Fichas bibliograficas en extenso

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

FACULTAD DE MEDICINA

MAESTRÍA EN DOCENCIA EN CIENCIAS DE LA SALUD

DISEÑO INSTRUCCIONAL

FICHAS BIBLIOGRÁFICASAUTOR

Mte. Mario Francisco Barajas Olivas.

FACILITADOR

Dr. Luis Alberto González García.

CULIACÁN DE ROSALES, SINALOA, DICIEMBRE 2015

Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Williams, P., Schrum, L., Sangrá, A., & Guárdia, L. (2001). Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en e-learning. Recuperado de: http://aulavirtualkamn. wikispaces. com/file/view/2.+ MODELOS+ DE+ DISENO+ INSTRUCCIONAL. pdf. [Links].

Titulo Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en e-learning.

Autor: Peter Williams, Lynne Schrum, Albert Sangrá, Lourdes Guárdia.

Edición: Año: 2001 País:

Palabras Claves: DISEÑO INSTRUCCIONAL, MODELOS.

Link: http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INSTRUCCIONAL.pdf

Revista: ISSN:

Libro: DOI ISBN:

Editorial: Páginas: Volumen: Número: Mes:

El modelo genérico: ADDIE. Hay muchos de diseño instruccional, todos ellos coinciden en 5 pasos clave: Analysis (análisis), Design (diseño), Development (desarrollo), Implementation (implementación) y Evaluation (evaluación), pueden seguirse secuencialmente, ascendente o simultáneo.

Análisis. Es el paso inicial, se analiza al alumnado, el contenido y el entorno. Sirve para describir un problema y una solución propuesta, saber el perfil del alumno así como las limitaciones de los recursos. Para ello se efectúa una evaluación de necesidades para detectar y dar solución al problema. Su objetivo es conocer exactamente la naturaleza del problema organizativo y determinar cómo se resolverá. Para efectuar esta evaluación se pueden utilizar diferentes maneras de recopilar datos del análisis de documentos existentes, de entrevistas individuales o de grupo, de la observación directa, o de sondeos escritos. Debe ser sencilla y utilizar una muestra representativa del grupo. Integrar preguntas claras y sencillas. Con ella se obtendrá información importante y vital acerca del entorno organizativo, el problema específico, las soluciones posibles, si la formación es adecuada, el perfil del público al que se dirige, alcance necesario del contenido, y los recursos necesarios para implementar la intervención. Se obtendrá un documento con las siguientes características:

Problema existente en relación a las metas de los mismos y una descripción de la laguna que existe entre ellos. Perfil del público. Análisis de tarea, si es necesario. Identificación de la solución de formación que incluye el método de distribución a los alumnos y de la infraestructura relacionada. Recursos disponibles: también presupuesto y recursos humanos disponibles y descripción de necesidades existentes. Tiempo disponible. Descripción de modo de medición del éxito (Williams, Schrum, Sangrá y Guárdia, 2001, pp. 22 – 31).

Materia / Obra Temática: DISEÑO INSTRUCCIONAL/ MODELOS Ficha Bibliográfica Nº: 1.1

Tesis de MC ( ) Tesis de Doctorado ( ) Art. de

Rev.: Arbitrada ( ) Indexada ( ) No Indexada ( )

http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INSTRUCCIONAL.pdf








Revista: ISSN:

Libro: DOI ISBN:


Diseño. Se desarrolla un programa del curso puntualizando principalmente el enfoque didáctico general y el modo de secuenciar y dividir los contenidos en las diferentes partes que la integran. Aquí se hará lo siguiente:

Se escribirán los objetivos de la unidad o módulo. Se diseñará la evaluación. Se escogerán los medios y el sistema que llevará la información. Se determinará el enfoque didáctico general. Se planificará la formación: decidirá las partes y el orden del contenido. Se diseñarán las actividades del alumno. Se identificarán los recursos.

Se ordenará el contenido de acuerdo a la lógica y los principios didácticos. Podemos basarnos en las ideas de Johann Herbart, (1832), citado por Miles (2003), para un modelo de diseño de contenidos:

1. Visión general: Presentar material nuevo.2. Asimilación: Comparar el material nuevo con el material ya conocido.3. Sistematización: Integrar el material nuevo y el viejo en un solo contenido.4. Aplicación: Aplicar a una situación o ejemplo (Williams, Schrum, Sangrá y Guárdia, 2001, pp. 22 – 31).












Revista: ISSN:

Libro: DOI ISBN:


Desarrollo.

Aquí se escribe el texto del módulo didáctico, el storyboard, se graba el video, y se programan las páginas Web y multimedia, de acuerdo a como se hará llegar la información seleccionada. Las actividades instruccionales se desarrollan y se prueban, se diseña si es necesario el material del profesor y del usuario, uniendo todos los elementos. Debe de incluir 2 borradores como mínimo, pruebas de garantía de calidad, pruebas piloto y debería finalizar con revisiones. Otras actividades:

Trabajo con los productores/ programadores para desarrollar los medios. Desarrollo de los materiales del profesor si conviene. Desarrollo del manual del usuario y de la guía del alumno si es necesario. Desarrollo de las actividades del alumno. Desarrollo de la formación. Revisión y agrupación (publicación) del material existente. Formar a profesores. Implementar el apoyo a alumnos y profesores.

(Williams, Schrum, Sangrá y Guárdia, 2001, pp. 22 – 31).












Revista: ISSN:

Libro: DOI ISBN:


Implementación.

Puede referirse a una implementación del prototipo, una piloto o una implementación total del proyecto didáctico, incluye:

Publicar materiales. Formar a profesores. Implementar el apoyo a alumnos y profesores.

Si el proyecto se basa en un software, debería incluir:

Mantenimiento. Administración de sistemas. Revisión de contenidos. Ciclos de revisión. Apoyo técnico para profesores y alumnos.













Revista: ISSN:

Libro: DOI ISBN:


Evaluación.

Se realizará una evaluación durante el proceso (evaluación formativa) y al final de la formación (evaluación sumativa). Se hará la evaluación en todo lo largo del proceso, esta evaluación se hará exhaustiva y formal, para incluir:

Nivel 1: Evaluación del curso y cómo mejorarlo. Nivel 2: Evaluación del conocimiento de los alumnos. Nivel 3: Evaluación del proceso de transferencia de la formación. Nivel 4: Evaluación del impacto económico del curso (si se desarrolla como producto comercial).

Las actividades que forman la evaluación son:

Realizar evaluaciones formativas y sumativas. Interpretar los resultados de las evaluaciones de los alumnos. Recoger las opiniones de los graduados y de los no graduados. Revisar las actividades. Si es un prototipo, llevar a cabo los ajustes adecuados al modelo.







Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Díaz Barriga, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y comunicación educativas, 20(41),4-16.Recuperado en internet en http://132.248.9.34/hevila/Tecnologiaycomunicacioneducativas/2004-05/vol19-20/no41/1.pdf

Titulo Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Autor: Frida Díaz Barriga

Edición: Año: 2005 País: México

Palabras Claves: Diseño Instruccional. Link: http://132.248.9.34/hevila/Tecnologiaycomunicacioneducativas/2004-05/vol19-20/no41/1.pdf

Revista: Tecnología y Comunicación Educativas ISSN:

Libro: DOI ISBN:

Editorial: Páginas: 4 -16 Volumen: 20 Número: 41 Mes: Jul-Dic 2005

ESTADO DEL ARTE / RESUMEN / MANIFESTACIONES

Se pueden diseñar entornos de aprendizaje centrados en el alumno, individualizados y significativos, respecto a cómo se adapten a las necesidades y motivos, estilos de aprendizaje, capacidades y conocimientos previos de los participantes. Por ello es importante asegurar la situatividad del entorno de aprendizaje para garantizar la interacción del alumno con situaciones reales o auténticas en donde resuelvan problemas relevantes, aprendan a tomar decisiones en situaciones que le exijan tomar decisiones o tener el conflicto de valores, para que adquieran y desarrollen los saberes y las habilidades necesarias para integrarse a un ambiente social y laboral. (Díaz-Barriga, 2005, p. 11).

Un diseño instruccional para educación virtual basado en la Web se fundamenta en cuatro dimensiones:

Situatividad: Se establece al desarrollar actividades basadas en necesidades y demandas reales, de acuerdo al conocimiento explícito e implícito del problema en cuestión (creencias, normas de grupo).

Comunalidad: Fomentada en relación de los intereses y problemas compartidos entre integrantes de la comunidad, permitiendo metas compartidas. Interdependencia: Se presenta de acuerdo a la variación de nivel de competencia o expertez de los participantes; si hay diferencias en conocimiento,

habilidades, perspectivas, opiniones y necesidades, siempre y cuando existan relaciones de beneficio mutuo. Infraestructura: Deben existir reglas o sistemas que promuevan la motivación y participación, mecanismos de rendición de cuentas de los participantes y

la disposición de medios de facilitación de la información y la interdependencia (Díaz-Barriga, 2005, p. 11).

Materia / Obra Temática: DISEÑO INSTRUCCIONAL Ficha Bibliográfica Nº: 2.1



http://132.248.9.34/hevila/Tecnologiaycomunicacioneducativas/2004-05/vol19-20/no41/1.pdf




Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Díaz Barriga, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y comunicación educativas, 20(41),4-16.Recuperado en internet en http://132.248.9.34/hevila/Tecnologiaycomunicacioneducativas/2004-05/vol19-20/no41/1.pdf

Titulo Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Autor: Frida Díaz Barriga

Edición: Año: 2005 País: México

Palabras Claves: Diseño Instruccional. Link: http://132.248.9.34/hevila/Tecnologiaycomunicacioneducativas/2004-05/vol19-20/no41/1.pdf

Revista: Tecnología y Comunicación Educativas ISSN:

Libro: DOI ISBN:

Editorial: Páginas: 4 -16 Volumen: 20 Número: 41 Mes: Jul-Dic 2005


Los rasgos deseables del paradigma de diseño educativo en el campo virtual son:

Dejar una fuerte iniciativa en los alumnos para incorporar modelos y estrategias de educación facultadora y para la vida, como el aprendizaje auto dirigido y fomento a la autonomía, desarrollo de la agencia y la autorregulación.

Trabajar e equipos cooperativos en tareas reales, de la vida cotidiana o de una competencia profesional determinada en contacto estrecho con usuarios y escenarios reales, enfrentando experiencias prácticas, concretas y realistas (formación en la práctica, in situ).

El currículo y la enseñanza se organizarán en entornes de aprendizaje abiertos, para formar razonamiento divergente y perspectivas múltiples (no la perspectiva correcta); pudiendo escoger (y proponer) entre una variedad de métodos y variedades.

Permitir utilizar el potencial de herramienta cognitiva (instrumento semiótico) de las tecnologías más avanzadas. Se adaptará a ritmos personalizados, trayectos flexibles y alternativos. Trabajarán en su educación hasta que alcancen niveles adecuados de

desempeño. Se privilegiarán tareas cognitivas complejas y de relevancia social, necesarias para resolver problemas en diferentes campos, fáciles o difíciles. Se requiere un sistema instruccional que se realimente por el constante diálogo con el alumno, actualizando continuamente la información de sus

progresos, desempeño, actitudes y expectativas. La evaluación abarcará el saber, el saber hacer y el ser; se centrará en el desempeño, la adquisición de competencias, en la valoración de tareas

generativas y en el seguimiento de procesos y mecanismos de autorregulación (Díaz-Barriga, 2005, p. 13).

Materia / Obra Temática: DISEÑO INSTRUCCIONAL Ficha Bibliográfica Nº: 2.2







Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Londoño-Giraldo, E. (2011). El diseño instruccional en la educación virtual: más allá de la presentación de contenidos. Revista Educación y Desarrollo Social, 5 (2), 112-127. Recuperado de http://www.umng.edu.co/documents/63968/70434/etb_articulo8.pdf

Titulo El diseño instruccional en la educación virtual: más allá de la presentación de contenidos. Autor: Eliana Patricia Londoño Giraldo

Edición: Año: 2011 País: Colombia.

Palabras Claves: Diseño instruccional/ Modelos/ Educación Virtual.

Link: http://www.umng.edu.co/documents/63968/70434/etb_articulo8.pdf

Revista: Revista Educación y Desarrollo Social ISSN: 2011-5318

Libro: DOI ISBN:

Editorial: Páginas: 112-127 Volumen: 5 Número: 2 Mes: Jul-Dic. 2011

De acuerdo a Londoño-Giraldo (2011), es necesario que el proceso de construcción de materiales educativos sea fácil y entendible, para implementarse en las instituciones educativas, así como también efectuar los ajustes necesarios para lograr materiales que apoyen la generación de las competencias (p. 113).

El diseño instruccional se fundamenta en la tecnología educativa, entendido como la utilización de la tecnología con la finalidad de crear recursos de aprendizaje desde su diseño hasta la utilización. (Londoño-Giraldo, 2011, p. 114)

Según Londoño-Giraldo (2011), “en el caso del diseño instruccional, el objetivo final es mejorar el rendimiento profesional de los estudiantes a partir de la adquisición de competencias” (p. 114).

Los modelos de diseño instruccional tienen como objetivo orientar el diseño y la presentación de su contenido, así como las actividades de aprendizaje y evaluación (Londoño-Giraldo, 2011, p. 114).

Los modelos instruccionales se dividen en 2 grandes grupos de acuerdo a sus orígenes y propósitos:

En el primer grupo, se encuentran los modelos ADDIE, el de Dick, Carey & Carey, el ASSURE y el modelo de Davis. Estos se orientan a la tecnología educativa y desarrollo de procesos, tienen un enfoque conductista, pero algunos tienen una incorporación de la corriente cognoscitiva también conocidos de primera generación (Londoño-Giraldo, 2011, p. 114).

En el segundo grupo se encuentran los modelos conductuales, que se orientan a la motivación para el aprendizaje: El modelo ARC (attention, Relevance, Confidence) de Keller, el Gagné y Briggs, el de Merrill y el Elaboration Theory de Charles Reigeluth. Estos modelos presentan la combinación de la instrucción y las teorías pedagógicas, en especial, el constructivismo y el cognoscitivismo (Londoño-Giraldo, 2011, p. 115).

Materia / Obra Temática: DISEÑO INSTRUCCIONAL/ MODELOS/ EDUCACIÓN VIRTUAL

Ficha Bibliográfica Nº: 3.1


Rev.: Arbitrada ( ) Indexada (X) No Indexada ( )

http://www.umng.edu.co/documents/63968/70434/etb_articulo8.pdf








Libro: DOI ISBN:


Todos los modelos fueron lineales y conductistas en sus inicios, pero algunos evolucionaron hacia el cognitivismo y constructivismo, al buscar que los alumnos participen más en la elaboración de su propio aprendizaje (Londoño-Giraldo, 2011, p. 115).

Uno de los conceptos más aceptados y actuales es el ofrecido por Siemens (2002) quien menciona que es “el desarrollo sistemático de especificaciones instruccionales utilizando teorías de aprendizaje e instruccionales para asegurar la calidad de la instrucción” (Londoño-Giraldo, 2011, p. 115).

Son ciertas dos posiciones en un diseño instruccional, la primera es la definición del mismo como una fase de creación de materiales educativos y, segunda, la idea de que engloba todo el proceso de creación de los recursos educativos, desde el diseño hasta la evaluación y aplicación (Londoño-Giraldo, 2011, p. 116).

Por otra parte Londoño-Giraldo (2011) describe brevemente los diferentes modelos instruccionales:

El modelo ADDIE, tiene 5 fases: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Se considera un modelo genérico utilizado para la ejecución de proyectos empresariales.

El modelo Dick & Carey, tiene 10 pasos, que van desde el análisis de los requerimientos hasta la propuesta de evaluación. Enfatiza en la división de los insumos o contenidos en pequeños componentes; llamándosele modelo reduccionista por esta particularidad. Es conductista pero incorpora conceptos del cognitivismo.

El modelo Davis, presenta 5 fases: descripción del sistema actual de aprendizaje, derivación y elaboración de los objetos de aprendizaje, planificación y aplicación de la evaluación, descripción y análisis de la tarea, aplicación el aprendizaje humano.

El modelo ASSURE, presenta 6 fases: análisis, establecimiento de objetivos, selección de estrategias, uso de la tecnología, participación de estudiante y evaluación y revisión. Fundamentalmente conductista pero con componentes constructivistas muy orientado a lo tecnológico.













Libro: DOI ISBN:


El modelo ARC (Atención, relevancia, confianza y satisfacción), de corte motivacional, se enfatiza en propuestas que estimulen al estudiante, así como la presentación de contenidos en forma secuencial y organizada.

El modelo Gagné y Briggs posee 14 pasos, desde el análisis del contexto de los estudiantes hasta la puesta en marcha, definición de estrategias de evaluación y preparación de profesores (es el único modelo que efectúa esto último). Se basa en el enfoque de sistemas, además crea situaciones que ocurrirán durante el trayecto del proceso con la finalidad de captar la atención de los estudiantes, desprendiéndose con ello su aspecto pedagógico.

El modelo de Merrill, tiene 4 fases, las cuales se dan alrededor de un problema sin respetar una secuencia: activación, demostración, aplicación e integración. Incorpora herramientas para llamar la atención del alumno, como juegos, videos, imágenes, entre otras; y se debe permitir a los alumnos practicar para aprender así como, modificar las prácticas evaluativas.

El modelo de elaboración de la teoría (Elaboration Theory), entre sus fases se incluye la presentación de analogías; la organización de los contenidos del curso va de lo simple a lo complejo, siendo el estudiante el eje fundamental del proceso. Tiene poca flexibilidad debido a que su instrucción tiene a ser muy precisa.

El modelo Rapid Prototiping, comprende 4 fases: análisis de necesidades, construcción del prototipo, utilización del mismo e instalación del sistema final. No es lineal, es flexible entre sus fases por lo que se facilita su uso. Se emplea en la construcción de software con el nombre de desarrollo en cascada.

Se consideran cinco fases fundamentales y básicas en todos los modelos de diseño instruccional: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación (pp. 116 – 117).













Libro: DOI ISBN:


Diseño instruccional en la modalidad virtual. La manera de llevar a cabo el proceso de construcción de materiales educativos es determinante en los ambientes virtuales de aprendizaje ya que demuestra la planificación de las actividades de un curso o módulo de acuerdo al tipo de aprendizaje que se requiera (Londoño-Giraldo, 2011, p. 121). Existen muchas posibilidades en la web que los diseñadores instruccionales pueden utilizar para hacer más flexible las propuestas y que torne más activo a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, como la transmisión de datos, imágenes y facilidad de interacción, el hipertexto como recursos; Sin embargo, uno de los grandes retos de la educación a distancia es crear materiales que ofrezcan, estimulen y desarrollen el aprendizaje de los alumnos en los módulos. Para que esto ocurra, los contenidos deben ser hechos a la medida para cubrir cabalmente las necesidades particulares, facilitado por la tecnología durante la mediación de los estudiantes y el tutor, haciendo posible que las personas accedan a la educación cuando lo deseen o requieran (Londoño-Giraldo, 2011, p. 122).

Para lograr el aprendizaje se necesitan, además de tener los recursos tecnológicos, estrategias diferentes para cada una de las actividades que se encuentran en el diseño instruccional y que se logre el máximo provecho de la tecnología, atendiendo a su vez los principios de las teorías de aprendizaje. Dentro de estos principios, se consideran principalmente el cognitivismo y el constructivismo, sin embargo, se puede utilizar el conductismo por tratarse de un estilo de sistema educativo abierto. Por otra parte, en un diseño instruccional se deben ofrecer múltiples soluciones a los estudiantes para solventar las necesidades y características de la situación instruccional. Durante la presentación del contenido del programa virtual se debe considerar ofrecer la oportunidad al estudiante de indagar, investigar, cuestionar, para que con ello tenga un papel más activo en la construcción del conocimiento, flexibilizando el diseño instruccional. Por último, se definirá con claridad la forma y proceso de construcción de los materiales educativos para el ambiente virtual, obteniendo con ello múltiples beneficios entre los que se mencionan: los estudiantes pueden construir más rápido (indica mayor productividad); ser portables, funcionales e independientes a la plataforma empleada; Los objetos de aprendizaje pueden ser reutilizables fácilmente protegiendo, con ello, el capital invertido en tecnología ya que los cursos desarrollados no son directamente dependientes de la ésta. Se concluye que un buen modelo se logra a partir de la confluencia de las teorías pedagógicas orientadas por las metas, el contexto, la modalidad, el nivel educativo y la incorporación de la tecnología como mediador activo del aprendizaje. (Londoño-Giraldo, 2011, p. 121-123).







Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Agudelo, M. (2009). Importancia del diseño instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje. Nuevas Ideas en Informática Educativa, 5, 118-127.Recuperado en internet dehttp://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/DirEducCont/SeminarioDI/Unidad1/Act15_14_Importancia%20DI.pdf

Titulo Importancia del diseño instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje.

Autor: Mónica Agudelo.

Edición: Año: 2009 País: Chile.

Palabras Claves: Diseño Instruccional, Ambiente virtual Link: http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/DirEducCont/SeminarioDI/Unidad1/Act15_14_Importancia%20DI.pdf

Revista: Nuevas Ideas en Informática Educativa ISSN:

Libro: DOI ISBN:

Editorial: Páginas: 118 - 127 Volumen: 5 Número: Mes:

ANÁLISIS DE LOS MODELOS Y SUS FASES: Es preferible construir un modelo general diverso o “ecléctico” y no elegir un modelo específico, para que los usuarios o equipos de trabajo reconozcan las pautas generales y adapten las fases del modelo a sus necesidades particulares. Se proponen las siguientes fases: Análisis de necesidades. Comienza con la detección de aspectos importantes que condicionan el diseño instruccional.

Análisis del estudiante. Análisis del contexto: Recursos tecnológicos Recursos humanos. Análisis de la formación del docente en el campo de las TIC. Análisis de aspectos legales y de presupuesto.

Perfiles que intervienen en esta fase: coordinadores, expertos temáticos, diseñadores instruccionales y asesores pedagógicos.

Definición de Objetivos: Están relacionados con el contenido, el enfoque teórico, las características de los alumnos y los recursos tecnológicos. Se define lo que el docente quiere que sus alumnos aprendan y las habilidades que quiere que desarrollen. La competencia implica conocimientos, actitudes y habilidades, capacidad de movilizar los elementos y los recursos del entorno. Se contempla de la siguiente manera: Competencia = conocimiento + habilidad + actitud + condiciones o contexto.

Perfiles que intervienen en esta fase: coordinadores, expertos temáticos, diseñadores instruccionales y asesores pedagógicos. (Agudelo, 2009, pp. 121 - 126).

Materia / Obra Temática: DISEÑO INSTRUCCIONAL / AMBIENTE VIRTUAL Ficha Bibliográfica Nº: 4.1



http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/DirEducCont/SeminarioDI/Unidad1/Act15_14_Importancia%20DI.pdf










Libro: DOI ISBN:


Diseño: metodología, contenidos, actividades y evaluación.

Aquí se desarrollan una serie de actividades que van desde la integración del equipo de trabajo hasta las definiciones sobre la estructura y forma de presentación del recurso educativo. Se formulan: contenido, temario, dinámica de trabajo, sistema de evaluación, plan del curso, prácticas y actividades.

Conformación del grupo de trabajo. El diseñador instruccional, el asesor pedagógico, el coordinador tecnológico y el diseñador gráfico; además un coordinador de calidad.

Componente pedagógico. El rol del profesor, el rol del estudiante, los espacios y recursos electrónicos, el entorno de aprendizaje y los materiales didácticos.

Estructuración del contenido. Estructura básica del recurso educativo, módulos principales, diagrama de navegación, forma de presentación del contenido para el estudiante, ayudas de navegación: índices, mapas, glosario, referencias, entre otros.

Componente técnico, infraestructura tecnológica y herramientas de programación, videos, CD, archivos, páginas WEB, simuladores, bases de datos, multimedia, plataformas e-Learning, entre otros.

Diseño de la Evaluación, formativa y sumativa.

Perfiles que intervienen en esta fase: coordinadores, expertos temáticos, diseñadores instruccionales, asesor pedagógico, coordinador de calidad, diseñador gráfico e informático.

(Agudelo, 2009, pp. 121 - 126).














Libro: DOI ISBN:


Desarrollo: digitalización, integración y montaje. Se implementan todos los recursos educativos. Las tareas fundamentales son:

Digitalización de todos los medios utilizados. Integración total de los medios y de la estructura de navegación. Programación y adaptación de herramientas. Elaboración de los módulos ejecutables. Montaje de elementos básicos o guías: objetivos, introducción, justificación, competencias a desarrollar, metodología, tabla de contenido, estrategias

didácticas, bibliografía, entre otros. Montaje del contenido. Montaje de las actividades. Montaje de la evaluación. Montaje total de las guías para el estudiante. Pruebas intensivas de desempeño de las actividades instruccionales.

La fase se termina con la entrega del diseño instruccional debidamente elaborada en su estructura y funcionalidad.

Perfiles que intervienen en esta fase: coordinador de calidad, diseñador gráfico e informático. En calidad de asesores y evaluadores: experto temático, diseñador instruccional, asesor pedagógico y coordinador general (Agudelo, 2009, pp. 121 - 126).














Libro: DOI ISBN:


Implementación. Aquí participa todo el equipo interdisciplinario de trabajo, incluso se pueden hacer pruebas piloto o pruebas de usuario final. Es protagónico el medio de publicación o ambiente de uso contemplado en el diseño y producción.

Tareas de esta fase:

Instrucción en caso necesario sobre el uso del recurso. Selección de grupos para seguimiento de la utilización.

Perfiles que intervienen en esta fase: experto temático, diseñador instruccional y asesor pedagógico.

Acompañando el proceso: coordinadores: general y de calidad, diseñador gráfico e informático.

(Agudelo, 2009, pp. 121 - 126).














Libro: DOI ISBN:


Evaluación. Contempla una evaluación integral, se evalúa todo el proceso de aprendizaje del estudiante, la evaluación del tutor o profesor y la evaluación del proceso del diseño instruccional. Se realiza en dos momentos:

Evaluación formativa: Se realiza durante todo el proceso del diseño instruccional con la finalidad de corregir errores o inconsistencias en los materiales diseñados. Se da en tres ciclos de recolección de información:

Evaluación uno a uno, entre el diseñador y un miembro de la audiencia. Evaluación por grupos pequeños, en grupo de personas, una muestra representativa de la audiencia. Evaluación de campo o piloto, se efectúa en las sesiones de aprendizaje.

Evaluación sumativa. Esta se hace al final del proceso, se agrega la información colectada por la evaluación formativa.

Evaluación de los participantes o estudiantes, frente al proceso de aprendizaje, materiales educativos, actividades de aprendizaje, recursos tecnológicos y desempeño de los tutores.

Evaluación de los tutores: frente al recurso educativo en su totalidad y al proceso de capacitación. Evaluación del equipo interdisciplinario de trabajo: frente al proceso de diseño instruccional. Actas y comentarios de las reuniones de trabajo, revisión y seguimiento.

Perfiles que intervienen en esta fase: experto temático, diseñador instruccional y asesor pedagógico.

Acompañando el proceso: coordinadores, diseñador gráfico e informático (Agudelo, 2009, pp. 121 - 126).








Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Belloch, C. (2012). Diseño instruccional. Recuperado de internet de http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MXBYRSF8-1Y2JTP7-RM/EVA4.pdf

Titulo Diseño Instruccional.

Autor:


Palabras Claves: Diseño Instruccional.

Link: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MXBYRSF8-1Y2JTP7-RM/EVA4.pdf

Revista: ISSN:

Libro: DOI ISBN:


ESTADO DEL ARTE / RESUMEN / MANIFESTACIONES MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

Los diferentes modelos de diseño instruccional se basan y planean en la teoría del aprendizaje que predominaba en cada época. De aquí que, Benítez (2010) Citado por Belloch en 2012, propuso cuatro generaciones de acuerdo a la tendencia en la teoría de aprendizaje de base:

Década 1960: Estos se basan en el conductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos; enfocados en los conocimientos y destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje que sean observables y medibles.

Década 1970: Fundamentados en la teoría de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y buscan mayor participación de los estudiantes que la generación anterior.

Década 1980: Se basa en el cognitivismo, preocupándose por la comprensión del proceso de aprendizaje para la creación del conocimiento, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.

Década 1990: Se fundamenta en las teorías constructivistas y de sistemas, Se centran en el papel activo del estudiante, que es quien aprende, por ello las acciones formativas son dirigidas al proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos.

Una última etapa surge recientemente al añadirse a la concepción del aprendizaje con el uso de la tecnología, llamado Conectivismo o Conectismo, Desarrollada por George Siemens, tiene como pieza principal al individuo, menciona que el individuo con su conocimiento forma parte de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, recibiendo retroalimentación directa a la red, otrogando nuevo aprendizaje para los individuos. (Siemens, 2004) citado por Belloch, (2012), pp- 3 – 4.

Materia / Obra Temática: DISEÑO INSTRUCCIONAL. Ficha Bibliográfica Nº: 5.1



http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MXBYRSF8-1Y2JTP7-RM/EVA4.pdf


Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Belloch, C. (2012). Diseño instruccional. Recuperado de internet de http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MXBYRSF8-1Y2JTP7-RM/EVA4.pdf

Titulo Diseño Instruccional.

Autor:


Palabras Claves: Diseño Instruccional.

Link: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MXBYRSF8-1Y2JTP7-RM/EVA4.pdf

Revista: ISSN:

Libro: DOI ISBN:



EL DISEÑADOR INSTRUCCIONAL

Un buen diseñador instruccional sabe analizar y visualizar todos los elementos estructurales del programa de formación, otorgando soluciones y estrategias óptimas para cada proceso formativo. Debe estar preparado en el campo de la pedagogía, la psicología del aprendizaje, la psicopedagogía, los entornos virtuales de enseñanza, la formación a distancia, los entornos colaborativos, entre otros.

Para el buen desarrollo de materiales didácticos en entornos virtuales debería disponer de:

Habilidades informáticas básicas y específicas de los EVA que le permitan adaptar los contenidos a la enseñanza a distancia y virtual. Conocer bien las características de los materiales en la enseñanza mediada por la tecnología, los elementos que la componen, los formatos y tipologías.

Ser capaz de valorar las ventajas y desventajas en el empleo de unos y otros en cada caso. Conocer acerca de las implicaciones de tiempo y trabajo que se emplean al desarrollar los materiales frente a otros, para poder seleccionar las mejores

soluciones para cada caso en concreto. Poseer la capacidad en el uso y manejo del software específico para el diseño de materiales en diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia, entre

otros). Conocimiento necesario para implementar metodologías diversas enfocadas a la construcción del conocimiento. Habilidades y conocimientos sobre la evaluación de los procesos de formación (Belloch, 2012, p. 13).

Materia / Obra Temática: DISEÑO INSTRUCCIONAL. Ficha Bibliográfica Nº: 5.2





Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Córica, J.L., Hernández, M. L., Portalupi, C., Bruno, A. (2010). Fundamentos del diseño de materiales para educación a distancia. Recuperado de http://www.editorialeva.net/libros/FDMEaD_Corica_HAguilar_Portalupi_Bruno.pdf ISBN 978-987-24871-6-4

Titulo Fundamentos del diseño de materiales para educación a distancia. Capítulo 4. Diseño Instruccional. Autor: José Luis Córica

Edición: Primera Año: 2010 País: Argentina

Palabras Claves: Diseño instruccional, Evaluación.

Link: de http://www.editorialeva.net/libros/FDMEaD_Corica_HAguilar_Portalupi_Bruno.pdf

Revista: ISSN:

Libro: DOI ISBN: 978-987-24871-6-4

Editorial: Virtual Argentina Páginas: Volumen: Número: Mes:

ESTADO DEL ARTE / RESUMEN / MANIFESTACIONES DETERMINACIÓN DE LA PONDERACIÓN DURANTE LA EVALUACIÓN

De acuerdo a Córica, Hernández, Portalupi, Bruno (2010) uno de los aspectos álgidos más importantes de la educación a distancia es la evaluación. La necesidad de tomar o no en cuenta el resultado de la evaluación formativa en la calificación sumativa final del curso. Existen 2 versiones: a) Sólo la sumativa se considera para medir los resultados y, b) Se deben considerar todas las actividades llevadas en el transcurso del curso, formativa y sumativa, para la calificación final (p. 134).En la primera observación, los estudiantes tienden a perder la motivación para participar en el curso, debido a que piensan que el examen final es el que cuenta, por consiguiente no se sienten obligados a realizar las tareas. Con esto se obtiene un nivel bajo de actividad en el aula virtual, obteniendo los siguientes inconvenientes:

Menor construcción de nuevos conocimientos, por falta de participación en los foros de debate. Acumulación de tareas, y desconexión con el resto del grupo de estudiantes. Menor interacción social. Menor establecimiento de contactos personales. Disminución de la motivación. Mayores tasas de abandono

Mientras que en la segunda observación, si se toman en cuenta las actividades formativas en la calificación final, puede ocasionar que los estudiantes más activos y participativos, logren, sin mayor esfuerzo, aprobar el curso con estas tareas sin tener la evidencia de haber logrado el aprendizaje propuesto (Córica et al. 2010, p. 135).

Materia / Obra Temática: DISEÑO INSTRUCCIONAL / EVALUACIÓN. Ficha Bibliográfica Nº: 6.1



http://www.editorialeva.net/libros/FDMEaD_Corica_HAguilar_Portalupi_Bruno.pdf




Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Córica, J.L., Hernández, M. L., Portalupi, C., Bruno, A. (2010). Fundamentos del diseño de materiales para educación a distancia. Recuperado de http://www.editorialeva.net/libros/FDMEaD_Corica_HAguilar_Portalupi_Bruno.pdf ISBN 978-987-24871-6-4

Titulo Fundamentos del diseño de materiales para educación a distancia. Capítulo 4. Diseño Instruccional. Autor: José Luis Córica

Edición: Primera Año: 2010 País: Argentina

Palabras Claves: Diseño instruccional, Evaluación.

Link: de http://www.editorialeva.net/libros/FDMEaD_Corica_HAguilar_Portalupi_Bruno.pdf

Revista: ISSN:

Libro: DOI ISBN: 978-987-24871-6-4

Editorial: Virtual Argentina Páginas: Volumen: Número: Mes:

ESTADO DEL ARTE / RESUMEN / Por lo tanto, es imprescindible efectuar un balance adecuado de qué ponderación de la calificación final se le asigna a las tareas formativas en la aprobación del programa formativo. La evaluación formativa no debe ser tan baja para que no provoque desmotivación, ni muy alta para evitar que el alumno apruebe sin saber que obtuvo el conocimiento propuesto.

Córica et al. (2010) proponen la utilización de un polinomio de aprendizaje, que es una simple expresión matemática que permite asignar una ponderación o porcentaje a cada tarea, de tal manera que la suma de los porcentajes parciales multiplicados por el peso relativo de cada una de las tareas nos dé la calificación final como resultado (p. 136).Ejemplo:Programa formativo que tenga foros de debate, una monografía, dos exámenes formativos y un examen sumativo.¿Cómo asignaremos los puntajes a cada tarea?Claves del polinomio:

· El porcentaje del examen sumativo será alto, pero no lo suficiente como para hacer que el estudiante apruebe sin las formativas. (50% sugerido si 80% es el mínimo para aprobar).

· El porcentaje de las actividades formativas se distribuyen en tres partes:Ø Interacción 20%Ø Tareas 15%Ø Exámenes parciales o formativos 15%

· El mínimo puntaje requerido será suficientemente alto para que las formativas tengan peso pero que no permitan pasar el curso con un examen final muy pobre.· Expresión matemática que permite asignar porcentajes a cada tarea.· NotaExamenFinal x 0.5 + ValoraciónForos x 0.2 + NotaTareas x 0.15 + NotasParciales x 0.15· 100% x 0.5 (50%) + 100% x 0.2 (20%) + 100% x 0.15 (15%) + 100% x 0.15 (15%) = 100% Calificación. (Córica et al. 2010, p. 137).








Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Uribe-Tirado, A. (2008) Diseño, implementación y evaluación de una propuesta formativa en alfabetización informacional mediante un ambiente virtual de aprendizaje a nivel universitario. Caso escuela interamericana de bibliotecología Universidad de Antioquia (Tesis de maestría). Recuperada de Google http://eprints.rclis.org/12606/4/1.pdf

Titulo Diseño, implementación y evaluación de una propuesta formativa en alfabetización informacional mediante un ambiente virtual de aprendizaje a nivel universitario. Caso escuela interamericana de bibliotecología Universidad de Antioquia (Tesis de maestría) Autor: Alejandro Uribe Tirado. Edición: Año: 2008 País: Colombia.

Palabras Claves: Diseño Instruccional, Evaluación.

Link: http://eprints.rclis.org/12606/4/1.pdf

Revista: ISSN:

Libro: DOI ISBN:



Por otra parte Uribe (2008) menciona que en un plan de evaluación los objetivos ofrecen pistas de cómo los estudiantes demuestran que han aprendido con éxito los conocimientos propuestos. Por ello, quienes diseñan la estructura instruccional deben decidir cómo medirán y evaluarán los resultados durante la participación y al final del curso. Se consideran los niveles de KIRKPATRICK (1995) (citado en Uribe, 2008):

Evaluación de Reacción. Evaluación que se enfoca en las impresiones y actitudes de los participantes considerando sus experiencias de aprendizaje. Aquí los instrumentos se diseñan para determinar el nivel de satisfacción de los participantes, referidos a menudo como índice de la felicidad.

Evaluación de aprendizaje. Este tipo es el que se conduce con mayor frecuencia. Se toma la medida de los cambios de conocimiento, destrezas y sensibilidades mediante pruebas y exámenes, elaborando una comparación entre actuación de antes y después del programa de aprendizaje.

Cambio de actuación. Es de esperarse que los participantes que han experimentado el aprendizaje exitoso en un programa de capacitación, refleje un nuevo aprendizaje durante el desarrollo de su trabajo.

Evaluación de Resultados. El objetivo de este nivel de evaluación está considerado en cualquiera de los otros cambios intencionados o no intencionados otorgados por el desarrollo e implementación del programa.

Durante la fase de diseño, este punto puede ofrecer a los diseñadores instruccionales, ideas para desarrollar un plan de evaluación que permita el acercamiento y los juegos de estrategias para recoger los diferentes datos obtenidos y especificar cómo serán analizados. (pp. 23 – 24).


Tesis de MC (X) Tesis de Doctorado ( ) Art. de


http://eprints.rclis.org/12606/4/1.pdf







Revista: ISSN:

Libro: DOI ISBN:


ESTADO DEL ARTE / RESUMEN / MANIFESTACIONESEn otro orden de ideas, Uribe (2008), establece que las especificaciones obtenidas de la evaluación preparada durante la fase del diseño, ayudan a fijar los parámetros para la creación de los instrumentos y procedimientos, con los que se obtendrán los datos sobre la eficacia de los distintos apartados del curso. La instrumentación variará según el objetivo de la evaluación: en algunas se emplearán medidas de satisfacción y otras respuestas afectivas de participantes, la obtención del grado al cual los estudiantes demuestran el conocimiento, destrezas y sensibilidades que aprendieron después de finalizar el curso y cualquier otra variable que resulte del programa educativo. (p. 26).Durante la Evaluación se toma en cuenta el someter las diferentes fases del diseño instruccional a este proceso. Al ir progresando en el desarrollo de cada fase, los procedimientos y actividades pueden evaluarse para asegurar su eficacia al momento de que se lleven a cabo, con la finalidad de asegurar resultados óptimos. Se puede utilizar la siguiente de preguntas:

Fase Preguntas de Evaluación.

Pre-análisis 1.- ¿Se han recogido todos los datos? ¿Son precisos y completos? ¿Han sido interpretados precisamente por su relevancia para la instrucción propuesta?

2.- ¿Se han identificado todos los recursos financieros? ¿Serán adecuados para apoyar la instrucción propuesta?

3.- ¿Conformará el proyecto prospectivo con el plan estratégico de la organización?

4.- ¿Está escrito bien y completo el prospecto?











Revista: ISSN:

Libro: DOI ISBN:



6.- ¿Se ha tomado una decisión clara junto con un compromiso institucional para que se adelante el proyecto?

7.- ¿Se han recogido todos los datos para la valoración del ambiente externo a la organización? ¿Son precisos y completos? ¿Se han interpretado precisamente por su relevancia para la instrucción propuesta?

8.- ¿Se han identificado las fuerzas, oportunidades, debilidades y oportunidades de la organización? ¿Se han analizado en términos de significado para la instrucción?

9.- ¿Se ha trazado adecuadamente el mapa del corpus del conocimiento del material relacionado con el curso prospectivo? ¿Es preciso y completo el mapa?

10.- ¿Ha sido preciso y completo el examen de las características de los participantes prospectivos del programa?

11.- ¿Son los datos relacionados con las diferentes categorías de necesidades de aprendizajes precisos y completos?

12.- ¿Pueden los requerimientos de actuación realísticamente lograrse por medio de la instrucción?

13.- ¿Hay actividades o acciones no instruccionales que pueden agregarse para habilitar el logro de los resultados intencionados de aprendizaje?

14.- ¿Está completo el contenido propuesto del curso?











Revista: ISSN:

Libro: DOI ISBN:


Diseño 1.- ¿Corresponden los resultados intencionados del curso a los requerimientos de actuación y contenido del curso identificado en la fase previa?

2.- ¿Corresponde el plan de evaluación del proceso y resultados a los objetivos esperados del programa?

3.- ¿Corresponden las actividades de aprendizaje a los resultados intencionados del programa así como el plan de evaluación del proceso y resultados?

4.- ¿Es probable que los materiales faciliten el cumplimiento de los objetivos?

Desarrollo 5.- ¿Corresponden los materiales del aprendizaje a los resultados intencionados, plan de actividades de aprendizaje y las especificaciones formuladas en la fase previa?

6.- ¿Es amigable el ambiente en línea de aprendizaje, bonito, y completo? ¿Facilita aprendizaje y actuación eficaz?











Revista: ISSN:

Libro: DOI ISBN:


8.- ¿Sugieren actividades alternativas los recursos didácticos que el instructor del curso pueda usar para enseñar el curso?

9.- ¿Facilitarán las actividades el aprendizaje de los participantes?

10.- ¿Comunican eficazmente todos los materiales multimedia?

Implementación

11.- ¿Están satisfechos los integrantes con sus experiencias del diseño instruccional en relación a este curso?

12.- ¿Son debidamente calificados los instructores seleccionados para enseñar el curso?

13.- ¿Están preparados y sienten cómodos los instructores para enseñar el curso en línea?











Revista: ISSN:

Libro: DOI ISBN:


15.- ¿Lograron los participantes los resultados intencionados? ¿Pueden demostrar la actuación requerida?

16.- Cuáles cambios son necesarios para mejorar la eficacia de los recursos de aprendizaje?

17.- ¿Qué tanto provee el instructor orientación, consejo, y soporte al participante?

18.- ¿Cómo pueden ser mejorados los recursos para el instructor?

19.- ¿Qué tan eficaces son los esfuerzos de promoción y mercadeo?

20.- ¿Qué tan eficaces son los esfuerzos por captar participantes para el curso?











Revista: ISSN:

Libro: DOI ISBN:


22.- Si los participantes no han tenido experiencia previa con el aprendizaje en línea, ¿fueron adecuadas la orientación y capacitación que recibieron sobre este medio?

23.- Si el instructor no ha tenido experiencia previa con la enseñanza en línea, ¿fue adecuada la orientación y capacitación sobre este medio que recibieron?

24.- ¿Está satisfecho el instructor con su experiencia de aprendizaje?

25.- ¿Cuáles son las implicaciones de los resultados para los participantes para la enseñanza?

26.- En vista de los resultados de las distintas formas de evaluación, ¿cómo debe cambiar el diseño instruccional?

Evaluación 27.- ¿Son los acercamientos a evaluación que se escogieron los más apropiados para este proyecto del diseño instruccional?











Revista: ISSN:

Libro: DOI ISBN:


29.- ¿Se han hecho previsión para análisis, un informe y seguimiento de las varias formas de evaluación?

30.- ¿Son evaluados los procedimientos de evaluación para mejoras posibles?

31.- ¿Son presentados los resultados de la evaluación a los oficiales de la organización patrocinador y otros interesados (stakeholders)

Tabla 10. Preguntas guía para la fase-Proceso continuo de Evaluación. Modelo PR-ADDIE (COOKSON, 2003). Tomado de: Uribe-Tirado, A. (2008) Diseño, implementación y evaluación de una propuesta formativa en alfabetización informacional mediante un ambiente virtual de aprendizaje a nivel universitario. Caso escuela interamericana de bibliotecología Universidad de Antioquia (Tesis de maestría). Recuperada de Google http://eprints.rclis.org/12606/4/1.pdf









Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Guardia, L. Sangrá, A. (s/f) Diseño instruccional y objetos de aprendizaje; hacia un modelo para el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje on-line. Recuperado de http://www.um.es/ead/red/M4/guardia17.pdf

Título: Diseño instruccional y objetos de aprendizaje; hacia un modelo para el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje on-line.

Autor: Lourdes Guárdia Ortiz, Albert Sangrá Morer. Edición:Año: País: España.


Link: http://www.um.es/ead/red/M4/guardia17.pdf

Revista: ISSN:

Libro: DOI ISBN:


De acuerdo a Guardia y Sangrá (s/f) al centrarse en un ambiente educativo virtual de aprendizaje, el concepto evaluación continua como estrategia de la evaluación formativa se orienta más hacia el proceso de aprendizaje que a una calificación o valoración puntual. Esto consiste en la elaboración de actividades e conjunto que son guiadas y valoradas por los docentes, estructuradas y realizadas cada determinado tiempo, según la planificación establecida por el docente al inicio del curso. Teniendo como objetivo el aprovechamiento al máximo del curso, así como el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos. (p. 4)

Los estudios sobre la metodología aplicada a las actividades de evaluación, observados por Guardia y Sangrá (s/f) se sitúan en 14 tipos distintos enlistados en la siguiente tabla:

Pruebas de Evaluación Continua. Porcentaje de utilización.

Redacción de un ciberdiario personal, e-portafolios.

0.00%

Juegos de Rol 0.00%

Simulaciones 3.79%

Comparación de escenarios 4.29%

Conceptualización y diseño de un producto. 5.30%

Resolución de problemas 7.07%




http://www.um.es/ead/red/M4/guardia17.pdf


Referencia bibliográfica APA 6ta. Edición: Guardia, L. Sangrá, A. (s/f) Diseño instruccional y objetos de aprendizaje; hacia un modelo para el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje on-line. Recuperado de http://www.um.es/ead/red/M4/guardia17.pdf

Título: Diseño instruccional y objetos de aprendizaje; hacia un modelo para el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje on-line.

Autor: Lourdes Guárdia Ortiz, Albert Sangrá Morer. Edición:Año: País: España.


Link: http://www.um.es/ead/red/M4/guardia17.pdf

Revista: ISSN:

Libro: DOI ISBN:


Dominio de aplicaciones y lenguajes informáticos. 7.07%

Buscar información 7.83%

Actividades tipo trabajo final de carrera, prácticums y proyectos 14.39%

Preguntas cerradas 17.68%

Análisis y comentarios de texto, imágenes, webs y otros elementos

25.51%

Estudios de caso 33.84%

Actividades de síntesis y de presentación de información 35.10%

Actividades de discusión. 40.91%

Preguntas abiertas 43.94%

(pp. 5 – 6).






instruccional y su importancia en la elaboración de materiales de apoyo didáctico. Recuperado de http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/disenio_de_prog_de_amb_de_apren/Unidad%20II/El_diseno_instrucc_importanc_elab_mat_apoyo_didact_Turrent.pdf

Titulo El diseño instruccional y su importancia en la elaboración de materiales de apoyo didáctico. Autor: Araminda Turrent R.

Edición: Año: País: México

Palabras Claves: Diseño Instruccional, Evaluación Link: http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/disenio_de_prog_de_amb_de_apren/Unidad%20II/El_diseno_instrucc_importanc_elab_mat_apoyo_didact_Turrent.pdf

Revista: Centro de Educación a Distancia Universidad Lasalle ISSN:

Libro: DOI ISBN:

Editorial: Páginas: 4 Volumen: Número: Mes:


Según Turrent, (s/f) en la evaluación del diseño instruccional, es mucho más subjetiva, ya que no depende de exámenes con calificaciones, en su lugar, se evalúan los procesos de aprendizaje y los estudiantes realizan autoevaluaciones. En un diseño instruccional constructivista los exámenes escritos no tienen cabida; lo que se utiliza son evaluaciones basadas en resúmenes o síntesis, trazos, productos acabados y publicaciones. (Assessment, en línea) (p. 4).

Materia / Obra Temática: DISEÑO INSTRUCCIONAL/ EVALUACION Ficha Bibliográfica Nº: 9.1



http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/disenio_de_prog_de_amb_de_apren/Unidad%20II/El_diseno_instrucc_importanc_elab_mat_apoyo_didact_Turrent.pdf






Education

Fichas bibliograficas en extenso