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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD REGIONAL UPN 305

TEMA: EL JUEGO, UNA ESTRATEGIA DIDACTICAPARA LA ENSEÑANZA DE HISTORIA EN QUINTO GRADO

DENTRO DEL MARCO DE LA RIEB 2011

AIDA CRISTINA TORRES FAISAL

COATZACOALCOS, VERACRUZ ENERO 2017.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD REGIONAL UPN 305

TEMA: EL JUEGO, UNA ESTRATEGIA DIDACTICA

PARA LA ENSEÑANZA DE HISTORIA EN QUINTO GRADODENTRO DEL MARCO DE LA RIEB 2011

AIDA CRISTINA TORRES FAISAL

PRESENTADA PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACION

COATZACOALCOS, VERACRUZ ENERO 2017.

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I. INTRODUCCIÓN……………………………............................3

II. DESARROLLO…………………………………………………..6

III. CONCLUSIÓNES……………………………………………….15

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Con la palabra “Educación”, se infieren muchos conceptos, entre los cuales

podemos la podemos ver como la formación humana; y, desde este punto de vista,

nos debemos de preguntar ¿qué tipo de educación está recibiendo nuestra niñez hoy

en día?, ¿los resultados tienen algo que ver con el tipo de enseñanza que se imparte

en las escuelas?, ¿se encuentran vinculadas las labores del hogar con las de la

escuela?

Durante el desarrollo de mi práctica docente, a través de estos treinta y un años de

servicio, he podido notar que durante las clases de historia, en específico de la

enseñanza de Ubicación temporal y espacial de los procesos del México independiente

en la primera mitad del siglo XIX., mis alumnos confrontan una serie de obstáculos que

les impide vincular los conocimientos adquiridos con sus propios contextos, por lo que

no obtienen aprendizajes significativos, el presente trabajo, que lleva por nombre “EL

JUEGO, UNA ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DE HISTORIA EN

QUINTO GRADO DENTRO DEL MARCO DE LA RIEB 2011” tiene como principal

propósito demostrar el desinterés de nuestros alumnos durante el desarrollo de las

clases de historia y esto se debe a varias situaciones que se presentan, tales como: la

forma en que los maestros enseñan esta asignatura, con dictados, reproducciones,

cuestionarios, memorización de fechas, etc. y de igual forma, analizar el carácter lúdico

que como maestros podemos darle a la enseñanza de la historia aplicando estrategias

que despierten en nuestros alumnos el interés por aprender y hacer historia, entre ellas

el juego.

Durante el presente ciclo escolar 2016-2017, tengo a mi cargo el 5° grado, grupo “A” de

la escuela primaria “RITA CETINA GUTIERREZ”, C.C.T. 31DPR2045Z, turno

vespertino, se ubica en el norte de la ciudad de Mérida, en el fraccionamiento

FRANCISCO DE MONTEJO, la escuela se caracteriza por ser una escuela de paso, es

decir, los padres o tutores de nuestros alumnos, al llegar a nuestra ciudad, no

encuentran otra opción e inscriben a sus hijos en el turno vespertino en tanto

encuentran cupo en alguna escuela del turno matutino o cambian de domicilio. Sin

embargo, puede afirmar que por lo menos la mitad de nuestros alumnos son fijos en la

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escuela, sus padres se dedican al comercio informal, son obreros o trabajadores

eventuales, el nivel socioeconómico de la mayoría es bajo, los alumnos acuden a la

escuela muchas veces solamente desayunados y sin los útiles necesarios para el

adecuado desarrollo de sus actividades escolares, en relación a sus estilos de

aprendizaje, tenemos que de un total de 13 alumnos, 3 son visuales, 5 son auditivos y

6 son kinestésicos, por lo que debo de planificar mis clases acorde a los tres estilos de

aprendizaje, haciéndola de esta forma más amena, personalizada y del propio interés

de cada niño.

Aunado a esta situación, puedo afirmar que los cambios de programas de

estudio, las prácticas pedagógicas de los docentes y el uso inadecuado de las TICS,

hacen que las clases de historia sean monótonas y tediosas, teniendo un ambiente de

aprendizaje aburrido para los alumnos y haciendo difícil al aprendizaje significativo de

los niños, como docentes debemos de planificar clases acordes al interés de los

alumnos y adecuarlas a sus propios contextos, para desarrollar así en los ellos, una

imagen adecuada, positiva y correcta de la historia de nuestro país, y sepan analizar

de forma crítica y adecuada nuestro pasado para poder tener una visión correcta de

nuestro futuro, formado así su propia verdad histórica..

Dentro del marco de la RIEB 2011, se nos pide manejar una historia formativa,

en la cual se evite privilegiar la memorización de nombres y fechas, debemos de dar

relevancia a la comprensión temporal y espacial de los sucesos y procesos, analizar el

pasado junto con los alumnos para comprender el presente y entender el porqué de la

situación actual de nuestras sociedades. Nuestros alumnos deben de observar nuestra

historia no como una verdad absoluta, al contrario, se debe de ver como una verdad

debatible a través de investigaciones y fundamentaciones en la cual siempre hay una

historia oculta que se encuentra esperando ser hallada. Aprovechar las TICS dentro de

estas investigaciones, enriquecerá los saberes de nuestros alumnos.

Como maestros, debemos relacionar a nuestros padres de familia en el

desarrollo de nuestras prácticas educativas, para de esta forma poder alcanzar un

aprendizaje significativo en nuestros alumnos, relacionados directamente con las

competencias, con el contexto propio de cada uno de ellos, utilizando las herramientas

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necesarias que nos den resultado. Con el propósito establecido en Plan y Programa de

Estudio (RIEB 2011), innovando nuestra práctica docente de acuerdo a las

necesidades de nuestro México actual, acercándolos a las nuevas tecnologías,

propiciando aprendizajes significativos en cada momento, el formar niños autónomos,

reflexivos, hábiles para resolver situaciones problemáticas de su vida diaria.

Hoy en día podemos observar en las aulas Desde esta perspectiva, la historia

contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a

la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.

El aprendizaje de los procesos de lectura y escritura es uno de los más

conocimientos más importantes en la vida de las personas, con muchos matices y múltiples

beneficios. Es la base de aprendizajes posteriores y es además motor de desarrollo del

pensamiento, del lenguaje, y de la inteligencia. Los pequeños deben aprender a aprender, a

……….comprender el sentido de lo que leen y a dar un sentido adecuado a lo que

escriben, implica, interactuar con un texto y un contexto, comprenderlo y utilizarlo con

fines específicos, de forma tal que permita externar una opinión sobre su contenido; por

otro lado al familiarizarse con la lectura es posible distinguir sus funciones, tipos y

características de los textos. Este trabajo surge de la necesidad de analizar nuestras

prácticas de enseñanza que hoy en día realizamos en nuestras aulas en torno a la enseñanza

de la lectura y escritura y tiene como finalidad principal presentar una profunda reflexión

acerca de cómo aprenden los niños a leer y escribir en forma comprensiva con apoyo

de la Reforma Integral en la Educación Básica (RIEB), para lo cual me apoyare con el

Plan y Programas de estudio actual (2011), las prácticas sociales del lenguaje en sus

diferentes ámbitos, los libros de texto de los alumnos de primer grado, las distintas ideas,

métodos, enfoques, estrategias, técnicas y dificultades en la lectoescritura y fundamentos de

autores especializados en este tema y principalmente; el contexto propio de cada alumno

vinculándolo con los textos con que interactúan teniendo como principal finalidad, formar

alumnos conocedores de la cultura escrita en forma práctica, funcional y comprensiva.

El desafío consiste en formar lectores capaces de elegir su propio material escrito,

el cual les brinde la posibilidad de solucionar los problemas que se le presenten, formar

seres que asuman una actitud frente a lo que lean y no que dependan sólo de lo que dice el

autor, sino que a partir del contacto con el texto escrito, se generen nuevos conocimientos

en forma autónoma, también comprende el olvido de actividades mecánicas que carecen de

significado, obligando al niño a alejarse de la lectura por considerarlo obligatorio, más bien,

es acercarlo a los materiales impresos como si manifestara una enorme necesidad por

interactuar con ellos.

Leer, implica comprender; y, al igual que la escritura, requiere de prácticas de

enseñanza que incluyan acciones concretas que posibiliten al sujeto y objeto de estudio una

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comunicación y a partir de ello ampliar sus esquemas conceptuales del individuo, no sólo

receptor, sino creador e innovador de su propio aprendizaje. En resumen, el presente trabajo

surge de la necesidad de comprender, adoptar y desarrollar en forma correcta el

aprendizaje de la lectoescritura con la REFORMA INTEGRAL DE EDUCACION

BASICA (RIEB) para desarrollar en los alumnos un aprendizaje significativo en referencia

a la adquisición de la lectoescritura, de forma tal que los agentes involucrados en el

desarrollo cognoscitivo del niño de primer grado (padres-maestro-alumno), adquieran un

papel activo dentro de las prácticas sociales del lenguaje, logrando así un aprendizaje

dentro y fuera del aula acorde al contexto propio de cada uno de mis alumnos.

Actualmente me encuentro laborando en la Escuela Primaria “José María Morelos

y Pavón” C.C.T. 30DPR5355Z, turno vespertino, perteneciente a Localidad y Municipio

de Nanchital de Lázaro Cárdenas del Rio, Veracruz. Se me asigno el 1er grado, grupo “A”,

el cual se encuentra conformado por un total de 28 alumnos de los cuales 16 son niñas y 12

son niños, el plantel educativo se encuentra ubicado dentro de un fraccionamiento y cerca

de los márgenes de la ciudad, por ser de turno vespertino los alumnos que asisten a ella

pertenecen a familias de extrema pobreza, con falta de tiempo para atender de forma

adecuada a sus hijos, tiene que acudir a trabajar padre y madre mayormente y la mayoría de

ellos tiene cursaron tan solo la primaria y algunos inclusive, no saben leer y escribir. Otro

caso alarmante en mi grupo y escuela es la inasistencia de los niños y la apatía de algunos

padres por la educación de sus hijos. De acuerdo a esta imagen debo de trabajar

directamente con los alumnos en relación a las prácticas sociales de lenguaje y en la

alfabetización de sus casas haciendo en todo momento labor de conciencia con los padres

de familia para que participen dentro de las actividades que se desarrollen en la escuela,

todo esto sin dejar a un lado la comprensión lectora de mis alumnos, para lo cual, realizaré

un análisis exploratorio de mis prácticas docentes con la finalidad de conocer mi realidad

educativa a través de los siguientes apartados:

Analizar las principales características de los Enfoques actuales en la enseñanza

de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria.

Analizar las características de le Reforma Integral de Educación Básica

(RIEB), vinculándola con el aprendizaje del niño en referencia a la

lectoescritura en primer grado

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Estudiar las bases metodológicas del método integral Mijares.

Analizar el rol que adquiere el maestro, los padres de familia y el contexto propio

en el aprendizaje de los alumnos.

Relacionar dichas teorías con mi práctica docente.

Proponer algunas estrategias didácticas para el desarrollo de este método de forma

contextual y con ayuda directa de los padres de familia.

A través del tiempo, tres de los enfoques más conocidos y trabajados en el campo

de la enseñanza de la lectura y escritura, son la enseñanza directa, el lenguaje integral

y el constructivismo, los cuales se describo a continuación:

El primero es el enfoque denominado enseñanza directa es tal vez el más

difundido mundialmente; se ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan

bajo el nombre de "conciencia fonológica" Los defensores de esta postura parten de la

suposición de que nuestro sistema alfabético de escritura es una 'transcripción de sonidos

y, por tanto, consideran que lo más importante que un niño debe aprender es identificar

esos sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente. Si bien hacen énfasis en que

una destreza básica para poder leer es el reconocimiento de palabras, insisten en que, para

que esta identificación sea eficaz, es necesario que el niño desarrolle tales habilidades. Los

defensores de la enseñanza directa afirman que la adquisición de estas habilidades

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fonológicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es

totalmente antinatural, ya que la habilidad de segmentar el lenguaje en sonidos

(fonemas) es lo esencial, y hacerlo no es parte de ninguna situación comunicativo real;

entonces, es necesaria una enseñanza directa centrada en la correspondencia

letra/grafía, El enfoque enfatiza que el uso del contexto (lingüístico, comunicativo) es

poco importante en la lectura. En resumen, esta orientación parte de la idea de que el

aprendizaje es jerárquico, que hay habilidades que funcionan como antecedente necesario

para el desarrollo de otras habilidades (y, en este sentido, que hay cosas más fáciles y otras

más difíciles de aprender) y que, por tanto, la enseñanza debe respetar cierta secuencia de

actividades ( Cfr. Defior, 1994).

El segundo es, el enfoque del lenguaje integral, fue propuesto por autores como

Kenneth y Yetta Goodman (1992), quienes afirman que el aprendizaje de la lengua escrita

es un aprendizaje "natural" Cualquier niño aprende a hablar sin que se le enseñe

explícitamente a hacerlo, porque está rodeado de personas que usan su lengua para

comunicarse. Asimismo, el niño que vive en un medio social que usa la escritura como

medio de comunicación aprenderá a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las

convencionalidades de su medio, porque necesita comunicarse. Esto implica que el infante

debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propósitos reales.

Los defensores del lenguaje integral hacen énfasis en lo siguiente:

1. Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los niños textos reales: cuentos,

periódicos, propagandas, cartas, etc.

2. Debe evitarse la enseñanza directa de letras, sílabas, palabras y oraciones aisladas, ya que

éstas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. Leer equivale a buscar

significado, y éste se encuentra en los textos reales. Cualquier intento de simplificar el

lenguaje y la estructura de un texto resultará en una violación que impedirá un

aprendizaje real.

3. La comprensión de la lectura es una transacción entre el texto y el lector.

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4. El planteamiento también afirma que los niños son dueños de su propio aprendizaje. El

maestro es un guía, y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer

actividades, hacer correcciones, etc.

5. Un punto importante es la idea de cooperación, Es decir, los niños se ayudan unos a otros

para apropiarse del conocimiento. El aprendizaje es visto como una actividad social.

El tercero es, el enfoque constructivista, que a diferencia de los dos anteriores,

propone que el mejor tipo de intervención es cuando el maestro propone situaciones de

interés para los niños en las que hay un problema a resolver o que, al menos, representan un

reto, e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. En este

enfoque se trabaja siempre, desde el inicio de la alfabetización, con distintos tipos de

unidades escritas: palabras, oraciones, textos completos.

Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por un lado, se trata de

que los niños adquieran el código alfabético. Es decir, que aprendan que, en nuestra lengua,

casi siempre una letra representa un sonido. Los constructivistas reconocen que hay un

proceso de aprendizaje que lleva a los niños a poder observar y entender la lengua escrita

de maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo (ver, por ejemplo, los trabajos

de Emilia Ferreiro, (1990); Ana Teberosky, (1992), y A.M. y Kaufman, (1988). Se trata de

comenzar con lo que el niño sabe, para presentarle tareas y retos que lo lleven a construir el

sistema de escritura alfabético. El otro objetivo es poder mostrar a los niños lo que es una

cultura "letrada". Es decir, realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los

pequeños puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito, puedan

saber qué es lo que se escribe, qué tipo de estructura tienen distintos tipos de textos, qué

tipo de disposición gráfica caracteriza a cada una y qué vocabulario específico usa. Ambos

objetivos pueden complementarse en una sola sesión de clase.

Así mismo, parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. Este

saber o no saber no están determinados por la información que ha dado el profesor. En

cualquier salón de clases, habrá niños con niveles de conocimiento distintos. En vez de

negar este hecho, es necesario aceptarlo y usarlo positivamente, uno de los factores que

favorecen la construcción de conocimientos es el conflicto cognoscitivo. Es decir, los

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alumnos tratan de escribir o leer de ciertas maneras y entran en contradicción ya sea con

otras ideas que ellos mismos tienen o con la información que el maestro u otros niños les

dan. En tal sentido, este enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en

pequeños grupos (de dos o tres niños) que puedan compartir dudas e informaciones.

Contrastar con otros la forma de escribir o leer algo, ver las diferencias y tratar de

encontrar, en conjunto, una solución es probablemente la manera de avanzar lo mayor

posible. El maestro juega un papel crucial: idear las actividades, dar información cuando

ésta es necesaria para la resolución de la tarea, y hacer señalamientos y preguntas clave en

el transcurso de la actividad, los errores son una parte necesaria del proceso.

En nuestro currículo nacional, Las propuestas impulsadas a partir de 1993 han

tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad,

lectura y escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos.

Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de

diversos tipos textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular,

y hasta la fecha, se da un importante avance en la concepción del aprendizaje y la

enseñanza de la lengua a través de un campo de formación que tiene su base en el lenguaje

y comunicación de las competencias comunicativas y de lectura en los alumnos a partir del

trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje y en la práctica comunicativa de los

diferentes contextos en ella se busca desarrollar competencias de lectura y de

argumentación de niveles complejos al finalizar la Educación Básica..

Estas concepciones presentan una innovación en cuanto a la manera en que se

organizan y trata la asignatura, debido a que se utiliza como vehículo las prácticas sociales

del lenguaje. Éstas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a

contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del

lenguaje en la escuela. La implementación en el aula de estas prácticas sociales del lenguaje

toma forma por medio de los proyectos didácticos, los cuales son fortalecidos a través de

las actividades permanentes que diseña el docente.

De esta manera, el enfoque comunicativo y funcional que se ha desarrollado

desde 1993 en los programas de Español se mantiene en la propuesta actual. La reforma

integral de la educación básica (RIEB 2011), se centra en un modelo educativo basado en

competencias que responden a las necesidades actuales, teniendo como principal finalidad

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en primer grado que el alumno desarrolle habilidades para lograr una mejor

comprensión del lenguaje hablado y escrito a través de la interacción con su propio

contexto, teniendo como principal herramienta la utilización de las prácticas sociales del

lenguaje para lo cual se requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que

ubiquen el desarrollo de las actividades escolares dentro de sus tres ámbitos: el ámbito de

estudio, el ámbito de literatura y el ámbito de participación social. Dichas prácticas

permiten a los alumnos descubrir las diferentes convenciones de la lengua, enriquecen la

manera de aprender, incrementan el uso del lenguaje dentro de las relaciones sociales y

recuperan la lengua hablada y escrita en forma real y contextual, se caracterizan por

implicar un propósito educativo, se vinculan directamente con el contexto social de cada

alumno, y, en todo momento se considera un destinatario concreto e involucran diferentes

tipos de texto con la finalidad de mejorar el contexto propio de cada niño. En el desarrollo

de estas actividades intervienen diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos;

de aproximarse a la escritura y de integrarse en los intercambios orales. Por ello, los

propósitos para el estudio del Español en la Educación Básica son que los alumnos:

Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;

analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las

distintas expresiones culturales.

Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y

participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.

Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos

de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los

valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas

que afectan al mundo.

Al llegar a nuestras aulas, los niños vienen con conocimientos previos que han

adquirido a lo largo de sus cortas vidas, ya sea en sus casas, en el preescolar o en la

calle al desarrollar las diferentes prácticas sociales del lenguaje acordes a su edad,

contexto y madurez propia. De esta forma, podemos afirmar que la educación primaria

no representa para los alumnos el inicio del aprendizaje ni la adquisición de la oralidad,

la lectura y la escritura, pero que sí es el espacio en el que de manera formal y dirigida

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inician su reflexión sobre las características y funciones de la lengua oral y de la lengua

escrita. Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en

diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para

la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con

bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. La

educación primaria recupera lo iniciado en la educación preescolar, respecto de la

enseñanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en secundaria. Así, la escuela

primaria debe garantizar que los alumnos:

Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios

Se puede afirmar que el enfoque comunicativo y funcional se vincula de forma

directa con el lenguaje integral, en especial, la idea de que leer y escribir son actividades

netamente sociales, y que los niños deben entrar en contacto con diferentes tipos de textos

acordes a su contexto, desde un inicio. De la misma manera, ambos comparten la noción de

que leer no es decodificar, sino buscar significado y desde esta perspectiva puedo citar al

enfoque de la RIEB y del MÉTODO INTEGRAL MINJARES, el cual se da de manera

natural para el aprendizaje DE LA LECTOESCRITURA en el primer grado de educación

primaria, dicho método tiene como fundamento que los niños obtienen el aprendizaje de la

lengua oral en el hogar y que esta se encuentra formada por símbolos o signos, este

aprendizaje es posible gracias a una forma de enseñanza raramente estudiada y analizada

dentro del hogar; en el cual la enseñanza es asumida directamente por los padres, pero que

a su vez debe de ser transmitida mediante una estrategia general en la cual los símbolos

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de

información y conocimiento.

Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del

sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y

morfosintácticos).

Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos.

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verbales son enseñados y aprendidos en forma natural. De esta manera el método hogareño

de enseñanza de la lengua oral podemos llamarle método natural.

En relación a la metodología escolar podemos afirmar que la enseñanza de la lengua

oral es históricamente innegable y que técnicamente es una actividad extraescolar llevada a

cabo mediante acciones de una educación integral de forma tal que si en la enseñanza de la

lectoescritura se siguen los mismos pasos, el resultado positivo está asegurado. Por lo que

podemos afirmar que si nadie ha reprobado en lengua hablada, nadie debe de ser

reprobado en la enseñanza de la lectoescritura y para fundamentarme con la enseñanza

de esta estrategia debemos de presentar las principales características del método natural,

por lo que a continuación menciono los principales fundamentos de este método.

LA ESTRATEGIA GENERAL:

Para obtener esta meta debemos de comprender que los niños leen y escriben antes

de terminar el primer o segundo grado; y que para obtener este resultado es necesario seguir

un plan general de trabajo y este deberá de partir de que la lectoescritura debe de ser

expresiva y manejable ante ciertos aspectos y por lo cual debemos de comprender que:

Los niños aprenden a leer y a escribir libremente en forma individual acorde

al apoyo del maestro y los padres antes de terminar el ciclo escolar en forma

funcional y significativa.

Para alcanzar esta meta es necesario seguir un plan general de trabajo

vinculado con los padres o tutores del niño.

Se debe de partir de la idea de que el aprendizaje de la lectoescritura sigue

determinados estadios de desarrollo cognoscitivo semejante a los de la

lengua hablada.

Si en ciertos momentos de la evolución expresiva el niño aprende y maneja

cierto número de palabras sueltas y vinculadas: para el aprendizaje de la

lectoescritura sucede exactamente lo mismo.

Sobre esta base, los niños deben de conocer primeramente, un vocabulario

gráfico básico.

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Esta base se debe de determinar sobre el fundamento de que los niños

aprenden a leer por sí solos como una necesidad básica de comunicación

hacia las personas y contexto propio que les rodea.

De igual forma se debe de propiciar que el aprendizaje sobre la lectoescritura

sea de forma general para el grupo de alumnos que se tenga, utilizando

anuncios comerciales y demás avisos o letreros publicitarios que se observen

en su entorno, ampliando el vocabulario del grupo.

En seguida estos términos debe de ser utilizado en forma cotidiano y de

manera grupal.

A continuación, dichos grupos de palabras deben de ser enriquecidas dentro

de las prácticas sociales del lenguaje en sus tres ámbitos.

Finalmente, el alumno debe de hacer uso independiente, libre e

indiscriminado para así enriquecer su propio aprendizaje significativo y

funcional.

Todo esto se deberá desarrollar bajo la idea de que la participación constante

y la asimilación de aprendizajes son acorde a cada alumno en referencia al

grado de madurez, participación y debate de los aprendizajes obtenidos en su

propio contexto.

ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN IMPLEMENTAR DENTRO Y

FUERA DE LA ESCUELA PARA DESARROLLAR EL METODO

NATURAL DE LA LECTOESCRITURA.

Presentar envolturas, etiquetas, envases y demás material para utilizarlos

como letreros y platicar sobre ellos.

Encargar que lean todos los letreros que vean de forma cotidiana.

Llevar a los niños de visita a establecimientos comerciales, mostrar

algunas mercancías para que ellos puedan leerlas.

Proporcionar letreros para que los niños peguen en casa con palabras de

uso común como: puerta, casa, ventana, mesa, etc. E indicarles que los

peguen donde corresponda en sus hogares.

22

Dibujar varios objetos y escribir su nombre para proporcionar la relación

imagen-texto.

Preparar loterías de estos objetos y jugar con ellos para que aprendan a

escribir las palabras que utilizan con mayor frecuencia.

Proporcionar todo este material a sus padres para que de igual forma lo

practiquen en casa.

Fomentar el trabajo en equipos para que los niños intercambien

experiencias y obtengan un aprendizaje lineal y cooperativo.

Repetir varios días estas actividades relacionándolas con los libros de

texto para obtener de los niños un aprendizaje gradual, funcional y

significativo.

Todas estas actividades no son consecutivas ni únicas, como maestros podemos

descubrir a diario nuevas estrategias para implementar este tipo de aprendizaje en los niños

y aprovechar las ventajas del método natural, sin olvidar vincular a los padres de familia en

la mayoría de las actividades escolares para que a su vez ellos les den secuencia en sus

hogares.

Con la puesta en práctica del método natural en la enseñanza de la lectoescritura

dentro del marco de la RIEB, podemos conseguir que los alumnos adopten un aprendizaje

constante; se pueden preparar fichas de trabajo para desarrollar Propósitos y contenidos

cocurriculares del plan y programa de estudios como:

El nombre propio.

La fecha diaria, los días de la semana, etc.

Uso de la letra script y cursiva.

Analizar palabras de uso común, sinónimos y antónimos, et.

Los colores.

Las partes del cuerpo.

Mensajes, recados, la carta y demás textos escritos.

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El aprendizaje aislado de las palabras escritas tiene sentido si se consideran a los

niños en general dentro de la educación bancaria o conductista, fue un tipo de enseñanza

excelente en su época; sin embargo hoy en día, como profesionales de la educación,

debemos de aprovechar todos los recursos que sean posible de utilizar para que los niños

adquieran un aprendizaje de la lectoescritura en forma práctica, funcional y significativa,

para que de esta manera sean los propios alumnos quienes les encuentren un sentido a su

aprendizaje.

Al comenzar el ciclo escolar en el primer ciclo de educación primaria, los maestros

debemos de estar concientes de que nuestra enseñanza no debe de ser apresurada, ni

desesperada, los resultados del método natural en la enseñanza de la lectoescritura con

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ayuda de las prácticas sociales de lenguaje, como lo pide nuestro plan y programa de

estudios RIEB 2011, en el cual la asignatura de español se apega al enfoque comunicativo y

funcional de Ausubel y al desarrollo de competencias para la vida, respetando en todo

momento los estadios naturales de la evolución y desarrollo propio del niño, de manera tal

que la adaptación en relación a la asimilación y acomodamiento de los contenidos se realice

en forma natural y acorde al propio desarrollo de cada alumno, obteniendo así aprendizajes

significativos y haciendo a un lado los aprendizajes del tipo memorísticos y repetitivos.

situando al niño ante la oportunidad de interacción lingüística, de estar en contacto con la

lengua escrita tal y como aparece en los textos y materiales que en las prácticas sociales del

lenguaje se producen (periódicos, revistas, anuncios, instructivos, etc.).

Con el método natural en la enseñanza de la lectoescritura desarrollamos en los

niños la expresión oral, la lectura, la escritura y la reflexión sobre la lengua de manera tal

que los alumnos escriben y leen con base a sus propias actitudes y habilidades.

Como maestros no debemos olvidarnos de que para aprender a caminar debemos

de caminar, para aprender a hablar debemos hablar y para aprender a leer y escribir

debemos de leer y escribir en forma natural.

1. Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro, Primaria / Primer grado

2. González, L. (1993). Innovación en la educación universitaria en América Latina.

CINDA, Santiago de Chile.

3. Ferreiro, E. (1990). Alfabetización en proceso. Proceso de alfabetización. La

alfabetización en proceso. Buenos Aires: Centro Editor de América Latina.

4. Goodman, K. (1989). Lenguaje integral. Venezuela: Ediciones Venezolanas Mérida.

5. Jiménez González, J. y Ortiz González, M. (1995). Conciencia fonológica y

aprendizaje de la lectura: Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis.

6. Kauftman, A. M., Castedo, M., Teruggi, L. y Molinari, C. (1988). Alfabetización de

niños: construcción e intercambio. Buenos Aires: Aique.

7. Teberoski, A. (1992). Aprendiendo a escribir. Barcelona:

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8. Eyzaguirre, R.; Pérez, V.; Mayta, R. et al. Educación virtual basada en tecnologías

de la información. Ind. Dat. 2004 (7):58-69.

9. GUÍA DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS, en:

http://www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/acsa_formacion/html/Fic

heros/Guia_de_Metodos_y_Tecnicas_Didacticas.pdf

10. Ferro, J. (1993). Modelos innovativos y estrategias para generar cambios en la

docencia universitaria. En: CINDA, 1993. Innovación en la educación universitaria

en América Latina. Santiago, Chile.

11. Yslado, R. (2003). Sistema universitario internacional y nacional: megatendencias,

contextos y escenarios. Lima: Ed. San Marcos.

12. Acosta L. José. (1970) Manual de lectoescritura. (Inédito).

.

26

PROGRAMA CERO REZAGO EN TITULACIÓN

PARA PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA

TITULACIÓN DE

LICENCIATURA

MEDIANTE ENSAYO

PROFR. ROGER JAVIER CORAL SOSA

UNIDAD: UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL, UNIDAD 303.

POZA RICA VER.

MATRICULA: 97944318.

27

CARRERA 170.

LICENCIATURA EN EDUCACION. PLAN 94.

FECHA DE EXPEDICION DE CERTIFICADO: 14 DE SEPTIEMBRE DE 2001.

CERTIFICADO Nº 36

28