعة -

يشعر الطالب أن بيئة المدرسة بيئة عصرية توفر كل - متطلبات العصر من كمبيوتر ، وأنشطة ، ومعامل ،

.ومكتبات

.ية دون خوف يبدى الطالب رأيهم فى معلميهم بحر -

.يشعر الطالب أن المدرسة بيتهم الثانى -

يشعر الطالب أنهم يمارسون هوايتهم ويوظفون مهاراتهم - .داخل المدرسة

تتحقق بهجة التعلم من خالل ضحك ومرح الطالب - .المستمرين داخل الفصل ، وعند ممارسة األنشطة

لمعلم عن ينصت الطالب بإهتمام ،وشغف عند حديث ا- القيم الخلقية من صبر ، وعمل ، واحترام، وتعاون ، وحب،

......وجدية ، والتزام


36

مالحظات خاصة بالمراجع الخارجى

1-.................................................................................

0-.................................................................................

1-.................................................................................

من هنا نكون قد قدمنا ما يمكن أن يفعل الجانب الوجدانى داخل العملية التعليمية ، .عند المعلم والمتعلم

لسلوك الفرد ، وتوجهاته المستقبلية فى هذا الجانب الذى يعد بمثابة المحرك األول . الحياة إما إيجابًا أو سلبًا

عن الجانب -إن لم يكن أكثر أهمية -لهذا فاالهتمام بهذا الجانب ال يقل أهمية ( .المهارى ) والجانب النفس حركى ،المعرفى


37

ثبت المراجعمدخل البيئى فى الكيمياء لتنمية الوعى فعالية استخدام ال: 0222حسين عوض حسينى -

، رسالة ماجستير، بالمخاطر البيئية والميل نحو مادة الكيمياء لدى طالب الصف االول الثانوى (جامعة عين شمس، كلية التربية

فعالية التدريس التبادلى فى تنمية التعلم العميق واالتجاه نحو مادة : "0222،راندا سيد عبداهلل - .جامعة عين شمس، كلية البنات، رسالة ماجستير، " تالميذ الصف الثانى االعدادىالعلوم لدى

منهج مقترح فى الفيزياء للمرحلة الثانوية قائم على تطبيقاتها : "0222،ياسر سيد حسن-جامعة ، كلية التربية، رسالة دكتوراة، "النوعية لتنمية مهارات حل المشكالت وتقدير العلم والعلماء

.عين شمس

- Amel Sakraoui Haddoune2006: Reflection on students’ self-efficacy

expectancies : Paving the path to better achievement outcomes in Higher

education, Department of English, University Badji Mokhtar

Annaba, Algeria.

-Barry L. Boyd, 2006: MEASURING LEARNING IN THE AFFECTIVE

DOMAIN USING REFLECTIVE WRITING ABOUT A VIRTUAL

INTERNATIONAL AGRICULTURE EXPERIENCE, Texas A&M

University.


38

- Bloom's Taxonomy: Affective Domain personal, social, emotional,

available at http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html.

-Bruno Selun2008: TEACHER PERSPECTIVES AND STUDENT

PARTICIPATION IN A LONDON INDEPENDENT SCHOOL,

DEPARTMENT OF EDUCATION LONDON METROPOLITAN

UNIVERSITY.

-Centre for Educational Assessment2002: Assessing Learning-to-Learn

FRAMEWORK, the National Board of Education in Finland, Finland.

- CHIEN CHIN* AND FOU-LAI LIN2000: A Case Study of A

Mathematics Teacher’s Pedagogical Values: Use of A Methodological

Framework of Interpretation and Reflection, Proc. Natl. Sci. Counc.

ROC(D) Vol. 10, No. 2, 2000. pp.90-101

- David Pundak, Orit Herscovitz2009: Instructors' Attitudes toward Active

Learning, Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects,

Volume 5, 2009.

-Ella Beh Rosteck2010: Ensuring the equitable distribution of

teachers, Strategies for school district, and state leaders,

Washington.

- Geoff Isaacs1996: Bloom’s taxonomy of educational objectives,

Teaching and Educational Development Institute, The University of

Queensland, Australia.

-Greg Neal 2005: Student reflections on the effectiveness of ICT as a

learning resource, Paper prepared for presentation at the AARE Annual

Conference Parramatta Nov/Dec 2005.

http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html


39

- John Schaubroeck1998: Influences of Trait Negative Affect and Situational

Similarity on Correlation and Convergence of Work Attitudes and Job

Stress Perceptions across Two Jobs, Journal of Management

1998, Vol. 24, No. 4, 553-576, Hong Kong.

- Joseph A. Mikels2008: Emotion and Working Memory: Evidence for

Domain-Specific Processes for Affective Maintenance, Emotion, 2008, Vol.

8, No. 2, 256–266, Emotion ,the American Psychological Association.

-John Murdoch2006: Safety Measurement, Computer Science

Department, v 3.0 23-Jan-06, Computer Science Department

University of York YORK YO10 5DD UK.

- Ruth Rikowski2005: Teaching ethical issues in Information Technology:

how and when, London South Bank University, UK.

- Sarva Shiksha Abhiyan 2006: Effective Classroom Processes at

Elementary Stage and Quality Education under SSA, (An IGNOU

MHRD, Government of India Project) Maidan Garhi, New Delhi –

110 068.

-The Florida Center for Reading Research2007: Fourth and Fifth Grade

Student Center Activities, teachers’ resource guide, Florida Department of

Education, Florida.

- Laura Schulte Nancy Edick, et al, 2003: The Development and Validation

of the Teacher Dispositions Index, University of Nebraska at Omaha.

- Vida Zorko 2009: Factors affecting the way students collaborate

in a wiki for English language learning, Australasian Journal of

Educational Technology, Australasian Journal of Educational Technology

2009, 25(5), 645-665, University of Ljubljana.


40

- Y. J. Katz2002: Attitudes affecting college students’ Preferences for

distance learning, Journal of Computer Assisted Learning (2002) 18, 2-9,

Bar-Ilan University.

http://www.alyaseer.net/vb/showthread.php.

.http://faculty.ksu.edu.sa/aliarrashed/

http://ikhwanwayonline.wordpress.com/2009/06/30

http://www.thanwya.com/vb/showthread.php.

http://www.khayma.com/mohgan73/new_page_1.htm

http://www.phys4arab.net/vb/showthread.

http://www.b30ksa.com/vb3/showthread.

http://www.almobdeoon.com/vb/showthread.

t1204.htm-f10/topic-http://zoubir.ahlamontada.net/montada

. http://www.alrai.com

--------------------------------------------------------------------------------------

http://www.alyaseer.net/vb/showthread.php.

http://faculty.ksu.edu.sa/aliarrashed/Pages/%D8%AE%D8%B7%D8%A9%D8%A7%D9%84%D8%AF%D8%B1%D9%88%D8%B3%D8%A7%D9%84%D9%8A%D9%88%D9%85%D9%8A%D8%A9.aspx

http://ikhwanwayonline.wordpress.com/2009/06/30/%D8%A7%D9%84%D8%AC%D8%A7%D9%86%D8%A8-%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%87%D8%A7%D8%B1%D9%89-%D9%88%D8%A7%D9%84%D9%88%D8%AC%D8%AF%D8%A7%D9%86%D9%89-%D9%85%D9%86-%D8%A7%D9%84%D8%A3%D9%87%D8%AF%D8%A7%D9%81-%D8%A7/

http://www.thanwya.com/vb/showthread.php.

http://www.khayma.com/mohgan73/new_page_1.htm

http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php?t=1946

http://www.b30ksa.com/vb3/showthread.php?t=26

http://www.almobdeoon.com/vb/showthread.php?p=110

http://zoubir.ahlamontada.net/montada-f10/topic-t1204.htm

http://www.alrai.com/