Hablando de Energía, Minería e Hidrocarburos en la Escuela

Sociedad Nacional de Minería, Petróleo y Energía1

Hablando de Energía,Minería e Hidrocarburos

en la Escuela

Guía de MineríaGuía de MineríaGuía de MineríaGuía de MineríaGuía de MineríaPrimaria - V ciclo

Guía de Minería / Primaria - V ciclo2

Texto elaborado por expertos del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) de laPontificia Universidad Católica del Perú, según diseño aprobado previamente por la SociedadNacional de Minería, Petróleo y Energía y el CISE - PUCP.

Coordinación Académica:Prof. Ana María Narváez Mueras.

Selección y validación de contenidos por equipo de especialistas de la Sociedad Nacional de Minería,Petróleo y Energía.

Diseño y tratamiento pedagógico de los textos:Primaria – Ciclo VLic. María Diez Hurtado.

Diseño y diagramación:Fabiola Odiaga Pinto.

Ilustración:Tito Piqué Romero.

Carátula:Fabiola Odiaga Pinto.

Revisión 2007:Prof. Ana María Narváez Mueras.Manuela Claudet Abanto.Patricia Torres Seoane.

Nueva diagramación:Fabiola Odiaga Pinto.


Amigo maestro, amiga maestra:

Tienes en tus manos una de las guías de la serie HABLANDO DE MINERÍA,ENERGÍA E HIDROCARBUROS EN LA ESCUELA, que te permitirá conocer, am-pliar y profundizar sobre la realidad de nuestro país en el tema minero ener-gético. De esta manera, podremos tener expectativas claras sobre su contri-bución a la economía nacional y su impacto en la sociedad.

El sector minero energético constituye uno de los pilares de nuestra economía yen él trabajan directa 110 000 e indirectamente 400 000 personas. Por ello, paranosotros, maestros y maestras, es necesario crear un espacio en la escuela queposibilite el análisis y reflexión crítica de nuestros alumnos y alumnas para queasuman una postura propia en relación a la información actual que nos brindaeste sector.

¡¡¡¡¡Bienvenidos, bienvenidas!Bienvenidos, bienvenidas!Bienvenidos, bienvenidas!Bienvenidos, bienvenidas!Bienvenidos, bienvenidas!



ESTRUCTURESTRUCTURESTRUCTURESTRUCTURESTRUCTURA DE LA DE LA DE LA DE LA DE LA GUÍAA GUÍAA GUÍAA GUÍAA GUÍA 7

PARA TRABAJAR JUNTOSPARA TRABAJAR JUNTOSPARA TRABAJAR JUNTOSPARA TRABAJAR JUNTOSPARA TRABAJAR JUNTOS 10

VISTVISTVISTVISTVISTA PA PA PA PA PANORÁMICANORÁMICANORÁMICANORÁMICANORÁMICAAAAA 11

PARTE IPARTE IPARTE IPARTE IPARTE I:::::

Recuperando ideasRecuperando ideasRecuperando ideasRecuperando ideasRecuperando ideas 12

Elaborando saberesElaborando saberesElaborando saberesElaborando saberesElaborando saberes 14

1. La actividad minería y su ubicaciónespacio temporal1.1 ¿A qué llamamos actividad minera?1.2 El espacio geográfico y la minería1.3 La minería en el Perú

2. Los procesos mineros2.1 Los valores agregados y los procesos mineros2.2 La gran, mediana y pequeña minería2.3 Las operaciones mineras

2.3.1 Exploración2.3.2 Extracción o explotación2.3.3 Procesamiento2.3.4 Fundición y refinación2.3.5 Comercialización2.3.6 Cierre de mina

2.4 Los beneficios de la actividad minera

TTTTTransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberes 36

INDICEINDICEINDICEINDICEINDICE

GUÍA DE MINERÍAPRIMARIA - V CICLO


PARTE II:PARTE II:PARTE II:PARTE II:PARTE II:

Aplicando lo aprendido.Aplicando lo aprendido.Aplicando lo aprendido.Aplicando lo aprendido.Aplicando lo aprendido. 38

1. Planificando nuestras actividades.1.1 El plan curricular anual1.2 La unidad didáctica1.3 Modelos de programación

2. Planificando una unidad de aprendizaje

GLOSARIOGLOSARIOGLOSARIOGLOSARIOGLOSARIO 57

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA 58

LECTURLECTURLECTURLECTURLECTURAAAAAS COMPLEMENTS COMPLEMENTS COMPLEMENTS COMPLEMENTS COMPLEMENTARIAARIAARIAARIAARIASSSSS 59


EEEEESTRUCTURSTRUCTURSTRUCTURSTRUCTURSTRUCTURA DE LA DE LA DE LA DE LA DE LA GUÍAA GUÍAA GUÍAA GUÍAA GUÍA

La serie de guías: HABLANDO DE ENERGÍA, MINERÍA E HIDROCARBUROSEN LA ESCUELA, está compuesta de 9 guías para el nivel de Primaria y 9guías para el nivel de Secundaria en las especialidades de Ciencias Sociales y Ciencia,Tecnología y Ambiente.

La información abordada en las guías se desarrolla desde un enfoque constructivistadel aprendizaje y responderá a:

PARTE II

Te brinda sugerencias que faciliten la incor-poración de los temas aprendidos en la pri-mera parte de la guía a tu quehacer peda-gógico. Esta parte de la guía incluye la si-guiente sección:

Aplicando lo aprendido: con el traba-jo de esta sección estarás en capaci-dad de incorporar los temas mineroenergéticos en la programación de ac-tividades de tu aula.

Las guías correspondientes al nivel dePrimaria abordan gradualmente y conmayor detenimiento los temas sobre pla-nificación, unidades didácticas y eva-luación.

Las guías correspondientes al nivel de Se-cundaria presentan textos para que reflexio-nemos juntos sobre lo que debemos de te-ner en cuenta al programar.

Cada guía presenta la construcción de unaprogramación: módulo, unidad de aprendi-zaje o proyecto de aprendizaje.

PARTE I

Se orienta a reforzar y actualizar lainformación sobre el sector que esabordado en la guía, ya sea minería,energía o hidrocarburos.En esta parte de la guía se proponendefiniciones, clasificaciones; además seinforma sobre el potencial del sector, suproblemática y desenvolvimiento en laeconomía nacional e internacional.Esta parte de la guía incluye las siguientessecciones:

Recuperando ideas: en esta secciónte invitamos a recordar experiencias yorganizar tus ideas sobre el tema quese abordará en la guía.Elaborando saberes: en esta secciónse desarrolla el tema de la guía a tra-vés de variados recursos que te brin-darán una clara información.Transfiriendo saberes: en esta secciónte invitamos a verificar tus avancesen el manejo de los contenidos de laguía.

Al finalizar esta parte de la guía habrásampliado tus conocimientos y podrás te-ner opiniones fundamentadas sobre cadauno de los sectores mineroenergéticos.


Nivel PrimariaNivel PrimariaNivel PrimariaNivel PrimariaNivel Primaria

El número de guías y la distribución de los temas minero energéti-cos, así como de los temas referentes a programación pueden apre-ciarse en los siguientes cuadros:

CICLO

TEMA

IV ciclo(3er y 4to grados)

III ciclo(1er y 2do grados)

V ciclo(5to y 6to grados)

ProgramaciónMódulo de

aprendizaje


aprendizaje


aprendizaje

ENERGÍA MINERÍA

Unidad didácticaUnidad de

aprendizaje


aprendizaje


aprendizaje

EvaluaciónProyecto deaprendizaje



HIDROCARBUROS

Nivel SecundariaNivel SecundariaNivel SecundariaNivel SecundariaNivel Secundaria

VI - VII ciclosCiencia,

Tecnología y Ambiente

1º - 2ºMódulo de

aprendizaje

1º - 2ºUnidad de

aprendizaje

3º - 5ºProyecto deaprendizaje

1º-2ºUnidad de

aprendizaje


1º - 2ºUnidad de

aprendizaje


1º - 2ºUnidad de

aprendizaje

3º - 5ºMódulo deaprendizaje

TEMAENERGÍA MINERÍA HIDROCARBUROS

VI - VII ciclosCienciasSociales

CICLO


También encontrarás, en el desarrollode la guía, los siguientes íconos:

¡Y por supuesto yo, Elías!Tu servidor, que estaré acompañándote en el estudio deesta guía.

Este ícono te indicará que debes realizar algunas activi-dades como: reflexionar, responder, evaluar, recordar,etc. Esto te ayudará a fijar la información propuesta.Realízalas en la secuencia en que aparecen. ¡No las de-jes para el final!

Este ícono te mostrará algún texto, experiencia o activi-dad relacionada al tema que podrías utilizar para el tra-bajo con tus alumnos y alumnas.Entre

colegas


PARPARPARPARPARA TRA TRA TRA TRA TRABAJAR JUNTOSABAJAR JUNTOSABAJAR JUNTOSABAJAR JUNTOSABAJAR JUNTOS

Cuando inicies la revisión de la guía:

Léela con detenimiento para conocer en qué consiste y qué se preten-de lograr con su estudio. Evita los estímulos que te distraigan. Esmejor leer cuando estés descansado y sin apuro.Mientras realices la lectura, anota tus dudas y si no comprendes algúnpárrafo vuelve a revisar la información con mayor detenimiento. Leeel párrafo anterior y el siguiente para contextualizar su significado.Relaciona los temas que lees con tus conocimientos previos y tuexperiencia. Esta confrontación te permitirá lograr aprendizajessignificativos.Te sugerimos emplear técnicas de estudio que agilicen y fijen tusconocimientos: subrayado, apuntes al margen del texto, elaboraciónde cuadros y esquemas, etc.Realiza las actividades propuestas bajo el ícono de trabajo personal oen las secciones «Recuperando ideas» y «Transfiriendo saberes», asípodrás verificar tus avances.Utiliza la bibliografía sugerida, de manera que puedas ampliar y pro-fundizar los temas tratados.Comparte con otros maestros y maestras lo aprendido e intercambiaideas que enriquecerán tu aprendizaje.

Te brindamos algunas sugerenciaspara el uso adecuado de la guía:

Recuerda que el estudio autónomo re-quiere de mucho esfuerzo, dedicacióny trabajo individual.


VVVVVISTISTISTISTISTA PA PA PA PA PANORÁMICANORÁMICANORÁMICANORÁMICANORÁMICAAAAA

En el siguiente cuadro podrás apreciar los con-tenidos de todas las guías del nivel de prima-ria que abordan el tema de minería.

III CICLO IV CICLO V CICLO

1. Los minerales.1.1 Definiciones.1.2 Los yacimientos.1.3 Tipos de minerales.1.4 Usos de los minera-

les.2 Extracción y procesa-

miento de los minera-les.2.1 Minería y meta-

lurgia.2.2 Evolución de la mi-

nería.2.3 Las minas.

2.3.1 Minas de su-perficie.

2.3.2 Minería sub-terránea.

2.4 Fases y procesos delas operaciones mi-neras.

2.5 Medidas de seguri-dad en la actividadminera.2.5.1 Seguridad.2.5.2 Enfermeda-

des.2.5.3 Contamina-

ción.

1. La Cordillera de los Andes.1.1 Nuestra cordillera.1.2 Los Apus: centinelas

de un tesoro.2. La minería como activi-

dad económica.2.1 Minería y legislación.2.2 Minería y tecnología.2.3 Fases de la produc-

ción minera.2.3.1 Exploración.2.3.2 Habilitación

de infraes-tructura.

2.3.3 Explotación.2.3.4 Procesamien-

to.2.3.5 Fundición y

refinamien-to.

2.3.6 Comerciali-zación.

2.3.7 Cierre demina.

2.4 Minería y economía2.4.1 Desde la tri-

butación.2.4.2 Desde la pro-

ducción.

1. La actividad minera y suubicación espacio tem-poral.1.1 ¿A qué llamamos

actividad minera?1.2 El espacio geográ-

fico y la minería.1.3 La minería en el

Perú.2. Los procesos mineros.

2.1 Los valores agrega-dos y los procesosmineros.

2.2 La gran, medianay pequeña mine-ría.

2.3 Las operacionesmineras.2.3.1 E x p l o r a -

ción.2.3.2 Extracción o

explotación.2.3.3 P r o c e s a -

miento.2.3.4 Fundición y

refinación.2.3.5 Comercia-

lización.2.3.6 Cierre de

mina.2.4 Los beneficios de la

actividad minera.


RRRRRecuperando ideasecuperando ideasecuperando ideasecuperando ideasecuperando ideas

PARTE IPARTE IPARTE IPARTE IPARTE I

1. Comenta sobre los siguientes titulares:

Mineros bloquean carreteras para exigir que laempresa acceda a sus peticiones laborales.

2. ¿Qué sabes acerca de las empresas mineras en el Perú?, ¿traen beneficio paralas comunidades? Expresa tu opinión.

3. Observa las siguientes tarjetas y marca con una «X» las actividades en que seusan productos de la minería:

Dirigente desconoce el acuerdo entre la comunidad y la empresaminera, alega que solo beneficia a un sector de la comunidad.

La industria del calzadoEl arte: la escultura y pinturaLa agricultura

La construcción.La ganaderíaMedicina y saludLa vida doméstica

La comunicaciónViajes especialesLos avances tecnológicos

Revisemos lo que sabemos y pensamosacerca de la minería.

Empresas mineras esperan que la recaudación por conceptodel canon no se convierta en la caja chica

de los gobiernos regionales.


La mineríaUna actividad económica que aporta

al desarrollo del país.

4. Escribe como se relaciona la actividad minera y el espaciogeográfico de tu localidad.

5. Revisa el siguiente esquema y escribe tus comentarios:

El espaciogeográfico

¿En dónde serealiza? ¿Cómose relaciona elespacio geográ-fico con los pro-cesos mineros?

El procesohistórico

¿Cuándo empie-za la mineríacomo actividaden el Perú?

Procesosmineros ylegislación

actual¿Cómo es el pro-ceso de trabajoen la minería?¿Qué leyes re-gulan esta acti-vidad?

¿Qué tecnologíase usa para mini-mizar el impactoen el ambiente?¿Qué proyectospromueve la mi-nería para el de-sarrollo de laspoblaciones?

Ubicación espacio temporal

Utiliza el esquema anterior para contras-tar y registrar lo que vas aprendiendo enla siguiente parte de la guía.

Responsabilidadsocial y

conservación


EEEEElaborando sabereslaborando sabereslaborando sabereslaborando sabereslaborando saberes

¿Será cierto que la minería atenta contra elhombre?, ¿es nociva?. ¿Cómo se desarro-lla la minería en el Perú?. Resolvamos es-tas interrogantes a través del trabajo enesta guía.

1. La actividad minera y su ubicación espacio temporal

1.1 ¿A qué llamamos actividad minera?

La minería o actividad minera es un proceso. Está organizada en una serie depasos que se inician con la exploración de un lugar para determinar la presenciade un yacimiento que es rentable y concluye con el cierre de la mina, después desu explotación y la restauración del espacio geográfico. Incluye procesos deextracción, transformación y comercialización de minerales metálicos y no me-tálicos.

Veamos dónde se realiza la actividad minera.

1.2 El espacio geográfico y la minería

La actividad minera no puede existir fuera de un espacio geográfico, definidodesde la constitución como: «el suelo y el subsuelo».

Profundicemos un poquito más en la privilegiada riqueza minera de nuestroterritorio y algunas ideas en relación con el espacio.


Observa con detenimiento el mapa. ¿En qué zonasse ubican los yacimientos polimetálicos?, ¿en cuá-les se encuentran los yacimientos de oro?. ¿Quéconclusión puedes expresar a partir de ello?

Mapa metalogénico del Perú

Adaptado de Rodriguez Vilchez Zenobio, Geografía Económica del Perú


Hace miles de años que el hombre vive en nuestro planeta, sealimenta de él, trabaja en él y modifica y utiliza el medio para

satisfacer sus necesidades. Es en esta relación con la tierra, que elhombre ha buscado conocerla para poder vivir mejor. Por ello, desarro-

lló una ciencia que estudia la estructura terrestre y los cambios que éstaha sufrido a lo largo del proceso de evolución, esta es la geología. Gracias a

los estudios geológicos podemos determinar cómo se formaron las cordilleras,los ríos, las mesetas. También, los años aproximados en los cuales estos sefueron constituyendo.

La Cordillera de los Andes ha requerido de múltiples procesos de sedimentaciónmarina (hace muchos años estaba cubierta por el mar) y continental, lo cual formódiversas capas (estratificación). Los procesos sísmicos y actividades magmáticas,intrusivas y volcánicas, también han colaborado en su formación. A través de mu-chos años se han ido formando, los pliegues, fallas y accidentes que la caracterizan.De esta manera, se originó la Cordillera de los Andes, gracias a la cual el Perú estáentre los principales países mineros del mundo debido a la gran riqueza natural: lasrocas y minerales, que constituyen recursos mineros.

Si analizamos la palabra metalogenia, encontramos en ella dos vocablos: metaly genia. Los cual hace referencia al objeto de estudio: los metales y el vocablogenia que deriva de génesis (inicio o principio). Metalogenia es la ciencia queestudia el origen de los metales y los diferentes procesos que concluyeron en laformación de los componentes de nuestra corteza.

Podemos considerar la metalogenia como la ciencia que estudia los yacimientosminerales en la corteza terrestre. Desde el origen, evolución y relación y ubica-ción geológica, de tal manera que permita identificar las zonas más ricas enminerales de un país.

¿Cómo sabemos de la existen-cia de los metales y mineralesen la corteza terrestre?

Sabías que... en muchos lugares de la Cordillera de los Andes, se

encuentran fósiles de seres marinos, como conchas, restos de

esqueletos de peces, algas, estrellas de mar, etc.


Una carta metalogénica pretende mostrar las mineralizacionesen una región dada, por lo que se constituyen en una ayudaimportantísima para identificar las zonas que pueden poseerconcentración de minerales. Así se presentarán como potencialespara ser exploradas.

1.3. La minería en el Perú

¿Sabias tú, que la minería es una activi-dad muy antigua?

Observemos el siguiente esquema temporal.

El paleolítico El mesolítico El neolítico

Edad de Piedra

Edad de Cobre

Edad de Bronce

Edad deHierro

Hacia 6 000 000 a.C. 5 500 a.C. 3 100 a.C. 1 700 – 1 400 a.C.

Fuente: Historia Universal Océano. Vol.1 De la humanidad Prehistórica al imperio Bizantino Barcelona. 1 990

Revisa tus conocimientos de historia, reflexiona ycontesta: ¿Por qué se le llama Edad de Piedra?. ¿Porqué hablamos de la Edad de Bronce, Cobre y Hierro?.¿Quién fue el hombre paleolítico y el neolítico?

Elabora tu propia definición de metalogénia. ¿Con qué palabras

puedes explicarlo a tus alumnos y alumnas?


Sabias que el nombre de algunas épocas históri-cas se vincula con las rocas y minerales.

La existencia de las rocas, metales y minerales ha contribuido a mejorar, facili-tar y orientar la vida del hombre a lo largo de la historia. Por ello la minería nacecomo una actividad asociada a la búsqueda y aprovechamiento de ciertos mate-riales de origen mineral (rocas y suelos) a los que el hombre primitivo tenía fácilacceso. Luego, el descubrimiento de algunas aleaciones, significó avances en elproceso del desarrollo cultural y científico abriéndose nuevas posibilidades a lacivilización.

La primera actividad minera del hombre que habitó nuestro terri-torio se vincula a la recolección y preparación de pequeñas rocas,que usó como armas para aniquilar animales y proveerse de ali-mentos.

Guitarrero, Lauricocha, Uchcumachay y Toquepala nos muestran lagran habilidad de los hombres peruanos de hace 20 000 años, paratrabajar la tierra.

Cuando se inicia el proceso de sedentarización humana, se inicia eltrabajo con el barro y la piedra en construcciones. Ejemplo de ello,el templo de Kotosh (Huánuco). Las más antiguas construccionesdatan de 4 000 años a. C.

Las piedras fueron talladas y utilizadas como herramientas en lacaza, agricultura, pesca y confección de ornamentos, mientrasque la tierra proveía los pigmentos y el material para la cerámica.

Hay evidencias que por los años 1 500 – 1 200 a.C. se usó elcobre, oro y otros minerales en los Andes centrales. Especial-mente en los contextos funerarios.

Lee con cuidado el siguiente texto y elaborauna línea de tiempo utilizando las fechas dereferencia y las principales características quese presentan.


La cultura Chavín, se desarrolló en el primer horizonte, ex-pandiendo su sistema religioso-politico. Para ellos, la obten-ción de la piedra y su utilización en las construcciones tuvouna gran significado, sobretodo en la escultura de las imágenesde sus dioses.

En el primer intermedio, cuando se inician los procesos culturalesregionales, se desarrollan las actividades metalúrgicas Las aleacionesde cobre-oro, cobre-plata y cobre-oro-plata son utilizadas en la fa-bricación de ornamentos personales y objetos rituales.

Con la expansión Wari, entre los años 600 y 900 d.C., se poneénfasis en los trabajos de metal y en la obtención de piedrassemipreciosas y objetos de metal.

Los pigmentos minerales policromos son un aporte de la minería parael desarrollo de la cerámica.

Los Nazca tuvieron una cerámica especialmente policroma, los 12colores que usaron en sus ceramios, logran aún hoy admirar a laspersonas.

Durante la época Wari, se inicia el proceso metalúrgico del broncecuyas técnicas de trabajo se especializan, generalizan y perfeccio-nan en la época incaica. Se utilizan los productos metalúrgicos parainstrumentos y herramientas: armas, azadones, cuchillos, cincelesy punzones.

La cerámica, pasa de un proceso de trabajo especializado, a laproducción en serie utilizando moldes para todo tipo de ceramiosnecesarios para la vida cotidiana.

Para el proceso de extracción y trabajo con los metales los antiguosperuanos desarrollaron formas de organización.

La cultura Sicán tuvo un sistema organizado de producción: agru-paba las fuentes de materia prima, las rutas de comunicación ytransporte, los patios de trabajo, los talleres de fundición y lostalleres artesanales.

Los incas tuvieron una gran capacidad organizativa. Crearon catego-rías de especialización, grupos de trabajadores dedicados a las faenasmineras y metalúrgicas, asignaron zonas de explotación a determina-das comunidades y organizaron a mayores escalas la producción.


Revisa el desarrollo de las diversas culturas ycontrasta los diversos colores, herramientas ycaracterísticas que desarrollaron y algunos delos elementos mineros que se utilizaron en la vidacotidiana.Averigua qué otros objetos se produjeron en elimperio incaico, con productos mineros.

Con la presencia española se observan cambios en los fines de la minería: lalabor minera se transformó en una actividad principal para la exportación detodo material acuñable, es decir que se pueda convertir en moneda.

Uno de los yacimientos importantes de la época lo ubicamos en Cerro Rico dePotosí (1545). La extracción de plata hasta 1570, utilizó las técnicas incaicas:los hornos y la fuerza laboral indígena. En 1572, se utilizó el método de amalga-ma descubierto en México.

Los antiguos peruanos trabajaban bajo el sistema de la mita, pero ello genera-ba una serie de preocupaciones para la corona española y la Iglesia. Por ello, laCorona desarrolló una legislación que defendiera al trabajador mitayo de losdiversos abusos a los que se veía sometido.

El siglo de la plata, concluye aproximadamente en 1650. Allí se inicia la explota-ción en menor escala. Las minas fueron centros de crecimiento, por las deman-das de alimentos, tejidos y animales de tracción para el trabajo. En 1790, lasminas en el virreinato peruano, fueron:

¿Sabes que sucedió con la mineríaen la época Virreinal?


Durante la independencia, la minería ingresó a una etapa de decadencia debidoa las guerras y enfrentamientos, la abolición de tributos y el trabajo indígena, yla destrucción de maquinaria en muchos centros mineros.

En 1840, el Perú reingresa al mercado internacional, con el guano de las islas comoproducto principal. Su comercio continuará hasta el inicio de la guerra del Pacífico.

En la etapa de reconstrucción nacional (1885 – 1895) la plata fue uno de los princi-pales productos que permitieron el restablecimiento de la economía del país. Afines del siglo XIX, el sector minero estaba constituido por un considerable númerode pequeñas empresas ubicadas en la sierra (30 minas y 6 fundiciones).

A partir de la Revolución Industrial, la demanda del cobre desplazó la de losmetales preciosos. La Cerro de Pasco Mining Company fue una de las empresasque destacó en este periodo.

El cobre y el petróleo estuvieron entre el 10% y 20% del total de exportaciones,antes de la Primera Guerra Mundial. Después de la Segunda Guerra Mundial, laactividad minera sirvió para movilizar sumas considerables de capital local haciala inversión y mejoró la capacidad del sector y el empresariado local.

Veamos la evolución de la mineríaen la República.

La minería ha sido siempre un so-porte de la economía del país.

Plata 728Oro 69Azogue (mercurio) 4Cobre y plata 4

Mina de: Cantidad de minas


Cuando hablamos de valor agregado nos referimos, a la riqueza incorporada deun objeto o situación. En el caso de la minería veremos que es una actividad querequiere infraestructura como caminos y agua, por ejemplo. Esta infraestruc-tura no puede ser eliminada con el proceso de cierre de una mina. Por ello, laminería puede convertir un poblado aislado en un centro con diversos accesos de

En la década de 1950, se establece el Código el Minería queestimulará el establecimiento de nuevos centros mineros como

Marcona y Toquepala. También, se extendió la mano de obra, quecada vez va en aumento, lo que indica que muchas personas se vincu-

lan a esta actividad.

Lee nuevamente la historia de la minería, dialoga y subraya

los datos y fechas importantes a trabajar con los alumnos y

alumnas del V ciclo.

Invita a tus alumnos y alumnas a crear una historieta con

esta información.

2. Los procesos mineros

2.1. Los valores agregados y los procesos mineros

¿A qué llamamos valor agregado?

¡Realmente la minería está presente entoda la historia del Perú!


comunicación, le da un valor. Estos aportes podemos conside-rarlos como valores agregados de la actividad minera, algunosde ellos pueden ser:

La determinación de la riqueza mineralógica de una zona geo-gráfica, estudio que puede permitir diversas actividades futuras.La dotación de servicios como carreteras, postas de salud, escuelas, electri-ficación, a las zonas geográficas donde se encuentran los recursos a explotar.Extrae, procesa y transforma un recurso en un bien a ser comercializado.Comercializa bienes, que son transformados para mejorar la vida del hombre(vida doméstica, industria, comercio, etc.).Transforma la mena en minerales valiosos.

Un ejemplo de valor agregado es la promoción del desarrollo en

las comunidades, así en los últimos 6 años se ha invertido en:

Construir 852 Km carreteras afirmadas o asfaltadas.

Mantener 712 Km trochas, caminos y carreteras.

Promover 764 Campañas de Salud que beneficiaron a 300 000

personas.Brindar acceso a libros, suministros y materiales diversos a

250 000 alumnos y alumnas.

Apoyar y promover programas de capacitación beneficiando a

9 000 profesores.

Otro ejemplo de valor agregado es transformar el metal mezcla-

do con otros minerales, tal como se halla en las rocas, en metal

casi puro. Así:

1 504 toneladas de mena se convierten en 1tm de cobre cuyo

valor era de US$ 6 730 en el año 2006.

20 toneladas de mena se convierten en 1 tm de zinc, valoriza-

da en US$ 3 272,62 en el año 2006.

Fuente: SNMP


Averigua la página web de las empresas mineras que están en tu región einfórmate sobre los proyectos que realizan con las comunidades. Aquí tedamos la dirección de algunas de ellas: www.yanacocha.com.pe,www.atacocha.com.pe, www.buenaventura.com.pe.

Elabora un cuadro comparativo de los efectos negativos y positivos de lainstalación de una empresa minera para las poblaciones de los alrededores.

Fuente: MEM

Realiza las siguientes actividades:

Observa el siguiente cuadro sobre la producciónde metales a enero del 2006

2.2 La gran, mediana y pequeña minería

Gran y medianaminería

Pequeña minería

CobreT.M.F.

88 307

39

OroGrs.f

17 158 902

127 491

ZincT.M.F.

82 675

1 157

PlataKg.f

255 220

4 809

PlomoT.M.F.

23 441

639


¿Qué conclusiones puedes adelantar acercade la gran, mediana y pequeña minería?

Como te has podido dar cuenta la producción de la gran y mediana minería esmayor que la producción de la pequeña minería. Por ello, su rentabilidad esmayor y también es mayor el aporte de su tributación. Aunque la mineríainformal también puede llegar a tener una gran rentabilidad debido al volumende mineral que comercia o a la evasión de impuestos.

La gran y mediana minería requieren una alta tecnología no solo en el procesode producción sino también para el cuidado del ambiente natural y social. Loque implica la inversión de un gran capital económico y una menor necesidad demano de obra.

Mientras que la minería artesanal requiere de una menor inversión pero tieneuna mayor necesidad de mano de obra. Una parte de la minería artesanal noestá regulada, esto constituye no sólo un problema legal sino también económi-co en cuanto no tributan y un problema social ya que se usa el trabajo de niñosy adolescentes. Además, no existe control para la seguridad de los trabajadoresni del ambiente.

La falta de legalidad también puede darse en producciones mineras de mayorenvergadura como en el caso de Madre de Dios, que representa el 8% de laproducción de oro del país (al 2006).

Para desarrollar la minería es necesario promover la inversión extranjera einterna brindando un marco económico, legal y social estable, el cual tambiénasegure una eficiente y justa utilización de la tributación que recibe el Estado.Además, es necesario organizar legalmente la minería artesanal.


Realiza las siguientes actividades:

Escribe un párrafo para contestar las siguientes preguntas: ¿Existe en tu comu-nidad alguna empresa minera?, ¿cuáles son las actividades qué realiza?, ¿cómopuedes nominarla?, ¿pequeña, mediana o gran minería?

Observa el siguiente mapa y contesta. ¿Qué empresas de gran minería hay en turegión?, ¿qué empresas de mediana minería hay en tu región?, ¿qué mineralesproducen?

Empresas de gran minería

Yanacocha

BarrickMisquichilca

Shougang

Cerro Verde

Volcan

Antamina

Doe Run

Xstrata

Tintaya

Southern PerúCooper

Minsur


2.3 Las operaciones mineras

Ya conoces algunas empresas mineras del país.Ahora veamos cuales son las fases que sesigue en las minas para la producción ycomercialización del mineral.

Las operaciones mineras constan de varios procesos los cuales dan valor a losrecursos que nos proporciona la tierra. Algunos procesos o fases básicas son:

Exploración(prospección)

Extracción

Procesamiento

Fundición yrefinación

Comercialización

Cierre de la mina


Dependiendo del mineral que se desea extraer, cada una deestas fases puede variar en algunos procesos, físicos o químicos.

2.3.1 Exploración

Cuando hablamos de exploración minera, debemos tener en cuenta laprimera actividad minera (prospección) que nos permite valorizar losrecursos mineros de una zona para identificar yacimientos posibles deser explotados. Esto es conocer las dimensiones, posición, característi-cas mineralógicas, reservas y valores de los yacimientos minerales.

Veamos en que consistecada fase.

Sabias que la exploración necesita de un acuer-do previo con los dueños de los terrenos dondese halló el yacimiento y con el Estado.

Cuando una persona o empresa quiere realizar trabajos de exploracióndebe realizar un acuerdo previo con el propietario del terreno superficial. Siel dueño fuera una comunidad campesina, ésta debe realizar un acuerdocon la empresa para iniciar la exploración. Estos son los acuerdos o conve-nios sociales que se caracterizan por:

La existencia del intercambio de información, la empresa minera tie-ne que brindar toda la información que se le solicite.Compromisos sobre los trabajos a realizarse, para minimizar los efec-tos sobre el ambiente y la vida cotidiana de cada poblador.Acuerdos sobre el respeto a costumbres, culturas, valores y principios.Acuerdos de apoyo social y económico que beneficien a ambas partes.


Los requisitos que el Ministerio de Energía y Minaspide para la autorización de la exploración depen-den del tipo de exploración que se pretende hacer.En el D.S. 038-98-EM artículo 4ª se definen las cate-gorías de la exploración teniendo en cuenta la intensi-dad de la actividad y el área que es directamente afectadapor su ejecución.

Las categorías son las siguientes:

Categoría A: la actividad que causa ligera o ninguna alteración a lasuperficie, tales como estudios geológicos, geofísicos, levantamien-tos topográficos y la recolección de pequeñas cantidades de muestrade rocas y minerales de superficie, utilizando pequeños instrumen-tos fáciles de transportar a mano o sobre la superficie sin causarmayor alteración a la tierra que la causada por el uso ordinario depersonas ajenas a la exploración.

Este tipo de exploración no requieren autorización.

Categoría B: comprende las actividades en las cuales se originan vertimientosy se requiera disponer de desechos que puedan degradar el ambiente deuna zona y donde el área afectada sea aquella para construir 20 platafor-mas de perforación o menos, los accesos entre ellas e instalaciones auxilia-res, siempre que no supere un total de 10 hectáreas.

Para autorizar esta categoría de exploración se requiere presentaruna Declaración Jurada al Ministerio de Energía y Minas con los re-quisitos que están dispuestos en este decreto.

Categoría C: es similar a la actividad anterior pero la condición delespacio involucrado es mayor a 10 hectáreas o la necesaria para laconstrucción de más de 20 plataformas de perforación e instalacionesanexas. Además de la construcción de túneles de más de 50 metros.La autorización de este tipo de exploración requiere la EvaluaciónAmbiental del Ministerio de Energía y Minas, para lo cual se debencumplir los requisitos que se plantean en este decreto.

El petitorio minero es la solicitud mediante lacual se requiere el otorgamiento de una con-cesión para su exploración.


2.3.2 Extracción o explotación

Consiste en la extracción de los minerales de un yacimiento. En unprimer momento se habilita con las maquinarias, infraestructura zonalnecesaria que apoye en los estándares de calidad y seguridad que sehaya propuesto la empresa que posee la concesión de explotación. Exis-ten dos principales formas de explotación: minería subterránea y detajo o cielo abierto. El más profundo de los tajos abiertos es el de lamina Toquepala de la empresa Southern Peru Copper Corporation enTacna.

Antes de pasar a la explotación, la empresa habilita la infraes-tructura necesaria en el centro de explotación, de tal manera que

pueda extraer el mineral, trabajarlo conservando los estándares deseguridad máximos para el personal y el medio donde se trabaja.

Además, se promueve la cultura de la seguridad en los trabajadores.

En la exploración también hay que firmar un acuerdo con el EstadoPeruano a través del Ministerio de Energía y Minas.

Observa el esquema y trata de explicarlocon tus palabras.

Tajo abierto

Se ubica en la superficie

Uso de explosivos ygrandes equipos móviles

La excavación tieneforma de escalones

Minas subterráneas

uso de explosivos y equiposde baja altura

utiliza túneles

Se ubica en el subsuelo

Explotación

Verticales: chimeneas

Horizontales: desarrollos


La explotación puede realizarse en minas subterráneaso minas de tajo abierto; en cada una de ellas, los pro-cesos son diferentes.

2.3.3 Procesamiento

Todos los minerales extraídos de la corteza terrestre se encuentran mez-clados con rocas, tierra y otros elementos, es decir están dentro de lamena. Entonces, es necesario separarlos para su comercialización, aesta actividad se le llama procesamiento y se desarrolla a través de dosprocesos: la lixiviación y la concentración. Veamos en que consiste estosprocesos.

Concentración Lixiviación

La mena estrasladadaa...

Para realizarprocesos...

la planta concentradoraconformada por máqui-nas moledoras y molinos.

Físicos: las piedras sontrituradas en las moledo-ras para que se fraccio-nen. Luego, en los moli-nos se mezclan con aguapara formar un lodo fino.

Químicos: a la pulpa demineral se agregan quí-micos que provocan quelas partículas de mine-ral se adhieran a las bur-bujas de aire y suban ala superficie.

la planta de lixiviación queconsiste en un terrenoaislado del suelo por lageomembrana y con unsistema de irrigación.

Químicos: la mena es irri-gada con una mezcla deagua con químicos (parael caso del oro) para se-parar los metales.


Sabías que el relave es encapsulado entre capas de

geomembrana y luego cubierto por una capa de tierra

vegetal donde se siembran plantas.

Las rocas no valiosas en el caso de la lixiviación se depositan comodesmonte para ser utilizadas posteriormente en los procesos derevegetación para cuidar el ambiente. Las partículas no valiosas delproceso concentrador constituyen el relave, que hace muchos años con-taminaba los ríos y varios terrenos, especialmente en la sierra. Hoy seutilizan como base para la reconstitución del ambiente, desde progra-mas de manejo de relaves. Para ello, son monitoreados permanente-mente para asegurar los controles permitidos y aprobar la fiscalizaciónperiódica del Ministerio de Energía y Minas (estándares de calidad).

Reflexiona ¿Qué crees que sucede con los conte-nidos no valiosos de la mena?


2.3.4. Fundición y refinación

El material obtenido a través de la lixiviación y de laconcentración se llama concentrado. Para conseguir queel concentrado tenga una mayor cantidad del mineral bus-cado y menos impurezas, este puede seguir siendo procesado.Cuanto mayor sea su nivel de pureza obtendrá un mejor valor comercial.

Por ello, es necesario la fundición. En esta actividad, se utiliza la accióndel calor en hornos, aplicando altas temperaturas. Sin embargo, parallevarlos a un grado de pureza comercial es necesario que el materialpase por un proceso de electro refinación. Así los metales podrán serutilizados en la elaboración de productos mediante la transformaciónIndustrial. En el Perú, existen cuatro grandes refinerías: La Oroya enJunín, Ilo en Moquegua, Cajamarquilla en Lima y Funsur en Pisco (Ica).

Observemos un diagrama de flujo del procesode producción de cobre refinado.

CONCENTRADOS DE COBRE Y PLATA

ESCORIA

OXI FUEL

BLISTER

PLANTA DE PREPARACIÓN

TOSTADORES

CALCINA

MATA

CONVERTIDORES

COBRE REFINADO

EFLUENTESLÍQUIDOS

HUANCHÁN

HUMOS (SO2)

COTTRELL

REFINERÍA


2.3.5. Comercialización

En la fase final, los productos de todo el proceso sevenden usualmente al extranjero (exportación). Para ello,

se tiene en cuenta las normas de comercio vigentes. Seutilizan la vía marítima, los puertos principales como el Callao,Ilo, Salaverry, Matarani, etc.

Investiga cuáles son los principales minera-les exportados por el nuestro país, cuál hasido el monto de ingresos por su exportacióny cuál ha sido el aporte del canon minero.Para realizar tu investigación puedes usarcomo fuente las siguientes páginas web.www.snmpe.org.pe, www.minem.gob.pe ywww.proinversion.gob.pe

2.3.6. Cierre de mina

Actualmente, desde el inicio de los procesos mineros se tiene conciente elproceso de cierre de mina. En este proceso se tienen en cuenta las diversasactividades que permitirán que el ambiente y las comunidades se recuperende las actividades de extracción. Es un compromiso de actuación que sueledurar algunos años y que es asumido por la empresa que realiza la explota-ción. Este cierre se vincula a los estudios de impacto ambiental (EIA) y a loscompromisos sociales adquiridos con la comunidad.

Responsabilidad Ambiental y Regulación, Carlos Aranda,diapositiva 34. Taller Mineroenergético 2004. SNMPE


2.4. Los beneficios de la actividad minera

Existen usos para los productos mineros que ya son muy conocidos por ejemplo,la industria del acero, la construcción de maquinarias y artefactos, la orfebreríay elaboración de alhajas. Sin embargo, hay otros importantes usos que no sondifundidos, como los siguientes:

La agricultura: muchos productos mineros se utilizan en la fabricación defertilizantes, en el desarrollo de maquinaria y de técnicas de revegetacióny forestación.

En la construcción: los ladrillos, cemento, fierro, clavos, vidrios, tuberías.Elementos básicos para la construcción son productos de la actividad minera.

En la ciencia y tecnología: Las computadoras, son una herramienta básicahoy en día, ellas tienen entre sus componentes: oro, cobre, plata, silicio ycuarzo. También las fibras ópticas de aparatos de visión y lentes necesitande múltiples minerales.

En comunicaciones: Todo lo que se constituye como alambres para la ins-talación eléctrica, radios, antenas, requieren de minerales.

¿Sabes que las computadoras usan crista-les de cuarzo para los aparatos de tiempo?

Después de ver el desarrollo de la activi-dad minera, nos preguntamos ¿cómo nosbeneficia esta actividad?


Desde inicios de la década de 1970, las empresas mineras empiezan a preocu-parse por utilizar tecnologías más limpias en relación con el ambiente. En losaños 1990, aparecen corrientes empresariales que se preocupan responsable-mente por minimizar los efectos y cuidar los estándares de seguridad para laspoblaciones cercanas a los yacimientos de extracción y refinación. Es así, que

Averigua de qué manera se utilizan los mine-rales en los siguientes rubros:

En el transporte.En el hogar.

En la medicina.En el arte.En la industria.

Toda actividad humana, entre ellas la minería produce efectos en el medioambiente y en la vida humana.

Sabías que nuestro organismo necesita algunos mine-

rales para su desarrollo y buen estado. Muchas medici-

nas utilizan elementos minerales en su composición.

Investiga en los folletos informativos de las medicinas

y en la página Web: http://www.procobreperu.org.

¿Cuáles serán estos efectos? ¿Cómo pode-mos evitarlos y no afectar a nuestra vida?


múltiples empresas formales necesitan de las autorizaciones delEstado que se constituye en el ente fiscalizador de los compromi-sos asumidos.

Un mal desarrollo de las actividades mineras sin el debido cuidado,pueden afectar al medio físico (aire, agua, suelos), al medio biológico (laflora y la fauna de los ecosistemas) y al ambiente humano (los medios sociales,culturales e históricos). Por ello, ahora se está desarrollando un control del medioambiente físico, con una supervisión permanente del agua, del aire y los suelos,buscando organizar la infraestructura en circuitos de recirculación de agua, paravolver a utilizarla en los diversos procesos y no reducir el caudal que usan laspoblaciones vecinas. También se están generando viveros que permitan la foresta-ción y revegetación de las zonas de explotación. Además, hay preocupación por lasalud de los trabajadores y los vecinos de los centros de explotación.


TTTTTransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberes

1. Completa el siguiente esquema con las fases de la operaciones mineras y suprincipal función:

Fases de las operaciones mineras Función

Revisemos cuánto hemos aprendido.


4. Escribe la información que recuerdes sobre legislación y responsabilidad social:

3. Elabora un gráfico temporal para sintetizar la evolución de la minería en el Perú.Ubica las grandes épocas desde el peruano primitivo.


En esta parte de la guía planificaremosjuntos la situaciones didácticas a travésde las cuales nuestros alumnos y alumnasconocerán más del mundo de la minería.

Aplicando lo aprendidoAplicando lo aprendidoAplicando lo aprendidoAplicando lo aprendidoAplicando lo aprendido

Evalúa la experiencia de tu institución educativo: ¿Los y las docentes elaboran los planes curriculares anuales?, ¿por qué?

Cuando realizamos la planificación de la unidad didáctica generalmente utiliza-mos 3 modelos de programación. ¿Podrías señalar cuáles son?

¿Cuál es la que más usas? ¿Por qué?

Realiza las siguientes actividadesantes de que revisemos lo concer-niente a la programación.

PARTE IIPARTE IIPARTE IIPARTE IIPARTE II


1. Planificando nuestras actividades

En esta guía revisaremos el propósito del plan curricular anual y la unidad didácti-ca. Ambas son herramientas que nos permiten preveer lo que vamos a enseñar,cómo y cuándo lo haremos.

1.1. El plan curricular anual

El plan curricular anual es el documento oficial en el nivel operativo del currículo,en este documento se expresan muy claramente: la finalidad, la fundamentación,los instrumentos a emplear, y las formas como se asumirá el proceso de evalua-ción. El plan curricular anual debe ser muy organizado pero también flexible.

Desde el ámbito de las relaciones humanas, el plan curricular anual es un com-promiso de trabajo, que debe responder a las necesidades y expectativas de losalumnos y alumnas, de la comunidad educativa en la cual se trabaja y en elaspecto más amplio con las metas curriculares y temas transversales propuestospor el Ministerio de Educación.

Desde la perspectiva constructivista, constituye una herramienta de previsión yestructuración lógica de capacidades y actitudes. La cual es necesaria para quelos alumnos y alumnas construyan sus aprendizajes de una manera natural yprogresiva.

¿Qué hacemos con los planes curricularesanuales?, ¿para qué sirven?

Bien, ahora iremos desarrollando los conte-nidos referidos a la programación de uni-dades didácticas y a la elaboración de unaunidad de aprendizaje a partir del plancurricular anual.


Dentro del plan curricular anual se debe incluir:

Finalidad.Temas transversales.Estrategias y recursos.Sistema de evaluación.

Revisa y reajusta tu plan curricular anualpara que cumpla las características que aca-bamos de identificar.

1.2 La unidad didáctica

Veamos ahora la utilidad de launidad didáctica.

Recordemos que el plan curricular anual se caracteriza por:

1. Ser un compromiso de trabajo.

2. Presentar una organización lógica de capacidades y acti-

tudes para un año.

3. Responder a las necesidades/problemática de los alum-

nos y alumnas, y del centro educativo.

4. Trabajar los temas transversales en forma permanente.


Dewey (1859 –1952)La estructura integrada y relacional que permite al alumnoconocer en forma instrumental situaciones problemáticas desu realidad, para afrontarlos y buscar soluciones.

La unidad didáctica es un documento que se desprende del plan curricular anualy respeta la integralidad y organización lógica del currículo, y nos permite ade-cuar permanentemente dichas intenciones educativas a las necesidades y ex-pectativas de los alumnos, alumnas, padres y contexto educativo.

Veamos a continuación algunas ideas que describen a la unidad didáctica:

Todos los docentes elaboramos unidadesdidácticas. Nos hemos preguntado ¿Por quélo hacemos?, ¿para cumplir con un requeri-miento administrativo?, ¿para ayudarnos ennuestro trabajo docente?, ¿qué elementos sonbásicos para la unidad?

Escribe tus reflexiones al respecto:

Herbart (1776-1841)Son la consecuencia de la necesidad de ordenar las materiasconforme al desarrollo del pensamiento. Los intereses son lomás importante en esta organización.


Elabora tu propia definición a partirde las leídas anteriormente.

Moreno (1978) señala las siguientes características:Compromiso con la enseñanza activa.Atención a las necesidades de los estudiantes.Trabajo docente en función de educación integral (con-ceptuales, capacidades y actitudes)Contenidos significativos para los alumnos.Articulación del trabajo en torno a ejes de contenidoque confieren unidad, reducen la dispersión, facilitanla transferencia de los aprendizajes y la funcionalidadde lo aprendido.

Decroly (1871 –1932)Los centros de interés que respetan una vinculación real delalumno con su realidad para afrontar los problemas que vive.

Escamilla (1993)En su texto: «Unidades didácticas: una propuesta de trabajoen el aula», cita la definición desde el texto del Ministerio deEducación Español.Es una forma de planificar el proceso de enseñanza aprendi-zaje alrededor de un elemento de contenido que se convierteen eje integrador del proceso, aportándole consistencia ysignificatividad.


1.3 Modelos de programación

La programación supone la formulación de unidades didácticas y puede presentarsede diferentes formas según el objetivo de aprendizaje, naturaleza de las capacida-des y actitudes que se desean estimular, las condiciones en qué se dará el procesode aprendizaje y todas las consideraciones comentado anteriormente.

Revisemos los diferentes modelos de programa-ción que podemos considerar dentro de las uni-dades didácticas.

Cada uno de estos modelos de planificación tienen características propias. Co-nociéndolas podemos determinar cuál de ellas nos conviene utilizar para los fineseducativos que perseguimos.

UNIDAD DEAPRENDIZAJE

PROYECTO DEAPRENDIZAJE

MÓDULO DEAPRENDIZAJE

a través de

Una programación se puede formular:


Características

Unidadde Aprendizaje

Secuencia de activida-des permanentes.Se organiza en torno aun tema eje.Responde a un problemasocial o a los intereses onecesidades de los estu-diantes.Es integradora y globa-lizadora.Propicia alto nivel decompromiso y participa-ción de los estudiantes.Permite programar ac-tividades variadas.Permite contextualizarcontenidos.Puede dar origen a unmódulo o proyecto deaprendizaje.Su duración es mayor ala de los otros modelosde programación.

Proyectode Aprendizaje

Secuencia de activida-des pertinentes, planifi-cadas, ejecutadas yevaluadas con participa-ción del estudiante.Surge de una necesidado problema concreto delaula o Institución edu-cativa.Integra algunas áreas dedesarrollo (no necesaria-mente todos).Tiene propósitos deter-minados.Resuelve un problemaconcreto.Obtiene un producto.Desarrolla capacidades yactitudes.Su duración es menorque el de la unidad deaprendizaje pero mayorque la del módulo.

Módulo de Aprendizajeespecífico

Secuencia de activida-des pertinentes paratratar un contenido es-pecífico.Posibilita la sistematiza-ción y el refuerzo deaprendizajes específi-cos.Permite el desarrollo decapacidades específicasde un área.Su duración es más cor-ta que la de otros mo-delos de programación.


Las estructuras presentadas son las plantillas en las cuales se transcribirá laprogramación pero la programación en si misma es un proceso de creaciónintelectual en el que los y las docentes hacemos uso de:

Nuestras capacidades, ya que para programar es necesario documentarnos,investigar, crear y establecer relaciones entre los diferentes aspectos de laprogramación (capacidades-indicadores de logro, indicadores de logro-estrate-gias de evaluación, capacidades-actitudes-indicadores de logro-actividades, etc.).Además debemos tener en cuenta diferentes factores del entorno, como ellenguaje que manejan los niños y las niñas, actividades de la comunidad, saberesprevios de los niños y niñas, etc.

Nuestra experiencia pedagógica, que nos refiere sobre las características delos niños y las niñas, y sobre las experiencias que resultaron positivas o no.

A su vez cada uno de estos modelos de programación responde auna estructura determinada. Veamos:

Unidadde Aprendizaje

Nombre de la unidad.Justificación.Duración.Tema transversal.Matriz de áreas, com-petencias, capacidades,actitudes, indicadoresde logro y forma de eva-luación.Programación de las ac-tividades (actividades,estrategias, recursos).Evaluación.

Módulo de Aprendizajeespecífico

Nombre del módulo.Duración.Contenido específico(presentado como mapaconceptual o círculo con-céntrico).Matriz de áreas, com-petencias, capacidades,actitudes, indicadoresde logro y forma de eva-luación.Programación de las ac-tividades (actividades,estrategias, recursos).Evaluación.

Proyectode Aprendizaje

Nombre del proyecto.Problema o actividadgeneradora del proyec-to.Justificación.Duración.Matriz de áreas, com-petencias, capacidades,actitudes, indicadoresde logro y forma de eva-luación.Programación concer-tada de actividades conlos estudiantes (activi-dades, estrategias, re-cursos).Evaluación.

Estructura


2 Planificando una unidad de aprendizaje

Ahora elaboremos una unidad de aprendizajepara sexto grado.

Responde las siguientes preguntas:

¿Qué diferencia encuentras entre las estructuras de cada una de losmodelos de programación?

¿Qué beneficios puede aportar el desarrollo de un proyecto con tusalumnos y alumnas?

¿Qué temas de minería crees, son apropiados para desarrollarlos através de un módulo?, ¿por qué?

Nuestro conocimiento pedagógico, en cuanto metodologías ade-cuadas, técnicas, estrategias, elaboración de materiales, conocimiento

de psicología y de las áreas de aprendizaje que abordamos.

Una manera interesante de programar es hacerlo en equipo de docen-tes. El trabajo en equipo permite el intercambio de experiencias e ideas,

también puede ser un medio de interaprendizaje que eleve el nivel de capacita-ción de los y las docentes.


Paso 1: identifica la situación problemática o tema generadorde la unidad

Para elegir la situación problemática o el tema generador de launidad de aprendizaje podemos comenzar haciendo un listadode situaciones interesantes o problemáticas (locales o externas ala localidad), de los intereses o necesidades de los niños y las niñas.Luego analizamos los temas del listado teniendo como criterios: las posibilidadesdel tema para desarrollar capacidades, actitudes y los temas transversales; elinterés que pueda despertar en los niños y las niñas; por último tendremos encuenta si tenemos suficientes recursos para abordar ese tema.

Para ello podemos preguntarnos:

¿Qué capacidades y actitudes pueden desarrollarse a través de este tema?¿Este tema puede atraer el interés de los niños y las niñas?¿Hay algún tema transversal relacionado a este tema?¿Las capacidades y actitudes que desarrollarán los niños y las niñas losayudarán a enfrentar mejor este problema?

En el siguiente gráfico mostramos cómo identificamos el tema de la unidad deaprendizaje:

La copa Europea

Se venderán computadorasa bajo precio

¿La minería aportaal desarrollo de la región?

Capacidades, actitudes,tema transversal

Intereses y necesidades delos niños y las niñas

Los aprendizajes posibilitaránque los niños y niñas aportenalguna alternativa de solución

Posibles generadoresde la unidad

Analicemos los posibles temas:

La Copa Europea puede interesarles a los niños y las niñas a quienes lesgusta el fútbol pero no es del interés de todos. Tampoco tenemos la posibi-lidad de ver todos los partidos o tener mayor información al respecto.

Analizadosa partir

de


Los niños y las niñas escuchan las discusiones sobre la mine-

ría. Algunos dicen que es una necesidad, otros opinan que

hace daño. Las discusiones se basan más en apreciaciones

subjetivas que en información clara. Mientras se dan las dis-

cusiones, la empresa minera sigue operando y la comunidad

no se beneficia de ello. La empresa seguirá operando por

varios años más, por ello, los niños y las niñas deben tener

una opinión fundamentada y desarrollar capacidades y acti-

tudes que les permitan tomar decisiones a favor del desarro-

llo de su comunidad.

Las computadoras pueden interesarles a muchos niños y niñas.En el área de Lógico Matemática se pueden trabajar problemas de

compra-venta con los datos de los precios pero ¿qué podemos traba-jar con respecto a personal social?, ¿y en comunicación integral?

El tema de permitir o no el desarrollo de la actividad minera en unacomunidad está presente en las discusiones de los pobladores de la comu-nidad. Los niños y las niñas deben tener una opinión al respecto ya queesto afecta su ambiente y el desarrollo de su comunidad. A través de estetema podemos trabajar varias áreas de desarrollo. Por eso, elegimos estetema.

Paso 2: fundamenta la importancia de la unidad en relación al problemadetectado y la alternativa de solución que se plantea

La fundamentación la podemos realizar a partir de responder a las preguntas:

¿Cuál es la situación problemática?¿Por qué es importante atender la situación que genera la unidad?¿Qué alternativas de solución se pueden tener a partir del trabajo de losniños y niñas en el aula?¿Las capacidades y actitudes que desarrollarán los niños y las niñas en estaunidad los prepararán para enfrentar mejor esta situación problemática?

La fundamentación que haremos ahora es un ensayo que luego puede pulirsepara transcribirlo en el documento de la programación. Lo importante es darnoscuenta de la pertinencia de trabajar el tema elegido.


Paso 3: selecciona el tema transversal

Debido a que la minería es una actividad que se realiza a partirde la extracción de recursos naturales y a que en la comunidad nohay consenso sobre las condiciones que se pueden concertar con laempresa minera, hemos elegido los siguientes temas transversales.

Paso 4: determina las capacidades y actitudes

Realizamos un primer análisis de las capacidades y actitudes que se podríanejercitarán al trabajar la situación problemática. Para ello, podemos hacernosla siguiente pregunta: ¿Qué pueden desarrollar los niños y las niñas? La respues-ta podemos organizarla con un esquema como el siguiente:

Lee e interpreta informa-ción sobre la producción

minera.

Describe el procesode producción minera.

¿La minería aporta aldesarrollo de la región?

Opina sobre la actividadminera en su región.

Indaga sobre las posibili-dades de desarrollo de su

región.

Situación problemática

¿La minería aporta al desarrollode la región?

Tema transversal

Educación para la convivencia, la pazy la ciudadanía.

Educación ambiental.

Resuelve problemas conlos datos del ingreso por

venta de mineraly canon.


Revisamos el DCN para identificar las capacidades y actitudesque se pueden estimular a través de la situación problemática que

hemos elegido como generador de la unidad.

¿Qué puedendesarrollar los niños

y las niñas?

Indaga sobre las posi-bilidades de desarrollode su región.

Resuelve problemas conlos datos del ingresopor venta de mineral ycanon.

Describe el proceso deproducción minera.

Capacidades yactitudes propuestas

por el DCN

Investiga sobre las carac-terísticas geográficas delas ocho regiones delPerú: clima, flora, fau-na, relieve, y valora la di-versidad existente ennuestro país.

Evalúa la biodiversidadcomo una riqueza delambiente y participa ensu conservación.

Representa gráficamen-te el cambio de monedanacional y el dólar.

Resuelve y formula pro-blemas que implican elcálculo de porcentajes.

Produce textos descrip-tivos, narrativos, poéti-cos, instructivos, infor-mativos, expositivos ensituaciones comunica-tivas auténticas, a par-tir de un plan de escritu-ra previo: ¿a quién le es-cribo?, ¿qué quiero escri-bir?, ¿para qué quiero es-cribir?, ¿cómo lo escri-bo?, ¿qué formato utili-zaré?

Áreas dedesarrollo

Personal SocialComponente: orientacióny comprensión espaciotemporal.

Ciencia y AmbienteComponente: conoci-miento y conservación desu ambiente.

Lógico MatemáticaComponente: número,relaciones y funciones.

Comunicación IntegralComponente:producciónde textos.


Lee e interpreta infor-mación sobre la pro-ducción minera.

Opina sobre la actividadminera en su región.

Representa gráficamen-te e interpreta datos es-tadísticos extraídos dediferentes fuentes de in-formación.

Investiga las acciones yfunciones de los gobier-nos nacional, regional ylocal y su influencia en eldesarrollo social, econó-mico y cultural de la po-blación.

Evalúa las relaciones eco-nómicas, sociales y polí-ticas a nivel regional ynacional. Analiza la par-ticipación de hombres ymujeres en la sociedadactual y las acciones deconservación y transfor-mación en el entornonatural y cultural, conrelación a las condicionesde vida de la población.

Lógico MatemáticaComponente: estadísticay probabilidad.

Personal SocialComponente: construc-ción de la identidad y con-vivencia democrática.

Personal SocialComponente: orientacióny comprensión espacio-temporal.

No olvides que todas las capacidades yactitudes seleccionadas deben ser evaluadas.


Paso 5: selecciona los criterios e indicadoresde logro para evaluar las capacidades y actitudes

a desarrollar

Determinamos los indicadores de logro para las capacida-des y actitudes seleccionadas, estos indicadores van a orientar el

diseño de la evaluación y de las actividades.

Áreas de desarrollo

Personal SocialComponente: orienta-ción y comprensión es-pacio-temporal.

Componente:orientacióny comprensión espa-cio-temporal.

Componente: cons-trucción de la identi-dad y convivencia de-mocrática

Capacidades yactitudes

(diversificadas)

Investiga sobre las carac-terísticas geográficas delas ocho regiones delPerú: clima, flora, fau-na, relieve, y valora ladiversidad existente ennuestro país.

Evalúa las relaciones eco-nómicas, sociales y polí-ticas a nivel regional.Analiza la participaciónde hombres y mujeres desu comunidad con respec-to a la actividad mineray su impacto en el me-dio social y natural.

Investiga las acciones yfunciones de los gobier-nos regional y local conrespecto a la actividadminera de la zona ycómo influyen estas ac-ciones en el desarrollosocial y económico de lapoblación.

Indicadores de logro

Ubica las regiones geográ-ficas en un mapa de suregión.

Elabora un listado de lascaracterísticas geográficasde su región.

Plantea propuestas con-cretas para aprovechar losrecursos provenientes dela minería en favor de sucomunidad.

Expresa su opinión sobrelas acciones que asume elgobierno local referida ala actividad minera, a laempresa minera con res-pecto a su interés en eldesarrollo local y a la ges-tión de la comunidad alrespecto.


Ciencia y AmbienteComponente: conoci-miento y conservaciónde su ambiente.

Lógico MatemáticaComponente: número,relaciones y funciones.

Componente: estadís-tica y probabilidad.

Comunicación IntegralComponente: producciónde textos

Evalúa la biodiversidadcomo una riqueza delambiente y participa ensu conservación.

Representa gráficamen-te el cambio de monedanacional y el dólar.

Resuelve y formula pro-blemas que implican elcálculo de porcentajes.

Representa gráficamen-te e interpreta datos es-tadísticos extraídos dediferentes fuentes de in-formación.

Produce textos descrip-tivos, informativos yexpositivos en situacionescomunicativas auténti-cas, a partir de un plande escritura previo: ¿aquién le escribo?, ¿quéquiero escribir?, ¿paraqué quiero escribir?,¿cómo lo escribo?, ¿quéformato utilizaré?

Selecciona los recursos desu región que son poten-ciales de desarrollo.

Expone sobre el impactode la minería en el am-biente natural.

Halla el equivalente enmoneda nacional de cifrasen dólares.

Halla el porcentaje de unacantidad.

Lee y escribe gráficosporcentuales.

Describe el proceso deproducción minera redac-tando párrafos cortos ybien estructurados paracada etapa del proceso.

Elabora esquemas de lainformación adquirida através de las lecturas derevistas, periódicos,afiches y videos.


Recuerda que no existe una actividad única o per-fecta para lograr un aprendizaje. Podemos lograr elaprendizaje esperado con diferentes actividades y unamisma actividad puede dar diversos e inesperadosresultados.

Paso 6: da título a la unidad

El título de la unidad sintetiza lo que se pretende en la unidad.Por ello, lo determinamos cuando ya tenemos la unidad construida.

El título que hemos elegido para esta unidad es.

Paso 7: seleccionamos las actividades de aprendizaje a realizar y las estra-tegias a desarrollar en ellas.

Para elegir actividades pertinentes podemos seguir las siguientes orientaciones:

a) En las actividades, los niños y las niñas deben ejercitar las capacidades yactitudes seleccionadas.

b) Las actividades deben ser el máximo de significativas y agradables paralos niños y las niñas.

c) Las actividades deben de ser adecuadas al nivel de desarrollo de los niñosy las niñas, a sus saberes previos y a las posibilidades del grupo.

d) Las actividades deben ser variadas usando diferentes canales de comuni-cación (imágenes, exposición oral, etc.) y teniendo en cuenta los diferen-tes tipos de inteligencia.

e) Las actividades deben estar organizadas en una secuencia lógica que per-mitan la sucesión de experiencias de una manera natural.

f) Las actividades deben presentar situaciones reiteradas en las que los niños yniñas ejerciten las capacidades y actitudes seleccionadas para que realmentese logren los aprendizajes. Deben ser reiterativas pero no monótonas.

g) Para seleccionar las actividades hay que tener en cuenta su aplicabilidad, esdecir, la posibilidad de que los niños y las niñas las puedan usar en su vida.

h) Para diseñar las actividades hay que aprovechar lo que el entorno nospueda ofrecer como recursos o como cultura.

i) Podemos hacer participes de la programación de las actividades a los niñosy niñas, de esta manera conoceremos sus intereses y lograremos un ma-yor compromiso con sus aprendizajes.

La minería y su impacto en la región.


Utilizando los criterios anteriores hemos diseñado las siguientesactividades:

Actividad

1. ¿Qué sabemos sobre laminería?

2. Los potenciales denuestra región.

3. Aprendemos sobre laactividad minera ennuestra región.

Breve descripción

Ponen nombre a las figuras que aparecen en unalámina que presenta la actividad minera.Escriben los globos de una viñeta donde dos personasde la comunidad conversan acerca de la minería.

Elaboran un mapa de los recursos de la región.Preparan fichas de los productos de la región.

Leen artículos de revistas y diarios locales para co-nocer la situación de la minería en la región y con-trastan con sus ideas previas.

Ven el video sobre el proceso de producción minera(ubicarlo en www.snmpe.org.pe).

Cada grupo expone sobre una etapa del proceso deproducción minera.

Identifican en el mapa minero del Perú a su región(ubicarlo en www.snmpe.org.pe).

Elaboran gráficos porcentuales con los datos de laproducción minera de la región, el precio de los me-tales, recaudación por concepto de canon y regalías(obtener los datos en www.snmpe.org.pe/www.minem.gob.pe).

Convierten los datos encontrados que están en dó-lares a soles.

Ensayan la distribución del canon según los porcen-tajes reglamentados.


Elaboran un cuadro de los impactos de la mineríaen la naturaleza y los recursos para minimizar elimpacto.

Publican una entrevista a una autoridad local, unrepresentante de la empresa minera, y otras per-sonas relacionadas a la minería.

Debaten sobre la actividad minera en la región.

Escriben cartas a las autoridades y a las empresasmineras exponiendo sus planteamientos para apro-vechar los recursos de la región.

4. ¿La minería aporta aldesarrollo de la región?


UNIDAD DE APRENDIZAJE«Los procesos mineros y el desarrollo de la región»

1. DATOS GENERALES

2. JUSTIFICACIÓNLa presente unidad surge de la necesidad de conocer los diferentes recursos queposee la región, en especial, de la minería, el proceso de extracción y los beneficiosque esta pueda aportar al desarrollo local y regional, a partir de los acuerdossociales que propicien el desarrollo. Frente a esta situación, la unidad pretendedesarrollar en los niños y las niñas capacidades para evaluar el impacto de la mineríaen su comunidad y ser agentes de desarrollo en ella.

3. DURACIÓNdel.............al...........

4. TEMA TRANSVERSAL

Institución Educativa :

Nivel : Primaria.

Grado y sección : 6to grado.

Duración : 3 semanas.

Profesor (a) :

Situación problemática

¿La minería aporta al desarrollode la región?

Contenido transversal seleccionado

Educación para la convivencia, la pazy la ciudadania.Educación ambiental.


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Actividades

1. ¿Qué sabemos sobrela minería?

2. Las potenciales denuestra región.

3. Aprendemos sobre laactividad minera ennuestra región.

4. ¿La minería aporta aldesarrollo de la re-gión?

PersonalSocial

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X

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Ciencia yAmbiente

X

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ComunicaciónIntegral

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Áreas Cronograma semanal

Actividad: ¿Qué sabemos sobre la minería?Sesión 1Capacidades y actitudes:

Representa gráficamente e interpreta datos estadísticos extraídos de dife-rentes fuentes de información.


Momentos

Recojo de conoci-mientos y genera-ción del conflictocognitivo

Construcción delnuevo conocimiento

Aplicación de loaprendido

Estrategias metodológicas

Escriben en los globos de una vi-ñeta los diálogos entre dos perso-nas de la comunidad que conver-san y dan sus opiniones acerca dela minería.Leen lo que han escrito en los glo-bos.Tratan de dar razones que susten-tan esas opiniones.Ponen nombre a las figuras queaparecen en una lámina que pre-senta la actividad minera (traba-jo grupal).Leen el porcentaje (elaborado porel o la docente) de figuras que hansido nombradas correctamente.

Grafican en una hoja cuadricula-da los porcentajes de las figurasque han sido reconocidas correc-tamente.Clasifican los tipos de respuestasescritas en los globos.Hallan el porcentaje que represen-ta cada tipo de respuesta.Elaboran un gráfico de barras conlos porcentajes obtenidos.

Elaboran un gráfico de barras quemuestre el porcentaje de familia-res de los niños y niñas que traba-jan o han trabajado en empresasmineras (trabajo grupal).

Recursos

Viñeta.

Láminas.

Hojas con cuadrícula grande,colores.

Hojas cuadriculadas, colores.


Aleación: producto homogéneo de caracte-rísticas metálicas, compuesto de dos o máselementos, uno de los cuales por lo menosdebe ser un metal.

Canon minero: es el 50% del impuesto a la Rentaque el Estado recibe por la explotación económi-ca de los recursos mineros. Dinero que anual-mente es transferido a los gobiernos regionalesy locales ubicados en las zonas donde se encuen-tran tales recursos naturales.

Concentrado: es un producto metalúrgico,contiene el máximo de un mineral metálico.Se procesa a partir de la mena en las plantasde concentración siguiendo diferentes pro-cesos según el tipo de mineral. Del trata-miento de una mena pueden producirse unoo más concentrados con valor comercial.

Desmonte: también llamado material esté-ril, son las rocas cuyo contenido metálico estan bajo que no se justifica su procesamien-to para extraerle los valores metálicos quecontiene.

Escoria: es un residuo industrial, es el ma-terial en el que se concentran los elementosno valiosos resultantes del proceso de fundi-ción.

Geología: ciencia que estudia la forma ex-terior e interior del globo terrestre. Su es-tructura, naturaleza y organización. Así tam-bién las alteraciones que se han experimen-tado desde su origen.

Lixiviación: etapa fundamental de un pro-ceso hidrometalúrgico. Consiste en irrigar lasrocas trituradas con una mezcla de agua conotro elemento químico, como cianuro, paradisolver el metal y extraerlo.

Mata: Metal valioso que contiene algunas im-purezas que es extraído del CONCENTRADOal aplicársele algún proceso de fundición.

Mena: roca que contiene minerales con va-lores metálicos económicamente rentables.

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Metálicos: se habla de los elementos que po-seen características específicas: brillo, soli-dez (a excepción del mercurio que es líquidoa temperatura normal), conductibilidad delcalor y la electricidad.

Mineral: compuestos inorgánicos de origennatural, se forman de la combinación de ele-mentos químicos. Son sustancias sólida queforman la litosfera, sus propiedades físicasdependen de su composición química, la cualpuede ser expresada con una fórmula.

Operaciones mineras: conjunto de activi-dades que se realizan para extraer y produ-cir el material para que pueda ser comercia-lizado y utilizado.

PAMA: Programa de Adecuación y ManejoAmbiental, es aquel programa donde se des-cribe las acciones e inversiones necesariaspara incorporar a las operaciones minero me-talúrgicas los adelantos tecnológicos y/o me-didas alternativas que tengan como propó-sito reducir o eliminar las emisiones y/overtimientos para poder cumplir con los ni-veles máximos permisibles establecidos porla autoridad competente.

Relave: material que después de haber sidoconcentrado tiene un contenido metálico in-ferior al de la mena.

Roca: asociación natural de minerales, derelativa abundancia en la tierra.

Yacimiento: sector de la corteza terrestreque puede utilizarse económicamente, dadasu calidad, cantidad y condiciones que per-mitan su explotación Los yacimientos pue-den ser: metálicos y no metálicos; dan lugara la minería metálica y no metálica


BIBLIOGRBIBLIOGRBIBLIOGRBIBLIOGRBIBLIOGRAFIAAFIAAFIAAFIAAFIA

ALFARO, Betty. Evolución geológica y formación de depósitos metálicos en el Perú:La metalogénesis. Lima, 2004 (separata).

ANTUNEZ, S y otros. Del Proyecto Educativo a la programación del aula. Barcelo-na: Ed. Graó 1999.

ESCAMILLA, A. Unidades didácticas: una propuesta de trabajo en el aula. Zarago-za: EDELVIVES, 1993.

FERNANDEZ DE LÓPEZ, Martha. Glosario de Términos Mineroenergéticos y Am-bientales de la Legislación Peruana. Lima: Sociedad Nacional de Minería, Petróleoy Energía, 2003.

HOYOS, Juan. Balance Social de la Minería. Lima: Instituto de estudios energéticomineros, 2002.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regu-lar-Proceso de Articulación. Lima: Ministerio de Educación DINEIP-DINESSI-2005.

SOCIEDAD NACIONAL DE MINERÍA, PETRÓLEO Y ENERGÍA. Reporte estadístico mi-nero energético. Segundo trimestre 2006. Lima: SNMPE, 2007.

SOCIEDAD NACIONAL DE MINERÍA, PETRÓLEO Y ENERGÍA. Colección de RevistasDesde Adentro. Lima: SNMPE, 2004-2007.

WEBB, Richard, FERNANDEZ BACA, Graciela. Perú en números 2003. Lima: Insti-tuto Cuanto, 2003.


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IMPUESTO A LA RENTA, REGALÍAS Y CANON MINERO 2006

A finales de abril, en conferencia de prensa, el presidente de la Sociedad Nacional deMinería, Petróleo y Energía, Ysaac Cruz, dio a conocer el monto recaudado por con-cepto de Impuesto a la Renta (IR) pagado por las empresas mineras para el ejerciciofiscal del 2006. Si bien el volumen de los recursos recaudados superó el récord de añosanteriores (alcanzándose un aproximado de S/.7,180 millones), lo más relevante fueque se detalló los beneficios que traerán al país tales ingresos.

Entendiendo la contribución mineraUn aspecto que se explicó ampliamente es que los impuestos recaudados fueron elresultado del aprovechamiento de la coyuntura internacional de escasez de minerales,situación que a su vez dio lugar a precios altos de estos productos en el mundo.Durante la explicación se hizo hincapié en el hecho de que ésta es una situación pococomún que sólo ocurre por períodos cortos de tiempo, y que en el caso del Perúcoincidió con que nuestro país contaba con un sector empresarial, que, producto deinversiones anteriores, estaba en condiciones de responder a dicha situación.Teniendoen consideración tales antecedentes, la minería aportó más del 40% del IR total paga-do por las empresas en el 2006. Cabe señalar que el aporte minero, sólo por esteimpuesto, ha venido creciendo de manera sostenida cada año de la última década, loque a su vez coincide con el período en el que nuestro país recibió las inversionesimportantes para modernizar y poner en operatividad nuevas operaciones mineras.No cabe duda de que existe una relación entre las inversiones, el aprovechamiento dela coyuntura y el aumento del monto recaudado por los impuestos.

¿Y qué significan tantos millones de soles?Es conocido que del total del IR que pagan las empresas mineras, un 50% (canonminero) se distribuye entre los gobiernos regionales y locales para financiar su presu-puesto, y la otra mitad es manejada directamente por el gobierno central.Pero aúnhay más. Si al IR mencionado anteriormente se le suma lo pagado por concepto deregalía minera para el 2006, se tendría un total de S/.7,543 millones como recursosdisponibles para ser invertidos en el desarrollo del país, lo que nos da unas equivalen-cias por demás interesantes.

Por ejemplo, dicho monto sería suficiente como para cubrir los costos de los pliegospresupuestales de los sectores educación (S/.4,407 millones), salud (S/.2,622 millo-nes) y trabajo y promoción social (S/.245 millones) para el 2007; quedando aún por


ser invertidos más de S/.200 millones. Visto de otra manera, la con-tribución del sector minero en IR y regalías equivale al 15% del presu-puesto nacional.

Además, analizando desde otro ángulo esta información podemos encon-trar algunas otras sorpresas. Por ejemplo, las transferencias que se dieron en el2006 por concepto de canon minero a los gobiernos regionales y locales alcanzaron losS/.1,746 millones. Para el 2007 es muy probable que dichas transferencias seincrementen en más del 150%, pudiendo alcanzar aproximadamente los S/.4,400millones.

Sin embargo, este atractivo resultado no sólo será consecuencia del buen año en larecaudación de impuestos en el sector minero (no olvidemos que el canon equivale al50% del IR), sino que obedecerá a un cambio en la legislación referida a su transferen-cia. De acuerdo con la nueva disposición, el monto de canon será entregado en unasola cuota y ya no en 12 cuotas iguales, como era hasta el año anterior.

De esta manera, los gobiernos regionales y locales no sólo recibirán más recursosdurante el 2007, sino que además se les transferirá en una sola ocasión todo el canongenerado por el IR del 2006, monto que sin duda constituye todo un récord.

Guardando pan para mayoEn este contexto de mayor recaudación que contrasta con las no pocas carencias delas zonas (sobre todo) rurales de nuestro país, debemos tomar en cuenta que elexcelente resultado en la recaudación del IR es coyuntural. De ahí la importancia dehacer un uso responsable de estos recursos, que en períodos normales son escasos. Esindispensable que velemos por que no se termine desperdiciando lo poco que se tiene.

Desde Adentro. Revista de la SNMPE. No 45, mayo 2 007


EL COBRE AL SERVICIO DE LA SALUD

Procobre – Perú

El cobre es un elemento esencial para toda forma de vida. Los sereshumanos no somos la excepción, ya que una serie de procesos

bioquímicos de nuestro organismo se lleva a cabo en forma normal gracias a laingesta de este mineral. Así, su consumo es imprescindible para el crecimiento de losniños, el transporte del hierro en el flujo sanguíneo, el fortalecimiento de los huesos,el metabolismo de la glucosa así como el colesterol, el desarrollo del cerebro y elfuncionamiento del corazón, del hígado, los nervios y del sistema inmunológico. Tam-bién es microconstituyente del pelo y del tejido elástico de la piel, los huesos y otrosórganos.

Para todas las edadesDesde la gestación, el cobre juega un papel de suma importancia, especialmentedurante el tercer trimestre, porque es entonces cuando se desarrollan muchos de losórganos, sistemas y funciones del cuerpo. Es imprescindible que la madre tenga unaadecuada ingesta, con el fin de satisfacer sus demandas y las del bebé. Lo ideal esque ingiera entre 3 y 4 miligramos (mg) diariamente. El feto almacena casi diezveces más de cobre por unidad de masa que los adultos y al nacer consume gran partede sus reservas debido a que la leche materna o los sustitutos contienen bajos conte-nidos de este mineral.

Los recién nacidos lo obtienen de las propias reservas de su cuerpo que se han alma-cenado durante la gestación; el bebé utilizará esta reserva hasta que empiece atomar alimentos. El cuerpo no produce cobre, de tal modo que debe recibirlo deelementos externos.

En la edad preescolar y escolarLos niños regulan el cobre que absorben en una forma natural de su dieta. Este seencuentra en alimentos ricos en minerales como son las verduras, legumbres, cerea-les, nueces, frutas e incluso en el chocolate, además de las carnes y pescados. Depen-diendo de su peso y edad, los niños deben ingerir entre 0,5 y 1 mg diario. Un consumomenor afecta severamente al crecimiento, por lo que es muy importante manteneruna dieta equilibrada.

No sólo es cosa de niñosEl cobre es la mejor defensa en la salud del adulto. Lo ideal es que tengamos unaconcentración de entre 1,4 y 2 mg por kilogramo de peso del cuerpo. Para mantenereste nivel se requiere entre 2 a 4 mg por día, lo que debe ser suministrado por losalimentos y en mucha menor proporción por el agua que tomamos. Las personas ytodos los seres vivos disponen de un mecanismo automático (homeóstasis) que regulala cantidad de cobre y la de otros metales esenciales como el zinc, hierro, boro,selenio que ingresa en nuestro cuerpo.


Otros beneficiosAdemás de lo ya mencionado, el cobre favorece el normal funcionamientodel sistema cardiovascular protegiendo el músculo cardiaco y propiciando laformación de la elastina una proteína que da elasticidad a los vasos sanguíneos.Además, es útil en el tratamiento de ciertos casos de artritis. Muchos pacientesque utilizan brazaletes de cobre manifiestan notables mejorías.

También estimula el sistema inmunológico, ya que participa en la formación de glóbu-los blancos que aseguran la defensa contra los microbios que atacan el organismo.Facilitan la absorción de las vitaminas en el intestino.

En el medio ambienteAdemás de su importancia nutricional, provee otros beneficios para la salud. Por lopronto, garantiza la pureza del agua, ya que su uso en tuberías de cobre reduce lapresencia de elementos patógenos presentes en el agua potable, pues no permite elcrecimiento de microorganismos.

Varios experimentos llevados a cabo para estudiar el comportamiento de virus ybacterias como los de la polio, legionella, pseudomonas fluorescens, bacillus subtilis,etc. confirman esta conducta antimicrobiana. En todos los casos se inhibió el creci-miento de nuevas colonias y se redujo la presencia del virus o bacterias en algunoscasos hasta el 100%.

El agua potable generalmente está libre de elementos patógenos, pero es posible quevirus, bacterias, hongos y parásitos se desarrollen en los sistemas públicos. Las tube-rías de cobre son entonces una eficaz protección contra la presencia de estos organis-mos y la posibilidad de alguna enfermedad. El cobre no es un material poroso, demanera que protege al agua de contaminación por otros agentes.

Las superficies tratadas con revestimientos de cobre, así como los objetos de broncecomo tiradores y manijas para puertas ayudan a reducir la dispersión de organismospatógenos. Hospitales y clínicas han reducido la trasferencia incidental demicroorganismos adoptando estos revestimientos para manijas y pasamanos, así comocon la utilización de pintura antibacteriana hecha sobre la base de este mineral.

En la agricultura también es importante ya que es un elemento vital de fertilizantesen suelos que presenten déficit de cobre (valores menores de 30 mg/Kg) así comoformando parte en biocidas, bactericidas, insecticidas, fungicidas y preservantes dela madera, pues se ha demostrado su eficacia para combatir más de 300 enfermeda-des en las plantas. Debido a su carácter esencial para las plantas y la vida acuática, elcobre en los ecosistemas tiene la propiedad de reciclarse en la biota, contribuyendo amantener los equilibrios y preservando la biodiversidad.

Así, el papel vital del cobre en la salud de los hombres, animales y plantas es fascinan-te y complejo. Sin duda, se trata de un elemento valioso y esencial.

Desde Adentro. Revista de la SNMPE. No 6, febrero 2 004, pág. 22 - 23


UN METAL RECICLABLE

EL ZINC: LA CHISPA DE LA VIDA

¿Sabía usted, amigo lector, de los múltiples beneficios de la ingesta de zinc ennuestro organismo? ¿Además de su impacto en el desarrollo de la agricultura y de

sus múltiples usos no sólo de la minería, sino también en la industria farmacéutica,cosmética, construcción, automotriz, electrodomésticos e informática?

¿Sabía también que uno de los países de mayor demanda de este metal es la china,seguida de la India, entre otros países asiáticos?, ¿Cómo se desenvuelve la explota-ción de dicho metal en el Perú? Y en la antigüedad ¿cómo era su uso? Vamos porpartes:

El zinc, como todos los metales, es un componente natural de la corteza terrestre yparte inherente de nuestro medio ambiente. Según define el diccionario, es un metalde color blanco azulado que arde al contacto con el aire, que está presente no sólo enlas rocas y suelo, sino también en la atmósfera, agua y la biosfera, es decir enplantas, animales y seres humanos.

En efecto, el zinc es un elemento natural que juega un papel esencial en el procesobiológico de los seres vivos. En pocas palabras, para nuestro organismo es necesariosu ingesta diaria para lograr un óptimo funcionamiento del sistema inmunológico,digestivo, reproductivo, el gusto, el tacto, entre otros. A su vez proporciona texturay belleza al cabello humano e interviene en el proceso de cicatrización.

En el tema de nutrición, el zinc es indispensable en la dieta diaria. Lo encontramos enel organismo, bajo condiciones normales, de 2 a 3 gramos y se concentra en huesos,testículo, músculos, dientes, leucocitos, cabello y piel. Asimismo, es un elemento quejuega un rol fundamental en una serie de procesos dentro del organismo.

El consumo de zinc contribuye a la degradación de hidratos de carbono, proteínas ygrasas, participa en la transmisión de os genes y estimula al sistema inmune, contri-buyendo a la prevención y curación de diversas patologías, entre ellas la más común:La gripe y el resfrío. Así, durante un proceso gripal, el cuerpo debe hacer uso detodas sus reservas para enfrentar al virus y es aquí donde el zinc tiene un papel clave,ayudando a mantener altas las defensas de nuestro organismo.

Este metal interviene en el normal funcionamiento de distintas enzimas (proteínasque catalizan reacciones químicas en los seres vivos) que forman parte de diversosprocesos metabólicos, así como en la división celular y cicatrización de las heridas.También juega un papel importante en el normal funcionamiento de los órganosreproductivos (especialmente de la próstata) y se le atribuye actividad respecto a laagudeza del gusto y del olfato.


¿Qué papel tiene en la salud pediátrica? Uno fundamental en la pre-vención de la diarrea y neumonía infantil. De acuerdo con publicacio-nes especializadas en Journal of Pediatrics, el impacto del consumode este micronutriente (nutriente especial que necesitan los seres vivosen cantidades muy pequeñas para realizar las funciones bioquímicas celu-lares necesarias para la supervivencia) es semejante al suministro de aguapotable o la lactancia materna en la población.

Un deficiente consumo de zinc puede significar un sistema inmunológico débil, pérdi-da de peso, problemas cutáneos, retardo en la maduración sexual y en el crecimien-to, pérdida del gusto y el olfato. Si la falta es aguda, se produce diarrea, cambiosmentales, dermatitis y retardo en la cicatrización de las heridas.

Y ¿en qué alimentos encontramos presentes este mineral? Los alimentos que contie-nen altas cantidades de zinc son las carnes rojas, el pescado, las aves, la leche, losmariscos, el hígado, los cereales y las nueces. Una dieta que contenga alimentosrefinados, pobres en fibra y con cantidades adecuadas de proteínas animales, puedeconsiderarse como la mejor opción para cumplir con las necesidades nutricionales.

El zinc no sólo ayuda a fortalecer nuestra salud, sino también es un elemento indis-pensable para el desarrollo de la agricultura, en especial para muchos cultivos alimen-ticios. Su carencia en suelos agrícolas puede provocar problemas ene el crecimientode la planta y desarrollo de la s raíces, repercutiendo en la producción, tanto en lacalidad como en la cantidad.

Presentes en otras industriasAdemás de sus propiedades para la salud, el zinc es utilizado en una variedad deformas por la industria farmacéutica y médica, como en la elaboración de curitas;tratamientos faciales; cremas bloqueadoras y lociones; tratamientos para caídas yquemaduras; cremas para bebés; shampoos, cosméticos, entre otros.

Cabe señalar que ambas industrias no son las únicas que se benefician, pues gracias alproceso de galvanización (baño metalúrgico del acero en zinc fundido) otras manu-facturas pueden desarrollarse óptimamente tales como la construcción, automotriz,electrodomésticos e informática.

Según la página web de Infocomm (información de mercado sobre los productosbásicos), las piezas fabricadas en zinc y en particular las chapas onduladas galvanizadasson utilizadas en arquitecturas para la construcción de estructuras y fachadas. Asi-mismo, se destina a la fabricación de clavijas, piezas cilíondricas cuyos extremosatornillados permiten ligar dos elementos de techo entre sí.

Para graficar la importancia, podemos decir que en el continente americano aproxima-damente nueve de cada 10 autos en circulación contienen una o varias piezas galvanizadas,


lo que representa en promedio 15 kilos de zinc por vehículo. Además,debido a sus características intrínsecas, las baterías de zinc son mucho

más eficaces que otros sistemas actuales, cualidad que será de sumautilidad en el sector de vehículos eléctricos. Los representantes de esta

industria esperan un crecimiento del mercado entre 5 y 10 % en los próximos10 años.

En el sector electrodoméstico, el zinc está presente en las refrigeradoras y los lavapla-tos y en la industria de la informática se emplea fundamentalmente en nuevos tiposde pilas que vienen reemplazando progresivamente aquellas que se elaboran en base amercurio. Las pilas de zinc tienen como ventaja la posibilidad de ser recicladas sinlímite, sin perder ni sus cualidades químicas, ni físicas.

Uso de los derivados del zinc¿Sabías, que el 75% del zinc se consume bajo forma metálica y el 25 % restante seemplea bajo las formas de óxido o de sulfuro de zinc? (Fuente: página web deinformación, surge la pregunta, ¿cómo se utiliza el óxido de zinc? Según precisa lafuente citada, el óxido de zinc es usado en la fabricación de pinturas, productos abase de caucho, plásticos, tintas de impresión, productos textiles, cosméticos, jabo-nes y productos farmacéuticos.

Mientras que el sulfuro de zinc se utiliza en la confección de cuadrantes luminosos,pantallas de televisores, pinturas (baja toxicidad) y luces fluorescentes.

En el Perú y en el mundoNuestro país es el tercer productor mundial de concentrado de zinc y el primero enLatinoamérica, superado sólo por China y Australia, quienes ocupan el primer y se-gundo lugar, respectivamente. La producción de concentrado de zinc en el Perú du-rante 2005 fue de 1 millón 223 mil toneladas métricas, lo cual representa un 1.14%más con respecto a la producción del 2004.

De esta producción anual, se exportan 775 mil toneladas métricas, que significan un63.4% y el saldo (36.6%) es consumido por las dos refinerías ubicadas en el territorionacional: Cajamarquilla y la Doe Run en La Oroya,que en conjunto produjeron 163.6mil toneladas de zinc refinado durante 2005, producción que fue destinada tanto parala venta local como para exportación. Los principales países a los que se expórtaleconcentrado de zinc son España, Brasil, Bélgica, Japón, Corea y Estados Unidos.

Actualmente el precio del zinc está en sus niveles históricos más altos, principalmentedebido a la escasez de concentrados en el mercado mundial. Según citan diversasfuentes, esta carencia es consecuencia de la falta de nuevos yacimientos. Otro factorque influye directamente en el precio es la fuerte demanda de China, país que hamostrado en los últimos años un constante crecimiento, convirtiéndose en el principalconsumidor, pasando de ser un exportador a un importador neto.


Siguiendo la tendencia de China, otros países como la India han au-mentado su consumo, comportamiento que se viene repitiendo enuna serie de naciones más, incluso en economías desarrolladas comoEstados Unidos y Europa que han disminuido su consumo y que hanvisto elevar su demanda en los últimos años.

En Latinoamérica, la demanda se ha incrementado hasta alcanzar un taza de 6.5%anual en los últimos cuatro años. Concretamente en el Perú se ha observado unincremento importante en su consumo debido al aumento significativo de la produc-ción de las empresas dedicadas a la transformación y galvanizado.

De acuerdo a con el Grupo Internacional de Expertos de Nutrición del Zinc, su proce-samiento y aplicaciones finales provee un trabajo y sustento a miles de familias e elmundo, Se calcula que más de 210,000 personas tiene empleos en la industria mundialdel zinc. Asimismo. El progreso social está íntimamente ligado a las mejoras deempleo, la salud y la educación.

Como apreciamos, el zinc es hoy parte integral del moderno estilo de vida –en el sigloXXI- ya que es utilizado como una herramienta básica para el buen funcionamientodel organismo, para el óptimo desarrollo de la agricultura y para el buen desenvolvi-miento de diversas industrias que mejoren nuestra calidad de vida.

Desde Adentro. Revista de la SNMPE. No 34, junio 2 006


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Hablando de Energía, Minería e Hidrocarburos en la Escuela