Hablando de Energía, Minería e Hidrocarburos en la Escuela

Sociedad Nacional de Minería, Petróleo y Energía1

Hablando de Energía,Minería e Hidrocarburos

en la Escuela

Guía de MineríaGuía de MineríaGuía de MineríaGuía de MineríaGuía de MineríaPrimaria - III ciclo

Guía de Minería / Primaria - III ciclo2

Texto elaborado por expertos del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) de laPontificia Universidad Católica del Perú, según diseño aprobado previamente por la SociedadNacional de Minería, Petróleo y Energía y el CISE - PUCP.

Coordinación Académica:Prof. Ana María Narváez Mueras.

Selección y validación de contenidos por equipo de especialistas de la Sociedad Nacional de Minería,Petróleo y Energía.

Diseño y tratamiento pedagógico de los textos:Primaria – Ciclo ILic. Rita Espinoza Arce.

Diseño y diagramación:Fabiola Odiaga Pinto.

Ilustración:Tito Piqué Romero.

Carátula:Fabiola Odiaga Pinto.

Revisión 2007:Prof. Ana María Narváez Mueras.Manuela Claudet Abanto.Patricia Torres Seoane.

Nueva diagramación:Fabiola Odiaga Pinto.


Amigo maestro, amiga maestra:

Tienes en tus manos una de las guías de la serie HABLANDO DE MINERÍA,ENERGÍA E HIDROCARBUROS EN LA ESCUELA, que te permitirá conocer, am-pliar y profundizar sobre la realidad de nuestro país en el tema minero ener-gético. De esta manera, podremos tener expectativas claras sobre su contri-bución a la economía nacional y su impacto en la sociedad.

El sector minero energético constituye uno de los pilares de nuestra economía yen él trabajan directamente 110 000 e indirectamente 400 000 personas. Porello, para nosotros, maestros y maestras, es necesario crear un espacio en laescuela que posibilite el análisis y reflexión crítica de nuestros alumnos y alumnaspara que asuman una postura propia en relación a la información actual que nosbrinda este sector.

¡¡¡¡¡Bienvenidos, bienvenidas!Bienvenidos, bienvenidas!Bienvenidos, bienvenidas!Bienvenidos, bienvenidas!Bienvenidos, bienvenidas!



INDICEINDICEINDICEINDICEINDICE

GUÍA DE MINERÍAPRIMARIA - III CICLO

ESTRUCTURESTRUCTURESTRUCTURESTRUCTURESTRUCTURA DE LA DE LA DE LA DE LA DE LA GUÍAA GUÍAA GUÍAA GUÍAA GUÍA 7

PARA TRABAJAR JUNTOSPARA TRABAJAR JUNTOSPARA TRABAJAR JUNTOSPARA TRABAJAR JUNTOSPARA TRABAJAR JUNTOS 10

VISTVISTVISTVISTVISTA PA PA PA PA PANORÁMICANORÁMICANORÁMICANORÁMICANORÁMICAAAAA 11

PARTE I:PARTE I:PARTE I:PARTE I:PARTE I:

Recuperando ideasRecuperando ideasRecuperando ideasRecuperando ideasRecuperando ideas 12

Elaborando saberesElaborando saberesElaborando saberesElaborando saberesElaborando saberes 14

1. Los minerales1.1 Definiciones1.2 Los yacimientos1.3 Tipos de minerales1.4 Usos de los minerales

2 Extracción y procesamiento de los minerales2.1 Minería y metalurgia2.2 Evolución de la minería2.3 Las minas

2.3.1 Minas de superficie2.3.2 Minería subterránea

2.4 Fases y procesos de las operaciones mineras2.5 Medidas de seguridad en la actividad minera

2.5.1 Seguridad2.5.2 Impacto en la salud de los trabajadores2.5.3 Impacto en el ambiente

TTTTTransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberes 37


PARTE II:PARTE II:PARTE II:PARTE II:PARTE II:

Aplicando lo aprendidoAplicando lo aprendidoAplicando lo aprendidoAplicando lo aprendidoAplicando lo aprendido 38

1. Planificando nuestras actividades1.1 El plan anual1.2 La unidad didáctica1.3 Modelos de programación

2. Programando una unidad de aprendizaje

GLOSARIOGLOSARIOGLOSARIOGLOSARIOGLOSARIO 60

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA 61

LECTURLECTURLECTURLECTURLECTURAAAAAS COMPLEMENTS COMPLEMENTS COMPLEMENTS COMPLEMENTS COMPLEMENTARIAARIAARIAARIAARIASSSSS 62


EEEEESTRUCTURSTRUCTURSTRUCTURSTRUCTURSTRUCTURA DE LA DE LA DE LA DE LA DE LA GUÍAA GUÍAA GUÍAA GUÍAA GUÍA

La serie de guías: HABLANDO DE ENERGÍA, MINERÍA E HIDROCARBUROSEN LA ESCUELA, está compuesta de 9 guías para el nivel de Primaria y 9 guíaspara el nivel de Secundaria en las especialidades de Ciencias Sociales y Ciencia,Tecnología y Ambiente.

La información abordada en las guías se desarrolla desde un enfoque constructivistadel aprendizaje y responderá a:

PARTE II

Te brinda sugerencias que faciliten la incor-poración de los temas aprendidos en la pri-mera parte de la guía a tu quehacer peda-gógico. Esta parte de la guía incluye la si-guiente sección:

l Aplicando lo aprendido: con el traba-jo de esta sección estarás en capaci-dad de incorporar los temas mineroenergéticos en la programación de ac-tividades de tu aula.

Las guías correspondientes al nivel dePrimaria abordan gradualmente y conmayor detenimiento los temas sobre pla-nificación, unidades didácticas y eva-luación.

Las guías correspondientes al nivel de Se-cundaria presentan textos para que reflexio-nemos juntos sobre lo que debemos de te-ner en cuenta al programar.

Cada guía presenta la construcción de unaprogramación: módulo, unidad de aprendi-zaje o proyecto de aprendizaje.

PARTE I

Se orienta a reforzar y actualizar lainformación sobre el sector que esabordado en la guía, ya sea minería,energía o hidrocarburos.En esta parte de la guía se proponendefiniciones, clasificaciones; además seinforma sobre el potencial del sector, suproblemática y desenvolvimiento en laeconomía nacional e internacional.Esta parte de la guía incluye las siguientessecciones:

l Recuperando ideas: en esta secciónte invitamos a recordar experiencias yorganizar tus ideas sobre el tema quese abordará en la guía.

l Elaborando saberes: en esta secciónse desarrolla el tema de la guía a tra-vés de variados recursos que te brin-darán una clara información.

l Transfiriendo saberes: en esta secciónte invitamos a verificar tus avancesen el manejo de los contenidos de laguía.

Al finalizar esta parte de la guía habrásampliado tus conocimientos y podrás te-ner opiniones fundamentadas sobre cadauno de los sectores mineroenergéticos.


Nivel PrimariaNivel PrimariaNivel PrimariaNivel PrimariaNivel Primaria

El número de guías y la distribución de los temas minero energéti-cos, así como de los temas referentes a programación pueden apre-ciarse en los siguientes cuadros:

CICLO

TEMA

IV ciclo(3er y 4to grados)

III ciclo(1er y 2do grados)

V ciclo(5to y 6to grados)

ProgramaciónMódulo de

aprendizaje


aprendizaje


aprendizaje

ENERGÍA MINERÍA

Unidad didácticaUnidad de

aprendizaje


aprendizaje


aprendizaje

EvaluaciónProyecto deaprendizaje



HIDROCARBUROS

Nivel SecundariaNivel SecundariaNivel SecundariaNivel SecundariaNivel Secundaria

VI - VII ciclosCiencia,

Tecnología y Ambiente

1º - 2ºMódulo de

aprendizaje

1º - 2ºUnidad de

aprendizaje

3º - 5ºProyecto deaprendizaje

1º-2ºUnidad de

aprendizaje


1º - 2ºUnidad de

aprendizaje


1º - 2ºUnidad de

aprendizaje

3º - 5ºMódulo deaprendizaje

TEMAENERGÍA MINERÍA HIDROCARBUROS

VI - VII ciclosCienciasSociales

CICLO


También encontrarás, en el desarrollode la guía, los siguientes íconos:

¡Y por supuesto yo, Elías!Tu servidor, que estaré acompañándote en el estudio deesta guía.

Este ícono te indicará que debes realizar algunas activi-dades como: reflexionar, responder, evaluar, recordar,etc. Esto te ayudará a fijar la información propuesta.Realízalas en la secuencia en que aparecen. ¡No las de-jes para el final!

Este ícono te mostrará algún texto, experiencia o activi-dad relacionada al tema que podrías utilizar para el tra-bajo con tus alumnos y alumnas.Entre

colegas


PARPARPARPARPARA TRA TRA TRA TRA TRABAJAR JUNTOSABAJAR JUNTOSABAJAR JUNTOSABAJAR JUNTOSABAJAR JUNTOS

Cuando inicies la revisión de la guía:

l Léela con detenimiento para conocer en qué consiste y qué se preten-de lograr con su estudio. Evita los estímulos que te distraigan. Esmejor leer cuando estés descansado y sin apuro.

l Mientras realices la lectura, anota tus dudas y si no comprendes algúnpárrafo vuelve a revisar la información con mayor detenimiento. Leeel párrafo anterior y el siguiente para contextualizar su significado.

l Relaciona los temas que lees con tus conocimientos previos y tuexperiencia. Esta confrontación te permitirá lograr aprendizajessignificativos.

l Te sugerimos emplear técnicas de estudio que agilicen y fijen tusconocimientos: subrayado, apuntes al margen del texto, elaboraciónde cuadros y esquemas, etc.

l Realiza las actividades propuestas bajo el ícono de trabajo personal oen las secciones «Recuperando ideas» y «Transfiriendo saberes», asípodrás verificar tus avances.

l Utiliza la bibliografía sugerida, de manera que puedas ampliar y pro-fundizar los temas tratados.

l Comparte con otros maestros y maestras lo aprendido e intercambiaideas que enriquecerán tu aprendizaje.

Te brindamos algunas sugerenciaspara el uso adecuado de la guía:

Recuerda que el estudio autónomo re-quiere de mucho esfuerzo, dedicacióny trabajo individual.


VVVVVISTISTISTISTISTA PA PA PA PA PANORÁMICANORÁMICANORÁMICANORÁMICANORÁMICAAAAA

En el siguiente cuadro podrás apreciar los con-tenidos de todas las guías del nivel de prima-ria que abordan el tema de minería.

III CICLO IV CICLO V CICLO

1. Los minerales.1.1 Definiciones.1.2 Los yacimientos.1.3 Tipos de minerales.1.4 Usos de los minera-

les.2 Extracción y procesa-

miento de los minera-les.2.1 Minería y meta-

lurgia.2.2 Evolución de la mi-

nería.2.3 Las minas.

2.3.1 Minas de su-perficie.

2.3.2 Minería sub-terránea.

2.4 Fases y procesos delas operaciones mi-neras.

2.5 Medidas de seguri-dad en la actividadminera.2.5.1 Seguridad.2.5.2 Impacto en

la salud delos trabaja-dores.

2.5.3 Impacto enel ambiente.

1. La Cordillera de los Andes.1.1 Nuestra cordillera.1.2 Los Apus: centinelas

de un tesoro.2. La minería como activi-

dad económica.2.1 Minería y legislación.2.2 Minería y tecnología.2.3 Fases de la produc-

ción minera.2.3.1 Exploración.2.3.2 Habilitación

de infraes-tructura.

2.3.3 Explotación.2.3.4 Procesamien-

to.2.3.5 Fundición y

refinamien-to.

2.3.6 Comerciali-zación.

2.3.7 Cierre demina.

2.4 Minería y economía2.4.1 Desde la tri-

butación.2.4.2 Desde la pro-

ducción.

1. La actividad minera y suubicación espacio tem-poral.1.1 ¿A qué llamamos

actividad minera?1.2 El espacio geográ-

fico y la minería.1.3 La minería en el

Perú.2. Los procesos mineros.

2.1 Los valores agrega-dos y los procesosmineros.

2.2 La gran, medianay pequeña mine-ría.

2.3 Las operacionesmineras.2.3.1 E x p l o r a -

ción.2.3.2 Extracción o

explotación.2.3.3 P r o c e s a -

miento.2.3.4 Fundición y

refinación.2.3.5 Comercia-

lización.2.3.6 Cierre de

mina.2.4 Los beneficios de la

actividad minera.


RRRRRecuperando ideasecuperando ideasecuperando ideasecuperando ideasecuperando ideas

Realiza las siguientes actividades:

l Responde:

1. ¿Qué usos tienen los minerales en el mundo moderno?

2. ¿Cómo se extraen los minerales de la tierra?

3. Señala los minerales que hay en los materiales que se utilizan en laconstrucción de una casa.

PARTE IPARTE IPARTE IPARTE IPARTE I

Antes de iniciar el desarrollo de esta guía,recordemos algunos aspectos importantesreferidos a este tema:

En las paredes:

En el techo:

En el piso:

En los sanitarios:


- Ladrillo: bauxita, cromo, circón, sílice, grafito, cianita, andalucita,silicato de aluminio y arcillas.

- Cemento: caliza, hierro, arcillas, diatomita y feldespato.- Cables eléctricos y tomacorrientes: carbón y cobre.- Paredes de yeso: yeso y perlita.- Pinturas: óxido de titanio, arcillas, calizas, mica, talco, sílice,

cobre, flúor, hierro, tungsteno, zinc y cadmio.- Vidrios: arena de sílice, feldespato, carbonato sódico.

l Investiga sobre los centros mineros que existen en tu comunidad/puebloy comenta acerca de las actividades que realizan con respecto al cuidadodel ambiente:

Te presento algunos materiales usados en la cons-trucción y los minerales que los componen. ¿Lostuviste en cuenta en tu respuesta anterior? Sonmuchos ¿verdad?


Elaborando saberesElaborando saberesElaborando saberesElaborando saberesElaborando saberes

1. Los minerales

1.1 Definiciones

Debemos iniciar este apartado señalando la diferencia que existe entre minera-les y rocas.

Un mineral puede definirse como una sustancia de origen natural con una composiciónquímica definida y unas propiedades que permite el aprovechamiento del mismo.

Los minerales se forman como una consecuencia de la transformación de lacorteza terrestre. Los procesos de erosión causados por los factores externos,como el viento, agua y organismos vivos, y los factores internos, como lasfuerzas geológicas, provocan que diferentes materiales orgánicos e inorgánicosse acumulen y formen nuevos depósitos de minerales.

Las rocas, por su parte, son mezclas de diferentes minerales, es decir sonmezclas heterogéneas, que pueden tener su origen en la solidificación del mag-ma, en la erosión o reestructuración de rocas que existieron anteriormente.

Investiga y señala el proceso de formación de losdiferentes tipos de rocas.

Bien, ahora que tenemos una idea de lo que sabemos del tema,comenzaremos a estudiar los contenidos sobre minería.


1.2 Los yacimientos

Los minerales se encuentran en depósitos o yacimientos distribuidos en toda laTierra, aún en la corteza terrestre cubierta por el agua. Los minerales puedenaflorar a la superficie o estar a gran profundidad y pueden adoptar casi cual-quier forma.

Cuando encontramos una gran concentración de mineral (yacimiento) que estáen condición natural, y no está siendo explotado por condiciones técnicas oeconómicas o porque se desconoce de su existencia, entonces nos referimos a élcomo recurso. Pero si se invierte en la explotación del yacimiento debido a queva a proporcionar alguna utilidad o rentabilidad, entonces nos referimos a élcomo reserva. En el ámbito de la minería, recurso es un concepto geológicomientras que reserva es un concepto económico.

En el siguiente mapa podemos observar que en el Perú, los yacimientos minera-les se distribuyen a lo largo de su territorio y que éste se encuentra dividido en2 grandes provincias metalogénicas andinas: la occidental y la oriental.

Recuerda que en tu trabajo con tus niños y niñas, debes

tratar de brindarles la mayor cantidad de experiencias

directas; para ello, puedes realizar una salida para reco-

lectar diferentes tipos de roca, llevarlos a la mina del

Parque de las Leyendas (si trabajas en Lima), visitar al-

gún museo de minerales o llevar diferentes tipos de ro-

cas, minerales y metales al aula.


Mapa metalogénico del Perú

Adaptado de Rodríguez Vilchez Zenobio, Geografía Económica del Perú


a) La Provincia metalogénica Occidental, se subdivide a suvez en 3 subprovincias, 2 de ellas hacia la costa. Estas son:la Cuprífera del Pacífico, que abarca los departamentos dellitoral; y la de Hierro de la Costa, localizada en la Cordillerade la Costa, esta se expande entre Tacna y Moquegua, Ica,norte de Arequipa y el noroeste de Piura.

La tercera subdivisión es la Polimetálica del Altiplano que incluye la zonacentral del país que corresponde a las regiones de Pasco, Junín, Lima,Huancavelica, La Libertad, Huánuco y Cajamarca; además incluye unazona del sur que corresponde a Cusco y Arequipa.

b) Provincia metalogénica Andina Oriental, se encuentra hacia la zona deMadre de Dios, Huancavelica, Junín, Cusco y Cajamarca. Esta provincia secaracteriza por la presencia de oro, plata, cobre, plomo, zinc, litio, vanadio,platino, uranio, entre otros.

l Escribe el nombre de los yacimientos de minerales queexisten en tu comunidad/ciudad/región.

l Indica qué minerales existen en mayor proporción en tucomunidad/ciudad/región y cómo son aprovechados.


1.3Tipos de minerales

Existen diferentes formas de clasificar los minerales, sin embar-go, la clasificación más sencilla de los materiales que se pueden obtener

de los yacimientos es la siguiente:

Fuente: MEM, citado en Reporte estadístico mineroenergético, Segundo semestre 2006

Sabías que el Perú se distingue por su riqueza natural y especial-

mente por los variados recursos minerales que ofrece su suelo. Así

es, nuestro país ostenta los primeros puestos en la producción

mundial de minerales metálicos. Veamos el siguiente cuadro:

No cuentan con lascaracteristicas de los metales,generalmente se usan en laconstrucción.

No Metálicos

Elementos químicos que se ca-racterizan por su bri l lo,ductibilidad, maleabilidad,altopeso específico y por ser bue-nos conductores del calor y laelectricidad.

Metálicos

MINERALES

MetalPlataZincPlomoCobreOro

Puesto1ro3ro4to3ro5to

Porcentaje de la producción mundial

17,79 %12,01 %9,31 %6.84 %8,12 %


1.4 Usos de los minerales

Todos los materiales empleados por la sociedad moderna han sido obtenidosmediante minería, o necesitan productos mineros para su fabricación. Por ello,se dice que la minería es la industria más elemental de la civilización humana.

La gran variedad de productos, artefactos, maquinarias que utilizamos diaria-mente están elaborados con algún mineral en diferentes proporciones. Bastauna rápida mirada a nuestro alrededor para identificar los diferentes objetosque son elaborados con los minerales que nos proporciona la Tierra.

Explotamos los depósitos de minerales para obtener combustibles como el car-bón, minerales para elaborar materiales para construcción de edificios y carre-teras; minerales para elaborar papel, pintura, plástico, metales para fabricarartefactos e instrumentos, entre muchas cosas más.

Pero veamos cómo podemos clasificar los usos que le damos a los minerales endiferentes actividades:

l En la agricultura: además de los equipos y maquinarias que utilizan losdiferentes minerales, encontramos que los minerales son utilizados en laelaboración de fertilizantes, entre ellos el amoniaco, nitratos, cloruro depotasio, fósforo, fosfatos, según del fertilizante que se requiera.

l En la construcción: utilizamos los minerales en la fabricación de ladrilloscomo bauxita, cromo, sílice, grafito, arcillas, entre otros. Para la fabrica-ción de cemento se requiere caliza, yeso, hierro, arcillas, entre otros. Paraobtener vidrios se necesita arena de sílice, feldespato y carbonato sódico.Para los cables y tomacorrientes es necesario carbón y cobre. Para elaborarpinturas se utiliza óxido de titanio, arcillas, caliza, mica, talco y plomo. Engeneral para construir se requiere fierro, clavos, tornillos, alambres, calami-nas, enchapes, pegamentos, cerámicos, además de todas las maquinarias,instrumentos y herramientas que se utilizan, cuya materia prima, son elhierro y lo acompaña el zinc para evitar la corrosión.

Ahora veamos para qué sirvenlos minerales.


l En ciencia y tecnología: se utilizan minerales para la fabricaciónde televisores como aluminio, antimonio, cobre, oro, hierro, zinc,

niquel y plata. Para fabricar teléfonos y equipos de fax se necesitaaluminio, carbón, cobre, oro, hierro, zinc, niquel y plata. En las

computadoras se usa el aluminio, cobalto, cobre, mercurio, platino, zinc,niquel y plata. Todos los equipos como radios, equipos de sonido, calefac-

ción, diferentes aparatos y equipos médicos, se fabrican con minerales.

l En el transporte: en la fabricación de vehículos como autos, aviones, barcos,buses se usa platino, hierro, aluminio, sílice, cromo, mica y zinc. En la construc-ción de caminos y carreteras se utiliza arena, grava, yeso, hierro, caliza.

l En el hogar: se utilizan minerales en artículos de higiene y limpieza, porejemplo en champú, cepillos, pasta de dientes, jabones, detergentes, ceras;enseres como ollas, cubiertos, platos, tazas, vasos. También en artículos debelleza y cosméticos (hierro, sílice, caliza, talco) y desde luego en los dife-rentes artefactos de uso cotidiano: ducha, terma, sanitarios, etc.

l En medicina: además del instrumental y los equipos que se utilizan en estecampo, se necesitan minerales, como el hierro, cromo y zinc en la elabora-ción de muchos medicamentos.

l En el arte: se utilizan diferentes minerales en la elaboración de los pigmentospara las pinturas y en los lápices de colores. Las rocas son materia prima paralas esculturas. También se utilizan metales para construir instrumentos musi-cales. Los metales y minerales son convertidos en joyas y en muchas otrosartículos de esta área.

l En la alimentación: en nuestro cuerpo tenemos más de 70 minerales en dife-rentes proporciones y requerimos de todos y cada uno de ellos para que nuestroorganismo funcione adecuadamente. En este aspecto, los minerales son utiliza-dos en la preparación de suplementos alimenticios o para enriquecer algunosalimentos como por ejemplo la leche que es enriquecida con calcio y hierro.

Sabías que los seres humanos estamos compuestos por más de

70 minerales que son utilizados para realizar adecuadamente las

distintas funciones que son necesarias para nuestra vida.

Nuestro cuerpo está compuesto por diferentes elementos en las

siguientes proporciones:

l El 95% está constituido por carbono, oxígeno, hidrógeno y

nitrógeno.

l El 4,5% por azufre, fósforo, magnesio, calcio, potasio, cloro

y sodio.

l En mínima proporción, fierro, cobre, manganeso, flúor, zinc,

molibdeno, boro, silicio, cobalto, yodo, selenio, cromo, esta-

ño y vanadio.


Señala los principales minerales de los que está compuesto yque necesita nuestro cuerpo.

l En la industria: en la mayoría de las industrias se utilizanmateriales derivados de los minerales en la transformacióny fabricación de los diferentes productos que se ofrecen:latas de refresco (aluminio), plástico (carbón, talco, deriva-dos del petróleo, caliza), vasos (boro y sílice), lápices (grafitoy arcillas), goma (sulfuro), libros (arcillas, caliza, sulfato de sodio),papel (boro, arcilla, talco), tajadores (hierro, cobre y zinc).

Elabora una lista de productos de uso co-tidiano (en el aula y/o en tu hogar) seña-lando los productos minerales que se hanempleado en su elaboración.

Te recomendamos que realices algunas «experiencias cien-

tíficas» con tus alumnos y alumnas para que puedan vivenciar

la manera de elaborar algunos artículos sencillos de uso coti-

diano utilizando minerales. Por ejemplo, anímalos a «fabri-

car» su propio betún casero, tizas de colores, pinturas.

Aquí compartimos contigo la receta para elaborar betún:

Materiales: Carbón, aceite y limón.

Procedimiento:

1. Moler el carbón hasta obtener un polvo fino.

2. Mezclar el carbón con aceite hasta conseguir una pasta

homogénea y luego agregar unas gotas de limón.

3. Guardar el betún en una latita.

Se recomienda preparar pequeñas cantidades pues el pe-

ríodo de duración del mismo es corto.


2. Extracción y procesamiento de los minerales

2.1 Minería y metalurgia

La minería es una actividad que tiene como objetivo la ubicación, identi-ficación, extracción y procesamiento de materiales de origen orgánico e inor-

gánico que tienen algún valor económico de la corteza terrestre para que pueda serprocesado y utilizado.

Con frecuencia implica la remoción y extracción de grandes cantidades detierra para recuperar sólo pequeños volúmenes del producto deseado, esdecir, aquellos que tienen algún valor económico. Por ejemplo, para obtener1 TM de cobre se pueden remover aproximadamente 1 504 toneladas dematerial de la corteza terrestre. El ejemplo más impactante es el del oro,pues para la obtención de 1 Kg de este precioso metal se puede haberremovido 666 667 toneladas de material.

La minería, a diferencia de la industria y de las empresas de servicios, tiene quetrasladarse hasta el lugar en el que la naturaleza ha depositado los minerales,por eso se dice que la minería es una actividad económica descentralizada.

La metalurgia es la ciencia que se encarga de la concentración, refinamiento ytransformación de los metales. Los pueblos antiguos generaron los conocimien-tos de esta ciencia a través de la observación y experimentación. Hoy en día losconocimientos son más elaborados y con el uso de la tecnología se puede extraeruna mayor cantidad de mineral de la tierra minimizando el efecto en el ambien-te. En la actualidad, dentro de esta tecnología podemos diferenciar una prime-ra etapa conocida como metalurgia extractiva, que se encarga de la extracciónde los metales a partir de los minerales y concentrados hasta obtener barras olingotes de alta pureza y la otra etapa es la metalurgia física o de transforma-ción, que es la que se encarga de transformar estas barras o lingotes en artícu-los semi-manuales facturados o elaborados.

2.2 Evolución de la minería

La minería es una de las actividades más antiguas que ha realizado el hombre.Veamos una breve revisión de la evolución de la actividad minera.

En la Edad de Piedra el hombre escogió, recogió y utilizó determinados tipos derocas para tallarlas y fabricar herramientas que necesitaba, principalmente paraaniquilar animales y proveerse de alimentación y de abrigo. A medida que seacababan los yacimientos de la superficie, las excavaciones se hacían más pro-fundas, hasta que empezó la minería subterránea.


Una vez que el hombre se asentó y adoptó la agricultura ydomesticación de animales, se instalaron las aldeas utilizando elbarro y la piedra para construir las viviendas; la arcilla y el barropara hacer cerámica y se continuó tallando las piedras para usar-las como herramientas para la caza, pesca, agricultura y ornamen-tación.

Con la utilización del fuego, el hombre descubrió (tal vez por casualidad) lafundición de los minerales para obtener metales iniciando así la utilización delcobre que es un metal maleable, de mayor resistencia, con un punto de fusiónbajo. Con el cobre comenzó a fabricar ornamentos, herramientas y armas.

El hombre descubrió que aleando el cobre con arsénico o con estaño conseguíaun metal más duro y resistente: el bronce. Con esta aleación, el hombre pudofabricar armas y herramientas más resistentes. Esto dio origen a la Edad deBronce.

Luego se descubrió el hierro generándose una nueva etapa en la historia: laEdad del Hierro. El hombre comenzó a utilizar el hierro en la fabricación deherramientas para la agricultura, y armas que le dieron la posibilidad de con-quistar otros pueblos de menor tecnología metalúrgica y cambiar las fronterasde los pueblos de entonces.

Posteriormente, se inicia la utilización de muchos otros metales, los cuálesfueron trabajados en fundiciones, aleaciones, soldadura, dorado, plateado, ensus diversas formas y se inició la aplicación de variedad de técnicas de acabado.

Actualmente, el uso de la tecnologia permite ubicar, extraer y purificar el mine-ral con mayor eficiencia. Además permite obtener piezas de metal muy peque-ñas por ejemplo para elaborar los chips; o materiales fuertes y a la vez livianos,por ejemplo para la construcción de naves espaciales.

2.3 Las minas

En este apartado trataremos los 2 tipos de minas más utilizados para la obten-ción de minerales: las superficiales y las subterráneas.

Las minas son los lugares donde se realiza la extracción de minerales. Puedenser subterráneas o superficiales dependiendo de las características físicas deldepósito de mineral en el que se han encontrado los minerales valiosos. Comosabemos, los minerales se encuentran distribuidos por todo el territorio, porello, la minería tiene que trasladarse hasta el lugar en el que la naturaleza hadepositado los minerales, debido a lo cual las minas se ubican, por lo general, enlugares inhóspitos de gran altitud.


2.3.1 Minas de superficie

Corresponde al sector más amplio de la minería. Se utilizan minas desuperficie cuando los depósitos se encuentran cerca de la superficie o

contienen mena de baja ley (con poco contenido de metal) o se en-cuentra diseminada en una amplia extensión de terreno.

Las minas de superficie se clasifican de la siguiente manera:

Minas de placer CanterasMinas de

explotación aldescubierto

Minas de cielo otajo abierto

Minas de superficie

Las principales características de estos tipos de minas son las siguientes:

l Minas de cielo o tajo abierto: se extraen metales de rocas que se hallana poca profundidad, generalmente los metales tienen poca concentra-ción al interior de las rocas. Estas minas tienen forma de terrazasescalonadas, más o menos circulares. Cuando se termina la explota-ción, la mina puede ser convertida en un lago o ser rellenada con elmaterial retirado antes de su excavación.

l Minas de explotación al descubierto: se usan frecuentemente para ex-traer carbón y lignito. En este tipo de minas el material de desecho seusa para rellenar las excavaciones.

l Minas de placer: se extraen minerales y metales pesados liberados de laroca pero mezclados con arena o grava. Los placeres son formados porlos procesos de sedimentación en riveras de ríos existentes o extintos,fondos marinos o depósitos glaciares.

l Canteras: se extraen minerales no metálicos que se usan en la industriay construcción, como por ejemplo lajas, sillar, etc. Casi no hay materialde desecho porque el material se transforma en producto. Las canterassuelen estar cerca de las zonas urbanas para que sean rentables. Al finalde la vida útil de una cantera se tiene un gran forrado el que puede serusado para relleno sanitario.


Responsabilidad Ambiental y Regulación, Carlos Aranda, Diapositiva 12 . tallerMinero Energético 2004. SNMPE

2.3.2 Minería subterránea

Utilizada cuando la mena es de alta ley, es decir cuando tiene altasconcentraciones de metal en las rocas; y además se encuentra en depó-sitos profundos o ubicados en vetas, que tienen una estructura larga yestrecha. La minería subterránea puede clasificarse en de extracciónde roca blanda o de roca dura. De roca blanda significa que no serequiere el empleo de explosivos para realizar la extracción, de estamanera se puede extraer carbón, sal, potasa, bauxita y otros. De rocadura significa que es necesario el minado.

Las minas subterráneas podemos clasificarlas de la siguiente manera:

Observemos la foto de una mina de superficie.

l Minas subterráneas o de socavón: son minas de roca dura. La minaestá conformada por galerías y túneles estos son de gran extensión,por ellos pueden circular los trabajadores y medios de transporte. Paraextraer el mineral se usa la perforación y el minado. El mineral fraccio-nado cae a un depósito (pozo de acceso), de allí es recogido por conte-nedores o ascensores. Un método común es el de socavar la roca quequiere extraerse y se deja caer por su peso y la gravedad. El desarrollode este tipo de minas requiere una planificación especializada paraevitar derrumbes.

Minería subterránea

Minas oceánicasMinería por pozos

de perforaciónMinas pordragado

Minassubterráneaso de socavón


En el siguiente gráfico observamos las partes que tiene una mina sub-terránea:

l Minas por dragado: se extrae mineral poco compacto. Se realizaa través del dragado en aguas poco profundas (hasta 65 m de pro-

fundidad) a través de tubos de succión. Es, probablemente, el méto-do más barato de extracción de minerales.

l Minas oceánicas: se utilizan plataformas continentales. Se suele ex-traer áridos, diamantes y oro en aguas poco profundas. Existen algunasminas que extraen manganeso, cobre y níquel, de aguas más profundashasta de 3 000 m, estas minas aún están en fase experimental.

l Minería por pozos de perforación: se extraen materiales líquidos comopetróleo, agua, otros materiales solubles en agua (extracción por diso-lución), y también materiales que se pueden fragmentar con un chorrode agua a presión (como el carbón) o calentar para convertirlo enlíquido y luego extraerlo (como el azufre). La extracción se realiza através de pozos que llegan a los yacimientos para luego succionar elmaterial por bombeo.

Castilletede extracción

Pozo deventilación

Chimenea

Grada

Galería

Montacargas

Ascensor

Bomba

Estación dellenado delmontacargas

Pileta Yacimientode mineral

Alzamiento


2.4 Fases y procesos de las operaciones mineras

En el gráfico podemos observar las fases o actividades que sesiguen en las operaciones mineras desde que se inicia su búsquedahasta la obtención del producto final (metal), así como los desechosy los peligros potenciales que se originan en cada una de ellas:

l Exploración: La exploración minera es la etapa inicial de la labor minera yconsiste en identificar las zonas donde se ubican los yacimientos de mineralesque luego – dependiendo de su dimensión y composición- serán explotados enun proyecto minero.Para ubicar el yacimiento se realiza el cateo y prospección del suelo. Losgeólogos utilizan mapas metalogénicos y fotografías satelitales, además delos estudios y análisis de muestras.

Para efectuar trabajos mas profundos hay que obte-ner del Estado, a través del Ministerio de Energía yMinas, el derecho a explorar y explotar el mineral,este derecho se llama concesión minera.

Una vez que se ha detectado una mineralización en la superficie, se continúa auna determinación de este yacimiento con una perforación inicial del subsuelo.Para definir el yacimiento tanto en extensión lateral como longitudinal y enprofundidad, es necesario un programa de sondajes sistemáticos o de laboressubterráneas: túneles y piques (labores verticales a profundidad). Estas perfora-ciones sistemáticas se organizan en una malla que precisa con mayor exactitud

Procesamiento

Tratamientode Relaves

Explotación

Fundición

Refinación

Comercialización

Exploración


el yacimiento. Estos trabajos generan un impacto moderado sobre elambiente, por lo que requieren de autorización escrita de los propieta-

rios de los terrenos; y trabajar de acuerdo a las normas ambientalesvigentes para cuidar nuestro ambiente.

Se dialoga con las comunidades que serán los futuros vecinos, respetan-do sus culturas, costumbres, valores y principios. Informando a las comunida-des locales sobre los proyectos que se desarrollarán. A la vez, transmitiendo,en forma adecuada, información sobre los cuidados que se tienen para pro-teger el ambiente y la naturaleza.

La exploración, en su primera fase, termina cuando se establece si en lazona existe o no un yacimiento mineral económicamente viable para su pos-terior explotación. Muchas exploraciones no culminan con la instalación deuna mina. Después de todos los estudios posibles, puede llegarse a la conclu-sión de la no existencia de un yacimiento mineral viable de ser explotado sinpoder recuperar el capital invertido en el proceso de exploración.

La exploración minera permite, en algunos casos, descubrir riquezas queluego generan trabajo y oportunidades de desarrollo sostenible, trayendobienestar social y económico a las comunidades y al país.

l Extracción o explotación: es la minería propiamente dicha, comprende eltrabajo que se realiza para extraer el mineral a través de diferentes tipos deexplotación, según la profundidad a la que se encuentre el recurso mineral,utilizando diferentes métodos y técnicas de explotación.

En el caso de las minas superficiales la explotación sigue un proceso cíclico,que comprende: perforación, voladura, carguío y transporte. Generalmenteeste método es empleado por la gran minería e implica altas producciones.

El trabajo que se realiza para extraer el mineral -en el caso de la minassubterráneas- es el proceso cíclico típico de perforación, voladura, acarreo ytransporte fuera de la mina. En las minas peruanas se trabaja de acuerdo almétodo estudiado con equipos sobre rieles o sobre ruedas. Esto dependemuchas veces de la magnitud de la operación y del capital que tiene laempresa para inversiones en infraestructura y equipo. El producto obtenidode esta fase es la mena.

l Procesamiento: existen dos procesos a través de los cuáles se realiza eltratamiento de la mena: concentración y lixiviación, gracias a ellos se sepa-ran los materiales valiosos de aquellos que no tienen valor comercial.


l Tratamiento de relaves: Los relaves son los contenidos no valiosos obtenidosen la etapa anterior y son depositados en canchas especialmente protegidasy aisladas para evitar la contaminación del aire y de los suelos. Estos relavesson sometidos a procesos de tratamiento para poder utilizarlos posterior-mente en la reforestación o revegetación cuando la operación minera hayaconcluido.

l Fundición: Es la fase destinada a recuperar los elementos valiosos contenidos enlos concentrados (producto obtenido en la fase de procesamiento). El procesoutilizado en esta fase es el de someter el producto a elevadas temperaturas enhornos especiales hasta que se funde y se separan los materiales valiosos de losno valiosos. El producto que se obtiene de esta fase, llamado mata, aún contie-ne impurezas, por lo que debe pasar a la siguiente fase.

l Refinación: Esta fase está destinada a purificar los metales contenidos en lamata (producto del proceso anterior) y eliminar los contenidos no valiosos. Elproceso seguido en esta fase es la electrorefinación hasta que se logra que elmetal se separe de las impurezas. El producto obtenido en esta fase es el metalrefinado el cuál se encuentra apto para la siguiente fase que es la comercialización.

l Comercialización: Es la fase final del proceso minero y se refiere a la ventade los productos tanto en el mercado nacional como en el internacional. Lamayor proporción de los minerales que exporta el Perú están dirigidos a losmercados de Japón, Estados Unidos, China, Italia, España, y Alemania entreotros. En el Perú existen una extensa variedad de empresas dedicadas a laactividad minera que pueden ser agrupadas de acuerdo al volumen de la produc-ción por estratos (pequeña, mediana o gran minería), cantidad de mineral quese extrae, o el tipo de mineral extraído (metálica o no metálica).

Veamos algunas de las empresas de la mediana y gran minería más impor-tantes en la producción minera nacional (metálica) según el volumen deproducción del año 2006.

LixiviaciónSe coloca el mineral en espacios especialmente preparados yaislados en el suelo y se les aplica productos químicos.

ConcentraciónSe hace uso de una acción física (chancado y pulverizado)que se mezcla con agua para formar un lodo fino. Luego seprocede a una acción química (añadir reactivos) que al seragitados atrapan las partículas de material valioso que sonrecolectados. Éstos son los concentrados.


Principales empresas productoras de Plomo

Empresa

Compañía Minera Antamina S.A.

Volcan Compañia Minera S.A.A.

Compañía Minera Atacocha S.A.

Compañía Minera Milpo S.A.

Empresa Minera Los Quenuales S.A.

Sociedad Minera El Brocal S.A.A.

Chungar

Plomo

15 %

26 %

8 %

9 %

9 %

15 %

10 %

Principales empresas productoras de Oro

Empresa

Minera Yanacocha S.R.L.

Minera Barrick Misquichilca S.A.

Compañía de Minas Buenaventura S.A.A.

Madre de Dios

Horizonte

Aruntani

Santa Rosa

Retamas

Ares

Plomo

41 %

26 %

4 %

8 %

2 %

3 %

2 %

2 %

3 %

Fuente: MEM, citado en Reporte estadísticomineroenergético, Segundo semestre 2006



Principales empresas productoras de Cobre

Empresa

Volcan Compañía Minera S.A.A.


Sociedad Minera El Brocal S.A.A

Compañía Minera Atacocha S.A.

Compañia Minera Milpo S.A.

Empresa Minera Los Quenuales S.A.

Chungar

Zinc

19 %

15 %

6 %

5 %

7 %

17 %

5 %

Principales empresas productoras de Zinc

Empresa

Xstrata Tintaya S.A.


Southern Peru Copper Corporation sucursal del Perú

Sociedad Minera Cerro Verde S.A.A.

Cobre

11 %

37 %

35 %

9 %




2.5 Medidas de seguridad en la actividad minera

Existen diferentes ámbitos en los que se debe tener cuidado al realizar cualquieractividad minera:

2.5.1 Seguridad

Toda actividad humana implica un riesgo potencial, por lo tanto puedenocurrir accidentes. Las actividades que comprende la minería presen-tan riesgos potenciales que deben ser tomados en cuenta. Los riesgosse derivan de la naturaleza de la mina, que es una construcción de rocanatural.

Principales empresas productoras de Plata

Con tus alumnos y alumnas puedes ver un video sobre las

fases de las operaciones mineras, también podrías jugar al

Bingo minero o al Minero domino. Estos materiales los pue-

des conseguir en la página www.snmpe.org.pe dentro del

área de materiales educativos.

Empresa

Volcan Compañia Minera S.A.A.Compañia Minera Antamina S.A.Sociedad Minera El Brocal S.A.A.Southern Peru Copper Corporation sucursal del PerúAresEmpresa Minera Los Quenuales S.A.Compañia de Minas Buenaventura S.A.APan AmericanMinera Yanacocha S.R.L.

Plata

12 %9 %9 %4 %

10 %5 %

11 %5 %3 %



Estadísticamente, las minas subterráneas son másriesgosas que las de superficie y, por lo general, las deroca blanda son más riesgosas que las de roca dura. Lascausas principales de accidentes en la mayoría de las mi-nas son los derrumbes de grandes rocas de las paredes dela mina. Este tipo de accidentes también incluye las caídas derocas desde los mecanismos de transporte. La segunda causa más fre-cuente de accidentes en las minas es la maquinaria en movimiento.

Otros riesgos son el empleo de explosivos, las inundaciones y las explosio-nes debidas a gases desprendidos por algunas rocas, como el metano.

La profundidad de las minas puede producir riesgos, ya que las tensio-nes a que están sometidas las galerías por el peso de las rocas situadasencima pueden superar la resistencia de la roca y hacer que ésta sederrumbe de forma explosiva. Pero el avance de la tecnología mejorael diseño de las minas de modo que se elimine o reduzca el peligro dedichos derrumbes.

Otros tipos de riesgos son los relacionados a la seguridad de los trabajado-res mineros al realizar las diferentes actividades que comprende una ope-ración minera, por ello, el uso de vestimenta e instrumentos de protecciónpersonal entre ellos el uso de casco, lentes de protección, botas con punte-ra de acero, mamelucos, guantes y arneses. Así, como la observación delas medidas de seguridad en un área minera son de carácter obligatorio.

2.5.2 Impacto en la salud de los trabajadores

Además del riesgo de accidentes, los mineros pueden contraer enfer-medades laborales. Esto ocurre en algunas minas subterráneas. En to-das las minas se produce polvo y su inhalación puede causar enfermeda-des de los pulmones, como la silicosis o neumoconiosis en las minas decarbón y otras. Además, en las minas pueden aparecer gases tóxicos,como sulfuro de hidrógeno o monóxido de carbono. Muchas minas, enespecial las de uranio, pueden presentar problemas de radiación por lasemanaciones de radón procedentes de la roca.

Sabías que cada empresa lleva un registro de los accidentes e

incidentes de sus trabajadores, los que están publicados en

lugares visibles. Un índice de la eficiencia de la empresa es la

prevención de accidentes.


Frente a estos riesgos se desarrollan programas de prevención queestán dirigidos a crear condiciones de trabajo seguras y adecuadas

con el fin de proteger tanto a los trabajadores mineros como a susfamilias. Por ello, deben ser examinados periódicamente por personal

médico, recibir alimentación balanceada y capacitación permanente enmateria de seguridad a fin de reducir y eliminar los riesgos de acciden-tes o incidentes que pudieran presentarse. Debido al carácter riesgosode estos trabajos, los países mineros tenemos leyes y normativas muyestrictas sobre la seguridad en las minas. Dichas normas cubren lacalidad del aire, la construcción de las galerías, los explosivos, la ilumi-nación, el ruido y todos los demás riesgos que pueden darse en lasminas.

2.5.3 Impacto en el ambiente

Las operaciones mineras, como cualquier otra actividad que realice elhombre afecta al ambiente si la actividad no se realiza con el debidocuidado. Los efectos de la actividad minera actúan sobre el mediofísico (aire, agua y suelos), medio biológico (flora y fauna) y ambientehumano (social, cultural, histórico y económico). Sin embargo, en laactualidad, un ingeniero de minas calificado es capaz de limitar almáximo los daños y recuperar la zona una vez completada la explota-ción minera.

El funcionamiento de las minas podría generar impactos tanto positivoscomo negativos en el ambiente circundante mientras está en operación.Estos impactos, de naturaleza temporal, pueden ser de variada magnitude intensidad. La empresa minera no sólo debe ocuparse del impacto am-biental y social que produce cuando explota el mineral, sino desde queinicia los estudios para determinar si el yacimiento es rentable hasta añosdespués del cierre de minas. Para ello destina parte de sus ingresos aproyectos de prevención y mejora del hábitat que se ponen en operacióndurante la actividad de la mina y luego de su cierre.

En la siguiente imagen podemos apreciar un ejemplo, a través de la presade relaves de la mina Julcani luego del cierre.


Responsabilidad Ambiental y Regulación, Carlos Aranda, Diapositiva 41.Taller Minero Energético 2 004. SNMPE

Revegetación presa de relaves Julcani

Antes Después

Entre los impactos positivos de la instalación de una empresa mineratenemos:l Instalación de comunicaciones.l Ampliación de la cobertura de servicios de agua potable y alcantari-

llado.l Construcción de carreteras, puertos.l Tecnificación de telecomunicaciones y redes de energía.l Crecimiento y tecnificación de la mano de obra en la ocupación

directa e indirecta.l Apoyo en el desarrollo de proyectos de educación, salud, capacita-

ción, vivienda, agricultura, nutrición, desarrollo local, etc.

Entre los impactos negativos podemos mencionar:l Degradación del terreno: contaminación por la generación de relaves,

aguas ácidas, material particulado, residuos inorgánicos. Se controlacon impermiabilizaciones, recojo de residuos, encapsulado, etc.

l Contaminación del aire por los gases y material particulado. Se con-trola con supervisión del aire, riego del terreno, etc.

l Deforestación. Se remedia reforestando.l Ruido. Se controla encapsulando y usando equipos de protección

personal.l Alteración de ecosistemas perturbación de suelos por la remoción y

ocupación. Se restituyen en la medida de lo posible al final de la vidade la mina en el cierre de operaciones.


Señala otros aspectos que consideras puedan serriesgosos al realizar una actividad minera y tratade proponer posibles soluciones.

Recuerda: todo lo que utilizamos en la tierra que noestá compuesto de plantas o animales está hecho deminerales. Estos minerales son parte de nuestros recur-sos naturales que son extraídos para que todos noso-tros tengamos los productos a los que estamos acos-tumbrados.Por ello, debemos ser conscientes de usar sabiamentelos productos que nos proporciona la minería para ayu-dar a preservar parte de nuestros recursos.

En este aspecto, son de vital importancia losmonitoreos ambientales, personales, de ruido, deagua, de radiaciones y otros que deben realizar lasoperaciones mineras con la finalidad de disminuir almínimo posible la perturbación del medio. Los con-troles ambientales son realizados por las siguientesinstituciones:

l Ministerio de Energía y Minas (DGAAM, DGM)l OSINERGMIN, quien fiscaliza sobre medio ambiente y seguri-

dad.l Órganos Rectores Complementarios:

- Consejo Nacional del Ambiente (CONAM).- Instituto Nacional de Recursos Naturales (INRENA).- Dirección General de Salud Ambiental (DIGESA).- Instituto Nacional de Cultura (INC).- Gobiernos Regionales / Municipalidades


TTTTTransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberesransfiriendo saberes

Ahora te invitamos a que realices los siguien-tes ejercicios que te permitirán consolidar la in-formación que recibiste.

l Elabora un organizador (mapa conceptual, mapa semántico o cognitivo,esquema de llaves, círculo concéntrico) de los temas que consideres quepodrías tratar con los alumnos y alumnas de tu grado a partir de loscontenidos tratados en la guía.

l Elige 5 productos o artículos que utilices diariamente en tu trabajo einvestiga acerca de los componentes minerales que se emplean en suelaboración. Comparte tus resultados con otros colegas y señalen cuálesson los minerales más utilizados en la fabricación de artículos de usocotidiano.

l Elabora un tríptico dirigido a los alumnos y alumnas de tu grado referidoa lo que es minería, tipos de minas y cuidados que se deben tener encuenta al realizar una actividad minera.


En esta parte de la guía planificaremosjuntos la situaciones didácticas a travésde las cuales nuestros alumnos y alumnasconocerán más del mundo de la minería.

Aplicando lo aprendidoAplicando lo aprendidoAplicando lo aprendidoAplicando lo aprendidoAplicando lo aprendido

l Evalúa la experiencia de tu institución educativa: ¿Los y las docentes elaboran los planes curriculares anuales?, ¿por qué?

l Cuando realizamos nuestra programación curricular de aula generalmente utili-zamos 3 tipos de unidades didácticas, ¿podrías señalar cuáles son?

l ¿Cuál es la que más usas? ¿Por qué?

Realiza las siguientes actividadesantes de que revisemos lo concer-niente a la programación.

PARTE IIPARTE IIPARTE IIPARTE IIPARTE II


1. Planificando nuestras actividades

En esta guía revisaremos el propósito del plan curricular anual y la unidad didác-tica. Ambas son herramientas que nos permiten preveer lo que vamos a ense-ñar, cómo y cuándo lo haremos.

1.1. El plan curricular anual

El plan curricular anual es el documento oficial en el nivel operativo del currícu-lo, en este documento se expresan muy claramente: la finalidad, lafundamentación, los instrumentos a emplear, y las formas como se asumirá elproceso de evaluación. El plan curricular anual debe ser muy organizado perotambién flexible.

Desde el ámbito de las relaciones humanas, el plan curricular anual es un com-promiso de trabajo, que debe responder a las necesidades y expectativas de losalumnos y las alumnas, de la comunidad educativa en la cual se trabaja y en elaspecto más amplio con las metas curriculares y temas transversales propuestospor el Ministerio de Educación.

Desde la perspectiva constructivista, constituye una herramienta de previsión yestructuración lógica de capacidades y actitudes. La cual es necesaria para quelos alumnos y las alumnas construyan sus aprendizajes de una manera natural yprogresiva.

¿Qué hacemos con los planescurriculares anuales?

Bien, ahora iremos desarrollando los conte-nidos referidos a la programación de uni-dades didácticas y a la elaboración de unaunidad de aprendizaje a partir del plancurricular anual.


Dentro del plan curricular anual se debe incluir:

l Finalidad.l Temas transversales.l Estrategias y recursos.l Sistema de evaluación.

Revisa y reajusta tu plan curricular anualpara que cumpla las características que aca-bamos de identificar.

1.2 La unidad didáctica

Veamos ahora la utilidad de launidad didáctica.

Recordemos que el plan curricular anual se caracte-

riza por:

1. Ser un compromiso de trabajo.

2. Presentar una organización lógica de capacidades

y actitudes para un año.

3. Responder a las necesidades/problemática de los

alumnos y alumnas, y del centro educativo.

4. Trabajar los temas transversales en forma per-

manente.


La unidad didáctica es un documento que se desprende del plan curricular anualy respeta la integralidad y organización lógica del currículo, y nos permite ade-cuar permanentemente dichas intenciones educativas a las necesidades y ex-pectativas de los alumnos, alumnas, padres y contexto educativo.

Veamos a continuación algunas ideas que describen a la unidad didáctica:

Todos los docentes elaboramos unidadesdidácticas. Nos hemos preguntado ¿Por quélo hacemos?, ¿para cumplir con un requeri-miento administrativo?, ¿para ayudarnos ennuestro trabajo docente?, ¿qué elementos sonbásicos para la unidad?

l Escribe tus reflexiones al respecto:

Herbart (1776 - 1841)Son la consecuencia de la necesidad de ordenar las materiasconforme al desarrollo del pensamiento. Los intereses son lomás importante en esta organización.

Dewey (1859 - 1952)La estructura integrada y relacional que permite al alumnoconocer en forma instrumental situaciones problemáticas desu realidad, para afrontarlos y buscar soluciones.


Escamilla (1993)En su texto: «Unidades didácticas: una propuesta de trabajoen el aula», cita la definición desde el texto del Ministerio deEducación Español.Es una forma de planificar el proceso de enseñanza aprendi-zaje alrededor de un elemento de contenido que se convierteen eje integrador del proceso, aportándole consistencia ysignificatividad.

Decroly (1871 – 1932)Los centros de interés que respetan una vinculación real delalumno con su realidad para afrontar los problemas que vive.

Moreno (1978) señala las siguientes características:l Compromiso con la enseñanza activa.l Atención a las necesidades de los estudiantes.l Trabajo docente en función de educación integral (con-

ceptuales, capacidades y actitudes).l Contenidos significativos para los alumnos.l Articulación del trabajo en torno a ejes de contenido

que confieren unidad, reducen la dispersión, facilitanla transferencia de los aprendizajes y la funcionalidadde lo aprendido.

Elabora tu propia definición a partirde lo leído anteriormente.


1.3 Modelos de programación

La programación supone la formulación de unidades didácticas y puede presen-tarse de diferentes formas según el objetivo de aprendizaje, naturaleza de lascapacidades y actitudes que se desean estimular, las condiciones en qué se daráel proceso de aprendizaje y todas las consideraciones que hemos comentadoanteriormente.

Cada uno de estos modelos de planificación tienen características propias. Co-nociéndolas podemos determinar cuál de ellas nos conviene utilizar para los fineseducativos que perseguimos.

UNIDAD DEAPRENDIZAJE

PROYECTO DEAPRENDIZAJE

MÓDULO DEAPRENDIZAJE

a través de

Una programación se puede formular:

Revisemos los diferentes modelos de progra-mación que podemos considerar dentro delas unidades didácticas.


Características

Unidadde Aprendizaje

l Secuencia de actividadespermanentes.

l Se organiza en torno aun tema eje.

l Responde a un problemasocial o a los intereses onecesidades de los estu-diantes.

l Es integradora y globa-lizadora.

l Propicia alto nivel decompromiso y participa-ción de los estudiantes.

l Permite programar ac-tividades variadas.

l Permite contextualizarcontenidos.

l Puede dar origen a unmódulo o proyecto deaprendizaje.

l Su duración es mayor ala de los otros modelosde programación.

Proyectode Aprendizaje

l Secuencia de actividadespertinentes, planifica-das, ejecutadas y eva-luadas con participacióndel estudiante.

l Surge de una necesidado problema concreto delaula o Institución educa-tiva.

l Integra algunas áreas dedesarrollo (no necesaria-mente todas).

l Tiene propósitos deter-minados.

l Resuelve un problemaconcreto.

l Obtiene un producto.l Desarrolla capacidades y

actitudes.l Su duración es menor

que el de la unidad deaprendizaje pero mayorque la del módulo.

Módulo de AprendizajeEspecífico

l Secuencia de actividadespertinentes para tratarun contenido específico.

l Posibilita la sistematiza-ción y el refuerzo deaprendizajes específicos.

l Permite el desarrollo decapacidades específicasde un área.

l Su duración es más cor-ta que la de otros mo-delos de programación.


A su vez cada uno de estos modelos de programación responde auna estructura determinada. Veamos:

Estructura

Unidadde Aprendizaje

l Nombre de la unidad.l Justificación.l Duración.l Tema transversal.l Matriz de áreas, compe-

tencias, capacidades,actitudes, indicadores delogro y forma de evalua-ción.

l Programación de las ac-tividades (actividades,estrategias, recursos).

l Evaluación.

Proyectode Aprendizaje

l Nombre del proyecto.l Problema o actividad ge-

neradora del proyecto.l Justificación.l Duración.l Matriz de áreas, com-

petencias, capacidades,actitudes, indicadoresde logro y forma de eva-luación.

l Programación de activi-dades concertada con losestudiantes (actividades,estrategias, recursos).

l Evaluación.

Módulo de AprendizajeEspecífico

l Nombre del módulo.l Duración.l Contenido específico

(presentado como mapaconceptual o círculo con-céntrico).

l Matriz de áreas, compe-tencias, capacidades,actitudes, indicadores delogro y forma de evalua-ción.

l Programación de las ac-tividades (actividades,estrategias, recursos).

l Evaluación.

Las estructuras presentadas son las plantillas en las cuales se transcribirá laprogramación pero la programación en si misma es un proceso de creaciónintelectual en el que los y las docentes hacemos uso de:

l Nuestras capacidades, ya que para programar es necesario documentarnos,investigar, crear y establecer relaciones entre los diferentes aspectos de laprogramación (capacidades-indicadores de logro, indicadores de logro-es-trategias de evaluación, capacidades-actitudes-indicadores de logro-acti-vidades, etc.). Además debemos tener en cuenta diferentes factores delentorno, como el lenguaje que manejan los niños y las niñas, actividadesde la comunidad, saberes previos de los niños y niñas, etc.

l Nuestra experiencia pedagógica, que nos da referencia de característicasde los niños y las niñas, las experiencias que resultaron positivas o no.

l Nuestro conocimiento pedagógico, en cuanto metodologías adecuadas,técnicas, estrategias, elaboración de materiales, conocimiento de psicolo-gía y de las áreas de aprendizaje que abordamos.


2. Planificando una unidad de aprendizaje

Ahora elaboremos una unidad deaprendizaje para el primer grado.

l ¿Qué temas de minería crees, son apropiados para desarrollarlos através de un módulo?, ¿por qué?

Una manera interesante de programar es hacerlo en equipo dedocentes. El trabajo en equipo permite el intercambio de experien-

cias e ideas, también puede ser un medio de inter-aprendizaje, queeleve el nivel de capacitación de los y las docentes.

Responde las siguientes preguntas:

l ¿Qué diferencia encuentras entre las estructuras de cada uno de losmodelos de programación?

l ¿Qué beneficios puede aportar el desarrollo de un proyecto con tusalumnos y alumnas?


l Paso 1: identifica la situación problemática o tema genera-dor de la unidad

Para elegir la situación problemática o el tema generador de launidad de aprendizaje podemos comenzar haciendo un listado desituaciones interesantes o problemáticas (locales o externas a la locali-dad), de los intereses o necesidades de los niños y las niñas.

Luego analizamos los temas del listado teniendo como criterios: las posibilidadesdel tema para desarrollar capacidades, actitudes y los temas transversales; elinterés que pueda despertar en los niños y las niñas; por último tendremos encuenta si tenemos suficientes recursos para abordar ese tema.

Para ello podemos preguntarnos:

l ¿Qué capacidades y actitudes pueden desarrollarse a través de este tema?l ¿Este tema puede atraer el interés de los niños y las niñas?l ¿Hay algún tema transversal relacionado a este tema?l ¿Las capacidades y actitudes que desarrollarán los niños y las niñas los

ayudarán a enfrentar mejor este problema?

En el siguiente gráfico mostramos cómo identificamos el tema de la unidad deaprendizaje:

Escribir un cuento

El Día de la Madre

¿Mineral es lo mismo queroca?

Capacidades, actitudes,tema transversal

Intereses y necesidades delos niños y las niñas

Los aprendizajes posibilitaránque los niños y niñas aportenalguna alternativa de solución

Posibles generadoresde la unidad

Analizados apartir de


Analicemos los posibles temas:

l Escribir un cuento puede resultar interesante para los niños y lasniñas. Pero puede ser una situación muy concreta que se convierta en

una actividad significativa de Comunicación Integral y no en una unidad.El tema que genere la unidad debe propiciar experiencias variadas endiferentes áreas de aprendizaje.

l El Día de la Madre es un tema que motiva mucho a los niños y niñas de estaedad, pero tomar las fechas del calendario cívico como generadores de lasunidades es caer en la monotonía y dejar de descubrir otros centros deinterés.

l Los niños y las niñas están siempre dispuestos a descubrir el mundo que lesrodea, constantemente hacen preguntas sobre las cosas que van encon-trando. La interacción con los seres vivos les reporta un conocimientoempírico de ellos pero con los seres inertes este conocimiento no es tancircunstancial, soliendo llamar piedra a todos los minerales y rocas. Porello, elegimos esta situación para dar origen a la unidad.

l Paso 2: fundamenta la importancia de la unidad en relación al problemadetectado y la alternativa de solución que se plantea

La fundamentación se realiza a partir de responder a las preguntas:l ¿Por qué es importante trabajar esta unidad?l ¿Cuál es el problema detectado y que alternativa de solución proponemos?l ¿Las capacidades y actitudes que desarrollarán los niños y las niñas en esta

unidad los preparará para enfrentar mejor la situación problemática?

La fundamentación que haremos ahora es un ensayo que luego puede pulirsepara transcribirlo en el documento de la programación. Lo importante es darnoscuenta de la pertinencia de trabajar el tema elegido.

Los niños y las niñas construyen definiciones en base a sus experien-cias, por ejemplo: cosas que se mueven, que se comen, que sonduras, etc. Es necesario que estas definiciones intuitivas de los seresque existen se elaboren en base a la información y experiencias quele podemos brindar en la escuela. Además, debemos ayudarles aorganizar estas definiciones en clasificaciones.


l Paso 3: selecciona el tema transversalNosotros escogimos los siguientes:

l Paso 4: determina las capacidades y actitudes

Realizamos un primer análisis de las capacidades y actitudes que se podríanejercitar al trabajar la situación problemática. Para ello, podemos hacernos lasiguiente pregunta: ¿Qué pueden desarrollar los niños y las niñas? La respuestapodemos organizarla con un esquema como el siguiente:

Situación problemática

Falta organización del conocimien-to que tienen los niños sobre losseres vivos e inertes.Dificultad para discriminar los mi-nerales de su medio de lo que noes mineral.

Tema transversalseleccionado

Educación ambiental.

Escriben cuentos yadivinanzas referentes

a los minerales.

Reconocen objetoshechos con minerales.

Organizan susobservaciones en cuadros

de doble entrada.

Comparan y clasificanmuestras de elementosorgánicos e inorgánicos.

Un núcleo integrador para la unidad didáctica

Identifican mineralesde uso común.

Manipulan algunosminerales: sal, tierra.

Revisamos el currículo para identificar las capacidades y actitudes que se pue-den estimular a través de la situación problemática que hemos elegido comogenerador de la unidad.

Para que sirvenlos minerales.


¿Qué pueden desarrollarlos niños y las niñas?

Manipulan algunos minera-les: sal, tierra.

Comparan y clasificanmuestras de elementos or-gánicos e inorgánicos.

Organizan sus observacio-nes en cuadros de dobleentrada.

Reconoce objetos hechoscon minerales

Escriben cuentos y adivi-nanzas referentes a los mi-nerales.

Capacidades y actitudespropuestas por

el currículo

Observa características deobjetos y seres de su en-torno.

Clasifica objetos y seres desu entorno.

Representa gráficamente laclasificación de objetos deacuerdo a propiedades.

Identifica las principalesactividades económicas ysociales que se realizan enla familia y en la comuni-dad, y su relación con laconservación del entorno.Participa en el cuidado desu entorno inmediato.

Produce textos descriptivosy narrativos en situacionescomunicativas cotidianas,a partir de un esquema pre-vio: ¿a quién le voy a escri-bir?, ¿para qué le voy a es-cribir?, ¿qué le voy a decir?

Áreas de desarrollo

Ciencia y AmbienteComponente:conocimiento y conser-vación de su ambiente.

Ciencia y AmbienteComponente:conocimiento y conser-vación de su ambiente.

Lógico MatemáticaComponente:número, relacionesy funciones.

Personal SocialComponente:orientación y compren-sión espacio-temporal.

Comunicación IntegralComponente:producción de textos.


Identifica minerales de usocomún.

Reconoce que el ambienteestá compuesto por seresvivientes-biótico-y materiano viviente-abiótico.

Ciencia y AmbienteComponente:Conocimiento y conser-vación de su ambiente.

l Paso 5: selecciona los criterios e indicadores de logro para evaluar las capa-cidades y actitudes a desarrollarA partir del núcleo elegido podemos identificar las capacidades y actitudes adesarrollar. Tengamos presente que las áreas pueden integrarse en un trabajointerdisciplinar.

Áreas de desarrollo

Personal SocialComponente:orientación y compren-sión espacio-temporal.

Comunicación IntegralComponente:producción de textos.

Lógico matemáticaComponente:número, relacionesy funciones.

Capacidades y actitudes(diversificadas)

Identifica las principalesactividades económicas quese realizan en la comuni-dad, y su relación con laconservación del entorno.Participa en el cuidado desu entorno inmediato

Produce textos descriptivosy narrativos en situacionescomunicativas cotidianas,a partir de un esquema pre-vio: ¿a quién le voy a escri-bir?, ¿para qué le voy a es-cribir?, ¿qué le voy a decir?

Representa gráficamente laclasificación de objetos deacuerdo a propiedades.

Indicadores de logro

Selecciona de un listado, lasactividades extractivas quese realizan en su comunidad.

Relaciona las actividadesextractivas con los produc-tos que provee.

Demuestra en sus cuentosimaginación y conocimientode los usos de los minerales.Demuestra en sus adivinan-zas imaginación y conoci-miento de las característi-cas de los minerales.

Utiliza cuadros de doble en-trada para clasificar los se-res en las categorías apren-didas (biótico-abiótico, ani-mal-mineral-vegetal, metal-no metal, etc.).


Ciencia y AmbienteComponente:conocimientoy conservación de suambiente.

Reconoce que el ambienteestá compuesto por seresvivientes-biótico-y materiano viviente-abiótico.

Clasifica objetos y seres desu entorno.

Observa características deobjetos y seres de su en-torno.

Explica que es un mineral.

Clasificar una colección deelementos dados en las ca-tegorías aprendidas(biótico-abiótico, animal-mineral-vegetal, metal-nometal, etc.).

Da ejemplos del uso de losminerales.

l Paso 6: da título a la unidad

El título de la unidad sintetiza lo que se pretende desarrollar en la unidad. Porello, lo determinamos cuando ya tenemos la unidad construida.

El título que hemos elegido para esta unidad es:

Los minerales estan cerca de nosotros

l Paso 7: seleccionamos las actividades de aprendizaje a realizar y las estra-tegias a desarrollar en ellas

Para elegir actividades pertinentes podemos seguir las siguientes orientaciones:

a) En las actividades, los niños y las niñas deben ejercitar las capacidades yactitudes seleccionadas.

b) Las actividades deben ser el máximo de significativas y agradables paralos niños y las niñas.

c) Las actividades deben de ser adecuadas al nivel de desarrollo de los niñosy las niñas, a sus saberes previos y a las posibilidades del grupo.


d) Las actividades deben ser variadas usando diferentes ca-nales de comunicación (imágenes, exposición oral, etc.) yteniendo en cuenta los diferentes tipos de inteligencia.

e) Las actividades deben estar organizadas en una secuencialógica que permitan la sucesión de experiencias de una mane-ra natural.

f) Las actividades deben presentar situaciones reiteradas en las que los niños ylas niñas ejerciten las capacidades y actitudes seleccionadas para que real-mente se logren los aprendizajes. Deben ser reiterativas pero no monótonas.

g) Para seleccionar las actividades hay que tener en cuenta su aplicabilidad, esdecir, la posibilidad de que los niños y las niñas las puedan usar en su vida.

h) Para diseñar las actividades hay que aprovechar lo que el entorno nospueda ofrecer como recursos o como cultura.

i) Podemos hacer participes de la programación de las actividades a los niñosy las niñas, de esta manera conoceremos sus intereses y lograremos unmayor compromiso con sus aprendizajes.

Recuerda que no existe una actividadúnica o perfecta para lograr un aprendi-zaje. Podemos lograr el aprendizaje espe-rado con diferentes actividades y unamisma actividad puede dar diversos einesperados resultados.

Utilizando los criterios anteriores hemos diseñado las siguientes actividades:

Actividad

1. ¿Qué tipo de seres nosrodean?

2. Nosotros usamos losminerales

Breve descripción

Observan diferentes elementos de su entorno.Identifican sus características.Clasifican los elementos observados en bióticos-abióticos;plantas, animales y minerales; minerales y metales.Elaboran definiciones para las clasificaciones que hanencontrado.

Reconocen algunos minerales y metales que usancotidianamente.Definen las características más visibles de los metales.Escriben adivinanzas de los minerales a partir del cono-cimiento de sus características y usos.


1. DATOS GENERALES

2. JUSTIFICACIONLos niños y las niñas contruyen definiciones en base a sus experiencias, porejemplo: cosas que se mueven, que se comen, que son duras, etc. Es necesarioque estas definiciones intuitivas de los seres que existen se relaboren en base ala información y experiencias que le podemos brindar en la escuela. Además,debemos ayudarles a organizar estas definiciones en clasificaciones.

3. DURACIÓNDel ……… al ……….

4. TEMA TRANSVERSAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE«Los minerales están cerca de nosotros»

Institución Educativa :

Nivel : Primaria.

Grado y sección : 1er grado.

Duración : 3 semanas.

Profesor (a) :

Situación problemática

Falta organización del conocimientoque tienen los niños sobre los se-res vivos e inertes.Dificultad para discriminar los quees mineral de lo que no es mineral.

Tema transversal

Educación ambiental.


Com

pete

nci

as

Se o

rien

ta e

n el

esp

acio

y en

el

tiem

po y

rec

o-no

ce l

as c

arac

terí

stic

asde

su

med

io n

atur

al y

soci

al,

mos

tran

do a

pre-

cio

por

la b

iodi

vers

idad

exis

tent

e.

Expl

ora

e id

enti

fica

los

cam

bios

que

se

prod

u-ce

n en

el am

bien

te v

a-lo

rand

o su

im

port

an-

cia

para

la

vida

.

Áre

a

Pers

onal

Soci

al

Cie

ncia

yAm

bien

te

Indic

adore

sde l

ogro

Sele

ccio

na,

de u

n list

a-d

o

las

act

ivid

ad

es

extr

acti

vas

que

se r

ea-

liza

n en

su

com

unid

ad.

Rela

cion

a la

s ac

tivi

da-

des

econ

ómic

as c

on lo

spr

oduc

tos

que

prov

ee.

Expl

ica

que

es u

n m

i-n

era

l y

qu

é

es

un

me

tal.

(bió

tico

-ab

ió-

tico

, an

imal

-min

era

l-ve

geta

l, m

etal

-no

me-

tal,

etc

.).

Cla

sifi

ca u

na c

olec

ción

de e

lem

ento

s da

dos

enla

s ca

tego

rías

apr

endi

-das

(bió

tico

-abió

tico

,an

imal

-min

eral

-veg

etal

,m

etal

-no

met

al,

etc.

).

Da

ejem

plos

del

uso

de

los

min

eral

es.

Cap

acid

ades

yac

titu

des

div

ers

ific

adas

Identi

fica

las

pri

nci

-pa

les

acti

vida

des

eco-

nóm

icas

que

se

real

izan

en l

a co

mun

idad

, y

sure

laci

ón c

on l

a co

nser

-va

ción

del

ent

orno

. Par

-ti

cipa

en

el c

uida

do d

esu

ent

orno

inm

edia

to

Reco

noc

e q

ue e

l am

-bi

ente

est

á co

mpu

esto

po

r se

res

vivi

en

tes-

biót

ico-

y m

ater

ia n

o vi

-vi

ente

-abi

ótic

o.

Cla

sifi

ca o

bjet

os y

se-

res

de s

u en

torn

o.

Obs

erva

car

acte

ríst

icas

de o

bjet

os y

ser

es d

esu

ent

orno

.

Situ

acio

nes

de e

valu

ació

n

Mar

ca l

as f

igur

as q

uere

pres

enta

n la

s ac

tivi

da-

des

extr

acti

vas

que

sere

aliz

an e

n su

reg

ión.

Une

con

una

líne

a ca

daact

ivid

ad

eco

nóm

ica

con

los

prod

ucto

s qu

ege

nera

.

Indic

a cu

áles

son l

aspr

inci

pale

s ca

ract

erís

ti-

cas

que

iden

tifi

can

a lo

sm

inera

les

y m

eta

les

(bió

tico

-abi

ótic

o, a

ni-

mal

-min

era

l-ve

geta

l,m

etal

-no

met

al,

etc.

).

Form

a co

nju

nto

s co

nlo

s el

emen

tos

que

se le

dan

utiliz

ando

los

cri

-te

rios

apr

endi

dos

(bió

-ti

co-a

bió

tico

, an

imal

-m

iner

al-v

eget

al,

me-

tal-

no m

etal

etc

.).

Dib

uja

obje

tos

que

es-

tén

com

pues

tos

de m

i-ne

rale

s y

met

ales

.

5.

SELE

CC

IÓN

DE C

OM

PET

EN

CIA

S, C

APA

CID

AD

ES

Y D

ET

ER

MIN

AC

IÓN

DE L

A E

VALU

AC

IÓN

DE L

OS

APR

EN

DIZ

AJE

S


Lógi

coM

atem

átic

a

Com

unic

ació

nIn

tegr

al

Re

sue

lve

pro

ble

mas

para

cuy

a so

luci

ón r

e-qu

iere

apl

icar

est

rate

-gi

as y

con

cept

os d

e la

sop

erac

ione

s de

adi

ción

y su

stra

cció

n de

nú-

mer

os n

atur

ales

. A

pre-

cia

la u

tilid

ad d

e lo

s nú

-m

eros

en

la v

ida

diar

ia,

dem

uest

ra c

onfi

anza

en

sus

prop

ias

capa

cida

des

y pe

rsev

eran

cia

en l

abú

sque

da d

e so

luci

ones

.

Pro

du

ce t

ext

os

para

com

unic

ar

exp

eri

en-

cias

, in

tere

ses,

des

eos,

nece

sida

des

y cr

eaci

o-n

es

de

su

fan

tasí

a,

adecu

ándos

e a

sit

ua-

ciones

com

unic

ativ

asde

su e

ntor

no y

apli

-ca

ndo

de m

odo

refl

exi-

vo,

elem

ento

s te

xtua

-le

s y

lingü

ísti

cos

que

fa-

vore

cen

el s

enti

do d

elo

s te

xtos

.

Uti

liza

cua

dros

de

do-

ble

entr

ada

para

cla

si-

fica

r lo

s se

res

en l

asca

tego

rías

apr

endi

das

(bió

tico

-abi

ótic

o, a

ni-

mal

-min

era

l-ve

geta

l,m

etal

-no

met

al e

tc.)

.

De

mu

est

ra

en

su

scu

ento

s im

agin

ació

n y

con

oci

mie

nto

de l

os

usos

de

los

min

eral

es.

Re

pre

sen

ta g

ráfi

ca-

men

te l

a cl

asif

icac

ión

de o

bjet

os d

e ac

uerd

oa s

us

pro

pie

dad

es

yus

os.

Prod

uce

text

os d

escr

ip-

tivo

s y

narr

ativ

os e

n si

-tu

aci

ones

com

unic

a-

tiva

s co

tidi

anas

, a

par-

tir

de u

n es

quem

a pr

e-vi

o: ¿

a qu

ién

le v

oy a

escr

ibir

?, ¿

para

qué

le

voy

a es

crib

ir?,

¿qu

é le

voy

a de

cir?

Elab

ora

cuad

ros

de d

o-bl

e en

trad

a pa

ra i

den-

tifi

car

las

cara

cter

ísti

-ca

s de l

os e

lem

ento

squ

e se

le

dan.

Escr

ibe

con

crea

tivi

dad

adiv

inan

zas

y cu

ento

s,re

spet

ando

las

cara

cte-

ríst

icas

de

cada

tip

o de

text

o y

util

izan

do s

usco

noci

mie

ntos

sob

re lo

sm

iner

ales

.


Actividades

1. ¿Qué tipo de seres nosrodean?

2. Nosotros usamos losminerales

PersonalSocial

X

X

Ciencia yAmbiente

X

X

LógicoMatemática

X

1

X

X

2

X

X

Áreas Cronograma semanal

ComunicaciónIntegral

X

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Recordemos que las actividades de aprendizaje, son un con-

junto de experiencias (acciones) que deben provocar, esti-

mular y ayudar a desarrollar en los alumnos y las alumnas la

adquisición de nuevos aprendizajes y la relación con los que

ya conocía (proceso de acomodación). Se caracterizan, por

estar organizadas en una secuencia ordenada de acciones

variadas, donde los alumnos y las alumnas se divierten,

interactúan y dialogan para desarrollar logros propuestos.

Nosotros los profesores y las profesoras les acompañamos

con preguntas, con frases amables, con materiales.

Actividad: ¿Qué tipo de seres nos rodean?

Sesión 1: Miremos a nuestro alrededor.

Capacidades y actitudes:

l Reconoce que el ambiente está compuesto por seres vivientes (biótico) ymateria no viviente (abiótico).

l Observa características de objetos y seres de su entorno.l Clasifica objetos y seres de su entorno.

3

X


Momentos

Recojo de conoci-mientos y genera-ción del conflictocognitivo

Construcción delnuevo conocimiento

Estrategias metodológicas

l Responden libremente a lapregunta ¿De qué están he-chas las cosas?

l Registramos todas las res-puestas en un papelógrafoque se expondrá en el aula.

l Juegan a tocar algo que cum-pla las condiciones que se ledan, como: que sea azul, quesea duro, que esté vivo, queno se mueva por si mismo, etc.

l Realizan un paseo por los alre-dedores de la institución edu-cativa para recolectar diferen-tes elementos del entorno.

l Describen verbalmente loselementos que han recolecta-do en el paseo.

l Comparan los elementos quehan descrito incorporando loscriterios de bióticos, abió-ticos; de origen animal, ve-getal o mineral. (biótico-abiótico, animal-mineral-ve-getal, metal-no metal, etc.).

l Identifican al elemento que escaracterizado por el o la do-cente, en forma verbal y através de cuadros de doble en-trada.

l Forman conjuntos con los ele-mentos que han descrito, anivel concreto usando los ele-mentos recolectados y pitas,luego a nivel gráfico.

Recursos

Papelógrafo, plumones.

Bolsas de plástico, cajitas oenvases de plástico trans-parente (cortados de bote-llas de gaseosa).

Pitas o lanas.Pizarra, tiza.


Aplicación de loaprendido

l Clasifican los elementos des-critos usando cuadros de do-ble entrada y los criteriosaprendidos (biótico-abiótico,animal-mineral-vegetal, me-tal-no metal, etc.).

l Elaboran (toda la clase) uncuadro comparativo de losseres biótico-abiótico, ani-mal-mineral-vegetal, metal-no metal.

l Llenan un cuadro de doble en-trada con ejemplos de cadatipo de elementos: biótico-abiótico, animal-mineral-ve-getal, metal-no metal.

l Hacen una lista de elementosque están presentes en su al-muerzo, ya sean alimentos outensilios, y elabora un cua-dro de doble entrada para cla-sificarlos.

l Juegan a adivinar de qué setrata: cada niño o niña piensaen un elemento que está en elaula. Hace un cuadro de dobleentrada para describirlo. Ex-pone su cuadro y el resto de laclase debe adivinar de qué ele-mento se trata.

Pizarra, tiza.Cuaderno, lápiz.Hojas cuadriculadas,plumones.


l Aleación: producto homogéneo de caracte-rísticas metálicas, compuesto de dos o máselementos, uno de los cuales por lo menosdebe ser un metal.

l Canon minero: es el 50% del impuesto a la Rentaque el Estado recibe por la explotación económi-ca de los recursos mineros. Dinero que anual-mente es transferido a los gobiernos regionalesy locales ubicados en las zonas donde se encuen-tran tales recursos naturales.

l Concentrado: es un producto metalúrgico,contiene el máximo de un mineral metálico.Se procesa a partir de la mena en las plantasde concentración siguiendo diferentes pro-cesos según el tipo de mineral. Del trata-miento de una mena pueden producirse unoo más concentrados con valor comercial.

l Desmonte: también llamado material esté-ril, son las rocas cuyo contenido metálico estan bajo que no se justifica su procesamien-to para extraerle los valores metálicos quecontiene.

l Escoria: es un residuo industrial, es el ma-terial en el que se concentran los elementosno valiosos resultantes del proceso de fundi-ción.

l Geología: ciencia que estudia la forma ex-terior e interior del globo terrestre. Su es-tructura, naturaleza y organización. Así tam-bién las alteraciones que se han experimen-tado desde su origen.

l Lixiviación: etapa fundamental de un pro-ceso hidrometalúrgico. Consiste en irrigar lasrocas trituradas con una mezcla de agua conotro elemento químico, como cianuro, paradisolver el metal y extraerlo.

l Mata: Metal valioso que contiene algunas im-purezas que es extraído del CONCENTRADOal aplicársele algún proceso de fundición.

l Mena: roca que contiene minerales con va-lores metálicos económicamente rentables.

GLGLGLGLGLOSARIOOSARIOOSARIOOSARIOOSARIO

l Metálicos: se habla de los elementos que po-seen características específicas: brillo, soli-dez (a excepción del mercurio que es líquidoa temperatura normal), conductibilidad delcalor y la electricidad.

l Mineral: compuestos inorgánicos de origennatural, se forman de la combinación de ele-mentos químicos. Son sustancias sólida queforman la litosfera, sus propiedades físicasdependen de su composición química, la cualpuede ser expresada con una fórmula.

l Operaciones mineras: conjunto de activi-dades que se realizan para extraer y produ-cir el material para que pueda ser comercia-lizado y utilizado.

l PAMA: Programa de Adecuación y ManejoAmbiental, es aquel programa donde se des-cribe las acciones e inversiones necesariaspara incorporar a las operaciones minero me-talúrgicas los adelantos tecnológicos y/o me-didas alternativas que tengan como propó-sito reducir o eliminar las emisiones y/overtimientos para poder cumplir con los ni-veles máximos permisibles establecidos porla autoridad competente.

l Relave: material que después de haber sidoconcentrado tiene un contenido metálico in-ferior al de la mena.

l Roca: asociación natural de minerales, derelativa abundancia en la tierra.

l Yacimiento: sector de la corteza terrestreque puede utilizarse económicamente, dadasu calidad, cantidad y condiciones que per-mitan su explotación Los yacimientos pue-den ser: metálicos y no metálicos; dan lugara la minería metálica y no metálica


BIBLIOGRBIBLIOGRBIBLIOGRBIBLIOGRBIBLIOGRAFIAAFIAAFIAAFIAAFIA

ALFARO, Betty. Evolución geológica y formación de depósitos metálicos en el Perú: Lametalogénesis. Lima, 2004 (separata).

ANTUNEZ, S y otros. Del Proyecto Educativo a la programación del aula. Barcelona:Ed. Graó 1999.

ESCAMILLA, A. Unidades didácticas: una propuesta de trabajo en el aula. Zaragoza:EDELVIVES, 1993.

FERNANDEZ DE LÓPEZ, Martha. Glosario de Términos Mineroenergéticos y Ambienta-les de la Legislación Peruana. Lima: Sociedad Nacional de Minería, Petróleo y Energía,2003.

HOYOS, Juan. Balance Social de la Minería. Lima: Instituto de estudios energéticomineros, 2002.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular-Proceso de Articulación. Lima: Ministerio de Educación DINEIP-DINESSI-2005.

SOCIEDAD NACIONAL DE MINERÍA, PETRÓLEO Y ENERGÍA. Reporte estadístico mineroenergético. Segundo trimestre 2006. Lima: SNMPE, 2007.

SOCIEDAD NACIONAL DE MINERÍA, PETRÓLEO Y ENERGÍA. Colección de Revistas DesdeAdentro. Lima: SNMPE, 2004-2007.

WEBB, Richard, FERNANDEZ BACA, Graciela. Perú en números 2003. Lima: InstitutoCuanto, 2003.


LECTURLECTURLECTURLECTURLECTURAAAAASSSSSCOMPLEMENTCOMPLEMENTCOMPLEMENTCOMPLEMENTCOMPLEMENTARIAARIAARIAARIAARIASSSSS

IMPUESTO A LA RENTA, REGALÍAS Y CANON MINERO 2006

A finales de abril, en conferencia de prensa, el presidente de la Sociedad Nacional deMinería, Petróleo y Energía, Ysaac Cruz, dio a conocer el monto recaudado por con-cepto de Impuesto a la Renta (IR) pagado por las empresas mineras para el ejerciciofiscal del 2006. Si bien el volumen de los recursos recaudados superó el récord de añosanteriores (alcanzándose un aproximado de S/.7,180 millones), lo más relevante fueque se detalló los beneficios que traerán al país tales ingresos.

Entendiendo la contribución mineraUn aspecto que se explicó ampliamente es que los impuestos recaudados fueron elresultado del aprovechamiento de la coyuntura internacional de escasez de minerales,situación que a su vez dio lugar a precios altos de estos productos en el mundo.Durante la explicación se hizo hincapié en el hecho de que ésta es una situación pococomún que sólo ocurre por períodos cortos de tiempo, y que en el caso del Perúcoincidió con que nuestro país contaba con un sector empresarial, que, producto deinversiones anteriores, estaba en condiciones de responder a dicha situación.Teniendoen consideración tales antecedentes, la minería aportó más del 40% del IR total paga-do por las empresas en el 2006. Cabe señalar que el aporte minero, sólo por esteimpuesto, ha venido creciendo de manera sostenida cada año de la última década, loque a su vez coincide con el período en el que nuestro país recibió las inversionesimportantes para modernizar y poner en operatividad nuevas operaciones mineras.No cabe duda de que existe una relación entre las inversiones, el aprovechamiento dela coyuntura y el aumento del monto recaudado por los impuestos.

¿Y qué significan tantos millones de soles?Es conocido que del total del IR que pagan las empresas mineras, un 50% (canonminero) se distribuye entre los gobiernos regionales y locales para financiar su presu-puesto, y la otra mitad es manejada directamente por el gobierno central.Pero aúnhay más. Si al IR mencionado anteriormente se le suma lo pagado por concepto deregalía minera para el 2006, se tendría un total de S/.7,543 millones como recursosdisponibles para ser invertidos en el desarrollo del país, lo que nos da unas equivalen-cias por demás interesantes.

Por ejemplo, dicho monto sería suficiente como para cubrir los costos de los pliegospresupuestales de los sectores educación (S/.4,407 millones), salud (S/.2,622 millo-nes) y trabajo y promoción social (S/.245 millones) para el 2007; quedando aún por


ser invertidos más de S/.200 millones. Visto de otra manera, la con-tribución del sector minero en IR y regalías equivale al 15% del presu-puesto nacional.

Además, analizando desde otro ángulo esta información podemos encon-trar algunas otras sorpresas. Por ejemplo, las transferencias que se dieron en el2006 por concepto de canon minero a los gobiernos regionales y locales alcanzaron losS/.1,746 millones. Para el 2007 es muy probable que dichas transferencias seincrementen en más del 150%, pudiendo alcanzar aproximadamente los S/.4,400millones.

Sin embargo, este atractivo resultado no sólo será consecuencia del buen año en larecaudación de impuestos en el sector minero (no olvidemos que el canon equivale al50% del IR), sino que obedecerá a un cambio en la legislación referida a su transferen-cia. De acuerdo con la nueva disposición, el monto de canon será entregado en unasola cuota y ya no en 12 cuotas iguales, como era hasta el año anterior.

De esta manera, los gobiernos regionales y locales no sólo recibirán más recursosdurante el 2007, sino que además se les transferirá en una sola ocasión todo el canongenerado por el IR del 2006, monto que sin duda constituye todo un récord.

Guardando pan para mayoEn este contexto de mayor recaudación que contrasta con las no pocas carencias delas zonas (sobre todo) rurales de nuestro país, debemos tomar en cuenta que elexcelente resultado en la recaudación del IR es coyuntural. De ahí la importancia dehacer un uso responsable de estos recursos, que en períodos normales son escasos. Esindispensable que velemos por que no se termine desperdiciando lo poco que se tiene.

Desde Adentro. Revista de la SNMPE. No 45, mayo 2 007


EL COBRE AL SERVICIO DE LA SALUD

Procobre – Perú

El cobre es un elemento esencial para toda forma de vida. Los sereshumanos no somos la excepción, ya que una serie de procesos

bioquímicos de nuestro organismo se lleva a cabo en forma normal gracias a laingesta de este mineral. Así, su consumo es imprescindible para el crecimiento de losniños, el transporte del hierro en el flujo sanguíneo, el fortalecimiento de los huesos,el metabolismo de la glucosa así como el colesterol, el desarrollo del cerebro y elfuncionamiento del corazón, del hígado, los nervios y del sistema inmunológico. Tam-bién es microconstituyente del pelo y del tejido elástico de la piel, los huesos y otrosórganos.

Para todas las edadesDesde la gestación, el cobre juega un papel de suma importancia, especialmentedurante el tercer trimestre, porque es entonces cuando se desarrollan muchos de losórganos, sistemas y funciones del cuerpo. Es imprescindible que la madre tenga unaadecuada ingesta, con el fin de satisfacer sus demandas y las del bebé. Lo ideal esque ingiera entre 3 y 4 miligramos (mg) diariamente. El feto almacena casi diezveces más de cobre por unidad de masa que los adultos y al nacer consume gran partede sus reservas debido a que la leche materna o los sustitutos contienen bajos conte-nidos de este mineral.

Los recién nacidos lo obtienen de las propias reservas de su cuerpo que se han alma-cenado durante la gestación; el bebé utilizará esta reserva hasta que empiece atomar alimentos. El cuerpo no produce cobre, de tal modo que debe recibirlo deelementos externos.

En la edad preescolar y escolarLos niños regulan el cobre que absorben en una forma natural de su dieta. Este seencuentra en alimentos ricos en minerales como son las verduras, legumbres, cerea-les, nueces, frutas e incluso en el chocolate, además de las carnes y pescados. Depen-diendo de su peso y edad, los niños deben ingerir entre 0,5 y 1 mg diario. Un consumomenor afecta severamente al crecimiento, por lo que es muy importante manteneruna dieta equilibrada.

No sólo es cosa de niñosEl cobre es la mejor defensa en la salud del adulto. Lo ideal es que tengamos unaconcentración de entre 1,4 y 2 mg por kilogramo de peso del cuerpo. Para mantenereste nivel se requiere entre 2 a 4 mg por día, lo que debe ser suministrado por losalimentos y en mucha menor proporción por el agua que tomamos. Las personas ytodos los seres vivos disponen de un mecanismo automático (homeóstasis) que regulala cantidad de cobre y la de otros metales esenciales como el zinc, hierro, boro,selenio que ingresa en nuestro cuerpo.


Otros beneficiosAdemás de lo ya mencionado, el cobre favorece el normal funcionamientodel sistema cardiovascular protegiendo el músculo cardiaco y propiciando laformación de la elastina una proteína que da elasticidad a los vasos sanguíneos.Además, es útil en el tratamiento de ciertos casos de artritis. Muchos pacientesque utilizan brazaletes de cobre manifiestan notables mejorías.

También estimula el sistema inmunológico, ya que participa en la formación de glóbu-los blancos que aseguran la defensa contra los microbios que atacan el organismo.Facilitan la absorción de las vitaminas en el intestino.

En el medio ambienteAdemás de su importancia nutricional, provee otros beneficios para la salud. Por lopronto, garantiza la pureza del agua, ya que su uso en tuberías de cobre reduce lapresencia de elementos patógenos presentes en el agua potable, pues no permite elcrecimiento de microorganismos.

Varios experimentos llevados a cabo para estudiar el comportamiento de virus ybacterias como los de la polio, legionella, pseudomonas fluorescens, bacillus subtilis,etc. confirman esta conducta antimicrobiana. En todos los casos se inhibió el creci-miento de nuevas colonias y se redujo la presencia del virus o bacterias en algunoscasos hasta el 100%.

El agua potable generalmente está libre de elementos patógenos, pero es posible quevirus, bacterias, hongos y parásitos se desarrollen en los sistemas públicos. Las tube-rías de cobre son entonces una eficaz protección contra la presencia de estos organis-mos y la posibilidad de alguna enfermedad. El cobre no es un material poroso, demanera que protege al agua de contaminación por otros agentes.

Las superficies tratadas con revestimientos de cobre, así como los objetos de broncecomo tiradores y manijas para puertas ayudan a reducir la dispersión de organismospatógenos. Hospitales y clínicas han reducido la trasferencia incidental demicroorganismos adoptando estos revestimientos para manijas y pasamanos, así comocon la utilización de pintura antibacteriana hecha sobre la base de este mineral.

En la agricultura también es importante ya que es un elemento vital de fertilizantesen suelos que presenten déficit de cobre (valores menores de 30 mg/Kg) así comoformando parte en biocidas, bactericidas, insecticidas, fungicidas y preservantes dela madera, pues se ha demostrado su eficacia para combatir más de 300 enfermeda-des en las plantas. Debido a su carácter esencial para las plantas y la vida acuática, elcobre en los ecosistemas tiene la propiedad de reciclarse en la biota, contribuyendo amantener los equilibrios y preservando la biodiversidad.

Así, el papel vital del cobre en la salud de los hombres, animales y plantas es fascinan-te y complejo. Sin duda, se trata de un elemento valioso y esencial.

Desde Adentro. Revista de la SNMPE. No 6, febrero 2 004, pág. 22 - 23


Desde Adentro. Revista de la SNMPE. No 6, febrero 2 004, pág. 22 - 23

UN METAL RECICLABLE

EL ZINC: LA CHISPA DE LA VIDA

¿Sabía usted, amigo lector, de los múltiples beneficios de la ingesta de zinc ennuestro organismo? ¿Además de su impacto en el desarrollo de la agricultura y de

sus múltiples usos no sólo de la minería, sino también en la industria farmacéutica,cosmética, construcción, automotriz, electrodomésticos e informática?

¿Sabía también que uno de los países de mayor demanda de este metal es la china,seguida de la India, entre otros países asiáticos?, ¿Cómo se desenvuelve la explota-ción de dicho metal en el Perú? Y en la antigüedad ¿cómo era su uso? Vamos porpartes:

El zinc, como todos los metales, es un componente natural de la corteza terrestre yparte inherente de nuestro medio ambiente. Según define el diccionario, es un metalde color blanco azulado que arde al contacto con el aire, que está presente no sólo enlas rocas y suelo, sino también en la atmósfera, agua y la biosfera, es decir enplantas, animales y seres humanos.

En efecto, el zinc es un elemento natural que juega un papel esencial en el procesobiológico de los seres vivos. En pocas palabras, para nuestro organismo es necesariosu ingesta diaria para lograr un óptimo funcionamiento del sistema inmunológico,digestivo, reproductivo, el gusto, el tacto, entre otros. A su vez proporciona texturay belleza al cabello humano e interviene en el proceso de cicatrización.

En el tema de nutrición, el zinc es indispensable en la dieta diaria. Lo encontramos enel organismo, bajo condiciones normales, de 2 a 3 gramos y se concentra en huesos,testículo, músculos, dientes, leucocitos, cabello y piel. Asimismo, es un elemento quejuega un rol fundamental en una serie de procesos dentro del organismo.

El consumo de zinc contribuye a la degradación de hidratos de carbono, proteínas ygrasas, participa en la transmisión de os genes y estimula al sistema inmune, contri-buyendo a la prevención y curación de diversas patologías, entre ellas la más común:La gripe y el resfrío. Así, durante un proceso gripal, el cuerpo debe hacer uso detodas sus reservas para enfrentar al virus y es aquí donde el zinc tiene un papel clave,ayudando a mantener altas las defensas de nuestro organismo.

Este metal interviene en el normal funcionamiento de distintas enzimas (proteínasque catalizan reacciones químicas en los seres vivos) que forman parte de diversosprocesos metabólicos, así como en la división celular y cicatrización de las heridas.También juega un papel importante en el normal funcionamiento de los órganosreproductivos (especialmente de la próstata) y se le atribuye actividad respecto a laagudeza del gusto y del olfato.


¿Qué papel tiene en la salud pediátrica? Uno fundamental en la pre-vención de la diarrea y neumonía infantil. De acuerdo con publicacio-nes especializadas en Journal of Pediatrics, el impacto del consumode este micronutriente (nutriente especial que necesitan los seres vivosen cantidades muy pequeñas para realizar las funciones bioquímicas celu-lares necesarias para la supervivencia) es semejante al suministro de aguapotable o la lactancia materna en la población.

Un deficiente consumo de zinc puede significar un sistema inmunológico débil, pérdi-da de peso, problemas cutáneos, retardo en la maduración sexual y en el crecimien-to, pérdida del gusto y el olfato. Si la falta es aguda, se produce diarrea, cambiosmentales, dermatitis y retardo en la cicatrización de las heridas.

Y ¿en qué alimentos encontramos presentes este mineral? Los alimentos que contie-nen altas cantidades de zinc son las carnes rojas, el pescado, las aves, la leche, losmariscos, el hígado, los cereales y las nueces. Una dieta que contenga alimentosrefinados, pobres en fibra y con cantidades adecuadas de proteínas animales, puedeconsiderarse como la mejor opción para cumplir con las necesidades nutricionales.

El zinc no sólo ayuda a fortalecer nuestra salud, sino también es un elemento indis-pensable para el desarrollo de la agricultura, en especial para muchos cultivos alimen-ticios. Su carencia en suelos agrícolas puede provocar problemas ene el crecimientode la planta y desarrollo de la s raíces, repercutiendo en la producción, tanto en lacalidad como en la cantidad.

Presentes en otras industriasAdemás de sus propiedades para la salud, el zinc es utilizado en una variedad deformas por la industria farmacéutica y médica, como en la elaboración de curitas;tratamientos faciales; cremas bloqueadoras y lociones; tratamientos para caídas yquemaduras; cremas para bebés; shampoos, cosméticos, entre otros.

Cabe señalar que ambas industrias no son las únicas que se benefician, pues gracias alproceso de galvanización (baño metalúrgico del acero en zinc fundido) otras manu-facturas pueden desarrollarse óptimamente tales como la construcción, automotriz,electrodomésticos e informática.

Según la página web de Infocomm (información de mercado sobre los productosbásicos), las piezas fabricadas en zinc y en particular las chapas onduladas galvanizadasson utilizadas en arquitecturas para la construcción de estructuras y fachadas. Asi-mismo, se destina a la fabricación de clavijas, piezas cilíondricas cuyos extremosatornillados permiten ligar dos elementos de techo entre sí.

Para graficar la importancia, podemos decir que en el continente americano aproxima-damente nueve de cada 10 autos en circulación contienen una o varias piezas galvanizadas,


lo que representa en promedio 15 kilos de zinc por vehículo. Además,debido a sus características intrínsecas, las baterías de zinc son mucho

más eficaces que otros sistemas actuales, cualidad que será de sumautilidad en el sector de vehículos eléctricos. Los representantes de esta

industria esperan un crecimiento del mercado entre 5 y 10 % en los próximos10 años.

En el sector electrodoméstico, el zinc está presente en las refrigeradoras y los lavapla-tos y en la industria de la informática se emplea fundamentalmente en nuevos tiposde pilas que vienen reemplazando progresivamente aquellas que se elaboran en base amercurio. Las pilas de zinc tienen como ventaja la posibilidad de ser recicladas sinlímite, sin perder ni sus cualidades químicas, ni físicas.

Uso de los derivados del zinc¿Sabías, que el 75% del zinc se consume bajo forma metálica y el 25 % restante seemplea bajo las formas de óxido o de sulfuro de zinc? (Fuente: página web deinformación, surge la pregunta, ¿cómo se utiliza el óxido de zinc? Según precisa lafuente citada, el óxido de zinc es usado en la fabricación de pinturas, productos abase de caucho, plásticos, tintas de impresión, productos textiles, cosméticos, jabo-nes y productos farmacéuticos.

Mientras que el sulfuro de zinc se utiliza en la confección de cuadrantes luminosos,pantallas de televisores, pinturas (baja toxicidad) y luces fluorescentes.

En el Perú y en el mundoNuestro país es el tercer productor mundial de concentrado de zinc y el primero enLatinoamérica, superado sólo por China y Australia, quienes ocupan el primer y se-gundo lugar, respectivamente. La producción de concentrado de zinc en el Perú du-rante 2005 fue de 1 millón 223 mil toneladas métricas, lo cual representa un 1.14%más con respecto a la producción del 2004.

De esta producción anual, se exportan 775 mil toneladas métricas, que significan un63.4% y el saldo (36.6%) es consumido por las dos refinerías ubicadas en el territorionacional: Cajamarquilla y la Doe Run en La Oroya,que en conjunto produjeron 163.6mil toneladas de zinc refinado durante 2005, producción que fue destinada tanto parala venta local como para exportación. Los principales países a los que se expórtaleconcentrado de zinc son España, Brasil, Bélgica, Japón, Corea y Estados Unidos.

Actualmente el precio del zinc está en sus niveles históricos más altos, principalmentedebido a la escasez de concentrados en el mercado mundial. Según citan diversasfuentes, esta carencia es consecuencia de la falta de nuevos yacimientos. Otro factorque influye directamente en el precio es la fuerte demanda de China, país que hamostrado en los últimos años un constante crecimiento, convirtiéndose en el principalconsumidor, pasando de ser un exportador a un importador neto.


Siguiendo la tendencia de China, otros países como la India han au-mentado su consumo, comportamiento que se viene repitiendo enuna serie de naciones más, incluso en economías desarrolladas comoEstados Unidos y Europa que han disminuido su consumo y que hanvisto elevar su demanda en los últimos años.

En Latinoamérica, la demanda se ha incrementado hasta alcanzar un taza de 6.5%anual en los últimos cuatro años. Concretamente en el Perú se ha observado unincremento importante en su consumo debido al aumento significativo de la produc-ción de las empresas dedicadas a la transformación y galvanizado.

De acuerdo a con el Grupo Internacional de Expertos de Nutrición del Zinc, su proce-samiento y aplicaciones finales provee un trabajo y sustento a miles de familias e elmundo, Se calcula que más de 210,000 personas tiene empleos en la industria mundialdel zinc. Asimismo. El progreso social está íntimamente ligado a las mejoras deempleo, la salud y la educación.

Como apreciamos, el zinc es hoy parte integral del moderno estilo de vida –en el sigloXXI- ya que es utilizado como una herramienta básica para el buen funcionamientodel organismo, para el óptimo desarrollo de la agricultura y para el buen desenvolvi-miento de diversas industrias que mejoren nuestra calidad de vida.

Desde Adentro. Revista de la SNMPE. No 34, junio 2 006


Education

Hablando de Energía, Minería e Hidrocarburos en la Escuela