“Año de la integración Nacional y el Reconocimiento de nuestra Diversidad”

UNIVERSIDAD NACIONAL“PEDRO RUIZ GALLO”

PRONAFCAP.

Estrategias basadas en el Método indagatorio en la enseñanza

aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y ambiente para

promover habilidades científicas en los estudiantes del 5º grado

de educación secundaria de la I.E. José Jiménez Borja de Pampa

Grande 2011.

Autor : Lic. Teodoro César Maco Fernández.

Asesores : Mg. Víctor Gonzales Soto.

Mg. Karina Torres Cornejo

LAMBAYEQUE-PERÚ

2012.

“Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad”

“Estrategias basadas en el Método indagatorio en la enseñanza aprendizaje en el área

de Ciencia Tecnología y ambiente para promover habilidades científicas en los

estudiantes del 5º grado A de educación secundaria de la I.E. José Jiménez Borja de

Pampa Grande”.

PRESENTADA A LA UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”

ESPECIALISTAS DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE;

PARA OBTENER: CERTIFICACION Y/O TITULO DE “ESPECIALISTA”

AUTOR:

Lic.: TEODORO CÉSAR MACO FERNÁNDEZ

ASESORES:

MG. VICTOR AUGUSTO GONZALES SOTO

MG. KARINA TORRES CORNEJO

Lambayeque-Perú

2012

DEDICATORIA.

Este trabajo lo dedico

a mi Madre,

a mis Hermanas,

a mi Esposa

a mis Hijas

y a mis Nietos

que son el estímulo

para seguir adelante

IV

AGRADECIMIENTOS.

Quiero agradecer a mis Estudiantes de la institución educativa “José

Jiménez Borja” de Pampa Grande que en todo momento me apoyaron;

al Sr. Director, y a todos los Docentes y personal administrativo de la

Institución Educativa, A la Prof. Maruja Armas Castañeda coordinadora

del PRONAFCAP-MED, 2010-2012, al Prof. Jaime Flores Suarez, a la

Profesora Karina Torres Cornejo, monitores del PRONAFCAP-MED., al

Profesor Víctor Gonzales Soto, Especialista de Práctica Pedagógica; y al

Jefe de Proyecto Ing. Carpena, de la Universidad Nacional “Pedro Ruiz

Gallo”, que de alguna manera me apoyaron en este trabajo de

investigación.

El autor.

V

RESUMEN:

El trabajo realizado en la I.E. José Jiménez Borja de Pampa Grande y que tiene

como objetivo utilizar estrategias basadas en el método indagatorio en la

enseñanza aprendizaje para promover habilidades científicas en los estudiantes del

5° grado A de educación secundaria” mejorando mi práctica pedagógica, para ello

se aplicaron sesiones de aprendizaje con los estudiantes del quinto grado de

educación secundaria de la Institución Educativa de esta localidad, ante el

inadecuado uso de estrategias en el aprendizaje, para pasar de una actitud pasiva a

una actitud activa, y desarrollar sus capacidades, mediante la formulación de

preguntas logrando que los estudiantes indaguen y respondan mediante la

observación y la experimentación, trabajando de manera grupal.

Mi practica pedagógica en el aula me llevo a la conclusión que conforme reflexione

sobre mi trabajo seguiré reajustando mis estrategias apoyándome en mis

instrumentos de evaluación como: mí diario reflexivo, mi registro etnográfico, la

encuesta, entre otros instrumentos utilizados en la investigación, esto me permitió

ver mis errores, mediante la autoevaluación y la reflexión y de esa manera

reformulé mi practica pedagógica, mejorando los aprendizajes de los estudiantes

del 5to grado.

Durante mis sesiones de aprendizaje en el área Ciencia Tecnología y ambiente, he

comprobado que los estudiantes tienen un alto potencial para desarrollar

habilidades científicas y el análisis de fenómenos y hechos de la naturaleza, nuestra

investigación acción con el método indagatorio nos permitieron construir nuestros

propios aprendizajes, mejorando nuestra practica pedagógica y logrando nuestros

objetivos trazados comprobando nuestras hipótesis planteadas, lo que permitió

satisfacer la curiosidad y la necesidad de conocer más de la ciencia y la tecnología.

Palabras claves: estrategias y el método indagatorio en el aprendizaje, investigación

acción, habilidades científicas, ciencia y tecnología.

VI

SUMMARY:

The work done in the i.e. Jose Jimenez Borja of Pampa Grande and aims to use

strategies based on the investigative method in the learning skills to promote

science in grade 5 students in secondary education "to improve my teaching

practice, for it applied learning sessions with fifth grade students of secondary

education from the educational institution in this town, to the inappropriate use of

learning strategies to move from a passive to an active, and develop their skills by

formulating questions that achieving Students inquire and respond through

observation and experimentation, working as a group.

My practice teaching in the classroom led me to the conclusion that as reflect on my

work resetting my strategies continue supporting me in my assessment tools such

as reflective journal myself, my ethnographic record, the survey, among other

instruments used in research, that I allowed to see my mistakes, through self-

evaluation and reflection and thus reframed my practice teaching, improving

student learning 5th grade.

During my training sessions in the area of Science, Technology and Environment, I

have found that students have a high potential to develop scientific skills and

analysis of phenomena and facts of nature, our action research and investigative

method allowed us to build our own learning, improving our pedagogical practice

and achieving our goals set by checking our hypotheses, allowing satisfy the

curiosity and the need to learn more about science and technology

Keywords: exploratory strategies and methods in learning, action research, scientific

skills, science and technology.

VII

INDICE. Pág.

Caratula.

Agradecimiento…………………………………………………………………………………… V

Resumen……………………………………………………………………………………………… VI

Introducción……………………………………………………………………………………….. X

Capitulo I.

Problema de Investigación…………………………………………………………………. 14

Situación problemática………………………………………………………………………. 15

Formulación del problema de Investigación…………………………………………16

Justificación del problema de investigación………………………………………..17

Capitulo II.

Base Teórica………………………………………………………………………………………..19

Capitulo III.

Objetivo General………………………………………………………………………………….40

Objetivos Específicos…………………………………………………………………………….40

Hipótesis……………………………………………………………………………………………….40

Hipótesis general de acción………………………………………………………………….40

Hipótesis específicas de acción…………………………………………………………….40

Plan de Intervención……………………………………………………………………………..41

Triangulación………………………………………………………………………………………. 44

VIII

Capítulo IV.

Teoría Resultante…………………………………………………………………………………………47

Reflexiones Pedagógicas………………………………………………………………………..49

Conclusiones……………………………………………………………………………………….....50

Recomendaciones……………………………………………………………………………….….51

Referencias bibliográficas……………………………………………………………………….52

Anexos.

IX

Introducción.

El Colegio Secundario “José Jiménez Borja” de Pampa Grande, fue creado por RDR. Nº 01209, con fecha 23 de Agosto de 1982, pero antes fue anexo del colegio Secundario “Octavio Campos Otoleas” de Pomalca, tras independizarse el Primer Año tomo el nombre de: C.E.S.M. “José Escribas de Balaguer y Albas” nombre que fue cambiado en los años posteriores por el que lleva actualmente.

El Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente en convenio con el Ministerio de Educación y la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque buscando la capacitación de los docentes en la especialización en Ciencia Tecnología y ambiente, en el marco de mejorar la calidad educativa, proponemos como las estrategias basadas en el método indagatorio pueden lograr mejores aprendizaje en nuestros estudiantes, buscando desarrollar habilidades científicas.

Lipman (1980) destaca varios rasgos importantes del proceso de la indagación en comunidad: es un "producto", un progreso en el conocimiento, un aprendizaje conjunto y una experiencia compartida.

Elórtegui, et al. (2002), dice que hay que reconocer el papel de la investigación cualitativa y la dificultad que ella plantea en este sentido se ha de procurar conjugar la investigación cualitativa con la cuantitativa, así como adaptar, ensayar y recopilar los métodos y las estrategias que puedan ser aplicables a esta área.

El Capítulo I, formulamos nuestro problema sobre el inadecuado uso de las estrategias, Cerda, 1991, sostiene que el problema es un hecho no resulto que debe encontrarse una respuesta teórica, práctica o científica, justificando el porqué de nuestra investigación y que las estrategias contribuyen a superar que las sesiones de aprendizaje sean monótonas y aburridas, justificando las razones que hace importante y relevante lo que estamos investigando.

En el capítulo II, detallamos nuestra base teórica, que nos ha servido de soporte para nuestra investigación, Tapia (2000) dice que las bases teóricas están constituidas por dos pasos esenciales: revisión de la literatura y la construcción del marco teórico.

El capítulo III, se detalla el objetivo y los objetivos específicos.

Tamayo y Tamayo (1994), Dice que el objetivo es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen, y nuestra meta fue, utilizar estrategias para promover habilidades científicas en el área de CTA, basándome en el método indagatorio y comprobando nuestra hipótesis, poniendo en práctica el plan de intervención.

X

El capítulo IV, nos permitieron desarrollar nuestras sesiones de aprendizaje de la manera más efectiva y satisfactorio, logrando que nuestros estudiantes aprendieran mejor las ciencias demostrando habilidades científicas como la observación, la medición, registrar datos, analizar, etc., siendo evidenciado por mi diario reflexivo. Bordas y Cabreras (2001), dice sobre el diario reflexivo que consiste en reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje, y el registro etnográfico, que es una herramienta que se emplea en la investigación y en la observación de hechos, procesos o sujetos para documentar lo observado el cual se basa en un lugar y tiempo determinado para el registro de información.

Las unidades de aprendizaje, que son consideradas como etapas que hay que recorrer, siguiendo una ruta estratégicamente diseñada, para lograr un objetivo propuesto.Los estudiantes formularon preguntas con las ideas y conceptos científicos, que guiaron su investigación., recolectaron, analizaron e interpretaron datos desarrollando sus capacidades y emplearon las TICs como recurso pedagógico en el proceso de la investigación.

Finalmente presento mis conclusiones que me permitieron cumplir con los objetivos trazados que son el producto de mi investigación y que me ha permitido seguir con el trabajo realizado con mis estudiantes, teniendo presente que la reflexión me llevará a reconstrucción de mi práctica pedagógica.

El autor.

XI

CAPITULO I

CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACION

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Situación problemática:

En el contexto mundial la investigación-acción llega a Colombia procedente de Europa, Estados Unidos y Australia, entre otros países e impacta las iniciativas de reforma curricular. Como un movimiento internacional, cada vez con mayor fuerza, la investigación-acción compromete a los profesores para que sean los promotores de su propio desarrollo profesional desde los escenarios donde actúan. Después de la II Guerra Mundial, la investigación-acción ha estado presente en todas las reformas curriculares con el intento de darle carácter científico a la enseñanza, al aprendizaje, a los procesos formativos y al desarrollo de las instituciones educativas. Una manera de entender la investigación-acción es reconocer que en todas las geografías mundiales y en los sucesivos momentos históricos de la humanidad, las estrategias ha necesitado reformas; todas ellas, para dar respuestas a la insatisfacción frente a los deficientes logros de la escuela. Las sociedades siempre esperan más calidad de sus instituciones.Históricamente, las teorías y prácticas curriculares requieren el compromiso experto de los actores para que ellos mismos sean investigadores de su propia acción y recobren el significado de lo que hacen. Las estrategias y el desarrollo profesional de los profesores tienen relación directa con la mejora de proponer, experimentar, tomar decisiones y promover cambios. La investigación-acción es resultado de la ciencia social interpretativa, por cuanto las personas pueden renegociar conscientemente las reglas y transformar reflexivamente las interacciones sociales.

Pero "La mayoría de los profesores de América Latina pasaron al menos doce años (y algunos hasta dieciocho años) sentados muy quietos en sus escritorios o bancos, mientras su profesor les hablaba o escribía en el pizarrón, describiendo hechos, dando definiciones o afirmaciones que tuvieron que memorizar. Cerca del 80 % de los profesores ha asistido a escuelas normales o universidades pedagógicas o universidades en general, donde se les instruyó en el uso de enseñanza activa y memorizaron los pasos para su práctica o las características de los modelos pedagógicos disponibles. Muy pocos docentes han tomado parte en un proceso pedagógico de aprendizaje activo" (Schifelbein, 1992: UNESCO-OREALC).

En otras palabras, los profesores necesitan que se Íes ayude a dominar la indagación, mediante la práctica. Dada la abundante evidencia de la importancia de la indagación para la identificación y descubrimiento de problemas, la pregunta central es: ¿cómo identificar y formular problemas? ¿Cómo enseñar estas competencias para la indagación problematizadoras?

13

Este trabajo responde a la necesidad de conseguir que nuestros estudiantes aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros estudiantes. Nosotros enseñamos para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos seguramente son muchos aspectos los que hay que abordar como docentes.

Anteriormente realizábamos un trabajo rutinario sin una buena preparación de clase, sin estrategias, y sin una metodología que nos permita hacer un buen trabajo pedagógico, haciendo de la clase aburrida y monótona y muchas veces el alumno se contagia no teniendo ganas de estudiar, es cierto que los alumnos tiene bastante deficiencia en los prerrequisitos para desarrollar el área de CTA, pero es por la falta de interés de los estudiantes y de sus Padres que les permiten salir permanente a la calle y a las reuniones sociales abandonado sus tareas y el estudio durante la semana escolar, dificultando la enseñanza aprendizaje, otro problema que hemos tenido es tratar de matematizar las clases de CTA, perdiendo el interés de estudiante al no poder responder.

Que los estudiantes pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada con el uso de estrategias, motivo por el cual han surgido en los últimos tiempos propuestas que bajo el título de enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar, la UNESCO propone con el afán de formar a profesores y estudiantes en este tipo de aprendizaje. Pero en sí, ¿qué son las estrategias de aprendizaje?, ¿es lo mismo estrategias de aprendizaje que técnicas de estudio?, ¿cuáles son las estrategias que el estudiante debe conocer para realizar adecuadamente la mayoría de las actividades escolares? Son interrogantes que nos proponemos aclarar.

El docente puede emplear estrategias metacognitivas, cognitivas y de apoyo o motivacionales, basándonos en el método indagatorio.

Desde mi práctica pedagógica me daba cuenta que mis estudiantes no tenían interés por aprender las ciencias, algunos se quedaban dormidos, ya que mis clases eran expositivas, teóricas y aburridas me decían que no me entendían, algunos evadían las clases de CTA, sentía que tenía que cambiar ese estilo de realizar mis clases, buscaba diversas estrategias pero sentía que aún continuaba fallando con mi enseñanza. Me sentía muy preocupado no despertaba el interés por el desarrollo de mis clases, y vi con la necesidad de capacitarme, sobre todo en lo referente a estrategias que despertaran las habilidades científicas en mis estudiantes pero no sabía cómo abordar la solución de esta problema. Al comenzar a participar en el Programa de Especialización en Ciencia Tecnología y Ambiente (PRONAFCAP) convenio establecido entre el Ministerio de Educación y la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, realice una autoreflexión acerca de mi práctica pedagógica, y comprendí que si utilizo el método indagatorio era más accesible para que mis estudiantes adquieran capacidades, conocimientos y actitudes.

14

Al realizar la reflexión sobre mi práctica pedagógica y plasmarla en mi diario reflexivo (anexo N° 02) identifiqué que tenía muchas limitaciones como: Conocía muy poco sobre la metodología indagatoria, no dosificaba el tiempo, no buscaba materiales, etc., las mismas que se encuentran en la matriz de priorización (anexo N° 03). Pero realizando el análisis de los priorizado, encontré que mi mayor limitación era el inadecuado uso de estrategias con la aplicación del método indagatorio para despertar habilidades científicas en mis estudiantes durante el desarrollo de mis sesión de aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente, el cual refleja causas y consecuencias como se detalla en el árbol de problema (anexo 04). Entre las causas señalo la Falta de motivación, Estudiantes sin deseo de aprender, Falta de capacitación en el manejo de materiales de física, Desorganización institucional, las consecuencias se reflejaban en que los estudiantes esperaban ansiosos el término de las clases ya que estaban aburridos y cansados de tanto escuchar al docente y no entender nada, algunos con poco interés a aprender optaban por no ingresar a clases y se iban al baño y no regresaban, entre otros.

Esta problemática detectada en mi quehacer pedagógico me condujo a plantearme algunas interrogantes como ¿Por qué no tenía una estrategia adecuada para estimular a mis estudiantes en mi práctica pedagógica? ¿Qué estrategias debía aplicar que me permitieran mejorar mis sesiones de aprendizaje? ¿Qué estrategias debía aplicar que me permitieran desarrollar en mis estudiantes habilidades científicas, utilizando el método indagatorio?

Es mi intención que todos en mis colegas en mi institución educativa “José Jiménez Borja” de Pampa Grande trabajen el método indagatorio, incluyendo desde la planificación del PEI y operatibilizándolas en las unidades de aprendizajes, por lo cual asumo el compromiso de una mejora permanente de mi práctica pedagógica y convirtiendo mis debilidades en fortaleza.

El curso de investigación acción pedagógica me ha permitido hacer una reconstrucción de mi práctica pedagógica como docente para identificar debilidades y reconocer mis fortalezas, con la finalidad de desarrollar habilidades científicas en mis estudiantes.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

¿Qué tipo de estrategias debo aplicar para promover el desarrollo de habilidades

científicas en los estudiantes del área de Ciencia Tecnología Ambiente del quinto grado A

de la I. E. José Jiménez Borja de Pampa Grande?

Este proyecto ha permitido una hoja de ruta para mejorar los aprendizajes en los estudiantes, quienes muestran un mayor interés por aprender las ciencias mediante la

15

indagación, para ser incluido en el PEI, solucionamos el pobre aprendizaje de nuestros estudiantes.

¿Por qué? No hay una buena organización y planificación de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes es muy escasa.Al utilizar el método indagatorio se tomó en cuenta las etapas de este método, la formulación de preguntas de los problemas priorizados, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de mis estudiantes, planificando en mis unidades de aprendizaje habilidades científicas.

Pero para mejorar esto es necesario considerar la indagación como estrategia para el desarrollo de las habilidades científicas en mis estudiantes.

1.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

1) Se hizo por ser una necesidad y desterrar la rutina y la falta de interés por estudiar.2) Para lograr mejorares aprendizajes3) Trabajar con el método indagatorio significa variar nuestra metodología, algo practico y eficiente, ya que la indagación es fundamental para desarrollar capacidades y actitudes en nuestros estudiantes, traduciéndose en desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes.4) Fue algo nuevo para mí al ver como el estudiante solicitaban que hiciéramos experimentos mediante la priorización de algún problema referente a un tema de nuestra programación de las unidades de aprendizaje.5) DimensiónPERSONAL: Me gusta cuidar el medio ambiente, para ello hemos programado nuestras sesiones de aprendizajes, con temas transversales que nos permitan cuidar el entorno donde se dan clases de CTA, LOS CONOCIMIENTOS que hemos adquirido nos han permitido desarrollar habilidades científicas para comprender las ciencias y su importancia para nuestra vida diaria.Tengo un proyecto para mejorar la educación de la comunidad de Pampa Grande.PEDAGOGICO. Mejore mi práctica pedagógica

El desarrollo de estrategias basadas en el método indagatorio, nos permitió desarrollar los aprendizajes de nuestros estudiantes, despertar el interés por aprender, en esta institución educativa, lo que nos conllevó a proponer a nuestro Director y personal Docente, que si trabajamos con estrategias basadas con el método indagatorio se podrá manejar mejor los aprendizajes, utilizar mejor los recursos didácticos en todas las áreas curriculares del DCN y nuestra práctica practica pedagógica, trabajar mejor los proyectos, porque el docente será investigador de su propia práctica; también se podrá operativizar el plan de supervisión y monitoreo haciendo evaluaciones permanentes de nuestra práctica, los docentes podrán seguir planteándose hipótesis, hasta llegar a la reflexión de su propia pedagógica y esto trascenderá en los estudiantes Jimenezborjinos, en los Padres de Familia, Porque verán un futuro mejor para sus hijos.

16

CAPITULO II

CONSTRUCCIÓN TEÓRICA

CAPITULO II

CONSTRUCCIÓN TEÓRICA

2.1. BASE TEORICA.

El concepto de “Investigación en la acción” fue establecido por Kurt Lewin (1946) al plantearse la necesidad de un método en el que interaccionasen los procesos de investigación social con aquellos otros destinados a la intervención social.

Para Lewin (1947), la investigación-acción se compone de una serie de pasos de acción que incluyen la planificación, la identificación de hechos, la ejecución y el análisis. Lewin creía que la ciencia social podía alcanzar leyes generales de la vida social. Sin embargo, el conocimiento de las leyes era insuficiente para la acción; sólo por medio de experimentos de campo podían los individuos alcanzar el conocimiento práctico situacional para llevar a cabo mejoras sociales.

En Australia, Stephen Kemmis y sus colaboradores en la Universidad de Deakin han postulado un modelo de investigación-acción educativa crítica (McTaggart y cois., 1982; Kemmis, 1983; Cahr y Kemmis, 1986; Kemmis y McTaggart, 1988), Esencialmente, la investigación-acción educativa crítica rechaza la creencia positivista en el rol instrumental del conocimiento en la resolución de problemas, afirmando que la investigación crítica permite a los profesionales no sólo descubrir los significados interpretativos que tienen para ellos las acciones educativas, sino organizar la acción para superar las limitaciones. Es una teoría critica vinculada a la acción reconstructiva y es crítica de las teorías tanto positivista como crítico-interpretativa en la medida en que son pasivas: tratan de explicar y no están vinculadas a la acción humana.

El pensamiento de Kemmis concibe el proceso como una serie de espirales reflexivas en las que se desarrolla un plan general, la acción, la observación de la acción y la reflexión sobre la acción (Kemmis y McTaggart, 198B), y se pasa luego a un plan nuevo y revisado con acción, observación y más reflexión (Cahr y Kemmis, 1986). Esta transacción entre comprensión retrospectiva y acción futura se extrae directamente de la teoría de Lewin de la investigación-acción como un intento de reforma y renovación del curriculum. Lo que Caro y Kemmis ofrecen es una vuelta a la espiral o bucle autorreflexivo acuñado por Lewin, cada uno con cuatro elementos: el plan general, la puesta en práctica de la acción, la observación de la acción y el elemento de evaluación crítica reflexiva necesario para revisar el plan o problema.Kemmis está preocupado por enfocar el problema. Para lograr esto, plantea tres preguntas: ¿Qué está sucediendo ahora? ¿En qué sentido es problemático? ¿Qué puedo

hacer al respecto?

18

Elliott (1978) perfila las diez características distintivas siguientes del proceso:

1. Examina problemas que resultan difíciles para los profesionales en ejercicio.2. Estos problemas se consideran resolubles.3. Estos problemas requieren una solución práctica.4. La investigación-acción deja en suspenso una definición acabada de la situación

hasta que se emprende la investigación exploratoria.5. La meta es profundizar la comprensión del problema del investigador.6. La investigación-acción utiliza la metodología del estudio de casos en un intento

por "contar una historia" sobre lo que está sucediendo y cómo los acontecimientos permanecen unidos,

7. El estudio de casos se comunica desde el punto de vista de las percepciones y las creencias de los que están presentes en el entorno: profesores, niños, etc.

8. La investigación-acción utiliza el lenguaje del discurso cotidiano empleado por los participantes.

9. La investigación-acción sólo se puede validar en un diálogo sin restricciones de los participantes.

10. Debe haber un flujo libre de información dentro de los grupos de apoyo y entre los actores en el proyecto.

El profesor como profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su propia práctica de forma coherente con estos principios (el carácter ético de toda actividad educativa y la comprensión como eje de la intencionalidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje) Elliott plantea la necesidad de reconsiderar la naturaleza de la práctica docente.

El conocimiento científico y cultural acumulado en la historia de la humanidad en general y de la profesión en particular, es un instrumento imprescindible para apoyar la reflexión de los profesores no para sustituirla. Por ello, Elliott enfatiza la necesidad de pasar de la reflexión individual a la reflexión cooperativa, para llegar a desarrollar conocimientos prácticos compartidos que emergen de la reflexión, el diálogo y el contraste permanente. Es evidente que las prácticas sociales manifiestan una clara tendencia a encasillarse en procesos rutinarios y que el carácter institucional de la práctica educativa restringe las posibilidades del contraste crítico y del diálogo enriquecedor. Así considerada, la práctica profesional del docente es un proceso de acción y de reflexión cooperativa, de indagación y experimentación, donde el profesor aprende al enseñar, y enseña, porque aprende, interviene para facilitar y no imponer ni sustituir la comprensión de los alumnos y, al reflexionar sobre su intervención, ejerce y desarrolla su propia comprensión. Los centros educativos se transforman así en centros de desarrollo profesional del docente donde la práctica se convierte en el eje de contraste de

19

principios, hipótesis y teorías, en el escenario adecuado para la elaboración y experimentación del curriculum, para el progreso de la teoría relevante y para la transformación asumida de la práctica.

La reflexión en la acción se constituye, pues en un proceso que capacita a las personas prácticas a desarrollar una mejor comprensión del conocimiento en la acción, ampliando la competencia profesional de los prácticos, pues la reflexión en la acción capacita a los profesionales para comprender mejor las situaciones problemáticas, y les reconoce la habilidad para examinar y explorar las ¿unas indeterminadas de la práctica. Reorganiza la forma de pensar sobre la práctica profesional y la relación entre teoría y práctica. La práctica adquiere un nuevo estatus en relación con la teoría.

En este marco, la investigación en el aula es, quizás, la estrategia metodológica más adecuada para hacer realidad esta nueva concepción del profesorado investigador y de la enseñanza como actividad investigadora. El cuadro 3 muestra el ciclo de la investigación-acción, donde el proceso de reflexión en la acción se constituye en un proceso de investigación en la acción, Vemos (cuadro 3) que el ciclo de la investigación se configura en torno a cuatro momentos o fases: planificación, acción, observación y reflexión. El momento de la observación, la recogida y análisis de los datos de una manera sistemática y rigurosa, es lo que otorga rango de investigación.

Cuadro 3

Elliott (1931) dice que a investigación-acción educativa:

Se centra en el descubrimiento y resolución de los problemas a los que se enfrenta el profesorado para llevar a la práctica sus valores educativos.

Supone una reflexión simultánea sobre los medios y los fines. Como fines^ os valores educativos se definen por las acciones concretas que selecciona el profesorado como medio para realizarlos. Las actividades de enseñanza constituyen interpretaciones prácticas de los valores. Por lo tanto, al reflexionar sobre la calidad de su enseñanza,

OBSERVACIÓNREFEXIÓN

ACCIÓNPLAN DE ACCIÓN

20

el profesorado debe hacerlo sobre os conceptos de valor que la configuran y moldean.

Es una práctica reflexiva. Como forma de autoevaluación, la investigación- acción consiste en que el profesorado evalúe las cualidades de su propio “yo” tal como se manifiestan en sus acciones. En esta perspectiva, esas acciones se conciben como prácticas morales más que como simples expresiones técnicas.

2.2. Contenidos Relacionados con el Campo de Acción.

LA ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. El Inadecuado uso de estrategias en la enseñanza aprendizaje en el área de CTA tiene que ver con desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes de la I. E. José Jiménez Borja de Pampa Grande.

Las técnicas de estudio son en sí las herramientas lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio, entre estas técnicas tenemos: El Método de estudio, la lectura comprensiva, subrayado, el esquema, las reglas mnemotécnicas, la práctica y preparación de exámenes, la atención y concentración, la planificación y organización del tiempo, por áreas y los hábitos de estudio, etc.

¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las estrategias de aprendizaje. Sin embargo en términos generales, una gran parte ale ellas coinciden en los siguientes puntos:

• Son procedimientos. • Pueden incluir varias técnicas. operaciones o actividades específicas. • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. • Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente. • Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas). • Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.

Con base en estas afirmaciones podemos intentar a continuación una definición más formal acerca del tema que nos ocupa:

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991). Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado

21

afectivo o motivacional del aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se presenta.Aunque resulte reiterativo, estos procedimientos deben distinguirse claramente de las otras estrategias que revisamos en el capítulo anterior y que llamamos de enseñanza.

Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andrológico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos v utilizamos durante el aprendizaje (Brown. 1975; Flavell y Wellman, 1977). Por ejemplo:

1. Procesos cognitivos básicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y mnémicos. recuperación, etcétera. 2. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos v principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas). Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento; también usualmente se denomina "conocimientos previos". 3. Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown (ob. cit.) de manera acertada lo describe con el hombre de: saber cómo conocer. 4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos. recordamos o solucionamos problemas. Brown (ol). cit.) lo describe con la expresión conocimiento sobre el conocimiento. Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. Si bien se ha puesto al descubierto. A través de la investigación realizada en estos temas, la naturaleza de algunas de las relaciones existentes entre dichos tipos de conocimiento, es evidente que aún nos hace falta más información para comprender globalmente todo el cuadro de relaciones posibles entre éstos. En resumen, algunas de las influencias y relaciones más claras entre ellos, son las siguientes:

Los procesos cognitivos básicos son indispensables para la ejecución de todos los otros procesos de orden superior. Aquellos se ven poco afectados por los procesos de desarrollo; desde edad muy temprana, los procesos y funciones cognitivos básicos parecen estar presentes en su forma definitiva, cambiando relativamente poco con el paso de los años. Una excepción que destaca es la referida a la supuesta capacidad creciente de la memoria de trabajo (operador M: espacio mental) con la edad (de la niñez

22

temprana a la adolescencia), tal como lo han demostrado algunos investigadores neopiagetianos por ejemplo R. Case y J. Pascual-Leone.

Históricamente, las teorías y prácticas curriculares requieren el compromiso experto de los actores para que ellos mismos sean investigadores de su propia acción y recobren el significado de lo que hacen. Las estrategias y el desarrollo profesional de los profesores tienen relación directa con la mejora de proponer, experimentar, tomar decisiones y promover cambios. La investigación-acción es resultado de la ciencia social interpretativa, por cuanto las personas pueden renegociar conscientemente las reglas y transformar reflexivamente las interacciones sociales.

Podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991).

Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención, aprendizaje, recuerdo y pensamiento.

Por su parte, la aproximación inducida, comprende una serie de "ayudas" internalizadas en el lector; éste decide cuándo y por qué aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la información.

Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; aun cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.

La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre otros (Díaz Barriga y Lule, 1978).

A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el mejoramiento en áreas v dominios determinados (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etcétera). Así, se ha trabajado con estrategias como la imaginería, la elaboración verbal y conceptual, la elaboración de resúmenes autogenerados, la detección de conceptos clave e ideas tópico y de manera reciente con

23

estrategias metacognitivas y autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de aprendizaje.

Nótese que en ambos casos se utiliza el término estrategia, por considerar que el profesor o el alumno, según el caso, deberán emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos (nunca como algoritmos rígidos) a distintas circunstancias de enseñanza.

Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones. Su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:

Resumen

Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Ilustraciones

Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Preguntas intercaladas

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Mapas conceptuales y redes semánticas.

Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

24

Estrategias pare activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir también a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al término del ciclo o situación educativa.

Proceso cognitivo en el que incide la estrategia Tipos de estrategiade enseñanza

Activación de conocimientos previos. Objetivos o propósitosPre interrogantes

Generación de expectativas apropiadas Actividad generadora de información previa

Orientar y mantener la atención Preguntas insertadasIlustraciones

Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas)

Mapas conceptualesRedes SemánticasResúmenes

Estrategias para orientarla atención de los alumnos.

Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo coinstruccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso ya sea oral o escrito y el uso de ilustraciones.

Estrategias pare organizar la información que se ha de aprender

Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada organización a la información que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lógica y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos.

25

Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organización entre las partes constitutivas del material que se ha de aprender denominándolo: construcción de "conexiones internas".

Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. Podemos incluir en ellas a las de representación viso espacial, como mapas o redes semánticas y a las de representación lingüística, como resúmenes o cuadros sinópticos.

Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender

Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer (ob. cit.), a este proceso de integración entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina: construcción de "conexiones externas".

Por las razones señaladas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración ausubeliana: los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogías.

Las distintas estrategias de enseñanza que hemos descrito pueden usarse simultáneamente e incluso es posible hacer algunos híbridos, según el profesor lo considere necesario. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices (por ejemplo: nivel de desarrollo, conocimientos previos, etcétera). Procedamos a revisar con cierto grado de detalle cada una de las estrategias de enseñanza presentadas.

Tipos de estrategias de enseñanza: características y recomendaciones para su uso

Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se pretender conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.

Como han señalado de manera acertada Coll y Bolea (1990), cualquier situación educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad. Esto quiere decir que en cualquier situación didáctica, uno o varios agentes educativos (v. gr., profesores, textos, etcétera) desarrollan una serie de acciones o prácticas encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos, con una cierta dirección y con uno o más propósitos determinados. Un currículo o cualquier práctica educativa sin un cierto

26

planteamiento explicito (o implícito, como en algunas prácticas educativas no escolarizadas) de sus objetivos o propósitos, quizá derivaría en cualquier otro tipo de interacción entre personas (v. gr., charla, actividad más o menos socializadora, etcétera) que no busque dejar un aprendizaje intencional en los que las reciben.

El modelo indagatorio para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias está orientado a facilitar que los estudiantes adquieran y desarrollen las habilidades y destrezas adecuadas para construir en forma participativa y activa los conocimientos planteados en el currículum. Con el método indagatorio, los estudiantes podrán apropiarse no sólo de los contenidos sino, además, los procesos que permiten aceptarlos como correctos y verdaderos. En ese sentido, una de sus características más notables es que está orientado a superar uno de los problemas más frecuentes en la enseñanza tradicional de las ciencias en el aula: la tendencia a ofrecer respuestas a preguntas que los jóvenes nunca se han planteado.

Connelly y otros (1977) conciben la indagación a tres niveles, en el primer nivel la relacionan con los procesos lógicos que se usan en el desarrollo y verificación del conocimiento. En un segundo nivel la conciben como una forma o modo de aprendizaje. Finalmente, la ven como una metodología de instrucción. Estos dos últimos significados, de acuerdo con su posición, son los de mayor aplicabilidad para el trabajo en el aula, porque consideran a la indagación como modo de aprendizaje y metodología de instrucción que hace énfasis en las ideas de los alumnos como los sujetos que resuelven o solucionan un problema o situación en los estudio, es decir, aquellos donde se formulan hipótesis, construyen conceptos o recogen datos y que además, pretenden ir más allá de la simple búsqueda de información de su objeto de estudio, plantean el tema de cómo indagan y exploran las pautas y procesos de razonamiento científico. Su énfasis está en desarrollar patrones de autonomía en los alumnos y las alumnas respecto al conocimiento científico y en cuanto a la capacidad intelectual de informarse por sí mismo.

La metodología indagatoria para el aprendizaje de las ciencias se basa en que, para lograr aprendizajes realmente significativos y duraderos en los estudiantes, éstos deben, entre otras cosas: Interactuar con problemas concretos significativos e interesantes para los estudiantes; ser capaces de hacer sus propios descubrimientos; construir de manera activa su aprendizaje.

La Metacognición.

Es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decirde planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva

actuación.

27

Hacker (1998) y Romero (2004) (citados en Muñóz, 2005) describen a la metacognición como “el conocimiento y regulación de nuestra cognición y de nuestros procesos mentales, es decir un conocimiento auto reflexivo. Es el conocimiento que tenemos de todas las operaciones mentales; es decir en qué consiste, cómo se realiza, cuándo hay que usar una u otra, que factores ayudan o interfieren en su operatividad, entre otros. La metacognición involucra la metamemoria, meta-atención, metalectura, metaescritura, metacomprensión, sucesivamente siendo esto lo que definimos como la metacognición.”Flavell (1976) define la metacognición como el dominio y regulación que tiene el sujeto sobre sus propios procesos cognoscitivos, se han dado varias construcciones conceptuales.En nuestro trabajo de investigación, aplicamos fichas metacognitivas, para ver que aprendieron los estudiantes, que dificultades tuvieron, si les gusto las experiencias realizadas.

Asignación de actividades en el aula

Esta constituye las siguientes actividades en el aula:1. Observar y registrar su desenvolvimiento en aula y el de mis estudiantes durante una

semana.2. Reflexionar y compartir con sus alumnos sus actuaciones y estrategias como parte de

su quehacer en el aula.3. Hacer diariamente auto evaluación y coevaluación con mis estudiantes. 4. Observar y registrar en un diario de clase el hecho o situación concreta que se repetían

con más frecuencia durante esa semana.

Etapas de una clase indagatoria.

Una clase basada en el método indagatorio contempla las siguientes etapas:

Etapa de focalización:

En esta primera etapa los niños y jóvenes exploran y explicitan sus ideas respecto a la temática, problema o pregunta a investigar, a través de una lluvia de ideas. Estas ideas previas son el punto de partida para la posterior experimentación. Es necesario en esta etapa iniciar la actividad con una o más preguntas motivadoras, que permitan al docente recoger las ideas previas de los estudiantes acerca del tema en cuestión. Es fundamental para el éxito del proceso de aprendizaje que los alumnos puedan contrastar sus ideas previas con los resultados de la exploración que sigue.

28

Etapa de exploración:

Esta etapa se inicia con la discusión y realización de una experiencia cuidadosamente elegida, que ponga a prueba los prejuicios de los estudiantes en torno al tema o fenómeno en cuestión. Antes de realizar experiencias concretas los estudiantes deben elaborar sus predicciones ante la situación o problema a investigar. Lo importante es que ellos puedan comprobar si sus ideas se ajustan a lo que ocurre en la realidad o no. Es muy importante propiciar la generación de procedimientos propios por parte de los estudiantes, es decir, que sean los propios estudiantes, apoyados por el docente, los que diseñen procedimientos para probar sus hipótesis. Al igual que en el trabajo de los científicos es fundamental el registro de todas las observaciones realizadas, por lo que el cuaderno de ciencias de los alumnos es fundamental para ellos.

Etapa de reflexión:

En esta etapa, y luego de realizada la experiencia, los estudiantes discuten los resultados obtenidos, confrontan sus predicciones con los resultados y generan conclusiones respecto de lo estudiado, las que se registran en el cuaderno de ciencias.

Al finalizar la actividad los alumnos responden en su cuaderno una sencilla pregunta ¿Qué aprendí hoy? Esta pregunta es contestada por el niño con sus propias palabras, lo que potencia el desarrollo del lenguaje y hace que esas conclusiones y aprendizajes sean propios de él, los hace suyos.

Es importante que los estudiantes registren con sus propias palabras los aprendizajes que ellos han obtenido de la experiencia, y luego compartan esos aprendizajes para establecer ciertos "acuerdos de clase" respecto del tema tratado. Es en este momento donde el docente puede introducir algunos conceptos adicionales, terminología asociada, etc. Así, los conceptos se construyen entre todos, par-tiendo desde los estudiantes, sin necesidad de ser impuestos por el docente previamente.

Etapa de aplicación (transferencia):

El objetivo de este punto es poner al alumno ante nuevas situaciones que ayuden a afirmar el aprendizaje y asociarlo al acontecer cotidiano. Esta etapa permite al docente comprobar si los estudiantes han internalizado de manera efectiva ese aprendizaje. Aquí se pueden generar nuevas investigaciones, extensiones de la experiencia realizada, las que se pueden convertir en pequeños trabajos de investigación a los estudiantes, en los que ellos apliquen y transfieran lo aprendido a situaciones nuevas.

29

Desarrollo de aprendizajes

Un pequeño análisis de la actividad planteada y de las etapas de la metodología indagatoria nos permite ver que el estudiante realiza un proceso similar al que realizan los científicos en su trabajo cotidiano, y que ha sido la forma en que la ciencia se ha desarrollado a través de la historia. Al igual que ellos el estudiante aborda un problema, plantea una hipótesis, desarrolla procedimientos para probar esa hipótesis, corrige, desecha o afirma su hipótesis y elabora conclusiones en base a ella.

Como se indicó anteriormente, este proceso de apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes es un proceso que debe ser mediado por el profesor. Aunque el estudiante repite los procesos de descubrimiento del conocimiento, emulando el trabajo de los científicos, este trabajo es modelado por el docente y adaptado con el fin de lograr los aprendizajes y el desarrollo de competencias en el ámbito científico por parte de los estudiantes.

En el desarrollo del ciclo de aprendizaje de una actividad indagatoria no solamente se desarrollan los aprendizajes referidos a la temática específica a abordar.

- Al ser necesario que el estudiante explicite sus ideas de manera escrita y redacte sus propias conclusiones se produce un importante desarrollo del lenguaje.

- Puesto que el estudiante siente la necesidad de conocer y utilizar los procedimientos matemáticos que se ponen en juego en la experiencia, éstos adquieren sentido y se desarrollan comprensivamente.

- Al ser necesario comprender y ejecutar procedimientos propuestos para poder desarrollar una investigación, y al ser necesario elaborar procedimientos propios para investigar un tema, el alumno desarrolla su capacidad de análisis como la 4 comprensión de la información, tanto de textos continuos como de textos discontinuos (gráficos, tablas, esquemas, etc.).

- Se desarrolla una cultura científica en el estudiante que rompe con el mito de la ciencia alejada de la realidad y propiedad de un grupo selecto y mayormente dotado en lo intelectual, y se apunta a una ciencia a la que todos los niños y jóvenes pueden acceder.

LA INDAGACIÓN Y SU IMPORTANCIA PARA EL APRENDIZAJE.

La indagación puede ser entendida como la habilidad para hacer preguntas. Esta habilidad tiene su origen en las necesidades del niño, y se convierte en un medio o instrumento para comprender.

Según John Dewey (1929) el pensamiento se inicia y se encauza a partir de preguntas problematizadoras que nos mueven a buscar soluciones. La formulación de problemas

30

generalmente toma la forma de una pregunta. Es lo que se ha dado en llamar "la pregunta que define la situación problemática" más que la formulación de un problema estrictamente hablando. Formular preguntas-problema, parece a primera vista tarea de científicos, tecnólogos e inventores. Así, queda inadvertida para muchos su extraordinaria importancia, no sólo para las ciencias y la tecnología, sino para la educación, y en general, la formación de todo el que aprende. Y más allá, el crucial papel de la formulación de

preguntas-problema en el mundo del trabajo y la vida cotidiana.

Las preguntas son las que nos conllevan a indagar y buscar respuestas de un problema priorizado, originando nuevos conocimientos.

Discutiendo la evolución de la física, Einstein e Infeld (1938) recalcaban que:"La formulación de un problema es a menudo mucho más importante que su solución, la cuál puede ser una cuestión de habilidades matemáticas o experimentales. Construir nuevas preguntas, nuevas posibilidades, mirar los problemas viejos desde un ángulo

nuevo, requiere imaginación y establece avances reales en la ciencia".Cie

La Indagación Científica.Antes de iniciar una explicación más detallada sobre el proceso de indagación como estrategia de enseñanza, se le invita a que salga un momento del lugar donde se encuentra y haga un recorrido por el patio del centro educativo, su jardín o cualquier otro espacio abierto de su entorno. Lleve una hoja y un papel para anotar todas las preguntas que se le vengan a la mente al dejarse llevar por la curiosidad y observar los elementos y condiciones de ese espacio al aire libre: plantas, animales, personas, paisaje, residuos, un charco de agua, el sol, las nubes, el viento, etc. Siéntase orgulloso por todas las preguntas que escribió en su hoja de papel; ellas reflejan su capacidad de observación y su curiosidad.El paso inicial de un proceso de indagación es justamente lo que usted acaba de hacer a partir de sus conocimientos previos, los cuales constituyen el marco conceptual referente del investigador, de esta manera podemos afirmar que: esto es una planta, aquello es una hormiga, cuando sale el Sol la temperatura aumenta, etc. Luego, el investigador observa algo que le parece interesante (es decir, le causa curiosidad) y“construye” una pregunta.Toda pregunta que se quiera contestar siguiendo el proceso de indagación debería tener como referentes las siguientes consideraciones:

a) Propósito de la indagación científica como estrategiaEn cada nivel y en cada dominio de la ciencia, los estudiantes deben tener la oportunidad de utilizar la indagación científica y desarrollar la capacidad de pensar y actuar de manera autónoma, acorde con la indagación. Esto incluye la formulación de preguntas, planificación y conducción de investigaciones, la utilización de herramientas y técnicas apropiadas para recolectar datos, pensamiento lógico y crítico acerca de las relaciones

31

entre evidencia y explicación, construcción y análisis de explicaciones alternativas y comunicación de argumentos científicos. En estas actividades tendrán la oportunidad para moldear sus experiencias acerca de la práctica de la ciencia y las reglas del pensamiento y conocimiento científico.

b) Pautas generales para la indagación• Los estudiantes, primero deben establecer situaciones problemáticas y luego determinar los métodos, materiales y datos que coleccionarán.• Motivar y estimular a los estudiantes a emplear los procedimientos de recolección de datos y a compartir información entre grupos.• Los estudiantes producirán reportes orales o escritos que presenten los resultados de sus indagaciones. Estos reportes y discusiones deben ser frecuentes.• Evitar un enfoque rígido a la investigación e indagación científica, como la de abocarse a un cierto “método científico”.• Propiciar en los estudiantes el desarrollo de habilidades creativas basadas en la comprensión del mundo involucrándolos en frecuentes actividades de indagación.

Incluir actividades de indagación empírica cada vez que sea posible. En enseñanza básica, en todas las secciones del Texto¿Qué es la indagación científica en el aula?

• Es aprender ciencia haciendo lo que los científicos hacen.• Conduce al desarrollo de habilidades científicas.

Habilidades necesarias para hacer indagación científica.Observar: usar todos los sentidos para recolectar información.

Medir: las observaciones se cuantifican a través de mediciones.

Registrar: a través de dibujos, esquemas, tablas, gráficos, etc.

Identificar y formular preguntas.

Formular hipótesis: explicar lo observado en términos de una idea o concepto.

Predecir: tiene una base racional en una idea o en una observación.

Planear y conducir investigaciones.

Interpretar evidencia y extraer conclusiones.

Comunicar resultados de manera científica.

Una estrategia del aprendizaje por indagación en la enseñanza de la Física es la del Physics Education Group (PEG) de la Universidad de Washington (UW), en Seattle, EE.UU. (McDermott y otros 1996: 1998), que persigue la construcción de conceptos básicos de Física, el desarrollo de representaciones científicas y la elaboración de modelos con capacidad predictiva, teniendo en cuenta las siguientes premisas:

32

La observación de fenómenos simples y el planteamiento de una primera explicación (ideas previas de los estudiantes).

El uso de distintas representaciones científicas para analizar el fenómeno.

Las “habilidades cognitivas” van más allá de lo que se ha venido llamando habilidades para “procesos” científicos, tales como observación, inferencia y experimentación (Millar y Driver,1987). Las habilidades de indagación requieren que los estudiantes acoplen estos procesos con el conocimiento científico a medida que utilizan el razonamiento científico y el pensamiento crítico para desarrollar su comprensión de la Ciencia.

Incluir actividades de indagación empírica cada vez que sea posible. En enseñanza básica, en todas las secciones del Texto¿Qué es la indagación científica en el aula?

• Es aprender ciencia haciendo lo que los científicos hacen.• Conduce al desarrollo de habilidades científicas.

Las Habilidades Científicas.Bruner (1996) y coll (1987) en término de esquemas capacidades, habilidades y destrezas cognitivas aplicables a gran diversidad de situaciones. Se pretende que las representaciones que tienen los alumnos de las cosas sean precisas y además, que se relacionen y organicen de acuerdo con esquemas que puedan usarse de forma adecuada y funcional. La Habilidad Científica es para realizar investigaciones, entender las leyes científicas y realizar actividades científicas.

La propuesta curricular inglesa de 1989, sostienen tres importantes habilidades científicas como son la Observación, el registro y el análisis de datos, en las ciencias físicas se da mucho más al medir y experimentar.

Las habilidades científicas de proceso se refieren a los siguientes seis acciones, en ningún orden en particular: la observación, la medición, Experimentación, Registrar datos, la comunicación, etc., Estas habilidades básicas son utilizadas en los experimentos de los científicos y estudiantes, así como en la vida cotidiana de la persona promedio, en un grado. Que permitan a todos llevar a cabo una investigación objetiva y llegar a conclusiones basadas en los resultados.

Observación: habilidad de la ciencia de proceso, consiste en señalar los atributos de los objetos y situaciones a través de la uso de los sentidos.

Eduardo Posada “La ciencia y la tecnología” Colombia, dice: En las ciencias naturales se establecen, a partir de observaciones de la naturaleza y a través de un proceso de abstracción, modelos o teorías que, para ser válidos, deben ser sometidos a verificación experimental. Esto obliga necesariamente a formular planteamientos concretos y a analizar los datos de manera crítica.

33

En la observación se dan los siguientes procesos:

- La sensación:Proceso por medio del cual se adquiere la información a través de los sentidos, analizando la información recibida para dar un concepto apropiado a ello y poder comprender mejor el mensaje o la información.

- La percepción:Es la interpretación de lo observado del entorno aclarando su sentido y su forma de relacionarlo con el espacio que lo rodea; es el proceso mediante el cual el espíritu toma conciencia a través de sus sentidos, de los objetos exteriores o de sus cualidades como es: oír música, percibir un olor.

La percepción se clasifica en dos: como es la percepción pasiva y espontánea, esta nos permite percibir cosas en un momento dado y en función de la disposición para hacerla. Para percibir se recurre frecuentemente a nociones, rasgos, tipos, estratos o categorías sociales.

- La interpretación:Es la acción de explicar, de dar una significación clara a una cosa oscura. Esta permite ver si se ha observado bien las cosas. Toda observación da lugar a unos conocimientos científicos precisos, por ejemplo: tener conocimiento del medio ambiente que lo rodea y los fenómenos naturales que se producen. Solamente las observaciones basadas en realidades científicas son válidas para permitir sacar ciertas deducciones o conclusiones.

Medición.

Consiste en comparar las propiedades de los cuerpos y de los fenómenos, tales como el peso, la electricidad, volumen y la longitud. ¿Qué otras propiedades se pueden medir? Podemos apreciar que este proceso es un complemento de la observación. Para comparar las magnitudes de objetos, eventos y fenómenos se utilizan unidades de medidas, las cuales pueden ser arbitrarias o unidades de patrón. ¿Qué unidades de medida son consideradas como arbitrarias? ¿Cuáles son conocidas como unidades estándar? La idea es que para medir puedes usar cualquier cosa, puedes agarrar cualquier objeto y designarlo como unidad (por ejemplo yo puedo decir que mi mesa mide 10 lápices). De hecho el metro y todas las unidades que se utilizan.

La experimentación:

Es el paso de la verificación de hipótesis, es la prueba de fuego del método experimental y, de hecho, ha servido para dar nombre al método. La hipótesis, para poder tener validez científica es necesaria que sea confirmada por la experiencia. Sin embrago, son las hipótesis las que obligan y dirigen el proceso de la experimentación. Al contrastar las consecuencias de las hipótesis con lo que ocurre en la realidad se pueden plantear tres posibilidades:

34

- La experimentación confirma la hipótesis, al demostrar que se dan en la realidad los hechos descubiertos como necesarios al desarrollar la lógicamente; en este caso la hipótesis se convierte en ley científica, y tiene validez mientras no se encuentren hechos que la contradigan o queden sin explicar por ella.

- La experimentación refuta esos hechos; en este caso es necesario abandonar la hipótesis y sustituirla por otra, si las condiciones en las que se ha realizado el experimento son las adecuadas.

- No es posible confirmar, ni directa ni indirectamente las consecuencias de la hipótesis, por carecer de medios técnicos; en este tercer caso se plantea un problema, ante el que los científicos han tomado posturas distintas, de las que hablaremos al señalar las dificultades del método experimental. Las leyes científicas que se refieren a un mismo objeto, una vez establecidas, constituyen una teoría.

Registrar Datos.Anotar y reproducir la información obtenida de observaciones y mediciones de manera ordenada y clara en ilustraciones científicas, dibujos, , tablas, entre otros. Comunicación.- trae las tres primeras habilidades para informar a los demás lo que ha sido encontrado por la experimentación.

Una investigación científica se inicia siempre con una pregunta: ¿Cómo es...? ¿Por qué es así? ¿Qué pasaría si...? son algunas de las preguntas más comunes de las que parten los científicos, quienes, al observar y medir cuidadosamente un fenómeno y al relacionar las observaciones con conocimientos que ya tienen, pueden dar una primera explicación de lo que ocurre. Sin embargo, toda predicción que hagan debe ser comprobada, para lo cual frecuentemente diseñan experimentos.

LOS MATERIALES EDUCATIVOS.

Es el conjunto de medios de los cuales se vale el profesor para la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. Es una manera práctica y objetiva donde el maestro ve resultados satisfactorios en la enseñanza-aprendizaje. Los materiales educativos como “recursos”, los cuales son definidos por la Real Academia Española como “medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para conseguir lo que se pretende” y en Educación, se los entiendo como medio para lograr aprendizajes.

35

Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.

- Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.- Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés

hacia el contenido del mismo.Recurso, en general se ha entendido éste como el uso de todo tipo de materiales didácticos. Una definición clásica la encontramos en Mattos (1963) para el que recursos didácticos son: Los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos.

36

¿Cómo enseñar habilidades?

Prefiguración de la habilidad

Ejecución de la habilidad

Reflexión de lo que se hizo

Explicación de la habilidad

Aplicaciones de la habilidad a otras

situaciones

Revisión de lo que se hizo

CAPITULO III

PLAN DE ACCIÓN

CAPÍTULO III.

PLAN DE ACCION.

3.1. CAMPO DE ACCION:

Definición Textual: Según Weinstein y Mayer: "las estrategias de aprendizaje pueden ser

definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje

con la intención de influir en su proceso de codificación"

Definición Operacional: Es necesario las estrategias para lograr mejores de aprendizajes

en el área de CTA, para este caso utilizamos la indagación para buscar habilidades

científicas en nuestros estudiantes.

Medios y materiales. Mattos (1963) dice que recursos didácticos son: Los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos. Renato May: cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias, artículos periodísticos, un paleógrafo, medios auditivos y el medio audiovisual: televisión, computadoras.

Es el conjunto de medios de los cuales se vale el profesor para la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.

- Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.- Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés

hacia el contenido del mismo.Recurso, en general se ha entendido éste como el uso de todo tipo de materiales didácticos.

39

3.2. OBJETIVOS.

3.2.1. OBJETIVO GENERAL

Aplicar estrategias basadas en el método indagatorio que favorezcan el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes del área de Ciencia Tecnología y Ambiente del quinto grado “A” de la I. E. José Jiménez Borja de Pampa Grande año 2011.

3.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Diseñar sesiones de aprendizaje que promuevan la aplicación del método indagatorio para desarrollar habilidades científicas en los estudiantes. - Implemento mis sesiones de aprendizaje con el método indagatorio, para lograr habilidades científicas en mis estudiantes.- Ejecutar estrategias con el método indagatorio orientadas al desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes.- Evaluar la importancia de las estrategias con el método indagatorio para desarrollar habilidades científicas.

3.3. HIPÓTESIS

3.3.1. HIPÓTESIS GENERAL DE ACCIÒN

El uso de estrategias basadas en el método científico favorecerá el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes del quinto año A de la I. E. José Jiménez Borja de Pampa Grande.

3.3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS DE ACCIÒN

Si diseño estrategias basadas en el método indagatorio favorecerá el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes del 5to Grado de Educación secundaria. .

La implementación de estrategias basadas en el método indagatorio promoverá el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes.

Si ejecuto estrategias basadas en método indagatorio (experimentación) favorecerá el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes.

Si las estrategias basadas en el método indagatorio contribuyen en el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes, entonces las estrategias serán de vital importancia para mi práctica pedagógica.

40

3.4. PLAN DE INTERVENCIÓN

Para el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes desarrolle el siguiente plan

de acción.

Hipótesis N° 01

Si diseño estrategias basadas en el método indagatorio favorecerá el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes del 5to Grado de Educación secundaria.

ACCIÓN 1: diseñe mis sesiones de aprendizaje con la aplicación del método indagatorio para

promover desarrollar habilidades científicas. Para ello Coordine con el director sobre mi

trabajo de Investigación entregándole un ejemplar de proyecto.

Identificamos la problemática, con el monitor sobre las habilidades científicas que

necesitan los estudiantes en nuestra programación anual

ACTIVIDADES:

Dosifique mis sesiones de aprendizaje para la enseñanza de estrategias basadas en el

método indagatorio y utilice los siguientes recursos:

DCN 2009, Programación Curricular, Unidad de aprendizaje, Diagnóstico de la comunidad,

Docentes y monitor.

Organice adecuadamente mis sesiones de aprendizaje con el Método indagatorio, demostrando

los estudiantes habilidades científicas al realizar cada una de las tareas

HIPÓTESIS N° 02

La implementación de estrategias basadas en el método indagatorio promoverá el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes.

ACCIÓN N° 2 implemente mis estrategias basándome en el método indagatorio y desarrolle habilidades científicas en los estudiantes.ACTIVIDADES:Indagar sobre que estrategias del Método indagatorio que me sirvieron para desarrollar habilidades científicas en los estudiantes del 5° grado luego, seleccione las habilidades científicas como: la Observación, la experimentación, la medición, el registro de datos y utilize los materiales de Laboratorio como la Laptop, Proyector multimedia, etc., el aula de Innovación pedagógica, mi Proyecto de Aprendizaje aplicando el método indagatorio,

41

y siguiendo la programación diseñada en la Unidad de aprendizaje.

HIPÓTESIS N° 03

Si ejecuto estrategias basadas en método indagatorio, favorecerá el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes.

ACCIÓN 3: ejecuté estrategias orientadas al desarrollo de habilidades científicas, promoviendo la investigación en los estudiantes.

ACTIVIDAD.

Seleccionamos la estrategia adecuada de acuerdo a mi proyecto de Investigación, para el desarrollo de habilidades científicas de mis estudiantes, utilice los siguientes recursos: Información sobre método indagatorio para el desarrollo de habilidades científicas en las estudiantes, mi unidad de aprendizaje, mi sesión de aprendizaje, el DCN 2009, OTP- CTA, información que me permitió hacer más coherente con mi practica pedagógica. Los estudiantes lograron desarrollar habilidades científicas, cuando usaron estrategias basadas en el método indagatorio.

Utilizamos el Diario reflexivo, registro etnográfico, registro episódico, grupo focal , para registrar todos los eventos realizado en el proceso enseñanza aprendizaje. Se utilizó solo tres instrumentos para cada sesión pero priorizando el diario reflexivo, con la finalidad de poder hacer la triangulación.

HIPOTESIS N° 04

Si al evaluarse las estrategias basadas en el método indagatorio contribuyen en el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes, entonces las estrategias serán de vital importancia para mi práctica pedagógica.

ACCIÓN 4: Evalué las estrategias basadas en el método indagatorio para promover habilidades científicas en los estudiantes de acuerdo registrando en mis diarios, el aprendizaje y el desarrollo de mi investigación.

ACTIVIDADES:

Se aplicó los instrumentos de evaluación de acuerdo a lo programado en mi sesión de aprendizaje, para ver hasta qué grado los estudiantes iban promoviendo sus capacidades y por ende el desarrollo de las habilidades científicas para hacer ciencia.

ANEXO N° 06

PLAN DE INTERVENCIÓN:

Mis diarios, el Laboratorios y el aula.

Situación Problemática:

Uso de estrategias Inadecuadas en la enseñanza aprendizaje en el área de CTA para promover habilidades científicas en los estudiantes del quinto grado “A” de la I. E. José Jiménez Borja de Pampa Grande.

Formulación del Problema:

¿Qué tipo de estrategias debo aplicar en el área de CTA para promover el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes del quinto grado A de la I. E. José Jiménez Borja de Pampa Grande?

Hipótesis de Acción:

Si diseño estrategias basadas en el método indagatorio favorecerá el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes.

La implementación de estrategias basadas en el método indagatorio promoverá el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes.

Si ejecuto estrategias basadas en la experimentación favorecerá el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes.

Si las estrategias basadas en el método indagatorio contribuyen en el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes, entonces las estrategias serán de vital importancia para mi práctica pedagógica.

ACCIÓN 1 RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO

FUENTE DE VERIFICACIÓN

Acción 1.-proyecta sesiones de aprendizaje que promuevan la aplicación del método indagatorio para desarrollar habilidades científicas.

Sesiones de aprendizaje proyectadas a aplicar estrategias basadas en el método indagatorio

Organizo adecuadamente mis sesiones de aprendizaje con el método indagatorio, demostrando los estudiantes habilidades científicas al realizar sus tareas

Cuadro de dosificación de las habilidades científicas.

42

ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1

RECURSOS INDICADORES DE PROCESO

FUENTE DE VERIFICACIÓN

TEMPORALIZACION

1.1 . Dosificar nuestras sesiones de aprendizaje para la enseñanza de estrategias basadas en el enfoque indagatorio.

Unidad de Aprendizaje

Las implementación de mis sesiones basadas en el método indagatorio lograron desarrollar habilidades científicas en los estudiantes del quinto grado “A” de la I. E. José Jiménez Borja de Pampa Grande

Cuadro de dosificación de las habilidades científicas.

Del 11- 04-2011 al 20-04-2011

ACCIÓN 2 RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO

FUENTE DE VERIFICACIÓN

2. Implemento mis sesiones de aprendizaje con el método indagatorio, para lograr habilidades científicas en mis estudiantes.

Los estudiantes han aprendido a formular hipótesis y reflexionar sobre el método indagatorio desarrollando sus habilidades científicas

Los estudiantes lograron desarrollar habilidades científicas, cuando usaron estrategias basadas en el método indagatorio.

Listado de experimentos para 5º. Grado de secundaria

ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 2

RECURSOS INDICADORES DE PROCESO

FUENTE DE VERIFICACIÓN

TEMPORALIZACION

2.1 estrategias basadas en el método indagatorio para desarrollar habilidades científicas en los estudiantes.

Proyecto de investigación.

Los estudiantes desarrollan estrategias basados en el método indagatorio para desarrollar habilidades científicas

Listado de experimentos para 5º. Grado de secundaria

Del 05- 11-2010 al 15-12-2010

LXI

ACCIÓN 3 RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO

FUENTE DE VERIFICACIÓN

Ejecuto estrategias orientadas al desarrollo de habilidades científicas, promoviendo la investigación en los estudiantes.

Los estudiantes desarrollaron habilidades científicas teniendo como estrategia el método científico.

Las estrategias basadas en el método indagatorio fueron de mucha utilidad para el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes del quinto grado “A” de la I. E. José Jiménez Borja de Pampa Grande

Cuadro de procesos cognitivos basado en el método indagatorio para el desarrollo de las habilidades científicas

Actividad - Acción 3.Seleccionamos las estrategias que evidenciaron habilidades científicasACCIÓN 4 RESULTADO INDICADORES DE

RESULTADOFUENTE DE VERIFICACIÓN

ACCIÓN 4: Evalúa las estrategias utilizadas que promueven el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes

Los estudiantes evidenciaron habilidades científicas teniendo como estrategia el método indagatorio.

Las estrategias basadas en el método indagatorio lograron el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes del quinto grado “A” de la I. E. José Jiménez Borja de Pampa Grande

Instrumento de evaluación empleado en el método indagatorio para el desarrollo de las habilidades científicas

Actividad-Acción 4.Aplicamos instrumentos de evaluación que demostraron habilidades científicas

LXII

3.5 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

Durante mi trabajo de Investigación analice los siguientes documentos:

a) La Encuesta.- se aplicó para ver las respuestas de los alumnos en cuanto a la

sesiones de aprendizaje y por qué se estudian las ciencias en el área de CTA y que

estrategias emplee, que materiales motivaron mejor su aprendizaje si los

experimentos realizados les permitió contrastar sus hipótesis y si están de acuerdo

con la metodología indagatoria.

b) Diario Reflexivo.- Documento de información donde registre los logros en mis

sesiones de aprendizajes, aplicando el método indagatorio como una estrategias

para promover habilidades científicas en mis estudiantes, además mis errores

cometidos en clase destacando las fortalezas y debilidades, tanto de mis alumnos

como de mi persona, lo que me permitió hacer la reconstrucción de mi practica

pedagógica.

c) Registro Etnográfico.- Es una herramienta que se emplea en la investigación y en

la observación de hechos, procesos o sujetos para documentar lo observado el

cual se basa en un lugar y tiempo determinado para el registro de información,

Narraciones que se han hecho, debido a los problemas que bajan de la Comunidad

hacia nuestra Institución Educativa tratados en aula, que afectan en el aprendizaje

de los estudiantes, como la poca atención y ganas de estudiar y también algunas

fortalezas institucionales como la buena infraestructura, además de las

limitaciones de la plana docente que viajan diariamente, por la distancia que hay

de Chiclayo a Pampa Grande, y la escasa movilidad, que de alguna manera limita

en el desarrollo de la buena labor educativa, el inadecuado uso de las estrategias

por la poca capacitación de los docentes y no trabajar todos con una misma

metodología en el proceso enseñanza aprendizaje.

d) Registro Episódico.- documento que nos permitió analizar algunas situaciones

dadas en el aula como que el alumno no tiene un cuaderno para registrar sus

datos o donde pueda presentar sus tareas, el olvidó el libro de CTA, en casos

algunos estudiantes no tenían dicho libro, y al Director se le pidió que nos trajera

43

LXIII

más libros pero no se cumplió., limitando el aprendizaje, porque tuvimos que unir

con otros estudiantes para que puedan trabajar con el libro del compañero.

Le pedí en varios casos al Director que se revisara a los alumnos si traen sus cuadernos y libros pero no se logró ejecutar.

e) Grupo Focal.- Es el estudio de las opiniones o actitudes, consiste en la reunión de

un grupo de personas, entre 6 o más, con un moderador encargado de hacer

preguntas y dirigir la discusión, en mi caso sólo se hizo una sola vez para ver si

estaban conforme con el tema estrategias.

f) Ficha Metacognitiva.- documento que permite procesar ideas, conocer los estilos

de aprendizaje, evaluar información, autorregular procesos, reflexionar.

3.6. DE LA TRIANGULACIÓN.

La triangulación es un procedimiento de control implementado para garantizar la confiabilidad en los resultados de cualquier investigación, constituye una poderosa arma estratégica para la formación y perfeccionamiento del profesorado en ejercicio.

Denzin (1990) establece diferentes maneras de utilizar los procedimientos de triangulación, organizando posibilidades y alternativas para adoptar la que nos sea más ajustada al estudio.

Para concluir la triangulación; toda la información recogida desde las tres ópticas se entrecruza, poniendo de manifiesto las coincidencias y los puntos de desacuerdo, para realizar una reconstrucción de todos los procesos, pasos y resultados obtenidos en la totalidad de la experiencia realizada. Esta reconstrucción, junto con las valoraciones de la preparación, el desarrollo en el aula y el proceso de síntesis, permiten proponer acciones y alternativas de mejora.

3.6.1. PROBLEMA PRIORIZADO:

“Inadecuado uso de estrategias en el Área de CTA para lograr habilidades científicas en los estudiantes del 5° grado “A” de secundaria de la Institución Educativa José Jiménez Borja de Pampa Grande”.

CAPITULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

44

CAPITULO IV.

4.1. DE LA PROGRAMACIÓN

4.1.1. PROGRAMA EXPERIMENTAL

Basándome en el DCN 2009 y teniendo en cuenta el plan de trabajo anual de la

Institución educativa, en el área curricular de Ciencia Tecnología y ambiente, hice la

Planificación curricular, trazándome mis objetivos, organice, y ejecute mis sesiones de

aprendizaje teniendo en cuenta mi árbol de problemas y priorizando las estrategias como

campo de mi investigación acción critica.

De la Unidad N° 01: Ciencia e Investigación,

Tema: trabajamos las estrategias motivacionales para el análisis vectorial.

De la unidad N° 02: “movimiento: MRU, MRUV, leyes de newton: caída libre, ley de

gravitacional, gravedad masa, peso, ley de la inercia, fuerza y aceleración, “movimiento

circular”

Tema: estrategias y uso de materiales.

De la Unidad N° 04: “Electricidad y Magnetismo”

Tema: Falta de estrategias para reconocer la importancia del magnetismo.

Tema: Dificultad en el manejo de estrategias motivacionales y su aplicación.

De la Unidad N° o7: “Movimiento y Fuerzas en los Seres vivos”,

Tema: Estrategias para lograr habilidades científicas en el aprendizaje sobre Hidrostática.

46

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2011.1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE LAMBAYEQUE-UGEL CHICLAYO.1.2. Institución Educativa : “JOSÉ JIMÉNEZ BORJA”1.3. Código Modular : 05876261.4. ÁREA : Ciencia Tecnología Y Ambiente.1.5. GRADO : Quinto.1.6. SECCIÓN : A y B.1.7. Número de horas : 04 horas semanales.1.8. DOCENTE : Lic. Teodoro César Maco Fernández.

2. Calendarización: Primer Bimestre : 01 de Marzo Al 11 de Mayo. (11 Semanas) Segundo Bimestre : 14 de mayo al 27 de julio (11 semanas Vacaciones : Del 30 de julio Al 10 de agosto. Tercer Bimestre : 13 de agosto Al 12 de octubre. (9 Semanas) Cuarto Bimestre : 15 de octubre Al 19 de Diciembre. (9 Semanas).

3. FUNDAMENTACIÓN: El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias.El área del CTA para el quinto grado, se trata de estimular aprendizajes sobre la interacción de la materia y la energía en la naturaleza entre los cuerpos y los seres vivos y valiéndonos de ciencias como la Física, la Biología y la Química, para comprender los procesos y fenómenos naturales como: la dinámica terrestre, caída y equilibrio de los cuerpos, inertes y vivientes.El área de CTA desarrolla tres componentes: mundo físico, mundo viviente y salud integral, articulando a la tecnología, el ambiente y la sociedad, para desarrollar en los alumnos, la creatividad, el pensamiento crítico, la solución de problemas y la toma de decisiones y las actitudes basados en los valores. 4. TEMAS TRANVERSALES: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental Educación para la convivencia la Paz y la ciudadanía.

VALORESACTITUDES

De área De comportamiento

Respeto.

Solidaridad.

Responsabilidad

Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.

Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.

Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa e interés en los trabajos de

investigación. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y

tecnología. Propone alternativa de solución frente a la

contaminación del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el

área como parte de su proceso formativo. Valora la biodiversidad existente en el país.

1.- Llega a la hora indicada.2.- Cuida el patrimonio

institucional.3.- Respeta la propiedad ajena.4.- Ayuda a sus compañeros.5.- Respeta a sus docentes.6.- Emplea vocabulario

adecuado.7.- Respeta el orden.8.- Conserva el aula limpia.9.- Demuestra aseo personal.10.- Permanece en la Institución

educativa.

ANEXO N° 07

№UNIDAD

TIPO DE UNIDAD DIDÁCTICA

CAPACIDADES TIEMPO(Horas)

BIMESTRES

DE ÁREA ESPECÍFICASI II III

H/seman

les

N°/Sema

na

Total

01

CIEN

CIA

Y IN

VEST

IGAC

IÓN

UNIDAD DEAPRENDIZAJE

COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN

Identifica conceptos básicos.Discrimina los sistemas de unidades utilizados en el país y localidad.Identifica las magnitudes dimensionales.Utiliza el análisis vectorial para estudiar fuerzas y equilibrio, leyes de newton.

04

2 8X

X

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

Observa instrumentos de mediciónEstablece cuales son las magnitudes fundamentales y derivadas.Determina las magnitudes vectoriales.Grafica los vectores según su dirección y sentido.Interpreta que es una fuerza y sus aplicaciones en un plano bidimensional.

02

MO

VIM

IEN

TO: M

RU,M

RUV,

LEY

ES

DE

NEW

TON

: CAÍ

DA

LIBR

E, L

EY D

E G

RAVI

TACI

ON

AL, G

RAVE

DAD

M

ASA,

PES

O, L

EY D

E LA

INER

CIA,

FU

ERZA

Y A

CELE

RACI

ÓN

COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN

Clasifica las clases de movimiento: MRU y MRUV, caída libre, movimiento parabólico y circular.Distingue las clases de movimiento: MRU y MRUV, caída libre, movimiento parabólico y circular.

13 42

X

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN.

Observa las clases de movimiento: MRU y MRUV, caída libre, movimiento parabólico y circular.Demuestra las clases de movimiento: MRU y MRUV, caída libre, movimiento parabólico y circular.

№ de UNIDAD

TITULO DE LA UNIDAD

TIPO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES Tiempo

(horas)/SemansTIMESTRES

DE ÁREA ESPECÍFICAS I II III IV

03

POTE

NCI

A, E

NER

GÍA

Y T

RABA

JO:

TRAN

SFO

RMAC

ION

ES

UNIDAD DE APRENDIZAJE

COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN

Identifica las principales leyes de Newton.Distingue la caída libre de los cuerpos: la ley de la gravedad.Opina sobre la diferencia entre masa y peso

04

10

40

X

X

Averigua sobre los conceptos de fuerza y aceleración.Observa experimentos sobre caída libre de los cuerpos.Observa experimentos sobre fuerza y aceleraciónDistingue las clases de aceleración: centrípeta y centrifuga.

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

Demuestra las leyes de Newton: gravedad universal.Plantea hipótesis sobre las leyes de newton.Generaliza las leyes de newton : sobre fuerza y aceleraciónDiscrimina los conceptos de potencia, energía y trabajo.Distingue el trabajo mecánico como consumo de energía.Averigua que es energía potencial y cinética.Relaciona el trabajo y la energía.Plantea resolución de problemas, potencia, energía y trabajo.

04

ELEC

TRIC

IDAD

Y

MAG

NIT

ISM

O

COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN.

Describe, conceptos básicos sobre magnetismo y electricidad.Identifica cuerpos imantados, solenoides e imanesInterpreta el magnetismo terrestre.

3 12

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN.

Resuelve problemas sobre magnetismo y electricidad.Construye un imán artificial a base de electricidad.

№ DE LA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDADCAPACIDADES

TIEMPO(HORAS)/Semana.

BIMESTRES

05

ON

DA:

EL S

ON

IDO

Y

LUZ

DE ÁREA ESPECÍFICAS I II III IVCOMPRENSIÓN DE LA

INFORMACIÓNIdentifica conceptos básicos sobre sonido y luz.Discrimina la propagación del sonido y de la luz

5

20 XINDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

Observa la onda sonora súper y ultrasónica del sonido.Indaga la velocidad de la luz y el sonido.Clasifica la frecuencia y longitud de onda de la luz.

UNIDAD DE APRENDIZAJE

06LA

RE

LATI

VID

AD

: PR

INCI

PIO

D

E IN

CERT

IDU

MBR

E

COMPRENSIÓN DELA INFORMACIÓN

Identifica conceptos básicos de la teoría mecánica cuántica

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

Indaga sobre los experimentos de Werner Karol Heisenemberg y Albert Einstein.

04

2 8

X

X

X

07

MO

VIM

IEN

TOS

Y FU

ERZA

S EN

LA

SERE

S VI

VOS

COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN

Identifica que movimientos internos que se producen en los seres vivos.Clasifica las fuerzas que hacen posible los movimientos internos en los organismos vivos.

2 8INDAGACIÓN Y

EXPERIMENTACIÓNAnaliza los beneficios del estudio de los fluidos en el desarrollo tecnológico.Indaga donde se encuentra el equilibrio del cuerpo humanos.

08

SALU

D IN

TEG

RAL:

Ca

lent

amie

nto

glob

al

Equi

librio

Eco

lógi

co

Ener

gías

Ren

ovab

les COMPRENSIÓN DE LA

INFORMACIÓN

Identifica conceptos básicos sobre las principales medidas de seguridad y prevención de accidentes.Interpreta los peligros del recalentamiento global.

3 12

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

Averigua que sistemas conservan mejor la energía.Indaga como la energía es transferida de un sistema a otro.

Total de horas40

150

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS :

7.1. Métodos a utilizar: - Método indagatorio. - De trabajos en grupo - Analítico – sintético - Hipotético- deductivo - Experimental - De proyectos - De problemas

7.2. Estrategias de Aprendizaje a utilizar: - Experimentos demostrativos - Organizadores visuales. - Exploración bibliográfica -Técnicas de trabajo de campo y de laboratorio. - Discusión en pequeños grupos -Técnicas de investigación. - Lluvia de ideas - Participación en debates. - Preguntas - Resúmenes

7.3. MEDIOS Y MATERIALES. - Material impreso - Material de laboratorio - Material de oficina - Libros de consulta - Cañón multimedia - Laboratorio de cómputo y TV - Libro de CTA 5°

8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Se tendrá en cuenta los momentos en el aprendizaje, el logro de las capacidades y los valores trabajados

8.1. En Comprensión de la Información: - Análisis de casos - Pruebas objetivas,. - Ejercicios Interpretativos - Diario Reflexivo - Ficha de evaluación de trabajo - registro episódico - Práctico grupal. – lluvia de ideas.

8.2. En Indagación y Experimentación: - Guía de diálogo - Fichas de observación - Ficha de seguimiento de experimentos - Lista de cotejo - Guía de discusión - Ejercicios de desarrollo de fórmulas 8.4. En Actitud frente al Área: - Ficha de actitud frente al área - Ficha de observación

9. BIBLIOGRAFÍA:

9.1. Docente: AUCALLANCHI, FELIX, FÍSICA, EDIT. AGUILAR, MADRID ESPAÑA 1996. DEL PINO, FÍSICA, EDIT, CM.LP.LIMA PERÚ 1980 LARREA MAXIMILIANO, PROBLEMAS DE FÍSICA, CHICLAYO-PERÚ 1980. QUEZADA ELVAR, BIOFÍSICA, U.N.DE TRUJILLO, TRUJILLO-PERÚ, 1992.

LXVIII

9.2 Alumno:- CORDOVA PRADO,J. Luis ; Física Teoría y Experimentos; Edición Bruño; Lima –

Perú.- Santillana; CTA 5° Grado secundaria;; Ministerio de Educación; Lima – Perú,

2009. Pampa Grande, marzo 2011.

Lic. Teodoro Cesar Maco Fernández. DIRECTOR.

LXIX

ANEXO N° 08

4.1.3. SESIONES DE APRENDIZAJE.

SESIÓN DE APRENDIZAJE“Vectores”

1. DATOS INFORMATIVOS1.1. I.E.S : "José Jiménez Borja"- Pampa Grande.1.2. Área : Ciencia, tecnología y ambiente

1.3. Nombre de la Unidad : Ciencia e Investigación.1.4. Grado y sección : 5º AB1.5. Día y hora : 01 de Mayo de 2012.1.6. Duración : 02 horas3..7. Docente participante : Teodoro César Maco Fernández.

2. TEMA TRANSVERSAL : Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental. 3. APRENDIZAJE ESPERADO

CAPACIDAD DE ÁREA: Indagación y

experimentación

Resuelve problemas con vectores.

ACTITUD ANTE EL ÁREA Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.

1. SECUENCIA DIDÁCTICAPROCESOS Actividades de aprendizaje Recursos

EducativosTiempo

Inicio

Proceso

Saludamos a nuestros estudiantes, recomendando el cuidado del aula y del ambiente.FOCALIZACIÓNPresentamos la información sobre vectores, y le mostramos un video, luego preguntamos ¿qué es un vector? ¿Cuáles son los componentes de un vector?Preguntamos a los alumnos para que contesten las interrogantes, otro momento los alumnos hacen preguntas sobre magnitudes vectoriales, presentamos materiales como un papel milimetrado o su cuaderno, lapiceros y regla.Conflicto cognitivo: Un vector es la flecha de un indio y también la velocidad.EXPLORACIÓN O EXPERIMENTACIÓN

El docente forma grupos de 4 alumnos y Con la ayuda de la guía de practica resuelven ejercicios sobre vectores, luego un representante de cada grupo resuelve un ejercicio en la pizarraSe les explica en la pizarra sobre que es un vector y cuáles son sus componentes

REFLEXIÓNLuego expliquen los resultados, exponemos en la pizarra y explicamos que son los vectores y su importanciaEl docente aclara dudas o interrogantes hechas por los alumnos y se aplica una ficha de evaluación, que mediante la evaluación se refuerza el tema.En el transcurso de la clase los valores de la responsabilidad y el respeto.

Experiencia

Interrogantes

Papel

Ejemplos de la realidad

Pizarra

Hoja de trabajo

Texto del MED

15’

30’

30’

Salida APLICACIÓNSe les deja un trabajo de extensión para que investiguen sobre el movimiento de la caída libre de los cuerpos.Realiza la meta cognición respondiendo lo siguiente: ¿Qué tema se ha tratado hoy? ¿Qué sabía antes? ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Qué valores practique?

Hojaevaluativa

15’

5.- EVALUACIONCriterio de Evaluación

Indicador Técnica / Instrumento

Comprensión de la información.

Resuelve problemas con vectores, a partir de mediciones vectoriales

Experimental/Hoja de trabajo y evaluativa

Valor Actitudes Técnica /

Ante el Área Comportamiento InstrumentoResponsabilidad Participa en el aula de manera

ordenada y creativa.Respeta la participación de sus compañeros y conserva la higiene del aula.

Observación /Ficha de

observación

SESIÓN DE APRENDIZAJE“Movimiento circular”.

1. DATOS INFORMATIVOS

LXXII

6. BIBLIOGRAFIA.

PARA EL DOCENTE: Aucallanchi, Física, edit. Racso.PARA EL ALUMNO: Texto de Ciencia Tecnología y Ambiente, MED 5o Secundaria.http://www.educaplus.org/

1.1. I.E.S : "José Jiménez Borja"1.2. Área : Ciencia, tecnología y ambiente1.3. Nombre de la Unidad : El movimiento.1.4. Grado y sección : 5° AB1.5. Día y hora : 25 de agosto de 2011.1.6. Duración : 02 horas1.7. Docente participante : Teodoro César Maco Fernández.1.8. Especialista de PPE : Jaime Adán Flores Suárez2. TEMA TRANSVERSAL : Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

3. APRENDIZAJE ESPERADO

CAPACIDAD DE ÁREA: Indagación y

experimentación

Organiza datos sobre el movimientos circular.

ACTITUD ANTE EL ÁREA Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.

4. SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS Actividades de aprendizaje Recursos Educativos

Tiempo

Inicio

Proceso

Saludamos a nuestros estudiantes, recomendando el cuidado del aula y del ambiente.FOCALIZACIÓNPresentamos la información sobre el movimiento circular. ¿Qué entendemos por movimiento circular? ¿Qué es el movimiento? ¿Cómo es una rueda? ¿Qué tipo de movimiento describe? Los estudiantes responden ordenadamente y el docente anota para confrontar las respuestas.Luego de anotar los aportes de los estudiantes en la pizarra y darles algunos alcances, se plantea lo siguiente ¿Cómo me imagino que es el movimiento circular? Damos ejemplos de este tipo de movimiento.EXPLORACIÓN o EXPERIMENTACIÓN.Sobre una cartulina dibujen cuatro circunferencias de radios 5 cm, 10 cm, 15 cm, y 20 cm, Luego con una escuadra que simule un péndulo cónico midan el tiempo que puedan dar 10 vueltas completas alrededor de la circunferencia, organizan sus datos y construyan una gráfica de la rapidez angular, expongan sus resultados.REFLEXIÓNLuego expliquen los resultados de nuestras mediciones, exponemos en la pizarra y explicamos los movimientos de una rueda y la velocidad angular.El docente aclara dudas o interrogantes hechas por las alumnos y se aplica una ficha de evaluación, que mediante la coevaluación se refuerza el tema.APLICACIÓNEn el transcurso de la clase los valores de la responsabilidad y el respeto.

Experiencia

Interrogantes

Papel

Ejemplos de la realidad

Pizarra

Hoja de trabajo

Texto del MED

15’

30’

30’

Salida Se les deja un trabajo de extensión para que investiguen sobre el movimiento de la rueda de un carro y de una bicicleta y su importancia.Realiza la meta cognición respondiendo lo siguiente: ¿Qué tema se ha tratado hoy? ¿Qué sabía antes? ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Qué valores practique?

Hojaevaluativa

15’

LXXIII

SESIÓN DE APRENDIZAJE“Electricidad”.

1. DATOS INFORMATIVOS

LXXIV

4.- EVALUACIONCriterio de Evaluación

Indicador Técnica / Instrumento

Indagación y experimentación

Organiza datos sobre el movimiento circular construyendo una gráfica de la rapidez angular e interpretan los datos correctamente.Exponen sus resultados correctamente en la pizarra aplicando la ecuación sobre velocidad angular.

Experimental/Hoja de trabajo y evaluativa

Valor Actitudes

Ante el Area Comportamiento InstrumentoResponsabilidad Participa en el aula de manera

ordenada y creativa.Respeta la participación de sus compañeros y conserva la higiene del aula.

Observación /

observación

BIBLIOGRAFIA.PARA EL DOCENTE: Aucallanchi, Física, edit. Racso, Lima Perú 2006.PARA EL ALUMNO: Texto de Ciencia Tecnología y Ambiente, MED 5o Secundaria.

1.1. I.E.S : "José Jiménez Borja"1.2. Área : Ciencia, tecnología y ambiente1.3. Nombre de la Unidad : Electricidad y magnetismo.1.4. Grado y sección : 5º AB1.5. Día y hora : 23 de octubre de 2011.1.6. Duración : 02 horas1.7. Docente participante : Teodoro César Maco Fernández.1.8. Especialista de PPE : Jaime Adán Flores Suárez.

TEMA TRANSVERSAL : Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. 3. APRENDIZAJE ESPERADO

CAPACIDAD DE ÁREA: Indagación y

experimentación

Analiza las interacciones eléctricas, como se cargan los cuerpos a partir de la Ley de Coulomb.

ACTITUD ANTE EL ÁREA Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.

4.

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS Actividades de aprendizaje Recursos Educativos

Tiempo

Inicio

Proceso

salida

Saludamos a nuestros estudiantes, recomendando el cuidado del aula y del ambiente.FOCALIZACIÓNPresentamos los materiales, como un globo, paja ras y un franela, franela y el caño del agua, luego preguntamos a nuestros alumnos ¿Qué es la electricidad? ¿Por qué los cuerpos algunos se atraen y otros se repelen? ¿cómo se carga un cuerpo?¿La luz tiene electricidad? ¿la electricidad ayuda a mejorar la calidad humana?Los alumnos responden las preguntas presentadas de acuerdo a sus conocimientos, luego el docente refuerza estos conceptos, anotamos nuestros aportes, luego declaramos nuestro aprendizaje esperado, presentamos un vídeo sobre electricidad, y planteamos nuestras hipótesis, como podemos demostrar la electricidad con los materiales presentados., luego hacemos una lectura sobre electrostática de la Pág. 158 y 159 del libro de CTA.EXPLORACIÓN O EXPERIMENTACIÓN.Los alumnos en grupos trabajan los materiales, con la cinta de paja ras con una franela, observamos lo que sucede con la cinta, luego con el globo inflado lo frotamos sobre la cabeza y lo acercamos al caño del agua que sucede.

REFLEXIÓN.Explicamos porque los cuerpos se atraen y porque se rechazan, luego explicamos la ley de coulomb, la cuantificación de la carga eléctrica.APLICACIÓNDesarrollamos la actividad de la pág. 160 y hacemos la meta cognición, ¿que aprendí hoy?, ¿para qué sirve lo aprendido? ¿ qué valores practique?En el transcurso de la clase se ponen en práctica los valores de la responsabilidad y el respeto.

Experiencia

Interrogantes

Papel

Ejemplos de la realidad

Pizarra

Hoja de trabajo

Texto del MED

15’

30’

30’

LXXV

Hojaevaluativa

15’

6. BIBLIOGRAFIA.PARA EL DOCENTE: Aucallanchi, Física, edit. Racso Lima Perú 2006.PARA EL ALUMNO: Texto de Ciencia Tecnología y Ambiente, MED 5° Secundaria.

SESIÓN DE APRENDIZAJE“El magnetismo”.

1. DATOS INFORMATIVOS

LXXVI

4.- EVALUACIONCriterio de Evaluación

Indicador Técnica / Instrumento

Indagación y experimentación

Analiza las interacciones eléctricas a partir de la Ley de Coulomb, comprobando la transferencia de electrones, cargándose eléctricamente en un globo inflado.Explica con coherencia que la transferencia de electrones hace que un cuerpo se cargue eléctricamente.

Experimental/Hoja de trabajo y evaluativa

Valor Actitudes Técnica /

Ante el Área Comportamiento InstrumentoResponsabilidad Participa en el aula de manera

ordenada y creativa.Respeta la participación de sus compañeros y conserva la higiene del aula.

Observación /Ficha de

observación

1.1. I.E.S : "José Jiménez Borja"1.2. Área : Ciencia, tecnología y ambiente1.3. Nombre de la Unidad : Electricidad y magnetismo.1.4. Grado y sección : 5º AB1.5. Día y hora : 23 de octubre de 2011.1.6. Duración : 02 horas1.7. Docente participante : Teodoro César Maco Fernández.1.8. Especialista de PPE : Jaime Adán Flores Suárez

2. TEMA TRANSVERSAL : Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. 3. APRENDIZAJE ESPERADO

CAPACIDAD DE ÁREA: Indagación y

experimentación

Describe las propiedades magnéticas de los imanes y las fuerzas que se ejercen mutuamente.

ACTITUD ANTE EL ÁREA Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.

4.

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS Actividades de aprendizaje Recursos Educativos

Tiempo

Inicio

Proceso

salida

Saludamos a nuestros estudiantes, recomendando el cuidado del aula y del ambiente.

FOCALIZACIÓNPresentamos materiales de kit de electricidad y magnetismo ¿Qué es el magnetismo?¿Qué entendemos por imanes?¿Cómo que es el campo magnético terrestre?, ¿Dónde radica la fuerza de los imanes? ¿cuáles son las unidades? declaramos nuestro aprendizaje esperado, luego hacemos lectura de las páginas 190 y 191 del libro de CTA, y planteamos nuestras hipótesis sobre los imanes.EXPLORACIÓN O EXPERIMENTACIÓN.Con los imanes del Kit de electricidad y magnetismo, y limaduras de hierro y una hoja de papel, compruébenlas líneas de fuerzas de los imanes.REFLEXIÓN.Explicamos porque los imanes se atraen y porque se rechazan, luego observen el experimento y demostremos la ley de coulomb.APLICACIÓNApliquemos en método indagatorio para justificar estos fenómenos luego hacemos la meta cognición, ¿que aprendí hoy?, ¿para qué sirve lo aprendido? ¿ qué valores practique?En el transcurso de la clase los valores de la responsabilidad y el respeto.

Experiencia

Interrogantes

Papel

Ejemplos de la realidad

Pizarra

Hoja de trabajo

Texto del MED

Hoja

evaluativa

15’

30’

30’

15´

4.- EVALUACIONLXXVII

Criterio de Evaluación

Indicador Técnica / Instrumento

Comprensión de la información.

Describe las propiedades magnéticas de los imanes y las fuerzas que se ejercen mutuamente en su cuaderno.Demuestra que los imanes poseen polaridad, norte-sur usando los materiales del kit de electricidad y magnetismo explicando correctamente lo que ocurre.

Experimental/Hoja de trabajo y evaluativa

Valor Actitudes Técnica /

Ante el Área Comportamiento InstrumentoResponsabilidad

Participa en el aula de manera ordenada y creativa.

Respeta la participación de sus compañeros y conserva la higiene del aula.

Observación /

Ficha de observación

6. BIBLIOGRAFIA.PARA EL DOCENTE: Aucallanchi, Física, edit. Racso Lima Perú 2006.PARA EL ALUMNO: Texto de Ciencia Tecnología y Ambiente, MED 5° Secundaria.

SESIÓN DE APRENDIZAJE“Presión atmosférica”.

1. DATOS INFORMATIVOS

LXXVIII

1.1. I.E.S : "José Jiménez Borja"1.2. Área : Ciencia, tecnología y ambiente1.3. Nombre de la Unidad : Movimiento y fuerza en los seres vivos..1.4. Grado y sección : 5º AB1.5. Día y hora : 01 de Diciembre de 2011.1.6. Duración : 02 horas1.7. Docente participante : Teodoro César Maco Fernández.1.8. Especialista de PPE : Karina Torres Cornejo.2. TEMA TRANSVERSAL : Educación para la gestión de riesgos y la conciencia

ambiental.3. APRENDIZAJE ESPERADO

CAPACIDAD DE ÁREA: Indagación y

experimentación

• Analiza los efectos de la presión ejercida por los líquidos y por la atmósfera.

ACTITUD ANTE EL ÁREA Participa en los trabajos de experimentación de manera creativa.

4. SECUENCIA DIDÁCTICAPROCESOS Actividades de aprendizaje Recursos

EducativosTiempo

Inicio

Proceso

Saludamos a nuestros estudiantes, recomendando el cuidado del aula y del ambiente.FOCALIZACIÓNPresentamos la información sobre hidrostática. ¿Qué entendemos por presión Hidrostática? ¿Qué es un líquido, un gas y un sólido? ¿Cómo se entiende la presión atmosférica? ¿Qué son puntos isobáricos? ¿Qué es la presión absoluta? Los estudiantes responden ordenadamente y el docente anota para confrontar las respuestas. Luego de anotar los aportes de los estudiantes, declaramos el aprendizaje esperado en la pizarra y darles algunos alcances, presentamos un video sobre presión atmosférica. elaboren una hipótesis sobre la transformación de los líquidos en gas y la presiónEXPLORACIÓN O EXPERIMENTACIÓN.Realicen el experimento de la fig.1, que ejerce sobre el recipiente y expongan sus conclusiones. Observen lo que ocurre y siguiendo el método indagatorio, expliquen sus resultados.REFLEXIÓNLuego expliquen los resultados de nuestras mediciones, en la pizarra y exponen lo que ocurre con el el tarro y porque se arruga y suena.El docente aclara dudas o interrogantes hechas por los alumnos y se aplica una ficha de evaluación, que mediante la coevaluación se refuerza el tema.APLICACIÓNEn el transcurso de la clase los valores de la responsabilidad y el respeto.

Experiencia

Interrogantes

Papel

Ejemplos de la realidad

Pizarra

Hoja de trabajo

Texto del MED

15’

30’

30’

Salida Se les deja un trabajo de extensión para que investiguen sobre la transformación de la actividad de la pág. 133 del libro de CTA 5º grado.Realiza la meta cognición respondiendo lo siguiente: ¿Qué tema se ha tratado hoy? ¿Qué sabía antes? ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Qué valores practique?

Hojaevaluativa

15’

LXXIX

SESIÓN DE APRENDIZAJE“Hidrodinámica, movimiento de los líquidos”.

1. DATOS INFORMATIVOS

LXXX

5.- EVALUACIONCriterio de Evaluación

Indicador Técnica / Instrumento

Indagación y experimentación

Analiza los efectos de la presión ejercida por los líquidos y por la atmósfera, Realizando un experimento sobre presión atmosférica.

Experimental/Hoja de trabajo y evaluativa

Valor Actitudes Técnica /

Ante el Área Comportamiento InstrumentoResponsabilidad Participa en el experimento de

manera ordenada y creativa.Respeta la participación de sus compañeros y conserva la higiene del aula.

Observación /Ficha de

observación

6.BIBLIOGRAFIA.PARA EL DOCENTE: Aucallanchi, Felix, 2006,Física, Edit. Rasso, Lima Perú.PARA EL ALUMNO: Texto de Ciencia Tecnología y Ambiente, MED 5o Secundaria.

1.1. I.E.S : "José Jiménez Borja"1.2. Área : Ciencia, tecnología y ambiente1.3. Nombre de la Unidad : Movimiento y fuerza en los seres vivos..1.4. Grado y sección : 5º AB1.5. Día y hora : 01 de Diciembre de 2011.1.6. Duración : 02 horas1.7. Docente participante : Teodoro César Maco Fernández.1.8. Especialista de PPE : Karina Torres Cornejo.2. TEMA TRANSVERSAL : Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

3. APRENDIZAJE ESPERADO

CAPACIDAD DE ÁREA: Indagación y

experimentación

Analiza los beneficios del estudio de los fluidos en el desarrollo tecnológico.

ACTITUD ANTE EL ÁREA Participa en los trabajos de experimentación de manera creativa.

4.

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS Actividades de aprendizaje Recursos Educativos

Tiempo

Inicio

Proceso

Saludamos a nuestros estudiantes, recomendando el cuidado del aula y del ambiente.FOCALIZACIÓNPresentamos la información recopilada en la acequia pequeña que está a lado de la i.e. ¿Qué entendemos por caudal? ¿Qué es un líquido, un gas y un sólido? ¿Cómo discurre el agua, hacia dónde? ¿Qué se requiere para mover un líquido en una tubería? ¿Qué es el principio de continuidad? Los estudiantes responden ordenadamente y el docente anota para confrontar las respuestas. Luego de anotar los aportes de los estudiantes, declaramos el aprendizaje esperado en la pizarra y darles algunos alcances, presentamos un video sobre caudal., planteo mis hipótesis sobre el gasto del agua para regar nuestras áreas verdes.EXPLORACIÓN O EXPERIMENTACIÓN.Midan el área del campo de futbol de la i.e. y registren datos, luego calculen el caudal o gasto y determinen cuánto cuesta regar el campo, discutan sus conclusiones., también midan el caudal de una tubería empleando un balde. En resumen, sigan el método indagatorio.REFLEXIÓNLuego expliquen los resultados de nuestras mediciones, exponemos en la pizarra y explicamos lo que cuesta el mantenimiento de un campo deportivo.El docente aclara dudas o interrogantes hechas por los alumnos y se aplica una ficha de evaluación, que mediante la coevaluación se refuerza el tema.APLICACIÓNEn el transcurso de la clase los valores de la responsabilidad y el respeto.

Experiencia

Interrogantes

Papel

Ejemplos de la realidad

Pizarra

Hoja de trabajo

Texto del MED

15’

30’

30’

LXXXI

Salida Se les deja un trabajo de extensión para que investiguen sobre el teorema de Bernoulli de la actividad de la pág. 133 del libro de CTA 5º grado.Realiza la meta cognición respondiendo lo siguiente: ¿Qué tema se ha tratado hoy? ¿Qué sabía antes? ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Qué valores practique?

Hojaevaluativa

15’

Fecha: 20/09/11

4.2. TEORIA RESULTANTE: LXXXII

5.- EVALUACIONCriterio de Evaluación

Indicador Técnica / Instrumento

Indagación y experimentación

Analiza los beneficios del estudio de los fluidos en el desarrollo tecnológico calculando el caudal del campo deportivo y de una tubería.

Experimental/Hoja de trabajo y evaluativa

Valor Actitudes Técnica /

Ante el Área Comportamiento InstrumentoResponsabilidad Participa en el experimento de

manera ordenada y creativa.Respeta la participación de sus compañeros y conserva la higiene del aula.

Observación /Ficha de

observación

6.BIBLIOGRAFIA.PARA EL DOCENTE: Aucallanchi, Felix, 2006,Física, Edit. Rasso, Lima Perú.PARA EL ALUMNO: Texto de Ciencia Tecnología y Ambiente, MED 5o Secundaria.

En el proceso de triangulación consistió en contrastar tres documento importantes

por cada sesión de aprendizaje, teniendo en cuenta como fundamental el diario

reflexivo, el registro etnográfico, el Registro episódico, grupo focal, ficha

metacognitiva, pero en esta investigación la triangulación se ha hecho confrontando

3 diarios para que salieran primero mis principio y luego mi teoría resultante

conforme SE DETALLA EN LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS:

1. La inadecuada aplicación de estrategias de enseñanza en la organización de equipos dificulta el aprendizaje de los estudiantes.

2. El desarrollo adecuado de la metodología indagatoria me ha permitir el desarrollo de habilidades científicas en mis estudiante.

3. El uso de materiales didácticos permite que el estudiante tenga un aprendizaje significativo.

4. La experiencia realizada desarrollo las habilidades Científicas de los estudiantes como: observar, medir, organización, registro de datos, y cálculo.

5. La escasez de materiales didácticos dificulta la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

6. La aplicación de la metacognición, se determina conocer las dificultades y se llegó a cumplir los objetivos trazados.

7. Las estrategias de aprendizaje utilizadas motivan al estudiante al trabajo.8. La aplicación de la metodología indagatoria y el desarrollo de las estrategias de

enseñanza, desarrollan las habilidades científicas en los estudiantes.9. La lista de cotejo es un instrumento muy importante para evaluar habilidades

científicas10. Plantean interrogantes sobre el tema y comienzan a formular hipótesis.11. la presentación de material didáctico como audiovisuales, motiva la realización

de experimentos.12. Las experiencias planificadas desarrollan habilidades en los estudiantes.13. Los valores practicados lo hace más responsables.14. La manipulación de materiales, despiertan la curiosidad y creatividad del

estudiante15. 2.-El trabajo en equipos es importante para la socialización.16. 3.- Los estudiantes al realizar experiencias permanecieron tranquilos y empeñosos

a logar lo planificado.17. 4.- La Ficha de Observación es un instrumento para evaluar prácticas de

laboratorio.18. El propiciar un buen clima en el aula, se observa cambios de conducta y

comportamiento, motivan a despertar el interés del estudiante.19. El dominio del conocimiento, manejo de habilidades y destrezas permiten que el

estudiante sea capaz de la resolución de problemas.47

20. El manejo de estrategias de enseñanza- aprendizaje y la aplicación de la metodología indagatoria permite la participación activa del estudiante, logrando en ellos habilidades científicas.

TEORÍA RESULTANTE: “Las estrategias sostenidas en la metodología

indagatoria conllevan el buen trabajo en equipo, usando materiales

didácticos que posibilita el desarrollo de habilidades científicas como la

observación, la medición, la experimentación el registro de datos aplicando

instrumentos de evaluación como la ficha de observación y lista de cotejo,

propiciando un buen clima en el aula para los aprendizajes”.

4.3. MIS REFLEXIONES PEDAGÓGICAS 48

Como docentes tenemos que tener bien en claro que nuestra labor es Educar y para ello debemos desarrollar habilidades científicas en nuestros estudiantes, lograr cambios en la actitud y formar la personalidad del adolecente. Nuestra labor no se encierra en las cuatro paredes tenemos una labor más allá de lo que podemos dar, debemos ser investigadores buscando nuevas estrategias para lograr aprendizaje significativos, metodologías activas como el método indagatorio que mediante la indagación permite generar nuevos conocimientos y nuevas teorías de aprendizaje, debemos estar propensos al cambio ya que nuestro accionar debe ser reflexivo haciendo la reconstrucción de nuestra practica pedagógica e ir mejorando paulatinamente, sin descuidar el avance de las nuevas tecnologías y la ciencia, el conocimiento científico que tengamos de nuestra propia practica pedagógica nos va a permitir a mejorar más.

CONCLUSIONES.

SESIONES DE APRENDIZAJE

ÁREA DE CTA.

ESTUDIANTES CON GANAS DE

ESTUDIAR.

MEJORE MI PRÁCTICA

PEDAGÓGICA

REGISTRAR DATOS

EXPERIMENTACIÓNMEDICIÓNOBSERVACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

LAS ESTRATEGIAS BASADAS EN EL MÉTODO INDAGATORIO

RECURSOS

EDUCATIVOSHABILIDADES CIENTÍFICAS

LA INDAGACIÓN

49

o La Investigación acción me ha permitido mejorar mi práctica pedagógica, desterrar la rutina y empleando la autorreflexión para ver mis errores y crear una nueva teoría que me permitan enseñar las ciencias a mis Estudiantes.

o Con las estrategias basadas en método indagatorio y utilizando la indagación he logrado desarrollar habilidades Científicas en mis estudiantes ya que ellos han puesto en práctica todos sus sentidos, para Observar, experimentar, medir y registro de datos, etc., en mis sesiones de aprendizaje, lo ellos nunca hacían.

o Mis sesiones de aprendizaje ha sido diseñadas de tal manera que he aprovechado todos los medios y materiales con que cuenta la Institución Educativa, para desarrollar los aprendizajes en mis estudiantes.

o El aula es el mejor ambiente para desarrollar la investigación acción ya que permite hacer la reconstrucción de mi propia práctica pedagógica y reconozco que he mejorado en cuanto a las estrategias basándome en el método indagatorio.

o Los recursos tecnológico, multimedia y el laboratorio de ciencias han sido empleado de mejor manera con nuestros estudiantes, contrastando sus hipótesis en cada clase para hacer la experimentación y sacar conclusiones.

o El estudiante aprendió a formular preguntas de un problema o fenómeno priorizado, preguntas basadas en un problema de la realidad.

o Es muy limitante cuando se trabaja individualmente en sólo un área curricular (CTA), lo que conlleva a no poder cumplir con la misión que se nos ha encomendado como maestros y es necesario la articulación para trabajar con las estrategias del método indagatorio.

o Me siento muy bien y pienso que mejore mi practica pedagógica, ahora mis clases son más amenas con la metodología indagatoria y también me doy cuenta que mis alumnos también han logrado superar el desánimo que antes tenían.

o Mis estudiantes aprendieron a preguntar y a registrar datos, habilidades que no lo hacían además de sentir un clima muy agradable en el laboratorio y en el aula.

RECOMENDACIONES.50

Que mi propuesta pedagógica debe ponerse en práctica e implementarse

para que todas las áreas trabajen con el método indagatorio para desarrollar

habilidades científicas en losa estudiantes de la I.E. José Jiménez Borja de

Pampa Grande.

Salir de la Teorización en el Aula y desarrollar las habilidades científicas

como la observación, la experimentación, la medición, registrar datos y

otras, habilidades que el estudiante le agrada y que la clase va a ser más

amena y sus aprendizajes serán significativos.

la indagación podría ejecutarse como si fuera un tema transversal, y nos

conllevaría a diseñar una estrategia para mejorar la práctica pedagógica de

los docentes

La Investigación acción no solo puede darse en la escuela también podría

aplicarse en otros contextos, como por ejemplo diseñar una buena

estrategia para involucrar al Padres de familia en la tarea de apoyo a su hijo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.51

J. Elliott, 2000 “El Cambio Educativo desde la investigación acción” editorial Morata, España.

Latorre, Antonio, 2007 “Investigación acción- Conocer y cambiar la práctica Educativa” editorial Graó de ERIF S.L. Barcelona España.

Evans, Elizabeth, 2010 “Orientaciones Metodológicas para la Investigación-Acción” ÁREA DE INVESTIGACIÓN-DISDE- MINEDU

Redalyc Sistema de Información Científica, Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal “LA INDAGACIÓN: UNA ESTRATEGIA INNOVADORA PARA EL APRENDIZAJE DEPROCESOS DE INVESTIGACIÓN” Laurus, Vol. 14, Núm. 26, enero-abril, 2008, pp. 284-306Universidad Pedagógica Experimental Libertador Venezuela.

Díaz Frida, Hernández Gerardo “Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo McGRAW-HILL, México, 1999” CapítuloOrientaciones para el Trabajo Pedagógico, 2006, Ciencia Tecnología y ambiente, M.E.D. Lima-Perú.

National Academies Press, “La Indagación Y Los Estándares NacionalesPara La Enseñanza De Ciencias”, EDUTEKA: Marzo 06 de 2004.

Silvio, Danilo, Triangulación: procedimiento incorporado a nuevas metodologías de investigación Revista Digital Universitaria, Argentina, 2009

52

LINKOGRAFIA.

http://www.ucm.es/BUCM/psi/guia_red_apa.htm.http:tfwww.edmorala.eshttp://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol21_4_07/ems12407.htmhttp://disde.minedu.gob.pe/www.medellin.edu.co/.../... Diciembre 2005.http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=6689&id_portal=824&id_contenido=14028 27/03/2012.http://sabanet.unisabana.edu.co/crear/paginas/observacion_como_habilidad_incial_en_el_proceso_de_investigacion/paginas/observacion.htm.http://www.revista.unam.mx/vol.10/num8/art53/art53.pdf.http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/bases_ciencias_2012.pdf

ANEXOS

53

Sesión N° 01

TRIANGULACIÓN PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Teoría Base

Por lo tanto, mi teoría resultante queda resumida en los siguientes principios:1. La inadecuada aplicación de estrategias de enseñanza en la organización de equipos dificulta el aprendizaje de los estudiantes.

2. El desarrollo adecuado de la metodología indagatoria me ha permitir el desarrollo de habilidades científicas en mis estudiante.3. El uso de materiales didácticos permite que el estudiante tenga un aprendizaje significativo.

TEORÍA RESULTANTE

Los estudiantes están muy distraídos, pero los motivamos para lograr que se interesen por aprender, Planteamos la hipótesis, y realizaron experiencias, la cual tuve en cuenta la aplicación del método indagatorio; el estudiante desarrollo la habilidades científicas como: la observación, e infiriendo sus conclusiones contrasto su hipótesis, Aplicamos una lista de cotejo para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Pero tuve una pequeña dificultad en la organización en equipos los estudiantes, emplee mal las estrategias de enseñanza, Tengo dificultades en la parte de focalización: formular sus hipótesis me es difícil que mis estudiantes la planteen; La información es escasa por falta de Recursos educativos que le permite al estudiante el aprende.Robert E. Kepler: todas aquellas experiencias y elementos que se utilizan en la enseñanza y que hacen uso de la visión y/o el oído.

Respondemos muy poco frente a la evaluación de las preguntas sobre electricidad nos parece muy difícil.La información es muy escasa y no tenemos el libro de CTA para la clases, algunos se nos ha perdido el libro. El profesor es muy tolerante, pero trata de ser exigente, no hemos pensado en la universidad, es aburrido estudiar mucho, nos gusta más divertirnos bailando o jugando yendo de paseo.

Lugar: I.E. J.Jiménez Borja.Buscamos la concentración del estudiante en la clase; pero se hace un enfoque de que años atrás no había electricidad en Pampa Grande y que actualmente, ha servido para desarrollar la tecnología que existe como el Internet, la Televisión, los refrigeradoras y ha mejorado la calidad de vida de las personas que viven en este lugar.El experimento sirvió para comprobar que los cuerpos se cargan eléctricamente.

Los estudiantes están muy distraídos, pero los motivamos para lograr que se interesen por aprender. Planteamos la hipótesis, y realizaron experiencias, el estudiante empleando la habilidad de la observación, e infiriendo sus conclusiones contrasto su hipótesis,Aplicamos una lista de cotejo. `Pero tuve una pequeña dificultad en la organización en equipos los estudiantes no pueden formular sus hipótesis me es difícil que mis estudiantes me presten atención durante el desarrollo de la sesión deaprendizaje

Problemas

1. Dificultad en la aplicación del método indagatorio.

2. Dificultad en el manejo de estrategias motivacionales, y su aplicación

3.Escasos recursos educativos.

PROBLEMA PRIORIZADO: Dificultad en el manejo de estrategias motivacionales y su aplicación.

ANÁLISIS DE GRUPO FOCAL

FICHA ETNOGRÁFICADIARIO REFLEXIVO

ANEXO N° 11

LXXXIII

LXXXIV

LXXXV

Sesión N° 04TRIANGULACIÓN PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Teoría Base

1. Plantean interrogantes sobre el tema y comienzan a formular hipótesis.2. la presentación de material didáctico como audiovisuales, motiva la realización de experimentos.3. Las experiencias planificadas desarrollan habilidades en los estudiantes.4. Los valores practicados lo hace más responsables.

PRINCIPIOS

He notado que la presentación de material didáctico como audiovisuales: un video y ver s u contenido, se quedaron asombrados lo que motivo la realización del experimento, los estudiantes realizaron preguntas sobre el experimento, comprobaron sus hipótesis, mediciones. Los estudiantes les gusta estar en laboratorio trabajan con mayor normalidad y libertad. Siguiendo la secuencia del método indagatorio, se elaboraron organizadores visuales el cual les facilito la exposición de sus conclusiones, se realizo la meta cognición y se practicaron los valores.Según: (Millar y Driver,1987) Las “habilidades cognitivas” van más allá de lo que se ha venido llamando habilidades para “procesos” científicos, tales como observación, inferencia y experimentación

Saludo, el tema transversalLa recuperación de saberes previos fue difícil, y los estudiantes, hicieron un mapa conceptual, pero todos no trabajan al mismo ritmo, algunos no pueden hacer organizadores visuales,se observó el video para el experimento, dicen que la hora pasa muy rápido para terminar el trabajo.

En laboratorio secomprobó que la presión del agua sobre las paredes de una lata de leche es tan rápido que los estudiantes se quedaron atónitos al arrugarse la lata.El estudiante pudo reflexionar, porque ocurre estos cambios tan violentos. El docente aclaro que al calentarse el agua se forma una nube al interior de la lata como si fueran las nubes del cielo y el vapor de agua se precipite esta se comprime por la fuerza que ejerce la presión atmosférica en sus paredes y al hay un cambio de presión y queda comprimida, contrastaron sus hipótesis.

Los estudiantes hicieron preguntas alcances sobre hidrostática, presentamos un video sobre presión atmosférica motivo la realización del experimento comprobaron su hipótesis la presión atmosférica, que ejerce sobre el recipiente y expusieron sus conclusiones, siguiendo el método indagatorio.Luego explicaron los resultados de nuestras mediciones se aplicó una ficha de evaluación, que mediante la coevaluación se refuerzo el tema. Realizo la meta cognición y los valores practicados.

Problemas.

1. Estrategias para lograr habilidades en el aprendizaje sobre “Presión atmosférica”2.- Falta de motivación para la enseñanza de las ciencias.

PROBLEMA PRIORIZADO: habilidades para comprobar la presión atmosférica

ANÁLISIS DE GRUPO FOCAL

REGISTRO ETNOGRAFICO

DIARIO REFLEXIVO

LXXXVI

Sesión N° 05

TRIANGULACIÓN PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Teoría Base

1.- La manipulación de materiales, despiertan la curiosidad y creatividad del estudiante2.-El trabajo en equipos es importante para la socialización.3.- Los estudiantes al realizar experiencias permanecieron tranquilos y empeñosos a logar lo planificado.4.- La Ficha de Observación es un instrumento para evaluar prácticas de laboratorio.

PRINCIPIOS

El trabajo en laboratorio motiva al estudiante a plantear interrogantes, y la manipulación de materiales como el kit de electricidad y magnetismo además el uso del libro de CTA, despiertan la curiosidad y creatividad del estudiante, Se realizaron equipos de trabajos para resolver la práctica de magnetismo. Planteamos nuestras hipótesis sobre los imanes realizamos experiencias, se registran los datos, evaluamos mediante una lista de cotejo, durante el desarrollo de la clase los estudiantes permanecieron tranquilos empeñosos a logar las experiencias.Según: Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andrológico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".

Los estudiantes mostraron interés por la práctica, al presentarse el material y al reconocer los imanes preguntaron qué vamos a experimentar, se les respondió que íbamos a ver las líneas de campo magnético, con los materiales presentados.

En laboratorio, formamos grupos para ver la práctica de magnetismo, diseñamos el tiempo para hacer el experimento y luego registrar los datos para sacar nuestras conclusiones y contrastar las hipótesis sobre la ley de coulomb, evaluamos mediante una lista de cotejo.

Presentamos materiales de kit de electricidad y magnetismo y preguntas sobre el tema la información del libro de CTA, y planteamos nuestras hipótesis sobre los imanes del Kit de electricidad y magnetismo, hicimos un experimento con las limaduras de hierro y una hoja de papel, compruébenlas líneas de fuerzas de los imanes. Explicamos porque los imanes se atraen y porque se rechazan, luego observen el experimento y demostremos la ley de coulomb, para justificar estos fenómenos luego hacemos la meta cognición, En el transcurso de los estudiantes demuestran empeño para el logro de la experiencia, se hablo sobre valores de la responsabilidad y el respeto

Problemas.

1.- Falta de estrategias para reconocer la importancia del magnetismo.

2. Estrategias para el manejo de las recursos del kit de magnetismo y electricidad.

3. falta de ganas por estudiar.

PROBLEMA PRIORIZADO: Falta de estrategias para reconocer la importancia del magnetismo.

REGISTRO EPISODICOREGISTRO ETNOGRAFICO

DIARIO REFLEXIVO

LXXXVII

Sesión N° 06

TRIANGULACIÓN PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Teoría Base

TEORÍA RESULTANTE

Los estudiantes son más participativos, les gusta trabajar en equipos, y manipularon los materiales según las indicaciones del docente, Se realiza la planificación de la sesión permite a los estudiantes, el trabajo de manera dinámica y ordenada durante el desarrollo del método indagatorio, se aplicaron estrategias de enseñanza, que les permitió resolver sus ejercicios, realizar las graficas, registrar y organizar en su cuaderno la información.Se les instruyo sobre el tema ambiental valores de la responsabilidad y el respeto estudiante respondió que se sentía muy contento salir a la pizarra les agrada la clase muy bien.Según: Carles, (1997), las estrategias de enseñanza través de la motivación hacia el aprendizaje en la atención en los jóvenes de nivel medio superior, de tal manera que permitan hacer mejoras en la práctica educativa; específicamente que los docentes adopten estrategias de motivación hacia el aprendizaje eficaces para aumentar el interés del educando, lo cual facilitara el aprendizaje en los alumnos.

La clase de la docente estuvo muy bien planificada, tanto desde los aspectos del método indagatorio, pedagógico y cognitivos. El trabajo de la docente cubre las expectativas con su informe de Investigación acción critica, pero hay un factor que juega un papel importante y desafiante ante su propuesta, la organización adecuada del tiempo para cada proceso, siempre la falta de tiempo en el desarrollo total de la clase hacen que los estudiantes queden inquietos para la culminación de las experiencias, desarrollo total de su guía de laboratorio, los estudiantes participan muy motivados tratando de resolver los ejercicios . El docente cubre casi en su totalidad el nivel de expectativas sobre la aplicación de su proyecto de investigación, sugiero continúe su práctica pedagógica de la misma manera como lo ha venido haciendo.

Los estudiantes, hicieron grupos para utilizar materiales de trabajo sobre vectores.Los estudiantes se sintieron contentos al comprender que graficar vectores en papel milimetrado es muy fácil.Desarrollaron actividades del libro de CTA.Se les instruyo sobre el temaambientalSe aplicó una ficha metacognitiva.

Estudiantes, el cuidado del aula y del ambiente.y mostramos un video, luego preguntas sobre vectores, los estudiantes plantearon sus hipótesis presentamos los materiales como un papel milimetrado o su cuaderno, lapiceros y regla, el Conflicto cognitivo. De tal forma se motivo para entrar a la fase de exploración, el trabajo se desarrollo de manera dinámica y ordenada las fases del método indagatorio y se aplicaron estrategias de enseñanza. Cada equipo resolvieron sus ejercicios y realizaron las graficas con las indicaciones del profesor toda la información lo registraba en su cuaderno y un representante de equipo salía a la pizarra, se uso una ficha de evaluación e y meta cognición.

Problemas.

1.- Estrategias para cuidado con el aula y el medio ambiente.

2.- Estrategias motivacionales para el desarrollo de la clase sobre vectores.

3. Manejo de materiales sobre vectores

PROBLEMA PRIORIZADO: Estrategias motivacionales para el desarrollo de la clase sobre vectores.

INFORME DEL ESPECIALISTA DE PPE

REGISTRO ETNOGRAFICO

DIARIO REFLEXIVO

1.- El propiciar un buen clima en el aula, se observa cambios de conducta y comportamiento, motivan a despertar el interés del estudiante.2.- El dominio del conocimiento, manejo de habilidades y destrezas permiten que el estudiante sea capaz de la resolución de problemas.3.- El manejo de estrategias de enseñanza- aprendizaje y la aplicación de la metodología indagatoria permite la participación activa del estudiante, logrando en ellos habilidades científicas.

LXXXVIII

Anexo N° 17PRESIÓN ATMOSFERICA.

Experimento 1.

Materiales:- Una Lata vacía.- Una cubeta.- Mechero.- Fosforo.- Pinzas.- alcohol.

PROCEDIMIENTO.o Llenen la Cubeta con agua, luego la lata hasta la ¼.o Coloca el mechero encendido debajo de la

lata, por un tiempo de 3 minutos o hasta que hierva.

o Luego con la pinza y con cuidado, voltee la lata en la cubeta.

o Que ocurre.

CONCLUSIONES:

XCV

Anexo N° 16

Instrumento: Lista de cotejo.

Ítems. regular Bueno Excelente1. Comprende la información sobre presión

atmosferica.2. Organiza datos del trabajo realizado.3. Plantea sus hipótesis sobre la presión atmosférica

sobre nuestro cuerpo.4. Desarrolla acertadamente los problemas

planteados.5. Propone nuevas situaciones para analizar los

efectos de la presión atmosferica.Total

Excelente : 4 puntos.Bueno : 3 puntos.Regular : 2 puntos.

XCIV

ANEXO N° 14

MATERIALES:- Una Wincha.- Un cronometro.- Cuaderno de registro- Lapicero.

PROCEDIMIENTO:

- Con los datos registrados calcular el caudal.- Medir el área del campo de grass.- Calcular el caudal, haciendo uso de base teórica.

HIPÓTESIS: ………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………… Conclusiones: ……………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………….

REGISTRANDO DATOS PARA CALCULAR EL CAUDAL DE LA ACEQUIA REGADERA.

XCII

Anexo N° 15

I.E. “José Jiménez Borja” Pampa Grande

FICHA DE OBSERVACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO

ÁREA Ciencia tecnología y ambiente FECHA: ……………………….. 2011.

GRADO: 5º SECCIÓN: ……

GRUPO: ………… ………………………. TEMA: ………………………………………………………………

CRITERIOS INDICADORESEstudiantes

Formas de

comunicación

Se comunica adecuadamente

Respeta las opiniones ajenas

Utiliza un timbre de voz adecuado

Desempeño

personal

Asume responsabilidad dentro del equipo de

trabajo

Posee estrategias para trabajar en equipo

Aporta ideas pertinentes para facilitar el

trabajo

Se muestra con disposición para el trabajo

en equipo

Manejo de

Técnicas

Trabaja utilizando estrategias adecuadas

Gestiona el tiempo para las tareas

especificas

Elabora gráficos, resúmenes, anota ideas

Organiza la información adecuadamente

Utiliza el subrayado

Liderazgo

Busca ser protagónico con ideas nuevas

Conduce al equipo de trabajo

Promueve la práctica de valores

Busca equilibrio ante ideas opuestas

Posee estilo para promover la participación

Total

LEYENDA1. Deficiente2. Regular3. Eficiente4. Muy Eficiente.

XCIII

Anexo N° 13.

XCI

Anexo N° 09

REGISTRO ETNOGRÁFICO DE OBSERVACIÓN FOCALIZADA DE CLASES

Problemas de aprendizaje por inadecuado uso de estrategias

Apellido y nombre del observador: Teodoro César Maco Fernández

Fecha: 27 de mayo de 2011.

Hora de inicio de la observación: 8;00 am. Hora de finalización de la observación: 9:30 am.Comunidad Centro Poblado Pampa Grande.I.E. José Jiménez BorjaI.E. Pública.Lugar: Pampa Grande.Periferie: Urbano Marginal.Nivel Educativo: SecundarioN° total de alumnos: 350ÁREA: CTA Modalidad: Secundaria de menores Turno: mañana Área observada: Ciencia Tecnología y Ambiente. Ambiente físico del aula: buena

Características socioculturales del grupo-clase:

- Buena infraestructura educativa, AIP., Laboratorio, Medio ambiente agradable.

- Problemas en la Planificación curricular.- Inadecuado uso de estrategias en el proceso enseñanza aprendizaje.- Poca capacitación docente.- Docentes viajeros y Pampa Grande esta distante de Chiclayo, 2 horas

de viaje.- Celebración de muchas festividades religiosas en la comunidad.- Muchas actividades bailables y problemas con alcoholismo, los

jóvenes empiezan a libar licor desde los 14 años.- Alumnos con problemas de tipo emocional, (padres separados,

enamoramiento).- Poca participación de los padres de familia en las actividades

académicas y formativas de sus hijos.- La mayoría de los estudiantes tiene pocas ganas de aprender, pero si

existe un buen potencial de los estudiantes por aprender las ciencias.- Viviendas con todos los servicios básicos: agua y desagüe, Luz,

cable, cuentan con la mayoría de electrodomésticas y celulares.- Los padres de familia son trabajadores de la Empresa. Pomalca y

económicamente su salario depende de dicha empresa.

LXXIX

Croquis del aula : (plano del aula y numerar a los alumnos e identificar sexo)

Registro: 5° grado “A”

N°Alumnos

Sexo

M F

01 Alfaro Uriarte, Milagros Jarumy Brilly. X

02 Anastacio Herrera Lesly X03 Bustamante Zapata, Yaritza Alexandra X04 CHAVEZ FLORES, César Junior. X05 CHiroque Centurión, Sleyther Enrique. X06 CUBAS OLIVA, Krizzia Magali. x07 DÍAZ SANTA CRUZ, Jorge Luis. X08 ESPIL CARRASCO, Maribel. x09 FERNÁNDEZ DELGADO, Daliz Tatiana. x10 FLORES GAMARRA, Tatiana Felipa. x11 FLORES NUÑUVERO Octavio x12 GARCIA BURGA JHON PIER x13 GARCÍA CORONEL, Marly Elizabeth. x14 Mendoza Chachapoyas Flor Sarai x15 OLIVARES MONTOYA, Frank Javier. x16 ORDINOLA VARGAS, Hugo Francisco. x17 ORDOÑEZ NAVAL, Daisy Gianella. x18 Oyola Alvarez David x19 PORTALES NIZAMA, MARVIN ENRIQUE x20 RODRÍGUEZ RAMÍREZ, Milady Isabel. x21 RUIZ VEGA DEGNER FERNANDO x22 SEGURA CUBAS, Cristhian Carlos. x23 SOLANO GUERRERO, Jean Pierre. x24 TAPIA JULCA, Miriam Abigail. x25 TAPIA ROJAS, Astrid Carolina. x26 VALERA CABRERA, Yesebel Del Rocío. x27 Vega Centurion jeancarlo x28 VILCHEZ GARBOZA, Jessica Margot. x29 YOVERA VALDIVIA, Selene. x

Registro de observación de clase:

9m

6 m

LXXXIII

Aspectos en los que focalizan la observación:- Observar Recursos que utiliza:

Aula, TV, DVD, PC, multimedia.

- Materiales que utiliza.

Texto de CTA, Cuadernos

- Identificar los pasos del procedimiento.Hacer investigación sobre la electricidad.

Exponen sus temas usando el recurso multimedia-

Contesten preguntas de lo aprendido

- Identificar las respuestas de los alumnos ante la propuesta docente.Contestar correctamente sobre la transferencia de electrones.

- Identificar el contenido que aborda o trata el docente.La electricidad.

- Secuencia de acciones que hace el docente.La focalización.

Aplicación.

- Secuencia de acciones que hace el alumno.- Experimentación.- Reflexión.- Interacciones docentes –alumno- Metacognición.

Heteroevaluación.

- Propuesta de trabajo : individual / grupalTrabajo de extensión

- Otros que consideres relevantes: explicitar.

- Protocolo de observación:

LXXXIV

Referentes empíricos

¿Qué hacen? ¿Qué dicen?

¿Qué es lo que pasa?

Referentes

conceptuales

Teoría

Referentes subjetivos

¿Qué me pasa?

¿Qué siento?

Investiguen.

Comentan sobre el tema: La electricidad.

La experiencia, ir descartando las hipótesis mediante la reflexión.

Electricidad. Aprendí sobre la electricidad y ya conozco como se cargan eléctricamente los cuerpos.

Observaciones: (aclaraciones y/o comentarios que el observador considera necesarios para ampliar el registro de observación)

Los alumnos sienten curiosidad por observar cómo se transfieren los electrones y como se cargan los cuerpos por transferencia y piden prácticas de laboratorio.

Anexo N° 03LXXXV

PROBLEMA:

1. LLUVIA DE IDEAS.¿Porqué los estudiantes de la I.E. José Jiménez Boja muestran poco interes por aprender?- Puede ser que trabajen en el campo o se dediquen a otra tarea.- Tienen problemas con sus padres o sus padres estan separados. - Falta de motivación en la escuela por parte de los docentes.- Más les gusta los bailes y actividades bailables de Promoción que estudiar- Desorganizacion de la institución educativa, no se formado la escuela de Padres.- inadecuado uso de estrategias en el aprendizaje de los estudiantes y falta de

materiales educativos en el área de CTA.2. PRIORIZACION.

N° PROBLEMA

Impo

rtan

cia

Viab

ilida

d

Pote

ncia

l de

mej

oram

ient

o

Punt

aje

01 trabajen en el campo o se dediquen a otra tarea 1 2 2 502 Tienen problemas con sus padres o sus padres estan

separados3 3 3 9

03 Falta de motivación en la escuela por parte de los docentes

4 5 3 12

04 Más les gusta más las actividades bailables y diversión que estudiar.

4 4 5 13

05 Desorganizacion de la institución educativa, no se formado la escuela de Padres.

3 3 4 10

06 Inadecuado uso de estrategias en el aprendizaje de los estudiantes y falta de materiales educativos en el área de CTA.

4 4 5 13

Valoración de 1 al 5

Anexo N° 04

LVIII

1.3. CONSTRUCCIÓN DEL ARBOL DEL PROBLEMA:

ANEXO N° 05

Leen muy poco

Baja Calidad educativa

Bajo rendimiento

escolarDeserción

escolar

Estudiantes con poca preparación

académica para continuar estudios

superiores

Desorganización institucionalFalta de capacitación en

el manejo de estrategias para

desarrollar habilidades científicas en el Área de

CTA

Estudiantes sin deseo de

aprender

Falta de motivació

n

Inadecuado uso de estrategias en el Área de CTA para lograr habilidades científicas en los estudiantes.

LVIX

Los estudiantes aceptan las estrategias con entusiasmo por parte del profesor.

Utilizar estrategias basadas en el método indagatorio que favorezcan el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes del quinto grado “A” de secundaria la I. E. José Jiménez Borja de Pampa Grande año 2011

Los estudiantes escuchan a sus

compañeros y aceptan sus opiniones acerca de

las estrategias de aprendizaje

Los estudiantes expresan sus ideas

sobre el uso de estrategias en sus

aprendizajes

Los estudiantes muestran

responsabilidad y tolerancia ante los conflictos en clase

Los estudiantes se muestran

motivados para cambiar de estrategias

El docente explica a los docentes, estudiantes el

trabajo en equipo

La evaluación de los aprendizajes,

utilizando criterios, indicadores e

instrumentos de evaluación.

La motivación genera un ambiente

positivo para trabajar en equipo.,

El docente da las orientaciones para trabajar en equipo,

para mejorar los aprendizajes

ÁRBOL DE OBJETIVOS

LX

ANEXO N° 2.

DIARIO REFLEXIVO

DATOS INFORMATIVOS:I.E. : JOSÉ JIMENÉNEZ BORJAAREA : C.T.AGRADO Y SECCIÓN : 5º "A"DOCENTE : TEODORO CÉSAR MACO FERNÁNDEZSITUACIÓN A INVESTIGAR: Inadecuado uso de estrategias en la enseñanza aprendizaje en el área de C.T.A, que impiden el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes del 5º grado de secundaria de la I.E. José Jiménez Borja de Pampa Grande.

FECHA DIARIO REFLEXION PROPUESTA DE MEJORA

27-10-11Tema: Electricidad: 2hAprendizaje Esperado:- Analiza las interacciones eléctricas, como se cargan los cuerpos a partir de la Ley de Coulomb.

Siendo las 8:00 a.m., ingreso al aula, saludo a los estudiantes pido al brigadier la inasistencia de quien ha faltado e indico la formación de los grupos, (GT)procedimos ingresar al laboratorio(L), verifico si han traído los materiales”(M),. Empezamos la clase, presentamos un videoM) sobre cómo se cargan los cuerpos eléctricamente, llamé la atención, pregunto ¿Por qué se cargan los cuerpos?, dicen, por frotamiento, por inducción y por contacto, les digo que tienen razón, se explica cómo se cargan eléctricamente los cuerpos luego la pregunta del conflicto cognitivo, ¿La luz tiene electricidad? ¿la electricidad ayuda a mejorar

No contrasté la hipótesis.

- Se aplicó el método indagatorio y se observa resultado favorable con temas que resultan ser un poco complicados para los estudiantes si se enfoca empezando de la teoría.

Contrastar hipótesis.

- Hacer el seguimiento a través de la lista de cotejo sobre la responsabilidad de traer materiales para la ejecución de la práctica.

-Seguir aplicando el método indagatorio en temas que para ellos resulta complicado entender por carecen de conocimientos previos.

la calidad humana?, a la primera pregunta en su mayoría dicen no, para la segunda pregunta observa sus miradas de incertidumbre, algunos contestan si o no por cumplir bueno, pues todos sabemos que la electricidad es una necesidad básica. en la pregunta ¿Cómo logramos la formas de obtener electricidad?, anotan sus hipótesis en la guía Había emoción(CL) por la experiencia, se hizo la metacognición contestaron que les agradó la experiencia en el laboratorioEn el desarrollo del procedimiento ellos se emocionan al observar cómo se transporta la electricidad al frotar un globo sobre mi cabeza y al frotar la paja rafia, también lo que sucede con el agua del caño.

Los estudiantes se dieron cuenta que los fenómenos naturales lo estudia la física y que no son difíciles, lo que se hace difícil por no ser más consecuentes con las cienciasLuego hicimos la metacognición, ¿Qué aprendí hoy?Que valores practique?

Estrategias MetodológicasMateriales o recursos/Instrumentos Habilidades científicas.

ANEXO N° 12.

LA OBSERVACIÓN:

Una de las primeras habilidades que desarrollan los científicos es la observación.

Los estudiantes observan con atención los fenómenos que estudian para comprender la electricidad, transferencia de electrones, observando cómo se frota un globo y también la paja rafia, cargándose porque se separan como se muestra, luego registraron sus datos y sacaron sus conclusiones para explicar los fenómenos de la electricidad y su importancia y como este principio permite generar electricidad para alimentar una fuente que proporcione energía a las viviendas y avanzar con la tecnología.

La interpretación:

Explicamos porque los electrones son transferidos de un cuerpo a otro, por frotamiento o por inducción.

Solamente las observaciones basadas en realidades científicas son válidas para permitir sacar ciertas deducciones o conclusiones.

La experimentación:

Lo que permite comprobar nuestra hipótesis.

Desechando dudas y comprendiendo nuestros experimentos con los fenómenos naturales.

Utilizando instrumentos que nos permiten desarrollar habilidades para medir estimulando la exactitud y precisión al realizar un experimento en nuestros estudiantes jimenezborjinos.

Gracias, Jarumi Alfaro Uriarte

Gracias, Luis Díaz Santa Cruz

LXXXIX

Experiencia sobre magnetismo.

Observaron las líneas de inducción magnética, registraron su datos para luego graficar su experiencia.

Gracias estudiantes Jimenezborjinos.

ANEXO N° 1

ENCUESTA

Estimado estudiante del 5º grado de secundaria, la presente encuesta es anónima, contestar con la verdad las preguntas formuladas y marca con una (X) tus respuestas.

1. ¿El docente de CTA, presenta materiales que motivan tu aprendizaje?Si ( ) No ( ) A veces ( )

2. ¿Te gustan los temas de CTA del 5º grado? Si ( ) No ( ) Algunos ( )

3. ¿Qué ciencia o Área te agrada más, escribe en orden creciente 1, 2, 3, …… Química ( ) Cívica ( ) Biología ( ) Física ( ) Matemática ( ) Ed. Física ( ) Persona y Familia ( ) Ed. Para el Trabajo ( ) Religión ( ) Comunicación ( )

4. ¿Ayuda el docente del CTA en tu formación como estudiante y para tú futuro y éxito profesional? Si ( ) No ( ) Algunos veces ( )

5. ¿Realiza el docente algunos experimentos en tú aula o Laboratorio?Si ( ) No ( ) Algunos veces ( )

6. ¿Sabes si existen materiales que te permitan aprender mejor?¿nombre del material?Si ( ) No ( )

7. ¿Usa el docente de CTA , recursos tecnológicos, internet, TV, Pc, Multimedia, etc.?Si ( ) No ( ) Algunos recursos ( )

8. ¿Entiendes la Clase de CTA y te esfuerzas por comprenderla?Si ( ) No ( ) No pongo atención ( )

9. ¿El docente de CTA me ayuda a plantear hipótesis que yo tengo que resolverlas mediante la indagación y la experimentación?Si ( ) No ( ) tengo poco interés por eso ( )

10. ¿El docente de CTA evalúa con? cuestionarios( ), ficha de observación( ) registro anecdótico( ) Lista de cotejo ( ) practica califica( )

11. ¿El docente de CTA, utiliza organizadores visuales en la sesión de aprendizaje? Si ( ) No ( ) Algunos veces ( )

12. ¿Si tienes algún problema y no entiendes un tema el docente de CTA, trata de ayudarte?Si ( ) No ( ) Evade el problema ( )

13. ¿Qué reflexión te merece el docente CTA., en la enseñanza aprendizaje?Se preocupa por enseñar ( ) No le importa, si aprendes o no ( )

14. ¿El libro de CTA y otros textos es usado por el docente en la sesión de aprendizaje?Si ( ) No ( ) Algunas veces ( )

15. ¿Desarrollas tareas de CTA e indagas por tú cuenta los temas de CTA? Si ( ) No ( ) Algunos temas ( )

Pampa Grande, julio de 2011.

ANEXO N° 18

FICHA METACOGNITIVA DEL ESTUDIANTE.

DATOS INFORMATIVOS.I.E…………………………………………………………………………………………………..Tema: ……………………………………………………………………………………………Grado y Sección: ………………………..Nombre del Docente: …………………………………………………………………

1. ¿Cómo te sentiste en la sesión de clase de Hoy?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. ¿Cómo calificarías la sesión de Hoy?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3. ¿Qué opinas de la metodología aplicada en la sesión de hoy?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. ¿Consideras que lograste aprendizajes en la sesión de hoy? Explica.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. ¿Qué habilidades científicas lograste desarrollar en la sesión de Hoy?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

6. ¿Cómo te gustaría que se desarrolle el área de CTA?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Pampa Grande, noviembre 2011.

LV

ANEXO N° 10.

REGISTRO EPISODICO.

Viernes, 02 de diciembre de 2011 10:48 A.M.

Al entrar al salón me percate que tres alumnas se quedaron en el baño por no entrar a la clase de CTA, siempre estas alumnas los que no tiene ánimo de participar de la clase. Siempre su actitud es la que no les han dado el libro de CTA o que se olvidaron, en el aula sólo conversan de fiestas y siempre es lo mismo, no le importa las evaluaciones, les da lo mismo una calificación negativa.Pero es sorprendente que así como existen alumnos desmotivados también hay alumnos que le gusta estudiar y preguntan y participan en la clase.

XCV

LXXXVI