CAPÍTULO IIIESTRATEGIAS PARALA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

1. Aspectos generales sobreel aprendizaje en el área

La literatura pedagógica en la actualidad ofrece una diversidad de propuestas metodológicas para la mediación del proceso de aprendizaje. Estas giran alrededor de un conjunto de teorías cognitivas que explican la manera, los principios y características de nuestra forma de aprender. A par tir de estas propuestas se presenta una síntesis que da respuesta a la pregunta: ¿cómo se aprende?

El aprendizaje depende del nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos y de los cono- cimientos previos que poseen.

El nivel de desarrollo evolutivo y personal determina los intereses de los estudiantes; estos a su vez influyen en la voluntad y en la disposición para iniciar un aprendizaje y para lograrlo con éxito. Por lo tanto, es vital en la formación para el trabajo enseñar al estudiante una opción laboral, y trabajar proyectos ligados a sus expectativas e intereses vocacionales.

El aprendizaje interrelaciona los nuevos conocimientos con lo que ya conocemos, por ello, la calidad y la cantidad de los aprendizajes dependen de los conocimientos previos que posee el estudiante. Para el proceso de enseñanza y aprendizaje los conocimientos previos adquieren considerable importancia, ya que a partir de ellos el estudiante construirá el nuevo conocimiento en sus estructuras mentales. Por lo tanto, a la hora de comenzar el proceso de un nuevo aprendizaje, el profesor debe averiguar los

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

conocimientos que posee el estudiante relacionados con el nuevo aprendizaje que se va a emprender; verificar si son correctos o no, determinar si son suficientes y, finalmente, debe activarlos, esto es, traerlos a la memoria inmediata del estudiante para que estén listos para ser utilizados.

El aprendizaje significativo en la zona de desarrollo próximo

Para entender la trascendencia de la zona de desarrollo próximo en el aprendizaje significativo, se deben considerar los siguientes aspectos:

1. El primer aspecto se centra en el concepto de aprendizaje significativo, entendiéndose que en este tipo de aprendizaje se establece una conexión relevante entre el nuevo material que se aprende y lo que ya se sabía. Asimismo, se debe considerar que el conocimiento que se va a aprender tiene que ser lógico, estructurado y asimilable por la persona que lo aprende. Estos dos aspectos, junto con la motivación para aprender, se constituyen en requisitos para que se produzca el aprendizaje.

2. El segundo aspecto se centra en el concepto de zona de desarrollo próximo, la cual se define como la diferencia entre lo que alguien puede hacer y aprender por sí solo, y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas. En este sentido, en las sesiones de aprendizaje se generan actividades de trabajo colaborativo, en las que la interacción profesor-alumno y la inte- racción entre iguales, alumno-alumno, se constituyen en estrategias pedagógicas que ayudan a la construcción personal del conocimiento que realiza el estudiante. Algo que no podría efectuar solo, lo hace gracias al apoyo que recibe, para más adelante hacerlo sin ninguna colaboración.

El aprendizaje debe ser funcional, activo, autónomo y recuperable

Se sintetizan aquí cuatro características del aprendizaje:

● Funcional: aplicable, transferible a otros contextos, útil en cualquier circunstancia de la vida real.

● Activo: que se aprende mediante la actividad mental interna, mediante un proceso personal de cons- trucción (personal no significa individual; no aprende solo, porque se beneficia de la ayuda de otros).

● Autónomo: capaz de aprender por sí solo en el futuro, vale decir, de aprender a aprender. Si al- guien alcanza autonomía en un aprendizaje determinado, continuará aprendiendo toda su vida.

● Recuperable: recurrimos a la memoria de largo plazo o a la memoria de cor to plazo para actua- lizar aquellos aprendizajes que necesitamos.

El aprendizaje continúa mediante la modificación constructiva de los esquemas de conocimiento.

En cada momento poseemos un conjunto organizado de conocimientos que sirve de sopor te para nuestra interpretación de la realidad. Cuando aprendemos, los esquemas se modifican, se revisan, se enriquecen con nuevos conocimientos o con nuevas relaciones entre ellos. Para generar el aprendizaje se pone en marcha un proceso constructivo caracterizado por el desequilibrio, (origi- nado por situaciones nuevas que rompen el equilibrio inicial), seguido del proceso de reequilibrio, en el que los esquemas se modifican o, con frecuencia, se construyen otros nuevos.3

El aprendizaje psicomotor involucra la adquisición de habilidades y conocimientos.

La habilidad motora es una actividad compleja que no puede desarrollarse solo a partir de la práctica de movimientos secuenciales y repetitivos; en su desarrollo también interviene el aprendizaje de conocimientos

3 Ministerio de Educación - Agencia Española de Cooperación Internacional. Metodología de la Formación Profesional I. Lima: Tarea 2000.

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ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

y habilidades de tipo cognitivo, los cuales le dan sustento. Es evidente que el trabajador que no tiene un marco que sustente sus habilidades motoras, es incapaz de proyectarse y menos aún de ser creativo.

Se entiende por conocimiento a la información acumulada en la mente del ejecutor, que sirve de soporte y fuente de referencia para la acción motriz; y, por habilidad, a las acciones intelectuales (habilidades cogni- tivas) y motrices que realiza en forma competente para logro de un objetivo. Entonces, la habilidad motriz no solo será pericia para determinadas habilidades básicas, sino la competencia para aplicar esa habilidad en diversas situaciones cambiantes, sobre la base de niveles superiores de desarrollo de las estrategias cognitivas.

Una actividad diestra involucra un ciclo complejo de procesamiento de información.

Una actividad diestra o experta está configurada por un ciclo de situaciones que involucra los siguientes procesos:● Recepción de la información.

● Interpretación y percepción correcta de la información.

● Toma de decisión para usar la información en la acción que se debe realizar.

● La acción misma donde se aplica la información.

La ejecución de actividades diestras y expertas está fuertemente influenciada por el yo interior

Se conoce que la efectividad en la ejecución de una habilidad depende mucho de los sentimientos, creencias, trato personal y de las actitudes del trabajador; esto nos muestra la natural integración entre los aspectos motores y los afec- tivos. El docente, por lo tanto, debe generar un ambiente afectivo que estimule el aprendizaje, debe despertar el interés y motivar permanentemente, porque se aprende mejor cuando el estudiante está interesado y dispuesto a aprender.

Las habilidades motoras se aprenden haciendo y se desarrollan practicando, en situa- ciones de enseñanza lo más próximas a la realidad.

La habilidades motoras no brotan solo de las lecciones teóricas, ni de mirar láminas, de observar filmes o de contemplar una demostración del docente. El conocimiento tiene que traducirse en experiencia prácti- ca; es decir, el estudiante tiene que ejecutar la actividad motriz en la que se aplica el conocimiento, repe- tidas veces. La realización de una sola ejecución no es suficiente para llegar a ser diestro, la repetición es necesaria para dominar la operación y responder automáticamente al estímulo de la acción.

La práctica constante desarrolla la habilidad motriz hasta conver tirla en destreza o pericia, pero esta se debe realizar en situaciones de trabajo reales o mediante prácticas que se aproximen lo más posible a la realidad.

El logro de la pericia en tareas físicas se produce a través de múltiples pasos.

Symour elaboró un esquema de los estados de desarrollo de las habilidades motrices, que busca explicar las fases del aprendizaje de una habilidad motriz.

Fase 1. Adquisición del conocimiento de lo que se propone hacer, con qué propósito, en qué secuen- cia y con qué medios. En esta fase es importante determinar el conocimiento mínimo nece- sario de la actividad que se debe realizar, antes de iniciar la tarea de manera significativa.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Fase 2. Ejecución de la acción en un proceso secuencial de pasos. Las características de esta fase son:a) Una aplicación consciente de los conocimientos. Ejemplo: en cada operación hay pa-

sos que son controlados por el pensamiento consciente.b) La información perceptual necesaria para iniciar y controlar la acción (cuándo hacerlo

y cómo hacerlo) referida a aspectos casi exclusivamente visuales y, a veces, auditivos.

Fase 3. Transferencia del control de los ojos a otros sentidos o a un control kinestésico a través de la coordinación muscular. La descarga del sentido de la visión (al menos parcialmen- te) del control directo de cada movimiento, permite un planeamiento más eficiente de los subsiguientes movimientos en la secuencia. Este flujo de acciones discurre sin una aparente interrupción en la cadena de movimientos del proceso.

Fase 4. Automatización de la habilidad. Esta fase se caracteriza por una reducción de la atención consciente y del pensamiento reflexivo previo a las acciones. El resultado se genera como producto de un conjunto de acciones reflejas, sin un esfuerzo directo consciente del ejecutor. El progreso observable en este estado es que el ejecutor puede realizar la tarea y simultáneamente estar pensando en otros temas o atendiendo otros eventos del entorno, sin que ello afecte la rapidez y calidad de la acción que ejecuta.

Fase 5. Generalización de la habilidad a situaciones nuevas, mucho mayores y más extensas. Esta última fase está referida al aspecto productivo en el desarrollo de las habilidades.

2. Intervención de las estrategias de apren- dizaje en el desarrollo de capacidades

Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos (conjunto de pasos, operaciones) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional para aprender significativamente. Estas se diferencian de las estrategias de enseñanza, en que no son ejecutadas por el docente sino por el estudiante y se caracterizan por estar asociadas a los procesos cognitivos o motores que involucran la manifestación de una capacidad.

Los procesos cognitivos (operaciones mentales) son actividades internas que se encargan de procesar, recuperar y utilizar la información. En las sesiones de aprendizaje, las estrategias y los conocimientos se constituyen en medios que activan los procesos cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar.

Durante el aprendizaje el individuo moviliza un conjunto de operaciones mentales; el grado de dominio de estas por el estudiante determinará su rendimiento en las tareas académicas que realice. Si en la educación formal se pretende desarrollar capacidades, las estrategias de aprendizaje que se utilicen en las sesiones de aprendizaje deben ser seleccionadas y organizadas considerando los procesos cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar. Es decir, si pretendo desarrollar la habilidad cognitiva “analiza” en la sesión de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos seleccionados deben permitir experi- mentar los procesos cognitivos de la capacidad “analiza”, esto es, recepción de información, observación selectiva, descomposición del todo en partes e interrelación de las partes para poder explicar o justificar algo.

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PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD “ANALIZA”Búsqueda y recepción

de la información Observación selectiva

Descomposición del todo en par tes

Interrelación de las par tes para explicar o justificar

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DEAPRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Lectura individual Subrayado de las ideas principales

Elaboración de un cuadro Exposición

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Las capacidades se desarrollan mediante estrategias / actividades de aprendizaje que permiten activar en los estu- diantes los procesos cognitivos o motores que involucra la capacidad específica.

Debemos puntualizar que el desarrollar capacidades en la sesión de aprendizaje no significa que los conocimientos desaparecen o pierden su impor tancia. Los conocimientos se constituyen en el me- dio para desarrollar las capacidades, debido a que las operaciones mentales (procesos cognitivos) actúan sobre ellos para comprenderlos, organizarlos e incorporarlos en las estructuras mentales, así como también para utilizarlos en forma de conocimiento o procedimiento.

Los procesos pedagógicos: motivación, recuperación de los saberes previos, conflicto cognitivo, reflexión sobre el aprendizaje, transferencia de lo aprendido y evaluación de los aprendizajes son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos, por lo que, durante la sesión de aprendizaje, intervienen formando par te de las estrategias de aprendizaje.

El ejemplo que desarrollamos a continuación servirá para ofrecer una idea clara de cómo se selec- cionan las estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar y cómo intervienen los procesos pedagógicos como par te de la estrategia de aprendizaje.

En una sesión, se prevé como aprendizaje esperado “analiza las capacidades y actitudes em- prendedoras de los microempresarios”. Recordemos que el aprendizaje esperado es el logro que se pretende alcanzar en la sesión de aprendizaje. Se construye al unir una capacidad específica con un conocimiento diversificado. En este caso “analiza” es la capacidad específica y “las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios” es el conocimiento diversificado.

Para poder planificar la sesión de aprendizaje orientada a desarrollar la capacidad de análisis se debe realizar lo siguiente:

● Determinar los procesos cognitivos que permiten el desarrollo y manifestación de la capacidad.

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

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● Seleccionar la estrategia de aprendizaje y los recursos educativos que permitirán activar los procesos cognitivos de la capacidad.

● Determinar la forma en que intervendrán los procesos pedagógicos como par te de la estrategia

de aprendizaje.

Determinar los procesos cognitivos que permiten el desarrollo y manifestación de la capacidad.Para poder determinar los procesos cognitivos, primero se debe comprender claramente qué se está entendiendo por la capacidad “analiza”. En este caso “analiza” es la capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas. Los principales procesos cognitivos de la capacidad “analiza” son: recepción de información, observación selectiva, división del todo en partes e interrelación de las partes para poder explicar y/o justificar algo.

Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios.Secuencia didáctica:

Recepción de información

Observación selectiva

División del todo en partes

Interrelación de las partes para explicar o justificar

Proceso mediante el cual se recibe la información.

Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo principal, secundario y complementario.

Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas o elementos.

Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo.

Los procesos cognitivos de la capacidad “analiza” no siempre van a ser cuatro (4). Estos pueden ser más o menos, dependiendo de la complejidad del conocimiento que se utiliza como medio para su manifestación o desarrollo.

Veamos ahora diversos niveles de complejidad de la capacidad “identifica”:

● Identifica las par tes y funciones de la sierra circular.

● Identifica los gustos de las personas por el consumo de alimentos nativos.

● Identifica los componentes químicos y nutricionales de la kiwicha.

Como se podrá observar, en el primer ejemplo la capacidad “identifica” opera sobre un contenido de tipo concreto (sierra circular), en el segundo opera sobre un contenido abstracto (gusto de las personas) y en el tercero opera sobre un contenido que, para su identificación, requiere el manejo de convenciones científicas y de instrumentos de laboratorio. Por lo tanto, en la manifestación o desarrollo de la capacidad de menor complejidad intervendrá un número menor de procesos cog- nitivos; en cambio, para las más complejas, intervendrá un número mayor de procesos cognitivos.

Seleccionar la estrategia de aprendizaje y los recursos educativos que permitirán acti- var los procesos cognitivos de la capacidad.

Las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos que se utilizarán para desarrollar la ca- pacidad se aprecian en la secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje. Estos se seleccionan

en función de los procesos cognitivos de la capacidad que se debe desarrollar. Para seleccionar la estrategia se consideran los siguientes factores:

● La complejidad del contenido sobre el que se va a operar y el tipo de recurso educativo que se utilizará.

PROCESO COGNITIVO DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”

Recepción de información

EXPLICACIÓN

Para que el estudiante reciba la información existen diversas estrategias: observación de video, escu- char la explicación de docente, una lectura, etc. En este caso se está eligiendo la lectura individual.

Observación selectiva Proceso mediante el cual se observa selectivamente la in- formación identificando las que son actividades, capacida- des y actitudes emprendedoras. Para realizar la actividad existen diversas técnicas, entre ellas tenemos: el subraya- do, el sumillado, las anotaciones, etc. Para este caso se está seleccionando la técnica del subrayado.

División del todo en partes

Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas o elementos. Se puede realizar mediante mapas conceptuales, redes de ideas, mapas mentales, cuadros sinópticos, etc. En este caso el estudiante elige libremente un organizador visual para representar la división del todo en partes.

Interrelación de las partes para explicar o

justificar algo

Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo. Se puede realizar a través de exposiciones, elaboración de ensayos, gráficos. En este caso, se está seleccionando la exposición.

● Las características de la población a la cual va dirigida: edad, nivel de escolarización, capacida- des y limitaciones cognitivas.

● Las funciones cognitivas básicas que se requieren para desarrollar la capacidad. Las funciones cogni- tivas son los prerrequisitos básicos de la inteligencia, que permiten, desde los procesos cognitivos, in- teriorizar información y autorregular al organismo para facilitar el aprendizaje significativo. Por ejemplo: para recibir información geográfica se requiere orientación espacial y percepción clara y precisa.

Veamos un caso práctico:

Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresariosSecuencia didáctica:

ESTRATEGIA / ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Los estudiantes leen la hoja de información “Allinta Munay, Allinta Yachay, Allinta Ruway – Historia de Máximo San Román Cáceres”.

Los estudiantes subrayarán las actividades, capacidades y actitudes emprendedoras que se explicitan en la lectura.

Los estudiantes organizados en equipos de trabajo discuten y ela- boran un organizador visual en el que se expliciten los tipos de acti- tudes y capacidades que poseen los microempresarios de éxito.

Cada equipo, utilizando el or- ganizador visual que elabora- ron, explica las capacidades y actitudes que tienen los mi- croempresarios de éxito

Determinar la forma en que intervendrán los procesos pedagógicos como parte de la estrategia de aprendizaje.

El aprendizaje mediado se realiza por la acción del docente, quien se encarga de seleccionar y or- ganizar las estrategias y recursos educativos que permitirán la interacción activa del estudiante con los medios que propician el aprendizaje. En la planificación y en la acción de mediar el aprendizaje, el docente incorpora los siguientes procesos pedagógicos: la motivación, la recuperación de los

saberes previos, el conflicto cognitivo, la metacognición y la evaluación.

Los procesos pedagógicos, al incorporarse a la secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje, generan algunas estrategias de enseñanza y, en otros casos, enriquecen las estrategias de apren- dizaje que activan los procesos cognitivos.

Encuentros Empre-

Veamos un ejemplo:

Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios.Secuencia didáctica:

ESTRATEGIA / ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

● Los estudiantes observan el videosariales, entrevista a Gisela Valcárcel, en el que explica su éxito como empresaria de la revista Gisela.

● El docente, con la finalidad de activar los saberes pre- vios, realiza las siguientes preguntas: ¿qué actitudes y capacidades posee Gisela Valcárcel para conside- rarla emprendedora?, ¿qué personas de la localidad pueden considerarse emprendedoras?, ¿por qué?

● Los estudiantes dialogan sobre la importancia de las actitudes emprendedoras y empresariales

EXPLICACIÓN

● La observación del video tiene por finalidad desper tar el inte- rés y activar los saberes previos.

● Las preguntas están orientadas a mediar la activación y recu- peración de los saberes previos.

● El diálogo tiene por finalidad contextualizar el aprendizaje y generar la necesidad de desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras para tener éxito en la vida.

● El docente distribuye las hojas de información y ex- plica las actividades, que se realizarán durante la sesión, haciendo énfasis en el producto que deben elaborar y en la exposición que realizarán.

● Los estudiantes leen la hoja de información “Allinta Munay, Allinta Yachay, Allinta Ruway – Historia de Máximo San Román Cáceres”.

● La par ticipación del docente tiene por finalidad explicar las ac- tividades que deben realizar los estudiantes y plantear el con- flicto cognitivo.

● La lectura de la hoja de información tiene por finalidad promo- ver la interacción entre el estudiante y el recurso educativo, para que aquel pueda recibir la información (proceso cognitivo: recepción de la información).

● Los estudiantes subrayarán las actividades, ca- pacidades y actitudes emprendedoras que se explicitan en la lectura.

● El docente observa la ejecución del subrayado y orienta a los estudiantes para lograr una co- rrecta realización del proceso.

● La actividad de subrayado tiene por finalidad activar el proceso cognitivo: observación selectiva de la información.

● La actividad de observación del docente permite identificar las dificultades que tienen los estudiantes para diferenciar los as- pectos relevantes de la información, que en este caso son las actividades, actitudes y capacidades emprendedoras (evalua- ción de proceso). Asimismo, le brinda la opor tunidad de orien- tar a los estudiantes considerando sus saberes previos, de tal manera que el estudiante supere la dificultad en el proceso (metacognición, regulación de su aprendizaje).

● Los estudiantes organizados en equipos de tra- bajo discuten y elaboran un organizador visual en el que explicitarán los tipos de actitudes y capacidades emprendedoras.

● El docente observa la ejecución del organizador visual y orienta su correcta ejecución.

● La actividad de elaboración del organizador visual permite ac- tivar el proceso cognitivo: división del todo en par tes.

● La actividad de observación del docente permite identificar las dificultades de los estudiantes para dividir la información agru- pando las capacidades, actitudes y actividades emprendedoras (evaluación de proceso). Asimismo, le brinda la opor tunidad de orientar a los estudiantes considerando sus saberes previos, de tal manera que el estudiante supere la dificultad en el pro- ceso (metacognición-regulación de su aprendizaje).

● Cada equipo, utilizando el organizador visual que ela- boró, explica qué capacidades y actitudes emprende- doras tienen los microempresarios de éxito.

● El docente escucha la exposición de los gru- pos de trabajo, canaliza las preguntas de los estudiantes y aclara los aspectos que no fueron explicados en profundidad por los equipos de

● La actividad de exponer activa el proceso cognitivo que permite inte- rrelacionar las partes del todo para explicar o justificar algo. En este caso, permite explicar que las capacidades y actitudes emprendedoras hacen posible tener éxito en la empresa o generación de un empleo.

● El docente, al escuchar la exposición de los equipos de trabajo, realiza la evaluación de salida. Puede también, ofrecer retroali- mentación, en función de los aspectos que no fueron explicados