اإلدارة واإلشراف في التربية الخاصة

العشرين القرن في حديثا ظهر وقد ومبادىء، أسس، وله أصول، له كعلم اإلدارةبمعناه. اإلدارة علم بتعريف مرتبطا كعلم المدرسية اإلدارة علم ظهر وقد الماضي

في يختلف تعريفها جعلت مميزة سمات من لها بما المدرسية اإلدارة أن إال العام،اإلدارة - - أن نجد ولذلك لإلدارة، العام التعريف عن سنرى كما تفصيالته بعض

تنمية اجل من المدرسة في الجماعية الجهود لتنظيم مهمة وسيلة تعتبر المدرسية. فيها يعيش التي البيئة وظروف واستعداداته لقدراته وفقا شاملة تنميا التلميذ

من كغيره اإلدارة أساليب من أسلوب فهي الخاصة التربية في اإلدارة أماتحقيقها، إلى تسعى التي األهداف في معها تتفق حيث األخرى، التعليمية اإلدارات

. اإلداري التنفيذ في المستخدمة األساليب حيث من تختلف لكنهاتختلف " " العام التعليم في واإلشراف المدرسية اإلدارة أن القول يمكن وهكذاوالوكيل المدير من كل مهام حيث من الخاصة التربية في واإلشراف اإلدارة عن

وغيرها، التعليم ووسائل التدريس، وطرق المناهج حيث ومن والمعلم، والمساعد: اآلتي نجد الحصر ال المثال سبيل فعلى

1 .. المصمم- المدرسي المبنى يكون أن ينبغي حيث المدرسية البيئة اختالفالتالميذ استفادة دون تحول التي العقبات جميع من خاليا المعوقين للتالميذ

مرافقه، من المعوقين2 - - .. سن- عن التجاوز خاصة حاالت في يجوز حيث العمرية المرحلة اختالف

البرنامج في التلميذ بقاء تمديد يجوز كما سنوات، ثالث عن يزيد ال بما القبول وفقا وذلك سنوات، أربع على يزيد ال بما أعلى سقف لها حدد التي للفئات بالنسبة

. ومعايير لضوابطمعهد- / 3 مدرسة الطالب عدد على كثيرا العادية المدرسة في الطالب عدد يزيد

. الخاصة التربيةتكون- 4 حين ففي الخاصة التربية فصل كثافة عن العام التعليم فصل كثافة تزيد

حوالي ) العام التعليم في الفصل من( 50-45كثافة حال بأي يجوز ال تلميذا،كثافة ) تتجاوز أن .15األحوال الخاصة( التربية فصل في تلميذا

: المدرسية اإلدارة دراسة إلى مدخل األول الفصلالصالحیات، منح و الالمرکزي، بالتنظيم كاملة دراية القدماء لليونانيين كان

وتنسیق. الواحدة المؤسسة في األعمال

اتساع يناسب بشكل اإلدارية اإلجراءات تطوير في الرومان اإلداريون نجح وقد . عصرها دول أعظم فكانت اإلمبراطورية

العالم على لتخرج الميالدي السادس القرن أواخر في اإلسالمية اإلدارة وجاءت " " . عليه الله صلى محمد نبينا وكان نظامه في متميز نوعه في فريد بأسلوب

بأسلوب: إدارتها على يقوم العالمين، رب من الموجهة اإلدارة تلك رأس وسلم" : ) إن ) الكريمة اآلية ضوء في واألسود األبيض بين فرق ال الديموقراطي الشورى

( . اآلية الحجرات، سورة آتقاکم الله عند (.١٢اکرمکمإمبراطورية الميالديين والثامن السابع القرنين في المسلمون العرب أسس وقد

شرقا، آسيا أواسط إلى غربا أسبانيا من امتدت عظيمة

1

لوال لتحدث كانت ما تكنولوجية ابتكارات إلى الحديثة الصناعية الثورة أدت كماالناجحة، اإلدارة أسس وجود

: فتحولت والمؤسسات والشركات المصانع بظهور الحديثة اإلدارة وظهرتالمراكز وذهبت ومتابعتها األعمال على لإلشراف المديرين إلى السلطة

اإلدارة، في للمتخصصيناإلدارة نظرية مثل العشرين؛ القرن أوائل في الحديثة اإلدارة نظريات وبرزت

النظم، ومدخل اإلنسانية، والعالقات والبيروقراطية، اإلدارية والتقسيمات العلمية، . فيها وألفت وتطبيقاته، وأسسه قواعده له علم لإلدارة وأصبح وغيرها والقرارات

. الحصر عنها یعجز قضایا مسرحها على ونوقشت الضخمة، المجلداتو وضوابطه قواعده له علما تکن لم أنها إال کممارسة، اإلدارة قدم من وبالرغم

اإلداري الفكر اتجه حيث العشرين؛ القرن من األول الربع بعد فيما باال نظریاتهتبلورت التي المختلفة النظريات فجاءت جادة، دراسة اإلدارة لدراسة والتربوي

: التالي النحو على اتجاهات ثالثة في " للعالم: " العلمية اإلدارة نظرية تحته وتندرج الكالسيكي التقليدي االتجاه األول

الفرنسي " " للمهندس اإلدارية، التقسيمات ونظرية تايلور فردريك األمريكيوکلها" " " فیبر ماکس األلماني االجتماع لعالم البیروقراطیة والنظرية فايول هنري

. واإلدارة اإلنتاج لعناصر االستخدام ترشید و العمل، علی رکزت: الثاني: من وأول اإلداري، السلوك بظواهر ويهتم اإلنسانية العالقات نحو االتجاه

" العامل " على يركز اتجاه وهو األمريكية، الباحثة فوليت كر بار االتجاه بهذا نادىلالحترام، ) والحاجة األمن، الحاجة قبيل من النفسية اإلنسانية بحاجته ويهتم

. ضابطة سلطة إلى والحاجة التقدير، إلى والحاجة لالنتماء، والحاجة

: الثالث: تجاهل ليعالج االتجاه هذا جاء وقد التنظيمي السلوك نظريات نحو االتجاهلعنصر اإلنسانية العالقات وتجاهل اإلنسانية، العالقات لعنصر التقليدي االتجاه

: اإلدارية المنظم نظرية االتجاه هذا تحت وتتدرج لإلدارة، الرسمي والبناء التنظيم . الجماعات تفاعل ونظرية القرار، اتخاذ ونظرية

1. والفنية- اإلدارية الجهود2. عشوائية- وغير منظمة والفنية اإلدارية الجهود تكون أن3. ومعاونوه- المدرسة مدير قبل من الجهود تلك تنفذ أنإلى- 4 ممتدة وموظفين طالب من فيها بمن المدرسة لخدمة الجهود تلك توجه أن

. بالمدرسة المحيطة البيئةالمتاحة- 5 والبشرية المادية اإلمكانات تنسيق على بالقدرة الجهود تلك تتصف أن

لخدمة. المدرسة أهداف

6 . مرسومة- خطة وفق معينة أهداف لتحقيق الجهود تلك توجه أن

: الخاصة: التربية في واإلشراف اإلدارة مجال في أساسية مفاهيم أوالواإلشراف اإلدارة مجال في تناولها يتم التي والمفاهیم المصطلحات بعض هناك

. اإلدارة، إلى يشير بعضها أن يجد المفاهیم لهذه والمستقرئ الخاصة التربية فيفي تستخدم مفاهيم إلى يشير الثالث وبعضها اإلشراف، إلى يشير الثاني وبعضها

استخدامها الخاصة التربية في المتخصصون ويفضل العام، التعليم مدارس مجالبرامج في المدارس هذه في كدارسين الخاصة االحتياجات ذوي بعض لوجود نظرا

العلمية اإلرشادات بعض والباحث الطالب، يجد التالية المصطلحات وفي الدمج

2

القدرة تنمية حيث من وإداري ومعلم كباحث ذاتیا تکوینا تکوينه في تسهم التي . إلقاء يتعين المفاهيم هذه حقيقة على وللوقوف اآلخرين وتقويم التدريس على

: التالي النحو على عليها األضواء بعض : الخاصة التربية

المصممة واالستراتيجيات والخطط البرامج مجموعة الخاصة بالتربية يقصدطرائق على وتشتمل العاديين غير باألطفال الخاصة االحتياجات لتلبية خصيصا

. مساندة خدمات إلى باإلضافة خاصة ومعدات وتجهيزات وأدوات التدريس. : شرعا وليه أو والده الطالب أمر ولي

. : عليها المتعارف والثانوية والمتوسطة االبتدائية المدراس به يقصد العام التعليم. التعليمية: المرحلة في الدراسية السنة هو الصف

. : إجازاتهم وبداية المعلمين عودة بين الواقعة المدة هو الدراسي العام : من دراسي فصل كل ويبدأ الدراسي العام جزأي في الواحد هو الدراسي الفصل

. الفصل ذلك اختبارات نهاية إلى الطالب لعودة المقرر اليوم : المقرر الحصص وعدد صف، لكل المقررة المواد أسماء هي الدراسية الخطة

. أسبوعيا منها كل في تدريسها : اإلدارية والوظائف التعليمية الوظائف شاغلي جميع هم المدرسة في العاملون

. المساندة والوظائف. : بالمدرسة والعاملين الطالب جميع هم المدرسة منسوبو

: المدرسة مدير ألعمال المنظم الزمني الجدول هي المدرسة مدير عمل خطة.) والسنوية والفصلية، والشهرية، األسبوعية، اليومية،

: الداخلية المعاهدالتربوية الخاصة االحتياجات ذوي األطفال بقاء الخدمة من النمط هذا ويتضمن

نهارا، \ والتعليمية التربوية الخدمات يتلقون حيث ، الوقت طوال العهد في الخاصةوهكذا الدراسة، الستئناف التالي اليوم صباح حتى ليال الداخلي بالسكن يقيمون ثم

. الدراسي العام نهاية حتى

التعليمية :السياسةللعمل العريضة الخطوط تضع مرنة توجيهية سياسة هي التعليمية السياسة

وأجهزتها التعليمية الجهات تتمكن حتى الجزئية التفصيالت في دخول دون التربوي. لها مناسبا تراه ما فق و مشکالتها وحل عملها أداء من

. : اآلخرين: إلى الخدمات تقديم لغة اإلدارة مصطلح اإلدارة : . توجيه تتضمن التي العملية تلك المصطلح بهذا فيقصد الفنية الناحية من أما

الجهود وتنسيقيتطلب اإلداري العمل تحليل فإن ذلك؛ وعلى معينة، أهداف لتحقيق الجماعية

: أمرين وجود. الجماعي: العمل األول

الجماعي: العمل ذلك توجيه على األفراد من مجموعة أو ما فرد قدرة والثانيمفهوم في اتجاهات ثالث بين نميز أن الضروري فمن ذلك، وعلى أهدافه، لتحقيق

اإلدارة:. المنظمة: الدراسة أساس على يقوم علما اإلدارة اعتبار يتضمن األول

: . : الثالث التصرف حسن أساس على يقوم فنا اإلدارة اعتبار يتضمن الثانياالثنين إال العمل لنجاح أحدهما يكفى ال إذ معا، وفنا عمال اإلدارة اعتبار يتضمن

3

الدراسة – أساس على يقوم علما اإلدارة اعتبار أي األول االتجاه يؤيد ومماعالقة - المنظمة

وعلم االقتصاد، وعلم االجتماعي، النفس علم مثل األخرى بالعلوم اإلدارةالتخطیط.

: المدرسية اإلدارةبها يقوم التي المنسقة والنشاطات الجهود جميع بأنها المدرسية اإلدارة تعرف

المدير من يتكون والذي بالمدرسة، العاملين والمعلمين 22فريق ساعديهوبما وخارجها، المدرسة داخل التربوية األهداف تحقيق بغية والفنيين، واإلداريين

أسس وعلى صحيحة تربية أبناءه تربية من المجتمع إليه يهدف ما مع تمشىسليمة.

شؤونها جميع على والمشرف مدرسته في األول المسئول فهو المدرسة مدير أماالتربوية

. واالجتماعية واإلدارية والتعليمية: الخاصة التربية في واإلشراف اإلدارة

التعليمية اإلدارات من كغيرها إدارتها أسلوب تعتبر الخاصة التربية اإلدارة إنولكنها لتحقيقها، تسعى التي والمهمات األهداف في معه تتفق حيث األخرى،

والتقنية ومناخه العمل طبيعة حسب اإلداري التنفيذ أسلوب في تختلفاألعمال يناسب أسلوب فهناك ونوعياتهم، العاملين وعدد فيه المستخدمة

ورابع العامة، المؤسسات يناسب وثالث الحكومية، اإلدارة يناسب وآخر الصناعية،وهكذا، التربوية المؤسسات يناسب

: المدرسة مديرتحقيق عن األول المسئول وهو بالمدرسة العاملين لجميع المباشر الرئيس هو

. غاياتها ونوع ألهدافها المدرسة . المدرسة إلدارة تؤهله إشرافية مهارات يمتلك الذي التربوي القائد هو والمدير

والتعليمية التربوي شؤونها جميع على المشرف هو المدرسة مدير أن كما. وسلوكا أداء لزمالئه الحسنة القدوة وهو واالجتماعية واإلدارية

: الخاصة التربية برامج في المديرواتخاذ السياسات رسم عملية عن المسئول هو الخاصة التربية برامج في المدير

وتطوير واالنتقال، التصنيف، قبيل من متعددة مجاالت في والتنفيذ القرارات،المواعيد، وترتيب والتجهيزات، الصلة، ذات والخدمات النقل ووسائل المناهج،

آن – – والواضح والوطنية، المحلية بالقوانين االلتزام عن أيضا المسئول والمديرتأثير - – له الخاصة التربية موجه و البرامج، مدیر و المدرسة، مدیر مثل الدیر

. للطلبة المالئمة التربوية البرامج نوعية وتصميم تحديد في كبير :) تربوي ) موجة به يقوم الذي العمل به ويقصد التربوي اإلشراف التربوي التوجيه

وتقويمها التربوية، العملية لتحسين والفنية المهنية المعلم قدرات لتنمية أكثر او. أهدافها تحقيق على المدرسة ومساعدة شاملة، بصورة

: التربية وبرامج ومعاهد الكريم، القرآن تحفيظ مدارس به يقصد الموازي التعليمالليلية، والمدارس الكبار، وتعليم األمية، محو ومراكز األهلية ومدراس الخاصة،

. األجنبي التعليم ومدارسال بما المدارس هذه على العام التعليم لمدارس التنظيمية القواعد أحكام وتطبق

. بها خاصة أنظمة من المدارس لهذه ما مع يتعارض4

: الخاصة / التربية مدارس معاهدوالخدمات التعليمية لطبيعتها نظرا خاص إداري تنظيم ذات مؤسسات عن عبارة

. بها الخاصة والظروف تقدمها التي

: التربوية اإلدارة. الخاصة التربية بمعاهد واإلداريين المعلمين أنشطة وتوجيه قيادة

المهام:الواجيات من مجموعة من ويتكون يؤديه أن لعامل المسند العمل هي

أن عليه ما لشخص محدد سلوك هي المهمة أن أي والسلطات والمسؤوليات. سلفا محددة إجراءات حسب يؤديه

بها القيام المدرسة وكيل من تطلب التي اليومية األعمال جميع بالمهام يقصد كماالشؤون وتشمل التربوية األهداف لتحقيق الرسمية التنظيمية اللوائح حسب

. والطالب والمستخدمين بالمعلمين المتعلقة والشؤون اإلدارية

الوكيل:التابعة المدرسة في وكيال ليعمل التعليم وزارة قبل من رسميا مكلف المعلم هو

: التالية الرئيسية االختصاصات الوكيل ويباشر والتعليم، التربية لوزارة: اآلتي( النحو على المدرسية اإلدارة عموميات في الوكيل يشارك أ

1. للمدرسة- العامة السياسة رسم في المشاركة2. المدرسة- إدارة مجلس في المشاركة3. بالمدرسة- الدراسة سير على اإلشراف في المشاركة

: اآلتي( النحو على والمالية اإلدارية الشؤون في يشارك ب1. المدرسي- النشاط لجماعات المالية النواحي على اإلشراف2. العمال- بين العمل وتوزيع اإلداريين، الموظفين أعمال على اإلشراف3. خاص- كراس في ذلك وإثبات المدرسين بين االحتياط حصص توزيع

: التالي( النحو على واالمتحانات الطالب الشؤون في يشارك جالنفوس- 1 إلى العبادة يحبب مرن بأسلوب جماعة الصالة أداء على الطالب حث

. والتزمت العنف عن بعيداالشروط- 2 مطابقتها لمعرفة بالمدرسة قبولهم قبل المستجدين طلبات فحص

القبول.قواءم- 3 وإعداد بينهم، الفردية الفروق مراعاة معم الفصول، على الطالب توزيع

. فصل كل طلبة بأسماء 4.) الخ- ) ... منقول معید، مرفع، مستجد، القید شروط تطبیق و الطالب تسجیل

الكفاية:والمكان الوقت في الصحيح العمل أداء فعالية على للداللة عموما الكلمة تستعمل

. لإلنتاجية كمرادف أحيانا وتستعمل الصحيح

5

: األداء تقييمفي وإمكانياته الماضي في أدائه بقصد حدة على موظف لكل منهجي تقييم

التي المجاالت وإبراز الحالي األداء تحسين هو التقييم وهدف وراتبه المستقبل. اإلدارة سلم في الرتقائه الفرد لدى الكافية المواهب وتعيين فيها التدريب يلزم

: المدرسية: اإلدارة إلى الحاجة ثانيامختلفة، بمراحل ومرت نمت ثم أساسيا، واجبا قبل من المدرسية اإلدارة تكن لمالوحيد المدرس مسؤوليات من جزءا اإلدارة كانت عندما األولى المرحلة كانت

معلم، من أكثر بالمدرسة عمل عندما الثانية، المرحلة كانت و المدرسة فيالمرحلة كانت و التدريس، إلى باإلضافة اإلداري بالعمل ليقوم منهم واحد فاختير

التدريس، على ويشرف اإلداري العمل يتولى مديرا المدرسة عين عندما الثالثة جزءا المدرسة مدير عمل فيها أصبح التي فهي واألخيرة؛ الرابعة المرحلة أما

تتطلب كبيرة أعباء يتحمل المدير فأصحب الواسع، التربوية اإلدارة إطار في مهما. ومهنيا وفنيا إداريا إعدادا إعداده

المجتمع يتمناه ما إلى لتوصله التربوي البناء متابعة عن المسئولة هي المدرسة . المدرسة أعمال لجميع والفني اإلداري بالتنسيق فقامت األمة إليه وتطمح . تحتاج و والتربویة التعلیمیة العملية نجاح یکفل الذي بالشكل وأنشطتها

شان هذا في شأنها الخاصة، التربية ومدارس برامج و معاهد و مراکز و مؤسساتأهدافها تحقيق أن إذ علمية، أسس على تقوم منظمة إدارة إلى المؤسسات بقيةأفراد . جميع بين التنسيق مهمته تكون والذي اإلداري، العمل كفاءة على يعتمد

أهداف تحدید مهمتها التي والفنية اإلدارية الوظائف في والمتمثلة التربوية العمليةفيها، العاملين وواجبات مسؤوليات تحدید و میزانیتها، ضبط و التعلیمیة المؤسسة

ذات الرسمية، وغير الرسمية الجهات ومع األمور، أولياء مع والتنسيق واالتصالالتعليمية الوظائف تحديد اإلدارة مهمة تكون كما الخاصة، التربية ببرامج العالقة

الطلبة، قبول وشروط المعلمين، تعيين وشروط أسس تحديد في المتمثلةالشهرية، التربوية والبرامج اليومية، التربوية البرامج وتنظيم حقوقهم، وتنظیموكذلك التدريس، وأساليب التعليمية، األهداف وتحديد التعليمية، واألنشطة

الخاصة التربية مجال في الرئيسية الوظائف تحديد وكذلك الالصفية، األنشطةوأخصائي االجتماعي، واألخصائي المعلم، ومساعد والمعلم، الفني، لإلداري

العالج وأخصائي الطبیعي، العالج وأخصائي الکالم، وأخصائي والتشخیص، القیاس . الخ ... بالعمل

سهلة، عالقة األخصائيين وهؤالء األمور أولياء بين العالقة تكون ال ما وكثيراال الذين اإلداريين أو األخصائيين حول الشكاوي تدور قد األمور ألولياء فبالنسبة

الضعف بمواطن يتعلق فيما إدراكهم يقدرون ال الذين أو بقضاياهم يهتمونإليهم : ينظرون فاآلباء لألخصائيين بالنسبة إما أطفالهم لدى القوة ومواطن

یجعلون وأنهم تلبيتها، يمكن ال مطالب لديهم وبأن واقعيين، غير بوصفهم . األخصائيين أن حين في تحسنه لعدم آو الطفل لمشکالت فداء کبش األخصائيين

ذي الطفل أسرة ثقافة أن إال الرئيسية، األهداف بعض على يتفقون قد واآلباءاختالف تختلف قد معها يعملون الذين األخصائيين وثقافة الخاصة، االحتياجاتمواقف إلى وتعود المشتركة الغايات تطمس قد الثقافية الفروق وهذه كبيرا،

عالقات. إقامة إلى الحاجة في المدرسية اإلدارة وظيفة على يؤكد فهذا متناقضة

6

الذين اآلخرين والمهنيين الخاصة، التربية ومعلمي األمور أولياء بين تشاركيةتطور تعيق قد عوامل فثمة ذلك من الرغم وعلى وألسرهم، لهم خدمات يقدمون

يرتبط ما ومنها وتدريبهم، األخصائيين بتوقعات يرتبط ما منها العالقة، هذه مثل . واستجاباتهم األمور أولياء باتجاهات

: المدرسية اإلدارة مجال في النجاح عواملذلك في شأنها والمدرسية اإلدارة مجال في النجاح على تساعد عوامل عدة هناك

. األخرى اإلدارة ميادين

: : اإلدارية مهارات األول النوععلى يعتمد المدرسية اإلدارة رجل نجاح أن ذلك المهارات، هذه مقدمة في وتأتي

العمل ) ( إتمام أي األداء هنا بالمهارة والمقصود إدارية، مهارات من به يتمتع ماتعني القدرة أن حيث من القدرة عن تختلف المعنى بهذا والمهارة ودقة، بسرعة

أن هذا ومعنى أدائه، في الدقة أو السرعة عن النظر بصرف العمل أداء إمكانيةال الدرجة في فرق والقدرة المهارة بين الفرق وأن ومتطورة، فائقة قدرة المهارة

. النوع في

: : تصورية مهارات الثاني النوعابتكار في كفاءته بمدى المدرسية اإلدارة رجل لدى التصورية المهارات تتصل

األفكار،الذي والسؤال األداء، إلى والتواصل الحلول، وابتكار بالمشكالت، واإلحساس

. المدرسية اإلدارة مجال في ضرورية التصورية المهارات هل نفسه يطرح

: واألهداف األهمية : وهي اإلدارة هذه عليها تعتمد أساسية قواعد أربعة هناك

1. مدرسة- لكل الزمة أنها2. اآلخرين- وتصرفات مجهودات وتنظيم توجيه عملية أنها3. والبشرية- المادية للقوى األمثل االستخدام أنها4. اإلنسانية- والرغبات للحاجات الكامل اإلشباع إلى تهدف أنها

: المدرسية اإلدارة أهدافكافة وتوجيه التلميذ تربية على تؤكد شاملة أهداف المدرسية اإلدارة أهداف

. والتعليم التربية لخدمة اإلمكانات

: وأنماطها: المدرسية اإلدارة مجاالت ثالثاالعمل مجاالت من وسعت قد المدرسية اإلدارة في الحديثة االتجاهات أن ريب البطرق. اإلدارة اهتمام مجرد للتالميذ التربوية بالعملية للنهوض كافيا يعد فلم فيها

أو مباشر اتصال لها التي المجاالت بكل العناية يتطلب األمر أصبح بل التدريس،: المجاالت هذه ومن العملية بهذه مباشر غير

1 : اإلنسانية- العالقات في كمهارة اإلدارة2: التعليمي- البرنامج لتنمية القيادة في كمهارة اإلدارة3: الجمعي- العمل تنظيم في كمهارة اإلدارة

7

4: للعمل- مالئمة ظروف تهيئة في كمهارة المدرسية اإلدارة1. الهيئة( لهذه بانتسابه اإلحساس على التدريس هيئة أعضاء من فرد كل تشجيع2. ومديرها( المدرسة هيئة أعضاء بين الثقة توفير3. بحرية( رأيه إبداء من فرد من كل تمكين

5: التقويم- في كمهارة المدرسة اإلدارةاآلخر، عن منهما لواحد غنى ال مالزمان معينان له المدرسية اإلدارة في التقويمعليه الحكم إلصدار حقيقته من والتأكد الشيء قيمة معرفة هو التقويم فمعنى

. القيمة هذه وضعوا الذين للناس وإعالنه

: المدرسية واإلدارة التعليمية واإلدارة التربوية اإلدارة بين الفرق: التعليمية واإلدارة التربوية اإلدارة

موضوع- 1 تتناول التي والمؤلفات الكتب في الثالثة المفاهيم استخدام شاع . ويبدو واحدة أشياء تعني أنها على أحيانا تستخدم وقد التعليم، ميدان في اإلدارة

األجنبي " المصطلح عن النقل إلى يرجع فيما يرجع التعريفات هذه في الخلط أنEducation ) ( ) ( " أحيانا التعليم و أحيانا التربية بمعنى العربية إلى ترجم الذي

المصطلح " ترجمة على بالطبع ذلك ساعد وقد Education-Administrationأخرى " شيئا يعنيان أنهما على أخرى تارة التعليمية واإلدارة تارة التربوية اإلدارة إلى

. صحيح وهذا واحدايتماشوا- ) ( 2 أن يريدون التربوية اإلدارة مصطلح استخدام يفضلون الذين أن بيد

التعليمية المؤسسات وظيفة وأن التعليم من وأعم أشمل التربوية االتجاهات معالكاملة ) (. التربية هي

اإلدارة- 3 أن ومع التعليمية لإلدارة مرادفة التربوية اإلدارة كلمة تصبح وبهذاأكثر تعد التعليمية اإلدارة فإن التعليم، ال التربية مفهوم على تركز أن تريد التربوية

. العلمية المعالجة حيث من ووضوحا تحديدا

: المدرسية واإلدارة التعليمية اإلدارةاإلنجليزية- " 1 باللغة التعليمية اإلدارة على "Education Administrationيطلق

المدرسية " اإلدارة على جالتر " School Managementويطلق رون RonويقولGlatter لفظي بين هناك ليس أنه األولى الوهلة لنا يبدو و Managementقد

Administration بها يقوم التي األعمال يعني األول اللفظ أن الحقيقة وفيفي والالمركزي المركزي التعليمي الجهاز في العليا المستويات في اإلداريونالمناهج ) - - - - وضع العامة األهداف تحديد القرار اتخاذ تنظيم تخطيط المحلياتتحديد - - منها االنتهاء وسن بالمدرسة القبول سن تحديد الدراسية والمقررات

العامة - (. الشهادات في االمتحانات مواعيد تحديد التعليمي السلمديوان في واألقسام الفرعية اإلدارات داخل العمل على يطلق الثاني اللفظ بينما

. التنفيذية األجهزة أي المدرسية الوحدات وفي التعليمية المديريات وفي الوزارةتختص- 2 بينما التعليمية، السياسة بتنفيذ القائمة الوحدة هي المدرسية واإلدارة

واإلدارة التعليمية اإلدارة بين العالقة السياسة هذه برسم التعليمية اإلدارةاإلدارة من جزء هي المدرسية اإلدارة أن بمعنى بالجزء الكل عالقة هي المدرسية

التعليمية.

8

الخاصة التربية في التربوي واإلشراف واإلدارة في القيادة أنماطتربوي : كقائد المدرسة مدير

إدارته- 1 في المختلفة أدواره ممارسة إلى تؤدي ومهارات بخصائص يتمتع أنتعاونية تربوية بطريقة المنشودة التربوية األهداف يحقق حتى لمدرسته

ديموقراطية .المجتمع- ) ( . 2 في السائدة التربوية الفلسفة يدرس أنالتعليمية- 3 للمرحلة الخاصة واألهداف والتعليم للتربية العامة األهداف يدرس أن

مدارسها . إحدى يدير التيوالتعليم- . 4 التربية قوانين يدرس أن

للقرارات : كمتخذ المدرسة مديرال حيث المهمة الوظائف من المدرسي العمل في القرار اتخاذ عملية أن الشك

مديرو , نادى ما وكثيرا لمسؤولياته تيسيرا بها القيام عن المدرسة مدير يستغنيمدارسهم تناسب التي القرارات اتخاذ في ومقدرتهم سلطاتهم بزيادة المدارس

مفروضة . خارجية بقرارات االلتزام إلى الحاجة دون الخصوص وجه علىجديدة : مهام المدرسة مدير

بها , القيام منه ينتظر المدرسة لمدير جديدة مهام عن التقارير بعض كشفمستقبال .

المنهج : : مجال في األولالتعليمية( - . 1) العلمية متطلبات توفير متابعةالفصلين( - ) 2) أو الدراسي العام مدار على المدرسي المنهج تنفيذ متابعة

الدراسيين (وتقويمها( – . 3) المدرسة األنشطة تنفيذ متابعةعنها( _ . 4) تسفر التي النتائج واعتماد االمتحانات تنفيذ على اإلشراف

الطلبة : : مجال في الثانيالمتفوقين(- . 1) الطلبة تشجيع خطط اعتمادلدى(- 2) الضعف حاالت على والتعرف االمتحانات نتائج تحليل على اإلشراف

الطلبة.(3 . الطالبي(- السلوك في التوافق سوء ظواهر على التعرف

المدرسة : في والعاملين التدريس هيئة مجال في الثالثالمباشرين(- . 1) الرؤساء مع بالتنسيق المدرسة في العاملين وتوعية متابعة(2 . الوزارة(- في بها المعمول والنظم باللوائح الجدد المدرسين تعريف

المدرسة : لمدير المميزة الشخصية السماتكبير- .1 حد إلى محبوبا المدرسة مدير يكون أنوسعة- 2 فالمرونة آلخر حين من تطرأ التي الظروف مع التكيف سهل يكون أن

. التربوي والعمق النظر وبعد األفق3. عمله- على مثابرا يكون أنونهج- 4 حيد تربوي توجه وهذا الجيدة بالعالقات مهتما المدرسة مدير يكون أن

, يهتم المدرسة ومدير اإلداري العمل في العالقات ألهمية نظرا رشيد إسالميالعالقات : من أنواع بثالث إجماال

وطالب- . وإداريين مدرسين من المدرسة منسوبي مع الجيدة العالقات أاألمور- . مختلف في يراجعه من مع المتينة العالقات ب

9

الخاصة / :* التربية معاهد مؤسسات في الناجح المديرالنحو على الخاصة التربية معاهد مؤسسات في الناجح اإلداري المدير مهام

التالي : – ) الخاصة) التربية معاهد مؤسسات في الناجح اإلداري المدير مهمة تبدو أ

المؤسسات هذه في للعمل المؤهلة الكوادر استقطاب على العمل فيوتأهيلها، والمعاهد

الخاصة التربية معلم هؤالء غرفة Special Education Teacherومن ومعلمالطبيعي Resource room teacherالمصادر العالج Physicalوأخصائيtherapist بالعمل العالج إلى ocuupatinal therapistوأخصائي باإلضافة هذا

الخاصة . التربية مجاالت من مجال كل في األخصائيين – ) التربية) معاهد مؤسسات في الناجح اإلداري المدير مهمة تبدو ب

إلى والتحويل والتشخيص القياس عمليات على اإلشراف في الخاصةومعاهد مؤسسات مراكز إلى المحولين األطفال لحاالت المناسب المكان

اإلحالة قرار يعتبرون إذ الخاصة، التربية من Referral Decisionوبرامجتقرير على بناء المؤسسة أو المركز إدارة تتخذها التي المهمة القرارات

والتشخيص القياس في .Assessment & Diagnosis Specialistاألخصائي ) الخاصة) التربية ومعاهد مؤسسات في الناجح اإلداري المدير مهمة تبدو ج

الفردية التربوية الخطط إعداد على العمل Individualized EducationفيPlans عقد على الفردية التربوية الخطط لجان في المشاركين ودعوة

تبدو كما حدة، على حالة لكل التعليمية األهداف وتحديد اجتماعاتها،قبل من الفردية الخطط تلك تنفيذ على اإلشراف في اإلدارية مسؤوليات

المرجع محكية للمعايير وفقا الطلبة وتقويم الخاصة، التربية أخصائيCriterion Refernce Test المرجع معيارية المعايير .Norm Reference Testأو

) الخاصة) التربية ومعاهد مؤسسات في الناجح اإلداري المدير مهمة تبدو داألطفال وأمهات آباء مع االتصال مهارات تعتبر إذ االتصال؛ مهارات في

مراكز إدارة مع االتصال مهارات وكذلك الخاصة، االحتياجات ذويالتربية مديريات ومع العالقة، ذات األخرى الخاصة التربية ومؤسسات

لمديري الالزمة األساسية المهارات من ومؤسساتها، وجمعياتها الخاصةالمعاهد تلك دور لتفعيل وذلك الخاصة، التربية ومؤسسات معاهد

ذات األخرى والجهات واألمهات، اآلباء مع عالقتها في والمؤسسات. أهدافها تحقيق أجل من ، العالقة

– ) في) األخرى اإلدارية مهامه ضمن الناجح اإلداري المدير مهمة تبدو هـإلى وتوزيعها الطلبة صفوف تنظيم في الخاصة، التربية مؤسسات فبرامج

العقلي، وعمرها الزمني، وعمرها الفئة، تلك وشدة درجة حسب مجموعاتمثل الخاصة، التربية برامج في المختلفة التربوية التنظيمات ظهرت ولذا

الخاصة والصفوف النهارية، الخاصة التربية ومراكز الكاملة، اإلقامة مراكزولكل االجتماعي، والدمج األكاديمي، والدمج العادية، بالمدرسة الملحقة

. وإيجابياتها سلبياتها السابقة التنظيمات من تنظيم – ) على) يقوم علما اإلدارة اعتباره في الناجح اإلداري المدير مهمة تبدو و

بالعلوم – صلة لها كعلم اإلدارة أن يعلم وأن المنظمة الدراسة أساسعلى التعرف حينئذ مهمته وتكون االجتماعي، النفس علم مثل األخرىعلى والتعرف الفرد، سلوك تحكم التي االجتماعية واألسباب الدوافع

10

السلوك، تعديل أساليب اإلداري يوظف وكيف والجماعة، الفرد سيكولوجيةاإلداري العمل أهداف لتحقيق والعقاب والسلبية اإليجابية المعززات وخاصة

لها كعلم اإلدارة أن يعلم أن الناجح اإلداري المدير على وكذلك به، المنوطعن البحث في تبدو الناجح اإلداري المدير مهمة أن إذ االقتصاد، بعلم صلة

المؤسسة، تلك حاجة حسب المادية اإلمكانيات وتوظيف التمويل مصادراإلداري المدير مهمة وأن التخطيط؛ بعلم صلة لها كعلم اإلدارة أن يعلم وأناإلداري،– – العمل إنجاح في التخطيط على قدرته يوظف أن لإلدارة ممثال

للمؤسسة، المستقبلية الخطط إعداد على القدرة التخطيط يتضمن إذتعرف أهمية كانت هنا ومن الخطط، تلك لنجاح الالزمة اإلمكانات وتوفيرالتنظيم على وقدرته نجاحه، وعوامل التخطيط أسس على اإلداري المدير

وعناصره.

: المدرسة مدير صالحياتأكمل على وتنفيذها الوظيفية بواجباته للقيام تساعده التي النظامية القوة هي

السلطة : من نوعان الصالحيات وهذه وجهالوظيفة- . 1 مصدرها رسمية سلطةعلى- 2 واألقدر القوية الشخصية ذي المدير سوى بها يتميع ال رسمية غير سلطة

قيادتهم . على بقدرته مرءوسيه إقناع: دونه لمن المدير من الصالحيات تفويض

جزء إدارة صالحيات إدارته تحت يعملون ممن آخر لشخص العمل رئيس منح يعني . ومتابعته اإلداري العمل من

المدرسة : مدير لنجاح الضرورية المهارات1. الشخصية- الصفات2. اإلنسانية- المهاراتاإلدراكية- .3 المهاراتالفنية- .4 المهارات

. للفرد والعقلية واالنفعالية الجسمية الصفات مجموعة هنا بالشخصية ويقصد

المدرسة : لمدير الشخصية السمات منفي التصرف حسن على والقدرة الحسنة والقدوة الطيب بالخلق يتميز أن

المختلفة . الموافقالخاصة : التربية وفي العام التعليم في المدرسة وكيل مهام

المرير . غياب حالة في المدرسة أو العادية المدرسة أو المعهد وكيلالتحويل- 1 أو التسجيل عند وملفاهم وثائقهم وفحص الطالب قبول على اإلشرافاللجان- 2 أعمال ومتابعة الجدد الطالب استقبال وتنظيم التمهيدي لألسبوع اإلعداد

الغرض . لهذا المشكلةالشأن- 3 هذا في المناسبة اإلجراءات واتخاذ وانتظامهم الطالب حضور متابعة

. بذويهم االتصال في والمبادرةالمدرسة- . 4 أو للمعهد االنتماء شهادات من إليه يحتاجون ما الطالب إعطاء

الخاصة : التربية في المدرسة وكيل مهام ومن

11

لتنفيذ- 1 المدير مع والتنسيق المدرسة إلى ترد التي التعاليم على اإلطالعفحواها .

التنظيمية- . 2 للوائح طبقا والفصلية النصفية االختبارات جدول إعدادالمدرسية- 3 السجالت تنظمالطالبية- . 4 واإلفادات بالتعاريف الخاصة الخطابات تحرير

الخاصة : التربية المجال في المعلمأفراد كافة وعند التعليمية أنظمتما كانت أيا الدول كافة في كبيرة منزلة للمعلم

االجتماعية . أو األكاديمية طبقاتهم اختالف على المجتمعات

الخاصة : الفئات معلم وواجبات مهامالحاالت- . 1 وتشخيص تقييم في المشاركةالخاصة- . 2 االحتياجات تحديد في المشاركةطفل- . 3 لكل والتعليمية التربوية األهداف تحديدالتعليمي- . 4 التربوي البرنامج تحديد

المعلم : مساعدوقته استثمار على المعلم تساعد بأعمال يقوم الذى الشخص هو المعلم مساعد

األساسية . مهامه أداء فيالمعلم مساعد مهام

الوسائل- 1 على واإلشراف الدراسي بالصف الخاصة األدوات بعض تحضيرالتعليمية .

فناء- 2 في التالميذ على واإلشراف الدراسي الصف ضبط عملية في المساعدةالمدرسة .

. ببعض بعضهم المعلمين عالقةلتنشئة المناسب الدرسي المناخ توفير في خاصة أهمية لها المعلمين بين العالقة

وتربيتهم . الخاصة التربوية االحتياجات ذوي التالميذبالتالميذ : المعلم عالقة

مفاتيح- 1 امتلك قد يكون فإنه طالبه ثقة يكتسب أن استطاع إن المعلم أنالسليمة , . الوجهة توجيههم يستطيع بحيث شخصياتهم

أكثر- 2 تطلعهم آفاق من يوسع وأن أكثر األذكياء يشحذهم بأن مطالب المعلم أنقدرات . من لديهم ما مع يتمشى ما الواجبات من يعطيهم وأن وأكثر

األنشطة : في المعلم دوروالتلميذ- .1 المعلم بين وليس وزميله التلميذ بين التفاعل يشجع أن2 . للتالميذ- بالنسية للمعلومات مصدرا يكون أنموضحا- 3 عنها تقارير وكتابة الخارجية أو الداخلية سواء الرحالت على اإلشراف

منها . االستفادة مدىالمعلم : قدرات

وتبادل- ,1 والمحاضرات الندوات وحضوره التدريبية الدورات طريق عن وذلكالعمل . ورش في واشتراكه الزيارات

الصباح- . 2 لطابور مبكرا حضورا سواء الدوام أوقات على يحافظ أنالمدرسة- . 3 من الخروج عند االستئذانالمراقبة- . 4 بأعمال القيام

12

واإلرشاد التوجيه في الفصل ورائد المعلم مهامبخدماته- 1 التعريف في واإلسهام المدرسة في واإلرشاد التوجيه دور تفهم

طالبهم أداء تحسين في الخدمات هذه من االستفادة على وتشجيعهم وبرامجهفي- 2 يسهم بما عامة بصفة والمدرسة الفصل في والصحي النفسي المناخ تهيئة

المطلوب . النفسي التوافق إلى ويؤدي الطالب نموالعلمية- 3 الجوانب وربط واإلرشاد التوجيه مجال في الدراسية المواد تطويع

الطالب شخصية ينمي بما والتعليم التربية تكامل إلى يؤدي بما التربوية بالجوانبتكاملها . في ويسهم

الخاصة : التربية في اإلدارة مهامفأن , . , قراطيا ديمو أو فوضويا أو دكتاتوريا المدرسية اإلدارة نمط كان مهما

الخاصة , التربية ومؤسسات ومراكز معاهد في خاصة المدرسية اإلدارة مهمةيلي : ما تحقيق على العمل

لحاجات- 1 وفقا الخاصة التربية ومراكز ومؤسسات لمعاهد العامة السياسة إعداد . المحلية المجتمع لحاجات ووفقا العاديين غير الطلبة

الفروق- 2 مراعاة مع العاديين غير للطلبة والتعليمية التربوية األهداف إعداد . أمكن ما الفردية

التربية- 3 ومراكز ومؤسسات معاهد في للعاملين الوظيفي الوصف إعدادمنها , . لكل اإلداري التنظيم نموذج وإعداد الخاصة

تفعيل القيادة التربوية : * الجودة تطبيق عناصر من مهما عنصرا تشكل التربوية القيادة أن فيه شك ال مما

سينج .. يؤكد لذا التعليمية المؤسسات في في Singeالشاملة العامل أن. العليا اإلدارة في تتركز ما غالبا المشكلة ولكن المشكلة، هو ليس المنظمة

بإسهاب والدراسات البحوث تناولتها لذلك المعقدة، اإلدارية القضايا من والقيادةمن العديد بلورة على ذلك وساعد والتطبيقي، النظري الجانبين من وكثافة

. وأنماطها ونماذجها القيادة نظرياتجودة تحقيق أجل من المعلمين مجهود استثاره على تعمل التربوية القيادة إنالنشاط التعليم على الطالب تشجيع خالل من وذلك فاعليته، وتحسين التدريس

حثهم أجل من الطالبي واإلرشاد التوجيه برامج وتكثيف الفعال، باألداء المرتبطنجاح بأن العاملين توعية على والعمل الذاتي التعليم مهارات تطوير على

كله . للمجتمع نجاحا يعد التعليمية المؤسسةقاعدة توسيع التعليمية اإلدارات ومديري المدارس مديري من يتطلب وهذاقدرات تنشيط ودعم الحوافز وتنظيم التطوير قرارات اتخاذ في المشاركةواستخدام واإلداريين للمعلمين المهنية التنمية وتوفير أدائهم وتحسين الطالب

من يتطلب هذا وكل التطوير خطة إعداد في االستراتيجي التخطيط أسلوبوتنويع وترشيد استغالل، أحسن المحدودة المالية الموارد استغالل التربوية اإلدارة

. التمويل مصادر

القيادة :* أنماطأنماط دراسة الغربية الدول في بالغا اهتماما القت التى المتغيرات من

المدرسين سلوكيات على وتأثيرها المدارس لمديري التربوية القيادةاالجتماعي المناخ وعلى وشخصياتهم، التالميذ تحصيل وعلى وأدائهم،

مما النفسية الراحة من نوعا والمدرسين للتالميذ يوفر الذي المناسبأن الدراسات دلت فقد المنشودة، التعليمية األهداف تحقيق من يمكنهم

13

أهم من المدرسة داخل إيجابي بشكل والمتفاعلة الفاعلة المدرسية اإلدارةالتعليمية . العملية نجاح مقومات

التي القيادية األساليب في المديرين اختالف عن الباحثون تحدث كمااإلنسانية العالقات على تحرص التي الديمقراطية القيادة فهناك يتبعونها،

المناخ تهيئة إلى وتسعى القرارات اتخاذ في العاملين ومشاركة السليمةالعمل بإنجاز كثيرا تهتم التي األوتوقراطية القيادة وهناك المدرسي،

الترسية القيادة وهناك ، القرارات اتخاذ في والمركزية بالراى واالستبدادأعمالهم ممارسة في الحرية من قدرا العاملين إعطاء على تحرص والتي

. للمرؤوسين المسؤوليات جميع وتتركمدرسين من العاملين مع المدير به يتعامل الذي األسلوب أن والشك

واتخاذ األدوار، بمقتضاه ويوزع العمل به ينظم الذي واألسلوب وإداريينالوظيفي الرضا في ممثال التربوي القائد في رئيسيا دورا يلعب القرارات

. تحصيل وفي لمهنته وحبه إخالصه درجة وارتفاع للمعلم ) قيادته ) نمط يحدث الذي الشخص أنه على الفعال المدير القائد إلى وينظر

) المعنوية ) الروح وفي عام بوجه التربوي المدرسي المناخ في تأثيرافالقادة للمؤسسة، العامة اإلدارة وفي التالميذ تعلم وفي للمعلمين،للقيام وتخولهم العاملين تعبئ التي المبدعة الطاقات هم الفعالون

العديد إلى اإلشارة سبقت وقد المدرسة، أهداف بلوغ إلى تؤدي بمبادرات. الكتاب هذا من سابقة صفحات في القيادة أنماط من

الخاصة التربية وبرامج ومعاهد بمدارس المساندة الخدمات: المساندة الخدمات مفهوم

المساندة الخدمات تعبر Support Servicesتعتبر التي اآلليات إحدىوالمصطلح الخاصة بالتربية العالقة ذات الخدمات ومفهوم فلسفة عن

اإلنجليزية باللغة الخدمات Related Servicesعليها مصطلح فإن وهكذاالخدمات كمصطلح األخرى المصطلحات من غيره مع يشترك المساندة

المشتركة ServicesAncillaryاإلضافية الخدمات AssistantومصطلحServices فلسفة لها تسعى التي والغاية المضمون نفس عن التعبير في

العملية تعني المساندة فالخدمات الخاصة، بالتربية العالقة ذات الخدماتوالنفسية الطبية والخدمات الالصفية األنشطة لتوظيف المنسقة الشاملةدرجة أقصى تحقيق في المعاق للطالب المساعدة والمهنية والتربوية

المختلفة النمو جوانب شتى في تنميته بهدف الوظيفية الفعالية من ممكنةوجعله نفسه على لالعتماد الطبيعية بيئته متطلبات مع التوافق من لتمكينه

. المجتمع في منتجا عضوابمفهوم المختلفة وأساليبها الخاصة التربية لمزاوجة ماسة حاجة هناك إذن

التربوية االحتياجات لذوي التعلم فاعلية زيادة بقصد المساندة الخدماتتبدو كما المختلفة، احتياجاتهم تلبية مستوى رفع إلى باإلضافة الخاصة،

قد العجز أن عرفنا إذا ضرورة أكثر المساندة الخدمات إلى أيضا الحاجةبخدمات مدعومة خاصة برامج يتطلب بدوره وهذا بالغة، بصورة يظهر

ينبغي هنا ومن ومستواها، طبيعتها في المتنوعة االحتياجات تلبي مساندة: التالية الخدمات توفير

1. الطالبي- اإلرشاد خدمات2. االجتماعية- األنشطة3.) النفسي- ) اإلرشاد والتربوية النفسية الخدمات

14

4. المساندة- والمرافق المدرسية المبانيوالتغذية- 5 اإلسكان خدماتالنقل- 6 خدماتالمساندة- 7 التعليمية األنشطة خدمات8. التربوية- األنشطة9. الترويحية- األنشطة

10) الطبيعي- ) العالج السيما الصحية الخدمات11. المهني- والتأهيل التدريب خدماتوالبصر- 12 السمع قياس خدمات

مثل متابعة التربوي واإلشراف المدرسة إدارة عاتق على تقع فإنه هنا منبحيث الخاصة، التربوية االحتياجات ذوي للطالب تقدم التي الخدمات هذه

. الوقت نفس في وعملي مبسط بأسلوب تطبقيتم كما الخدمات، هذه من خدمة لكل موجز عرض يلي وفيما

. الخاصة التربية وبرامج ومعاهد مدارس في تقديمها: الطالبي: اإلرشاد أوال

: الخاصة الفئات أفراد مع التعامل كيفية في الطالبي المرشد دورالطالبي واإلرشاد التوجيه خدمات إلى ملحة الحاجة أن القول يمكن

التربية وزارات توجه إطار في وخاصة الخاصة، التربية ومعاهد بمدارسالتعليم في العاديين الطالب مع المعاقين الطالب فئات بعض لدمج والتعليم

أكثر وإمكانات مهارات وتوفير أكبر، مجهود عليه يترتب ذلك فإن العام،التوافق تحقيق بهد وذلك الحاالت، تلك مع للتعامل الطالبي المرشد لدى

عن إيجابي مفهوم وتنمية الجوانب، كافة من الطالب من الفئة لهذه التاملديهم تبقى ما من االستفادة مع واستعداداتهم وقدراتهم وإمكاناتهم ذواتهم

النمو لتحقيق ممكنة درجة أقصى إلى واستعدادات وإمكانات قدرات من. لهم السوي

: الخاصة الفئات مع التعامل في الطالبي المرشد مهامقد عوائق أي تذليل أو إزالة على الحرص الطالبي المرشد وجبات من إن

.. والعمل إلخ، وصحيا واجتماعيا ونفسيا تربويا نموا الطالب نمو تعترضجميع ننشده الذي الشامل النمو لتحقيق وذلك السبل كافة تيسير على

.) المجتمع ) الجماعة، الفرد، األطرافتتلخص العام التعليم مدارس في واإلرشاد التوجيه خطة إطار وفي

: التالي النحو على الخاصة التربية وبرامج معاهد في الطالبي المرشد مهامومدارس- 1 بمعاهد المرشد قبل من واإلرشاد التوجيه لبرامج خطة إعداد

به يعمل الذي المعهد ووضعية التعليم إدارة خطة مع تتوافق الخاصة التربيةالمرشد.

حول- 2 الخاصة التربية برامج بها التي المدرسة أو المعهد مدير مع التنسيقوالتنظيم باإلعداد والقيام وإرشادهم الطالب توجيه لجنة وخطط أعمال

في أعمالها ونتائج جلساتها ورصد قراراتها ومتابعة اللجنة تلك لجلسات. بذلك خاص سجل

الطالب- 3 ملفات بتنظيم يتعلق فيما المدرسة أو المعهد إدارة مع التعاون. وبرامجها الخاصة للتربية المتبعة للطريقة وفقا

التربية ومعاهد برامج تنظمها التي اإلرشادية والنشاطات البرامج أمثلة ومنالخاصة:

15

بداية- 1 في وإقامته المستجدين الطلبة الستقبال التمهيدي األسبوع تنظيم. دراسي عام كل

2. والمنطقة- المدرسة مستوى على المتفوقين ورعاية تكريمالدراسي- 3 مستواهم رفع على والعمل دراسيا المتأخرين برعاية االهتمام

. حاالتهم دراسة عنه تسفر ما ضوء في:) ( : التربوية: الرحالت ومنها االجتماعية األنشطة ثانيا

يفيد أن يمكن التي التعليمية الوسائل أهم من التربوية الرحالت تعتبركان وإن عامة بصفة كلها وحياتهم بل التعليمية، حياتهم في الطالب منها

بمقرر يربطها أن بذلك قاصدا التعليمية، الرحالت عليها يطلق البعض" التربوية " الرحالت مصطلح عليها يطلق أن نفضل أننا إال بعينه، تعليميفهي التعليمية، الفوائد مجرد تتعدى خاللها من تتحقق التي الفوائد ألن نظراأو بعينه درس مجرد من حياتهم في أثرا أبعد كثيرة أمور في الطالب تفيد

: التالي النحو على ذلك توضيح ويمكن محدد مقررالموازنات- 1 أو المقارنات عمل في الطالب تفيد الرحالت هذه أن

. منها الهدف تحقق بحيث يزوروها أن يمكن التي األماكن بين الموضوعية340ص

رأي- 2 يستقر فعندما التخطيط، تعلم في الطالب تفيد الرحالت هذه أنبمعاونة لها التخطيط في يبدأون سيزورونها التي الجهة على الطالب

ص. 341المعلميعهد- 3 ما تنفيذ وعلى المسؤولية تحمل على الطالب تعود الرحالت هذه أن

إليهم.: بالمدرسة النشاط جماعات

نشاط بممارسة تقوم المدرسي النشاط جماعات من جماعة كل: بالمدرسة النشاط جماعات ومن نشاطها، أوجه تتعدد قد أو محدد واحد

1. الثقافي- النشاط جماعات2. الرياضي- النشاط جماعات3. الفني- النشاط جماعات4. العامة- الخدمة نشاط جماعات

: النفسي: اإلرشاد ثالثاللطلبة نفسية إرشادية خدمات تقديم تتضمن عملية النفسي اإلرشاد

وتنمية وتقبلها أنفسهم فهم على لمساعدتهم الخاصة االحتياجات ذويالعصر متغيرات مع للتعامل ومهاراتهم كفاياتهم وتطوير إمكاناتهم

لتحقيق النفسية واضطراباتهم مشكالتهم حل على ومساعدتهم وضغوطاته،. والنماء التوافق درجات أقصى

مهام تتلخص العام التعليم مدارس في واإلرشاد التوجيه خطة إطار وفي: ) في ) النفسي األخصائي السلوكية التدريبات معلم

إلى- 1 والمتحولين المتقدمين للتالميذ والتشخيص القياس عمليات إجراءمثل الرسمية القياس أدوات مستخدما الخاصة التربية برامج أو معاهد

: مثل الرسمية وغير التكيفي، السلوك ومقاييس المقننة، الذكاء مقاييس. الشطب وقوائم والمالحظة المقابلة

والتوصيات- 2 القياس نتائج أهم متضمنة النفسية التقارير إعداد. حالة بكل الخاصة والمقترحات

16

غير- 3 السلوكيات على والتعرف المستجدين وخاصة التالميذ حالة متابعة. الالزمة العالجية الخطط وإعداد فيها المرغوب

ذوي للطلبة النفسية اإلرشادية الخدمات تقديم في النفسي األخصائي أدوار: الخاصة االحتياجات

سواء العاديين غير مجال في النفسي األخصائي مسؤوليات تتعددالفريق، وروح عمل واقع في جمعية مسؤولية أو فردية مسؤولية كانت

: اآلتية العمليات في المشاركة مسؤوليته تتطلب النفسي فاألخصائيأو- 1 الصحية أو التعليمية السلطات بها تقوم التي المسوح في المشاركة

من فئة في العاديين غير حاالت انتشار مدى على التعرف بهدف االجتماعية. المجتمع فئات

وأوجه- 2 إمكاناتها على للتعرف للحالة الشامل التقييم عملية في المشاركةومصادر األمر ولي مع أو الحالة مع المقابلة طريق عن فيها القصور

. المتاحة األخرى البياناتبعد- 3 وذلك المعهد، أو المؤسسة في الحاالت قبول قرار في المشاركة

. بها القبول شروط توافر ومدى الحالة خصائص دراسة8: المهني- التربوي التوجيه

الخاصة االحتياجات ذوي إلى تقدم الخدمات أن المعروف من أصبحهذه إلى نصل أن نستطيع وال واجتماعيا مهنيا وتأهيلهم تعليمهم بقصد

المعهد أو المؤسسة دخول منذ للحالة متصل دينامي توجيه دون األهدافاألمر واالجتماعي، المهني والتأهيل التدريب ثم التعليم، من االنتهاء حتى

وميولها حالة كل مهارات عن البيانات وجمع مالحظة يتطلب الذيوالممارسة النشاط أوجه أو الدراسي األداء مواقف خالل من واستعداداتها

وظيفية نماذج في الحقائق هذه وتسجل وخارجها، المؤسسة داخل الفعليةومع األمور أولياء ومع آلخر حين من ومناقشتها الحالة توجيه في تستخدم

واقعيا مصدرا تكون حتى اآلخرين، واألخصائيين والمدربين المدرسينغير برامج في منها لالستفادة فرصة تأتي عندما والمهني التربوي للتوجيه

العاديين. : المساندة: والمرافق المدرسية المباني رابعا

االحتياجات لذوي الخدمات تقديم مجال في البديهيات من أصبحالنظم لمستجدات مواكبا المدرسية المباني تخطيط يكون أن الخاصة

مع لتتالءم المرافق، لمواقع البيئية الطبيعة ومع الحديثة والتربوية التعليميةوالمتخلفين والصم والمكفوفات المكفوفين مثل اإلعاقة ونوع الطلبة عدد

والعناية االجتماعية للرعاية مرافق لها تضاف وحيث والبنات، البنين عقلياللصم، األمل ومعاهد للمكفوفين، النور معاهد إلى باإلضافة الصحية،

تعليمية بمرافق مزودة تكون حيث والبنات، للبنين الفكرية التربية ومعاهداإلدارة ومبنى اإلشراف، وهيئة الطلبة سكن إلى إضافة مساندة، ومرافقمبالغ صروف المشروعات هذه تنفيذ ويتطلب المركزية، والمستودعات

. إضافية مالية: والتغذية: اإلسكان خدمة خامسا

والعاملين الطالب إلقامة داخلي قسم الخاصة التربية معاهد ببعض يلحق: منها والهدف خدماتهم على القائمين

1 - بعيدا أمورهم أولياء يسكن الذين للطالب بالمعاهد االلتحاق فرصة تيسير. المعهد مقر عن

17

2. الدراسي- اليوم أثناء الطالب يكتسبها التي والمهارات القيم تأصيلالسلوك- 3 على وتعويده الدينية الشعائر آداب على المعاق الطالب تدريب

. قدرته حسب السوي:) ( : المواصالت: خدمة النقل خدمات سادسا

خدمة المدرسة إلى لالنتقال المعوق يستخدمها التي االنتقال وسيلة تعتبر مجانا عليها الحصول تيسير أن حيث األهمية، ذات المساندة الخدمات من

. الدراسة في االستمرار له يضمن : الخاصة التربية ومدارس بمعاهد النقل لخدمة التنظيمية الجوانبالممكن من ليس ألنه المادية، اإلمكانات توافر إلى تحتاج الخدمة هذه مثل

أو المالية الموارد تعجز ثم الطالب احتياجات ضوء في لها التخطيط يتم أن: في تتمثل والتي المتطلبات بهذه الوفاء عن المادية

1. المدرسة- وإلى من الطالب لنقل حافالت تأجير أو امتالك2. الوسائل- هذه لمثل الالزمة الصيانة إجراء3. الطالبات- نقل عند ومحرم السائق أجرة صرف

: المساندة: التعليمية األنشطة سابعاللدرس األساسي المحتوى تكمل هي المساندة التعليمية األنشطة

األنشطة من النوع هذا ويتضمن وتعزيزه، التعليم لتحسين طرق عدة وتوفرالتعليمية، األهداف بتحديد والعامة الخاصة التربية معلمي من كل قيام

بشكل وتثريه المحتوى تعزز التي واألنشطة بالدرس، الخاصة والمحتوياتتحمل العادي المعلم على يتعين حيث الدمج، نظام ظل في وخاصة أفضل

الخاصة التربية معلم يقوم بينما بالطالب، المحتوى تدريس مسؤوليةالمراجعة، خالل من المحتوى إتقان على منهم صغيرة مجموعات بمساعدة

ومن المحتوى، لذلك األساسية األفكار إبراز أو إضافية تمرينات إعطاء أو: األنشطة هذه

: ) الناطقة) المكتبة أ. ) مبصر ) بطريقة الثقافية بالكتب الخاص القسم أ

. ) برايل) بطريقة المطبوعة الثقافية بالكتب الخاص القسم ب: ) مثل) المكتبة عهدة تعتبر والتي الناطقة الصوتية بالكتب الخاص القسم ج

المواد كتب إلى باإلضافة اإلنجليزية، اللغة وكتب الكريم، القرآن أشرطة. تسجيل وحدات القسم هذا ويتبع الدراسية

: التربوية: األنشطة ثامناالمعوق، الطالب إعداد في مساندا دورا التربوية األنشطة تلعبالعالج تدعم حيث التعليمية، العملية صميم في األنشطة هذه وتدخل

للمشاركة المجال تفسح أنها كما للطالب، واالجتماعي والحركي النفسياألنشطة لهذه فإن هنا من والفنية، الرياضية المنافسات مختلف في الفعالة

. المدرسي الجدول في كبيرا نصيبا خاصا قطاعا لها اإلداري الهيكل ضمن والتعليم التربية وزارة أنشأت لقد

: بينها من اإلدارات من عددا يضم الطالب بشؤون1. المدرسي- للنشاط العامة اإلدارة2. وإرشادهم- الطالب لتوجيه العامة اإلدارة3. الطالب- لخدمات العامة اإلدارة

: الخاصة: االحتياجات لذوي المناسبة الترويحية األنشطة تاسعا(1: الرياضية( األنشطة

18

( 2: الكشفي( النشاط : للطالب: الصحية الخدمات عاشرا

وحدات عن عبارة تكون أن يمكن للطالب الصحية الخدماتالعالجية الخدمات بتوفير تقوم أن يمكنها حيث المعاهد أو بالمدارس

الدراسي، العام مدار على المدارس لزيارة دوري برنامج خالل من للطالبأو البصرية أو السمعية اإلعاقة أو التخلف حاالت على بالكشف تقوم حيث

. التربوية الصحية باألساليب تقويمهاالمعدية األمراض ومراقبة المدرسية، البيئة سالمة على بالتأكيد أيضا وتقوم

في والعاملين الطلبة تطعيم على تعمل كما الطالب، بين تظهر التي. األمراض من الوقاية وطرق الصحية باألساليب وتوعيتهم المدارس

المعارف،) وزارة العامة، هـ(.1413العالقات : : المهني والتأهيل التدريب خدمات عشر حادي

القريطي ) عبدالمطلب المهام( 78 – 77: 1996يحدد من العديدبها القيام المهني والتأهيل التدريب أخصائي على يتعين التي والواجبات

: التالي النحو على وذلكوتقييم- 1 الفرد، تحليل على التأكيد مع والتقييم التشخيص في المشاركة

كالمقابالت المختلفة، الوسائل طريق عن المهنية ومقدراته استعداداتهواإلفادة بزمالئه، وعالقته لألداء، السلوكية والمقاييس واالختبارات المهنية

الصحية النواحي من للحالة المتابعين اآلخرين الفريق أعضاء تقارير من. ) واالجتماعية ) النفسية والسيكولوجية

واألنشطة- 2 العمل تحليل من كل ضوء في للحالة المالئم العمل نوع اختيارتحليل عنه أسفر وما جانب، من يستلزمها التي والكفاءات يتطلبها التي

. آخر جانب من مهنية وقدرات استعدادات من به يتمتع عما بيانات من الفرد3. فيها- المتضمنة المهارات وتحليل الالزمة، التدريبية المهام تحديد

: : والبصر السمع قياس خدما عشر ثاني ) بقياس) المختص الشخص السمع قياس اختصاصي أو بأخصائي يقصد أ

والمقاييس األجهزة استخدام طريق عن وذلك السمع، حدة وتقييم( " كمال المفحوص لدى السمعية اإلعاقة درجة طبيعة تحدد التي المختلفة

(.45: 2002سيسالم،

الرابع الفصلالخاصة التربية ميدان في إدارية مشكالت

:: المدرسية: اإلدارة تواجه مشكالت أوالالمدرسة( 1 مدير يكون أحيان

إنسانية مهارات من يتطلبه وما التربوي التوجيه بمهام الكافية المعرفة لديه ليساإلشراف , إلى النظر دون المكتبية باألعمال المدرسة مدير يهتم قد كما وتربوية

في الناهي اآلمر ليكون التسلط ألسلوب ميله إلى باإلضافة مدرسيه على الفنيالتربية , تنبذه أسلوب وهذا والطالب المدرسيين قلق يثير مما المدرسة

على , الحبل ترك أسلوب بسبب مشكالت أخرى مدارس تواجه بينما الحديثةهو هذا بأن المدير من اعتقادا تسيب حالة في المدرسة يجعل مما الغارب

. المدرسية اإلدارة في الديموقراطي األسلوب

19

2: التعليمية( باإلدارة المدرسة بعالقة ترتبط مشكالتمن تعطي أن يمكن فيما المدرسية اإلدارة حركة تقيد التعليمية اإلدارات من كثير

عن عاجزة المدرسة إدارة يجعل مما واإلدارية المالية الشؤون في صالحياتاألمر نهاية في تنتهي التي المعقدة اإلجراءات بسبب بسرعة احتياجاتها مواجهة

في , االرتياح بعدم المدرسة مدير شعور فيشعر والتجاوز السماح إلى. تصرفه , حسن في الثقة وعدم عمله

وهي مدرسته تلزم التي الطلبات ببعض المدرسة مدير يتقدم األحيان بعض وفيعدم , رأسها على يأتي ألسباب قضائها في التعليمية اإلدارة فتتهاون لها حقوبالتالي التعليمية العملية متطلبات أمام بالحرج المدرسة إدارة فتشعر االقتناع

على سلبا تؤثر التي العوامل ومن إدارية بوظائف القيام من الممتازة الكوادر تنفرتقويم من المدرسة مدير به يقوم لما التعليمية اإلدارة تجاهل المدرسة إدارةزمالئه انتقاديين محط المدرسة مدير يجعل مما األحيان بعض في لمرؤوسيه

. متابعته وتهدأ تفتر أو عمله يقل أو المسؤولية بهذه القيام من فينفر

المدرسة( 3 بإدارة الدرسين بعالقة تتعلق مشكالت: يلي ما المشاكل هذه وأبرز

المدرسة( مدير بين الخالفات بسبب ذلك يكون وقد تأخرهم أو المدرسين غياب أمنهم أو فيه تكون قد ألسباب المدرسين

يستطيع( , ال هنا حجة المدرسين فيتخذه دوامه في المدرسة مدير انضباط عدم بمحاسبتهم

. المدرسة( إدارة احترام عدم إلى يدفعه للمدرس عالنية والنقد اللوم توجيه ج

4: المدرسة( إدارة مع األمور أولياء تعاون بعدم تتعلق مشكالتباآلباء االجتماع أهداف شرح على المدرسة مدير قدرة عدم إلى ذلك يرجع وقد

للوقت مضيعة إال هو ما للمدرسة حضورهم أن فيعتقدون دورهم فهم عدم معالحضور . عن إحجامهم ذلك عن فينتج

ألن المدرسة مدير بتغيير العامة المصلحة باسم األمور أولياء يطالب ما وأحيانا : – - سلبيا تأثيرا يثرثر مما المدرسة إلدارة يصلح ال نظرهم وجهة من المدرسة مدير

بما , كثيرا يهتم ال وبالتالي اإلشراف على قدرته من يحد وقد المدير نفسية على. المدرسة في يدور

5: المباني( بتصميم المتعلقة المشكالتعليهم يسهل بشكل المقصف أو المطعم صاالت أو األفنية تصميم حيث من سواء

تجعل التي المشكالت أهم من المباني بتصميم المتعلقة المشكالت وتعتبر ارتيادهاذلك يؤدي وربما األسوياء أقرانهم وبين بينهم بالتمايز يشعرون المعوقين الطالب

والحيرة بالدونية وشعورا ونفسية صحية واضطرابات سلبية أفعال ردود إلى. المعوق التلميذ لدي واالكتئاب

أهم تمثل المعوقين لظروف العادية المدرسة داخل المالئمة األماكن توافر فعدمأو المعلم على ينبغي ولذلك المعاق التلميذ يواجهها التي االجتماعية المشكالت

الدراسة لحجرة األربعة الجدران تتبع من يمكنه أن الرياضية التربية أخصائيموقع , يحدد ثم األربعة لالتجاهات وفقا منها كل على ويتعرف نظامية بطريقةبحيث , األشياء جميع بين ارتباطا موجدا الفصل باب أو مثال كالكرسي األشياء

.) مرجعية ) كنقطة أو توجهه في كمرجع الباب يكون20

البقاء منهم الكثير فيفضل إليها يحتاجون التي األدوات توافر عدم مع مخصصة غيرأي في الدخول دون المدرسة كممرات محددة مناطق في التجول أو الفصل في

. األنشطة منعدم , هناك كان إذا وخاصة للدراسة تصلح ال المدرسية المباني تكون وأحيانا

إلى , اإلدارة فتضطر وأثاثها مرافقها على الدورية الصيانة إلجراء إمكانية وجودجدار خارج الكهرباء أسالك مسار تحويل أو صالحيتها لعدم الحمامات بعض إغالق

وجدت إن المكتبة قاعة تحويل مع للخطر الطالب يعرض مما والممرات الفصول مصدرا يعتبر الذي المدرسة بفناء ملحقة فصول إنشاء أو دراسي فصل إلىطاقة عن الزائدة الطالب كشافة ظل في الدراسي اليوم طوال للضوضاء

. اإلنتاجية , على يؤثر مما الفصول وبالتالي المدرسة

6: التمويل( مشكالتالطالب , ألسرة المادية فالحاجة الدراسي التأخر على أثره االقتصادي وللعاملومسكن وملبس تغذية من حاجاته مواجهة على قدرتها عدم إلى تؤدي المعاق

والتعليم التربية وزارة في ممثلة الدول بعض هيأت لذلك وعالج مدرسية وأدواتمن به اإلقامة في والراغبين المغتربين الطالب الستقبال الداخلي اإلسكان خدمة

يحتاجه , ما كل توفير مع العامة الثانوية المرحلة نهاية وحتى االبتدائية المرحلةوعالج وترفيه وكسوة كاملة إعاشة من الداخلي بالمسكن المعاق الطالب

الدراسية للمرحلة طبقا تتفاوت ألسرته شهرية مالية إعادة صرف إلى باإلضافةالوجبات بتقديم السعودية والتعليم التربية وزارة تقوم كما الطالب بها المقيد

وجبات أربع داخلية أقسام بها يوجد التي الخاصة التربية معاهد لطالب الغذائية ,) , , , وجبة ) تقدم كما عشاء غذاء الفسحة في خفيفة صباحية وجبه اإلفطار هي يوميا

فيها يوجد ال التي والمعاهد الدمج برامج لطالب الفسحة في خفيفة صباحية. داخلية أقسام

7: الدراسي( التأخر مشكلةغيرها , دون مادة في خاصا أو الدراسية الموضوعات جميع في عاما يكون أن إما

) رحلته) .. أثناء التلميذ رسوب إلى يؤدي مما إلخ اللغات أو الرياضيات في كالتأخرالشخص قدرة فعدم ومحددة متعددة سنوات في تنتهي أن يجب التي الدراسيةالمطلوب الدراسي المستور أو كامل بشكل منه المتوقع الدور أداء على المعوق

إلى ذلك يؤدي وربما أسرته أفراد وتأفف لنفور عرضة يجعله إليه الوصول منهوالحيرة والدونية بالذنب وشعور ونفسية صحية واضطرابات سلبية أفعال ردود

المعوق . الطالب لدى واالكتئابالدراسي التأخر أسباب إجمال ويمكن بدقة السبب تحدد أن المدرسة على وهنا

: التالية العوامل في1: جسمية- عوامل

وظائف في اضطراب أو مرض أو جسمية لعلة نتيجة الدراسي التأخر يكون فقدأعضاء

ولغداء , , الدريسة واجباته أداء من يمنعه مما عام صحي ضعف بسبب أو الجسمعلى , يؤثر غذائية مواد من يحتويه ما ونقص الطعام فقلة صحته في أثر التلميذ

. النطق أو البصر أو السمع في ضعف إلى يؤدي وبالتالي ودراسته التلميذ إنتاج

21

التغذية خدمات والتعليم التربية وزارة توفر المشكالت هذه مثل على وللتغلبشهرية , مالية مكافآت لهم يصرف كما الخاصة التربية وطالبات لطالب المجانية

. الخاص التعليم وبرامج معاهد كل في الدراسية المرحلة حسب تتفاوتللطالب والصحية الطبية الرعاية أوجه من قدر أكبر توفير إلى الوزارة سعت كما

الوزارة زودت الغرض ولهذا البدنية واللياقة الصحة لهم لتحقق المعوقينأو المدرسية الصحية الوحدات إلى التحويل بإجراءات للقيام صحيين بمشرفين

ذلك حالته تتطلب لمن التخصصية المستشفيات إلىتعليمية- :2 عوامل

نتيجة التالميذ بعض عند الدراسي التأخر سبب يكون قد إذ متعددة العوامل وهذهوأساليب وأهدافها التربوية العملية لطبيعة والمشرفين المدرسية اإلدارة لجهل

أساس , على قائمتان واإلشراف اإلدارة تكون كأن األهداف تلك تحقيقالتوجيه من بدال البدني والعقاب القسوة أساليب يستخدمان أنهما أو الديكتاتورية

ومطالبهم وحاجاتهم النفسية الطالب لخصائص الصحيح والفهم واإلرشادوميولهم .

التعليم لمدارس التنظيمية القواعد من والخمسون السادسة المادة نصت لذلكعليها 1420العام يحصل التي الدرجات من بالنقص الطالب معاقبة تجوز ال بأن هـ

. الدراسية المواد منمعاقبة تجوز ال بأنه القواعد نفس من والخمسون السابعة المادة نصت كماالمدرسة وعلى النفسية أو البدنية العقوبات من نوع بأي وال بالضرب الطالب

لعمر المناسبة التربوية باألساليب مخالفات من الطالب من حصل ما معالجة. النفس وعزة الكرامة يمس ما وتجنب الفردية وخصائصه الطالب

3: المدرسية- األنشطة غيابتستثير التي المدرسية النشاطات توفر عدم بسبب الدراسي التأخر يكون قد

من كل في الترويح قيادات من المقترحة المبادئ من أنه نجد ولذلك التالميذوالمعتقدات الدينية االتجاهات مراعاة هو الشبابية والمؤسسات واألندية المدارس

أن الترويحية البرامج تنفيذ عن المسؤولة القيادات هذه طالبت كما اإلسالميةالسعودي المتجمع في السائدة االجتماعية والتقاليد العادات االعتبار في يؤخذالبرامج , , هذه نجاح لضمان فيه الترويحية للبرامج التخطيط حين المسلماإلنتاجية , من فاعلية أقصى تحقيق إلى باإلضافة لها يخطط التي الترويحية

أن يعدو ال األمر فإن ذلك وبغير الترويحية واألنشطة البرامج لتلك االستثماريةالنجاح . من األدنى الحد تحقيق دونما وبشريا ماليا هدرا يكون

4: نفسية( عواملفي مظاهرة تبدون نفسيا اضطرابا بعضها أو السابقة االسباب عن ينتج قد مصدرا تعد فئاتها أو أنواعها بمختلف اإلعاقة فإن وعموما األكاديمي التحصيل

خطورة والباحثين العلماء أدرك كما خاصة بصفة والوالدية عامة األسرية للضغوط. ذاته الفرد على ذلك

: التربوي: بالتوجيه تتعلق مشكالت ثانياالتربوي التوجيه أن واإلشراف اإلدارة بمجالي والمهتمين الباحثين بعض يرى

يكون ويكاد المدرسة إدارة عن البعد كل بعيد بأسلوب بمارس الحالي بوضعهناحية , من التربوي التوجيه عملية أن نظرهم وجهة من أنه ذلك عنها مفضال

22

إلى المدرسة لتصل بينهما التعاون وينبغي متكاملتان المدرسية اإلدارة وعمليةيتبع – – يزال ال الحالي بشكل التربوي التوجيه أن الباحثين بعض يذكر كما أهدافها

في المدرسين يزور فالموجه المدارس زيارة في القديمة التقليدية الطرقدون المدرسة من وينصرف الحاالت أغلب في لهم زيارته يسجل ثم فصولهم

إلى – أضف فيها المدرسين ودور التعليمية العملية حول المدرسة مدير مناقشةمنهم وفئة وأهدافها التعليمية بالسياسة اإللمام ينقصهم الموجهين بعض أ ذلك

وهم المدرسين ومع المدرسة إدارة مع التعامل في اإلنسانية المهارات تنقصهميستطيعون وال المدرسية اإلدارة أوضاع لتحسين المناسب المناخ يوفرون ال بهذا

. للمدرسين المعنوية الروح رفعالمطرودين ) : خالد دراسة بمشكالت( 144-139هـ , 1416وتشير العالقة ذات

: منها المشكالت من العديد وجود إلى عام بشكل الخاصة التربية معاهدفي -1 المعلمين يشارك ال بحيث مركزية بطريقة إداده يتم المنهج محتوى أن

وصفهتخصصهم / .-2 مجال في الجديدة المعلومات على المعلمات المعلمين إطالع قلة3-. / المتوفرة التعليمية للوسائل المعلم المعلمة استخدام عدم4-. الفردية للفروق التقويم مراعاة عدم5-. باألهداف التقويم ارتباط ضعف

الخامس الفصلالتربوي : : اإلشراف أنواع أوال

ومتغيرات عوامل األنواع هذه من نوع كل ويحدد مختلفة أنواع التربوي لإلشرافيؤديها التي ومهامه أهداف تحدده وما نفسه التربوي المشرف مقدماتها في لعلفي اإلشرافية العملية يصنف أحدهما التربوي اإلشراف ألنواع تصنيفات وهناك

التالي . النحو على وذلك وغاياته وسائله ضوءالمشرف- :1 مهام ضوء في التربوي اإلشراف تصنيفالتفتيشي- ) ( :1 التسلطي اإلشراف

أنواع أقدام من التسلطي اإلشراف ويعتبر موجودا اإلشراف من النوع هذا يزال الدون ينفذ الذي هو ورأيه والناهي األمر هو نفسه يرى فالمشرف التربوي اإلشراف

ورفعها المعلمين أخطاء تصيد إلى ويعمد خبرة منه أقل المعلم وأن مناقشةوأفكارهم شكلي المشرفين من الفئة هذه فنظام معاقبتهم مقترحا للمسئولين

إنسانية . غير المشرف وبين بينهم والصلة مكتوبة ونشاطاتهمالديموقراطي- : 2 اإلشراف

معاونة هو هنا التربوي المشرف ودور ورأيه المعلم شخصية النوع هذا يحترممساعدة عليه يتعين كما عليها المتفق األعمال تنفيذ على ومساعدته المعلم

التي الطريقة بشأن اتفاق إلى والوصول موحد قرار في باالشتراك المعلمينذكاؤه وليس النافذة هي ليست كلمته الديمقراطي فالمشرف القرار بها ينفذها

عمل إلى ليصل المشورة ورجل المعونة مصدر هو وإنما الجماعة ذكاء من بأكبرديمقراطي . تربوي وقيادي تعاوني

أنواع أفضل من الديمقراطية الجماعية القيادة بمعنى اإلشراف النوع هذا ويعتبر. التربوي التطوير عملية في تأثيرا أكثرها ومن اإلشراف

الدبلوماسي- : 3 اإلشرافمتى يعرف فهو الجماعي التفكير وقيادة توجيه على المشرف قدرة في يتمثل

يصل وبهذا للمعارضة الميدان يخلي ومتى يؤيدونه الذين األشخاص يقدمما عمل إلى يصل حتى الرقيق التوجيه باستخدام جماعية موافقة إلى المشرف

23

في , ولكنه ديمقراطي مظهر اإلشراف من النوع هذا فمظهر يعملوه أن يريدهمآرائه فرض إلى يعمد المشرف أن حيث الديمقراطية عن البعد كل بعيد حقيقته

والهدوء . باللباقة بطريقته

السلبي- :4 اإلشرافما شخص كل يفعل المطلقة الحرية إعطاء إلى يعمد النوع هذا في المشرففي الجماعية فتعيش الغارب على الحبل ترك فسياسته الخاص بطريقته يشاء

ثابت برنامج تحقيق في يخفق فهو ولذلك شؤونهم في يتدخل أن دون فوضىالجماعة . عليه تسير

وغاياته- :2 وسائلة ضوء في التربوي اإلشراف تصنيفهذه ومن والوسائل الغايات على بناء التربوي اإلشراف ألنوع آخر تصنيف هناك

: يلي ما التصنيفاتالتصحيحي- :1 اإلشراف

يعثر فسوف المعلم أخطاء اكتشاف نيته وفي صفا التربوي المشرف دخل إذانقدر أن المهم إنما الخطأ نكتشف أن المهم فليس سهل الخطأ فاكتشاف عليها

وقد تجاوزه يمكن بسيطا المعلم خطأ يكون فقد عليه تترتب أن يمكن التي اآلثاراألخطاء تلك تصحيح في المشرف قدره وتكمن اإلصالح يستدعي جسيما يكون

دون األمور معالجة مع السخرية أو اإلحراج عبارات يحمل ال مقبول بأسلوبالمواقف إلى اللجوء إلى بها األمر ينتهي التي والتعليمات اللوائح استخدام

الخطأ إلى المعلم انتباه يلفت أن األحوال هذه مثل في الموجه ويكفي الرسميهفيه . وقع السهو من نوع أنه اعتبار على

اإلكلينيكي- :2 اإلشرافوتشير التدريس على لإلشراف ميدانية طريقة بأنه اإلشرافي النمط هذا ويوصف

ولقد الصف غرف داخل لإلشراف واإلجرائية العلمية الجوانب إلى إكلينيكي كلمةإلى االنتباه لجذب اإلشرافية الطريقة بهذه للتعريف إكلينيكي كلمة اختيار تم

في تتم التي األحداث وتحليل الصفية المالحظة على اإلشرافي النمط هذا تركيزوالطالب . للمعلمين الصفي السلوك على والتركيز الصف غرفة

اتفاق شبه وهناك للمعلم الصفي األداء معالجة إلى اإلكلينيكي اإلشراف ويهدف , وما المعلم به يقوم ما هو التدريس أن أي سلوك التدريس أن مفاده مبدأ على

أن مؤداها أخرى فرضية وهناك المنهج وتدريس المنهج بخصوص الطالب به يقوموسلوك , المعلم سلوك هي عديدة متغيرات بين تفاعل عملية إال هو ما التدريس

التعليمي . والمحتوى المتعلموضبطه فهمه يمكن التدريس السلوك أن مؤدها أيضا أخرى فرضيه وهناك

أن يجب المعلم سلوك فإن ذلك إلى وباإلضافة المدرس قبل من تغييره وبالتالي. واعيا عقالنيا عمال يكون

الوقائي- : 3 اإلشرافحياته بداية في للتعليم ممارسته من حية خبرة اكتسب رجل التربوي المشرفعلى وقوفه حاليا ووقوف حاليا المعلمين بزيارة قيامة إلى باإلضافة الوظيفية

تواجه أن يمكن التي بالصعوبات يتنبأ أن على قادرا فهو ولذلك تدريسهم أساليبالتي المتاعب وراء الكاملة األسباب يدرك أن هذه بخبراته يستطيع وقد المعلميناسب ما يتخذها أن عليه يتعين وهنا الصف في له زيارته عند المعلم منها يعاني

بنفسه وثقته قوته ومدى المدارس شخصية اعتباره في واضعا موقف كل

24

لم متاعب تواجهه عندما بنفسه ثقته يفقد أن من المعلم يعصم الوقائي واإلشرافبها . التكهن من يتمكن لم أو لها نفسه يعده

البنائي- :4 اإلشرافالصالح الجديد وإحالل البناء مرحلة إلى التصحيح مرحلة هنا اإلشراف يتعدى

النمو على المعلم بمساعدة اإلشراف من النوع هذا ويتهم الخاطئ القديم مكانلألهداف الواضحة الرؤية هي هنا اإلشراف وبداية تجاربه من واالستفادة الذاتي

تنصب أن هنا وينبغي مدى أبعد إلى تحقيقها على تساعد التي والوسائل التربويةالماضي . في حدث ما على ال المستقبل استشراف على والمعلم المشرف أنظار

نحو جهده يبذل متعاونا يكون أن النوع هذا في المشرف مميزات أهم ومنالوسائل ويعد اإلمكانات ويحصر الموقف ويدرس معه يعملون من مساعدة

فخبراته تخصصهم مجال في جديد بكل معه يعملون من ويمد للتنفيذ الالزمةالمهني . النمو لهم يحقق بما الجماعة لصالح موقوفة ومهارته

العلمي- :5 اإلشرافالمدرسة وظائف على القياس طرق وتطبيق الطريقة باستخدام النوع هذا ويتميز

تكون أن من بدال اإلحصائية األساليب باستخدام وتقويمها وتحليلها البيانات وجميعالمشرف أن القول يمكن المنطلق هذا من الوحيد المرجع هي الخاصة اآلراء

النتائج وتقدير الخطط ووضع الموقف بحث في العلمي األسلوب يتبع هنا التربويأفكار يحترم فهو خاصة نظر لوجهة يتجاوز وال معينه فكرة وال لشخص يتعصب ال

أخذ وتأكدت صحتها من تحقق فإذا للمناقشة فيطرحها نظرهم ووجهات الجماعةإلى تصل حتى التجربة محل جديدة فروض منها بدال ووضع استبعدها وإال بها

التدريس . أساليب تحسين إلى يؤدي بدوره وهذا السليمة الحلول

اإلبداعي- : 6 اإلشرافقدرات اكتشاف على التربوي المشرف يعمل اإلشراف من النمط هذه في

ويسعى المنشودة األهداف تحقيق على ومساعدتهم جهودهم واستثمار المعلمينالمشرف أن كما دائما لهم متصدرا ال منهم واحد نفسه ويعد أعمالهم ترقية إلى

ويأخذ أنفسهم قيادة على والقدرة اإلبداعي نشاطهم المعلمين في يتغذي المبدعالنمو على ويساعدهم الذاتية وإمكاناتهم قدرتهم على الله بعد لالعتماد بأيديهم

والشخصي . المهنيوأنه الجمعي النشاط على يعتمد اإلبداعي اإلشراف أن وآخرون الخطيب ويرى

النشاط من نوع أعلى تقديم أو األحسن إنتاج على يقتصر ال حيث التنفيذ نادرقدرات من المعلمين عند ما ويحرك الهمم التربوي المشرف يشحذ وإنما الجمعي

المشرف بين اإلنسانية العالقات مجال في إخراجه يمكن ما أحسن إلخراج خالقةوالمعلمين . التربوي

عند الطاقة وإطالق واإلدارة العقل تحرير على يعمل اإلبداعي اإلشراف أن كمااألهداف تحقيق في ممكن مدى أقصى إلى ومواهبهم قدراتهم الستثمار المعلمينيشعر وإنما حياديا أو سلبيا موقفا يقف ال المبدع المشرف فإن ولذلك التربوية

والعمل . التفكير في اآلخرين ويشرك وينفذ ويقترح يرشد أن في بالحريةالخاصة : التربية في الشامل التربوي اإلشراف

التربوي فالمشرف التعليمية العملية تحسين إلى الشامل التربوي اإلشراف يهدفالتربية معلم تتضمن والتي التعليمية العملية عناصر لجميع اهتمامه يولي هنااإلشرافية . والعملية الدراسي والمناهج العادي غير والتلميذ الخاصة

25

التربوي اإلشراف بموضوع وثيقا اتصاال تتصل التي للمصطلحات تعريفا يلي وفيماالشامل :

الخاصة : التربية معلمتدريس في مباشرة بصورة ويشترك الخاصة التربية في المؤهل الشخص هو

العاديين . غير التالميذالدراسي : المنهاج

ثم فيها المرغوب والنتائج والموجهة المخططة التعليمية الخبرات هو المنهجإشراف تحت المنظمة والخبرات المعلومات بناء إعادة خالل من صياغتها

االجتماعية . المشاركة مع والقدرة للمنو الدارس يؤهل بما المدرسةالخاصة : التربية

المصممة واالستراتيجيات والخطط البرامج مجموعة الخاصة بالتربية يقصدطرائق على وتشمل العاديين غير باألطفال الخاصة االحتياجات لتلبية خصيصا

مساندة . خدمات إلى باإلضافة خاصة ومعدات وتجهيزات وأدوات تدريسالخاصة : االحتياجات ذو التلميذات

أو الصحية أو الحسية أو الجسمية أو العقلية قدراته في يختلف الذي التلميذ هوالتربية خدمات تقديم يوجب اختالفا األكاديمية أو واالنفعالية السلوكية أو التواصلية

الخاصة .الفردية : التربوية الخطة

للتلميذ السنوية التربوية األهداف تشمل موثقة خطة هي الفردية التربوية الخطةاألهداف تحقيق على التلميذ لمساعدة الالزمة والخدمات الخاصة االحتياجات ذي

كل ألن الفردية صفة الخطة تتخذ أن ويجب التلميذ تقديم مدى لتقويم وطريقةتربوية أهداف إلى يحتاج فهو ولذلك به خاصة إعاقة أو عجز مشكلة لديه تلميذضوء وفي التطور من األمثل القدر له تحقق التالميذ غير من مختلفة وخدمات

االحتياجات ذي األطفال جميع تناسب واحدة فردية تربوية خطة توجد ال ذلكاالحتياجات لتعكس وتصمم تكتب أن ينبغي فردية تربوية خطة كل إن لذا الخاصة

للتلميذ . الخاصة الفرديةبحيث جزئين من والتطبيق اإلعداد حيث من الفردي التربوي البرنامج ويتألفلجنة قبل من عامة بصفة المكتوبة الوثيقة إعداد عملية األول الجزء يشكل

ألنها بالخطة وسميت للخدمة الكلية بالخطة تعرف والتي التخصصات متعددةعام وصف خالل من وذلك خاصة احتياجات لديه طفل كل عن شامال تقريرا تقدم

البرنامج تشكل التي المدى وقصيرة المدى طويلة واألهداف الخدمات لمجملللطفل . السنوي

الوثيقة تنفيذ عملية فيشكل الفردي التربوي البرنامج من الثاني الجزء وأماإعداد ) ( فبعد الفردية التعليمية بالخطة يسمى ولهذا العامة الخطة المكتوبة

والتي ) ( الفردية التعليمة الخطة تكتب العامة الخطة الفردي التربوي البرنامجالتربوي البرنامج في الواردة التربوية األهداف من فقط واحدا هدفا تتضمن

. المعوق للطفل تعليمية أجل من الفرديوالمهارات بالمعلومات الخاصة التربية معلمي تزويد كله ذلك من والهدف

التربوي للبرنامج الفردية التربوية خططهم إعداد على تساعدهم التي واالتجاهاتالفردي .

الخاصة / : التربية مدارس معاهد

26

مدارس وجود عن الحديث العصر في األولى النشأة وتطوير تحليل عملية كشفتفي المدارس من النوع هذا أشكالها ظهرت ولقد المعوقين ورعاية لتربية خاصة

األقسام أو األجنحة بعض المستشفيات من بالكثير ألحقت حيث اإلسالمية الدولوالبكم والصم المكفولين مثل المعاقين من معينة فئات ترعي كانت التي الخاصة

أواخر منذ وخاصة المجتمع نحو التحول مراحل في النشاط هذا أمتد ولقد وغيرهمولكن األوربية المجتمعات في عشر التاسع القرن بداية وحتى عشر الثامن القرن

التعليمية الرعاية نظم في كبرى تحوالت العشرين القرن من الثاني النصف يشهدالحاضر الوقت في المجتمعات من كثير اعتراف لطبيعة نظرا للمعوقين والتربوية

التأهيل لعمليات المهمة الوسائل كإحدى والتعليم التربية في الفئة هذه بحقوقالمجتمع . في وإدماجهم

العالمية االتجاهات طبيعة عكست ما بقدر فراغ من تأت لم االهتمامات وهذهوالتوصيات اإلعالنات مجموعة وتعد المعوقين رعاية نحو المتزايدة والدولية

المختلفة ومؤسساتها المتحدة األمم منظمة عن صدرت التي العالية والمؤتمراتمن العالمية الصحة ومنظمة الدولية العمل ومنظمة واليونسيف اليونسكو مثل

الماضيين : العقدين في خاصة ظهرت التي اإلسهامات أهمبلغت أن بعد وخاصة المعاقين، من الفئات دمج على والعمل والتربية، التعليم

بين ما النامية الدول في األطفال من اإلعاقة لنسبة المتحدة االمم -13تقديراتمدارس% 20 وجود إلى الحاجة ترجع ثم ومن بها، االفطال عدد إجمالي من

مناهج تقدم ألنها بها العالم دول حكومات من العديد واعتراف الخاصة، التربيةبها وما العام، التعليمي النظام طبيعة عن مختلفة ومهنية وثقافية وتربوية تعليمية

التربية فمدارس األسوياء، األطفال أجل من توضع دراسية ومقررات مناهج منوجود أهمية وان الخاصة، االحتياجات ذوي هم معينين الفراد أساسا مؤهلة الخاصة

- االطفال – إعداد في يسهم الدمج برامج البرامج أو المتخصصة المدارس هذهمع والتكيف التعليمية حياتهم في الفشل أو االحباط عن عنهم ويبعد المعوقين،

(. الرحمن، عبد عبدالله العلمية الناحية من وتوظيفها (.201-1995:200اإلعاقات،وإنما الداخل، من المدرسة على يقتصر ال الشامل بمفهومه التربوي اإلشراف إنإلى باالضافة والمجتمع، المدرسة بين الروابط تقوية الى يهدف حيث يتجاوزها،

يعترضه ما على للتغلب ومساعدته المهنة، في وترغيبه الجديد بالمدرس العنايةتحسين تتضمن الشامل التربوي لإلشراف اخرى أهدافا وهناك صعوبات، من

. ومعلميها المدارس نظار من لكل المهنية القيادة خالل من التربوية العمليةالتربوي اإلشراف يسعى التي االهداف شمول السابق الغرض من لنا ويظهرعلى تقوم واجتماعية وتعليمية، تربوية اهداف فهي تحقيقها، إلى الشامل

تحقيق على البرامج او المعهد أو المدرسة لمساعدة والتقويم والتنسيق التخطيطالشالل، ) الرحمن عبد المختلفة، ومؤسساته بالمجتمع وربطها (. 1997:21أهدافها

وهي التربوية، العملية جوانب جميع الشامل بمعناها التربوي اإلشراف ويضمهذا باعتبار التعليم نوعية لتطوير مهمة وسيلة يعتبر ولذا وميدانه، عمله، مجال

بكفاية وغايته أهدافه التعليم ليحقق التربوي، لإلشراف االول الهدف التطوير : التالية النقاط خالل من وذلك وفعالية،

ممكنة درجة أعلى الى ورفعها المهنية المعلم نوعية تطوير على العملالمستمر النمو نحو بيده واألخذ التعليمية، كفايته رفع أجل من وذلك

الموقف في الرئيسية العناصر أحد باعتباره مشكالته، حل على ومساعدتهالالزمة التربوية بالخبرات تزويده طريق عن وذلك التعليمي، التعليمي

وإقامة الندوات عقد خالل ومن تبادلها، على والعمل الخبرات هذه وإشاعة

27

التسهيالت وتوفير الدورات وتنظيم البحوث وإجراء التربوية العمل ورش . له الالزمة التعليمية

ان ذلك بأكلمه، التعليمي الموقف في الشامل التغيير احداث على العملالتاثر هذا كان وإن أمور من بها يحيط ما بجميع تتأثر والتعليم التعلم عملية

. د ) وآخرون الدويك، تيسير أخرى إلى حالة ومن حين الى حين من يختلف: 81ت: خالل( من وذلك

. للتالميذ المباشرة الضرورية الحاجات ليشبع المنهج تعديل . الطالب ومستوى يتناسب بما وطرقه التدريس، أساليب تعديل

المتفوقين يشجع بحيث التالميذ بين الفردية الفروق احترام على التركيز . وقدراتهم يتناسب منهج مع التكيف على والمتخلفين االبتكار، على منهم

بحيث فيه، الضعف ونقاط القوة نقاط ومعرفة التعليمي المنهج واقع دراسة . التعليم لمشكالت جديدة حلول أو جديدة اهداف وضع الى ترشدنا

اإليجابية النواحي على للتعرف شامل، بشكل التعليمي الموقف تقييمواستبدالها لتجنبها السلبية النواحي على والوقوف تثبيتها على والعمل

( . السابق، المرجع منها أفضل (. 81بأخرىالتربوي اإلشراف أنواع

(1)لمهام. 1 وفقا

: التربوي المشرفاإلشراف. أ

التسلطي. اإلشراف. ب

الديموقراطي. اإلشراف. ج

الدبلوماسي.اإلشراف. د

السلبي.

(2)لوسائله. 2 وفقا

وغاياته:اإلشراف. أ

التصحيحي. اإلشراف. ب

. ج. اإلكلينيكي. . د الوقائي اإلشراف. . هـ البنائي اإلشراف. . و العلمي اإلشراف. اإلبداعي اإلشراف

(3) اإلشراف. 3

التربويفي الشامل

التربية مجالالخاصة.

. : ومداخل: اتجاهات التربوي اإلشراف ثانياعملية في والمداخل االتجاهات بعض الحديث التربوي اإلشراف يتبنى

من اإلشرافية العملية فعالية زيادة االعتبار بعين تاخذ التي تلك اإلشراف، . والمعلم التربوي المشرفين بين المناسب التفاعل توفير خالل

: االتجاهات هذه لبعض عرض يلي وفيما ) التشاركي ) اإلشراف المشاركة على القائم Collaborativeاإلشراف

Supervisionجميع مشاركة على يعتمد الذي اإلشراف ذلك التشاركي باإلشراف يقصد

. في وينطلق وطالب ومعلمين تربويين مشرفين من بأهدافه المعنية األطرافالسلوك وكذلك مستقبل، نظام اإلشرافي السلوك أن مؤداها نظرية من ذلك

اثر فعالية زيادة وراء وسعيا للمتعلم، التعليمي والسلوك للمعلمين، التعليمياألنظمة على مفتوحا األنظمة هذه من نظام كل يكون ان بد ال التربوي اإلشراف

أنظمة من فرعي نظام التربوي اإلشراف من النوع هذا يكون ويكاد األخرى،التربوي النظام في اإلدارية بالعملية يتأثر التربوي اإلشراف وأن اإلدارية، العملية

األخرى، الفرعية األنظمة من اشمل أعم نظام اإلداري فالسلوك فيها؛ ويؤثرالتعليمي السلوك يتضمن بدوره والذي اإلشرافي، السلوك النظام هذا ويتضمن

28

. آخر – – فرعي كنظام الطالب سلوك يتضمن ايضا النظام وهذا فرعي، كنظاماإلشراف في جدا مهمة سمة وهذه مغلقة، وليست مفتوحة، األنظمة وهذه

نشوان، ) يعقوب (. 227-226: 1991التشاركيوتكبر تتنامى المعوقات فإن مغلقا، نظاما كان اإلداري السلوك أن تصورنا فلو

سلوك على التاثير في فعاليته بالتالي تقل الذي االشرافي؛ السلوك أمام .. تنصب فرعي كنظام المتعلم سلوك إلى نصل أن إلى وهكذا التعليمي المعلمين

في اإلداري السلوك أهمية بوضوح ذلك ويظهر وتحسينه، تطويره أجل من الجهود. بأكملها التربوية العملية خدمة

معوقا االداري العمل أصبح وإال الفني، العمل لخدمة األساس هو اإلداري فالعمل( . المرجع اإلشرافي العمل أهداف تحقيق دون تحول التي الكبرى المعوقات من

(227السابق،

) العيادي ) اإلكلينيكي :Clinical Supervisionاإلشرافالمالحظة فعالية زيادة على يعتمد اإلكلينيكي اإلشراف أن إلى اإلشارة سبقت

اإلشرافي السلوك نوع المالحظة هذه وتحدد التربوي، المشرف جانب من الصفية . المشرف فيلجأ المعلم مساعدة أجل من يسلكه أن المشرف على ينبغي الذي

في والضعف القوة مواطن وتحديد األولى، الزيادرة بعد المعلم مع اإلتفاق إلىوالتي التالية الزيارة لتنفيذه المعلم مع المشترك التخطيط إلى الصفي، السلوككل عن نشأت التي الحاجات متطلبات مواجهة خالله من يتم تربوي لقاء يتبعها

. الراجعة التغذية بإعطاء زيارة، : باالهداف اإلشراف

باالهداف ) االدارة مبادئ تطبيق التربوي االشراف مداخل من المدخل هذا يتبنىباهداف( 1 مؤمنا باالهداف اإلشراف يصبح ذلك ضوء وفي التربوي، اإلشراف على

هو التربوي لالشراف العام الهدف كان فاذا األول، المقام في التربوي االشرافمجموعة اشتقاق إلى يسعى باالهداف األشراف فان التعليمية، العملية تحسينواالهداف العام، الهدف من االهداف من وواضحة االهداف من وواضحة محددة

: يلي بما تتصل التربوي لإلشراف المحددة . تنفيذها وتحسين الدراسية المناهج تطوير

. للمعلمين المهني االداء تطوير– : والنفس المعرفي، الثالثة بجوانبه للطالب الدراسي التحصيل تحسين

. واالنفعالية حركية؛ . التربوية االهداف تحقيق اجل من والمعنوية المالية االمكانات توفير

: التربوي: للمشرف المهني النمو ثالثاكل وتحرص وتطويرها اإلشرافية بالعملية للنهوض قدما تمضي التعليمية االدارات

لحاجتهم وذلك كفاءتهم، لرفع وتسعى التربويين المشرفين متابعة على الحرص.: أهمها متعددة مهارات الى الماسة

. وتنظيمه للعمل الجيد التخطيط على التربوي المشرف قدرةالقرارات واتخاذ التربوية والمشكالت المواقف مع التعامل على القدرة

الماسبة. . والحوار الجماعي العمل إدارة على القدرة

. الميداني االحتياج حسب للمعلمين التدريبية البرامج تصميم على القدرةبسبب وذلك الماضية، السنوات مدار على التربوي االشراف اهمية تزايدت لقد

غير المدرسين أعداد زيادة مثل التربوية األنظمة تواجهها التي والقضايا المشكالت

29

أعداد لتعيين المصاحبة والقرى المدن في المدارس وكثرة والمبتدئين المؤهلينالمنقول المعلم وحاجة والتاهيل، االعداد حيث من المختلفين المعلمين من كبيرة

في النجاح له يتحقق حتى توجيه إلى أخرى تعليمي مرحلة إلى تعليمية مرحلة من : . القدرة حيث من المعلمين مستوى رقي بانه المهني النمو ويعرف الجديد عمله

بكافة التربوية المستحدثات على واالطالع التجريب خالل من االفضل االداء علىكفاءتهم وزيادة خبراتهم، ونمو معلوماتهم تحديث وبهدف والوسائل، الطرق ( . الحماد، إبراهيم التعليمية العملية على أثره ينعكس مما والتربوية، العملية

2000 :19 .)ومهارات تعليمية خبرات مع المعلم تفاعل عملية بانه ايضا المهني النمو ويعرف

اداء على قادرا لجعله عمله في واسلوبه واتجاهاته عاداته تطوير أجل من جديدة . أكثر بكفاءة التربوية ووجباته مهامه

هذه وتوصيل التربوية، واالساليب المعلومات احدث على االطالع به يقصد كماباألساليب المعلمين إلى المعلومات هذه وتوصيل التربوية، واألساليب المعلومات

المعلمين، بين الخبرات لتبادل التوضيحية الدروس وتشجيع المختلفة، االشرافية. مساعدة إلى بحاجة هو ومن الجدد، المعلمين مساعدة ثم

: على التربوي والمشرف المعلم مساعدة بأنه المهني النمو تعريف ويمكنواجبات باداء للقيام مفيدة وطرائف حديثة ومعلومات جديدة مهارات اكتساب

( : سامي التالميذ على االيجابي أثرة يعود مما عالية، وكفاءة بفاعلية المهنة: سابق مرجع (.20الدريس،

: يلي فيما التربوي للمشرف المهني بالنمو المقصود تلخيص ويمكن . التربوية واالساليب المعلومات احدث على االطالع

. مختلفة باساليباشرافية المعلومات هذه توصيل . المعلمين بين الخبرات لتبادل التوضيحية الدروس تشجيع

. مساعدة الى بحاجة ومن الجدد المعلمين مساعدة: الخاصة: التربية في التربوي اإلشراف مشكالت رابعا

المنطقة أو المدرسة في العمل سير عرقة الى مايؤدي كل بالمشكالت يقصدتواجه التي المشكالت بها يقصد كما أهدافها، تحقيق دون ويحول التعليمية

. والتوجيه اإلشراف: ومعيقاته التربوي واالشراف التوجيه مشكالت ومن

. الواحد بالمشرف المرتبطين المعلمين وكثرة المهمات كيرةوبين والمعلم، المشرف بين االنسانية بالعالقات خاصة مشكالت وجود

. االخرى واالدرات االشراف وبين والمدير، المشرف، . الجديد على إقبالها وعدم للتطور المشرفين بعض قابلية عدم

. لموجهين من الكافي البشري الغطاء توفر عدمالسادس الفصل

: الخاصة* التربية ميدان في التربوي اإلشراف دراسة إلى مدخل: مقدمة*

التربوية، القيادة من نوع أنها على التربوي اإلشراف عملية إلى النظر يمكنأن ذلك إلى أضف وتعقيده، بصعوبته الحال بطبيعة التربوي اإلشراف ويتميز

ومتباينة متعددة ووظائفه مختلفة تسمياتهال األخيرة السنوات في صدرت التي والدراسات البحوث أن إلى اإلشارة تجدر كما

امتداد إنه باعتبار التعليمية، اإلدارة عن التربوي اإلشراف استقاللية إلى تشير

30

عالقات من داخلها يدور وما المدرسة، من مستمدة ميادينه وأن التربوية، للقيادةلإلشراف محدد مفهوم على اتفاق إلى التربويين توصل عدم أسهم وقد اجتماعية،

. كبيرة درجة إلى وظيفته غموض فيفي الندرة فهناك الوحيدة، المشكلة هو والمفهوم المصطلح على االتفاق وليس

. التربوي االشراف مجال في العربية والدراسات البحوث

الخاصة، التربية في واإلشراف اإلدارة حول الفصل هذا يدور سبق ما ضوء وفىأبعاد له مفهوم تحديد إلى حاجة في الخاصة التربية وبرامج معاهد في فاإلشراف

. العام التعليم مجال في اإلشراف عن مضامينه في يختلف بحيث واضحةوغير العربية الدول من العديد في والحلقات والندوات المؤتمرات من العديد وفي

) ودوره ) التوجيه أو التربوي اإلشراف أهمية على دائما المجتمعون يؤكد العربيةمدير دور على يؤكدون كما الخدمة، أثناء المعلم إعداد بمستوى النهوض في

. المدرسة في ودائم مستمر كمدرب المدرسة ) والمهارات ) األفكار من بالجديد المعلمين يزود الموجه أو التربوي والمشرف

يساعد التدريس في خبير فهو األول المدرس أما تخصصاتهم، مجال في التربويةالنمو فرص إتاحة مسؤولية وعليه التعليمية مشكالته حل في المبتدئ المعلم

قيادات إلى المدارس في الملحة الحاجة تبرز لهذا مادته، معلمي أمام المستمر . وقدراتهم مواهبهم وتطوير أدائهم تحسين على المعلمين لتساعد إشراقية

ميدان في التربوي اإلشراف عن حديثنا بداية في ونحن إليه اإلشارة تجدر ومماالعالقة ذات بالجهات ترتبط الخاصة التربية برامج و معاهد أن الخاصة التربية

التعليم إدارة أو الخاصة للتربية العامة اإلدارة أو الخاصة للتربية العامة كاألمانةارتباط هناك وأيضا الخاصة، التربية بمعاهد البرامج ترتبط كما العادية، والمدارس

. واألسرة والبرامج المعاهد وبين والمجتمع، والبرامج المعاهد بينالتربوي اإلشراف على القائمين بين االرتباط أو العالقة طبيعة ما اآلن والسؤال

. التعليمية الجهات وبقية : التالي النحو على االرتباط هذا أو العالقة هذه تحديد يمكن

: األولى الناحيةالعامة اإلدارات أو الخاصة للتربية العامة باألمانة ترتبط والبرامج المعاهد أن

مع التنسيق خالل من تقوم حيث فنيا، ارتباطا والتعليم التربية لوزارات التابعةالبشرية الكوادر جميع بتوفير التعليم، إدارة مع بالوزارة المعنية الجهات

ال التي الخاصة التجهيزية والمستلزمات التربويين المشرفين فيها بما المتخصصة،: خالل – – من وذلك التعليم، إدارات عادة توفرها

. تطويرها على والعمل الجديدة البرامج استحداث. المستحدثة والبرامج النمو فصول ميزانية اعداد

. الدراسية والمقررات والمناهج الدراسية الخطط وتطوير إعداد. الخاصة التربية وبرامج معاهد على واإلشراف المتابعة وبرامج خطط وضع

: الثانية الناحيةتلك تقوم بحيث وماليا، إداريا العام التعليم بإدارات ترتبط والبرامج المعاهد أن

جميع وتنفيذ العام، التعليم لمدارس توفرها التي المتطلبات جميع بتوفير اإلداراتذوي التالميذ احتياجات وتلبي العمل سير حسن تضمن التي واللوائح األنظمة

31

من وذلك الخاصة للتربية العامة األمانة مع بالتنسيق الخاصة التربوية االحتياجاتخالل :

خالل- ١ من وماليا إداريا الخاصة التربية وبرامج معاهد على واإلشراف المتابعة . المختصة األقسام

برامج - ۲ و خطط تنفيذ من لتمکینها التعليم بإدارات الخاصة التربية أقسام دعم . الخاصة للتربية العامة األمانة قبل من المعتمدة والتقويم واإلشراف التابعة

في- ٣ الخاصة التربية برامج على والمشرفين التربويين المشرفين تكليفقبل من المعدة والمعايير الضوابط وفق المعاهد ووكالء العاديةومديري المدارس

. أسلفنا كما الخاصة للتربية العامة اإلدارة أو الخاصة للتربية العامة األمانة٤ - وفقا البشرية الكوادر من الخاصة التربية برامج و معاهد احتياجات سد

. الخاصة للتربية العامة األمانة قبل من المعدة والمعايير للضوابط

الثالثة : الناحية: يلي فيما ذلك يتضح العادية؛ بالمدارس ترتبط الخاصة التربية برامج أن

) مستشارا) أو متجوال معلما أو مصادر غرفة أو خاصا فصال كان سواء البرنامج أن أالخاصة التربية معلم أن على عالوة المدرسي، الكيان من يتجزأ ال جزءا يعتبر

بتدريس قيامه حيث من العام التعلیم في زمیله به یقوم الذي الدور بنفس يقومعلى يشتمل منهج وهو اإلضافي، المنهج بتدريس يتفرد فإن الدراسية، الموادلظروف نتيجة تدريسها إلى الحاجة دعت التي التعويضية المهارات من مجموعة

: يلى ما المهارات تلك ومن العوق،1. الخاصة- األكاديمية المهارات٢. الحسى- اإلدراك مهارات۳ -. التواصل مهارات٤. االجتماعية- المهارات0. اليومية– الحياة مهارات

الملحقة الخاصة الفصول وبرامج المعاهد في الخاصة التربية معلم دور كان ولمامعلم دور على سينصب هنا التركيز فإن وواضحا، معروفا العادية بالمدارسغرف في المتمثلة العادية بالمدارس الكلي الدمج برامج في الخاصة التربية

. المستشار والمعلم المتجول، والمعلم المصادر،یمكن نقاط في تحديده يمكن البصري العوق مجال في الصادر غرفة معلم ودور

على وذلك البرامج، تلك في الخاصة التربية معلم دور لتحديد كأساس استخدامها : التالي النحو

لكل- ١ األساسية االحتياجات تحديد بقصد والتشخيص التقويم بعمليات القيامطفل.

٢ . تنفيذها- على والعمل الفردية التربوية الخطط إعداديستطيع- ٣ ال التي المهارات الخاصة، التربوية االحتياجات ذوي األطفال تدريس

. العاديتدريسها الفصل معلم٤ . العوق عن الناجمة المشكالت على التغلب على المعوقين األطفال مساعدة ۔

تاتل ) صفه و فقد المستشار، المعلم به یقوم الذي للدور بالنسبة بأنه( ۱۹٨٦أمابه يقوم الذي الدور في الکبیر للتشابه ا نظر و تعلیمي، منه أکثر استشاري دور

32

سبنجنوتيلور ) عمدت فقد المستشار، والمعلم المتجول المعلم من إلى( ١٩٨٦كل: التالية الثالث النقاط في بينهما الفرق تبيان

في- ١ المتجول للمعلم التدريسي العبء يبلغ حيث التدريسي، العبءحوالي الواحد الدراسي العبء ١٥الفصل یصل بینما المعدل، في تلمیذا

إلی المستشار للمعلم .۳٥التدریسي المعدل في تلمیذاالتي- ٢ فالمسافة المدارس، بين تجواله أثناء منهما كل يقطعها التي المسافة

حوالي تبلغ المتجول المعلم المعلم ۱٥۰۰يقطعها یقطع بینما الشهر، في کمحوالي .۲۲۰۰المستشار الشهر في کم

في- ٣ أطول وقتا يقضي المتجول فالمعلم منهما، كل به يقوم الذي العمل طبيعةمن أمورهم وأولياء الخاصة التربوية االحتياجات ذوي األطفال مع المباشر التعامل

يقوم المتجول المعلم فإن أخرى وبعبارة المستشار، المعلم يقضيه الذي ذلكالمعلم دور يقتصر بينما الخاصة، التربوية االحتياجات ذوي األطفال تدريس بعملية

. العادیة – – الفصول لمعلمی والمشورة النصح تقديم على الغالب في المستشار

: له المقدمة والحوافز الخاصة التربية معلم رسالة أهميةالرساالت - - عن تنفصل ال الخاصة التربية معلمو فيهم بمن المعلمين رسالة إن

- ربهم - بإذن النور إلى الظلمات من الناس إخراج إلى تهدف التي السماويةتتحكم أنها إلى المعلم مهنة أهمية ترجع والخیر، والعدل الحق سبيل إلى وهدايتهمفإن األمم، من أمة أي مستقبل عليه سيكون ما وتقرر الصاعد، الجيل مصير في

. االنتظار في الرفیع والشرف المجد فهناك رشیدا توجیها وجهتبالمعرفة، نفوسهم وصقل بالعلم، الناشئة عقول تغذية المعلم عمل فطبيعة

اجسامهم تقوية جانب إلى الحسنة، والقدوة التوجيه، بحسن طبائعهم وتهذيبالمدرسية، والفعاليات الفنون مختلف بمزاولة وذوقهم وجدانهم وتربية بالرياضة،

وصبر متواصل، وعمل خلقکریم، و نافع بعلم يتمتع معلم إلى يحتاج كهذا وعملتلك تتوافر ما وبقدر الصاعد، الجيل تنشئة سبيل في للمشقة وتحمل دءوب،

. رسالته أداء في نجاحه يكون ما بقدر المعلم في الصفات . ) ومتابعته) البرنامج إدارة عن تامة مسؤولية مسؤولة تعتبر المدرسة إدارة أن ب

) ألولئك) خاصة وخدمات معلومات يقدم فإنه للبرنامج مشرف وجود حالة في جالقانونية المتطلبات تحقيق عن مسؤول يكون أنه كما يحتاجونها، الذين المعلمين

: الخشرمي ) العادين غير . ١٤٢١للتالميذ بإدارةالمدرسة( إداريا ارتباطا ويرتبط ، هـ ) لتالميذ) والتجهيزية التعليمية المستلزمات جميع بتوفير تقوم المدرسة أن د

. العاديين للتالميذ توفرها التي بتلك أسوة البرنامج ) الصفية) األنشطة في المشاركة من يتمكنون بالبرنامج الملتحقين التالميذ أن هـ

. وخارجها المدرسة الصفيةداخل وغير ) المرافق) جميع من االستفادة من يتمكنون بالبرنامج الملتحقين التالميذ أن و

. المدرسة في الموجودة ) والبشرية) المكانية التجهيزات جميع من االستفادة يمكنه البرنامج أن ز

التنظیمیة،. ) القواعد (. ۷۲هـ: ۱٤۲۲بالمدرسة

. : تاريخية: نبذة التربوي اإلشراف أوالله المميزة والسمات التربوي اإلشراف مفهوم حول الجدل ارتباطه یکثر

التربوية بين بالمفاهيم التمییز یحاول من الباحثین فمن األخرى، واإلداريةمن وهناك والتفتيش، والتوجيه يربط اإلشراف أو ، باإلدارة التربوي اإلشراف يربط

33

األشراف يربط أو ، اإلنسانية العالقات بحركة المنهاج اإلشراف تطوير بعمليةاإلشراف يربط أو الصفي، المعلم عمل تحسين بعملية اإلشراف يربط أو التربوي،

. التلمیذ ونمو بتطورخلفيته إلى نشير أن بنا يجدر التربوي اإلشراف مفاهيم نستعرض أن وقبل

. المراحل أو األطوار من متتابعة سلسلة شكل على جاءت والتي التاريخية : األولى المرحلة

حيث العشرين، القرن من األول النصف طيلة ساد الذي التفتيش مرحلة وهيالمعلم أن مفاده تصور وجود مع العالقات، في الرسمي الجانب على التركيز كان

عن النظر بغض المجربة الثابتة االساليب من مجموعة يستخدم الذي هو الناجحوكانت المتوافرة، وإمكاناته المتعلم ظروف أو الطالب فئات أو التدريس موقعالمعلم متابعة إلى منها ويهدف المفاجئة، الزيارة هي الرئيسية المفتش وسيلة

مع والمعلومات، المعارف من الطالب حصله ما مدى على والوقوف وتقييمهتكوين في ويسهم للمعلم المهني النمو يعيق األسلوب هذا مثل أن مالحظة

. سلبية اتجاهاتوتصيد والمزاجية، الشخصية الصفة التفتيش عملية معايير على تغلب كانت وقد

به، العقاب وإيقاع تأنيبه ثم ومن المعلم، فيها يقع ربما التي والعثرات األخطاءعام حتى سائد ظلت المرحلة هذه أن القول .م١٩٧٥ۃويمكن

: الثانية المرحلةالعالمي التربوي الفكر بتقدم التفتيش عملية منصب ، تأثرت االهتمام أصبح وبذلك

وقيمه وأحاسيسه وحاجاته المعلم طبيعة على ، على التأثير في أهمية من لها لماسلوكه التربوي ، أنماط التوجيه بمصطلح التفتيش مصطلح استبدال تم ،لذلك

والتعليم التعلم عمليتي تحسين في إيجابية آثار تحقيق عن أيضا قاصرا ظل ،الذيوالدورات الندوات عقد في جهود من والتعليم التربية وزارات بذلته مما بالرغم

. الموجهين لدى التحول هذا لضمان التدريبية

: الثالثة المرحلةالتربوي اإلشراف مفهوم تبني إلى التربوي التوجيه مفهوم تطور دفع ويركز، وقد

لرفع المعلم حاجة على بناء متعددة إشرافية أساليب استخدام على المفهوم هذا . التعلم فعالية وزيادة كفايته

) تعليميا ) نظاما كان الذي التربوي التوجيه مفهوم نحو النظرة تغيرت فقد لذلكالماضي في هو ، سائدا العاملين التربويين القياديين دور ليصبح المفهوم فتطور

إشرافي (، دور بویین ) تر مشرفین إلى لهم الوظيفي المسمى لذلك تبعا فتغيرحددت التی التربوي لإلشراف التنظيمية القواعد صدرت الجديد الفهم هذا ولتعزیزالبني الجدید خطابه في التربوي اإلشراف مسؤوليات ووصفت والمهام المفهوم

الميدان في العاملين بين التواصل سهولة لتحقيق اإلداري العمل علی. التعليمية اإلدارات في والمسئولين

التوجيه أساليب تجاوز على الجديدة التربوي اإلشراف استراتيجية وتعتمد ) إلى ) متلقيا والمعلم ملقيا السابق فى التربوي الموجه بها ينفرد التي المباشر

التحسين محاوالت إلى األخطاء تصيد عن بعيدا بينهما الحوار مساحة زيادة . لإلعالم العامة اإلدارة المشارك دور إلى الرقيب دور وتجاوز الدائم والتطوير

فماذا ) .. التربوي اإلشراف مفهوم بها مر التي الثالث المراحل هي تلك التربويتعريفه؟ عن

34

: التربوي: اإلشراف تعريف ثانيااإلشراف أن ذلك التربويين من العديد قبل من التربوي اإلشراف تعريف تم لقد

عمل فعالية تحسين أجل من تصميمها تم وإجراءات عمليات مجموعة من يتركبكيفية على للمعلمين تدريب عملية أنه على آخرون إليه وينظر والجماعات، األفراد

التعليمية العملية لتحسين المدرسة في رئيسية وظيفة أنه البعض ويعتبره التعلم، . التعلمية–

التي األنشطة خالل من التربوي اإلشراف مفهوم تحديد الباحثين بعض حاول لقدالمعلم مثل عامة ومبادى أسس اعتماد خالل من أو التربوي المشرف يمارسها

بأنه التربوي اإلشراف يوصف كما االتصال، نظرية أو الديموقراطية والفلسفة( . توفيق مرنة وعملية متخصصة وفنية وعلمية وديمقراطية وشاملة إنسانية عملية

.) سابق مرجع مرعي،غايتها شاملة إنسانية قيادية شورية فنية عملية بانه التربوي اإلشراف ويعرف

. محاورها بكافة والتربوية التعليمية العملية وتطوير تقويممختلف ) من متنوعة خبرات لها قيادات تؤديها منظمة فنية عملية أنه على ويعرفنشاط،( ) رائد مرشد، معلم، مدير، العمل موقع في هم من لمساعدة التخصصات

) ما کل و السلوکي و الثقافي و المهني النمو من تمکینهم في رغبة مختبر محضر . والتعلم التعليم علمیتي مستوی یرفع آن شانه من

المدرسين كفاءة من الرفع على يعمل نشاط بأنه التربوي اإلشراف ويعزفبين المتبادل التقدير من جو في التعليم مع التعامل في وسائلهم طرقهم وتحسين

المؤسسة أهداف وتحقيق المعلم بحاجات االهتمام مع والمعلم المشرفالتعليمية.

: " المفيدي " حسن إلى( 199Vويعرف تسعى التي العملية بأنه التربوي اإلشرافمهاراته بتنمية المعلم ودعم جوانبها بكامل والتعلم التعليم عملية وتطوير تحسينينعكس وبما وجه؛ أحسن علی تدریس من ليتمكن والمساعدة العون يد وتقديم

الخاصة األهداف وتحقيق الطالب، تحصيل تحسين على مباشرة غير بصورةفي الکبیر المجتمع أهداف لتحقيق دوما تسعى كما للمدرسة، العامة واألهداف

المستقبل جيل –1بناءمفهوم أنه تبين التربوي، اإلشراف لتعريف لها عرضنا التي ألمثلة صور وفي

: التالية النقاط يتضمن١ . مستمرة- منظمة علمية عملية أنهبمختلف- ٢ الخاصة التربية وخدمات برامج تحسين إلى العملية هذه تسعى

مجاالتها.٣. الخاصة- التربية اهداف تحقيق اجل من

: التربوي اإلشراف ميدان في العاملونمن العديد ضوء وفي التربوي، اإلشراف ميدان بها مر التي المراحل ضوء في

. العاملين إلى اإلشارة المؤلفين على يتعين عليها اإلشارة سبقت التي تعريفاته : التالي النحو على وذلك الميدان هذا في

المشرف- :١تخطيط وظائفه تشمل ما وغالبا واإلشراف الرقابة هي الرئيسية مهامه شخص هو

تكلفه. الذي الشخص بأنه الخاصة التربية في التربوي المشرف ويعرف العملالتعليم أوإدارة الخاصة، للتربية العامة اإلدارة أو الخاصة للتربية العامة األمانةهذا كان سواء الخاصة التربية برامج و معاهد على اإلشراف بمهمة بالقيام

35

مجال فى أو السمعية، اإلعاقة مجال أو البصرية اإلعاقة مجال في اإلشراف . األخرى الخاصة التربية مجاالت أو العقلي، التخلف

المشرفون:- ٢للشؤون العامة اإلدارة في تربوي مشرف وظيفة يشغل من کل بهم ويقصد

. الخاصة للتربية العامة األمانات أو الخاصة للتربية العامة باإلدارات التعليميةالمديرون:- ٣

التربية - – برامج معاهد مدارس في وكيل أو مدير وظيفة يشغل من كل وهمالخاصة.

٤: المعلمون-في البرامج أو المعاهد أو المدارس تلك في التدريس عملية يمارس من كل وهم

. التخصصات أو المجاالت جميعمستهدفة أنها التعليمية العملية عناصر بكافة التربوي اإلشراف اهتمام يعني والاالهتمام من كبيرة بدرجة المعلم يحظى إذ مختلفة، بدرجات بل واحدة بدرجة

بقية أن حين في التربوية، التعليمية العملية في المؤثر البشري العنصر بصفتهوأساليبه التربوي اإلشراف أهداف أن في ذلك فتضح أقل، بدرجة بها يهتم العناصر

المشرفين - – أعمال بأکثر يحظى لكونه المعلم إلى األول المقام في موجهةالتربويين.

: التربوي: اإلشراف أهمية ثالثامن مهم جانب أنه منطلق من الخاصة التربية في التربوي باإلشراف االهتمام جاء

التربوي اإلشراف مجال في للكتابة يتصدى ومن التعليمية التربوية العملية جوانبالتربوية العملية القيادات عن يكتب األجهزة ، فإنه أحد هو التربوي واإلشراف

المتابعة مسؤولية يتولى إذ دولة أي فى والتعليم التربية وزارة في المهمة – – . من البعض نظر في هو بل وأهدافه التعليم غايات تحقيق من للتأكد الميدانية

من ذلك ويتضح التعليمية السياسة تطلعات تحقيق على المشرفة األجهزة أهمالعلمية الناحية من التربوي المشرف يتواله الذى األبعاد المتعدد ،والفنية، الدور

. ، والنفسية، واالجتماعية ویعتمد والتطبیقیة النظریة المستويات مختلف وعلىالتعليمية العملية عناصر تطوير على المنشودة أهدافه فیتحقق التربوي اإلشرافمعرفته مدی وعلى وأهدافه التعليم بغايات التربوي المشرف إلمام مدى وعلى

. التعليمية المراحل بأهدافاإلشراف لعمليات استراتيجيا موجها تعد التعليمية السياسة أن سبق مما يبدو

حقیقیا ، التربوي تجسیدا نشاطاته و التربوي اإلشراف خطط تکون آن یجب لهذاالتعلیم إطار ،لسیاسة من منطلقة التربوي اإلشراف عملية تكون ما فبقدر

. العامة وأهدافه التعليم غايات تحقيق في ناجحة تكون التعليمية السياسةالتعليمية السياسة غايات على التركيز بمكان األهمية من أضحى ذلك أجل ومن

العام ، وأهدافها التعليم في التعليمية المراحل أهداف ويحسن، والخاص، وكذلكالفرد لحاجات ملبية تكون أن يجب التعليمية السياسة أن على التأكيد هنا

واتجاهاتها نموها وطبيعة العربية المجتمعات طبيعة اعتبارها في تضع أي والمجتمعتتميز التي المطهرة النبویة والسنة الکریم القرآن تعالیم من موادها انبثقت التي

. والتكامل والشمول والوضوح بالثباتفي الكبير التطور ذلك ندرك عندما جلية التربوي اإلشراف أهمية تبرز كما

والمعارف العلوم ، المعلومات تفرعت أن ذلك ، وبعد من ال ، وبالرغم فالمعلم منفردا بعمله القيام وفنية ، يستطيع إدارية أجهزة وبين بینه تعاون وجود دون

36

المناطق في المتمثل اإلجرائي مستواها على التربوية اإلدارات في متعددةالمعلم ، التعليمية مع المتعاونة األجهزة هذه أول .، ولعل التربوي اإلشراف جهاز هو

: يلي مما التربوية البيئة لتطوير كأداة التربوي اإلشراف أهمية وتتضح. وتتممه المعلم عمل جوانبه من کثیر في یکمل التربوي

وجود- ٢ يتطلب التدريس مهنة في للعمل التربويين غير من عدد التحاق أن. التربوي المشرف في يتحقق وهذا ومدربومرشد مخطط

في- ٢ يختلف قد بواقع تربويا المؤهلين القدامى المعلمين من عنه اصطدام. المعلمين إعداد مؤسسات في تعلموه عما وإمكاناته صفاته

صفاتها كانت مهما المبتدي المعلم أن إلى والخبرة اليومية المالحظة تشيروالمساعدة التوجيه إلى ماسة حاجة في يظل وتدريبه، واستعداده لشخصية

: أجل من وذلك) ( . ب() ومسؤولياته أبعاده بجميع العمل وتقبل الدراسي، الجو مع التكيف

ومع الطالب ومع المدرسة إدارة مع طيبة إنسانية وعالقات االتجاهات تنمية. العمل في زمالئه

) وعالجها ) الطلبة وضبط النظام على المحافظة مشكالت على التغلب ج . الدراسة علی اإلقبال إلى وحفزهم اهتمامهم استثارة على والعمل بل

) للمعوقات) حلول وإيجاد الطلبة مشكالت تشخيص على المساعدة د . التعليمية العملية تعترضسبيل التي األخرى

) التدريس) في المستمر التقويم أهمية وتبين المناسبة التقويم وسائل تعرف هـ. التدريس أهداف تحقيق مدى من والتأكد

والطرق المعاصرة االتجاهات على يدرب لم الذي القديم المعلم وجودلتوضيح وذلك اإلشراف، عملية إلى الحاجة يؤكد التدريس في الحديثة

متمسكا زال ما الذي المعلم أمام ومبرراته األدائي التطوير فلسفةهذا مثل ألن ذلك التدريس، عملية في عليها اعتاد التي التقليدية باألساليب

حتی التعلیمیة البرامج في وتطویر تغییر کل یقاوم یزال ما عادة المعلم . تقنیاته و ومبرراته أهدافه یعي

وال اإلشراف، إلى األحيان بعض في يحتاج أدائه في المتميز المعلم وحتىالمشرف، بمقترحات دائما يرحب حيث جديدة، أفكار تطبيق عند سيما

ويستطيع نقده، يخشى ال ألنه خبرة األقل المعلم من أكثر الصفية وبزياراتهتكليفه - . طريق عن المتميز المعلم كفاءة من االستفادة التربوي المشرف

. عمله طبيعة من أعمال بأيالعملية تطوير وفي المناهج تطوير في التربوي اإلشراف أهمية وتكمن

العملية ارتباط وتأكيد الطالب، لدى التعلم مستوى تحسين بهدف التعليميةينمو المعلم ينمو ما فبقدر الطالب، لدى التحصيل بمستوي اإلشرافية : التالية لألسباب نظرا التربوي اإلشراف أهمية تزداد كما الطالب،

. معه ويقف يساعده من إلى المعلم حاجة ٢. وثقافته- المجتمع بعادات مرتبطة لكونها الرقابة إلى التعليم مهنة حاجةضروريا- ٣ التربويين المشرفين وجود يجعل مما بالمدرس، العامة الثقة ضعف

. المهني النمو نحو لدافعيتهم وإثارة المعلمين، أداء لمستوى وفقاال- ٤ قليلة التربوية المؤسسات في إعداده أثناء المعلم قضاها التي الفترة شون

التربوية بأعماله للقيام تؤهله

37

االهداف لتحقيق المعلمين مساعدة في التربوي اإلشراف أهمية تظهر سبق مماالتربية على ينطبق هذا عام،وأن بشكل التعليمية العملية نجاح وبالتالي المنشودة،

. العام التعليم على ينطبق كما الخاصةالتربوي: : اإلشراف أهداف رابعا

إلى التربوي اإلشراف يسعى التي الغايات تعني التربوي اإلشراف أهدافهذه بين والتنسيق الجماعية الجهود تحديد إلى يؤدي األهداف تحديد ألن تحقيقها؛

. منها فرد كل دور تحديد وإلى الجهود،أنهم إال التربوي، اإلشراف أهداف تحديد حول الباحثين اختالف من الرغم وعلى

التعليم بعمليتي النهوض هو التربوي لإلشراف النهائي الهدف أن على يتفقوناختالف. وإلى التربوي اإلشراف مفهوم تطور إلى االختالف هذا يعود وقد والتعلم

. آلخر مجتمع من فلسفتهاإلشراف مجاالت من كغيره الخاصة التربية في التربوي اإلشراف ويهدف

: أهمها العامة التربوية األهداف من جملة تحقيق إلى العام بالتعليموتزويد " ونشرها اإلسالمية العقيدة وغرس متكامال، فهماصحيحا اإلسالم فهم

والمهارات المعارف وإكسابه العليا والمثل اإلسالمية والتعاليم بالقيم الطالبواجتماعيا اقتصاديا المجتمع وتطوير البناءة السلوكية االتجاهات وتنمية المختلفة،

وثقافيا.رأي حسب تحديدها يمكن التربوي لإلشراف الخاصة لألهداف وبالنسبة

: يلى فيما المختصين . التلميذ لصالح التعليمي الموقف تحسين

. التعليمية بالعملية التالميذ اهتمام إثارة . الذاتي التقويم عملية على المعلمين تدريب

. والتربوية النفسية البحوث تتبع على المعلمين مساعدةجميعها ولكن التربوي اإلشراف أهداف إلى تنظر متعددة نظر وجهات وهناك

: اآلتي تشملغايات- 1 تحقيق فى دور من المدرسة به تقوم ما يدركوا أن المعلمين مساعدة

. الحقيقية التربيةإشباع ۲ على والعمل حاجاتهم و النشئ مشکالت إدراك علی المعلمین مساعدة ۔

. المشكالت تلك حل أو الحاجات تلك وكلإلى -٣ للوصول بينهم االنسجام أواصر وتقوية المعلمين بين العالقات تحسين

موحدة .، أهداف المحلي بالمجتمع المدرسة وربط المهني نموهم إلى يهدف كما٤. الجوانب- تلك إبراز على وتشجيعه المعلم لدى القوة جوانب تنمية

:) ( ) ( : المهام: أو واألدوار الصفات المفهوم التربوي المشرف خامساالمفهوم :

لقب - – سابقة زمنية فترات في عليه أطلق شخص أسلفنا كما التربوي المشرف ) األول) همه وكان له، المخولة السلطة أساس على يقوم دوره وكان المفتش

نظرة المعلمون إليه ينظر كان ولذلك لهم، النقد وتوجيه المعلمين، أخطاء تصيد. والرهبة الخوف ملؤها

من – سليم صحي أساس على تقوم ال معتلة عالقة المفتش المعلم عالقة وكانت. الصحيحة اإلنسانية العالقات

بالمشرف المقصود تحديد حاولت التي التعريفات من عددا يلي فيما وسنعرض. والمتنوعة المتعددة أدواره عن بالحديث النقطة هذه نختتم ثم التربوي،

38

: اإلشراف بمهمة بالقيام التعليم إدارة تكلفه الذي الشخص هو التربوي المشرفالتربوية العملية تحسين بهدف لهم، الالزمة المساعدة وتقدیم المعلمين، على

. المختلفة جوانبها بجميع التعليميةاإلشراف ) اسم السعودية العربية المملكة في التربوي التوجيه على ويطلقالعمليات( جميع على اإلشراف يتولى الذي هو التربوي فالمشرف التربوي

متنوعة تربوية خبرات من لديه ما ويقدم المدرسة في تجرى التي التدريسيةوالثقافي المهني النمو من تمكينهم بهدف العمل، موقع في هم من لمساعدة

اإلنتاجية الطاقات وزيادة والتعلم، التعليم عملية مستوى ويرفع والسلوكي،هليل،. ) الله عبد علمين(. "1هـ: 1413للمعلمين التربوي المشرف عالقة وتكون

تحقيق إلى يصلوا لكي بينهما، فيما والتعاون اإلنسانية العالقات أساس على قائمةأهداف

. المنشودة التربوية العملية ) يشغل ) إنه التربوي المشرف يمارسها التي المهام األدوار من عديدا هنالك إن

والمعلمون – المديرون، أي باآلخرين لعالقاته لنسبة مرموقا مرکزعنه – والمسئولون األمور، وأولياء الطالب، موقعه يحدد وهذا التربوي العمل في

عالقاته يصف مرکز في التربوي فالمشرف سلوکا، والمرکز الدور یتساوی وهناالمدرسية البيئات في وخارجها التعليمية اإلدارة داخل التربوي الفريق بأعضاء

والمديرين المعلمين إن بل به يقوم أن يجب بما العارف الوحيد هو وليسيدرك أن التربوي المشرف على ولذلك السلوك، ذلك منه يتوقعون أيضا والطالب

. تربوی کقائد منه اآلخرين توقعات

: التربوي المشرف مهام : اآلتية المهام تنفيذ التربوي المشرف يتولى

وحل إلفادتهم مدرسة كل في والمدرسين لإلداريين اجتماعات عقدوالتعليم التربية في الحديثة األساليب ودراسة مشکالتهم

مطالب يتلقى أن يجب بل تخصصه، مادة على للمدارس زيارته تقتصر أالالمواد جميع في بها الدراسة سير لحسن ضروري هو فيما المدرسة

الدراسية. تطبیقها و التربویة النظریات أحدث علی الوقوف علی المدرسین معاونة

وتكوين للتالميذ واالجتماعية النفسية للخصائص فهمهم وزيادة هم مواد فی . بينهم رشيدة إنسانية عالقات

تحسين وبالتالي مستواه رفع على ومساعدته ومعاونته المعلم بيد األخذ . باسرها التربوية العملية

بصورة إنه بل المعلم، مع العمل على التربوي المشرف عمل يقتصر الواألنشطة التعليمية والوسيلة الكتاب مع يتعامل مباشرة وغير مباشرة

. التربية مفهوم لتطور وتبعا نهائية كمحصلة التلميذ ثم ومن المختلفة،مدير عاتق على الملقاة والمسؤوليات المهام تعددت فقد الخاصة،

ينعكس / ذلك فإن نجاحها، عن األول المسؤول باعتباره البرامج المدرسةالتربوي، المشرف عاتق على الملقاة والمسؤوليات المهام على أيضا

لمديري التربوية القيادة في العمل بمستوى االرتقاء في كبير دور له وأصبحالعقبات وتسهيل تذليل على المساعدة شأنه من ما كل وتقديم المدارس،

التطور هذا ومع والقيادية، التربوية لرسالتهم أدائهم أثناء تعترضهم قد التيتحديد السهل من ليس فإنه المدرسة مدير مهام في والشمول المستمر،

39

معينة، نقاط على وقصرها ومسؤولياته، التربوي المشرف لمهمات واضحالوظائف في واردة تكون قد المهمات من كثيرا أن إلى اإلشارة تجدر كما

العناصر هذه لتكامل وذلك التربوي، المشرف كفايات أو العامة األسس أوالشرف مهمات ایجاز یمکن لذلك بینها، الفصل یمکن ال بحیث تداخلها و

: یلی فیما التربوي 1. المديرون– به يقوم الذي التربوي الدور على اإلشراف ٢-. سنویا المدیرین أعمال تقویمالوسائل- ٣ واقتراح المديرين، تعوز قد التي التربوية الخبرات تلمس

تطوير إلى تهدف قد التي التدريبية البرامج واقتراح بإشباعها، الكفيلة. المدرسية اإلدارة

يخدم- ٤ ما كل على واالطالع االختبارات أعمال على االشراف في المشاركة. عمله أداء على تعينه رسمية وأوراق وبطاقات سجالت من التربوية العملية

العادية المدرسة في الخاصة التربية برنامج على المشرف مهام إيضاح يمكن كمافيما

: البرنامج: بتالميذ يتعلق فيما أوالو - ۱ ملفاتهم استکمال من کد والتا البرنامج في التالمیذ قبول لجنة في المشارکة

. عليهم القبول شروط انطباق مدیالمتغیرات - ۲ بعض وفق البرنامج في توزیعهم و التالمیذ تصنیف في المشارکة

.) التعليمية: ) – – البيئة اإلعاقة درجة العمرية الفئة مثل٣. الصباح- طابور في الخاصة التربوية االحتياجات ذوي التالميذ على اإلشرافدرجة- ٤ آقصی الی بستویاتهم واالرتقاء البرنامج في التالميذ تقويم عملية متابعة

ممکنة.

: بالمعلمين: يتعلق فيما ثانياكل- ١ والمواد الفصول معلمي وتوزيع الدراسي الجدول إعداد في المساهمة

. تخصصه حسب٢. بالبرنامج- المعلمين مع وتدارسها بالمعلم الخاصة التعليمات على التعرفالدوریة- ٣ االجتماعات عقد و مستمر بشکل البرنامج معلمي على اإلشراف

. لديهم مستوی لتطویر٤. التالميذ- على اليومي المعلمين إشراف جدول متابعة

: بالمدرسة: اإلداري بالمجال يتعلق فيما ثالثاواإلشراف - ۱ الدراسة بدایة قبل الدراسیة المقررات و الکتب توفیر من التاکد

. توزیعها علی٢. السنوي- اإلحصائي الكراس في الخاصة بالتربية الخاص الجزء تعبئة٣. بالبرنامج- العالقة ذات اللجان في المشاركةمن- ٤ التعليم وإدارة الخاصة، للتربية العامة األمانة من يرد ما تنفيذ متابعة

تعليمات.

: الدراسية: بالمناهج يتعلق فيما رابعا١. الدراسية- المقررات أهداف على التعرف

40

مجال - ۲ فی والمؤتمرات والندوات والدورات واألبحاث الدراسات فی المشارکةاختصاصه.

: التقويم: بعملية يتعلق فيما خامسا

كما المدرسين عل التفتيش على قاصرا التربوي اإلشراف مفهوم يعد لم حيثبشتى النهوض إلى يهدف أصبح بل العمل، في كفايتهم مدى لقياس أسلفنا

تيسر التي الوسائل وتهيئة المدرس مساعدة طريق عن وذلك التعليمية، الوسائلالتعليم، عملية تسهل التي المختلفة العوامل ودراسة رسالته تحقيق في النجاح له

عوامل من فيها يكون قد وما البيئة، أو المدرسة أو بالتلميذ يتعلق ما منها سواءوبما التدريس، في خبرة من له بما المشرف لکن سیئا، تأثيرا التلمیذ في تؤثر

للمعلم تقويمه يكون أن يمكن المدرسين مع واالجتماع المالحظة من له يتاح. موضوعية أكثر وللمنهج

) قد ) أنه لنا يتضح سابقا المفتش التربوي المشرف ومهام ألدوار استعراضنا ومنالسلطة من ونفوذه قوته يستمد الذي الرجل ذلك يعد فلم كبيرا؛ تطورا تطور

ومكانته قوته يستمد أن منه مطلوبا أصبح بل معلميه؛ على له المخولة الرسميةيكون أن عليه ولذلك المتطورة، النامية وخبراته باستمرار، المتجددة معلوماته من

الجانب تزايد ومع النمو، على المعلمين يساعد أن يستطيع حتى مجاله في نامياعلى المهنة مطالب ازدادت التربوي اإلشراف عملية في والمهني العلمي

ميدان في باستمرار الحديثة التطورات يالحق أن عليه تعين إذ التربوي، المشرف. أدائه وطرائق عمله منأسلوب يطور وأن عمله،

قدرة یجعلهاکثر بوضوح التربوي المشرف أدوار تحدید آن إليه، اإلشارة تجدر ومماإدراك لزيادة الوظيفة وصف بتحديد تؤمن الحديثة اإلدارة األهدافان تحقيق علی

( ) والدويك ) القرنى إليه ذهب ما الرأي هذا ويؤيد إليه؛ الموكلة المهام الموظف١٤١١ : في ( ۱۱۲هـ التربوي اإلشراف عملية حصر يعني ال األدوار تحديد آن من

" إلى ونظرا التربوي اإلشراف مفهوم لتطور نظرا المهام أو األدوار هذهالمحتمل المواقف اختالف وإلى اإلشراف، عملية فى المستمرة المستجدات

" . اإلشرافية العملية تنفيذ أثناء حدوثهاالتربوي المشرف ومهام أدوار نطاق من يضيق الباحثين بعض أن ذكره يجدر ومما

: هي إشرافية مهام أو أدوار ستة فى فيحصرها١. للمعلمين- المهني النمو على اإلشراف٢. وأساليبه- التعليم طرق على اإلشراف٣. وتنظيمه- التعلمي التعليمي الموقف على اإلشرافالمنهج- ٤ تطوير

) على ) باإلشراف التربوي الشرف قیام أهمية مع أنه آخرون الدویلو ویذکرواالهتمام المنهج، تطوير عن ومسؤوليته وتنظيمه، التعلمي التعليمي الموقف

علیه يتعين أخرى وأدوار مهام هناك فإن التعليمية، العملية وتقويم المبتدأ، بالمعلم : التالی النحو علی ذکرها ویمکن بها، القیام

المعلمين- ۱ اختیار٢. التعليمية- التسهيالت توفير۳ -. منها بالموجود والتعريف التعليمية المواد اعداد٤. الدورات- تنظیم

41

: یلي ) ( فیما التربوي الشرف مهام و أدوار طافش محمود يلخص والتربوية- ١ بالعملية ينهض أن شأنه من ما لكل التخطيط في الفعالة المشاركة

. جوانبها بكافة٢. لبلده- العامة األهداف تخدم التي المناهج اختيار٣. الخدمة- أثناء المعلمين أداء تحسين على العملبحوث- ٤ من التربوي اإلشراف ميدان في يجد ما كل على المستمر االطالع

. مناسبا يراه الذي باألسلوب المعلمين إلى ودراساتوتوصيلها

: والبناء االبتكاريبتكر أن عليه تفرض التربوي المشرف به يقوم الذي الدور توقعات أن ذلك

من بذل يرتبط وما التربوية، العملية لتطوير مستحدثة وأساليب جديدة أفكاراوالتجريب االختبار موضع األساليب وتلك األفكار هذه وضع

٢: األخطاء- معالجةالتربوية الممارسات في خطأ أي يعالج أن التربوي المشرف أدوار من أن ذلك

إلى التربوي المشرف هم ينصرف أن هذا معنى وليس الخطأ، هذا يصحح وأنجوانب من له مايطرأ يكشف أن وتجاربه خبراته بحكم عليه وإنما األخطاء، تصيد

البناءة اقتراحاته يقدم أن كله هذا من واألهم فجوات، من يراه وما سلبية،المعلم مناقشة منه ذلك يتطلب فقد الفجوات، هذه وسد السلبيات هذه لمعاجلة متعلقا الموضوع كان إذا األول المدرس مناقشة أو به، متعلقا الموضوع كان إذا

) ( متعلقا األمر كان إذا المدرسة مدير ناظر مناقشة أو ككل، الدراسية بالمادةبالمدرسة.

٣ : األخطاء- في الوقوع تفاديمع التكيف على الجدد المعلمين مساعدة التربوي المشرف من يقتضي وهذاعليهم ينبغي ما إلى وتنبيههم بكفاءة، بمسؤولياتهم والقيام بنجاح، الجديد عملهم

يستطيع خبرات من لديه ما بحكم وهو منهم، يتوقع ال وما منهم يتوقع وما عمله،إليها ينبههم وأن عملهم، في المعلمون يصادفها أن يمكن التي الصعوبات يتوقع أن

. المشرف أدوار تلخيص يمكن أيضا، سبق ما ضوء وفي تالفيها على ويساعدهم: التالي النحو على التربوي

علی - ۱ اهتمامه یرکز وإنما حسب، و کفرد العلم علی اهتمامه یرکز أال دوره آنأعمالهم على ويطلع وتقدمهم تحصيلهم مستوى على فيتعرف أيضا، الطالب

. لهم الشفهية مناقشته جانب إلى التحريريةلذلل- ٢ علیهاکوسیلة اإلبقاء هو دوره آن فی أن التربوي المشرف على يتعين

: . . عن وبناءة وهادفة موضوعية التقارير تكون أن يجب ع صادقة أعطاه حتى. " القصور جوانب لمعالجة المقترحات تتضمن وأن القصور، وجوانب القوة جوانب

المشرف بين نقاش موضع التقرير يكون أن األفضل من كان ربما اإليجابية ولذلك. المناقشة هذه في المدرسة ومدير األول المدرس إشراك مع والمعلم التربوي

العريض- ٣ الواسع المدى لتشمل اهتماماته دائرة تمتد آن علیه یحتم دوره أن: برمتها التربوية للعملية

) العملية ) بواقع ارتباطها في الكبرى التربوية األهداف دائما عينيه نصب يضع فهو أ. الدراسة فی التربوية

42

) المدرسة ) تتبعها التي واألساليب والطرائق الوسائل ليشمل نشاطه ويمتد بواألدوات والتجهيزات المدرسية األبنية صالحية ومدى التعليمية أنشطتها في

. التربوية لألغراض ذلك كل مناسبة ومدى ) كلها ) العناصر هذه وفعالية كفاءة مدى تقويم عن المسؤول الشخص هو يعتبر ج

. التربوية العملية فعالية على العام وتأثيرها الكلي ارتباطها فيتحقیق( ) في الدراسة فاعلیة زیادة سبیل في الممکنة الوسائل کل ویستخدم د

رسالتها.المدارس- ٤ مختلف في التربوية الممارسات مع وتواصله عمله طبيعة بحكم أنه

. المستحدثة واألفكار الجديدة المعلومات نشر في الوسيط بدور يقوم

: : المدرسية واإلدارة التربوي المشرف بين العالقة سادسااإلدارة هو كلي نظام من فرعي نظام أنه على التربوي اإلشراف إلى النظر يمكن

التربوي ، التربوية اإلشراف بين مستمر تفاعل يحدث فإنه المدرسية ، لذا واإلدارةالمدرسية واإلدارة اإلشراف تهم معینة أهداف بلوغ منهما كل محاولة في يتمثل

نفسه الوقت التعليمية ، في العملية تحسين إلى يسعى التربوي ،فالمشرفالمدرسة مدير المعلمين ، وكذلك بإعداد يهتم منهما فكل كفاياتهم ، لذلك ،وتطوير

الطالب تحصيل تحقيق ، وتحسين أجل من والبشرية المادية اإلمكانيات وتوفيراألهداف فیما ، همه المدرسة و التربوي الشرف بین التفاعل أنماط تحدید ویمکنیلی:

١. االمکان- بقدر مشترکة زیارات الصفوف زیارةالصفية - ۲ الزيارة في تستخدم التي التقویم معاییر االتفاق ؛ تحدید ثم ومن

طريقة علىالتربوي- ٣ المشرف لمالحظات المدرسة مدير بزيارة ، متابعة ذلك ويتم

. السابقة الزيارة بمالحظات أخذ قد المعلم كان إذا ما على للوقوف المعلم

والضعف- ٤ القوة جوانب تشخیص و الطالب تحصیل مستویات بحث

: المدرسية: اإلدارة مع عمله مجال في التربوي المشرف مهارات سابعابمهارات مزودا يكون أن يجب الصحيح الوجه على بواجبه التربوي المشرف لقيام

: المهارات .. هذه ومن ذلك على تعينه خاصة 1 : التربوية- والمشكالت والطالب المعلم سلوك لديناميات المهنية الحساسية

التعليمية. ٢. : البناء- والنقد العلمي، والتفسير التحليل، على القدرة وهي التحليلية المهارات٣- ٣ : أفكاره- لترجمة وذلك الجيد، التفاهم على القدرة التواصل مهارات

تكون كي وتصوراته،. يوجههم لمن مفهومة

٤ : أجل- من الشامل بمفهومها المناهج مع تعامله لضمان المناهج في خبير. سلبیاتها على الوقوف

بالنسبة التربوي اإلشراف المشرف لدى مهارات وجود أهمية لنا يتضح هنا منأم كانوا مستجدين والمعلمين، المدارس لمديري يقدمه بما المدرسية لإلدارة

واالجتماعية والتربوية العلمية للتغيرات نتيجة وذلك الطويلة، الخبرة أصحاب

43

من وتزيد المدرسة كاهل على جديدة متطلبات تستلزم والتي واالقتصادية . المدير مسؤوليات

في منهم المتوقع الجيد األداء عن المديرين بعض قدرة في القصور إلى إضافةاإلدارة مجال في للمديرين المسبق اإلعداد ولعدم اإلدارية، الفنية أعمالهم مجال

.. لذا الخدمة أثناء عمله االت تطوير والتي البرامجالتدريبية، وجود وقلة المدرسية،الفعال “ المحرك تعد المدرسیة اإلدارة التربويون فإن آخر يبذلها التي الجهود فإن

فهم على القدرة من درجة إلى يصلوا المهني نموهم وتوجیه المدیرین الستثارة. أكبرفاعلية بصورة يؤدوها لكي وواجباتهم وظائفهم

: : الخاصة التربية في التربوي المشرف صفات ثامنايتفاوتون الناس البشر، من کغیرهم و کثیرة التربوي للمشرف الشخصية الصفات

التربويين، المشرفين جميع في بعضها أو كلها تجتمع أن باإلمكان وليس فيها،. منها ولكن

١. الذاتية- والسيطرة النفس ضبط على القدرةإلى - ۲ وبالنظرة التفكير، في العلمي باألسلوب تؤمن منظمة بعقلية التمت

. لألمور الموضوعيةلها -٣ والخدمات المساعدات وتقدیم الجماعة حل ، اتجاهات في والمساهمة

.، مشكالتها الجماعة أفراد لكل الرضا تحقيق في والمساهمة ٤. اإلنسانية- وبالنزعة الفرد بقيمة اإليمان

السابع الفصلمقدمة:

ركزالمؤلفانفيالفصاللسابقعلىاإلشرافالتربويمنحيثتعريفه،وأهميته،وأهدافه،وأدوارالوأسسه أساليبه مشرف،وفيالفصاللحالييتابعونالحديثعنعمليةاإلشرافالتربويمنحيث

ومبادئه. : التربوي: اإلشراف أساليب أوال

اإلشارة ستتم التي التربوي األشراف أساليب من أسلوب كل بأن القول يمكنبطبيعة ومرتبط ومنظم منسق تعاوني نشاط إال هو ما ومتنوعة عديدة وهي إليها

المنشودة األهداف اتجاه في وذلك الموقف هذا بتغير ويتغير التعليمي الموقف( " رمزي " القادر عبد يذكر الصدد هذا أساليب( 1997:54وفي تعددت لئن أنه

أفضل هو منها واحدا اسلوبا أن القول يمكن ال فإنه وتنوعت التربوي اإلشرافيجد فقد التربوية والمواقف ألحوال ا جميع وفي المعلمين كل مع االساليب

أو بينهما الجمع أو ذاك أو األسلوب هذا الستخدام مضطرا نفسه التربوي المشرف. عليها يشرف التي التعليمية المواقف مع يتالءم بما أساليب عدة بين المزاوجة

البابطين ) عبدالعزيز اإلشراف( 251-250 : 1995ويرى أساليب تصنيف يمكن أنهأساليب إلى أيضا تصنيفها ويمكن جماعية وأخرى فردية أساليب إلى التربوي

بين فاصلة حدود توجد ال فإنه أمر من يكن مهما وأنه مباشرة وغير مباشرةالمباشرة وغير المباشرة األساليب بين أو الجماعية واألساليب الفردية االساليب

إشرافي أسلوب أي استخدام عند ومراعاتها توفرها يجب ضوابط هناك ولكن : الضوابط هذه بين ومن

. تحقيقه المراد للهدف اإلشرافي األسلوب مناسبة

44

. المعلمين لدى هامة حاجة اإلشرافي األسلوب يلبي أن. المعلمين نوعية مع اإلشرافي األسلوب يتناسب أن

. المعلمين من قبوال اإلشرافي األسلوب يلقى أنالخاصة المعلمين ظروف استخدامه المراد اإلشرافي األسلوب يراعى أن

والشخصية. والتقويم للمالحظة قابال استخدامه المراد اإلشرافي األسلوب يكون أن

:: التالي النحو على التفصيل من بشيء التربوي اإلشراف أساليب عرض ويمكن: المدرسية: الزيارات األول

مشكالتها، وتعرف المدارس، على اإلشراف في المستخدمة األساليب أحد وهي . معرفة عدم أن ذلك واالجتماعي التربوي وواقعها وأنشطتها، واحتياجاتها،

يمكن ال وهمية ونصائحه أعماله يجعل المدارس في يجري بما التربوي المشرفهذه معالجة يمكن وال مشكالتها، لها المدارس من مدرسة فكل تطبيقها

الصدد هذا وفي الفعالة الميدانية الزيارات طريق عليهاعن بالوقوف المشكالت(. وآخرون الخطيب رداح أن( ٢٣٠هـ : 1419يذكر التربوي المشرف على يتحتم أنه

: التالية الثالث الخطوات باتباع الزيارات لهذه يخطط. تحقيقها المراد ألهداف متضمنة مرنة عمل خطة وفق الزيارة تكون أن

. المدرسة إدارة مع الزيارة موعد على االتفاقأو اإلشراف مركز من المدرسة معلمي عن كافية معلومات على الحصول. المعلمين بين من إليه أحوج هو لمن االهتمام توجيه بهدف التعليم إدارة

الحماد ) إبراهيم " )42م: 2000هـ / 1421وينقل وآخرين( " الخطيب هـ:1419عنالزيارة،( 231 هذه في مالحظتها التربوي المشرف على يجب التي األمور أهم

: التالي النحو على سبعة وهى. بمستواه واالرتقاء المحلي، المجتمع خدمة في مدى على التعرفتفكيرهم وتغيير للتالميذ ظروف فيتحسن المدرسة تأثير مدى على التعرف

. المنشودة التربوية واألهداف يتالءم بما وسلوكهم. للمدرسة الالمنهجية األنشطة على التعرف

إمكاناتهم مع يتالءم بما المعلمين على الصفوف توزيع تناسب مدىوقدراتهم.

. بها والعناية واللغات المسجالت تنظيم دقة مدى- - - درجاتها ) رصد أسئلتها طبيعتها الفصلية االختبارات سير على التعرف

داللتها(.التعرفعلىطبيعةالعالقاتالسائدةبينالعاملينفيالمدرسةبمافيهممديرالمدرسة.

: الصفية: الزيارات الثانيفالمعلم بالعمليات يسمى فيما بعضها مع اإلشرافي النظام مدخالت تتفاعل

مع يتفاعل والمعلم الدراسي، المنهاج مع يتفاعلون والتالميذ التالميذ، مع يتفاعلمع يتفاعل التربوي والمشرف المتوافرة، المادية واإلمكانات ثم الدراسي المنهاج

هذه أهم والمعلم المشرف بين التفاعل يعتبر أسلفنا، كما ولكن العناصر هذهجل أن باعتبار التربويين للمشرفين المباشرة األفعال تمثل ألنها التفاعالتالمناهج تنفيذ تحسين هدفهم كان ولو حتى المعلمين أداء على يتركز اهتمامهم

مثل اإلشراف أدوات من وغيرها الصفية الزيارات أهمية ذلك ويبرر الدراسية؛اإلشرافية فالعملية المباشر، االتصال وسائل تعتبرمن حيث واالجتماعات الندوات

. معين حد عند تنتهي ال بالتي والمتصلة المعقدة العمليات حصيلة هي

45

المعلمين في فتتمثل اإلشرافية العملية عنها تتمخض التي التربوية أماالمخرجاتإنجازهم يصبح الذين والتالميذ يقبل، منذ أفضل التعليمية كفاياتهم تصبح الذين

خصائص كانت فإذا المتوافرة، لإلمكانات فعال واستخدام أعلى نحو علىأهدافها حققت قد اإلشرافية العملية أن القول يمكن النحو هذا على المخرجات

التوجيه بين الفرق هو وهذا والشامل، الواسع بمعناها التربوية العملية تحسين فيتحسن إلى التربوي التوجيه يهدف حين ففي الشامل، التربوي واإلشراف التربوي

المناهج تنفيذ تحسن إلى بالضرورة سيؤدي ذلك أن من انطالقا المعلمين أداءجميع, .. يتناول الشامل التربوي اإلشراف فإن التالميذ، تعليم وتطوير الدراسية

جاء العناصر،ولذلك هذه أحد باعتباره المعلم فيها بما التعليمية العملية عناصرالذين الشامل التربوي واإلشراف التفتيش بين انتقالية كمرحلة التربوي التوجيه

. اليوم التربوية أنظمتنا في به ناديالتربوي، المشرف من اإلمكان بقدر مشتركة زيارة الدراسية الصفوف زيارة وتتم

كفاياتهم وتطوير المعلمين بإدارة يهتم من فكل ولذلك المدرسة، مدير وكذلكتحقيق ويمكن والبشرية، المادية اإلمكانات وتوفير التالميذ وتحصيل التعليمية. الزيارات بهذه المدرسة ومدير التربوي المشرف بين التفاعل أنماط

التربوي – المشرف مالحظات المدرسة مدير ويتابعمنخاللزيارتهيعلمللوقوفعلىماإذاكانالمعلمقدأخذبمالحظاتفيالزيارةالسابقة،كمايزود

مديرالمدرسةالمشرفالتربويبمعلوماتدقيقةعنالمعلمينالذينيشرفعليهممنواقعمالحظ. موضوعية, المعلومات هذه وسجالتهعلىأنتكون اته

أثناء الصف قاعة في للمعلم التربوي المشرف زيارة الصفية الزيارات ويقصدالمعلم أداء وتقويم الصفي التفاعل ومالحظة لتعليمة النشاطات رصد بهدف عمل

: هي أشكال ثالثة الصفية وللزيارات التالميذ في أثره على والوقوف: المفاجئة أو الزيارات إشعار دون المشرف بها يقوم التي الزيارة وهي

التفتيش بممارسات المعلمين أذهان في الزيارة هذه وترتبط مسبق، اتفاقالثقة سور ويهدم التربوي لإلشراف الحديث المفهوم مع يتناقض النوع وهذا

حيث بشدة االسلوب هذا المعلمون عارض ولقد والمعلم المشرف بينلألساليب نظرا وذلك وقدراهم وأساليبهم لشخصياتهم تهديدا يعتبرونه كانوا

في للمعلم زياراتهم أثناء التربويون المشرفون يستخدمها كان التيأخطائه وإبراز للدراس شرحه أثناء للمعلم مقاطعه من المدرسية الفصول

الحماد، ) إبراهيم لذلك نتيجة كرامته وهدر طالبه (43: 2000أمام: لها المخطط المرسومة موعدها الزيارة تحديد يتم التي وهي

بالوقت مسبق علم على المعلم يكون حيث والمعلم المشرف بين بالتشاورأدائه تحسين المعلم يحاول وبالتالي فيه زيارته التربوي المشرف يريد الذي

. عنده ما أفضل وتقديم الحقيقية قدراته وإبراز: المطلوبة المعلم الزيارات دعوة على بناء تتم التي الزيارات وهي

المدرسة مدير طلب على بناء تكون أن إما وهي التربوي للمشرف نفسهالتربوي المشرف على ليعرض المتميز المعلم يطلبها أن وإما المعلم أو

. مبكرة متابعة سجالت أو الجديدة األساليب أو الخطط بعض( " سنقر " صالحة أهدافها( 61هـ: 1407وترى الصفية الزيارات تحقق لكي أنه

وال لالستعالء إظهارا ليست الصحفية الزيارات أن الجميع يتفهم بدأن فال المرجوةوسيلة هي وإنما تالميذه أمام المعلم شأن من للتهوين محالة وال للسلطة إبرازا

. التعليمية المواقف وإثراء دعم عليها يترتب للتعاون

46

( " وآخرون " الخطيب رداح حماد( )234-233هـ: 1419ويحدد -43: 2000وإبراهيمالصحفية( 9( )44 الزيارات اسلوب اتباع من عليها الحصول يمكن وفوائد أهداف

: التالي النحو على وذلك. الطالب وإمكانيات لقدرات الدراسية المواد مالئمة مدى معرفةومدى الطالب تعليم في المستخدمة واألساليب الطرق على التعرف

مالءمتها.. الطالب تقويم في المستخدمة الوسائل على االطالع

المعلمين من عدد بين المشتركة والصعوبات والمشكالت األخطاء اكتشاف. التربوي المشرف إليه يدعو اجتماع في لمناقشتها

. منها يعانون التي المشكالت وحل أعمالهم تقويم في المعلمين معاونة. منها واالستفادة لتنميتها وقدراتهم ومواهبهم المعلمين حاجات اكتشافعند االعتبار عين في الواقع لوضع بالميدان التربوي المشرف عالقة توثيق

. اإلشرافي البرنامج تخطيط بعملية القياممع عليه االتفاق تم ما متابعة التربوي للمشرف تتيح الصفية الزيارة أن

. اإلشرافية العملية وتقويم المعلمينمن عليه يطلع بما التربوية الخبرات من التربوي المشرف رصيد زيادة. المعلمين بعض إليها وسبقه يعرفها يكن لم جديدة وطرق أساليب

: اإلشرافية: المداوالت الثالثلتربوي ا المشرف بين مشاورات أو مناقشات من يدور ما كل عن عبارة هي

التعليم أساليب أو العامة التربوية باألمور المتعلقة المسائل بعض حول والمعلمسامي المهنية أو العلمية المعلم بكفايات تتصل مالحظات أو تعليمية ومشكالت

(.18هـ: 1422الدريس، ) وأحد التربوي المشرف بين مناقشات من يدور ما بها يقصد أخرى وبعبارةيشتركان التي العامة، التربوية باألمور المتعلقة المسائل بعض حول المدرسين

مرتبا أم عرضية مفصلة أم موجزة المناقشات هذه كانت سواء ممارستها فياألفندي،(. ) حامد (129م: 1976لها

العبداللطيف ) عبدالحليم لها( 36هـ: 1416ويذكر ليس اإلشرافية المداوالت أنالمشرف فيه يرى وقت في تتم وقد المعلم طلب على بناء تتم فقد محدد وقت

المشرف أن عادة عليه المتعارف من أنه غير يقوله أن يريد شيئا لديه أن التربويوإزال لطمأنته وذلك الصف في عليه يدخل أن قبل الجديد بالمعلم يلتقي التربوية

الزيارة بعد عادة لمداولة فتكون القديم للمعلم بالنسبة أما نفسه من الرهبةإلتمام أو الحصة عرض أثناء تطرأ قد التي المستجدات بعض لمناقشة الصفية

واجهت معينة مشكلة ول تدور وقد سابقة جلسة في إثارتها تمت قضية مناقشةالمعلم بين خالف حول أو والفصول الحصص كتوزيع مهنته تأديته أثناء المعلم

. المدرسة في الطالب وأحداألفندي ) حامد الحماد( )141: 132م: 1976ويرى هناك( 45م: 2000إبراهيم أن

: وهي تحقيقها، إلى اإلشرافية المداولة تسعى بارزة أهداف ستة ١. المعلم- على التربوي المشرف تعرفمواهب- ٢ من ومالديهم أنفسهم حقيقة على التعرف في المعلمين مساعدة

وقدرات.٣. لديه- اإلرادة وقوة والطموح الحماس وتنمية المعلم نفس في الثقة غرس٤. الغامضة- النقاط وتوضح المشكوك إزالة٥. ومكافأتهم- شكرهم عن والتعبير للمعلمين التقدير إظهار

47

٦. الحاجة- عند المساعدة وضمان واألفكار، اآلراء بادل:) التوجيهية: ) االشرافية النشرات الرابع

خاللها من المشرف يستطيع والمعلمين التربوي المشرف بين اتصال وسيلة هيمعقول بقدر ومشاهداته ومقترحاته وقراءاته خبراته بعض المعلمين إلى ينقل أن

والجهد . الوقت منالبني ) جميل ( 1985:62ويقصد من( ) عدد التوجيهية اإلشرافية بالنشرات

عليها يشرف الذين األشخاص لكل التربوي المشرف يرسلها المطبوعة الصفحاتتجاربه ) وعصارة مقترحاته، خالصة فيها المشرف يقدم عملهم؛ تطوير بغية

مركزا العمل، ميادين جميع في التربوية والنظريات المفاهيم أحدث على واطالعهالصعوبات وعالج المهني، نموهم إثراء في مايسهم على

( . وآخرون الخطيب رداح أن( 241هـ: 1419ويذكر يمكن اإلشرافية النشرة أنالتي التربوية والدوريات النشرات في الصادرة المقاالت إلى إشارات تتضمن

وإلى المعلمين وتفيد تهم ومهنية علمية مراجع وإلى المعلمين تههم أن يمكن. جديدة ومقاالت تربوية وأبحاث اختبارات نتائج تتضمن أن يمكن كما معنية أخبار

: الموجهة: القراءات الخامسوزارة " وتحدد الحديث التربوي اإلشراف أساليب من أسلوب الموجهة القراءات

من( 72هـ: 1419المعارف" ) الخدمة أثنا في المعلمين كفايات تنمية إلى يهدف أنهإليها وتوجيههم واقتنائها الكتب وتبادل الخارجية بالقراءات اهتمامهم إثارة خالل

. ومدروسا منظما توجيهاسنقر ) صالحة ترى المعنى هذا ضوء األساليب( ٧٣هـ: 1407وفي من تعد بهذا أنها

لتربوي، عملها مجال في والمهني األكاديمي النمو أسباب للمعلم تحقق التيالخبرات تكييف على لعمل هنا تمكنه كما وأساليبه، معلوماته تطوير على وتعمل

تطوير على يساعد مما يعيشه؛ الذي التربوي الواقع مع ليتالءم المتنوعة العالمية. وتقدمهم التالميذ تحصيل

: التربوية: الندوات السادس الندوات

التربويةعبارةعنعرضعددمنالقادةالتربويينلقضيةتربوية،أوموضوعمحدد،وفتح. المثمرة الهادفة للمناقشة ذلك بعد المجال

: التقارير: السابعمن وهي آلخر طرف من والمعلومات واآلراء األفكار لنقل وسيلةمهمة وهي

: التالية الشروط فيها توفرت إذا الهامة الوسائط. منها يستفاد التي الضرورية والبيانات المعلومات على اقتصارها

اتصافهابالوضحوالبساطة. التزامهابالدقةوالموضوعيةفياستخداماأللفاظالمحددة.

عبداللههليل، ) هداما سلبيا (. ٢٣: ١٩٩١أنيكونالتقريرإيجابيابناءالهومجموعةمنالحقائقوالمعلوماتالمنظمةبشكليعطيصورةواقعيةعنشيءما والتقرير

. التقرير هذا موضوع يهمهم أشخاص أو لشخصمنها تجعل صفات في تشترك جميعا أنها إال منها الهدف باختالف التقارير وتختلف

: أهمها ومن منها الغرض يؤدي تقريرا. واضح هدف للتقرير يكون أن

. الغير إلى إيصالها والمطلوب الالزمة المعلومات يحوي أن : (.٢٧٥تيسيرالدويك،واخرون،مرجعسابق)

: بالمعلمين: التربوي المشرف اجتماعات الثامن48

مادة بمعلمي تربوية لقاءات عن عبارة المعلمين مع التربوي المشرف اجتماعاتلتحقيق ؛ مختلفة تخصصات في معلمين مجموعة أو معين صف أو دراسية

: أنواع األفكارفيمواجهةالمشكالتالتربويةوهيثالثة وتجميع جهودهم بين التكامل. ) اجتماعاتفرديةمعمعلمواحدفيتخصصمعين) أ

. ) اجتماعاتعامةلكافةالمعلمينفيجميعالتخصصات) ب. ) اجتماعاتتضمفئةواحدهأيمعلمينفيتخصصواحد) ج

وآخرون ) السعدي من( 51: 1984ويرى أسلوب الملمين مع االجتماعات أن . وأنه بينها، اإلشرافالتربوييعملعلىتحقيقالتكاملبينجهودالمعلمينوالتنسيق أساليب

طريق عنهذهاالجتماعاتيمكنرفعالمستوىالمعنويللمعلمين،وإيجادأساسمشتركمنالخبراتوتجمع

. قدراتهم األفكارفيمواجهةالمشكالتالتربوية،والتعرفعلىمواطناالختالفواالئتالفبين (٤٨هـ: 1421ويذكرإبراهيمالحماد )

أنالمشرفالتربويمسؤولعننجاحهذهاالجتماعاتالتيتكشفعنكفاءتهوقدراتهالمهنيةأكثرم( ويتفقمعماذهبإليهحامداألفندي. (160-159م: 1976مايكشفعنهأينشاطآخر

فيأنهليسالمهمأوالذييعتدبه،مايقومبهالمشرفالتربويمنأعمالفياجتماعاتالعلمين،وإنمااألهميةفيمايستطيعأنيجعاللمعلمينيفعلونهفياالجتماعاتواستعدادالماسيفعلونهفيمابعد

.المدرسية ويطلقالبعضعلىهذاالشكلمنأشكاألساليباإلشرافالتربوياسماالجتماعات

المجال فيها يتاح حيث التربوي للمشرف الضرورية الوسائل من تعتبر أنهما ويرىالمشرف لدى بما فيها لمدرسين وتعريفا الخطط ووضوح واألفكار اآلراء لتبادل

. معلوماتجديدةوموضوعاتتهمهم من التربويكماتهدفاالجتماعاتإلىبحثالمشكالتالتيتواجهالمدرسةوتعيقسيرالعمليةالتربويةومناقش

ةاالقتراحاتالتيتؤديإلىترقيةالمدرسةوالنهوضبها،وتعقدهذهاالجتماعاتبشكلدوريأو: يأتي ما توافر من وحتىتتحققاألهدافمنهذهاالجتماعاتالبد الحاجة حسب

. مسبق بشكل مدروس أعمال جدول اجتماع لكل يكون أن. ومحدد واضح هدف لالجتماع يكون أن

حرية مشترك لكل يتيح الذي الديمقراطي الجو االجتماع في يتوفر أن. الرأي عن التعبير

تهم التي األمور من األعمال بجدول المدرجة الموضوعات تكون أن. فيه المشتركين

االجتماع في المشتركين مع يتناسب بشكل وزمانه الجتماع يحددمكانا أن. منهم األكثرية أومع

من دار ما ملخص فيه يدون خاص سجل في االجتماع وقائع تسجل أنتوصلوا وما وموضوعات آراء من المجتمعون تداوله وما االجتماع في نقاش

. الحاجة عند إليها والرجوع التنفيذ موضع لوضعها نتائج من غليهمن فهي التعليمية اإلدارة في مهما عمال المدرسية االجتماعات تؤدي وهذا

غيرهم أو المشرف أو المدير عنها يستغني ال التي لإلشراف الضرورية الوسائل : سابق ) مرجع العريفي، سعود وواجباتهم لنشاطهم ممارستهم (25في

: الدروسالتطبيقية: التاسع

49

وهيأسلوبعلميعمليحيثيقومالمشرفالتربويأومعلموخبرةبتطبيقأساليبتربويةجديدةأو) شرحأساليبتقنيةفنية،أواستخداموسائلتعليميةحديثة،أوتوضحفكرة،أوطريقةيرغبالم

. استخدامها شرفالتربويفيإقناعالمعلمينبفعاليتها،وأهميةتجريبها،ومنثم( إبراهيمالحماد يذكره ما المعنى هذا منأنالدرس( ٤٨ى: ١٤٢١ويؤكد

التوضيحيأوالتطبيقيهونشاطعملييتوخىتوضيحفكرةأوطريقةأووسيلةتعليميةيرىالمشرفالتربويضرورةتدريبالمعلمينعلىاستخدامها،وهوأسلوبأثبتتكثيرمنالدراساتأنهمحببج

دالنفوسالمدرسين.( وآخرون الخطيب (٢٣٩د: ١٤١٩ويرىرداح

أنالمشرفالتربوينفسه،أومديرالمدرسة،أومعلمكفءذوخبرةقديقومبتطبيقالدرس،والمهارات عنده تتوفر وأن أنالمهمأنيكونالمطبقواسعالمعرفةبمايمارسهويطبقه،

والسلوكية العلميةالبني ) جميل الدروس( 64-63: 1986ويشير تحققها أن يمكن فوائد ست إلى

: التالي النحو وذلكعلى التطبيقية١. أنهاتعطيالدليلعلىإمكانتطيقاألفكاروالطرقوالوسائالليتحدثعنهاالمشرفالتربوي-٢. تتيحتباداللخبرةبينالمعلمين- ٣. تثيردافعيةالمعلمينلتجريبطرائقجديدة- ٤-

تكسبالمعلمينمهارةاستخدامبعضالطرائقالمبتكرةممابسهمفيتطويرأدائهموتحسينه. تتيحالفرصةللمشرفالتربويالختبارفعاليةأفكارهوإمكانية-5

تطبيقهافيالظروفالموضوعيةالمتاحة.٦-

توثيقالصلةبينالمعلمينوالمشرفينالتربويينمنخالاللتعاونالمشتركفيالتخطيطوالتنفيذوتقويمنتائجالتطبيق.

: الزياراتالمتبادلةبينالمعلمين: العاشرالزياراتالمتبادلةبينالمعلمينأسلوبإشرافيمرغوبفيه،يتركأثرافينفسالمعلمويزيدمنثقته

بنفسه،ألنهيجريفيمواقفطبيعيةغيرمصطنعة.ويتمفيهزيارةمعلمأوأكثرلزميللهمداخاللفصل،وقدتتمالزياراتالمتبادلةبينمعلميمدرس

ةواحدةأومدرستينمتجاورتين،وبينمعلميمادةواحدة،أوموادمختلفة،وذلكتحت. التربوي المشرف أو المدرسة مدير إشراف

لتبادل التخطيط عملية في بارزا دورا يلعب األسلوب هذا في التربوي والمشرفتأهيال األكثر زمالئهم زيارة من تمكينهم أجل من المعلمين مع والتنسيق الزيارات

. خبرة واألطول–٢٦ه: ١٤٢٥ويرىعبداللهالحارثي ) ال( - ويعنىتباداللزياراتبينالمعلمين أنهذااألسلوب

يجعلعمليةاإلشرافالتربويقاصرةعلىزيارةالمشرفللمعلم،بليجعاللمعلم,عامالأساسيافيعمليةاإلشرافالتربوي؛

٥حيثيقومبإعدادمشكالته،وزيارةزميللهلمناقشةهذ (٣٤-٣٣هـ: ١٤١٦المشكالتوذكرعبدالحليمالعبداللطيف )

: يلي ما أنمنبيناألهدافالتييمكنأنمحققهاالزياراتالمتبادلةبينالمعلمين١-

االطالععلىطريقةالمعلمفيتعاملهوتفاعلههعطالبهمنأجلتحقيقاألهدافالسلوكيةالمحددةفيخطتهاليومية.

٢. كيفيةاالستعادةمنالوسائاللتعليميةالمتاحة- ٣. تقييمالمعلمالزائرلنفسه،وذلكبعقدمقارنةبينمايقومبههو،ومايقومبهزميله-

50

تعزيزالجهودالرائدةالتييقومبهاالمعلمالذيتمتزيارته؛- ٤ممايجعلهيقبلعلىمواصلةهذهالجهودبحماسودافعيةعالية.

(٧٣ : ١٩٨٦وهنوجهةنظره،يشيرمحمودالمساد )إلىأنهناكأربعةضوابطيتعينمراعاتهاإذاأردناللزياراتالمتبادلةبينالمعلمينأنتحققأهدافهاال

منشودة،وهذهالضوابطاألربعةهي:١. أنتكونأهدافالزيارةواضحةومحددةللجمح-وأهدافهقباللبدءفياستخدامه.البرنامج أنينوهالمشرفالتربويبأهمية-٢٣-

أنيعقببرنامجالزيارةمناقشةوحوارحولفعالياتالحصةالمدرسيةومدىتحقيقهاألهدافها. ٤. أنيتنبهالمشرفالتربويوالمعلمونإلىضرورةمراعاة-

. للتقليداألعمى الفروقفيالظروفالبيئيةالمحيطةتجنبا: : التربوية الورشة عشر الحادي

( ويعرفساميالدريس. هـ :1422الورشةالتربويةأسلوبمنأساليباإلشرافالتربوي19( نشاطتعاونيعمليتقومبهمجموعةمنالمعلمينتحتإشرافقياداتترب( الورشةالتربويةبأنها

ويةناتخبرةمهنيةواسعة؛بهدفدراسةمشكلة.) محدد تربويةمهمة،أوإنجازواجبأونموذجتربوي

:1990فيحينيعرفهاعاطفالصفدي)3بانهادراسةجماعيةواعيةبعيدةعنالتقيدبالشكلياتالرسمية،يعملفيهاالمشتركونأفرا(7

داوجماعاتفيوقتواحدتحتإرشادمنسق،ومساعدةمستشارينوأخصائيينلدراسةمشكلةواحدةأومشكالتمترابطةالعالقة.

( السعديوآخرون . 53: 1984ويذكر مناألمورالضروريةفيتنظيمالورشةالتربوية( أنأنينبعبرنامجهامنحاجاتومشكالتأساسيةتهمالمعلمين،مثإلعادةبناءالمنهجالمدرسي،أ)

وإنتاجوسيلةتعليمية،أوتنميةوتطويرأساليبجديدةلتوجيهنشاطالتالميذ.إبراهيمالحماد ) نبراوي( )٤٧: 2000١٤٢١/ويتفق يوسف إليه ذهب ما هـ:1407مع

102: فيأنالورشةالتربويةتحققاألهدافوالفوائدالخمسةالتالية(العمل طريق عن والخبرات المعلومات اكتساب على المعلمين مساعدة

التعاوني.إدراج من التربويين والمشرفين المدارس ومديري لمعلمين ا تمكن

) الورشة ) فعاليات في الدراسة تستحق التي المشكالتالورش في االشتراك نتيجة وقدراتهم بأنفسهم المعلمين ثقة تعاظم

التربوية.مستوى لتطوير جديدة وطرق وسائل الكتساب الفرص للمشاركين تتيح

. لديهم األداءإكسابالمعلمينالمشاركينوسائلوطرقاجديدةتعملعشتطويرقدراتهمالعملية.

: : اإلشرافي التدريب عشر الثانيفي النمو من المعلمين يمكن ومخطط منظم برنامج في اإلشرافي التدريب

واألكاديمية والتربوية الثقافي الخبراء من مزيد على بالحصول التعليمية المهنةطاقة من ويزيد والتعلم التعليمية العملية مستوى من يرفع أن شأنه من ما وكل

. وجماعية فردية طرق خالل من اإلشرافي التدريب ويتم اإلنتاجية، المعلمين: : التربوي البحث عشر الثالث

51

وآخرون ) السعدي عبدالقادر التربوي( 54م: 1984ويرى البحث اعتبار يمكن أنه أساليباإلشرافالتربوي؛لذايجبأنيكونالمشرفالتربويملما

بأساليبهووسائلهحتىيقومهوبنفسهببعضالبحوثوالدراساتالعلميةفيميدانالتربية،ويرشدالمعلمينويساعدهمفياستخدامهذهاألساليب

:١٤٢١ويذكربإبراهيمالحماد ) ه أنالبحثالتربوييهدفإلىتحسينالعمليةالتربويةوتطويرهاوالوصوإللىممارساتتربويةأف(52

ضل،والحصولعلىنتائجيمكناالعتمادعليها؛كمايشجع( . . وينقلعنصالحةسنقر. ،واالنفتاحعلىأفكاراآلخرينوآرائهم ٤٠٧المعلمينعلىالنقدالبناء

( ) ٧٨ه: ١ أيضا علميةفحسب،بلمنحيثأنها بحوثا كونها أنأهميةالبحوثالتربويةالتأتيمن تسهمفينموالمعلمين،فالمشاركةفيأعماالإلحصاء

وجمعالبياناتوإجراءاالستفتاءاتتوسعمنآفاقالخبرةلدىكلمنهم.

: التعليمالمصغر: الرابععشراألمريكية المتحدة بالواليات ستانفورد جامعة في المصغر التعليم فكرة بدأت

التعلمية المهارات تطوير في جديدا أسلوبا الجامعة في األساتذة بعض أعد عندما. المعلمين للطلبة

. التدريبعلىالمهاراتالتعليمية وكانتالفكرةاألساسيةفيهذااألسلوبتجزئباعتبارأنالتدريبعلىمهاراتتعليميةكثيرةفيآنواحدأمربالحالصعوبة،وأطلقعنىهذاالنوعمنال

يعقوب ) تدريب،التعليمالصفر؛حيثأنهيتمفيفترةزمنيةمحدودة،ولمددقليلمنالتالميذ(.٢٥٠: ١٩٩٣نشوان،

- . منالمهاراتالتعليمية - باإلضافةإلىتناولهعددامحددا ويقومالتعليمالمصغرعلىالتغذيةالراجعةالتييزودبهاالمعلمالمتدرببعدقيامهبالتدريس،وفيالغالبيكونمصدرالت

المشرف؛ غذيةالراجعةالمتدربذاتهأوفالمتدربيشاهدتطبيقالموقفالتعليميالمحددمنخالاللفيديوتيب،ويقومبإصدارأحكاممعي

نةفيضوءمعاييرومحكماتمعدةلهذاالغرض.وفيالوقتنفسهيقومالمشرفبتقويمنفسالموقف،ومنثمإعطاءالمتدربتغذيةراجعةحولتن

. ) ( فيعتبرأداةمهمةفيالتعليم. الفيديوتيب أما فيذهللمهاراتالتعليميةموضحالبحثالمصفر،حيثتسجلعليهجميعالمواقفالتعليميةلالستفادةمنتقويمها،وبالتاليالتعرفعلىموا

طنالقوةوالضعففيها. . ) بالمشاركةالفعالةبينالمشرفوالمتدرب؛) اهتماماكبيرا اقليمالمصغر ويهتم

. بالتخطيطللموقفاقليمياقلمي،ويقوم فاالثنانيقومانسوياالمعلمالمتدرببتطبيقماتماالتفاقعليهفيالخطةأمامزمالئهوالمشرفينعليهمعتسجيلذلكا

لموقفعلىالفيديو.وبعدانتهائهمنالتطبيقيقومالمشرفبتزويدهبالتغذيةالراجعةحولماحدث،ومنثميقومانبالتخطيطمنجديدلنفسالمهاراتالتعلمية،وتكررهذهالعملياتإلىأنيصاللتدربإلىإتقانتلكالمها

: المرجعالسابق.) (.٢٥١راتلينتقإللىمهاراتأخرى (٧٦: ١٩٨٨ويضربمحمودطافش )

غرفةصفبهاأربعةت: مثالتوضيحيالممارسةالتعليمالمصغركأسلوبإشرافيعلىالنحوالتالي) بكاميرافيديو ) الميذومعلمومشرفتربويعلىبعدأربعةأمتار،يصورتصويرامرئيا

مايجريفيغرفةالفصاللمدرسي؛علمابأنمدةالدرسخمسدقائقفقط،يعرضمنخالاللمعلمظاهرةمرسومةعلىلوحة،ويسأاللتال

ميذتفسيرالها.

52

(١٠١هـ: 1407ويذكريوسفنبراوي)أنهبعدانتهاءالدرسالمصغريتداواللمعلممعالمشرفالتربويحولتقويمالدرس،ويحااللتدر

يسمرةثانيةبدإدخالتغييرعليهمعمجموعةأخرىمنالطلبة،ثميتداواللمعلم — ميرةأخرى-

معالمشرفالتربويليقارنسلوكهبالمقترحاتالتيقدمتله،وهكذاحتىيتحسنمستوىتدريسالمعلم.

:٥٣ه: ١ ٤٢١ويسجإلبراهيمالحماد ) (٦٤-٦٣م: ١٩٨٦محمودالمساد )٠نقالعن( :٧٧ـ: 1988ومحمودطافش ) علىالنحوالتالي( خمسةمميزاتيتميزبهاالتعليمالمصغر

١. أنهتعليمحقيقي- أنهيقللمنالتعقيداتالتيتدخلفيالموقفالتعليمي؛- ٢

وذلكبسببإنقاصهحجمالصفومجااللدرسومحتواهومدته.٣. أنهيركزعلىالتدريبمنأجإلنجازواجباتمحددة- ٤. أنهيفسحالمجاللتغذيةراجعةفوريةحولنقطةأونقاطمحددة- أنهيتسمبالصدقواألمانةبفضلتوفرأجهزةالفيديو؛إذيبصرالمعلمبسلبياتهقبألنيقوم— ٥

. الميدان في تالميذه على بممارستها: : الخدمة أثناء التدريب عشر الخامس

وواضحة دقيقة بصورة أهدافه تبلورت ومخطط هادف نشاط الخدمة أثناء التدريباألداء متطلبات ضوء في تحددت والتي الواقعية أو الفعلية المتدربين حاجات من

إلى النشاط هذا ويسعى الممارس الواقع في الفعلية وإمكاناتهم ألعمالهم الفعالوالمساعدة التعاون روح تسوده جو في ومهارياووجدانيا معرفيا المتدربين تنمية

أساليب باستخدام والذاتي المهني النمو على ويساعد وباآلخرين بالنفس والثقةللمتدربين والفردية المشتركة التدريبية الحاجات إلشباع والفردي الجماعي التعلم

موسى، ) عبدالحكيم وافر (8هـ: 1418بشكلنشوان ) يعقوب األساليب( 247م: 1993ويعتبر من الخدمة أثناء التدريب أن

الخدمة أثناء التعليمية المعلمين كفايات تطوير أجل من تستخدم التي اإلشرافية ) وثانيهما ) معرفي نظري جانب أولهما ، رئيسيين جانبين تتضمن الكفايات هذه وأن

.) تطبيقي ) عملي جانب: ) تتطلبهذهالكفاياتمعرفةالمعلمبمايلي ) المعرفي الجانبالنظري ففي

١- متطلباتالمادةالدراسيةالتييقومبتدريسهامنحيثفهمهاواستيعابها،وأدواتهاوكتبهاالمدر

.) اإلضافية) سية،وكتبهاالخارجيةخصائصتالميذالمرحلةالتييقومبالتدريسفيها؛- ٢

الجسميةوالعقليةالمعرفية،واالنفعاليةواالجتماعية.٣-

طرقوأساليبالتدريسالعامةوالخاصة،واألساليبالمناسبةلتدريسالمادةاقييقومبتدريسها.٤.) أيأهدافتدريسمادته- ) األهدافالتربويةالعامة،وأهدافالتدريسالخاصة5-

األسسالنفسيةوالفلسفيةواالجتماعيةللمناهجالدراسيةبوجهعام،والمنحالذييقومبتدريسهبوجهخاص.

٦-اإلمكاناتالماديةالمتوفرةفيالبيئةالمحيطةبالمدرسة،وكيفيةتوظيفهافيالتعليموالتعلم.

53

٧- االكتشافاتالحديثةفيمجاليالتربيةوعلمالنفسوأثرهاعلىالتعلموالتعليمداخلغرفالدراسة

بالمدرسة.٨. المعارفالحديثةوتطوراتهاالمتصلةبموضعالمادةالدراسيةالتييقومبتدريسها-

أماالكفاياتالتعليميةفيالجانبالعمليوالتييتعينعلىالمعلماإللمامبهاوتطبيقها،فيرىيعقوبنش : السابق ) المرجع :٢٤٨وان أنهاتتمثلفيالمهاراتالتعليميةالتالية(

١. قدرةالمعلمعلىالتخطيطللدرس- ٢. قدرةالمعلمعلىإدارةالفصاللمدرسي- ٣ . قدرةالمعلمعلىاستخدمالوسائاللتعليمية- ٤. قدرةالمعلمعلىتوظيفاألجهزةالتعليميةووسائالالتصال- ٥. قدرةالمعلمعلىتوظيفالكتابالمدرسي- ٦. قدرةالمعلمعلىطرحأسئلةجيدةتثيرالتفكيرلدىالتالميذ-

وتجدراإلشارةهناإلىأنقدامىالعلمينمعرضينإلىمواجهةتغييرفيبمالهمنتيجةللتغيرعمل بأداء الفرد قيام إن ، مستمر تدريب إلى بحاجة فهم ولذا والفني التكنولوجي

فإن ولذا ممكنة طريقة بأحسن العمل هذا يؤدي إنه يعني ال طويلة لمدة معين. معا والقديم الجديد للمعلم ضروري أمر الخدمة أثناء التدريب

لدورة خطة يضع الذي التربوي المشرف على يتعين أنه إليه اإلشارة تجدر ومما ) لتحقيق ) المالئمة الوسائل يتحرى أن الخدمة أثناء اإلداريين أو للمعلمين تدريبية

. الدورة هذه أهدافومنناحيةأخرىيمكنالقوألنالمشرفالتربوييستطيعاستخدامأسلوبالتعليمالمصغرللمعلم

ينأثناءالخدمة؛ذلكأنالمهاراتالتعلميةالمستحدثة،أوالطرقواألساليبالجديدةفينفسهفيالتدريبأثناءالخد

في الجديدة واألساليب الطرق أو المستحدثة التعلمية المهارات أن ذلك ؛ مةفهذا المصغر التعليم منهج باستخدام المعلمون عليها يتدرب أن يمكن التدريسولكن ؛ فقد بالخدمة االلتحاق قبل التدريب على قاصرا ليس التدريس من النوع

. الخدمة أثناء التدريب في نفسه الوقت في فعاال يكون أن يمكن: : الشخصية المقابالت عشر السادس

أصعب من الوقت نفس في وهي التواصل وسائل من مهمة وسيلة المقابلة تعتبرنضمن حتى اآلتية الطريقة وفق المقابلة تتم بأن ينصح لذا وأعقدها، الوسائل تلك

نجاحها:. المقابلة هدف تحديد

تركيزاالنتباهللمقابلةوتخصيصالوقتالذيتجرىفيه.القضاءعلىالثغراتالتييحسبوجودهامديرالمدرسةبينهوبينمنيقابلهلمساعدتهعلىا

إلحساسبالراحة.استخدامالجملواالصطالحاتالتيقدتالئمالمستوىالتعليميللشخصالمقابل.

توجيهاألسئلةبحذرومهارةووعيومساعدةالمستجوبفيتفهمالهدفمنالسؤال. عدمتكملةالجماللتيبدأها،وذلكعندما

يجدصعوبةفيالتعبيرعنأفكارهألنهقديرتبك،وألنهذهالتكملةقدالتعبربدقةعنفكرتهوشعوره.

. رغباته عدمالتصرفبطريقةساخرةعندمايحدثكالذيتقابلهعنآمالهأوأفكارهأوتسجيلبعضالمالحظاتالتيتحتاجهاأثناءالمقابلةدونأنيشعرالشخصبأنهمهمل.

عدمالتضايقعندمايرفعالطرفاآلخرفيالمقابلةصوتهأوعندمايفقدالسيطرةعلىانفعاالته.

54

إنهاءالمقابلةبالطريقةالتيتيسرالفهمالكامللجمعالنقاطالتينوقشتواتفقعليها،وبالطريقةالتيتشعرالمقابلبأنهعوملبرقةواتفاقعلىالخطواتالتاليةإذاكانلهاأنتتم.

وختامالعرضناللعديدمناألساليباإلشرافيةيمكنالقوألنهكماتطورمفهوماإلشرافالتربويف قدتطورتأساليبهالتربوية،إذحينماكان

اإلشرافالتربويتفتيشايهدفإلىمتابعةأخطاءالمعلمينومراقبتهم،كاناألسلوبالمناسبلذلك)( ردحالخطيبوآخرون(. (٢٢١هـ: ١٤٠٧هوالزيارةالمفاجئةللمعلمفيصفه

وأنهعندماتغيرمفهومالتفتيشإلىإشرافتربويتغيرتاألساليباإلشرافيةفأصبحتالغايةهيمساعدةالمعلمين،وابتكرتأساليبجديدةتحققالتعاوناإليجابيبينالمعلموالمشرفالتربويكالو

رشالتربويةوالمؤتمراتواالجتماعات؛وغيرهامناألساليبالحديثة؛ميكانيكيةاألساليبإلىالعنايةبماوراءاألساليبم) وبذلكانتقلتاهتماماتالمشرفينالتربويينمن

متولي،. ) (٢٨٦هـ: 1404نأهدافرئيسيةيوجدهناكأسلوبإشرافيواحديمكنالنظرإليهعلىأنهأفضالألساليبفيجمحالمواقفالمختلفة،بلقديتطلباألمرالعملبحدةأساليبفيالموقفالتعليميالواحد،وأننجحاألسلوباإلشرافييتوق

: مايلى فعلىعدةعناصر،لعلمنأهمهاحسناختياراألساليباإلشرافيةبحيثتتناسبهعالمواقفالتعليميةالمختلفة.تعاونالمشرفينوالمعلمينوالمديرينفيتخطيطاألسلوباإلشرافيوتقويمه

مالءمةاألسلوبلمستوىالمعلمينوالمديرينمنحيثخبراتهموقدراتهموإعدادهم.مهارةاألشخاصالقائمينعلىاإلشراففياستخداماألساليبالمختلفة.

معالجةاألسلوباإلشرافيللمشكالتالتيتهمالمعلمينوالمديرينوتسدأوتلبياحتياجاتهم.

مرونةاألسلوباإلشرافيبحيثيراعىظروفالمعلموالمديروالمشرفوالمدرسة.تنوعاألساليباإلشرافيةوفقحاجاتالمعلمينوالميدان.

: المصادرالتالية ) لمزيدمنالتفاصيلعنعناصرنجحاألساليباإلشرافيةيمكنالرجوعإلىالخطيبوآخرون،:1404متولي، وزارةالمعارف، : 1407هـ هـ(.1418هـ

والشكاللتالييلخصأساليباإلشرافالتربوي:المقابالتالشخصية( ١٦)(15. التدريباثناءالخدمة(المصغر( ١٦) التعليمالبحثالتربوي(١٣)الزياراتالمدرسية( ١)التدريباإلشرافي( ١٢)الزياراتالصفية( ٢)التربوية( ١١) الورشةالمداوالتاإلشرافية( ٣)الزياراتالمتبادلةبينالمعلمين(10)النشراتاإلشرافية(٤)الدروسالتطبيقية( ٩)القراءاتالموجهة(5)الندواتالتربوية( ٦)التقارير(٧)(8. المعلمين( مع االجتماعات

: الجهاتالمعنيةباإلشرافعلىتعليموتأهياللمعوقين: ثانيا

55

لضمانسالمةالبرامجالمعدةلخدماتالمعوقينمنحيثالكيفسعياإلىتحقيقشمولتلكالبرامجلكافةالخدماتالمناسبةلكإلعاقةفقدعنيتباإلشرافعلىخدماتالمعوقينثالثجهاتحكوميةكل

: تلكالخدماتعلىالنحوالتالي من جهةاختصتبنوع١: وزارةالتربيةوالتعليم -

. سنالتعليموالقابلينله في هم وتختصببرامجالتعليموالتربيةلمختلففئاتالمعوقينالذين٢: وزارةالعملوالشؤوناالجتماعية-

المعوقينالذين فئات لمختلف والتدريب ببرامجالتأهيل وتختصتجاوزواسنالتعليم،وبرامجالرعايةوالتأهيالالجتماعيلشديدياإلعاقةأومزدوجها.

٣: الصحة- وزارةوتختصببرامجالتأهياللجسميللمعوقينجسمياكمبتورياألطرافوالمشلولينوناقهيالدرنوم

ختلفالخدماتالصحيةمنكشفوعالجوعملياتجراحية.التنسيق يتم المعوقين بخدمات المعنية الوزارات بين الخدمات تكامل ولضمان

وزارات فيها ممثلة التنسيق لجنة دائمةتسمى لجنة خالل من الوزارات تلك بين. االجتماعية والشؤون والعمل والتعليم والتربية الصحة،

: التربوي: اإلشراف أسس ثالثايرتكزاإلشرافالتربويالحديثعلىمجموعةمناألسسوالمبادئالفلسفيةواالجتماعيةوالنفس

يةيمكنتوضيحهافيمايلي:: الفلسفية األسس

اإلشرافالتربويكجانبمنجوانبالعمليةالتربويةاستندفيتطورهإلىالفلسفةالسائدةفيعصره،فعندماكانتالفلسفةتقليدية،فإناإلشرافبطبيعةالحاالتخذطابعاتقليديا،فاعتمدعلىأسلوبالتفتيشالذيركزعلىالشكلدونالمضمون،ونظراللدراساتوالبحوثفيمجااللعلوماالجتماعيةوالنفسيةفقدحدثتطوركبيرفيفلسفةاإلشرافالتربوي،فتحولتعمليةاإلشرافمنتفتي

شعلىأعمااللمعلمينإلىعمليةإرشادوعونلهم،وذلكمنأجلتطويروتحسينأدائهم.: االجتماعية األسس

يقوماإلشرافالتربويالحديثعلىمجموعةمنالمبادئاالجتماعيةالتييعملعلىتطبيقهافيتعامله معالمعلمين،ومنهذهالمبادئ:

(١. المعلم( شخصية احترام(٢. المعلمين( بين والمساواة الفرص تكافؤ(٣. لنفس( عنا التعبير حرية(٤. المشترك( التخطيط(5. والمشاركة( التعاون

: النفسية األسساإلشرافالتربويالحديثاستفادكثيرامنالدراساتالنفسيةوالنظرياتالسيكولوجيةالتيسلطتالضوءعلىالسلوكاإلنسانيوفسرتهوفقألدوافعاألفرادوالمواقفالتييتعرضونلها،لذلكفإنا

إلشرافالتربويالحديثيراعياالهتمامبالحاجاتالنفسيةللمعلمين. : التربوي: اإلشراف مبادئ أهم رابعا

: اآلمر وحدةيكونون واحد رئيس من األوامر األشخاص تلقى ما إذ أبسط التوجيه يكون

. أمامه مسؤولين: المباشر اإلشراف

المباشر الشخصي باالتصال المدير يقوم أن الفعال التوجيه يتطلب إذبالمرؤوسين.

56

: األسلوب اختياريشرف الذي للشخص المناسب التوجيه أسلوب المشرف يختار أن الواجب من

. تحقيقه المطلوب وللعمل عليهالثامن الفصل

) إشرافية ) مهام أدوار لهم آخرون مشرفونمقدمة)-( :

. ) الخاصة : ) التربية بأقسام الميداني التدريب األكاديمي اإلشراف أوال . الخاصة : التربية وبرامج بمعاهد المقيم التربوي المشرف ثانيا

. تربوي : كمشرف المدرسة مدير مهارات ثالثا . الخاصة : التربية بمعاهد الداخلية األقسام رابعا

كمشرف : / المدرسة المعهد مدير عمل في الخاطئة الممارسات بعض خامسا . مقيم تربوي

. واإلجراءات : : الشروط التربوي المشرف إختبار سادسا . الطالبي : واإلرشاد التوجيه مشرف سابعا

. الخاصة : التربية مشرف ثامنا . الخاصة : التربية ميدان في واإلشراف اإلدارة مجال في االتصاالت تاسعا

الثامن الفصلمقدمة)-( :

بكل التربوي اإلشراف عملية لطبيعة السابقين الفصلين في المؤلفان عرضضوء في اإلشرافية العملية متعلقات عن المزيد يتناول الفصل هذا وفي جوانبها

. آخرون بها يقوم أدوارالميداني : : التدريب على األكاديمي المشرف أوال

تدريب على باإلشراف المكلف التدريس هيئة عضو هو األكاديمي المشرفوتنمية , التدريس وقواعد بأسس المعلم الطالب تعريف بهدف من مجموعة

له الفرصة إتاحة مع والتقويم التوجيه خالل من التدريس ممارسة على قدراتهسير , ومتابعة جوانبها جميع من المدرسية اليومية الحياة بأساليب للتمرس

. بذلك تتعلق التي الضوابط ووضع المتدرباإلشراف – – مسؤولية به تناط الذي الشخص هو األكاديمي الكلية مشرف أن كما

. التربية , كلية قبل من وذلك الميدانية التربية علىيلي : ما الميداني التدريب على األكاديمي المشرف مهام ومن

المتدرب : بشخصية يتعلق فيمامنها : جوانب بعدة المشرف يهتم

. العام والمظهر بالهندام المتدرب اهتمام درجة . بالنفس الثقة إظهار على المتدرب قدرة

. المسؤولية تحمل على المتدرب قدرة . التالميذ مع للعمل ودافعيته المتدرب حماس مدى

: الدرس بإعداد يتعلق فيما : منها نواحي بعدة األكاديمي المشرف يهتم

. العامة األهداف لصياغة المتدرب إتقان درجة . السلوكية األهداف لصياغة المتدرب إتقان درجة

. واضحة سليمة بلغة الدرس إعداد على المتدرب قدرة57

الدرس لموضوع المناسبة التعليمية الوسائل وإعداد اختيار على القدرة .) واألقالم) , , والسبورة المدرسي الكتاب غير

مهام بين من فإنه الصف وضبط الدرس في المتدرب بأداء يتعلق فيما : اآلتية الجوانب متابعة األكاديمي المشرف

وربطه الدرس موضوع تجاه التالميذ اهتمام جذب على المتدرب قدرة . السابقة بالخبرات

. الواقعية التلميذ بحياة الجديدة التعليمية الخبرات ربط على المتدرب قدرة . التحضير دفتر في المعد الدرس بخطوات االلتزام على المتدرب قدرة

وعرض تقديم في التالميذ بين الفردية الفروق مراعاة على المتدرب قدرة . التعليمية الخبرات

: الميداني التدريب مفهومبين , المباشر الحي اللقاء يتم خالله من الذي التدريب الميداني بالتدريب يقصد

يوكل , أن شرط الخاصة التربوية االحتياجات ذوي التالميذ وبين المعلم الطالبالتدريس , مهنة مسؤوليات جميع فيمارس الصالحيات جميع التدريس ذلك خال إليه

على, , واإلشراف والمتابعة بالتدريس المعلم الطالب يقوم ذلك على وبناءداخل , النظرية الدروس بعض تدريس مجرد على عمله يقتصر وال التالميذ

ذاتها , , المدرسة أسوار خارج إلى أحيانا يمتد قد وإنما الدراسة حجراتوغير التاريخية األماكن وزيارات والمتاحف للحدائق زياراتهم خال عليهم كاإلشراف

. النشاط أوجه من ذلكمواد من التربية بكلية الطالب يدرسه ما بين الوصل حلقة هو الميداني والتدريب

الطالب , فيها يمارس التي الحقيقية الخبرة وهي مهنية ومواد تخصصية أكاديمية . الدراسية الحجرات داخل الفعلي التدريس وهو عمل من الكلية تؤهله ما

ترتكز التربية كليات في المعلمين الطالب إعداد عملية أن إلى اإلشارة وتجدرالذي , والتربوية العلمية المادة في النظري اإلعداد جانب متكاملين جانبين على

الميداني , التطبيقي والجانب المستقبل في له الالزم في المعر اإلطار يشكلعلى , الطالب تدريب يتم وخالله العملية التربية مصطلح عليه يطلق الذي

الفصول , داخل فعلية مواقف في التدريس لمهنة الالزمة األساسية المهاراتالطالب , انتقال يبدأ حيث الدول من العديد في الثالثة السنة من ابتداء ذلك ويبدأ

الميداني التطبيق مجال إلى التربية كليات داخل الدراسة مرحلة من المعلم . التربية كليات من تخرجه بعد فيه يعمل سوف الذي الحقيقي بالواقع واالحتكاك

والتعليم التربية ومديريات التربية كليات بين العالقة تمثل العملية التربية إنومدارسها.

. المدرسي النظام خصائص بعض المعلم الطالب يتعلم العملية التربية وفيالثقة اكتساب على المعلم الطالب تشجيع على تعمل العملية التربية أن كمامن , أفراد أمام الدروس بعض ويدرس نموذجية دروسا يشاهد حيث بنفسه

. المعلمين الطالب من زمالئه بعض وحضور التدريس هيئة أعضاء: الخاصة : التربية وبرامج بمعاهد المتعاون أو المقيم التربوي المشرف ثانيا

التربية في متخصص متميز معلم هو المتعاون أو المقيم التربوي المشرفحالة ) في العادية المدرسة أو المعهد في المدير امام المسؤول وهو الخاصة

) التربوية العملية لمستوى النهوض عن البرامج على ميدانية بجوالت تكليفهباألمانة , الخاصة التربية مشرف لدور مكمال دوره ويعد جوانبها بجميع والتعليمية , ) مقيم , ألنه مقيم مشرف عليه ويطلق التعليم وإدارة الخاصة للتربية العامة

58

الفني – – اإلشراف مسؤولية ليتولى عمله وقت طوال أي المدرسة داخلوالتعليم , التربية مجال في العاملين جميع خدمة بهدف كثب عن الوضع ودراسةالتعليمية العملية مستوى رفع يحقق بما والمهني الشخصي مستواهم من للرفع

. أهدافها وتحقيقالذي التربوية اإلدارة جوانب أحد التربوي اإلشراف أن المتخصصين بعض ويذكرفهو , مدرسته في تربويا قائدا الزاوية هذه من المدرسة مدير يعتبر حيث يعني

عمل , , مجاالت فإن ولهذا مقيم تربوي مشرف أيضا ولكنه محضا إداريا ليس : يلي ما تتضمن المدرسة مدير

. مهنيا وتنميتهم المعلمين تطوير . الدراسية المناهج تنفيذ تحسين

التالميذ. . وملحقاته المدرسي البناء

المدرسة لمدير يمكن التي اإلشرافية األعمال ألهم موجز عرض يلي وفيما: بها القيام

: الدراسية المادة إثراءواالهداف يتالءم بما تطويرها أو تنفيذها تحسين الدراسية المادة بإثراء ويقصد

ال , منها جزءا أو الدراسية المادة تنظيم أن المعلمون يكتشف فقد التربويةواضح غير منها جزءا أن أو معوقين أو عاديين كانوا سواء التالميذ وحاجات يتمشى

العلمية, المكتشفات أو الحديثة واالتجاهات تتفق ال فيها الواردة المعلومات أن أوالنحو على ليس الدراسية الوحدات نهاية في التقويمية األسئلة أن أو الحديثةمعلميه , مع جديا يفكر أن إلى المدرسة مدير تدعو األسباب هذه كل المطلوب

مدير , فيقوم الدراسية المواد في الواردة الصعوبات على التغلب أجل منإلى تحتاج التي الدراسية المواد لدراسة المعينين بالمعلمين باالجتماع المدرسة

. وتطوير تحسين: المدرسي الكتاب توظيف

ومدير , للتالميذ المهمة المعرفية المصادر أحد المدرسي الكتاب يعتبرالمعلمين , أن من ويتأكد النقطة هذه إلى يلتفت أن يجب المدرسة

الممارسات , ومن والتعلم التعليم عمليتي في المدرسي الكتاب يوظفونالمدرسي الكتاب استبدال هذا يومنا في مقبولة أو مفيدة غير أصبحت التي

إلى , , ويرجعون كراساتهم في بكتابته التالميذ وقيام السبوري بالملخصعن بديال السبوري الملخص فيكون دروسهم مذاكرة عند الملخص هذا

. الدراسي العام نهاية إلى يهمل الذي المدرسي الكتابوأساليب طرق عن البحث كله ذلك إزاء المدرسة مدير من فمطلوب

قبل من استخدامها على والتأكيد المدرسية الكتب فعالية لزيادة مناسبة . المدرسة , مدير بمهام يتعلق فيما مهم إشرافي جانب فهذا المعلمين

: وظيفيا استخداما التعليمية والوسائل األدوات استخدامإلى , ينظر من وهناك التدريس في التعليمية الوسائل دور ينكر أحد من ما

يتمثل , المدرسة مدير وواجب اتصال وسائل أنها على التعليمية الوسائلإلى باإلضافة تلزمهم التي الوسائل اختيار على المعلمين مساعدة في

توفير , في دوره إلى باإلضافة فعال نحو على يستخدمونها أنهم على التأكيد . مدرسته في التعليمية والوسائل األدوات

: المدرسية اإلذاعة توظيف59

يلتفت بحيث متميزا يكون أن يجب الجانب بهذا المتعلق المدرسة مدير دور إنمعلمين , إشراف وتحت محددة خطة وفق تعمل المدرسية اإلذاعة أن إلى

. الدراسي , العام بداية منذ الثقافي النشاط أهداف يحدد وأن ومدربين متخصصين: المدرسية المكتبة توظيف

المكتبة , خدمات تكون ال وإن تلميذ كل إلى المدرسية المكتبة أثر يمتد أن يجبالمدارس , , من كثير في الحال هو كما التالميذ من محدود عدد على قاصرة

المكتبات عن أهدافها في تختلف المدرسية من مهم مرفق المدرسة فمكتبةالطرق , إلى يلجأ أن يمكن ألهدافها تحقيقها من المدرسة مدير يتأكد ولكي العامة

. المدرسية المكتبة استخدام له تظهر التي المناسبة اإلحصائية

: والالصفية الصفية األنشطةفي والالصفية الصفية األنشطة فعالية من التأكد المدرسة مدير يستطيع لكيالمناهج تحليل إلى المعلمين يدعو أن بدء ذي بادئ يجب التربوية األهداف تحقيق

وإعداد الالزمة والالصفية الصفية األنشطة أنواع على التعرف بغرض الدراسيةدراسة , ثم ومن والالصفية الصفية واألنشطة الدراسية الوحدات تتضمن قوائمالالصفية , األنشطة تسير وبهذا األنشطة هذه لممارسة الالزمة المادية اإلمكانات

المنظم اإلشراف وتحت المنهاج ضمن وتعمل رشيد فكري إطار ضمن خاص يوجه . المدرسة قبل من

: المدرسي المختبر توظيفيمارس , ففيه األهمية ذات المدرسة مرافق من واحدا المدرسة مختبر يعتبر

فعالية , زيادة في المدرسة مدير مهارة وتتضح العملي نشاطهم وتالميذه المعلمالمناهج دراسة على مدرسته في العلوم معلمي حثه في المدرسي المختبر

ضرورة من ذلك على يترتب وما الضرورية بالتجارب قوائم وصياغة الدراسية. الالزمة األدوات توفير

: التالميذ رعاية على اإلشراف في المدرسة مدير دورهو ما تحقق التي السلوكية األطر أو المرتبطة األنشطة من مجموعة هو الدورفي , الفرد بسلوك التنبؤ إمكانية األدوار على ويترتب معينة مواقف في متوقع

بها , يقوم التي والنشاطات الفاعلية اإلشرافي بالدور ويقصد المختلفة المواقفكل وتنفيذ التعلمية التعليمية العملية وتطوير تقويم بهدف كمشرف المدرسة مدير

. التربوية األهداف لتحقيق بها يتعلق ما: يلي فيما التالميذ رعاية خدمات على اإلشراف في المدرسة مدير دور ويتمثل

نحو التالميذ اتجاهات على للتعرف بالدقة تتسم عملية دراسات إجراءالمدرسة.

. المدرسي النظام بشأن التالميذ لتوعية منظمة توجيهية خطط إجراءحقهم مثل المدرسة في حقهم التالميذ ليمارس المناسبة الظروف توفير

. المناسبة المدرسية اإلمكانات جميع اإلفادة فيالخدمات من النوع هذا فعالية لزيادة واإلرشاد التوجيه برامج على اإلشراف

التربوية. ) مبنية) العالقة هذه تكون وأن والمعلمين التالميذ بين العالقة توثيق على العمل هـ

. الطرفين بين المتبادل االحترام على . التالميذ لمحاسبة ومحدد واضح نظام إيجاد

كالتأخر المدرسي بالنظام والمتعلقة النفسية التالميذ مشكالت مواجهةوالغياب.

60

المجتمع بخدمة المتعلقة المدرسية التالميذ نشاطات على اإلشراف. المحلي والمجتمع المدرسة بين التعاون جسور بناء أجل من المحلي

. وهواياتهم مواهبهم تنمية في الطالب قدرات من االستفادةالبرنامج على المشرف أو المعهد لمدير األساسية المهام ومن

. في هذا عمله يكون أن مدرسته في مقيما ومشرفا تربويا قائدا باعتبارهمدرسته يمكن الذي الفعال التخطيط منه يتطلب الذي األمر ؛ واضح إطار

بربوية– – مؤسسة باعتبارهاغاياتها .. إلى الوصول من

المستوى إلى الخاصة التربية وبرامج معاهد في بالتخطيط نصل ولكي: التالية الجوانب مراعاة من بد ال المطلوب

المدرسة مدير فيه يستطيع الذي بالقدر مرنا التربوي التخطيط يكون أن . الطارئة الحاجات مواجهة

التربوية , للمؤسسة خطة هي بل بعينه فرد خطة ليست التربوية الخطة .) المدرسة ) في تعمل التي البشرية القوى جميع عمل كلها

. الحاجات لتحقيق زمنيا جدوال يضع أنيقوم , أن بد ال لذلك محددة زمنية لفترات قصيرة خطط إلى الخطة تجزئة

الخطة فعالية لزيادة واليومي والشهري الفصلي بالتخطيط المدرسة مديرالسنوية.

بل , المدى والقصيرة المدى الطويلة الخطة بين تضارب هناك يكون أالالخطة أهداف ألن الطويلة الخطة مع القصيرة الخطة تتناغم أن يجب

. المدى الطويلة الخطة أهداف من مشتقة المدى القصيرة . الخطة تنفيذ يحتاجها التي االقتصادية الكلفة في التفكير

اإلمكانات كانت ولو حتى أخرى إلى مدرسة من تختلف التربوية الخطط أن . متشابهة المتوفرة

المدرسية , الخطة تكون فقد ألخرى سنة من تختلف التربوية الخطط أنمع , ذلك غير تصبح لكنها ما وقت في ما مدرسة ألهداف ومالئمة مناسبة

ألن االجتماعية الظروف اختالف إلى ذلك مرد ويرجع الزمن تقدم . تتخذ التي العملية هو التخطيط أن ومعروف مستمر تغير في المجتمعات

, عملية بأنه ويعرف تحقيقها وسائل وتحديد المستقبل احتياجات لتلبية, معينة أهداف إلى للوصول الممكنة الحلول أحسن الختيار واعية منظمة, عمل أي تنفيذ تسبق التي والتوقع التفكير مرحلة بأنه التخطيط ويعرف

, يقلل التخطيط أن إلى إضافة دائما المستقبل يستهدف التخطيط أن ذلك. والنشاطات األداء ويحسن المفيدة غير واألنشطة التداخالت عملية من

التربوي المشرف أو المدرسة مدير بها يقوم التي الوظائف بالمهام ويقصد: التربوية األهداف لتحقيق المقيم

: اإلدارية المهامالمدرسي التنظيم مثل اإلدارية واألعمال الوظائف بها فيقصد اإلدارية المهام أما

, / شؤون وإدارة المحلي بالمجتمع المدرسة وعالقة المدرسة المعهد وإدارةالطالب.

: الفنية المهاماالختبارات , وشؤون مهنيا المعلمين تنمية مثل الفنية واألعمال الوظائف هي

. المدرسي , العمل وتقويم المناهج تنفيذ وتحسين الفردي التربوي والبرنامج

61

زيادة إلى يؤدي الذي الوظيفي دوره إلدراك ماسة بحاجة التربوي المشرف إنكما , للمعلم المهني النمو في والمساهمة المجال ذلك في التربوي العمل فاعليةمنه واالستفادة التربوي المشرف دور لتفهم أيضا بحاجة الخاصة التربية معلم أنتعليم , يتميز حيث المرجوة بالفائدة الطالب وعلى عليه يعود مما عمله مجال في

وطبيعة وأهدافه وأساليبه طرائقه في العام التعليم عن الخاصة االحتياجات ذوياالحتياجات , ذوي الطالب خصائص بين واضحة فروق وهناك منه المستفيدين

أهمية , يقل ال الخاصة التربية في اإلشراف وموضوع العاديين وخصائص الخاصةالمشرف , مهام توضيح إلى الحاجة أن القول يمكن بل العام التعليم مجال عن

. وأهمية إلحاحا أكثر الخاصة التربية مجال في التربويفي التربوي اإلشراف موشوع ناقشت التي والدراسات البحوث تعدد من وبالرغم

فقد , , ذلك من خاليا يكون يكاد الخاصة التربية مجال أن إال العام التعليم ميدانومشكالتهم الدارسين على المجال هذا في والمؤلفات الدراسات اقتصرت

التربوي , اإلشراف أما ذلك إلى وما والتجهيزات واإلمكانات الدراسية والمناهج . تناولها يسبق لم التي الموضوعات من يعتبر فإنه الخاصة التربية مجال في

: المدرسة داخل التربوي اإلشراف ضرورةذات أهداف من يحققه لما حتمية ضرورة المدرسة داخل التربوي اإلشراف يعتبر

: أهمها من لعل قيمة . والمتابعة والتقويم التخطيط على قائما تحسينا التعليم مواقف تحسين

ومهارات وقدرات استعدادات من لديهم ما بتوجيه المعلمين أداء تحسين. التعليمية المهمة تحسين في تفيد

. وميوله , ذاته واكتشاف دراسته في التقدم على التلميذ مساعدة. واستعداداتهم إمكاناتهم مع تنفق التي الدراسة نوع إلى التالميذ توجيه

ما وإبراز األخطاء وتدارك الضعف نقاط تحاشي على المعلمين يساعدنموهم استكمال على يعمل مما منهم المتوقعة القوة نواحي من لديهم

المهني. قد الماضي في صالحا كان ما ألن ومناشطه التدريس أساليب في التعديل

. الحاضر في صالحا يكون ال.) واإلعادة ) الرسوب الفشل حدة من التخفيف

نفسه , في الثقة ببث ومدرسته مهنته في وتحبيبه الجديد المدرس ترغيب. فيه المهنة أصول وغرس

التالميذ تحصيل في المدرسين جهود أثمرتها التي التدريس نتائج تقويمونموهم.

. المدرسين بين الشريف والتنافس الحماس وإذكاء الهمم حفز: المتعاون أو المقيم التربوي المشرف مهام

األهداف أحد لتحقيق الالزمة النشاطات من مترابطة مجموعة عن عبارة هياليومية , اإلشرافية األعمال جميع الكتاب هذا في بها ويقصد للوظيفة المحددة

لتحقيق سعيا له المحددة الوظائف إلنجاز التربوي المشرف بها يقوم التياألهداف.

المتعاون أو المقيم التربوي المشرف أن القول يمكن التعريف هذا ضوء وفيمهامه على التعديالت بعض هناك تكون أن يتعين الخاصة التربية وبرامج بمعاهد

مهامه , من أنه حيث الخاصة التربية وبرامج معاهد خصوصية إطار في وذلك: يلي ما األساسية

62

العام بداية مع التالميذ الستقبال والبرامج المعاهد استعداد من التأكدالدراسي.

مع التشاور بعد للحصص المدرسي اليومي الجدول إعداد في المساعدةالمعلمين.

اليومية الخطط إعداد في الجميع مع والتعاون والتخطيط التنسيق. تنفيذها وأسلوب مفهومها وتحديد والفصلية

اإلعداد أسلوب على واإلشراف المعلمين دروس إعداد دفاتر متابعةتحضير عملية عليها تقوم التي العناصر تكامل مدى من والتأكد والصياغة

. ألهدافها وتحقيقها الدروسوالعمل الزيارات خالل الدروس تقويم في المعلمين مع والتعاون التنسيق

. النموذجية الدروس تصميم على. بشأنها المعلمين ومناقشة التالميذ أعمال تقويم مراجعة

المدرسية بيئته في المعلم تواجه التي والعقبات المشكالت على التعرف. لها المناسبة الحلول إيجاد على والعمل

والعمل المناسبة بالطرق والمختبرات للوسائل المعلمين استخدام متابعة. توفيرها على

وطرائق , المناهج تطوير بغرض المعلمين مع الدورية االجتماعات تنظيم. التعليمية واالستراتيجيات التدريس

. المختلفة والتعليمية التربوية اللقاءات في المشاركةمواصلتهم من والتأكد العام التعليم إلى المحولين التالميذ أوضاع متابعة

. سبيلهم تعترض قد التي العقبات وتذليل للدراسةفي والمؤتمرات والندوات والدورات واألبحاث الدراسات في المشاركة

. اختصاصه مجال. عمله مجال في إليه تسند أخرى أعمال أو مهام بأي القيام

وتهيئتها وتنظيمها وتجهيزاتها المدرسة مرافق على اإلشراف متابعة: مثل لالستخدام

المدرسي) , , , المقصف التعلم مصادر مركز والمختبرات المعامل المصلى.) وغيرها , , المياه وتبريد التكييف أجهزة والمالعب واألفنية النشاط وقاعاتزيارة عملهم طبيعة تقتضي ممن وغيرهم التربويين المشرفين مع التعاون

مع , وتوجيهاتهم توصياتهم تنفيذ ومتابعة مهماتهم وتسهيل المدرسة . الحاجة عند المختص المشرف دعوة في المبادرة مالحظة

نتائج دراسة ومتابعة واألنظمة اللوائح وفق االختبارات أعمال على اإلشراف. ذلك ضوء في إجراءات من يلزم ما واتخاذ وتحليلها االختبارات

والتأكد اليومي العمل وتوجيه الصباحي االصطفاف برنامج على اإلشرافمنسوبي من فرد كل أن من والتحقق معوقاته وتذليل انتظامه من

. وجه أكمل على منه مطلوب هو بما يقوم المدرسةوحسن وبسالمتها نظافتها من والتأكد وتجهيزاتها المدرسة منشآت تفقد

في والمبادرة صيانته وأعمال المبنى بحالة خاص سجل وإعداد مظهرهامن يخشى إنشائية أو معمارية مالحظات أية وجود عن التعليم إدارة إبالغ

خطورتها.. القواعد هذه أحكام وتطبق

التربية وبرامج لمعاهد التنظيمية القواعد من والثالثون السادسة المادة وتنصبهذه المقيم التربوي المشرف أن السعودية والتعليم التربية بوزارة الخاصة

63

وهو , المعاهد بهذه الفنية الهيئة أعضاء من عضوا يعتبر والبرامج المعاهدويعد جوانبها بجميع والتعليمية التربوية العملية بمستوى النهوض عن المسؤول

وإدارة الخاصة للتربية العامة باألمانة الخاصة التربية مشرف لدور مكمال دورهالتعليم.

التربوي اإلشراف تجارب من واحدة تعتبر المقيم التربوي المشرف وتجربةالمسافات وتقريب والفني اإلداري العبء تخفيف بهدف الميدان في حاليا المنفذة

زيارات , تستدعي الذي الحاالت متابعة سهل الذي األمر الزائرين المشرفين أمام. المشرفين , سفر مصاريف وتقليل العاملين دوام على المحافظة وضبط متكررة

: المعلمين على اإلشراف عملية في المدرسة مدير دور. الفنية بالناحية يتعلق ما كل على اإلشراف

رفع على والعمل المدرسة في التربوية العملية كامل على اإلشرافمستواها.

. المدرسين وعمل الفصول في التدريس عملية على اإلشراف. بالمدرسة الجدد المدرسين برامج تنظيم على اإلشراف

. الدراسية بالمناهج المتصل النشاط على اإلشراف: مثل األخرى الواجبات بعض إلى باإلضافة هذا

. عليها واإلشراف المدرسة في العامة التعليمية السياسة تنفيذ. الناجحة المناهج على التعرف

مع المدرسة في التربوية العملية مستوى بتحسين الكفيلة الخطط وضع. الخطط هذه تطوير

عملهم أداء من يتمكنوا حتى الممكنة الوسائل بكل المعلمين مهمة تسهيل. األكمل الوجه على

لزم إذا المدرسة في مشكالت من يستجد فيما يوميا المعلمين مناقشةاألمر.

. عليها للقضاء والطلبة المدرسين بعض فشل أسباب دراسة. تنفيذها على واإلشراف االختبارات تخطيط

. واألبحاث التجارب توجيهمن به يقوم ما إلى إضافة المدرسة مدير أصبح التربوية العلوم ويتطور

التعليمي بالجانب االهتمام حول عمله يتمركز تربويا مشرفا إدارية أعباءالتدريس وطرق للمناهج شاملة فنية وأعماال إدارية أعماال يمارس بحيثاألخرى بالمدارس المدرسة وعالقة المحلي بالمجتمع المدرسة وعالقة

. المدرسي العمل وتقويم: المعهد لمدير التربوي اإلشرافي الدور مالمح

: اإلشرافي البرنامج تخطيطخطة بوضع يقوموا أن فعليهم اإلدارية أعمالهم في والمدارس مدير ينهمك ال لكي

على , لإلشراف وقت تحديد ذلك ويتضمن أوقاتهم وتنظيم أعمالهم لبرنامجاإلشرافية , بمهمته المدير يقوم وعندما وبينهم بينه بالتعاون وأعمالهم المدرسين

عمله , يكون أن ينبغي وإنما المعروف بمفهومه التفتيش إلى يلجأ أال عليه يدب. المدرسة أسرة وبين بينه ومحددا ومنسقا وموزعا منظما

: الوظيفي الرضا تحقيقالمعلمين مشاعر خالل من األمر هذا من بنفسه المدرسة مدير يتأكد أن ويمكن

. معهم بذله الذي الجهد تجاه

64

يدل , مقيم كموجه المدرسة لمدير الفنية والمهمة اإلدارية المهمة تتكامل كما: يلي ما التكامل هذا على

التخطيط:هي , وما يعمل وكيف المستقبل في عمله يجب ماذا صوره أبسط في ويعني

. لتنفيذه الالزمة والمادية البشرية اإلمكانيات: هي عناصر عدة على التخطيط تقسيم يمكن هذا وعلى

. تحقيقها المراد األهداف تحديد. العاملين تصرفات تحكم التي السياسة وضع

. االستراتيجية وضع ) الواجب ) والبشرية المادية العناصر من الخطة مستلزمات تحديد

. األهداف لتحقيق استخدامها. العمليات مختلف تتبع التي التفصيلية الخطوات أي اإلجراءات إقرار. بعض بعضها ربط مع بها القيام المراد لألعمال الزمنية البرامج وضع

المرحلة , فهي حقيقي عمل أي تسبق التي األولى المرحلة هو والتخطيطإلى , الحاضر من ينقلنا الذي الجسر هو أو الواقع إلى الخيال من تنقلنا التي

المستقبل.كالخطة هدفها حسب نوعها يتحدد التخطيط من كثيرة أنواع وهناكالسنوية نصف أو السنوية أو الثنائية أو الثالثية الخطط أو الخمسية

. ذلك , إلى وما واليومية واألسبوعية والشهريةصغيرة , أم كانت كبيرة مؤسسة ألي مهم التخطيط فإن األساس هذا وعلى

: عناصر عدة إلى تقسيمه الممكن ومن. الجماعي بالجهد إليها الوصول المراد األهداف تحديد

. العاملين تصرفات تحكم التي السياسات وضع. االستراتيجية وضع

.) وبشرية ) مادية عناصر الخطة مستلزمات تحديد. العمليات مختلف تنفيذ تتبع التي التفصيلية اإلجراءات إفراد

– – زمنيا ترتيبا بها القيام المراد األعمال ترتيب أي الزمنية البرامج وضع. بعض بعضها ربطها مع

على سنركز فإننا دراسيين فصلين إلى ينقسم الدراسي العام أن وبمافي والمدرس المدير لواقع أقرب ألنها دونها وما سنوية النصف الخطة

: التالي , النحو على وذلك مدرستهماالمدير أداء على وأثرها وأهميتها للمدرس بالنسبة المنهج توزيع خطة

والمدرس.. المدير أداء على وأثرها األسبوعية الخطة

. المدرسية لالجتماعات المدير خطة. وتقييمهم الصف غرفة في المدرسين لزيارة المدير خطة

تحويل ) , , والمكتبة والوكيل المدير بين المسؤولية توزيع العمل توزيع.) إداريا السلطة

تنظيماتها ) دراسية مادة لكل وتبويبها وتصنيفها الواردة التعاميموتفصيالتها(.

يتسنى حتى تنفيذها المراد الخطط بعض تنفيذ عدم إلى أدت التي األسباب. مستقبال تحاشيها

التنظيم:65

الهيكل تصميم ويشمل التربوية اإلدارة عناصر من مهما عنصرا التنظيم يعتبرالمطلوب العمل وتحديد ببعض بعضها وربط فيها األعمال وتنظيم لإلدارة العام

عالقات وتحديد التعليمية الهيئة أعضاء من عضو كل على مالئمة بصورة وتوزيعه. بينهم فيما العمل

المواكب اإلداري بالعمل الوثيق الرتباطها متواصلة مستمرة عملية التنظيم ويعتبر. المجتمع في المستمرة والتطورات للتغيرات: المدرسية اإلدارة في التنظيم مقتضيات ومن

. المدرسة ألوضاع دقيقة دراسةالخاصة والقرارات والنشرات والتعليمات اللوائح تتضمنه بما اإلحاطة

. خاصة , المدرسية واإلدارة عامة بالتعليميتعلق فيما سواء لتنفيذه الضرورية الترتيبات واتخاذ العمل متطلبات إعداد

. والمالعب بالتجهيزات يتعلق ما أو المالية االعتمادات أو البشرية بالقوىمن , الالزمة األعداد معرفة ثم الصفوف لكل الدراسية الخطط دراسة

. الحصص من األنصبة وتوزيع المعلمين. المدرسة في فرد كل واستعدادات قدرات على التعرف

. المدرسي العمل أداء حسن مع بها القائمين على المسؤوليات توزيع حسنالتنسيق:

في النشاط أوجه مختلف بين االنسجام تحقيق المدرسية اإلدارة في به ويقصداألعمال , وتوزيع النشاط أهداف تحدد لم ما التنسيق تحقيق يمكن وال المدرسة

االختصاصات , في التضارب عدم إليه يهدف فيما يهدف والتنسيق دقة بكلاإلدارة , تواجه التي المشكالت أكبر من أن حيث المدرسة في للعاملين المحددة

األهداف , , وضوح وعدم االختصاصات تضارب بسبب اإلداري الصراع المدرسيةهناك , يكون وال المسؤوليات وتتضح الصراع حدة تخف التنسيق يوجد وعندما

. األعمال تبعات من للتهرب محالالتوجيه:

اإلدارة في التوجيه ويعني المدرسية اإلدارة عناصر من الرابع العنصر هو التوجيهأجل من المدرسة في العاملين واإلداريين بالمعلمين االتصال المدرسية

. أجلها من المدرسة أنشئت التي التربوية األهداف تحقيق على مساعدتهم: المدرسية اإلدارة في التوجيه عليها يقوم التي المبادئ أهم ومن

: األمر وحدةفي العاملون تلقى إذا وجدوى فاعلية أكثر يكون التوجيه أن المعلوم فمن

. واحد مصدر من واألوامر اإلرشادات المدرسة: المباشر اإلشراف

أكبر , فاعلية ذا ويكون التوجيه عملية في وهام ضروري أمر المباشر اإلشراف. والمرؤوس الرئيس بين شخصيا االتصال يكون عندما

: ) األسلوب) اختيار جالذي لألفراد مناسبة األكثر التوجيه أسلوب يختار أن المدرسة مدير على يجب

يتم الحقيقي واالختيار إنجازه منهم المطلوب العمل ونوع ينفق بما توجيههم يتولى. أسلوب كل عليه ما أساس وعلى للتوجيه المتاحة البدائل بين

المتابعة:ذلك , ويشمل له والتنظيم التخطيط تم ما تنفيذ على األشراف بها ويقصدتقدمه مما ذلك غير أو اإلدارية األعمال أو واألنشطة بالدراسة يتعلق ما كل

. وطلبة وإداريين معلمين من بها للعاملين المدرسة66

التقويم:هذه أن يقال أن يمكن فبواسطته المدرسية اإلدارة عناصر أهم من وهو

أنها أو بها المناطة التربوية األهداف تحقيق في نجحت المدرسية اإلدارةفشلت.

يتم التي المعايير من عدد تحديد الناجح التقويم عملية دعائم أهم ومن: التقويم , مجاالت وأهم ضوئها في التقويم

. المدرسة رسالة تحقيق على وأثره المدرسي التنظيم تقويمالمدرسة تقدمه ما مدى لمعرفة والمدرسة المجتمع بين العالقة تقويم

تحقيق أجل من لها مساعدة من المجتمع يقدم وما خدمات من للمجتمع. التربوية األهداف

. التدريس مهنة على إقبالهم ومدى العاملين أداء تقويم. وتنفيذه وتنظيمه ومحتواه أهدافه حيث من الدراسي المنهج تقويم

. واتجاهات وقيم مهارات من اكتسبه وما التلميذ تقدم مدى تقويم. المدرسية واألدوات والتجهيزات المدرسية المباني خطة تقويم

: يلي فيما الخاصة التربية في التقييم عملية أهداف تلخيص ويمكنما وعادة ما صعوبة من يعانون بأنهم يشك الذين األطفال على التعرف

األولي المسح باسم الخطوة هذه .Screeningتعرف للمدرسة اإلعاقة أو الصعوبة ودرجة نوعية على .Assessmentالتعرف

المناسب التربوي المكان االحتياجات Flacementتحديد معرفة ضوء على.Pro-gramingالتربوية

. المناسبة التربوية البرامج تحديدالمقدم ) التربوية البرامج فاعلية وتقديم( Evaluationتقويم التقييم وعملية

في تمر الخاصة التربوية االحتياجات لذوي والعالجية التربوية البرامج: التالية الخمسة المراحل

. الطفل عند مشكلة ظهور. المعوق الطفل سلوك من كافية عينة وفحص المشكلة عن بيانات جمع

التربوية واإلجراءات البرامج أفضل حول القرار واتخاذ المشكلة وصفالمناسبة.

. العالجي التربوي البرنامج تطبيق. العالجي البرنامج أثر لمعرفة المستمر التقييم

المختصون اهتم عليه المترتبة القرارات وخطورة التقييم ألهمية ونظرافي الخطأ ظهور فرص من تقلل أن يمكن التي والمعايير الشروط بمناقشة

. التقييم عمليةشاملة , التقييم عملية تكون أن ضرورة على المختلفة المراجع وتتفق

األسرة والظروف العقلية والقدرات الصحية الجوانب كل تتناول بحيث. واألكاديمية اللغوية والمهارات والسلوكية االنفعالية والوظائف واالجتماعية

استخدام يلزم الذكر السالفة الجوانب تلك عن البيانات جمع ولضرورة: أهمها متعددة وأساليب وسائل

. التحويل بيانات

. الطالب مقابلة. الوالدين مقابلة

. السابقين المعلمين مقابلة

67

على للتعرف الرسمية وغير الرسمية واالختبارات المقاييس استخدام. المختلفة النفسية والخصائص القدرات مستوى

. للطالب األكاديمي المجال على االطالع. التطوري والتاريخ الطبية السجالت مراجعة

اإلعاقة حالة باختالف بسيطا اختالفا التقييم فريق أعضاء تخصصات وتختلف: من, يتألف التقييم فريق فإن عام ويشكل

. النفسي األخصائي. الخاصة التربية معلم

.) الطالبي ) المرشد االجتماعي األخصائي. كالهما أو الوالدين أحد

.) أمكن ) حيثما نفسه المعوقالطبيب.

أخصائي ) , , طبيعي عالج أخصائي إكلينيكي أخصائي الحاجة حسب آخرين.) إلخ , , ... مهني عالج أخصائي سمعي قياس أخصائي كالم نطق

من مجموعة عن عبارة التقييم فريق يشكلون الذين األشخاص وهؤالءومهام مسؤوليات منهم كل ويتحمل موحد عمل أداء في يشتركون األفرادالذي , واالنتماء التعاطف الفريق أفراد ولدى العمل هذا في معينة جزئية

أن , الضروري ومن العمل هذا عن والرضا األداء سهولة على يساعدهميتحمل الذي بالعمل للقيام مؤهال التقييم فريق في فرد كل يكون

مسؤوليته.التي هي وإنتاجية نجاحا التقييم فريق أكثر أن التطبيق خالل من وثبت

منظمة في واحد موقع في عمل عالقات تربطهم أفراد مجموعة من تتكونفي المتحرك الفريق بناء في التفكير عند هامة األمور هذه وتصبح واحدة

. للعمل المحددة القوانين ظل. فريق من أكثر في عضوا يكون أن يمكن والفرد

: يلي ما الفعال الفريق مواصفات ومنمن يعملون الذي الهدف بأهمية اإلحساس في الفريق أعضاء يشترك أن

. تحقيقه أجل. المطلوبة النتيجة لتحقيق عملهم بطبيعة وعي على الفريق أعضاء يكون أن

إليها للحاجة طبقا واستخدامها الفريق لموارد الدقيق التحديد يتم أن. لهم المعطى والوقت

أفضل إلى للوصول الفريق أعضاء بين الرأي في االختالف يستثمر أن. الحلول أو المقترحات

: الفردية التربوية الخطةأنواع اكتساب على المعوق الطالب مساعدة إلى الخاصة التربوية العملية تهدف

البرامج , تخطيط من بد فال ذلك يتحقق ولكي واالجتماعية األكاديمية السلوكأن , بد ال التربوية فالعملية ومتسلسل وهادف منظم نحو على وتنفيذها التربوية

فتحديد شك ودون ومحددة واضحة تعليمية أهداف تحقيق نحو موجهة تكونفي , مفهم هو بل فقط المعوق الطالب تربية في مهما ليس السلوكية األهدافكل , في الغة أهمية ذات السلوكية فاألهداف كذلك أيضا اآلخرين الطلبة تعليم

. فقط األول مراحلها في وليس التعليمية العملية مراحل

68

: الفردية التربوية الخطة أهميةالتدريبية النشاطات كافة منها تنبثق التي القاعدة الفردية التربوية الخطة تعتبر

األطفال تدريب عملية في يلعبه الذي الدور أهمية وبسبب التعليمية واإلجراءاتالدول , من عدد في الخاصة التربوية التشريعات نصت فقد وتريبتهم المعوقين

. خاصة تربوية خدمات له تقدم طفل لكل فردي تربوي برنامج إعداد ضرورة على( :" عبيد " ماجدة فورنس( 103, 2000وتنقل التربوي 1979عن البرنامج أن م

: التالي النحو على وذلك الخاصة التربية مسار غير الفرديإلى بطبيعتها تؤدي مكتوبة وثيقة بمثابة يعمل الفردي التربوي البرنامج إن

المعوق الطفل لتربية المختلفة االختصاصات ذوو يبذلها التي الجهود حشدوتدريبه.

الخاصة التربية واختصاصيو النفس علم اختصاصيو كان الماضي ففيالبعض , بعضهم عن بمعزل يعملون واألطباء االجتماعي العمل واختصاصيو

الفريق عمل على وتؤكد الجهود لتوحد الفردية التربوية الخطة وجاءت. التخصصات متعدد

الطفل والدي الشتراك الكافية الضمانات الفردية التربوية الخطة تقدمللمعلومات مفيد مصدر بوصفهما ليس الخاصة التربوية العملية في المعوق

. التخصصات , متعدد الفريق في فاعلين أعضاء بوصفهما وإنما الطفل عناالعتبار بعين األخذ على االختصاصين يشجع الفردي التربوي البرنامج إن

للطفل , , األهداف وضع يعني وذلك للطفل المتوقعة المستقبلية اإلنجازاتفاعلية على وبالحكم أدائه في بالتحسن بالتنبؤ يسمح الذي األمر سنويا

. له المقدم البرنامجفيما اختصاصي كل مسؤوليات بوضوح يحدد الفردي التربوي البرنامج أن

. الخاصة التربوية الخدمات بتنفيذ يتعلق

مالءمة مدى عن للمساءلة محك بمثابة يعمل الفردي التربوي البرنامج إن. المعوق للطفل المقدمة الخدمات وفاعلية

: هو السياق هذا في نفسه يطرح الذي والسؤالالتالميذ؟ بين الفردية الفروق مع عمليا يتعامل أن للمعلم يمكن كيف

: المثال سبيل على منها أساليب بعدة ذلك يمكنهإلى الدراسي المقرر بتقسيم وذلك الفردي التعليم أسلوب استخدميكمل , أن فيمكن واستعداداتهم قدراتهم وفق للتالميذ تعطي وحدات

. التعلم في وسرعته قدراته مع يتفق بما الدراسية الوحدة التلميذ. وخبراتهم قدراتهم باختالف تختلف مدرسية بواجبات التالميذ تكليف

. وتناولها الدروس عرض في متنوعة أساليب استخدام ) .د) المتقدمة التعليمية الوسائل من عدد استخدام

: الخاصة التربية لمدرس وحلول مواقفهي وما المعاقين؟ األطفال مع الخاصة التربية معلم يواجهها التي الصعوبات ما

لها؟ المقترحة الحلولبدون تحدث قد والتي المعلم تواجه قد التي والسلوكيات التصرفات بعض هناك

في , يتسبب مما األخرى اإلعاقات ذوي أو بصريا المعاقين الطالب قبل من قصديكون , أن الضروري من لذا الطالب لهؤالء الدرس تقديم في المعلم مهمة تعطيل

69

بأسلوب معهم التعامل يستطيع حتى األطفال هؤالء بخصائص دراية على المعلم. الصف , داخل له يتعرض موقف أو مشكلة لكل الحلول ويجد تربوي

معوقين لطالب الدراسة حصص أثناء تظهر قد التي المشكالت بعض يلي وفيما: حلها في تساهم أن يمكن التي والمقترحات بصريا

لهم , تشرح التي الموضوعات ببعض يهتمون ال قد بصريا المعاقين بعض انويزودهم ومبسطة أساسية معلومات لهم المعلم يقدم أن يجب لذلك

. ومجسمات بأشكال. الواحدة الحصة في شكل أو مجسم من أكثر للطالب يعطي أن

مثل اآلخرين وجوه على التعبيرات يروا أن يستطيعون ال المكفوفين أنيشرح , أن للمعلم يمكن لذلك والرأس األيدي حركات أو الغضب أو الحزن

اإلنسان يكون ومتى المعاني هذه عن التفصيل وبشيء ووصفيا لغويا لهم. وجهه , مالمح على تغيرات من له يحدث وما مرحا يكون ومتى حزينا

يكون أن بصريا المعوق الطفل اهتمام جذب على المساعدة األمور ومن. إليه موجه الكالم بأن ليشعره كتفه على ويربت منه قريبا المعلم

ويشد بصريا المعوقين طالبه لتشير ودرجته صوته نيرات من يغير أن. عنه منصرفين يراهم عندما إليه انتباههم

حركاتهم , تكون وقد الفصل من موقعهم يدركون ال المكفوفون الطالببأي , الكفيف يخبر أن المعلم فعلى التنظيم عدم من نوع فيها وجلستهم

تعود , قد ألنه والكراسي الطاوالت تحريك من الفصل في يحدث تعديل. لموقعها ذاكرته في صورة ووضع والطاوالت الكراسي هذه مواقع على

. اآلخرين مع يندمج ويجعله بإعاقته الكفيف إحساس يزيل أن المدرس علىالعدسات استخدام على البصر ضعاف الطالب يشجع أن المعلم على

بجهاز , االستعانة يمكن كذلك الصورة أجزاء أو الكلمة تكبير في المكبرة. الجيدة اإلضاءة توافر مع التليفزيون وجهاز الرأس فوق العرض

في عقليا المتفوق الطالب يواجهها أن يمكن التي المشكالت لبعض أسئلة: عليها , التغلب وطرق الطالب هذا على وأثرها العاديين مدارس

يصعب لمتغيرات عرضة أسرته نطاق في عقليا المتفوق الطفل كان إذاباعتبار , كذلك يكون أال يجب المدرسة في نموه أمر فإن عليها السيطرة

وفق النشء تربية أمر المجتمع إليها يسند التي المقصودة المؤسسة إنهااستثمار أفضل لتحقيق واإلحكام بالعلمية يتصف أن المفترض من تخطيط

. البشرية الثروة لهذه ممكنلتهيئة الالزم بالقدر بعد نفسها تطور لم التربوية والنظم المدارس أن ويبدو

المسار في وتوجهها المتفوق الطفل طاقات لتفجير المناسب المناخ. الخاصة والتعليمية النفسية حاجاته إلشباع الصحيح

العاديين مدارس نطاق في الطفل هذا منها يعاني التي المشكالت أهم ومن: يلي ما

الكثير- , 1 يفشل حيث التعليمية واألساليب الدراسية المناهج مالءمة عدماستعداداتهم من كبير جانب تطوير في والموهوبين المتفوقين الطالب من

المناهج مع انسجامهم عدم عن تنجم التي والضغوط المعوقات بسببالعاديين مدارس في تقويمها وأساليب تنفيذها ووسائل التعليمية واألساليب. التجارب, وإجراء للبحث وشغفهم لالستطالع حبهم تستثير ال فهي

إن االبتكاري التفكير لنمو التتبعية الدراسات نتائج أوضحت ولقدالتاسعة سن بين فيما تتناقص األطفال لدى اإلبداعية االستعدادات

70

توفر , عدم إلى ذلك يرجع أن ويمكن باضطراد تنمو كانت أن بعد والعاشرةكما , االستعدادات هذه لتنمية مالءمة تعليمية وأساليب مشجعة تعليمية بيئة

. عليها والقضاء بل تدهورها من مزيد إلى يؤدي إهمالها تزايد أنالقريطي) , (.45:1989عبدالمطلب

واتباع , , واالنصياع الطاعة تعليم على تركز العادية الدراسية المناهج إنال , ما وهو المعلومات وتلقين الحقائق بحفظ تعنى كما والنظم التعليمات

واإلبداعي الناقد بالتفكير يتمتعون الذين األطفال أولئك نمو على يشجعوالخيال.

عماد- , 2 هو فالمعلم وحاجاته عقليا المتفوق للطفل المعلم فهم قصورأن إما شأنه من الذي المناخ يهيئ الذي وهو وأساسها التعليمية العملية

يحبطها , , أو اهتماماته ويشجع يزعزعها أو بنفسه الطفل ثقة من يقويعلى , ويساعده يكفه أو الناقد تفكيره ويستثير يهملها أو قدراته وينمي

. يعطله أو واإلنجاز التحصيلالمناسب غير السلوك إزاء السليم التصرف على المعلم تساعد إرشادات

متعدد فريق ضمن حالته دراسة إلى بالطفل تؤدي قد التي وإدارتهالتخصصات:

أو الصم أو المكفوفين سواء التالميذ بعض من تصدر أن المعلمون يتوقعمناسبة , وغير سيئة سلوكية أنماط سلوكا المضطربون أو عقليا المتخلفون

وأفضل , , التصرف حسن منهم وتتطلب المباشر التعليم دروس أثناء في: اآلتي مراعاة الخاطئة السلوكية األنماط هذه من للوقاية طريقة

1. للدروس- الجيد التخطيط2. صحيح- نحو على والمخالفة المشتتة السلوكية الوقائع رصد يتم أنمباشر- 3 نحو وعلى بحسم فيها المرغوب غير السلوكيات معالجة يتم أن

وسريع.: يلي ما المناسب غير السلوك إلدارة اإلرشادات أهم ومن

على- 1 الحفاظ مع المناسب غير السلوك عن يتوقف أن التلميذ من اطلب. المناسب السلوك إصدار يتم حتى التلميذ مع التواصل

2. فيه- الرغوب غير السلوك عن يكف حتى التلميذ عين في النظر3. السليم- باإلجراء التلميذ تذكير تكرار4. الصحيح- السلوك عن انحرف إذا التلميذ معاقبة

: بالتالميذ يتعلق فيما الخاصة التربية معلم دور1. الدراسي- العام بداية مع التالميذ الستقبال التام االستعداد من التأكد2. بشأنها- المعلمين ومناقشة التالميذ أعمال تقويم مراجعةمواصلتهم- 3 من والتأكد العام التعليم إلى المحولين التالميذ أوضاع متابعة

للدراسة.: التالية التقاط في تحديده فيمكن والفني اإلداري المجالين في دوره وأما

مع- 1 التشاور بعد للحصص المدرسي اليومي الجدول إعداد في المساعدةالمعلمين.

اليومية- 2 الخطط إعداد في الجميع مع والتعاون والتخطيط التنسيق. تنفيذها وأسلوب مفهومها وتحديد والفصلية

المدرسية- 3 بيئته في المعلم تواجه التي والعقبات المشكالت على التعرف. لها, المناسبة الحلول إيجاد على والعمل

71

وطرق- 4 المناهج تطوير بغرض المعلمين مع الدورية االجتماعات تنظيم. التعليمية واالستراتيجيات التدريس

: التالية , التقاط في تحديده فيمكن بالمعلمين يتعلق فيما دوره وأمااإلعداد- 1 أسلوب على واإلشراف المعلمين دروس إعداد دفاتر متابعة

تحضير عملية عليها تقوم التي العناصر تكامل مدى من والتأكد والصياغة. ألهدافها وتحقيقها الدروس

الزيارات- 2 خالل الدروس تقويم في المعلمين مع والتعاون التنسيق. النموذجية الدروس تصميم على والعمل

المناسبة- 3 بالطرق والمختبرات للوسائل المعلمين استخدام متابعة . توفيرها على والعمل

: المعهد لمدير اإلشرافي الدور في تؤثر التي العوامللممارسة المدرسة لمدير المناحة الفرص في تؤثر العوامل من عدد هناك

: ومنها التربوية بمهامه وقيامه اإلشرافية وظائفه1: والخبرة- اإلعداد

المدرسة .. مدير يكون أن بد ال لذا وتوجيه إشراف المدرسية اإلدارة إنالدراسية مؤهالته تكون وأن والتعليم التربية ميادين في االطالع واسع

من , ليتمكن سليما إعدادا أعد قد يكون وأن تعليمية تربوية التخصصيةمستوى على يعلو معين تعليمي مستوى ذا ويكون بنجاح مدرسته إدارة

إلى يهتدي كي النفس وعلم التربية بأصول كافيا إلماما يلم وأن مرؤوسيهتوفر , ضرورة إلى باإلضافة البشرية الطبائع مسايرة في الطرق أقوم. مهاراتهم وتنمية المعلمين قدرات لرفع العالي العلمي المستوى

2: المدرسة- لمدير اإلشراف مسؤولية تفويضكقائد دوره ليمارس المدرسة لمدير تتاح التي الحقيقية الفرصة تتحدد

مشكلة , هذه وتعد له تفوض التي بالمسؤوليات مقيم تربوي ومشرفالتربويين , المشرفين من وكثير المسؤولية وتحديد توزيع تستلزم صعبة

وتحسين التعليمية البرامج تحسين مثل النشاط نواحي من بكثير يحتفظونتصبح , , المدارس هذه مثل وفي الدراسية البرامج وتنفيذ التدريس طرق

. اإلشرافية وظائفه لممارسة المدرسة مدير أمام محدودة الفرصة3. مقيم- تربوي ومشرف تربوي كقائد المدرسة مدير بوظيفة االعتراف

المدرسة مدير أن على متفقون والمربين التعليم عن المسؤولين معظم إن , أيضا يعتقدون المدارس مديري أن كما المدرسة تحسين عن مسؤول

الدراسية المواد تدريس على اإلشراف برنامج تنظيم عن مسؤولون بأنهمعدد واتجه المشابهة النشاط أنواع من ذلك وغير للمعلمين العمل وإسناد

رأيهم في المدارس مديري تأييد إلى التعليم مسؤولي من قليلومسؤولياتهم.

: تربوي: كمشرف المدرسة مدير مهارات ثالثابتوفير مرتبط مقيم تربوي كمشرف عمله في المدرسة مدير نجاح إن

التي المختلفة بالجوانب المهارات هذه تتعلق لديه المهارات من مجموعةأم التالميذ أم معه العاملين أم والتعليم المناهج أكانت سواء عمله تمثل

: المدرسي التنظيم: : ومنها المنهج وتطوير بالتعليم المرتبطة المهارات األولى المجموعة

72

واالقتصادية- 1 والسياسية االجتماعية االتجاهات على التعرف في المهارة. المجتمع في

التالميذ- 2 بها يمر التي للخبرات الحقيقية التربوية القيمة تقدير في المهارة. يمارسونها التي واألنشطة

احتياجات- 3 من معينة أنواعا لتقابل الخاصة األنشطة إعداد في المهارة. تحقيقها إلى المنهج يسعى التي األهداف تتحقق لكي المدرسي المنهج

المهنية- 4 التنمية في التربوي اإلشراف فاعلية مدى تقدير في المهارةللمعلمين.

: : بالتالميذ المرتبطة المهارات الثانية المجموعةالتالميذ- 1 عن المختلفة البيانات لجمع سهلة طرق وضع في المهارة

. للمشكالت المناسبة الحلول وإيجاد والغياب كالحضور2. لذلك- المناسب الزمن واختيار األمور بأولياء االتصال في المهارةبالبرنامج- 3 والتوجيهية اإلشرافية الخدمات وربط التنسيق في المهارة

. للمدرسة الكلي التعليمي4. وتفسيرها- وتحليلها التالميذ نتائج دراسة في المهارة

: : المدرسة في بالعاملين المرتبطة المهارات الثالثة المجموعةوالتعبير- 1 ومعرفتها المدرسة في العاملين حاجات تقصي في المهارة

عنها.في- 2 العاملين عن الصادرة التوصيات وتحليل وتقييم تقدير في المهارة

المدرسة.المناطة- 3 للواجبات أدائهم في العاملين كفاية مستوى تقدير في المهارة

. منهم بكلالعاملين- 4 بين العمل عن الرضى مظاهر عن التعرف في المهارة

بالمدرسة.

: : بالمدرسة المرتبطة المهارات الرابعة المجموعة1. للتنفيذ- قابلة واقعة خطة إلى التربوي البرنامج ترجمة في المهارةعلى- 2 والقدرة المدرسي الصيانة برنامج على اإلشراف في المهارة

. كفايتهم على والحكم البرنامج هذا في العاملين اختيارفي- 3 والسالمة لألمن تطبيقه يمكن عملي برنامج ووضع إعداد في المهارة

المدرسة.4. التربوية- الخطط تقويم في المهارة

: : المدرسي بالتنظيم المرتبطة المهارات الخامسة المجموعة1. المدرسة- في للعاملين والمسؤوليات السلطة تفويض في المهارةوالتصرف- 2 المدرسي التنظيم في خلل أي واكتشاف مراقبة في المهارة

. وظيفتها أداء في المدرسة استمرار لضمان السريعمنه- 3 اإليجابية الجوانب واكتشاف المدرسي التنظيم مراقبة في المهارة

. لمراقبتها المناسبة التدابير اتخاذ وفي والسلبية4. التعليمية- لإلدارة وتقديمها التقارير إعداد في المهارة

: : واإلدارية المالية بالشؤون المرتبطة المهارات السادسة المجموعة73

1. الميزانية- بحساب الخاصة اآللية العمليات في المهارة2. المالية- القضايا في السليمة الطرق اتباع في المهارةتبقى- 3 بحيث والملفات المدرسية للسجالت جيد نظام وضع في المهارة

. إليها الرجوع ويسهل سليمة: الخاصة: التربية بمعاهد الداخلية االقسام رابعا

1 - بعيدا أمورهم أولياء يسكن الذين للطالب بالمعاهد االلتحاق فرصة تيسير. المعاهد عن

2. الدراسي- اليوم أثناء الطالب يكتسبها التي والمهارات القيم تأصيلالسوي- 3 السلوك على وتعويده الدينية الشعائر أداء على الطالب تدريب

. قدراته حسبعلى- , 4 أسرته ومساعدة ونفسيا وصحيا اجتماعيا المقيم الطالب رعاية

. حالته مع والنفسي االجتماعي التكيف تحقيق

: التالية للشروط وفقا الداخلي القسم في الطالب ويقبل1. المعهد- بها يوجد التي المدينة خارج أسرته إقامة مقر يكون أنعلى- 2 أو نفسه على خطره يخشى وال والسلوك السيرة حسن يكون أن

غيره.3. وتعليماته- القسم بأنظمة أمره وولي الطالب يلتزم أنمدى- 4 لمعرفة شهر مدة والتقويم المالحظة قيد الجديد الطالب وضع

. الداخلي القسم في لإلقامة صالحيته

: النور بمعاهد اإلقامة شروط ومنألسباب- 1 الطالبة أو الطالب وجود على تساعد ال األسرة ظروف تكون أن

. االجتماعية أو المعيشية أحوالها أو بإمكاناتها تتعلقوإلى- 2 من اليومي باالنتقال له تسمح ال نفسه الطالب ظروف تكون أن

ألسباب , أو الطريق ألخطار يعرضه قد بشكل إعاقته بسبب إما المعهدمقنعة.

صحابة أو الراشدين الخلفاء أسماء بالمعاهد الداخلية األقسام على ويطلق) الصديق ) بكر أبو أسرة كقسم بيته وآل وسلم عليه الله صلى الله رسول

. .. ) لهم ) تكريما وذلك إلخ الخطاب بن عمر أوأشخاص الداخلية باألقسام المقيمين الطالب على اإلشراف عملية ويتولى

اختصاصاته وتكون اجتماعية خدمة بكالوريوس على الحاصلين من مؤهلينكاآلتي:

بداية- 1 وحتى الدراسي اليوم نهاية بعد الطالب على اإلشراف يتولى. التالي اليوم في الدراسة

على- 2 والمحافظة الشخصية والسالمة الصحية بالنواحي الطالب توعية. العام والمال الغير ممتلكات

سلوكه- 3 مظاهر جميع في للطالب حسنة قدوة المشرف يكون إنالصالة ويؤدي كالمه في ويصدقهم الحسنة باأللفاظ أمامهم التلفظ فيراعيأو بربع الفجر صالة قبل ويوقظهم المعهد بمسجد أوقاتها في طالبه مع

هذه , خالل وعليهم الفجر صالة بعد بالنوم منهم ألي يسمح وال ساعة نصفتناول أجل من للتوجه واالستعداد مالبسهم وارتداء كتبهم تجهيز الفترة

. الصباح طابور قبل الوجبة74

بأمر- 4 ذلك كان إذا إال الصالة عن يتأخر أو يتخلف أن طالب ألي يسمح ال. الطبيب من

: من الداخلي بالقسم العامل الجهاز ويتكون1. السكن- رئيس2. اجتماعي- مشرف3.) ممرض- ) صحي مشرف4. ليلي- مراقب

الخاصة بالخدمات القيام تتولى لمؤسسات األعمال بعض إسناد إلى إضافة. إلخ .. والنظافة باإلعاشة

: الداخلية باألقسام بالعمل االلتحاق شروطتقتضيها شروط عدة فيهم تتوفر ممن الداخلي القسم في العاملون يختار

: كالتالي موضح هو حسبما العامل أو للموظف المسندة المهمات طبيعةفي- , 1 للمتخصصين األولوية وتعطي الجامعية الشهادة عن مؤهله يقل أال

. الخاصة التربية ميدان2. التربوي- الميدان في خبرة لديه تكون أن3 - عضوا المعهد مدير يكون مختصة لجنة أمام شخصية مقابلة يجتاز أنه

فيها.إلى المسندة المهمات تقتضيها التي األعمال بعض إسناد إلى إضافة هذا

: من كل: المعهد / المدرسة مدير

وهو / , الداخلي القسم على العام المشرف هو المعهد المدرسة مديراإلجراءات , جميع باتخاذ ويقوم المعنية الجهات أمام شؤونه على القائم

والتعليمات األنظمة حسب رسالته أداء من الداخلي القسم لتمكين الالزمة: يلي , / ما المدرسة المعهد مدير اختصاصات ومن له المبلغة

في- , 1 بشؤونهم المتعلقة القرارات واتخاذ الطالب قبول على اإلشراف. بالقسم المختصة اللجان توصيات ضوء

ومتابعة- 2 واعتمادها الداخلي القسم في العمل خطة على اإلشراف. القسم في العاملين على توزيعها

قبل- 3 من إعدادها بعد التغذية وجداول والنشاطات البرامج اعتماد. بالقسم المعنيين

بذلك- 4 الخاصة التعليمات حسب الداخلي للقسم الالزمة اللجان تشكيل. توصياتها نحو يلزم ما واتخاذ

: الداخلي السكن رئيس اختصاصات ) شؤون ) جميع عن المسؤول هو السكن رئيس الداخلي القسم وكيل

النحو , , على اختصاصاته وتتحدد المعهد بمدير مباشرة ويرتبط القسمالتالي:

1. تنفيذها- ومتابعة القسم منسوبي على األعمال توزيع2. بالقسم- والملفات السجالت تنظيم3. القسم- طالب لنشاط والبرامج الخطط وضعوسالمتهم- 4 بأمنهم والعناية الطالب إلقامة المناسب الجو تهيئة

. واالجتماعية النفسية واحتياجاتهم

75

: واإلرشاد التوجيه مجال في ووكيلها المدرسة مدير مهامالطالب- 1 رعاية تحقيق في تساعد التي المناسبة والظروف البيئة تهيئة

. وميولهم قدراتهم ورعاية والجماعية الفردية مشكالتهم وحلالتوجيه- 2 وخدمات برامج تطبيق في المعينة والوسائل اإلمكانات تيسير

المتوافرة , والكفاءات اإلمكانات من واالستفادة المدرسة داخل واإلرشاد. الطالب أمور أولياء أو الفصول رواد أو المعلمين لدى

العقبات- 3 تجاوز على ومساعدته الطالبي المرشد لعمل الظروف تهيئةإدارية , بأعمال تكليفه وعدم عمله مجال تعترض قد التي المشكالت وحل

. طالبي كمرشد عمله أداء عن تعيقهوالمدارس- ,4 اللجان من وغيرها بالمدرسة واإلرشاد التوجيه لجنة رئاسة

عن تصدر التي التوصيات تنفيذ ومتابعة األعضاء على العمل وتوزيعاجتماعاتها.

ينبغي , الذكر سالفة النواحي على كامال المدرسة مدير إشراف يكون ولكيهي , والتقويم والتوجيه التخطيط في تعاونه مجالس هناك تكون أن

التعاون , دعامة هي المدرسية المجالس وهذه المدرسية المجالس: ومنها , المدرسة في والشورى

1: المدرسة- إدارة مجلس: يلي ما المدرسة إدارة مجلس أهداف ومن

إمكانات- 1 لدعم والمجتمع المدرسة بين والتواصل التعاون تطوير. عليها المدرسة وانفتاح والمادية الفكرية المدرسة

2. المدرسة- وأهداف التعليم سياسة تحقيق على العمل3. والمتابعة- التخطيط في المدير دور دعم

العامة , السياسة دفة توجيه عند وذلك اإلدارة مجلس يمثل المدرسة ومديرعن المسؤول ألن المسؤولية وفي والتوجيه اإلرشاد وفي للمدرسة

. اإلدارة مجلس هو المدرسةمنهم , , ومنتخبا المجتمع ألفراد ممثال يكون المدرسة إدارة مجلس أن كما

الدورية الرسمية االجتماعات حضور في الحق المجتمع أفراد ولجميعمتصلة , مشكلة أي في التكلم حق لهم أن كما المدرسة إدارة لمجلس

بالمدرسة.لحضور منظماتهم عن كمندوبين المجتمع أفراد بعض اإلدارة مجلس ويدعو

التي النشاط أوجه عن بمعلوماتهم األعضاء سائر وليبلغوا اجتماعاتهمتهمهم.

الجرائد تحرير رؤساء دعوة من كبيرة فائدة المجتمعات بعض وجدت وقدعن , عادة يكتبون ألنهم المدرسة إدارة مجلس اجتماعات إلى ومحرريها

رجال , أظهر وقد للقراء برامجها أهداف ويوضحون المدرسة سياسة. المدارس هذه تعضيد في كبيرة رغبة الصحافة

2: والمعلمين- اآلباء مجلسالعملية لنجاح وضروري هام والمعلمين اآلباء مجالس دور أن المعروف من

أكثر , أهمية يكتسب الدور هذا أن إال العادية المدارس داخل التعليمية. الخاصة التربية بمعاهد أشد وضرورة

قبل أو الفصل منتصف في أو شهر كل نهاية عند مرة المجلس يجتمع وقدالتعليمية , بالعملية المتصلة الموضوعات عامة بصفة ليناقش نهايته

76

األفكار , , ويطرح المدرسة داخل المعلم أداء وتحسين الطالب وشؤون. ومتابعتها وإقرارها ودراستها لمناقشتها

: هي رئيسية لجان أربع المجلس من وينبثق1. الطالب- وشؤون التعليم لجنة2. االجتماعية- الشؤون لجنة3. البيئة- , على والمحافظة الصحي التثقيف لجنة4. والبرامج- األنشطة لجنة

في هاما بندا الخاصة التربية بطلبة الخاصة التربوية المناهج وتعتبربقصد , ومناقشتها دراستها تتم حيث والمعلمين اآلباء مجلس اجتماعات

مالئمة , يجعلها الذي المستوى إلى وصوال والسلبيات النقص معالجة. واالقتصادية االجتماعية وبيئته وإمكانياته الطالب لمستوى

3: المادة- مدرسي مجلسي مجلس مادة المدرسين ,100لكل قدامى أحد أو األول المدرس رأسه

وأنشطتها وكتبها ومناهجها ومستواها المادة تدريس عن المسؤول وهوالتي , المختلفة المشكالت اجتماعاته في وتناقش التالميذ واختبارات

قد , التي التجريبية الطرق تناقش كما التدريس عند للمدرسين تعرضأن , الضعف حاالت وتدريس نتائجها وتقويم المدرسين بعض يستخدمها

وتدريس , , المنهج خارج النشاط ألوان وتقترح للطلبة الدراسي التأخرموضوع , يناقش االجتماعات هذه وفي وتقويمها لتنفيذها المختلفة الوسائل

. المدرسين جميع بين العمل تنسيق يتم حتى المادة لفروع الدرجات توزيع4: العامة- الخدمة مركز

المسددين األعضاء من العامة الخدمة لمركز العمومية الجمعية تتكونتجتمع , فهي العمومية الجمعية وعن واألهالي الطالب من وهم لالشتراك

ومشروع الختامي الحساب لمناقشة دراسي فصل كل منتصف فياو , وانتخاب الحسابات مراقب وتقرير اإلدارة مجلس وتقرير الميزانية

. اإلدارة مجلس اختيار. االجتماعي المشرف ويرأسه والتالميذ المدرسين من المجلس هذا وأعضاء

الحي , في العامة للخدمة مركزا المدرسة تكون عندما المجلس هذا وينشأيجعلها , العامة للخدمة مركزا المدرسة واتخاذ الصيفية العطلة في وبخاصة

تتيسر , ال التي للخدمات وموطن للناس مقصد تصبح فهي ممتاز مركز ذاتكالمواسم , مهمة مناسبات في الحي أهل فيها يجتمع حيث غيرها في

الكريم , , القرآن لتحفيظ وحلقات للكبار األمية محو برسالة وتقوم واألعيادوالزراعية , , الصحية التوعية ندوات فيها وتعقد أمورهم وأولياء للصغار

. التالميذ فراغ يستثمر صيفيا ناديا وتكون5: النشاط- إدارة مجلس

كل , مشرف من يتكون إذ والطالب المدرسين من مختلط مجلس وهوتمارسها , , التي النشاط جماعات كل يمثل بحيث منها وطالب جماعة

: باآلتي , يختص المجلس وهذا المجلس هذا في بعضوين المدرسة1. المدرسية- الشرطة طريق عن العام النظام في المعاونة2. خارجه- أو الجدول داخل سواء الرياضي للنشاط التخطيط3. الدولة- دوري او المنطقة دوري في الرياضية المباريات تنظيم4. وإعدادهم- المحكمين أعداد على اإلشراف

77

6: الفصول- رواد مجلسمستويات عن العامة االنطباعات تكوين في المدرسة مدير عليه ويعتمد

, اختالطا المدرسة في الناس أكثر هو فصل كل رائد ألن وميولهم التالميذعن , الكشف في المجلس هذا أعضاء ويتعاون وريادة تدريسا بتالميذه

المتخلفين , , وعن لرعايتهم المختلفة الهوايات وأصحاب الموهوبين. بهم للنهوض

: المجلس هذا أعمال ومنالنشاط- 1 جمعيات أعمال ومتابعة المدرسة في الريادة أعمال تنظيم

المدرسي.ومشروعاتها- 2 االجتماعية التربية لنواحي السنوية الخطة واعتماد بحث

. السنة شهور على موزعة المدرسة في3. المدرسة- مجتمع على تعرض التي المشكالت بحث4. الريادة- أعمال تقويم

7: المكتبة- لجنةومن , كأعضاء محلهم يحل من أو بالمدرسة األوائل المدرسين من تتكون

عند وتجتمع وكيلها أو المدرسة مدير ويرأسها سكرتيرا المكتبة أمين: منها اختصاصات اللجنة ولهذه الضرورة

1. المدرسة- عليها تسير التي الداخلية النظم وضع2. الكتب- اختيار أو شراء في النظر3 ) في- ) استعمالها لتعميم األمور وأولياء التالميذ من الكتب الهدايا قبول

المدرسة.4. المكتبة- ميزانية اعتماد

8: التعاونية- الجمعية مجلس: هو .. أغراضه أهم ومن االجتماعي المشرف ويرأسه

المساهمين التالميذ نفوس في االدخاري والوعي االقتصادي السلوك غرسبعض , , ويعاونهم المدرسة مقصف يديرون الذين وهم المال رأس في

البيع , حركة من االرباح واستخراج والمنصرف الوارد ضبط ويتولون العمال. المدرسة في

المعهد: / المدرسة مدير عمل في الخاطئة الممارسات بعض خامسا: تربوي كمشرف

1. مرؤوسيه- إلى كاملة المسؤولية يحول المديرال , فالمدير مرؤوسيه إلى كاملة المسؤولية يحول أن مدير ألي يمكن البأنه , االدعاء يمكنه وال المدرسة أعمال في الكاملة المسؤولية تجنب يمكنهثم , ومن والمشكالت الصعوبات في تسبب آخر فرد إلى المسؤولية فوض

عمل ألداء مرؤوسيه أحد إلى سلطته من جزءا يفوض عندما المدير فإناإلدارية , المستويات في يعلوه من أمام مسؤوال يظل المدير فإن معينعن , التخلي يمكنه ال الرئيس أن كما المرؤوس هذا أعمال نتائج عن. إمامه مسؤوال مرؤوسه كان وإن األعلى رئيسه أمام المسؤولية

الرئيس , يفوض قد إذ السلطة بعكس وهذا تفويضها يمكن ال والمسؤوليةمن , جزء بتفويض بدوره المرؤوس يقوم وقد واجب أداء سلطة المرؤوس

78

من , شيئا يفوض المرؤوس وال الرئيس ال ولكن عليها حصل التي السلطةطريق , عن مسؤوليته من يقلل أو يخفض أن يمكن وال مسؤوليته

التفويض.تحقق ال رؤوسائهم قيادة بأن المرؤوسيين خالله من يشعر جو في العمل

العنصر , ألهمية إدراكها في تكمن القيادة فأهمية الخاصة مصالحهمبواسطة , باألعمال للقيام هي الرئيسية اإلدارة مهمة أن إذ اإلنساني

اآلخرين.

3: التسلط- التطبيق , في التسلط بالضرورة تعني ال السلطة أن على التأكيد يجب

أو يسألهم أن يمكنه أو ما بنشاط للقيام مرؤوسيه يأمر أن للمدير فيمكنذلك يفعل أن حتى ويمكنه به للقيام يتملقهم أو يالحقهم أو عليهم يقترحورغم , والتلميح والتعليم كاالستثارة الفنية الوسائل استعمال طريق عنأن هو الموضوع في األساسي فالمبدأ السلطة تطبيق في التنوع هذا

على , يكون أن يجب توزيعها وأن المدير على وقفا تبقى أن يجب حيازتها. وبالتنسيق المستويات مختلف

ذلك- , 4 في نجح وإذا فعال يملك مما أكبر بقوة يتمتع بأنه المدير يتظاهرالمزعومة القوة لديه كانت لو فيما المترتب األثر على حصل قد يكون فإنه

فعال.قد المدير أن الواضح من أنه نقول والقوة السلطة بين بالعالقة يتعلق وفيما

, ) والوجه ) أدائه على القدرة القوة تعوزه بينما ما شيء ألداء بالسلطة يتمتعالوضعين , وكال السلطة إلى يفتقر قد ولكنه بالقوة يتمتع قد أنه هو اآلخر

والفشل , المدرسة في االستقرار عدم من حالة يمثل ألنه فيه مرغوب غيرخلق إلى يؤدي المستويات جميع على والقوة السلطة بين الموازنة في

. والخالف النزاع: : واإلجراءات: الشروط التربوي المشرف اختيار سادسا

المشرف وظيفة لشغل المتقدمين أفضل على الحصول إلى االختيار يهدفوما , , العلمية ومؤهالته المتقدم صفات بين المواءمة خالل من التربوي

من , , تتطلبه ما على والتعرف األعمال تحليل ذلك ويقتضي العمل يتطلبهوالنفسية , , الفكرية وإمكاناتهم ومؤهالتهم األفراد قدرات قياس ثم شروط

للمشرف , الجيد االختيار إن العمل متطلبات مع تنسجم التي والجسمية : التالية العناصر فيه تتوفر أن يجب التربوي

حيث- , , , 1 الخاصة واالستعدادات البدنية والقدرات العقلية القدراتوالميول , , الشخصية القدرات من خاص نوع توفر األعمال بعض تتطلب

. العمل هذا أداء في الفرد رغبة بالميول ويقصد: يلي ما تربويا مشرفا للعمل المرشح في توافرها الواجب الشروط ومن

سيتولى- 1 التي المادة في الجامعية الشهادة على حاصال يكون أنأثبت , المدرسة إدارة أو المادة تدريس في تربوية خدمة مع عليها اإلشراف

التربوي اإلشراف في العمل في ورغبة واستعدادا ملحوظا نجاحا خاللها من. الترشيح أثناء التخصص مجال في العمل رأس على يكون وأن

عن- 2 وسلوكيا فنيا الوظيفي األداء في درجته تقل الدرجة% 90أال من. تربويا مشرفا العمل ترشيحه على السابقة األربع السنوات خالل النهائية

79

يشوب- 3 ما على أو عمله في تقصيره على يدل ما بحقه صدر قد يكون أال. قائمة , قضية في طرفا يكون وأال سلوكه

4: التالية- الخصائص المرشح في تتوفر أن. ) حسنة) قدوة يكون وأن اإلسالمية باألخالق التحلي أ. ) والمناقشة) الحوار على والقدرة الشخصية قوة ب

( ) المعلمين) زمالئه مع تعامله حسن اإليجابية اإلنسانية بالعالقات التمتع ج.) التربوية بالعملية العالقة ذات واالجتماعية اإلدارية الهيئات مع والتعاون

: التالي النحو على فهي وتكليفه التربوي المشرف اختيار إجراءات وأماالعمل- 1 في الراغبين من الداخلي التعميم طريق عن التعليم إدارة تطلب

الشروط , التعميم في وتوضح طلباتهم تقديم التربوي اإلشراف في. الترشيح في المطلوبة

التربوي- 2 اإلشراف في العمل في يرغب مدرسة مدير أو معلم كل يقوم. به الخاصة المعلومات بكتابة

ويرفق- , 3 التعليم إدارة إلى المدرسة مدير قبل من الترشيح طلب يرفعالمشرف من واألخرى المدرسة مدير من واحدة سريتان توصيتان بالطلب

والتفاعل التواصل على وقدراته للمرشح القيادية المزايا توضح التربوي. اآلخرين مع اإليجابي

الشروط- 4 انطباق من للتأكد التربويين المشرفين أحد إلى الطلبات تحال. المرشح على

: الطالبي: واإلرشاد التوجيه مشرف سابعاالعام التعليم في اإلرشادي العمل تناولت التي الدراسات تعددت لقد

أزمنة واختلفت الدراسات هذه أتبعتها التي والمنهجية أهدافها وتنوعتمستوي , على هذا كان وإن العربي الوطن في الدراسات هذه وأمكنة

في , , ندرة توجد حيث الخاصة للتربية بالنسبة يختلف فاألمر العام التعليممشرفو , تناولت التي الدراسات عن أما عامة بصفة الدراسات هذه مثل

يتطرق لم إنه القول فيمكن الخاصة بالتربية تتعلق التي واإلرشاد التوجيه. اآلن حتى أحدا إليها

: اآلتي خالل من الطالبي واإلرشاد التوجيه مشرفي مهام تحديد يمكن أنه إالالمكان- 1 ظروف حيث من المدرسة في اإلرشاد بيئة مناسبة مدى معرفة

والتجهيزات.اإلرشاد- 2 ألهمية األمور وأولياء واإلدارة المدرسين وفهم تعاون مدى

الطالبي.العمل- 3 إدارة على وقدرتهم ومهنيا أكاديميا المرشدين تأهيل مدى

هذا ويتحدد معوقاته على والتعرف وتقويمه وتنفيذه له والتخطيط اإلرشاديوالذي / المعهد المدرسة في اإلرشادي العمل واقع تقويم خالل من البعد

: منها جوانب عدة يتناول: : اآلتي ويشمل والنمائي الوقائي الجانبان األول الجانب

1. الطالب- حاجات تراعي المدارس في اإلرشاد وخدمات برامج هل2. عمرية- مرحلة كل تناسب المدارس في اإلرشاد وخدمات برامج هل3. اليومية- الحياة واقع تراعي المدارس في اإلرشاد وخدمات برامج هل

80

إيجابية- 4 اتجاهات لتكوين ويرشدهم الطالب يوجه الطالبي المرشد هل. زمالئهم نحو

: : والتشخيصي التقويمي الجانب الثاني الجانب: منها أمور عدة من الطالبي واإلرشاد التوجيه مشرفو يتحقق

1. - دراسيا المتأخرين عن الكشف على الطالبي المرشد يعمل هل2. المتفوقين- عن الكشف على الطالبي المرشد يعمل هل3. الموهوبين- عن الكشف على الطالبي المرشد يعمل هل4. التعلم- صعوبات حاالت بتشخيص الطالبي المرشد يقوم هل

: : والمهني األخالقي الجانب الثالث الجانبمشرفو / بها يقوم التي المعاهد للمدارس الميدانية والجوالت الزيارات

: اآلتي من التحقق عن تسفر أن يجب واإلرشاد التوجيه1. المعلومات- وسرية الملفات حفظ2. المجتمع- ثقافة مع تتناسب يستخدمها التي المقاييس هل3. اإلرشاد- عمل مجال ضمن العلمية األبحاث بعض بعمل يقوم هل

: : والتنظيمي اإلداري الجانب الرابع الجانب1. تنفيذها- من تحد مالية صعوبات وخدماته اإلرشاد برامج تواجه هل2. المدرسة- إدارة قبل من ملموسا تعاونا المرشد يجد هل3. المعلمين- قبل من ملموسا تعاونا المرشد يجد هلوجه- 4 أكمل على به المنوطة والواجبات المهام بتنفيذ المرشد يقوم هل

. المتاحة اإلمكانات ضوء في

: الخاصة: التربية مشرف ثامناأو موجهين معوقين الطالب فصول بها يوجد التي المدارس معظم توظف

الخاصة للتربية بشكل Director of Special Educationمشرفين يعملونوخدمات , معلومات تقديم مع الدمج فصول على كمشرفين كلي أو جزئي

تحقيق , عن مسؤولين يكونون أنهم كما يحتاجونها الذين المعلمين ألولئك. العاديين غير للطالب القانونين المتطلبات

المشرف مهام أو أدوار نفس هي المشرف هذا دور يكون ما وعادة. تفصيال إليه اإلشارة سبقت الذي المقيم التربوي

: الخاصة: التربية ميدان في واإلشراف اإلدارة مجال في االتصاالت تاسعاوأفكار ومعلومات بيانات وتبادل نقل خاللها يتم عملية هو االتصال

أو وسيلة طريق عن أشخاص مجموعة أو شخصين بين ورموز وإرشاداتاآلخرين سلوك تغيير أو التعديل أو التوجيه بهدف االتصال وسائل من أكثر

. المرغوبة االتجاهات نحوتوجيهات أو معلومات إيصال طريقها عن يتم عملية بأنه االتصال ويعرف

وتعديل , تغيير إحداث بقصد آخر عضو إلى التنظيمي الهيكل في عضو منالتربوية , اإلدارة في واالتصال األداء أو السلوك أو المحتوى أو الطريقة فيبالحالة آخرين أو آخر شخص ذهن في محدد معنى أو معينة فكرة نقل هواإلدارة , في االتصال من والقصد المعنى وهذا الفكرة تلك عليها هي التي

81

أكبر , " مجهودا ليبذلوا العاملين بين المعنوية الروح رفع محاولة التربوية." واإلنتاج األداء مستوى لرفع

التربية , تفتقد وبدونه التربوي العمل صلب من التربية في واالتصالمهارة , العلماء بعض رأي في واالتصال رسالتها تأدية في والنجاح الحيوية

مدير , وخاصة عصرية مؤسسة عن مسؤول إداري كل إليها يحتاج أساسيةوفنيات , بمبادئ كافيا إلماما ملما المدرسي اإلداري يكن لم وما المدرسة

فالنجاح , , سليما تطبيقا المعارف تلك تطبيق في حاذفا وماهرا االتصالوالفاعلية , بالكفاية المتسمة التربوية واإلدارة فيه مشكوكا يكون عمله في

. االتجاهات كل في مفتوحة االتصال قنوات تجعل ما عادة

وسائل , عدة في والتعليم التربية وزارة في القائمة االتصاالت تتمثل: التالي النحو على تصنيفها ويمكن

1: الكتابية- االتصاالتالتعاميم.

الخطابات.

المذكرات.2: الشفهية- االتصاالت1. الهاتف- 2 . المباشر- اللقاء3. الدورية- االجتماعات4. الميدانية- الزيارات5. التقارير-

أعلى , من هابطة اتصاالت إما فهي آخر تصنيفا السابقة االتصاالت تصنيف ويمكنبين تنسق أفقية اتصاالت أو العكس أو المرؤوس إلى الرئيس من أي أسفل إلى

. الواحد الوظيفي المستوى في اإلداراتأعلى من الهابطة االتصاالت حجم أن والتعليم التربية وزارات في المالحظ ومن

المراسالت حجم في ذلك ويتمثل الغالبة هي أسفله إلى التنظيمي الهرمإدارات , من يصدر ما وكذلك فروعها �لى إ الوزارة جهاز من تصدر التي والتعاميم

العلمية , األدلة اكتمال عدم إلى يبدو فيما ذلك ويعود المدارس إلى التعليمالتعليمات وكثرة المكثف االتصال عنه ينتج والذي الصالحيات وتفويض واللوائح

والورق.3: األفقية- االتصاالت

: األفقية االتصاالت من الهدف. المعلومات تبادل

التنسيق.حيث , االتصال مهارة يمتلك أن ينبغي التربوي المشرف أن بالذكر وجدير

من مفهومة تكون بحيث وتصوراته أفكاره ترجمة بمقدوره يكون أن ينبغي. المعلم , نظر ووجهات تصورات يفهم وأن المعلم قبل

على معتمدا عمله في االتصال أدوات من التربوي اإلشراف طور وقدكدليل العملية األدلة وإصدار الدورية العمل وورش اللقاءات تنظيم

الخبرات وتبادل المشكالت معالجة بهدف المعلم ودليل التربوي المشرف. جديدة مشاريع من تنفيذه يراد لما مشترك فهم على واالتفاق

82

) استقبال ) عمليات في اآللي كالحاسب الحديثة التقنية وسائل وظفت كمالتحسين التعليمية العملية متابعة أجل من والتقارير البيانات وإرسال

على إيجابيا لينعكس مستمرة بصورة والمعلمات المعلمين أداء مستوى. والطالبات الطالب تحصيل

اإلشرافية المهمة نجاح في لضرورته عنه االستغناء يمكن ال فاالتصالالزيارات طريق عن ويتم المقيم المشرف أو التربوي للمشرف التربوية

. وغيرها والمقابالت والتقارير الصفية: الخاصة التربية في واإلشراف اإلدارة في االتصال معوقات

. الرسالة إيصال في التأخر. الروتينية باإلجراءات التقيد

. المركزي الجهاز من المرسلة المعلومات كثرةعند واضح غير أحيانا يكون واالمرؤوس الرئيس بين االتصال من الهدف

العاملين , , غالبية فإن ولهذا معينة نتائج تحقيق دون يحول وذلك الرئيسالفهم زيادة إلى العمل هذا يؤدي أن دون يومية ميكانيكية بعملية يقومون

. األفضل إلى والكفاءة واألداء السلوك في والتغيير

83