K TO 12 GRADE 4 TEACHER’S GUIDE IN MUSIKA (Q1-Q4)

DEPED COPY

ii

Musika at Sining – Ikaapat na Baitang Patnubay ng Guro Unang Edisyon 2015 ISBN: ___________

Paunawa hinggil sa karapatang-sipi. Isinasaad ng Seksiyon 176 ng Batas Pambansa Bilang 8293: Hindi maaaring magkaroon ng karapatang-sipi sa anumang akda ng Pamahalaan ng Pilipinas. Gayunpaman, kailangan muna ang pahintulot ng pamahalaan o tanggapan kung saan ginawa ang isang akda upang magamit sa pagkakakitaan ang nasabing akda. Kabilang sa mga maaaring gawin ng nasabing ahensiya o tanggapan ay ang patawan ng bayad na royalty bilang kondisyon. Ang mga akda / materyales ( mga kuwento, seleksiyon, tula, awit, larawan, ngalan ng produkto o brand names, tatak o trademarks, palabas sa telebisyon, pelikula at iba pa) na ginamit sa aklat na ito ay nagtataglay ng karapatang-ari ng mga iyon. Pinagtibay sa isang kasunduan ng Kagawaran ng Edukasyon at Filipinas Copyright Licensing Society (FILCOLS) Inc. na ang FILCOLS ang kumakatawan sa paghiling ng pahintulot sa nagmamay-ari ng mga akdang hiniram at ginamit dito. Hindi inaangkin ni kinakatawan ng tagapaglathala (publisher) at mga may-akda ang karapatang-aring iyon. Inilathala ng Kagawaran ng Edukasyon Kalihim: Br. Armin Luistro FSC Pangalawang Kalihim: Dina S. Ocampo, PhD Direktor IV: Marilyn D. Dimaano, EdD Direktor III: Marilette R. Almayda, PhD

Inilimbag sa Pilipinas ng _________________________ Department of Education–Instructional Materials Council Secretariat (DepEd–IMCS) Office Address : 5th Floor Mabini Bldg. DepEd Complex Meralco Avenue, Pasig City Philippines 1600 Telefax : (02) 634–1054 or 634–1072 E–mail Address : [email protected]

Mga Bumuo ng Patnubay ng Guro Musika

Pangunahing Tagapangasiwa: Maria Blesseda Alfonso Cahapay Consultant: Myrna T. Parakikay Mga Tagasuri Ng Nilalaman: Jocelyn T. Guadalupe, Dolores T. Andres Mga Manunulat: Maria Elena D. Digo, Fe V. Enguero, Ma. Teresa P. Borbor, Amelia M. Ilagan,

Josepina D. Villareal, Mary Grace V. Cinco, Josephine Chonie M. Obseñares, Chita E. Mendoza, at Victorina E. Mariano

Transcriber: Arthur M. Julian Gumuhit ng Larawan: Hadji Miguelito S. Mendoza, Arthur M. Julian, Jason O. Villena Tagatala: Richilo L. Laceda Naglayout: Mary Grace Ann G. Cadisal

Sining Pangunahing Tagapangasiwa: Marilou Gerero-Vispo Consultant: Charo Defeo-Baquial Mga Tagasuri ng Nilalaman: Juan Gepullano; Rosel Valenzuela Mga Manunulat: Cynthia Montañez; Ma. Teresa Caringal; Adulfo Amit;

Benjamin Castro; Emily Maninang; Joan D. Sandoval Mga Tagasuri ng Wika: Paolo-Ven Paculan; Erickson Gutierrez Mga Gumuhit ng Larawan: Michael Villadolid, Jason O. Villena Mga Naglayout: Algievoi Omaña, Oliver S. Magat

All rights reserved. No part of this material may be reproduced or transmitted in any form or by any means - electronic or mechanical including photocopying – without written permission from the DepEd Central Office. First Edition, 2015.

DEPED COPY

iii

Paunang Salita

Ang Patnubay ng Guro na ito sa Musika at Sining ay inihanda upang

malinang sa mga mag-aaral ang kanilang mga natatanging kakayahan sa

masining na pamamaraan. Hangad ng mga may-akda ng aklat na ito na

lubusang mapalaganap sa mga mag-aaral ang kamalayan sa iba’t ibang uri

ng sining. Kung kaya’t ang mga gawaing nakapaloob dito ay isinulat sa payak

at natural na pamamaraan upang mas maunawaan at mas maging

makabuluhan ang pagkatuto sa bawat elemento ng Musika at Sining.

Ang mga itinakdang gawain na pawang kawili-wili ay makapagbibigay-

laya sa mga mag-aaral na makapag-isip at makalikha ng sariling awitin at

tugtugin sa Musika, gayundin ng mga disenyo o visual art sa Sining, na

magdudulot ng saya at kaganapan sa bawat aralin.

Ang mataas na antas ng pagkatuto sa Musika at Sining, batay sa

maraming pagsasaliksik, ay nagpapatunay na magdudulot sa mga mag-aaral

upang magkaroon ng:

mapanuri at replektibong pag-iisip;

mas pinahusay na konsentrasyon at mas mahabang attention span;

mas pinahusay na memorya at pagpapanatili ng mga natutuhan; at

mas pinahusay na pakikisalamuha at pakikipag-ugnayan sa kapwa, at

kakayahang makapagsagawa ng mga gawain kasama ang iba.

Ang makabuluhang paggamit sa aklat na ito ay magsisilbing tulong

upang maiangat ang antas ng pagkawili o interes at inspirasyon sa pag-aaral

ng Musika at Sining, na makatutulong sa adhikain ng K to 12 Basic Education

Program tungo sa paghubog ng kabuuang pagkatao ng isang indibidwal.


DEPED COPY

iv

Talaan ng Nilalaman

MUSIKA

Yunit 1 – Rhythm

Aralin 1: Ang mga Simbolo at Konsepto sa Musika……...………….. 2

Aralin 2: Ang Simple Meter, Pagtuturo ng Rhythmic Pattern at Time Signature ………………………………………………………

6

Aralin 3: Ang Rhythmic Pattern at ang Time Signature………… 11

Aralin 4: Ang Rhythmic Pattern sa Time Signature………………..

15

Aralin 5: Ang Accent at Rhythmic Pattern sa Time Signature…... 19

Aralin 6: Ang Rhythmic Pattern sa Time Signature………………..

23

Aralin 7: Ang Accent sa mga Recorded Music………………………..

28

Aralin 8: Ang Pagtugon sa Musika Gamit ang Kumpas……………...

31

2 4

3 4

3 4

4 4


DEPED COPY

ix

Repu

blic

of t

he P

hilip

pine

s D

epar

tmen

t of E

duca

tion

Dep

Ed C

ompl

ex, M

eral

co A

venu

e Pa

sig

City

Dec

embe

r 20

13

K to

12

Curr

icul

um G

uide

MUS

IC

(G

rade

4)


DEPED COPY

x

K to

12

BASI

C ED

UCAT

ION

CUR

RICU

LUM

CON

CEPT

UAL

FRAM

EWO

RK

Both

the

Mus

ic an

d th

e Ar

ts c

urric

ula

focu

s on

the

lear

ner

as r

ecip

ient

of t

he k

now

ledg

e, s

kills

, and

val

ues

nece

ssar

y fo

r ar

tistic

exp

ress

ion

and

cultu

ral l

itera

cy. T

he d

esig

n of

the

curri

cula

is s

tude

nt-c

ente

red,

bas

ed o

n sp

iral p

rogr

essio

n of

pro

cess

es, c

once

pts

and

skills

and

gro

unde

d in

per

form

ance

-ba

sed

lear

ning

. Thu

s, th

e le

arne

r is

empo

wer

ed, t

hrou

gh a

ctive

invo

lvem

ent a

nd p

artic

ipat

ion,

to e

ffect

ively

corre

late

mus

ic an

d ar

t to

the

deve

lopm

ent o

f his/

her

own

cultu

ral i

dent

ity a

nd th

e ex

pans

ion

of h

is/he

r visi

on o

f the

wor

ld.

As M

usic

and

Arts

are

per

form

ance

-bas

ed d

iscip

lines

, ef

fect

ive le

arni

ng o

ccur

s th

roug

h ac

tive

expe

rienc

e, p

artic

ipat

ion,

and

per

form

ance

, cr

eativ

e ex

pres

sion,

aes

thet

ic va

luat

ion,

crit

ical r

espo

nse,

and

inte

rpre

tatio

n.

The

skil

ls th

at a

re d

evel

oped

inclu

de r

eadi

ng/a

nalyz

ing,

list

enin

g/ob

serv

ing,

per

form

ing,

(s

ingi

ng,

usin

g m

usica

l ins

trum

ents

, m

ovem

ent,

actin

g, a

nd p

layin

g, u

sing

diffe

rent

art

mat

eria

ls, t

echn

ique

s an

d pr

oces

ses,

r

espo

ndin

g, c

ompo

sing,

and

cr

eatin

g. (S

ee F

igur

e 1

and

Figu

re 2

)

The

philo

soph

ical f

ound

atio

ns u

pon

whi

ch s

tand

ards

and

com

pete

ncie

s ar

e ba

sed

inclu

de: A

Pro

cess

of E

duca

tion

by J

erom

e Br

uner

, Per

form

ance

-Bas

ed

Lear

ning

by

Clev

e M

iller,

Aest

hetic

Edu

catio

n by

Ben

nett

Reim

er,

Mul

tiple

Int

ellig

ence

s by

How

ard

Gard

ner,

A St

ruct

ure

for

Mus

ic Ed

ucat

ion

by R

onal

d Th

omas

, Gon

gs a

nd B

ambo

o by

Jos

e M

aced

a, C

ompe

ndiu

m o

n th

e Hu

man

ities

: M

usica

l Arts

pro

duce

d by

the

Nat

iona

l Res

earc

h Co

uncil

of t

he P

hilip

pine

s,

Cultu

ral D

ictio

nary

for

Filip

inos

by

Thel

ma

Kint

anar

and

Ass

ocia

tes,

Cre

ative

and

Men

tal G

row

th b

y Vi

ktor

Low

enfe

ld a

nd W

. Lam

bert

Britt

ain,

Disc

iplin

e-Ba

sed

Art E

duca

tion

by E

lliot E

isner

, Enc

yclo

pedi

a of

Phi

lippi

ne A

rts a

nd T

ukla

s Si

ning

, bot

h pr

oduc

ed b

y th

e Cu

ltura

l Cen

ter o

f the

Phi

lippi

nes.


DEPED COPY

xi

K to

12

BASI

C ED

UCAT

ION

CURR

ICUL

UM

PHIL

OSOP

HY A

ND R

ATIO

NALE

FOR

MUS

IC E

DUCA

TION

Mus

ic is

both

an

aura

l and

a te

mpo

ral a

rt. A

ll its

elem

ents

, whe

n in

terw

oven

in th

e hi

ghes

t arti

stic

orde

r, ar

e lik

ened

into

a --

tape

stry

mov

ing

in ti

me.

Th

e gl

obal

weav

ings

of

this

tape

stry

in h

istor

ical a

nd c

ultu

ral c

onte

xts

are

dive

rse

-- ha

ving

spur

red

a co

ntin

ued

met

amor

phos

is to

inclu

de a

ful

l ran

ge o

f pu

rpos

es, f

unct

ions

, and

iden

tities

, fro

m th

e ut

ilitar

ian to

aes

thet

ic.

Ho

weve

r, th

e ba

sic n

atur

e of

mus

ic do

es n

ot ch

ange

. In

his

book

A S

truct

ure

for M

usic

Educ

ation

, Ron

ald T

hom

as a

rticu

lates

that

the

natu

re o

f mus

ic is

expr

essiv

e, o

ngoin

g, a

nd cr

eativ

e.

Thro

ugh

a lan

guag

e an

d m

ediu

m o

f its

own

, mus

ic co

nvey

s ide

as a

nd fe

eling

s in

a wa

y th

at a

ddre

sses

the

hum

an sp

irit,

and

has g

reat

valu

e in

its co

mm

unica

tive

proc

ess.

Mus

ic, b

eing

resp

onsiv

e in

inte

rpre

ting

cont

empo

rary

tim

es, i

s a co

ntin

uing

art.

Aar

on C

oplan

d de

scrib

es th

is ch

arac

teris

tic a

s a c

ontin

uous

stat

e of

bec

omin

g.

Like

the

othe

r arts

, mus

ic is

a cr

eativ

e av

enue

for m

an’s

indi

vidua

l que

st fo

r self

- exp

ress

ion

and

fulfi

llmen

t.

On t

hese

bas

ic ch

arac

teris

tics

are

foun

ded

the

ratio

nale

of

mus

ic st

udy.

A k

een

sens

itivit

y to

env

ironm

enta

l and

mus

ical s

ound

s ne

eds

to b

e de

velop

ed. T

he s

tude

nt m

ust l

earn

to ―

hear

, ―sp

eak,

and

―th

ink in

the

med

ium o

f mus

ic.

Sim

ultan

eous

ly, g

rowt

h an

d de

velop

men

t in

the

skills

that

ena

ble th

e ap

plica

tion

of th

e lea

rner

’s kn

owled

ge sh

ould

be e

ncou

rage

d, th

roug

h ac

tive

involv

emen

t in

the

vario

us m

usica

l pro

cess

es.

Draw

ing

from

the

dev

elop

men

t of

mus

ic pe

dago

gy t

hrou

gh t

he y

ears

, the

K-1

0 M

usic

Curri

culu

m e

mbo

dies

the

bes

t pr

actic

es a

dvoc

ated

by

the

SPIR

AL,

MUL

TI-C

ULTU

RAL,

and

INT

EGRA

TIVE

app

roac

hes

in m

usic

educ

atio

n, a

s we

ll as

cur

rent

phi

loso

phica

l th

ough

t ab

out

cont

empo

rary

gen

eral

educ

atio

n.

We

envis

ion

that

Mus

ic in

the

K-10

Pro

gram

will

effe

ctive

ly nu

rture

and

refin

e th

e lea

rner

’s ar

tistic

exp

ress

ion

and

cultu

ral l

itera

cy, a

nd c

elebr

ate

his/

her

natio

nal h

erita

ge, w

hile

it in

stils

, with

in e

very

indi

vidua

l Filip

ino

learn

er, p

ride

in h

is/he

r own

cul

tura

l ide

ntity

.


DEPED COPY

xii

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

Fig

ure

1. T

he

Cu

rric

ulu

m F

ram

ewo

rk o

f Mu

sic

and

Art

s E

du

cati

on


DEPED COPY

xiii

K t

o 12

BA

SIC

ED

UC

ATI

ON

CU

RR

ICU

LUM

Figu

re 2

. C

onte

nt o

f Mus

ic a

nd A

rts p

er G

rade

Lev

el

Grad

e 12

Mas

tery

of P

rofic

ienc

y in

the

chos

en fo

rm o

r gen

re

Grad

e 11

Mas

tery

of P

rofic

ienc

y in

the

chos

en fo

rm o

r gen

re

Grad

e 10

Appl

icat

ion

of C

onte

mpo

rary

Mus

ic a

nd A

rts

Grad

e 9A

pplic

atio

n –

Wes

tern

Mus

ic a

nd A

rts

Grad

e 8A

pplic

atio

n –

Asia

n M

usic

and

Art

s

Grad

e 7A

pplic

atio

n –

Phili

ppin

e Fo

lk M

usic

and

Art

s

Grad

e 6A

pplic

atio

n fo

r App

ropr

iate

Mas

tery

and

Acq

uisi

tion

of S

kills

Grad

e 5E

xplo

ratio

n –

Elem

ents

/ Pr

oces

ses

Grad

e 4F

orm

al In

trod

uctio

n to

Ele

men

ts /

Proc

esse

s

Grad

e 3P

relim

inar

y Ac

quis

ition

of B

asic

Kno

wle

dge

and

Skill

s

Grad

e 2E

nhan

ced

Unde

rsta

ndin

g of

Fun

dam

enta

l Pro

cess

es

Grad

e 1I

ntro

duct

ion

to th

e Fu

ndam

enta

l Pro

cess

es

Kind

erga

rten

Expo

sure

to th

e Di

ffere

nt M

usic

& A

rt P

roce

sses

(E

xper

ient

ial L

earn

ing)


DEPED COPY

xiv

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

Ta

ble

1. B

asic

Ref

eren

ce f

or

Mu

sic

Co

nte

nt

Mu

sic

Ele

men

ts

Mu

sic

Pro

cess

es

-c

reat

ing)

m

ovem

ent)

*No

form

al in

stru

ctio

n in

har

mon

y

from

K to

3


DEPED COPY

xv

K to

12

BASI

C ED

UCAT

ION

CURR

ICUL

UM

LE

ARNI

NG A

REA

STAN

DARD

: Th

e le

arne

r dem

onst

rate

s an

und

erst

andi

ng o

f ba

sic c

once

pts

and

proc

esse

s in

mus

ic a

nd a

rt th

roug

h ap

prec

iatio

n,

analy

sis a

nd p

erfo

rman

ce fo

r his/

her s

elf-d

evelo

pmen

t, ce

lebra

tion

of h

is/he

r Filip

ino

cultu

ral i

dent

ity a

nd d

ivers

ity, a

nd

expa

nsio

n of

his/

her w

orld

visi

on.

KEY

STAG

E ST

ANDA

RDS:

K - 3

4

- 6

7 –

10

The

learn

er d

emon

strat

es u

nder

stand

ing o

f fu

ndam

enta

l pro

cess

es th

roug

h

perfo

rming

, cre

ating

, and

resp

ondin

g,

aimed

towa

rds t

he d

evelo

pmen

t of

appr

eciat

ion o

f mus

ic an

d ar

t, an

d

acqu

isitio

n of

bas

ic kn

owled

ge a

nd sk

ills.

The

learn

er d

emon

strat

es u

nder

stand

ing o

f ba

sic e

lemen

ts an

d co

ncep

ts th

roug

h

perfo

rming

, cre

ating

, and

resp

ondin

g, a

imed

to

ward

s the

dev

elopm

ent o

f app

recia

tion

of

mus

ic an

d ar

t, an

d ac

quisi

tion

of b

asic

know

ledge

and

skills

.

The

learn

er d

emon

strat

es u

nder

stand

ing o

f sa

lient

feat

ures

of m

usic

and

art o

f the

Ph

ilippin

es a

nd th

e wo

rld, t

hrou

gh a

ppre

ciatio

n,

analy

sis, a

nd p

erfo

rman

ce, f

or se

lf-de

velop

men

t, th

e ce

lebra

tion

of F

ilipino

cultu

ral

ident

ity a

nd d

ivers

ity, a

nd th

e ex

pans

ion o

f on

e’s w

orld

vision

.


DEPED COPY

xvi

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

GR

AD

E LE

VEL

STA

ND

AR

DS:

Gra

de L

evel

G

rade

Lev

el S

tand

ards

Kin

derg

arte

n

The

lear

ner

is e

xpos

ed t

o th

e di

ffer

ent

basi

c m

usic

and

art

pro

cess

es t

hrou

gh e

xper

ient

ial l

earn

ing.

Gra

de 1

Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

basi

c un

ders

tand

ing

of t

he fu

ndam

enta

l pro

cess

es in

mus

ic a

nd a

rt, t

hrou

gh p

erfo

rmin

g, c

reat

ing,

list

enin

g an

d ob

serv

ing,

and

re

spon

ding

.

Gra

de 2

Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

unde

rsta

ndin

g of

the

bas

ic a

nd fu

ndam

enta

l pro

cess

es in

mus

ic a

nd a

rt, t

hrou

gh p

erfo

rmin

g, c

reat

ing,

list

enin

g an

d ob

serv

ing,

an

d re

spon

ding

.

Gra

de 3

Th

e le

arne

r ha

s ac

quire

d th

e ba

sic

and

fund

amen

tal p

roce

sses

thr

ough

per

form

ing,

cre

atin

g, li

sten

ing

and

obse

rvin

g, a

nd r

espo

ndin

g, t

owar

ds t

he

deve

lopm

ent of

app

reci

atio

n of

mus

ic a

nd a

rt, a

nd t

he a

cqui

sitio

n of

bas

ic k

now

ledg

e an

d sk

ills.

Gra

de 4

Th

roug

h th

e fo

rmal

intr

oduc

tion

of e

lem

ents

, the

lear

ner

can

iden

tify

the

basi

c kn

owle

dge

and

skill

s in

mus

ic a

nd a

rt, t

owar

ds s

elf-

deve

lopm

ent,

the

cele

brat

ion

of F

ilipi

no c

ultu

ral i

dent

ity a

nd d

iver

sity

, and

the

exp

ansi

on o

f one

’s w

orld

vis

ion.

Gra

de 5

Th

roug

h ex

plor

atio

n, t

he le

arne

r de

mon

stra

tes

a de

eper

und

erst

andi

ng o

f bas

ic k

now

ledg

e an

d sk

ills

in m

usic

and

art

, tow

ards

sel

f-de

velo

pmen

t, th

e ce

lebr

atio

n of

Fili

pino

cul

tura

l ide

ntity

and

div

ersi

ty, a

nd e

xpan

sion

of o

ne’s

wor

ld v

isio

n.

Gra

de 6

Th

roug

h ap

plic

atio

n, t

he le

arne

r de

mon

stra

tes

unde

rsta

ndin

g of

the

bas

ic c

once

pts

of a

nd p

roce

sses

in m

usic

and

art

, tow

ards

sel

f-de

velo

pmen

t, th

e ce

lebr

atio

n of

Fili

pino

cul

tura

l ide

ntity

and

div

ersi

ty, a

nd t

he e

xpan

sion

of o

ne’s

wor

ld v

isio

n.

Gra

de 7

Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

basi

c un

ders

tand

ing

of t

he fu

ndam

enta

l pro

cess

es in

mus

ic a

nd t

he a

rts

thro

ugh

perf

orm

ing,

cre

atin

g, li

sten

ing

and

obse

rvin

g,

and

resp

ondi

ng t

owar

ds a

ppre

ciat

ion

of t

he c

ultu

ral r

ichn

ess

of the

diff

eren

t pr

ovin

ces

in t

he P

hilip

pine

s.

Gra

de 8

Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

unde

rsta

ndin

g of

sal

ient

feat

ures

of A

sian

mus

ic a

nd t

he a

rts,

thr

ough

app

reci

atio

n, a

naly

sis,

and

per

form

ance

for

sel

f-de

velo

pmen

t, th

e ce

lebr

atio

n of

Fili

pino

cul

tura

l ide

ntity

and

div

ersi

ty, a

nd t

he e

xpan

sion

of o

ne’s

wor

ld v

isio

n.

Gra

de 9

Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

unde

rsta

ndin

g of

sal

ient

feat

ures

of W

este

rn m

usic

and

the

art

s fr

om d

iffer

ent

hist

oric

al p

erio

ds, t

hrou

gh a

ppre

ciat

ion,

ana

lysi

s,

and

perf

orm

ance

for

self-

deve

lopm

ent, t

he c

eleb

ratio

n of

Fili

pino

cul

tura

l ide

ntity

and

div

ersi

ty, a

nd the

exp

ansi

on o

f one

’s w

orld

vis

ion.

Gra

de 1

0 Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

unde

rsta

ndin

g of

sal

ient

feat

ures

of c

onte

mpo

rary

mus

ic a

nd t

he a

rts,

thr

ough

app

reci

atio

n, a

naly

sis,

and

per

form

ance

, for

sel

f-de

velo

pmen

t, th

e ce

lebr

atio

n of

Fili

pino

cul

tura

l ide

ntity

and

div

ersi

ty, a

nd t

he e

xpan

sion

of o

ne’s

wor

ld v

isio

n.


DEPED COPY

xvii

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

GR

AD

E 4

ELE

MEN

TS O

F M

USIC

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

FIR

ST

QU

AR

TE

R

I.

RH

YT

HM

1. M

usi

cal Sym

bols

and

Conce

pts

:

1.1

Note

s and R

est

s

1.2

Mete

rs

1.3

Rhyt

hm

ic P

att

ern

s

1.4

Sim

ple

Tim

e

Sig

natu

res

1.5

Ost

inato

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

rhyt

hm

and m

usi

cal

sym

bols

create

s rh

ythm

ic

patt

ern

s in

: 1. si

mple

tim

e

signatu

res

2. si

mple

one-m

easu

re

ost

inato

patt

ern

1.

identifies

diffe

rent

kinds

of

note

s and r

est

s

MU

4R

H-I

a-

1

2.

org

aniz

es

note

s and r

est

s acc

ord

ing t

o s

imple

mete

rs

(gro

upin

g n

ote

s and r

est

s in

to m

easu

res

giv

en s

imple

m

ete

rs)

MU

4R

H-I

b-

2

3.

state

s th

e m

eanin

g o

f th

e

diffe

rent

rhyt

hm

ic p

att

ern

s

MU

4R

H-I

c-3

4.

dem

onst

rate

s th

e m

eanin

g

of rh

ythm

ic p

att

ern

s by

clappin

g in t

ime s

ignatu

res

MU

4R

H-I

c-4

5.

use

s th

e b

ar

line t

o indic

ate

gro

upin

gs

of

beats

in

M

U4

RH

-Ic-5

6.

identifies

acc

ente

d a

nd

unacc

ente

d p

uls

es

MU

4R

H-I

d-

6

7.

pla

ces

the a

ccent

(>)

on

the n

ota

tion o

f re

cord

ed

musi

c

MU

4R

H-I

d-

7

3

4,

2

4,

4

4

3

4,

2

4,

4

4


DEPED COPY

xviii

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

I.I.

R

HY

TH

M

1. M

usi

cal Sym

bols

and

Conce

pts

:

1.1

Note

s and R

est

s

1.2

Mete

rs

1.3

Rhyt

hm

ic P

att

ern

s

1.4

Sim

ple

Tim

e

Sig

natu

res

1.5

Ost

inato

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

rhyt

hm

and m

usi

cal

sym

bols

create

s rh

ythm

ic

patt

ern

s in

: 1. si

mple

tim

e

signatu

res

2. si

mple

one-m

easu

re

ost

inato

patt

ern

8.

resp

onds

to m

etr

ic p

uls

es

of m

usi

c heard

with

appro

priate

con

9.

duct

ing g

est

ure

s

MU

4R

H-I

e-

g-8


DEPED COPY

xix

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

SE

CO

ND

QU

AR

TE

R

II. M

ELO

DY

1. M

usi

cal Sym

bols

and

Conce

pts

: 1.1

Inte

rvals

1.2

Sca

les

1.3

Melo

dic

Conto

urs

1.4

Patt

ern

s of su

ccess

ive

pitch

es

of a C

Majo

r sc

ale

reco

gniz

es

the m

usi

cal

sym

bols

and

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

melo

dy

analy

zes

melo

dic

m

ove

ment

and r

ange

and b

e a

ble

to c

reate

and p

erf

orm

sim

ple

m

elo

die

s

1.

identifies

the p

itch

nam

e o

f each

lin

e a

nd s

pace

of th

e

G-c

lef st

aff

MU

4M

E-I

Ia-

1

2.

identifies

the p

itch

nam

es

of note

s on t

he ledger

lines

and s

pace

s belo

w t

he G

-cl

ef st

aff

(m

iddle

C a

nd D

)

MU

4M

E-I

Ib-

2

3.

reco

gniz

es

the m

eanin

g

and u

se o

f G

- Cle

f d

o r

e m

i

fa s

o

la ti

do

MU

4M

E-I

Ic-

3

E

G

B

D

F

F

A

C

E


DEPED COPY

xx

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

II. M

ELO

DY

1. M

usi

cal Sym

bols

and

Conce

pts

: 1.1

Inte

rval

s 1.2

Sca

les

1.3

Melo

dic

Conto

urs

1.4

Patt

ern

s of su

ccess

ive

pitch

es

of a C

Majo

r sc

ale

reco

gniz

es

the m

usi

cal

sym

bols

and

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

melo

dy

analy

zes

melo

dic

m

ove

ment

and r

ange

and b

e a

ble

to c

reate

and p

erf

orm

sim

ple

m

elo

die

s

4.

identifies

the m

ove

ment

of

the m

elo

dy

as:

-

no m

ove

ment

- asc

endin

g s

tepw

ise

-

desc

endin

g s

tepw

ise

- asc

endin

g s

kip w

ise

-

desc

endin

g s

kip w

ise

MU

4M

E-I

Id-

4

5.

identifies

the h

ighes

t and

low

est

pitch

in a

giv

en

nota

tion o

f a m

usi

cal pie

ce

to d

ete

rmin

e its

range

MU

4M

E-I

Ie-

5

6.

sings

with a

ccura

te p

itch

th

e s

imple

inte

rval

s of a

melo

dy

MU

4M

E-I

If-

6


DEPED COPY

xxi

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

II. M

ELO

DY

1. M

usi

cal Sym

bols

and

Conce

pts

: 1.1

Inte

rvals

1.2

Sca

les

1.3

Melo

dic

Conto

urs

1.4

Patt

ern

s of su

ccess

ive

pitch

es

of a C

Majo

r sc

ale

reco

gniz

es

the m

usi

cal

sym

bols

and

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

melo

dy

analy

zes

melo

dic

m

ove

ment

and r

ange

and b

e a

ble

to c

reate

and p

erf

orm

sim

ple

m

elo

die

s

7.

perf

orm

s his

/her

ow

n

create

d m

elo

dy

MU

4M

E-I

Ig-

h-7

TH

IRD

QU

AR

TE

R

III.

FO

RM

1.

Phra

ses

in a

Musi

cal

Pie

ce

2.

Str

uct

ure

of

Musi

cal

Sound

2.1

Ante

cedent

(Quest

ion)

Phra

se

2.2

Conse

quent

(Answ

er)

Phra

se

2.3

Intr

oduct

ion

2.4

CO

DA (

endin

g)P

hra

se

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f m

usi

cal phra

ses,

and

the u

ses

and m

eanin

g

of m

usi

cal te

rms

in

form

perf

orm

s si

mila

r and

contr

ast

ing m

usi

cal

phra

ses

1.

identifies

aura

lly a

nd

visu

ally

the in

trod

uct

ion

and c

oda

(endin

g)

of a

musi

cal pie

ce

MU

4F

O-

IIIa

-1

2.

identifies

aura

lly a

nd

visu

ally

the a

nte

ceden

t and

conse

quen

t in

a m

usi

cal

pie

ce

MU

4F

O-

IIIa

-2

3.

liste

ns

to s

imila

r and

contr

ast

ing p

hra

ses

in

reco

rded m

usi

c

MU

4F

O-

IIIa

-b-3

4.

identifies

sim

ilar

and

contr

ast

ing p

hra

ses

in v

oca

l and inst

rum

enta

l m

usi

c fr

om

the p

revi

ous

less

ons

4.1

melo

dic

4.2

rhyt

hm

ic

MU

4F

O-

IIIc

-4

5.

sings

sim

ilar

and

contr

ast

ing p

hra

ses

in

musi

c 5.1

melo

dic

5.2

rhyt

hm

ic

MU

4F

O-

IIId

-5


DEPED COPY

xxii

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

IV.

T

IMB

RE

1. Variations

of Sound

1.1

Voca

l 1.2

Inst

rum

enta

l

IV.

T

IMB

RE

1. Variations

of Sound

1.1

Voca

l 1.2

Inst

rum

enta

l

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f va

riations

of so

und in

musi

c (lig

htn

ess

and

heavi

ness

) as

applie

d

to v

oca

l and

inst

rum

enta

l m

usi

c dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f va

riations

of so

und in

musi

c (lig

htn

ess

and

heavi

ness

) as

applie

d

to v

oca

l and

inst

rum

enta

l m

usi

c

part

icip

ate

s act

ively

in

a g

roup p

erf

orm

ance

to

dem

onst

rate

diffe

rent

voca

l and

inst

rum

enta

l so

unds

part

icip

ate

s act

ively

in

a g

roup p

erf

orm

ance

to

dem

onst

rate

diffe

rent

voca

l and

inst

rum

enta

l so

unds

6.

dis

tinguis

hes

voca

l and

inst

rum

enta

l so

unds

MU

4T

B-

IIIe

-1

7.

identifies

as

voca

l or

inst

rum

enta

l, a

reco

rdin

g o

f th

e f

ollo

win

g:

7.1

solo

7.2

duet

7.3

trio

7.4

ense

mble

MU

4T

B-

IIIe

-2

8.

identifies

aura

lly a

nd

visu

ally

diffe

rent

inst

rum

ents

MU

4T

B-I

IIf-

3

9.

class

ifie

s th

e v

arious

musi

cal in

stru

ments

as:

9.1

str

ing

9.2

woodw

ind

9.3

bra

ss w

ind

9.4

perc

uss

ion

MU

4T

B-I

IIf-

h-4

V

.

D

YN

AM

ICS

1. Volu

me o

f Sound in

Musi

c

reco

gniz

es

the m

usi

cal

sym

bols

and

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

volu

me in m

usi

c

applie

s fo

rte

and

pia

no

to d

esi

gnate

lo

udness

and s

oft

ness

in

a m

usi

cal exa

mple

1.

singin

g

2.

pla

ying inst

rum

ent

10.

reco

gniz

es

the u

se o

f th

e

sym

bol p

(pia

no)

and f

(f

ort

e)

in a

musi

cal sc

ore

MU

4D

Y-

IIIf

-1

11.

use

s appro

priate

musi

cal

term

inolo

gy

to indic

ate

si

mple

dyn

am

ics

11.1

fort

e

11.2

pia

no

MU

4D

Y-

IIIf

-h-2


DEPED COPY

xxiii

K t

o 12

BA

SIC

ED

UC

ATI

ON

CU

RR

ICU

LUM

CO

NTE

NT

CO

NTE

NT

STA

ND

AR

DS

PER

FOR

MA

NC

E ST

AN

DA

RD

S LE

AR

NIN

G C

OM

PET

ENC

Y

CO

DE

FOU

RTH

QU

AR

TER

V

I.

T

EMP

O

1.

S

peed

/ F

low

of M

usic

V

I.

TE

MP

O

1.

Sp

eed

/ Fl

ow o

f Mus

ic

dem

onst

rate

s un

ders

tand

ing

of

conc

epts

per

tain

ing

to

spee

d/flo

w o

f mus

ic

dem

onst

rate

s un

ders

tand

ing

of

conc

epts

per

tain

ing

to

spee

d/flo

w o

f mus

ic

crea

tes

and

perf

orm

s bo

dy m

ovem

ents

ap

prop

riate

to

a gi

ven

tem

po

crea

tes

and

perf

orm

s bo

dy m

ovem

ents

ap

prop

riate

to

a gi

ven

tem

po

1.

rela

tes

body

mov

emen

ts t

o th

e te

mpo

of a

mus

ical

ex

ampl

e

MU

4TP

-IV

a-1

2.

uses

app

ropr

iate

mus

ical

te

rmin

olog

y to

indi

cate

va

riatio

ns in

tem

po

2.1

larg

o 2.

2 pr

esto

MU

4TP

-IV

b-2

VII.

TEX

TUR

E

1.

Sim

ulta

neou

s O

ccur

renc

e of

M

ultip

le M

elod

ic L

ines

2.

D

istin

ctio

n Be

twee

n Th

inne

ss a

nd

Thic

knes

s in

Mus

ic

dem

onst

rate

s un

ders

tand

ing

of

conc

epts

per

tain

ing

to

text

ure

in m

usic

sing

s t

wo-

part

rou

nds

and

part

ner

song

s w

ith

othe

rs

3.

iden

tifie

s au

rally

the

te

xtur

e of

a m

usic

exa

mpl

e M

U4T

X-I

Vc-

1 4.

id

entif

ies

aura

lly a

nd

visu

ally

an

osti

nato

or

desc

ant

in a

mus

ical

ex

ampl

e

MU

4TX

-IV

d-2

5.

reco

gniz

es a

ural

ly a

nd

visu

ally

, exa

mpl

es o

f 2-p

art

voca

l or

inst

rum

enta

l mus

ic

MU

4TX

-IV

e-3

VII

I.

HA

RM

ON

Y

1.

Si

mul

tane

ous

Soun

ding

of T

wo

Tone

s /

Pitc

hes

dem

onst

rate

s un

ders

tand

ing

of

harm

onic

inte

rval

s

perf

orm

s ex

ampl

es o

f ha

rmon

ic in

terv

al w

ith

othe

rs

6.

iden

tifie

s ha

rmon

ic in

terv

al

(2 p

itche

s) in

a m

usic

al

exam

ple

MU

4HA

-IV

f-1

7.

reco

gniz

es a

ural

ly a

nd

visu

ally

, exa

mpl

es o

f ha

rmon

ic in

terv

als

MU

4HA

-IV

g-2

8.

crea

tes

exam

ples

of

harm

onic

inte

rval

(2

pitc

hes)

with

oth

ers

MU

4HA

-IV

h-3


DEPED COPY

2

2 4

Yunit 1 - Aralin 1 Ang mga Simbolo at Konsepto sa Musika

I. Layunin: Nakikilala ang iba’t ibang uri ng mga note at rest

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Pagkilala sa iba’t ibang uri ng mga note at rest

B. Lunsarang Awit

: “Lupang Hinirang”, G, , do

“Magandang Araw”, C, , mi

“Baby Seeds”, G, , so

C. Sanggunian : Music Time (Lower Primary), p. 38, 208

D. Kagamitan : pitch pipe, mga flashcard ng mga note at rest

E. Pagpapahalaga : Pakikiisa

F. Konsepto : Sa masusing pagsusuri sa mga simbolo ng musika, maipakikita ang kaugnayan ng iba’t ibang tunog at mga simbolo sa pag-aaral, paglilikha, pagsusulat, at pagtatanghal ng musika.

III. Pamamaraan A. Panimulang Gawain

1. Pagsasanay

a. Rhythmic

Ipalakpak ang sumusunod na mga rhythmic pattern sa dalawahan, tatluhan,

at apatang kumpas:

2

3

4

b. Tonal

Awitin ang “Lupang Hinirang”. Bigyang pansin ang tamang titik at tono. Ipaalala ang maayos na pag-awit tulad ng tamang pag-upo, hindi pasigaw, at paghinga buhat sa diaphragm sa halip na sa dibdib.

3 4

2 4


DEPED COPY

3

2. Balik-aral

Ipadyak ang beat. Ipalakpak ang rhythm. Bigkasin ang chant.

B. Panlinang na Gawain

1. Pagganyak

Suriin ang iskor ng awiting “Magandang Araw”. Basahin ang titik ng awit. Tungkol saan ang awit? (Ang awit ay tungkol sa pagbati sa guro.)


DEPED COPY

4

2. Paglalahad

- Iparinig ng guro ang awiting “Magandang Araw”. - Ituturo ang awitin sa pamamaraang rote. - Awitin ang “Magandang Araw”.

3. Pagtatalakay

- Bakit nagkakaroon ng maikli at mahabang tunog ang isang awitin? (Ang isang awit ay nagkakaroon ng maikli at mahabang tunog dahil sa uri ng mga note na ginamit.)

- Ilang uri ng mga note ang makikita sa awiting “Magandang Araw”? (May tatlong uri ng mga note ang makikita sa awitin.)

- Bukod sa mga note, ano pang simbolo sa musika ang inyong nakikita? (Mayroon ding rest.)

- Isulat/Iguhit ang mga note at rest na ginamit sa awitin.

- Batay sa inyong pag-awit, aling note ang pinakamahaba ang tunog?

Alin naman ang pinakamaikli ang tunog? Alin naman ang katamtaman? Alin ang walang tunog?

May mahaba at maikling tunog sa isang awitin dahil sa mga uri ng note na

ginagamit. May bahagi ring walang tunog at ang ginagamit na simbolo nito ay rest.

4. Paglalahat

Tandaan na ang bawat note ay may katumbas/katapat na rest. Ang bilang ng kumpas na tinatanggap ng note ay siya ring bilang ng kumpas na tinatanggap ng kaugnay na rest.

Mga Uri ng Note

Simbolo Bilang ng Kumpas Mga Uri ng

Rest Simbolo

Quarter note

1 kumpas Quarter rest

Eighth note

½ kumpas Eighth rest

Half note

2 kumpas Half rest

Whole note

4 kumpas Whole rest

5. Paglalapat

- Batay sa bilang ng mga note sa loob ng isang measure, paano napangkat

ang awitin? (tatluhan) - Tapikin/Ipalakpak ang rhythm ng “Magandang Araw” ayon sa bilang ng mga

note at rest na ginamit.


DEPED COPY

5

6. Repleksiyon

Ano ang kahalagahan ng mga note at rest sa pagsusulat/pagrerekord ng musika? (Ang mga note at rest ay ginagamit upang maisulat ang mga tunog sa rhythm.)

C. Pangwakas na Gawain

Awitin muli ang awit at lagyan/lapatan ng angkop na galaw ng katawan. IV. Pagtataya

Sagutin ang sumusunod. 1. Iguhit ang quarter note. 2. Ano ang katumbas na bilang ng dalawang eighth note? 3. Anong note ang katumbas ng dalawang eighth note? 4. Ano-ano ang mga note na nasa ikatlong measure ng awiting

“Magandang Araw”? 5. Iguhit ang quarter rest.

V. Takdang-aralin

Pag-aralan ang awit. Lagyan ng kaukulang bilang ng kumpas ang bawat note at rest.


DEPED COPY

6

Yunit 1 - Aralin 2 Ang Simple Meter, Pagtuturo ng Rhythmic Pattern, at Time

Signature I. Layunin: Napagsasama-sama ang mga note at rest ayon sa mga simple meter.

(pagsasama-sama ng mga note at rest sa mga measure ayon sa mga

simple meter)

Nagagamit ang barline sa pagpapangkat ng beat/kumpas sa isang

simple meter ( )

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Duple Meter, , Time Signature, Barline

B. Lunsarang Awit

: “Tayo Na!”, C, , do

“Umayka Ti Eskuela”, C, , so

C. Sanggunian : Philippine Folk Literature Series VII

The Folk Songs, p. 105

Compiled and Edited by Damiana L. Eugenio



F. Konsepto : Iba’t ibang note at rest, mga simple meter III. Pamamaraan A. Panimulang Gawain

1. Pagsasanay

a. Rhythmic

Pangkatin ang klase sa dalawa. Ipalakpak ang sumusunod na rhythmic pattern. Pangkat A – Ipalakpak ang beat Pangkat B – Ipalakpak ang rhythm

A. B.

2 4

2 4

2 4

2 4


DEPED COPY

7

2. Balik-aral

Laro: Pangkatin ang klase sa apat. Ang mga bata sa bawat pangkat ay mag-uunahan sa pagkilala ng ipakikita ng guro na mga note at rest na nakasulat sa mga flashcard. Matapos kilalanin, dapat ibigay ang tamang bilang o kumpas ng note o rest. Ang pangkat na

may pinakamaraming tamang sagot ang panalo.


1. Pagganyak Laro: Sa hudyat, bubuo ang bawat pangkat ng rhythmic pattern gamit ang mga flashcard ayon sa dalawahang meter. Gawin ito ng limang ulit. Ipalakpak ang mga nagawang rhythmic pattern.

Halimbawa: 2

2. Paglalahad

- Ipakita ang tsart ng awiting “Tayo Na!”. - Iparinig ng guro ang tono ng awitin. - Ituro ang awit sa pamamagitan ng rote.

- Awitin nang sabay-sabay ang “Tayo Na!”.


DEPED COPY

8

3. Pagtatalakay

- Anong uri ng mga note at rest ang ginamit sa awitin?(Ginamit sa awit ang

sumusunod na note at rest ( ).

- Ano ang meter ng awitin? (Ang awit ay nasa meter na dalawahan o duple.)

- Ilan ang bilang ng kumpas sa bawat measure? (Bawat measure ay may dalawang kumpas.)

- May nakasulat na dalawang numerong magkapatong sa simula ng awit. Ito ang time signature ng awit. Ano ang nakasaad na time signature sa simula

ng awit? ( )

- Ang numero na nasa itaas ng time signature ay nagsasaad ng bilang ng kumpas sa bawat measure, at ang numero sa ibaba ay nagsasaad ng uri ng note na tumatanggap ng isang kumpas.

- Paano nabuo ang rhythmic pattern sa bawat measure? (Ang rhythmic pattern ay nabuo sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga note at rest na naaayon sa katumbas na bilang ng kumpas sa nakasaad na meter at sa time signature.)

- Ano ang inilagay/ginamit upang mapangkat ang mga tunog? (Gumamit ng barline upang mapangkat ang mga tunog.)

- Awitin muli ang “Tayo Na!” habang ipinapalakpak ang beat ng awit.

4. Paglalahat

Paano nabubuo ang isang measure? (Ito ay nabubuo sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng notes at rests at ginagamitan ng barline upang makabuo ng pangkat ayon sa nakasaad sa meter.)

Simple Duple Meter

Time Signature Note Bilang ng Kumpas Rest

1 kumpas

½ kumpas

2 kumpas

4 kumpas

2 4


DEPED COPY

9

5. Paglalapat

Pangkatin ang mga note at rest ayon sa duple meter gamit ang barline.

6. Repleksiyon Ano ang mangyayari kung may sinusunod tayong mga patakaran sa pagsasaayos ng mga bagay-bagay?


Kilalanin ang mga note at rest na matatagpuan sa awit na “Tayo Na!”.

IV. Pagtataya

Tukuyin at isulat ang limang karaniwang rhythmic pattern na matatagpuan o ginamit sa awiting “Tayo Na!”. (Ang sagot ng mga bata ay maaaring ang sumusunod sa anumang pagkakasunod-sunod)

V. Takdang-aralin

Pag-aralan ang awit na “Umayka Ti Eskuela”. Lagyan ng kaukulang bilang ng kumpas ang bawat note at rest ng awitin.


DEPED COPY

10

UMAYKA TI ESKUELA

Umayka ti eskuela, tapno lumaing ka,

Adu ti masursuro, maestro ti pangulo

Tungpalem ti ‘bagana paginbagan ida,

Taragsak da nanang mo,

ken ni pay tatang mo.

COME TO SCHOOL

Come to school so you’ll be wise

Many things you will learn

The teacher is the head

Do what she says, it is for your own

good

It is your mother’s joy and your father’s

too.


DEPED COPY

11

Yunit 1 - Aralin 3

Ang Rhythmic Pattern at ang Time Signature I. Layunin: Napagsasama-sama ang mga note at rest ayon sa time signature Nakikilala ang pulsong may diin/accent at walang diin/unaccented

II. Paksang-aralin

A. Paksa : time signature

Pulsong may diin/accent at walang diin/unaccented

B. Lunsarang Awit

: “Umayka Ti Eskuela”, C, , so

“Rain, Rain Go Away”, F, , so

“Baby Seeds”, G, , so

C. Sanggunian : Sanayang Aklat sa Musika 4, p. 30

Emily A. Gonzales, Leonaria P. Malbas

Music Time Teacher’s Manual, p. 38 (Lower Primary)



F. Konsepto : Pagbubuo ng mga rhythmic pattern na may time signature.

III. Pamamaraan

A. Panimulang Gawain

1. Pagsasanay a. Rhythmic

Echo clapping: Ipalakpak ang mga sumusunod.

1) 4)

2) 5) 3)

2. Balik-aral

Awitin ang “Umayka Ti Eskuela” sa Yunit I - Aralin 2 Pangkatin ang mga note at rest upang makabuo ng rhythm ayon sa time signature.

2 4

2 4

2 4

2 4

2 4

2 4

2 4


DEPED COPY

12


1. Pagganyak

Paglalaro ng “The Boat is Sinking” Paraan ng pagsasagawa: Ang mga bata ay pabilog na magkakahawak ng kamay habang umaawit ng

“Rain, Rain Go Away”. Kapag sinabi ng guro na “The Boat is Sinking; group

into 5”, ang mga mag-aaral ay bubuo ng kani-kanilang pangkat na may

limang katao. Ang mga batang walang nasamahang pangkat ay aalisin muna

sa laro. Ang mga natirang bata ay muling maghahawak ng kamay pabilog at

aawit na muli ng “Rain, Rain Go Away”. Sa pagtigil ng pag-awit ay

magpapangkat muli ang mga bata ayon sa ibinigay na bilang ng guro.

2. Paglalahad


DEPED COPY

13

2 2 2

4, 8, 2

- Ipakita ang tsart ng awiting “Baby Seeds”. - Iparinig ang awitin. Ituro sa paraang rote.

- Awitin nang sabay-sabay ang “Baby Seeds”.

3. Pagtatalakay

- Ilang measure mayroon ang awit? (Ang awit ay may 16 na measure.)

- Ano-anong mga simbolo ng musika ang nasa loob ng mga measure? (mga note at rest)

- Tukuyin ang mga note at rest na ginamit sa awitin.

(Ginamit sa awit ang mga sumusunod na note at rest.

)

- Paano nabuo ang mga measure? (Sa pamamagitan ng paglalagay ng barline ayon sa time signature.)

- Ano ang time signature ng “Baby Seeds”? (Ang awit ay nasa time signature.)

- Ilang bilang mayroon ang bawat measure?

(Bawat measure ay may dalawang bilang.)

Ang meter na dalawahan ay may time signature na . Ang grupo ng mga note at rest na nasa loob ng isang measure ay tinatawag na rhythmic pattern.

4. Paglalahat

Ang rhythmic pattern ay ang pinagsama-samang mga note at rest na naaayon sa isang nakatakdang time signature.

5. Paglalapat

Mula sa awit na “Baby Seeds”, lagyan ng naaangkop na salita ang bawat rhythmic pattern.

______

______

______

______


DEPED COPY

14

6. Repleksiyon

Ano-anong mga gawain ang higit na nakatulong sa pag-unawa ng aralin?


Muling awitin ang “Baby Seeds”. Sabayan ng pagtapik/pagpalakpak ng rhythmic pattern ng awitin.

IV. Pagtataya

Pangkatin ang mga note ayon sa time signature at batay sa tamang bigkas ng mga salita. Gumamit ng barline.

V. Takdang-aralin Isulat ang rhythmic pattern gamit ang “stick notation” ng awiting “Baby Seeds”. Hatiin ito ayon sa nakasaad na time signature.


DEPED COPY

15

Yunit 1 - Aralin 4

Ang Rhythmic Pattern sa Time Signature I. Layunin: Nasasabi ang kahulugan ng iba’t ibang rhythmic pattern

Napagsasama-sama ang mga note at rest sa measure ayon sa time signature

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Mga rhythmic pattern sa simple meter

B. Lunsarang Awit

: Pakikinig: Waltz of the Blue Danube

“Batang Magalang”, F, , so

“Will You Dance With Me?”, C, , mi

C. Sanggunian : Music Time Teacher’s Manual (Lower Primary), p. 40


E. Pagpapahalaga : Pakikiisa F. Konsepto : Iba’t ibang note at rest, rhythmic pattern, time

signature sa triple meter III. Pamamaraan A. Panimulang Gawain


Ipalakpak ang sumusunod na rhythmic pattern.

1) 4)

2) 5)

3)

2. Balik-aral Ano-ano ang iba’t ibang uri ng mga note? Awitin ang awit tungkol sa notes habang ipinakikita ang pagbuo ng iba’t ibang note sa pisara.

(Tono: “This is the Way I Brush My Teeth”) We have here a hollow head, a hollow head, a hollow head. We have here a hollow head and we call it a whole note. Then we put a stem on it, a stem on it, a stem on it. Then we put a stem on it and we call it a half note.

3 4

3 4

3 4

3 4

3 4


DEPED COPY

16

Then we put a shade on it, a shade on it, a shade on it. Then we put a shade on it and we call it a quarter note. Then we put a flag on it, a flag on it, a flag on it. Then we put a flag on it and we call it an eight note.

Ano-anong note ang natukoy sa awitin?


1. Pagganyak Makinig ng isang recording ng isang waltz tulad ng “Waltz of the Blue Danube” at maaaring umindak ang mga bata habang nakikinig. Bakit kinagigiliwan ang batang magalang?

2. Paglalahad

- Ipakita ang tsart ng awiting “Batang Magalang”. - Iparirinig ng guro ang awit sa mga mag-aaral. - Bibigkasin ng mga mag-aaral ang titik ng awitin ayon sa tamang rhythm. - Ituro ang awit sa pamamagitan ng rote method.

- Aawitin ng mga mag-aaral ang “Batang Magalang”.

Ano-anong uri ng note at rest ang makikita sa awit?

May kakaiba ka bang napansin sa pagkakaayos/pagkakasulat ng awitin?

(May measure na kulang ang bilang.) Saan nakita ang measure na ito?

(Sa unang salitang “Ang”)


DEPED COPY

17

3. Pagtatalakay

Ano ang time signature ng awitin? Ilan ang bilang sa bawat measure?

Tukuyin ang bilang ng kumpas ng bawat note.

Isang grupo ng mag-aaral ang magtatapik ng beat habang isang grupo ng mag-aaral ang papalakpak ng rhythmic pattern ng unang apat na measure.

May tatlong bilang sa bawat sukat ng isang rhythmic pattern na nasa na time signature.

4. Paglalahat

Ang rhythmic pattern ay ang pinagsama-samang mga note at rest na binuo ayon sa nakasaad na time signature.

5. Paglalapat

Awitin ang “Will You Dance With Me?” at sabayan ng nababagay na dance step.

Iguhit ang akmang note sa bawat patlang upang mabuo ang mga rhythmic

pattern sa time signature.

1.

2.

3.

4.

5.

3 4

3 4


DEPED COPY

18

6. Repleksiyon

Sa pag-awit ng “Batang Magalang”, ano ang inyong naramdaman? Bakit? Anong uri ng sayaw ang maaaring gawin kasabay ng awitin na may time signature?


Muling awitin ang “Batang Magalang”. Sabayan ng pagtapik/pagpalakpak ng

rhythmic pattern ng awitin.

IV. Pagtataya

Isulat ang angkop na rhythmic pattern ng mga lyrics ng awitin.

V. Takdang-aralin

Lumikha ng sariling rhythmic pattern sa time signature na . Isulat ito sa inyong papel. Lagyan ng bilang ng kumpas ang bawat note na bumubuo sa isang measure.

Magdala ng mga instrumento o bagay na may malakas na tunog gaya ng

tambol, pinaglagyan ng ice cream at kauri nito. Magdala rin ng instrumento o

bagay na kumakalansing.

3 4

3 4


DEPED COPY

19

Yunit 1 - Aralin 5 Ang Accent at mga Rhythmic Pattern sa Time Signature

I. Layunin: Napagsasama-sama ang mga note at rest sa sukat ayon sa time

signature

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Accent at mga rhythmic pattern sa

B. Lunsarang Awit

:

“An Sakong Abaniko”, C , , so

“Ang Huni ng Ibong Pipit”, C , , mi

C. Sanggunian : Music Time (LP), p. 40

D. Kagamitan : Mga bagay na lumilikha ng tunog tulad ng patpat, kutsara, tinidor, at kauri nito

E. Pagpapahalaga : Pagkakaisa

F. Konsepto : Ang accent ay karaniwang nasa unang kumpas ng bawat sukat ng isang rhythmic pattern.

III. Pamamaraan


1. Pagsasanay

a. Rhythmic - Pagpalakpak ng rhythmic pattern sa

b. Tonal - Pag-awit ng mga note sa musical ladder (pataas at pababang tono)

2. Balik-aral

Palakumpasan at halaga ng mga note at rest.

Awitin ang “Will You Dance With Me?”

Ano ang time signature ng awit? ( )

Anong kilos ang maaaring isabay sa awit? (pagbalse/waltz)

3 4

3 4

3 4

“Will You Dance With Me?”, C, , mi 3 4

3 4

3 4

3 4

3 4


DEPED COPY

20

: :

1 2 3

Iba pang mga instrumento o bagay

na kumakalansing


1. Pagganyak

Kunin ang mga dinalang instrumento at maghanda sa pagpapatunog ng mga

ito. Patunugin ang inyong dalang instrumento habang inaawit ang “Will You

Dance With Me?” Sundan ang tsart para sa bahagi ng awit na sasabayan ng

ostinato.

2. Paglalahad

Bersiyong Bicol Bersiyong Ingles

Kon dili sin abaniko If hand fan is not with me

Tapus na ining buhay ko My life will be miserable

Lawas ko, ay,ay! My body! Oh! my body

Madedesmayo Fainting will happen,

Kun dili sin abaniko If hand fan is not with me.

Instrumento o bagay na may

malakas na tunog gaya ng tambol,

pinaglagyan ng ice cream at kauri

nito.


DEPED COPY

21

Tumayo ang lahat at magbalse sa bilang 1, 2, 3 habang sinasaliwan ng

tugtuging may tatluhang kumpas.

Awitin ang “An Sakong Abaniko” (Ituro sa paraang rote).

Suriin ang rhythmic pattern ng “An Sakong Abaniko”.

Ipalakpak ang rhythm ng awitin.

Ano ang naramdaman ninyo habang isinasayaw ang balse, umaawit at

ipinapalakpak ang rhythm ng awit?

3. Pagtalakay

Ano ang time signature ng awit? ( )

Ano ang kilos na maaaring gawin habang inaawit ito? (pagbalse)

Tulad ng pagsasalita, mayroong mga note sa musika na binibigyan ng diin.

Tinatawag itong accent (>). Kaya, may accented at unaccented pulses. Sa

karaniwang kumpas, ang diin o accent (>) ay nasa unahan ng bawat

measure.

Lagyan ng panandang diin(>) ang unang kumpas ng bawat measure ng awit

na “An Sakong Abaniko”.

4. Paglalahat

Sa pangkaraniwang kumpas, ang unang note o kumpas/beat ng bawat measure ay binibigyan ng accent (>) o diin. Ang accent sa unang kumpas ng rhythmic pattern sa ( ) ay nagbibigay ng

mas maayos na pagsaliw sa mga sayaw na balse.

5. Paglalapat

Awiting muli ang “An Sakong Abaniko”. Lagyan ng accent ang bahaging

binigyang diin sa awit. Gawin ito sa sagutang papel. Awitin ito ayon sa

pagkakalagay ng accent.

6. Repleksiyon

Bilang mag-aaral, ano ang dapat pagtuunan ng pansin sa buhay? Bakit?


Sumayaw habang inaawit ang “An Sakong Abaniko.” Bigyang-pansin ang

bahaging may accent.

3 4

3 4


DEPED COPY

22

IV. Pagtataya

1. Pangkatin ang mga note upang makalikha ng mga measure ayon sa

nakasaad na time signature.

2. Lagyan ng accent ang bahagi ng awit na nararapat na may diin.

V. Takdang-aralin

1. Magdala ng tugtuging nagbibigay-pansin sa accent.

2. Kapanayamin ang inyong nanay, tatay, lolo, o lola tungkol sa mga

nadaluhan nilang sayawan noong kapanahunan nila. Itanong ang

pagkakapareho at pagkakaiba ng sayawan noon at ngayon. Iulat sa klase

ang inyong napag-alaman.


DEPED COPY

23

Yunit 1 - Aralin 6

Ang Rhythmic Pattern sa Time Signature

I. Layunin: Naipakikita ang kaalaman sa elemento ng rhythm sa pamamagitan

ng pagpalakpak ng rhythmic patterns sa time signature na

Napagsasama-sama ang mga note at rest sa measure ayon sa time signature

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Rhythmic pattern sa time signature

B. Lunsarang Awit

: Pakikinig: “Pop! Goes the Weasel”

“We’re on the Upward Trail”, G, , do

“Inday Kalachuchi”, C, , so

C. Sanggunian : Musika, Sining, at Edukasyong Pangkatawan 4, p. 308 Violeta E. Hornilla, Isabelo R. Magbitang Servillano A. Padiz, Jr.



F. Konsepto : Pagpapangkat ng mga note at rest gamit ang barline



1. Bigkasin ang mga rhythmic syllable.

4

4

4 4

4 4

4 4

4 4

4 4


DEPED COPY

24

2. Ipalakpak ang rhythmic pattern.

2. Balik-aral

Makinig sa musikang “Pop Goes the Weasel” habang kumukumpas.

Narito ang larawan ng pagkumpas sa gamit ang kaliwa at kanang kamay.

Awitin ang “Ang Huni ng Ibong Pipit” (tingnan sa Aralin 5). Bigyang pansin ang tamang lugar ng accent. Lapatan ng angkop na galaw ang awitin.


1. Pagganyak Pag-usapan kung ang mga bata ay nakaranas nang mag-hiking. Bigyan ng pagkakataon ang ilan na magkapagsalaysay.

4 4


DEPED COPY

25

2. Paglalahad

- Iparinig ang awit sa mga mag-aaral. - Bigkasin ang titik ng awitin ayon sa tamang rhythm. - Ituro ang awit sa pamamagitan ng rote method.

- Aawitin ng mga mag-aaral ang “We’re on the Upward Trail”.

Ano-anong mga uri ng note ang makikita sa awit? May bagong note ka bang nakita? Ano ito? (Opo, Whole Note - ) Ilan ang bilang ng isang whole note? (4)

3. Pagtatalakay

- Ipalakpak ang sumusunod na rhythmic pattern ng awitin. - Ano ang time signature ng awitin? - Ilang bilang mayroon ang bawat measure? - Bigkasin ang rhythmic syllable ng una at pangalawang linya ng awitin.

- Itapik/Ipalakpak ang pangatlo at pang-apat na linya.

Sa time signature na , may 4 na bilang ang bawat measure.

4. Paglalahat

Ang rhythmic pattern na may time signature na ay may kaukulang mga note at rest na pinagsasama-sama upang makabuo ng 4 na bilang.

5. Paglalapat

a. Awiting muli ang “We’re on the Upward Trail”. Lapatan ng galaw ng katawan ang bawat note.

- takbo - lakad

- slide - talon

4 4

4 4


DEPED COPY

26

b. Tukuyin/Hanapin ang mga kaparehong measure/s ng sumusunod na rhythmic pattern sa awiting “We’re on the Upward Trail”.

1)

2)

3)

4)

6. Repleksiyon Bakit mahalaga ang kaalaman sa iba’t ibang note, rest, at meter?

(Mahalaga ang kaalaman sa iba’t ibang uri ng note at rest sa pagbuo ng

rhythmic pattern. Ang rhythmic pattern ay nabubuo ayon sa nakasaad na

meter. Ang rhythmic pattern ay isa sa mga sangkap sa pagbuo ng musika.)

C. Pangwakas na Gawain Kilalanin ang mga note at rest na makikita sa awit na “Inday Kalachuchi”.


DEPED COPY

27

Bersiyong Binisaya Bersiyong Ingles Inday Kalachuchi may langgam tamsi, Inday Kalachuchi there’s a sunbird,

Iyang balhibo pula ug berde, And it has feathers bright red and green,

Ayaw’g hingkalimti, Don’t you ever forget,

Ang baryo dinhi, Here in the barrio,

Daghang dalaga, daghang dalaga, Are many maidens, many maidens

Ako ay gwapa But I’m the prettiest

IV. Pagtataya

Isulat sa patlang ang note o rest na bubuo sa measure sa time signature na

.

Ipalakpak ito pagkatapos sagutin ng lahat.

(note) 1.

(rest) 2.

(note) 3.

(note) 4.

(rest) 5. V. Takdang-aralin

Isulat ang mga rhythmc pattern na makikita sa awiting “Inday Kalachuchi”.

4 4


DEPED COPY

28

Yunit 1 - Aralin 7 Ang Accent sa mga Recorded Music

I. Layunin: Napagsasama-sama ang mga note at rest sa sukat ayon sa time

signature Nailalagay ang accent (>) sa tamang lugar sa notation ng

napakinggang tugtugin

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Paglalagay ng accent sa notation

B. Lunsarang Awit

: “Inday Kalachuchi”, C, , so

Pakikinig: “Pop! Goes the Weasel”

“Ano-ano”, C, , so C. Sanggunian : Musika, Sining at Edukasyong Pangkatawan 4

Violeta E. Hornilla, Isabelo R. Magbitang Servillano A. Padiz, Jr.

D. Kagamitan : Tsart ng awitin, sipi ng notasyon ng awitin, at recorded music

E. Pagpapahalaga : Maayos na pakikinig

F. Konsepto : Ang accent ay karaniwang makikita sa unang kumpas ng bawat measure.

III. Pamamaraan



Ipalakpak/itapik ang sumusunod na rhythmic pattern. Bigyang pansin ang accent sa unahan ng bawat measure.

2. Balik-aral

Pakikinig: Pakinggan ang “Pop! Goes The Weasel” at alamin kung saan ang accent. (Sagot: Sa salitang “Pop!”) Inday Kalachuchi, C, , so Ano-anong note at rest ang nakita/ginamit sa awitin?

4 4

4 4

4 4

4 4


DEPED COPY

29


1. Pagganyak

Magbigay ng mga hayop o tao na puwedeng makita sa paglalakad mula sa inyong bahay hanggang sa paaralan? Ano ang nararamdaman ninyo sa tuwing makikita ang mga ito?

2. Paglalahad

Ipakita ang tsart ng awiting “Ano-ano”. Iparinig sa mga mag-aaral ang awitin. Ituro ang awitin sa pamamaraang rote.

3. Pagtatalakay

Ano ang time signature ng awitin?

Tungkol saan ang awitin? ( Bagay na makikita habang naglalakad) Tukuyin ang mga ito. Awitin ang “Ano-ano” na sinasabayan ng paglalakad. Tukuyin ang mga bahagi sa awitin na nabigyan ng mas malakas na pag-awit bunga ng paglalakad. (Unahan ng bawat measure) Awitin nang sabay-sabay ang “Ano-ano” at bigyang pansin ang mga accent.

4. Paglalahat

Saang bahagi ng measure karaniwang nakikita o nailalagay ang accent? (Ang diin ay karaniwang makikita sa unahang bahagi ng measure o sa unang kumpas/beat ng isang measure.)

5. Paglalapat

Gumawa ng rhythmic pattern na angkop sa mga time signature na , , at . Gamitin ang sumusunod na uri ng note at rest.

a.

b.

c.

2 4

3 4

4 4

2 4

3 4

4 4


DEPED COPY

30

6. Repleksiyon

Ang mga gawain ay nagkakaroon ng kaayusan kung marunong tayong sumunod sa patakaran.


Awitin ang “Ano-ano”. Lagyan ng akmang galaw ayon sa time signature na

at sa titik ng awitin. IV. Pagtataya

Itapik ang sumusunod na mga rhythmic pattern sa Hanay A. Piliin sa Hanay B ang awitin na ginamitan ng naturang rhythmic pattern.

(Sagot: 1. B 2. E 3. A 4. C 5. D)

V. Takdang-aralin

Lumikha ng rhythmic pattern sa , , at na binubuo ng tig-tatlong measure.

4 4

2 4

3 4

4 4

An Sakong Abaniko


DEPED COPY

31

Yunit 1 - Aralin 8 Ang Pagtugon sa Musika Gamit ang Kumpas

I. Layunin: Nakatutugon sa pamamagitan ng angkop na kumpas sa metric pulse

ng tugtugin o awiting napakinggan II. Paksang-aralin

A. Paksa : Angkop na Pagkumpas

B. Lunsarang Awit

: “Lupang Hinirang”, G, , do

“Pilipinas Kong Mahal”, C, , so C. Sanggunian : Lupang Hinirang Handbook, Musika ng Batang

Pilipino D. Kagamitan : Tsart ng awitin E. Pagpapahalaga : Paggalang sa Watawat

F. Konsepto : May kahulugan ang bawat galaw ng ating kamay sa pagkumpas

III. Pamamaraan

A. Panimulang Gawain 1. Pagsasanay

a. Rhythm – Ipalakpak ang stick notation.

b. Tonal – paggamit ng head tone

Pag-awit ng “Gising Na” gamit ang pangalan ng kamag-aaral.

2 4

3 4


DEPED COPY

32

2. Balik-aral

Kasaysayan ng Pilipinas kaugnay ng pagkakaroon ng Pambansang Awit.


1. Pagganyak

Isa sa palagiang ginagawa ng mga mag-aaral ay ang pag-awit ng Lupang Hinirang tuwing itataas ang watawat at pag-awit ng “Pilipinas Kong Mahal” tuwing ito ay ibababa.

Mapapansin natin na may nangunguna sa pag-awit na sinasabayan ng pagkumpas sa tuwing isasagawa natin ito.

Nagkaroon na ba kayo ng pagkakataong kumumpas ng alinman sa dalawang awit na ito?

2. Paglalahad

Iparinig ang “Lupang Hinirang”. Tapikin ang pulse/beat nito habang

pinakikinggan. Bigyang pansin ang tamang titik.

3. Pagtalakay

- Ano ang pamagat ng ating Pambansang Awit? (“Lupang Hinirang”)

- Nasa anong palakumpasan ito? ( )

- Ilang pulso/beat ang bawat measure nito?

- Sa anong kumpas nagsisimula ang Lupang Hinirang? (sa unang kumpas)

- Tunghayan natin ang mga paalaala sa pagkumpas ng “Lupang HInirang”.

- Isasagawa natin ito nang may paggalang at pagmamalaki sa ating watawat kaya marapat lamang na tumayo nang tuwid at nakadiretso ang ulo. Medyo pormal ang mukha.

- Itaas ang mga kamay sa unahan ng katawan katapat ng dibdib. Ang kanang kamay ay bahagyang mataas kaysa kaliwa. Iwasan ang pagsasanib ng mga kamay habang kumukumpas.

- Kailangang maramdaman ang unang bagsak ng pulso sa bawat measure.

- Bigyang kahulugan ang bawat galaw ng kamay sa pagkumpas.

- Lakasan ang pag-awit kapag magkalayo ang dalawang kamay at hinaan ang pag-awit kapag malapit ang mga kamay sa isa’t isa.

2 4


DEPED COPY

33

- Gayundin naman, lakasan at bigyang-diin kapag nakabukas ang palad ng kumukumpas at hinaan kung nakataob ito.

- Sabayan ng kumpas ang recorded music ng “Lupang Hinirang”.

- Larawan ng pagkumpas sa gamit ang kaliwa at kanang kamay.

4. Paglalahat

Ang pagkumpas ay isang paraan ng pagtugon sa metric pulse ng awit o

tugtuging napakikinggan. Isa itong uri ng komunikasyon na kailangang

maunawaan ng umaawit o tumutugtog.

5. Paglalapat

Ikumpas ang “Pilipinas Kong Mahal” sa palakumpasang .

Simulan ito sa pataas na kumpas o sa ikatlong bilang (3rd beat).

Sabayan ang recorded music ng “Pilipinas Kong Mahal”.

2 4

3 4


DEPED COPY

34

Larawan ng pagkumpas sa na nagsimula sa 3rd beat, gamit ang kaliwa at

kanang kamay.

6. Repleksiyon

Anong kaalaman ang nakatulong sa inyo upang maunawaan ang kahulugan

ng tamang pagkumpas?

Paano nakatulong ang pagkumpas sa pagtukoy ng damdamin ng isang tao o

sa kanyang pang-araw-araw na gawain.

3 4


DEPED COPY

35


Awitin ang “Lupang Hinirang” at “Pilipinas Kong Mahal” na sinasabayan ng

tamang pagkumpas.

IV. Pagtataya

Kasanayan Napakahusay Mahusay

Di-

gaanong

Mahusay

Nangangaila-

ngan ng

Tulong

1. Nakakumpas ako

nang tama sa rhythm

2. Naunawaan ng mga

umaawit ang

kahulugan ng aking

pagkumpas

3. Nakasunod ako sa

pamantayan ng

pagkumpas

4. Tama ang posisyon

ng aking katawan at

kamay habang

kumukumpas

5. Naging maganda ang

pag-awit/pagtugtog

dahil sa aking

pagkumpas

V. Takdang-aralin

Magsanay sa pagkumpas ng iba’t ibang awit na napag-aralan na.


DEPED COPY

36

MUSIKA IKAAPAT NA BAITANG

Yunit 1 – Pre-Test

Learning

Competencies

Level of Assessment Number

of items

Item

Placement

Percentage

% Knowledge

15% Process

25% Understanding

30% Performance

30%

1.Natutukoy ang iba’t ibang uri ng note at rest

8 8 6,7,8,9,1

0,11, 12,13

54%

2. Nakalilikha ng mga rhythmic pattern gamit ang mga simple meter sa pamamagitan ng pagpapangkat ng mga note at rest

3. Nasasabi ang kahulugan ng iba’t ibang rhythmic pattern

5 1,2,3,4,5 33%

4. Naipapakita ang kahulugan ng rhythmic pattern sa pamamagitan ng pagpalakpak ng time signature

2 3 4 4, 4 , at 4

5. Nagagamit ang barline upang pangkatin ang mga beat para sa:

2 3 4 4 , 4 , at 4

6. Natutukoy ang accented at unaccented pulse

7. Nailalagay ang simbolo ng accent (>) sa notasyon ng musikang nakarekord

8. Nakatutugon sa mga metric pulse ng musika sa pamamagitan ng wastong pagkumpas ng kamay

2 2 14,15 13%

Number of items 8 5 2 15 100%


DEPED COPY

37

MUSIKA IKAAPAT NA BAITANG

Yunit 1 - Post Test

Learning Competencies

Level of Assessment Number of

items

Item

Placement

Percentage

% Knowledge

15%

Process

25%

Understanding

30%

Performance

30%

1. Natutukoy ang iba’t -ibang uri ng notes at rests

2 2 8,9 13%

2. Nakalilikha ng rhythmic patterns gamit ang simple meters sa pamamagitan ng pagpapangkat ng notes at rests

1 2 3 3,13,15 20%

3. Nasasabi ang kahulugan ng iba’t- ibang rhythmic patterns

1 1 2 7,11 13%

4. Naipapakita ang kahulugan ng rhythmic patterns sa pamamagitan ng pagpalakpak ng time signature

2 3 4 4, 4 , at 4

2 1 3 1,2, 12

20%

5. Nagagamit ang barline upang pangkatin ang mga beats na:

2 3 4 4 , 4 , at 4

1 1 10 7%

6. Natutukoy ang accented at unaccented pulses

1 1 5 7%

7. Nailalagay ang simbolo ng accent (>) sa notasyon ng musikang nakarekord

8. Nakatutugon sa mga metric pulses ng musika sa pamamagitan ng wastong pagkumpas ng kamay

3 3 4,6, 14

20%

Number of Items 2 3 7 3 15 15 100%


DEPED COPY

38

Yunit I - Pre-Test

RHYTHM Pangalan __________________________________ Petsa _______________

Baitang/Pangkat ____________________________ Marka _______________

I. Makinig na mabuti. Piliin kung alin sa sumusunod ang narinig na ritmo. Isulat ang titik ng tamang sagot.

1. A. B. C.

2. A. B. C.

3. A. B. C.

4. A. B. C.

5. A. B. C.

II. Isulat sa patlang ang halaga ng mga note at rest.

6. _______ 7. _______ 8. _______ 9. _______

10. _______ 11. _______ 12. _______ 13. _______

III. Isulat ang time signature ng mga awit.

14. “Lupang Hinirang” _______

15. “Pilipinas Kong Mahal” _______

Susi sa Pagwawasto: 1. 6. 1 kumpas 11. 1 kumpas 2. 7. ½ kumpas 12. ½ kumpas 3. 8. 4 kumpas 13. 2 kumpas 4. 9. 4 kumpas 14. 5. 10. 2 kumpas 15.

ang sagot ay

ayon sa

napakinggan 2 4

3 4


DEPED COPY

39

Yunit I - Post Test

RHYTHM

Pangalan __________________________________ Petsa _______________


I. Piliin ang wastong sagot. Isulat ang titik lamang.

1. Alin sa sumusunod na pangkat ng stick notation ang may katumbas na

tatlong bilang?

A. C.

B. D.

2. Ano ang time signature ng awiting “Pilipinas Kong Mahal?”

A. B. C. D.

3. Anong uri ng note ang maaaring bumuo sa rhythmic pattern na ito?

A. B. C. D.

4. Anong kilos ng katawan ang maaaring isabay sa meter na dalawahan?

A. pagsigaw C. pagsusulat B. pagsasayaw D. pagmamartsa

5. Sa anong bilang ng kumpas madalas na inilalagay ang accent (>) sa mga

ordinaryong awitin?

A. ikatlo B. ikalawa C. ikaapat D. una

6. Alin ang angkop na kumpas para sa “Lupang Hinirang?”

A. B. C. D.

7. Anong time signature ang angkop sa sumusunod na rhythmic pattern?

A. B. C. D.


DEPED COPY

40

8. Alin sa sumusunod na simbolo ng rest ang katumbas ng ?

A. B. C. D.

9. Anong rest ang katumbas ng bilang ng mga ito?

A. B. C. D.

10. Anong simbolo ang ginagamit sa pagpapangkat ng mga notes at rests?

A. B. C. > D.

11. Alin sa sumusunod na rhythmic pattern ang nasa dalawahang meter?

A. C.

B. D.

12. Anong meter ang ginamit sa awiting “Tayo Na”?

A. dalawahan B. animan C. tatluhan D. apatan

13. Ano ang pinagsama-samang bilang ng nakasulat na rhythmic pattern?

A. 4 B. 5 C. 6 D. 7

14. Saang bayan nagmula ang awiting “An Sakong Abaniko”? A. Ilocos B. Bulacan C. Bicol D. Cebu

15. Aling elemento ng musika nabubuo ang rhythmic pattern? A. meter B. clef C. measure D. note

Susi sa Pagwawasto:

1. B 6. B 11. C

2. D 7. B 12. A

3. C 8. A 13. B

4. D 9. B 14. C

5. D 10. A 15. A


DEPED COPY

41

Yunit I - Unit Test RHYTHM

Pangalan __________________________________ Petsa _______________


I. Pagtapat-tapatin

Isulat ang titik ng tamang sagot.

_______1. a. whole note

_______2. b. half note

_______3. c. quarter note

_______4. d. quarter rest

_______5. e. eighth rest f. eighth note

II. Gamit ang sumusunod na mga note at rest, bumuo ng rhythmic pattern na may

limang measure sa time signature na . (6-10)

III. Punan ng nawawalang note ang sumusunod na rhythmic pattern. (11-15)

IV. Hatiin sa limang measure ang mga note at rest sa pamamagitan ng

paglalagay ng mga barline. (16-20)

4 4


DEPED COPY

42

V. Lagyan ng accent (>) ang bahagi ng awit na may diin at bilugan ang walang diin.

(21-25)

VI. Pakinggang mabuti ang tugtugin at lagyan ng accent (>) ang bahaging may diin.

Ilagay ito sa ibabaw ng lyrics kung saan narinig ang diin. (26 – 30)

Bayang magiliw perlas ng Silanganan

Alab ng puso sa dibdib mo’y buhay

Lupang Hinirang duyan ka ng magiting

Sa manlulupig di ka pasisiil.

A. Performance (31-40) 30%

1. Tapikin/Ipalakpak ang sumusunod na rhythmic pattern.

Kasanayan Score

Buong husay na naisagawa ang lahat ng measure na may tamang

rhythm 5

Naisagawa nang may tamang rhythm ang apat na measure 4

Naisagawa nang may tamang rhythm ang tatlong measure 3

Naisagawa nang may tamang rhythm ang dalawang measure 2

Naisagawa nang may tamang rhythm ang isang measure 1

Hindi nakapagsagawa 0


DEPED COPY

43

2. Ikumpas ang “Lupang Hinirang” nang may tamang rhythm.

Naikumpas ang “Lupang Hinirang” nang may tamang rhythm,

(naibigay ang tamang tono at naunawaan nang mga umaawit ang

kahulugan ng mga senyas ng kamay)

5

Naikumpas ang “Lupang Hinirang” subalit may ilang pagkakamali sa

rhythm at senyas ng kamay 4

Naikumpas ang “Lupang Hinirang” subalit nasa kalahati ang mali sa


Naikumpas ang “Lupang Hinirang” subalit higit sa kalahati ang mali

sa rhythm at senyas ng kamay 2

Naikumpas ang “Lupang Hinirang” subalit halos lahat ay mali sa


Hindi naisagawa ang pagkumpas 0

Susi sa Pagwawasto:

1. C

2. D

3. A

4. B

5. F

6. – 10. (Rhythmic pattern sa time signature)

11.

12.

13.

14.

15.

4 4


DEPED COPY

44

16. - 20.

21. – 25.

> > > >

26. – 30. Bayang magiliw perlas ng Silanganan

> > > >

Alab ng puso sa dibdib mo’y buhay

> > > >

Lupang Hinirang duyan ka ng magiting

> > > >

Sa manlulupig di ka pasisiil.

31. - 40. Performance Test


DEPED COPY

ii











DEPED COPY

iii

Paunang Salita














upang magkaroon ng:











DEPED COPY

iv

Talaan ng Nilalaman

MUSIKA

Yunit 2 – Melody

Aralin 1: Ang Daloy ng Melody…………………………………………

45

Aralin 2: Ang Mga Pitch Name………………………………………....

51

Aralin 3: Ang G Clef ………………………………………………….....

57

Aralin 4: Ang mga Pitch Name sa Ledger Line ………………....……

62

Aralin 5: Ang Tunog na Pinakamataas at Pinakamababa…………… 67

Aralin 6: Ang Pagitan ng mga Tono……………………………………. 72

Aralin 7: Ang Likhang Melody …………….……………………………. 76


DEPED COPY

ix

Repu

blic

of t

he P

hilip

pine

s D

epar

tmen

t of E

duca

tion

Dep

Ed C

ompl

ex, M

eral

co A

venu

e Pa

sig

City

Dec

embe

r 20

13

K to

12

Curr

icul

um G

uide

MUS

IC

(G

rade

4)


DEPED COPY

x

K to

12

BASI

C ED

UCAT

ION

CUR

RICU

LUM

CON

CEPT

UAL

FRAM

EWO

RK

Both

the

Mus

ic an

d th

e Ar

ts c

urric

ula

focu

s on

the

lear

ner

as r

ecip

ient

of t

he k

now

ledg

e, s

kills

, and

val

ues

nece

ssar

y fo

r ar

tistic

exp

ress

ion

and

cultu

ral l

itera

cy. T

he d

esig

n of

the

curri

cula

is s

tude

nt-c

ente

red,

bas

ed o

n sp

iral p

rogr

essio

n of

pro

cess

es, c

once

pts

and

skills

and

gro

unde

d in

per

form

ance

-ba

sed

lear

ning

. Thu

s, th

e le

arne

r is

empo

wer

ed, t

hrou

gh a

ctive

invo

lvem

ent a

nd p

artic

ipat

ion,

to e

ffect

ively

corre

late

mus

ic an

d ar

t to

the

deve

lopm

ent o

f his/

her

own

cultu

ral i

dent

ity a

nd th

e ex

pans

ion

of h

is/he

r visi

on o

f the

wor

ld.

As M

usic

and

Arts

are

per

form

ance

-bas

ed d

iscip

lines

, ef

fect

ive le

arni

ng o

ccur

s th

roug

h ac

tive

expe

rienc

e, p

artic

ipat

ion,

and

per

form

ance

, cr

eativ

e ex

pres

sion,

aes

thet

ic va

luat

ion,

crit

ical r

espo

nse,

and

inte

rpre

tatio

n.

The

skil

ls th

at a

re d

evel

oped

inclu

de r

eadi

ng/a

nalyz

ing,

list

enin

g/ob

serv

ing,

per

form

ing,

(s

ingi

ng,

usin

g m

usica

l ins

trum

ents

, m

ovem

ent,

actin

g, a

nd p

layin

g, u

sing

diffe

rent

art

mat

eria

ls, t

echn

ique

s an

d pr

oces

ses,

r

espo

ndin

g, c

ompo

sing,

and

cr

eatin

g. (S

ee F

igur

e 1

and

Figu

re 2

)

The

philo

soph

ical f

ound

atio

ns u

pon

whi

ch s

tand

ards

and

com

pete

ncie

s ar

e ba

sed

inclu

de: A

Pro

cess

of E

duca

tion

by J

erom

e Br

uner

, Per

form

ance

-Bas

ed

Lear

ning

by

Clev

e M

iller,

Aest

hetic

Edu

catio

n by

Ben

nett

Reim

er,

Mul

tiple

Int

ellig

ence

s by

How

ard

Gard

ner,

A St

ruct

ure

for

Mus

ic Ed

ucat

ion

by R

onal

d Th

omas

, Gon

gs a

nd B

ambo

o by

Jos

e M

aced

a, C

ompe

ndiu

m o

n th

e Hu

man

ities

: M

usica

l Arts

pro

duce

d by

the

Nat

iona

l Res

earc

h Co

uncil

of t

he P

hilip

pine

s,

Cultu

ral D

ictio

nary

for

Filip

inos

by

Thel

ma

Kint

anar

and

Ass

ocia

tes,

Cre

ative

and

Men

tal G

row

th b

y Vi

ktor

Low

enfe

ld a

nd W

. Lam

bert

Britt

ain,

Disc

iplin

e-Ba

sed

Art E

duca

tion

by E

lliot E

isner

, Enc

yclo

pedi

a of

Phi

lippi

ne A

rts a

nd T

ukla

s Si

ning

, bot

h pr

oduc

ed b

y th

e Cu

ltura

l Cen

ter o

f the

Phi

lippi

nes.


DEPED COPY

xi

K to

12

BASI

C ED

UCAT

ION

CURR

ICUL

UM

PHIL

OSOP

HY A

ND R

ATIO

NALE

FOR

MUS

IC E

DUCA

TION

Mus

ic is

both

an

aura

l and

a te

mpo

ral a

rt. A

ll its

elem

ents

, whe

n in

terw

oven

in th

e hi

ghes

t arti

stic

orde

r, ar

e lik

ened

into

a --

tape

stry

mov

ing

in ti

me.

Th

e gl

obal

weav

ings

of

this

tape

stry

in h

istor

ical a

nd c

ultu

ral c

onte

xts

are

dive

rse

-- ha

ving

spur

red

a co

ntin

ued

met

amor

phos

is to

inclu

de a

ful

l ran

ge o

f pu

rpos

es, f

unct

ions

, and

iden

tities

, fro

m th

e ut

ilitar

ian to

aes

thet

ic.

Ho

weve

r, th

e ba

sic n

atur

e of

mus

ic do

es n

ot ch

ange

. In

his

book

A S

truct

ure

for M

usic

Educ

ation

, Ron

ald T

hom

as a

rticu

lates

that

the

natu

re o

f mus

ic is

expr

essiv

e, o

ngoin

g, a

nd cr

eativ

e.

Thro

ugh

a lan

guag

e an

d m

ediu

m o

f its

own

, mus

ic co

nvey

s ide

as a

nd fe

eling

s in

a wa

y th

at a

ddre

sses

the

hum

an sp

irit,

and

has g

reat

valu

e in

its co

mm

unica

tive

proc

ess.

Mus

ic, b

eing

resp

onsiv

e in

inte

rpre

ting

cont

empo

rary

tim

es, i

s a co

ntin

uing

art.

Aar

on C

oplan

d de

scrib

es th

is ch

arac

teris

tic a

s a c

ontin

uous

stat

e of

bec

omin

g.

Like

the

othe

r arts

, mus

ic is

a cr

eativ

e av

enue

for m

an’s

indi

vidua

l que

st fo

r self

- exp

ress

ion

and

fulfi

llmen

t.

On t

hese

bas

ic ch

arac

teris

tics

are

foun

ded

the

ratio

nale

of

mus

ic st

udy.

A k

een

sens

itivit

y to

env

ironm

enta

l and

mus

ical s

ound

s ne

eds

to b

e de

velop

ed. T

he s

tude

nt m

ust l

earn

to ―

hear

, ―sp

eak,

and

―th

ink in

the

med

ium o

f mus

ic.

Sim

ultan

eous

ly, g

rowt

h an

d de

velop

men

t in

the

skills

that

ena

ble th

e ap

plica

tion

of th

e lea

rner

’s kn

owled

ge sh

ould

be e

ncou

rage

d, th

roug

h ac

tive

involv

emen

t in

the

vario

us m

usica

l pro

cess

es.

Draw

ing

from

the

dev

elop

men

t of

mus

ic pe

dago

gy t

hrou

gh t

he y

ears

, the

K-1

0 M

usic

Curri

culu

m e

mbo

dies

the

bes

t pr

actic

es a

dvoc

ated

by

the

SPIR

AL,

MUL

TI-C

ULTU

RAL,

and

INT

EGRA

TIVE

app

roac

hes

in m

usic

educ

atio

n, a

s we

ll as

cur

rent

phi

loso

phica

l th

ough

t ab

out

cont

empo

rary

gen

eral

educ

atio

n.

We

envis

ion

that

Mus

ic in

the

K-10

Pro

gram

will

effe

ctive

ly nu

rture

and

refin

e th

e lea

rner

’s ar

tistic

exp

ress

ion

and

cultu

ral l

itera

cy, a

nd c

elebr

ate

his/

her

natio

nal h

erita

ge, w

hile

it in

stils

, with

in e

very

indi

vidua

l Filip

ino

learn

er, p

ride

in h

is/he

r own

cul

tura

l ide

ntity

.


DEPED COPY

xii

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

Fig

ure

1. T

he

Cu

rric

ulu

m F

ram

ewo

rk o

f Mu

sic

and

Art

s E

du

cati

on


DEPED COPY

xiii

K t

o 12

BA

SIC

ED

UC

ATI

ON

CU

RR

ICU

LUM

Figu

re 2

. C

onte

nt o

f Mus

ic a

nd A

rts p

er G

rade

Lev

el

Grad

e 12

Mas

tery

of P

rofic

ienc

y in

the

chos

en fo

rm o

r gen

re

Grad

e 11

Mas

tery

of P

rofic

ienc

y in

the

chos

en fo

rm o

r gen

re

Grad

e 10

Appl

icat

ion

of C

onte

mpo

rary

Mus

ic a

nd A

rts

Grad

e 9A

pplic

atio

n –

Wes

tern

Mus

ic a

nd A

rts

Grad

e 8A

pplic

atio

n –

Asia

n M

usic

and

Art

s

Grad

e 7A

pplic

atio

n –

Phili

ppin

e Fo

lk M

usic

and

Art

s

Grad

e 6A

pplic

atio

n fo

r App

ropr

iate

Mas

tery

and

Acq

uisi

tion

of S

kills

Grad

e 5E

xplo

ratio

n –

Elem

ents

/ Pr

oces

ses

Grad

e 4F

orm

al In

trod

uctio

n to

Ele

men

ts /

Proc

esse

s

Grad

e 3P

relim

inar

y Ac

quis

ition

of B

asic

Kno

wle

dge

and

Skill

s

Grad

e 2E

nhan

ced

Unde

rsta

ndin

g of

Fun

dam

enta

l Pro

cess

es

Grad

e 1I

ntro

duct

ion

to th

e Fu

ndam

enta

l Pro

cess

es

Kind

erga

rten

Expo

sure

to th

e Di

ffere

nt M

usic

& A

rt P

roce

sses

(E

xper

ient

ial L

earn

ing)


DEPED COPY

xiv

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

Ta

ble

1. B

asic

Ref

eren

ce f

or

Mu

sic

Co

nte

nt

Mu

sic

Ele

men

ts

Mu

sic

Pro

cess

es

-c

reat

ing)

m

ovem

ent)

*No

form

al in

stru

ctio

n in

har

mon

y

from

K to

3


DEPED COPY

xv

K to

12

BASI

C ED

UCAT

ION

CURR

ICUL

UM

LE

ARNI

NG A

REA

STAN

DARD

: Th

e le

arne

r dem

onst

rate

s an

und

erst

andi

ng o

f ba

sic c

once

pts

and

proc

esse

s in

mus

ic a

nd a

rt th

roug

h ap

prec

iatio

n,

analy

sis a

nd p

erfo

rman

ce fo

r his/

her s

elf-d

evelo

pmen

t, ce

lebra

tion

of h

is/he

r Filip

ino

cultu

ral i

dent

ity a

nd d

ivers

ity, a

nd

expa

nsio

n of

his/

her w

orld

visi

on.

KEY

STAG

E ST

ANDA

RDS:

K - 3

4

- 6

7 –

10

The

learn

er d

emon

strat

es u

nder

stand

ing o

f fu

ndam

enta

l pro

cess

es th

roug

h

perfo

rming

, cre

ating

, and

resp

ondin

g,

aimed

towa

rds t

he d

evelo

pmen

t of

appr

eciat

ion o

f mus

ic an

d ar

t, an

d

acqu

isitio

n of

bas

ic kn

owled

ge a

nd sk

ills.

The

learn

er d

emon

strat

es u

nder

stand

ing o

f ba

sic e

lemen

ts an

d co

ncep

ts th

roug

h

perfo

rming

, cre

ating

, and

resp

ondin

g, a

imed

to

ward

s the

dev

elopm

ent o

f app

recia

tion

of

mus

ic an

d ar

t, an

d ac

quisi

tion

of b

asic

know

ledge

and

skills

.

The

learn

er d

emon

strat

es u

nder

stand

ing o

f sa

lient

feat

ures

of m

usic

and

art o

f the

Ph

ilippin

es a

nd th

e wo

rld, t

hrou

gh a

ppre

ciatio

n,

analy

sis, a

nd p

erfo

rman

ce, f

or se

lf-de

velop

men

t, th

e ce

lebra

tion

of F

ilipino

cultu

ral

ident

ity a

nd d

ivers

ity, a

nd th

e ex

pans

ion o

f on

e’s w

orld

vision

.


DEPED COPY

xvi

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

GR

AD

E LE

VEL

STA

ND

AR

DS:

Gra

de L

evel

G

rade

Lev

el S

tand

ards

Kin

derg

arte

n

The

lear

ner

is e

xpos

ed t

o th

e di

ffer

ent

basi

c m

usic

and

art

pro

cess

es t

hrou

gh e

xper

ient

ial l

earn

ing.

Gra

de 1

Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

basi

c un

ders

tand

ing

of t

he fu

ndam

enta

l pro

cess

es in

mus

ic a

nd a

rt, t

hrou

gh p

erfo

rmin

g, c

reat

ing,

list

enin

g an

d ob

serv

ing,

and

re

spon

ding

.

Gra

de 2

Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

unde

rsta

ndin

g of

the

bas

ic a

nd fu

ndam

enta

l pro

cess

es in

mus

ic a

nd a

rt, t

hrou

gh p

erfo

rmin

g, c

reat

ing,

list

enin

g an

d ob

serv

ing,

an

d re

spon

ding

.

Gra

de 3

Th

e le

arne

r ha

s ac

quire

d th

e ba

sic

and

fund

amen

tal p

roce

sses

thr

ough

per

form

ing,

cre

atin

g, li

sten

ing

and

obse

rvin

g, a

nd r

espo

ndin

g, t

owar

ds t

he

deve

lopm

ent of

app

reci

atio

n of

mus

ic a

nd a

rt, a

nd t

he a

cqui

sitio

n of

bas

ic k

now

ledg

e an

d sk

ills.

Gra

de 4

Th

roug

h th

e fo

rmal

intr

oduc

tion

of e

lem

ents

, the

lear

ner

can

iden

tify

the

basi

c kn

owle

dge

and

skill

s in

mus

ic a

nd a

rt, t

owar

ds s

elf-

deve

lopm

ent,

the

cele

brat

ion

of F

ilipi

no c

ultu

ral i

dent

ity a

nd d

iver

sity

, and

the

exp

ansi

on o

f one

’s w

orld

vis

ion.

Gra

de 5

Th

roug

h ex

plor

atio

n, t

he le

arne

r de

mon

stra

tes

a de

eper

und

erst

andi

ng o

f bas

ic k

now

ledg

e an

d sk

ills

in m

usic

and

art

, tow

ards

sel

f-de

velo

pmen

t, th

e ce

lebr

atio

n of

Fili

pino

cul

tura

l ide

ntity

and

div

ersi

ty, a

nd e

xpan

sion

of o

ne’s

wor

ld v

isio

n.

Gra

de 6

Th

roug

h ap

plic

atio

n, t

he le

arne

r de

mon

stra

tes

unde

rsta

ndin

g of

the

bas

ic c

once

pts

of a

nd p

roce

sses

in m

usic

and

art

, tow

ards

sel

f-de

velo

pmen

t, th

e ce

lebr

atio

n of

Fili

pino

cul

tura

l ide

ntity

and

div

ersi

ty, a

nd t

he e

xpan

sion

of o

ne’s

wor

ld v

isio

n.

Gra

de 7

Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

basi

c un

ders

tand

ing

of t

he fu

ndam

enta

l pro

cess

es in

mus

ic a

nd t

he a

rts

thro

ugh

perf

orm

ing,

cre

atin

g, li

sten

ing

and

obse

rvin

g,

and

resp

ondi

ng t

owar

ds a

ppre

ciat

ion

of t

he c

ultu

ral r

ichn

ess

of the

diff

eren

t pr

ovin

ces

in t

he P

hilip

pine

s.

Gra

de 8

Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

unde

rsta

ndin

g of

sal

ient

feat

ures

of A

sian

mus

ic a

nd t

he a

rts,

thr

ough

app

reci

atio

n, a

naly

sis,

and

per

form

ance

for

sel

f-de

velo

pmen

t, th

e ce

lebr

atio

n of

Fili

pino

cul

tura

l ide

ntity

and

div

ersi

ty, a

nd t

he e

xpan

sion

of o

ne’s

wor

ld v

isio

n.

Gra

de 9

Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

unde

rsta

ndin

g of

sal

ient

feat

ures

of W

este

rn m

usic

and

the

art

s fr

om d

iffer

ent

hist

oric

al p

erio

ds, t

hrou

gh a

ppre

ciat

ion,

ana

lysi

s,

and

perf

orm

ance

for

self-

deve

lopm

ent, t

he c

eleb

ratio

n of

Fili

pino

cul

tura

l ide

ntity

and

div

ersi

ty, a

nd the

exp

ansi

on o

f one

’s w

orld

vis

ion.

Gra

de 1

0 Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

unde

rsta

ndin

g of

sal

ient

feat

ures

of c

onte

mpo

rary

mus

ic a

nd t

he a

rts,

thr

ough

app

reci

atio

n, a

naly

sis,

and

per

form

ance

, for

sel

f-de

velo

pmen

t, th

e ce

lebr

atio

n of

Fili

pino

cul

tura

l ide

ntity

and

div

ersi

ty, a

nd t

he e

xpan

sion

of o

ne’s

wor

ld v

isio

n.


DEPED COPY

xvii

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

GR

AD

E 4

ELE

MEN

TS O

F M

USIC

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

FIR

ST

QU

AR

TE

R

I.

RH

YT

HM

1. M

usi

cal Sym

bols

and

Conce

pts

:

1.1

Note

s and R

est

s

1.2

Mete

rs

1.3

Rhyt

hm

ic P

att

ern

s

1.4

Sim

ple

Tim

e

Sig

natu

res

1.5

Ost

inato

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

rhyt

hm

and m

usi

cal

sym

bols

create

s rh

ythm

ic

patt

ern

s in

: 1. si

mple

tim

e

signatu

res

2. si

mple

one-m

easu

re

ost

inato

patt

ern

1.

identifies

diffe

rent

kinds

of

note

s and r

est

s

MU

4R

H-I

a-

1

2.

org

aniz

es

note

s and r

est

s acc

ord

ing t

o s

imple

mete

rs

(gro

upin

g n

ote

s and r

est

s in

to m

easu

res

giv

en s

imple

m

ete

rs)

MU

4R

H-I

b-

2

3.

state

s th

e m

eanin

g o

f th

e

diffe

rent

rhyt

hm

ic p

att

ern

s

MU

4R

H-I

c-3

4.

dem

onst

rate

s th

e m

eanin

g

of rh

ythm

ic p

att

ern

s by

clappin

g in t

ime s

ignatu

res

MU

4R

H-I

c-4

5.

use

s th

e b

ar

line t

o indic

ate

gro

upin

gs

of

beats

in

M

U4

RH

-Ic-5

6.

identifies

acc

ente

d a

nd

unacc

ente

d p

uls

es

MU

4R

H-I

d-

6

7.

pla

ces

the a

ccent

(>)

on

the n

ota

tion o

f re

cord

ed

musi

c

MU

4R

H-I

d-

7

3

4,

2

4,

4

4

3

4,

2

4,

4

4


DEPED COPY

xviii

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

I.I.

R

HY

TH

M

1. M

usi

cal Sym

bols

and

Conce

pts

:

1.1

Note

s and R

est

s

1.2

Mete

rs

1.3

Rhyt

hm

ic P

att

ern

s

1.4

Sim

ple

Tim

e

Sig

natu

res

1.5

Ost

inato

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

rhyt

hm

and m

usi

cal

sym

bols

create

s rh

ythm

ic

patt

ern

s in

: 1. si

mple

tim

e

signatu

res

2. si

mple

one-m

easu

re

ost

inato

patt

ern

8.

resp

onds

to m

etr

ic p

uls

es

of m

usi

c heard

with

appro

priate

con

9.

duct

ing g

est

ure

s

MU

4R

H-I

e-

g-8


DEPED COPY

xix

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

SE

CO

ND

QU

AR

TE

R

II. M

ELO

DY

1. M

usi

cal Sym

bols

and

Conce

pts

: 1.1

Inte

rvals

1.2

Sca

les

1.3

Melo

dic

Conto

urs

1.4

Patt

ern

s of su

ccess

ive

pitch

es

of a C

Majo

r sc

ale

reco

gniz

es

the m

usi

cal

sym

bols

and

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

melo

dy

analy

zes

melo

dic

m

ove

ment

and r

ange

and b

e a

ble

to c

reate

and p

erf

orm

sim

ple

m

elo

die

s

1.

identifies

the p

itch

nam

e o

f each

lin

e a

nd s

pace

of th

e

G-c

lef st

aff

MU

4M

E-I

Ia-

1

2.

identifies

the p

itch

nam

es

of note

s on t

he ledger

lines

and s

pace

s belo

w t

he G

-cl

ef st

aff

(m

iddle

C a

nd D

)

MU

4M

E-I

Ib-

2

3.

reco

gniz

es

the m

eanin

g

and u

se o

f G

- Cle

f d

o r

e m

i

fa s

o

la ti

do

MU

4M

E-I

Ic-

3

E

G

B

D

F

F

A

C

E


DEPED COPY

xx

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

II. M

ELO

DY

1. M

usi

cal Sym

bols

and

Conce

pts

: 1.1

Inte

rval

s 1.2

Sca

les

1.3

Melo

dic

Conto

urs

1.4

Patt

ern

s of su

ccess

ive

pitch

es

of a C

Majo

r sc

ale

reco

gniz

es

the m

usi

cal

sym

bols

and

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

melo

dy

analy

zes

melo

dic

m

ove

ment

and r

ange

and b

e a

ble

to c

reate

and p

erf

orm

sim

ple

m

elo

die

s

4.

identifies

the m

ove

ment

of

the m

elo

dy

as:

-

no m

ove

ment

- asc

endin

g s

tepw

ise

-

desc

endin

g s

tepw

ise

- asc

endin

g s

kip w

ise

-

desc

endin

g s

kip w

ise

MU

4M

E-I

Id-

4

5.

identifies

the h

ighes

t and

low

est

pitch

in a

giv

en

nota

tion o

f a m

usi

cal pie

ce

to d

ete

rmin

e its

range

MU

4M

E-I

Ie-

5

6.

sings

with a

ccura

te p

itch

th

e s

imple

inte

rval

s of a

melo

dy

MU

4M

E-I

If-

6


DEPED COPY

xxi

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

II. M

ELO

DY

1. M

usi

cal Sym

bols

and

Conce

pts

: 1.1

Inte

rvals

1.2

Sca

les

1.3

Melo

dic

Conto

urs

1.4

Patt

ern

s of su

ccess

ive

pitch

es

of a C

Majo

r sc

ale

reco

gniz

es

the m

usi

cal

sym

bols

and

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

melo

dy

analy

zes

melo

dic

m

ove

ment

and r

ange

and b

e a

ble

to c

reate

and p

erf

orm

sim

ple

m

elo

die

s

7.

perf

orm

s his

/her

ow

n

create

d m

elo

dy

MU

4M

E-I

Ig-

h-7

TH

IRD

QU

AR

TE

R

III.

FO

RM

1.

Phra

ses

in a

Musi

cal

Pie

ce

2.

Str

uct

ure

of

Musi

cal

Sound

2.1

Ante

cedent

(Quest

ion)

Phra

se

2.2

Conse

quent

(Answ

er)

Phra

se

2.3

Intr

oduct

ion

2.4

CO

DA (

endin

g)P

hra

se

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f m

usi

cal phra

ses,

and

the u

ses

and m

eanin

g

of m

usi

cal te

rms

in

form

perf

orm

s si

mila

r and

contr

ast

ing m

usi

cal

phra

ses

1.

identifies

aura

lly a

nd

visu

ally

the in

trod

uct

ion

and c

oda

(endin

g)

of a

musi

cal pie

ce

MU

4F

O-

IIIa

-1

2.

identifies

aura

lly a

nd

visu

ally

the a

nte

ceden

t and

conse

quen

t in

a m

usi

cal

pie

ce

MU

4F

O-

IIIa

-2

3.

liste

ns

to s

imila

r and

contr

ast

ing p

hra

ses

in

reco

rded m

usi

c

MU

4F

O-

IIIa

-b-3

4.

identifies

sim

ilar

and

contr

ast

ing p

hra

ses

in v

oca

l and inst

rum

enta

l m

usi

c fr

om

the p

revi

ous

less

ons

4.1

melo

dic

4.2

rhyt

hm

ic

MU

4F

O-

IIIc

-4

5.

sings

sim

ilar

and

contr

ast

ing p

hra

ses

in

musi

c 5.1

melo

dic

5.2

rhyt

hm

ic

MU

4F

O-

IIId

-5


DEPED COPY

xxii

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

IV.

T

IMB

RE

1. Variations

of Sound

1.1

Voca

l 1.2

Inst

rum

enta

l

IV.

T

IMB

RE

1. Variations

of Sound

1.1

Voca

l 1.2

Inst

rum

enta

l

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f va

riations

of so

und in

musi

c (lig

htn

ess

and

heavi

ness

) as

applie

d

to v

oca

l and

inst

rum

enta

l m

usi

c dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f va

riations

of so

und in

musi

c (lig

htn

ess

and

heavi

ness

) as

applie

d

to v

oca

l and

inst

rum

enta

l m

usi

c

part

icip

ate

s act

ively

in

a g

roup p

erf

orm

ance

to

dem

onst

rate

diffe

rent

voca

l and

inst

rum

enta

l so

unds

part

icip

ate

s act

ively

in

a g

roup p

erf

orm

ance

to

dem

onst

rate

diffe

rent

voca

l and

inst

rum

enta

l so

unds

6.

dis

tinguis

hes

voca

l and

inst

rum

enta

l so

unds

MU

4T

B-

IIIe

-1

7.

identifies

as

voca

l or

inst

rum

enta

l, a

reco

rdin

g o

f th

e f

ollo

win

g:

7.1

solo

7.2

duet

7.3

trio

7.4

ense

mble

MU

4T

B-

IIIe

-2

8.

identifies

aura

lly a

nd

visu

ally

diffe

rent

inst

rum

ents

MU

4T

B-I

IIf-

3

9.

class

ifie

s th

e v

arious

musi

cal in

stru

ments

as:

9.1

str

ing

9.2

woodw

ind

9.3

bra

ss w

ind

9.4

perc

uss

ion

MU

4T

B-I

IIf-

h-4

V

.

D

YN

AM

ICS

1. Volu

me o

f Sound in

Musi

c

reco

gniz

es

the m

usi

cal

sym

bols

and

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

volu

me in m

usi

c

applie

s fo

rte

and

pia

no

to d

esi

gnate

lo

udness

and s

oft

ness

in

a m

usi

cal exa

mple

1.

singin

g

2.

pla

ying inst

rum

ent

10.

reco

gniz

es

the u

se o

f th

e

sym

bol p

(pia

no)

and f

(f

ort

e)

in a

musi

cal sc

ore

MU

4D

Y-

IIIf

-1

11.

use

s appro

priate

musi

cal

term

inolo

gy

to indic

ate

si

mple

dyn

am

ics

11.1

fort

e

11.2

pia

no

MU

4D

Y-

IIIf

-h-2


DEPED COPY

xxiii

K t

o 12

BA

SIC

ED

UC

ATI

ON

CU

RR

ICU

LUM

CO

NTE

NT

CO

NTE

NT

STA

ND

AR

DS

PER

FOR

MA

NC

E ST

AN

DA

RD

S LE

AR

NIN

G C

OM

PET

ENC

Y

CO

DE

FOU

RTH

QU

AR

TER

V

I.

T

EMP

O

1.

S

peed

/ F

low

of M

usic

V

I.

TE

MP

O

1.

Sp

eed

/ Fl

ow o

f Mus

ic

dem

onst

rate

s un

ders

tand

ing

of

conc

epts

per

tain

ing

to

spee

d/flo

w o

f mus

ic

dem

onst

rate

s un

ders

tand

ing

of

conc

epts

per

tain

ing

to

spee

d/flo

w o

f mus

ic

crea

tes

and

perf

orm

s bo

dy m

ovem

ents

ap

prop

riate

to

a gi

ven

tem

po

crea

tes

and

perf

orm

s bo

dy m

ovem

ents

ap

prop

riate

to

a gi

ven

tem

po

1.

rela

tes

body

mov

emen

ts t

o th

e te

mpo

of a

mus

ical

ex

ampl

e

MU

4TP

-IV

a-1

2.

uses

app

ropr

iate

mus

ical

te

rmin

olog

y to

indi

cate

va

riatio

ns in

tem

po

2.1

larg

o 2.

2 pr

esto

MU

4TP

-IV

b-2

VII.

TEX

TUR

E

1.

Sim

ulta

neou

s O

ccur

renc

e of

M

ultip

le M

elod

ic L

ines

2.

D

istin

ctio

n Be

twee

n Th

inne

ss a

nd

Thic

knes

s in

Mus

ic

dem

onst

rate

s un

ders

tand

ing

of

conc

epts

per

tain

ing

to

text

ure

in m

usic

sing

s t

wo-

part

rou

nds

and

part

ner

song

s w

ith

othe

rs

3.

iden

tifie

s au

rally

the

te

xtur

e of

a m

usic

exa

mpl

e M

U4T

X-I

Vc-

1 4.

id

entif

ies

aura

lly a

nd

visu

ally

an

osti

nato

or

desc

ant

in a

mus

ical

ex

ampl

e

MU

4TX

-IV

d-2

5.

reco

gniz

es a

ural

ly a

nd

visu

ally

, exa

mpl

es o

f 2-p

art

voca

l or

inst

rum

enta

l mus

ic

MU

4TX

-IV

e-3

VII

I.

HA

RM

ON

Y

1.

Si

mul

tane

ous

Soun

ding

of T

wo

Tone

s /

Pitc

hes

dem

onst

rate

s un

ders

tand

ing

of

harm

onic

inte

rval

s

perf

orm

s ex

ampl

es o

f ha

rmon

ic in

terv

al w

ith

othe

rs

6.

iden

tifie

s ha

rmon

ic in

terv

al

(2 p

itche

s) in

a m

usic

al

exam

ple

MU

4HA

-IV

f-1

7.

reco

gniz

es a

ural

ly a

nd

visu

ally

, exa

mpl

es o

f ha

rmon

ic in

terv

als

MU

4HA

-IV

g-2

8.

crea

tes

exam

ples

of

harm

onic

inte

rval

(2

pitc

hes)

with

oth

ers

MU

4HA

-IV

h-3


DEPED COPY

45

Yunit 2 - Aralin 1 Ang Daloy ng Melody

I. Layunin: Natutukoy ang daloy ng melody tulad ng inuulit, pataas na

pahakbang, pababa na pahakbang, pataas na palaktaw, at pababa na

palaktaw

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Mga Simbolong Pangmusika at Konsepto ng Daloy ng Melodiya

B. Lunsarang Awit

: “Run and Walk”, G, , do

“Song and Dance”, G, , so

“Batang Masipag”, C, , so

C. Sanggunian : K to 12 Curriculum Guide

Halina’t Umawit 4, p. 42 Music Time, Upper Primary, p. 152

D. Kagamitan : CD/CD player, larawan na nagpapakita ng mga iminumungkahing kilos o direksiyon

E. Pagpapahalaga : Pakikinig nang may pang-unawa

F. Konsepto : Ang daloy ng awit at tugtugin ay binubuo ng mga tunog na maaaring pababa at pataas na pahakbang, pababa at pataas na palaktaw at maaari ding inulit. Ang pagkakasunod-sunod na daloy o direksiyon ng melody ang nagbibigay damdamin at kabuluhan sa musika.

III. Pamamaraan

A. Pangunahing Gawain

1. Pagsasanay

a. Rhythmic

Hatiin sa dalawa ang klase.

Unang Pangkat - Ipapalakpak ang rhythmic pattern

Ikalawang Pangkat - Aawitin ang mga so-fa syllable

2 4

3 4

4 4


DEPED COPY

46

b. Tonal

Magsanay tayo sa tinig. Ikumpas ang kamay simula sa tiyan hanggang noo, pataas at pababa habang inaawit ang syllable na loo- sa sumusunod na tono.

do - mi - so - mi - so - mi - do

2. Balik-aral

Pick and match

Gagawa ang guro ng musical staff sa pisara. Aawit ang guro ng mga so-fa syllable at pagkatapos ay pipiliin ng mga bata ang tamang pitch name at ilalagay sa wastong posisyon nito sa musical staff.


1. Pagganyak

Ipakilos sa mga bata ang sumusunod habang umaawit ang guro ng loo-

batay sa hulwarang himig na may iba’t ibang daloy ng melody.

Pataas na pahakbang pagkaway ng kamay pataas Pababa na pahakbang pag-imbay ng kamay pababa Palaktaw na pataas pagtalon na pasulong Palaktaw na pababa pagtalon na paurong Inuulit paghakbang pakanan


DEPED COPY

47

2. Paglalahad

Iparinig sa mga bata ang awit.

- Awitin ito nang sabay-sabay. Ipaawit sa iba’t ibang pangkat ang mga measure na may iba’t ibang daloy ng melody.

- Awitin din ang mga so-fa syllable ng awit. Sundan ang mga note at mga so-fa

name.

3. Pagtatalakay

- Ano ang daloy ng melody sa una at pangalawang measure ng awit? (pataas

na pahakbang) (pantay o inuulit)

- Ano ang daloy ng melody sa pangatlo at pang-apat na measure ng awit?

(pababang pahakbang) - Ano ang daloy ng melody sa panlima at pangwalong measure ng awit?

(pababang palaktaw)


DEPED COPY

48

4. Paglalahat

Ang iba’t ibang daloy ng melody ay pataas at pababang pahakbang, pataas

at pababang palaktaw o kaya nama’y pantay o inuulit.

5. Paglalapat

Tukuyin ang daloy ng melody sa bawat sukat kung ito ay pataas o pababang

pahakbang, pataas o pababang palaktaw o kaya nama’y inuulit. Awitin ang mga note sa measure na may bilang.

Sagot:

1. Pataas na palaktaw

2. Pataas na palaktaw

3. Pantay o inuulit

4. Pababang pahakbang

5. Pababang pahakbang

6. Repleksiyon

Sa anong daloy ng melody mo maihahambing ang iyong natutuhan sa ating

aralin? Pataas ba o pababa o di kaya’y nananatili ka ba sa dati mong gawi?


Magparinig ang guro ng mga melodic phrase (maaaring recorded o tunog ng

instrumento) at ipatukoy sa mga bata ang daloy ng mga ito.

1.


DEPED COPY

49

2.

3.

4.

IV. Pagtataya

Pangkatin sa lima ang mag-aaral at palikhain ng galaw ng katawan na

magpapakita ng iba’t ibang daloy ng melody sa awiting “Batang Masipag”.

Gawing paligsahan ito. Pangkatin sa A at B ang klase.


DEPED COPY

50

Panuto: Sukatin ang sariling kakayahan ayon sa ginawang pangkatang gawain.

Lagyan ng tsek ( √ ) ang bilang na angkop sa ginawa.

3 – Pinakamahusay

2 – Mas mahusay

1 – Mahusay

Pamantayan

Mahusay

1

Mas Mahusay

2

Pinakamahusay

3

1. Nakapagpapakita nang sigla at

galak sa pagtatanghal

2. Nakaaawit nang may tamang

tono ayon sa mga nota ng awit

3. Nakapag-uukol ng panahon at

sarili sa pagsasanay ng

gawain

4. Naipapakita ang pakikiisa sa

gawain

5. Nakakikilos nang naaayon sa

daloy ng musika

V. Takdang-aralin

Tukuyin ang daloy ng melody ng mga nota sa measure. Isulat ang titik ng tamang sagot sa bawat patlang sa ilalim ng staff.

1.______________ 2. ________________ 3. ____________

A. Pababang pahakbang Inaasahang sagot:

B. Pataas na pahakbang 1. C

C. Pataas na palaktaw 2. A

D. Pababang palaktaw 3. B


DEPED COPY

51

Yunit 2 - Aralin 2 Ang mga Pitch Name

I. Layunin: Natutukoy ang mga pitch name ng mga guhit at puwang ng G clef

staff

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Mga Simbolo at Konseptong Pangmusika

B. Lunsarang Awit

: “Tayo’y Umawit ng ABC”, C, , do

“Batang Masipag”, C, , so

“Do, Re, Mi Song”, C, , so

C. Sanggunian : K to 12 Curriculum Guide, Musical Wonders, p. 215

D. Kagamitan : CD/CD player, chart ng mga awit, larawan na

nagpapakita ng mga ngalang pantono ng guhit

at puwang ng G clef staff, keyboard, melody

bell, flute recorder, lyre

E. Pagpapahalaga : Pag-awit nang may damdamin

F. Konsepto : Ang clef ay nagbibigay pananda kung gaano kataas

o kababa ang range ng mga note na gagamitin. Ang

melody ng isang awit ay kadalasang nakasulat sa G

clef staff na binubuo ng limang guhit at apat na

puwang nito:

2 4

4 4

4 4


DEPED COPY

52

III. Pamamaraan



Ipitik ang rhythmic pattern.

Ipadyak naman ang beat.

b. Tonal

Ipaawit ang sumusunod gamit ang “loo”

2. Balik-aral

Ipaawit habang pinapalakpak ang hulwarang ritmo ng awit.

a. “Batang Masipag”


1. Pagganyak

Ipaawit sa mga bata ang “Do, Re, Mi Song” at ipabigkas sa kanila ang mga

titik ng Alpabeto.


DEPED COPY

53

Ano-anong mga titik ang bumubo sa Alpabeto?

2. Paglalahad

Iparinig sa mga bata ang lunsarang awit.


DEPED COPY

54

Ituro ang awit gamit ang rote method habang nakatingin sa notation ng

awiting “Tayo’y Umawit ng ABC”.

Awitin ang awit nang sabay-sabay.

3. Pagtatalakay

- Ipapansin ang mga guhit kung saan nakasulat ang notation ng awit.

Pagmasdan muli ang notation ng lunsarang awit. Sabihin: Ang musika ay nakasulat sa staff na binubuo ng limang guhit at apat na puwang.

- Ipakita ang staff. (Iguhit ito sa pisara.) Itanong: Ilang guhit ang bumubuo sa staff? Sabihin: Ang staff ay binubuo ng limang guhit.

- Ipabilang ang mga guhit at mga puwang mula sa baba paitaas.

- Pansinin ang musical symbol na nakalagay sa unahan ng staff. Ano ang

tawag sa simbolong ito?

- Ang clef ang nagsisimbolo ng range ng mga tono ng note sa staff.

- Ipakilala ang mga pitch name ng mga guhit at puwang ayon sa isinasaad ng awiting “Tayo’y Umawit ng ABC”.

- Ang mga pitch name ay binubuo ng mga titik ng alpabeto: C D E F G A B

- Itanong: Ilan ang mga titik na ginamit sa mga pitch names? Ano ano ang mga pitch name na matatagpuan sa mga guhit? Ano-ano ang mga pitch name na

matatagpuan sa mga puwang?


DEPED COPY

55

4. Paglalahat

Ano-ano ang mga pitch name ng mga guhit na bumubuo sa G clef staff? Ano-

ano ang mga pitch name ng mga puwang na bumubuo sa G clef staff? (Ang

mga pitch names sa mga guhit ng G clef staff ay E, B, G, D, F at ang mga

pitch names sa mga puwang ng G clef staff ay F, A. C, E.)

5. Paglalapat

- Gumuhit ng staff sa pisara. Hayaang isulat ng mga bata ang mga pitch name

sa guhit at puwang.

- Magpalaro ng Musical Word Game.

Ipasulat ang mga pitch name sa puwang upang mabuo ang mga salita.

- Tugtugin ang mga nabuong mga pitch name gamit ang lyre, keyboard, flute

recorder, o mga melody bell.

6. Repleksiyon

Ang ating pag-aaral ng mga pitch name sa guhit at puwang sa G clef staff, ay

nakatulong ba upang makabuo tayo ng mga salita batay sa ating kaalaman

sa mga titik na bumubuo sa bawat linya at puwang ng G clef staff?


Magpalaro ng “Find your Partner”.

Hatiin ang mga bata sa apat na pangkat na sinasagisag ng apat na kulay

(asul, dilaw, berde, at pula). Bawat kasapi sa pangkat ay bibigyan ng colored

flashcard na may nakasulat na pitch names at katumbas na bilang ng guhit o

puwang.

Sabihin: “Find your Partner.”


DEPED COPY

56

Hahanapin ng mga bata ang kapareha o katugma ng hawak nilang colored flashcard at ang unang pangkat na makabubuo ng mga magkakatugma ang siyang panalo.

IV. Pagtataya

Isulat sa patlang ang mga pitch name na makikita sa guhit o puwang ng G

clef staff.

V. Takdang-aralin

Sa pamamagitan ng pagguhit ng mga whole note, ilarawan sa G clef staff ang mga sumusunod na pitch name.

Ikaapat na guhit

Ikalawang puwang

Ikatlong puwang

Ikatlong guhit

D

A

B

C


DEPED COPY

57

Yunit 2 - Aralin 3 Ang G clef

I. Layunin: Nakikilala ang G clef at nasasabi ang gamit nito

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Mga Simbolong Pangmusika at Konsepto

B. Lunsarang Awit

: “Tayo’y Magpasalamat”, C, , so

“Bandang Musika”, C, , do

“Tayo’y Magsaya”, C, , so C. Sanggunian : K to 12 Curriculum Guide Grade 4, K to 12

Curriculum Guide Grade 3

D. Kagamitan : CD/CD player, chart ng mga awit, keyboard, lyre, flute recorder, o mga melody bells, larawan na

nagpapakita tungkol sa lunsarang awit, larawan ng mga musical symbols (G clef)

E. Pagpapahalaga : Pag-awit nang may kasiyahan

F. Konsepto : Ang clef ay nagbibigay pananda kung gaano kataas/kababa ang range ng mga note na gagamitin. Ang melody ng isang awit ay kadalasang nakasulat sa G clef staff. Ang G clef o Treble clef ay nagsasabi na ang pitch name na G ay nakalagay sa pangalawang linya ng staff sa itaas ng middle C.

III. Pamamaraan


1. Pagsasanay

a. Rhythmic

Gumamit ng mga instrumentong perkusyon upang mailarawan ang

sumusunod na rhythmic pattern.

2 4

3 4

2 4


DEPED COPY

58

b. Tonal Isulat sa patlang ang mga pitch name ng mga note sa loob ng kahon. Awitin

gamit ang pantig na loo.

2. Balik-aral

Ipaawit ang sumusunod habang sinasabayan ng mga Kodaly Hand Sign.


1. Pagganyak

- Basahin ang musical scale gamit ang mga pitch name.

- Awitin ang musical scale gamit ang mga so-fa syllable.


DEPED COPY

59

Anong musical symbol ang nakikita sa unahan ng musical scale? (Ang musical symbol na nakikita sa unahan ng musical scale ay G clef.)

2. Paglalahad


1. Ituro ang awit sa pamamagitan ng rote method.

2. Awitin ang notation ng awiting “Tayo’y Magpasalamat” gamit ang mga

so-fa syllable.

3. Awitin nang sabay-sabay ang lyrics ng awit.

3. Pagtatalakay

- Pansinin ang musical symbol na nakalagay sa unahan ng staff. - Ang clef ay isang simbolong nakalagay sa unahan ng musical staff. Ito ang

nagtatakda ng tono ng mga note sa staff.

- Suriin ang musical scale. Ano ang pitch name ng note na nasa ikalawang linya ng staff?


DEPED COPY

60

(Ang pitch name na G ay nakalagay sa pangalawang guhit ng staff. Ito ang isinasaad ng G clef).

Ipakita/Ituro ang G clef sa awiting “Tayo’y, Magpasalamat”. Awiting muli ang

awit habang ikinukumpas ang palakumpasang .

Pansinin na ang pagkakaguhit ng G clef o Treble clef ay nagsisimula sa

ikalawang guhit ng staff kung saan matatagpuan ang pitch name na G. Ang

G clef o Treble clef ay nagtatakda ng tono ng mga note sa staff. Ito ang

dahilan kung bakit ito tinawag na G clef.

4. Paglalahat

Itanong: Saang bahagi ng staff matatagpuan ang G clef?

(Ang G clef ay matatagpuan sa unahang bahagi ng staff.)

Ano ang kahalagahan ng G clef sa isang komposisyong musikal?

(Ang G clef ay nagsasabi na ang pitch name na G ay nakalagay sa

pangalawang guhit ng staff.)

5. Paglalapat

Isulat ang sumusunod na pitch name sa G clef.

Itanong: Paano mo natukoy ang tawag sa kinalalagyan ng mga pitch

name? (Sa pamamagitan ng G clef).

6. Repleksiyon

Ang G clef ay simbolo ng notasyon. Ang aralin sa G clef ay nagpapahiwatig

na ang bawat isa dito sa mundo ay may kaniya-kaniyang mahahalagang

bahaging ginagampanan upang maging kapaki-pakinabang hindi lamang sa

sarili kundi maging sa kapwa.

G

2 4


DEPED COPY

61


Awitin ang “Tayo’y Magsaya”, sa pamamagitan ng sumusunod na gawain:

- Ipalakpak ang beat ng awit.

- Iimbay ang kanang kamay habang inaawit ang mga parirala.

- Tukuyin ang mga pitch name ng awit.

IV. Pagtataya

1. Awitin ang “Tayo’y Magsaya” gamit ang mga pitch name.

2. Tingnan ang nakalarawan sa loob ng kahon. Iguhit ito sa unahan ng staff.

Buuin ang sumusunod na pitch name na hango sa natutuhang awit.

3. Gamitin ang (quarter note) sa pagbuo ng mga pitch name.

4. Awitin ang nabuong mga pitch name gamit ang pantig na loo.

5. Tugtugin ang nabuong mga pitch name gamit ang keyboard, flute recorder,

lyre, o melody bells.

V. Takdang-aralin

Magsanay sa pagsulat ng G clef.

Gumawa ng G clef gamit ang iba’t ibang kulay ng papel. Gupitin ito at idikit sa

mga staff na nakaguhit sa Music Folio.


DEPED COPY

62

Yunit 2 - Aralin 4 Ang mga Pitch Name sa Ledger Line

I. Layunin: Natutukoy ang mga pitch name ng ledger line ng G clef staff

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Mga Simbolong Pangmusika at Konsepto

B. Lunsarang Awit

: “Bandang Musika”, C, , do

“Tayo’y Umawit ng ABC”, C, , do

“Pilipinas Kong Mahal”, C, , so

C. Sanggunian : K to 12 Curriculum Guide Grade 4, K to 12

Curriculum Guide Grade 3, p. 53

D. Kagamitan : CD/CD player, chart ng mga awit, keyboard,

lyre, flute recorder, melody bells, larawan na

nagpapakita tungkol sa awit

E. Pagpapahalaga : Pag-awit nang may wastong himig

F. Konsepto : Ang maiikling guhit na idinadagdag sa itaas at ibaba ng staff ay tinatawag na ledger line. Mayroon ding mga pitch name ang mga ledger line. C ang tawag sa unang ledger line sa ibaba ng staff. A naman ang tawag sa unang ledger line sa itaas ng staff.

Ang mga puwang sa ilalim at ibaba ng staff ay mayroon ding pitch name. D ang pitch name sa itaas ng unang ledger line na nasa ibaba ng staff at G naman ang pitch name ng unang puwang sa itaas ng staff.

III. Pamamaraan



Itapik sa hita ang sumusunod na hulwarang ritmo.

2 4

2 4

3 4


DEPED COPY

63

Ipalakpak ang sumusunod na hulwarang ritmo. Ang rhythmic pattern ay

hango sa lunsarang awit na “Bandang Musika”.

b. Tonal

Ipaawit ang sumusunod na so-fa syllable:

2. Balik-aral

Ipaawit ang sumusunod habang sinasabayan ng kilos ng katawan.

a. “Tayo’y Umawit ng ABC”

b. “Pilipinas Kong Mahal”

Sumangguni sa Yunit 1, Aralin 8


DEPED COPY

64


1. Pagganyak

Ipaawit sa mga bata ang mga pitch name ng mga Kodaly Hand Sign na

ipinakikita ng guro gamit ang mga flashcard.

Ano-ano ang mga pitch name na inyong nakita sa chart?

2. Paglalahad


1. Ituro ang awit sa pamamagitan ng rote method.

2. Basahin nang sabay-sabay ang notation (so-fa syllable) ng awiting

“Bandang Musika”.

3. Basahin ang mga pitch name ng awiting “Bandang Musika “.

4. Awitin nang sabay-sabay ang awit.

3. Pagtatalakay

Nakalarawan sa ibaba ang notation na hango sa awiting “Bandang Musika”.

Ito ay mula ikalima hanggang ikawalong measure. Ano ang inyong napansin?


DEPED COPY

65

Ang maikling guhit na makikita sa ibaba ng unang guhit ng staff ay tinatawag

na ledger line. Mayroon ding pitch name ang ledger line.

Ipakita/Ituro ang measure kung saan nakaguhit ang mga ledger line. Awitin ang mga note sa bahagi ng unang staff kung saan may mga ledger

line.

4. Paglalahat

Itanong: Saang bahagi ng staff matatagpuan ang ledger line?

(Ang ledger line ay matatagpuan sa ibabaw o ilalim ng staff).

Ang pitch name na makikita sa unang puwang sa ibaba ng staff ay D. C

naman ang nasa unang ledger line at B ang matatagpuan sa ilalim ng unang

ledger line sa ibaba ng staff. Matatagpuan naman ang pitch name na A sa

unang ledger line sa ibabaw ng staff at G naman ang sa unang puwang sa

ibabaw ng staff.

5. Paglalapat

Isulat ang sumusunod na pitch name sa staff gamit ang mga whole note.

6. Repleksiyon

Ang aralin sa mga ledger line ay tulong sa mga mag-aaral upang lalo nilang

maintindihan ang pagbabasa ng mga note na isang mahalagang bahagi sa

pag-aaral ng musika.


Awitin ang “Bandang Musika” sa pamamagitan ng sumusunod na gawain:

- Sasabayan ng kilos ng katawan ayon sa isinasaad ng awit

- Gamitin ang mga Kodaly Hand Sign ayon sa mga pitch name na ginamit sa

awit. Bigyang diin ang mga pitch name na makikita sa mga ledger line sa G

clef staff.


DEPED COPY

66

IV. Pagtataya

1. Isulat sa patlang ang mga pitch name na makikita sa mga ledger line ng G

clef staff.

- Awitin ang pantig na loo.

- Tugtugin ang mga pitch name gamit ang keyboard, flute, recorder, lyre, o

melody bell.

2. Bilugan ang mga note kung saan matagpuan ang ledger line.

V. Takdang-aralin

Iguhit sa G clef staff ang mga pitch name na matatagpuan sa mga ledger

line. Gumamit ng mga whole note para isalarawan ito.

B D A C G


DEPED COPY

67

Yunit 2 - Aralin 5 Ang Tunog na Pinakamataas at Pinakamababa

I. Layunin: Nakikilala ang pinakamataas at pinakamababang antas ng mga note

sa musika at nasusukat ang lawak ng tunog nito

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Tunog na Pinakamataas at Pinakamababa

B. Lunsarang Awit

: “Pentik Manok”, G, , pentatone, mi

“Salidommay”, F, , so, A

C. Sanggunian : Musical Wonders 3, p. 205

Filipino Song Collection, p. 96

D. Kagamitan : CD/CD player, chart ng mga awit, mga

larawang nagapapakita tungkol sa mga awit

E. Pagpapahalaga : Pangangalaga sa Kapaligiran

F. Konsepto : Ang bawat awit o tugtugin ay nagtataglay ng pinakamataas na tono at pinakamababang tono. Ito ay binibigyang pansin upang malaman ang lawak ng tono na ginamit sa awitin.

III. Pamamaraan


1. Pagsasanay

a. Rhythmic

Pagpangkatin ang mga bata sa tatlo. Ipagawa ang sumusunod ayon sa

nakasaad na rhythmic pattern.

I – tatalon patungo sa unahan

II – tatapik sa upuan o mesa

III – papalakpak

2 4

2 4


DEPED COPY

68

b. Tonal

Pagsanayan ang tono ng mga so-fa-syllable

Gamitin ang mga Kodaly Hand Sign upang makita ang agwat o pagitan ng

mga tunog. (Maaring pangkatin ang mga bata.)

2. Balik-aral

a. Iguhit sa hangin ang mga daloy ng melody na maririnig sa awitin. Aawitin

ng guro ang bahagi ng awit na ito.

b. Awitin ang “Ang Batang Masipag”.


1. Pagganyak

Iparirinig ng guro ang mga so-fa syllable na may iba’t ibang agwat ng tono.

Maari ding gamitin ang mga Kodaly Hand Sign upang ipakita ang direksiyon

ng himig.

Tingnan ang mga so-fa syllable ayon sa senyas-kamay ng Kodaly.

Ano ang napansin ninyo sa mga agwat ng note sa mga so-fa syllable?

Mayroon bang maikli o malaking agwat?

Ano ang range ng boses kung malapit ang pagitan?

Kapag malaki naman ang pagitan, ano ang range nito?

Nakaya mo bang awitin ang pinakamataas na tono?

Paano mo ito inawit?

so - do - la - fa - mi - do - re

so - do - la - ti - do’ - re’ - do’

do’

ti

la

so

fa

mi

re

do


DEPED COPY

69

2. Paglalahad

- Tingnan ang mapa ng Pilipinas. Ipaturo sa mga bata ang kinalalagyan ng

Mindanao. (Bagobo - Davao del Sur, Davao del Norte) - Pagtuturo ng awit sa pamamagitan ng rote method.

- Pag-uusap tungkol sa mga titik ng awit. - Awitin ang “Pentik Manok”. - Sa pamamagitan ng score ng mga awit ipatukoy sa mga bata ang mga nota

na may pinakamataas at pinakamababang tono.

Awitin ang “Salidommay”.

Tukuyin ang pinakamababa at pinakamataas na tono.

3. Pagtatalakay

- Awiting muli ang “Pentik Manok” at “Salidommay”.

- Sabihin na sa awit na ito ang pagitan o range ay 5, G–D. Ito ay may maikling

range.

- Sa awiting “Salidommay”, ang pagitan ay mahigit sa walo. Ito ay may

malawak na range.


DEPED COPY

70

- Ipatukoy sa mga bata sa mga chart ng awit ang sukat, kung saan makikita

ang pinakamataas at pinakamababang range ng awit.

- Ano ang kailangan upang maihatid ang range sa pinakamataas at

pinakamababang antas? (Maawit ito sa wastong tono.)

4. Paglalahat

Makikilala ang pinakamataas at pinakamababang tono sa awit sa

pamamagitan ng range ng pagitan ng tono nito.

5. Paglalapat

1. Pangkatin sa tatlo ang mga bata. Ipasuri ang range ng mga note sa mga

bahagi ng mga melodic phrase. Tukuyin ang range ng mga note sa mga

melodic phrase.

2. Bilugan ang pinakamababa at pinakamataas na note.

3. Isulat ang mga note na ginamit sa staff sa ibaba.

4. Alamin kung malawak o maikli ang range ng phrase. Isulat sa patlang.

sagot:

sagot:


DEPED COPY

71

sagot:

6. Repleksiyon

Ano ang kahalagahan ng range ng tono sa pagpapahayag ng damdamin ng

isang awitin?


Muling ipaawit sa klase ang lunsarang awit na bibigyang damdamin ang

pinakamataas at pinakamababang tono.

IV. Pagtataya

1. Suriin ang mga note at tukuyin ang range ng pinakamataas at

pinakamababang note. Isulat din kung malawak o maikli ang range ng

pagitan ng bawat note.

2. Pakinggan ang mga bahagi ng awiting “My Heart Will Go On”, “Somewhere

Over the Rainbow”, at “Pilipinas Kong Mahal”. Tukuyin ang range ng tunog

kung malawak o maikli.

V. Takdang-aralin

Gumawa ng tatlong sukat. Gumuhit ng tig-tatlong note sa bawat sukat at

tukuyin ang range ng pinakamataas at pinakamababang note.

Maaari din itong iparinig sa klase gamit ang lyre o piano.


DEPED COPY

72

Yunit 2 - Aralin 6 Ang Pagitan ng mga Tono

I. Layunin: Naaawit nang may wastong tono ang iba’t ibang pagitan ng melody

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Pagitan ng melody

B. Lunsarang Awit

: “Umawit at Sumayaw”, C, , do

“Clean-Up-Week Song”, C, , mi

Pakikinig : “Happy Birthday”, “Tayo’y Umawit”, “Bahay Kubo”, “Star Wars” -Opening Theme, “It Came Upon the Midnight Clear”, “Somewhere Over The Rainbow”, “We’re on the Upward Trail”

C. Sanggunian : Music Time Lower Primary, p. 194

D. Kagamitan : CD/CD player, lapel microphone

E. Pagpapahalaga : Maayos na Pakikitungo sa Kapuwa

F. Konsepto : Ang bawat tono ay may kaugnayan sa isa’t isa. Bawat himig sa musika ay binubuo ng mga note na may iba’t ibang pagitan o interval. Ang interval o pagitan ay ang sumusunod:

III. Pamamaraan


1. Pagsasanay

a. Rhythmic

Pangkatin sa apat ang klase. Isagawa ang rhythmic pattern gamit ang mga sumusunod na instrumento: Pangkat 1 – tambourine Pangkat 2 – castanets Pangkat 3 – maracas

Pangkat 4 – pares ng patpat

4 4

4 4


DEPED COPY

73

b. Tonal

Awitin ang mga so-fa syllable nang tatlong ulit. Bigyang pansin ang mababa

at mataas na tono.

do mi so la l do’ ti la fa l ti la so mi l

mi fa so la l so re’ do’ ti do’ ll

2. Balik-aral

Ating awitin ang “Run and Walk”.

Ano ang mga galaw ng melody ng awit?


1. Pagganyak

Tumawag ng walong bata sa unahan. Ayusin ang mga ito ayon sa nakikitang

larawan.

Magtalaga ng kaukulang so-fa syllable sa bawat bata.

Magsanay sa mga interval.

2. Paglalahad

Ilan ang bilang mula kay Ace hanggang kay Rafael? (dalawa)

Ilan ang pagitan mula kay Eva at Ron? (lima)

Mula naman kay Eva at Love, ilan ang pagitan? (apat)

Ano ang pagitan ni Rafael at Faye? (tatlo)

Buhat naman kay Ace at Daniel, ano ang pagitan? (walo)

Kung ito ay walo, tinatawag din itong octave.


DEPED COPY

74

3. Pagtatalakay

- Pakikinig : “Happy Birthday” (Prime at 2nd ), “Tayo’y Umawit” (3rd) , Bahay

Kubo (4th ), Star Wars - Opening Theme ( 5th), “It Came Upon the Midnight

Clear” ( 6th), “We’re on the Upward Trail” (7th) “Somewhere Over The

Rainbow” (8ve / Octave)

- Pag-uusap tungkol sa mga napakinggang mga tugtugin/awitin.

Gamit ang recorded song o boses ng guro iparinig sa mga bata ang awit.

- Pagmasdan at basahin ang score ng awitin.

- Ipaawit ito sa mga bata.

Suriin ang pagitan ng mga note.

Tukuyin ang pagitan sa bawat note.

4. Paglalahat

Ang interval ay ang pagitan ng dalawang notes. Ito ay makikilala batay sa

kinalalagyan o posisyon nito sa staff. Ang mga interval ay ang sumusunod:

1. Prime (1st) - inuulit 5. Fifth (5th)

2. Second (2nd) 6. Sixth (6th)

3. Third (3rd) 7. Seventh (7th)

4. Fourth (4th) 8. Octave (8ve)

5. Paglalapat

Pangkatang Gawain

Pangkatin sa apat ang mga bata.

Ipasuri sa bawat pangkat ang mga note sa melodic phrase.


DEPED COPY

75

Hanapin at bilugan ang mga interval na tinutukoy.

1.) 2nd sa measure 4

2.) 4th sa measure 2

3.) 3rd sa measure 4

4.) Octave sa measure 8

5.) Prime o 1st sa measure 1

6.) 5th sa measure 8

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

6. Repleksiyon

Ano ang magandang naidudulot ng mga simple interval ng melody sa tamang

pag-awit ?

IV. Pagtataya

Tukuyin ang uri ng interval o pagitan ng mga note na tinutukoy sa mga bilang

sa ilalim ng staff.

Awitin o tugtugin gamit ang flute, recorder, o lyre.

V. Takdang-aralin

Humanap ng isang awit at tumukoy ng limang note na may iba’t ibang

interval.


DEPED COPY

76

Yunit 2 - Aralin 7 Ang Likhang Melody

I. Layunin: Nakagagawa ng sariling likhang melody

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Likhang melody

B. Lunsarang Awit : “Tayo’y Magsaya”, C, , do

C. Sanggunian : K to 12 Curriculum Guide

D. Kagamitan : CD/CD player, mga musical instrument

E. Pagpapahalaga : Pagkamalikhain F. Konsepto : Ang melody ay binubuo ng iba’t ibang tono na may

takdang tagal. Isang paraan ng pagbuo ng isang simpleng melody ay ang paglikha muna ng lyrics sa anyo ng isang tula at lalapatan ng tunog o melody.

III. Pamamaraan


1. Pagsasanay

a. Rhythmic Gamitin ang mga instrumento sa pagsasagawa ng sumusunod na rhythmic pattern.

b. Tonal Awitin ang mga so-fa syllable sa wastong tono.

2. Balik-aral

Tukuyin ang mga interval.

2 4


DEPED COPY

77

Umawit at sumayaw

Ikembot ang ‘yong beywang

Ang kamay ay ikampay

Umikot ,sabay sabay


1. Pagganyak

Magpakita ng isang maikling tula na may apat na linya sa isang saknong.

Ipalakpak ang rhythmic pattern ng tula. I-chant ang bawat linya ng tula habang pinakikinggan ng mga bata.

Ipaulit ito sa mga bata nang ilang beses. Maaring lagyan ng guro ng himig ang tula ayon sa sukat nito.

2. Paglalahad

Ipakita ang score ng awit sa klase.

Tapikin ang rhythmic pattern ng awit.

I-chant ang lyrics ng awit ayon sa rhythmic pattern nito.

Sa paraang pangkatan

Buong klase

Iparinig sa mga bata ang tono ng buong awit.

3. Pagtatalakay

- Ano ang unang ginawa ng guro bago ipaawit ang lunsarang awit? (itinapik ang rhythmic pattern)


DEPED COPY

78

- Ano pa ang paraang ginawa upang madaling malaman ang daloy ng melodic pattern? (pag-chant ng lyrics ng awit)

- Ano ang mahahalagang pamaraan na ginawa bago inaral ang tono ng awit? (Pagtapik sa mga rhythmic pattern at pag-chant ng titik ng awit)

4. Paglalahat

Ang paglikha ng isang melody ay nakatutulong sa pagiging malikhain upang

maipakita ang kahusayan at pag-unawa sa musika.

5. Paglalapat

Pangkatang Gawain

- Lapatan ng tono ang rhythmic pattern. Gamitin ang sumusunod na mga nota:

do, re, mi, fa, so, la, ti, do.

- Awitin ang nabuong komposisyon.

6. Repleksiyon

Ano ang naramdaman mo nang ikaw ay nakalikha ng isang musika? Bakit?


Pangkatang Gawain

Pangkatin sa apat ang mga bata.

Sa loob ng tatlong minuto ay iparinig ang nalikhang tono o melody sa buong

klase nang may damdamin.

Gumamit ng mga instrumentong pangmusika upang lalo ito maging kasiya-

siya.


DEPED COPY

79

IV. Pagtataya

Sukatin ang sarili ayon sa ginawang pangkatang gawain.

Pamantayan

Magaling

1

Mas Magaling

2

Napakagaling

3

1. Nakasusunod sa alituntunin

kung paano ang paglikha ng

melody

2. Nakapagbabahagi ng

kaalaman sa musika sa

pamamagitan ng pag-awit

3. Naiaawit nang may wastong

tono ng likhang melody

4. Nakapagpapakita ng

pagpapahalaga sa musika

5. Nakiki-isa sa pangkatang

gawain at pagtatanghal

V. Takdang-aralin

a. Sumulat ng dalawang saknong ng tula.

b. Lagyan ng melody.

c. Irekord ang nagawang awit.

d. Isusulat ng guro ang mga note ng nairekord na awit.


DEPED COPY

80

Yunit II - Pre-Test

MELODY

Pangalan __________________________________ Petsa _______________


Isulat ang titik ng tamang sagot sa sagutang papel.

1. Alin sa sumusunod ang simbolong inilalagay sa unahan ng staff na nagtatakda ng mga pitch name?

A. B. C. D.

2. Gamit ang pitch name, isulat ang salitang mabubuo ng mga note na nasa

guhit at puwang.

3. Ano ang mga pitch name ng mga note sa staff na nasa titik C?

A.

B.

C.

D.

4. Ano-ano ang mga pitch name na bumubuo sa melodic pattern na ito?

A. CCDCD B. BBCBC C. DDEDE D. FFGFG


DEPED COPY

81

5-6 Suriin ang daloy ng melody sa una at ikatlong measure ng melodic pattern.

Sabihin kung ano ang daloy ng melody nito at ipakita ang galaw ng katawan

sa bawat daloy nito.

7-10 Tukuyin ang pinakamababa at pinakamataas na tono sa pattern na nasa itaas at sabihin ang range ng dalawang note.

11-15 Panuto: Lapatan ng simpleng melody o tunog ang lyrics na ito. Isulat ang pitch name sa ilalim ng bawat titik at awitin nang may wastong tono.


Pamantayan

Pinakamahusay 3

Mas Mahusay

2

Mahusay

1

1. Nakasusunod sa alituntunin kung paano ang paglikha ng melody

2. Nakapagbabahagi ng kaalaman sa musika sa pamamagitan ng pag-awit

3. Naiaawit nang may wastong tono ang likhang melody

4. Nakapagpapakita ng pagpapahalaga sa musika

5. Nakikiisa sa pangkatang gawain at pagtatanghal

Susi ng Pagwawasto: 1. B 2. CAFE 3. FADE

4. B 5. Pataas na palaktaw 6. Pataas na pahakbang 7. – 15. Pangkatang gawain


DEPED COPY

82

Yunit II - Post Test

MELODY

Pangalan __________________________________ Petsa _______________


Isulat ang titik ng tamang sagot sa sagutang papel.

1. Ano-anong mga pitch name ang bumubuo sa mga guhit ng staff?

A. F A C E B. E G B D F C. D E F G A D. A A B D C

2. Gamit ang mga pitch name, isulat ang salitang mabubuo ng mga note na

nasa guhit at puwang.

3. Ano ang pitch name ng mga note sa measure na nasa titik C?

4. Ano ang mga pitch name na bumubuo sa melodic pattern na ito?

A. DEFGAA B. CDEFGG C. ABCDEE D. CDFGAA

5-6 Sabihin ang daloy ng melody sa bawat measure ng melodic pattern at ipakita

ang galaw ng katawan sa bawat daloy nito.

7-10 Tukuyin ang pinakamababa at pinakamataas na tono sa melodic pattern na nasa itaas at sabihin ang range sa pagitan ng dalawang note.


DEPED COPY

83

11-15 Panuto: Lapatan ng simpleng melody ang mga parirala, ayon sa angkop na pagpapantig ng mga salita sa isang rhythmic pattern at awitin nang may wastong tono.

Ako ang nagtanim, ang nagbayo, at nagsaing,

Ngunit ng maluto ay iba ang kumain


Pamantayan Pinakamahusay

3

Mas

mahusay

2

Mahusay

1

1. Nakasusunod sa alituntunin

kung paano ang paglikha ng

melody

2. Nakapagbabahagi ng kaalaman

sa musika sa pamamagitan ng

pag-awit

3. Naiaawit nang may wastong

tono ang likhang melody

4. Nakapagpapakita ng

pagpapahalaga sa musika

5. Nakikiisa sa pangkatang gawain

at pagtatanghal

Susi ng Pagwawasto:

1. B

2. B A G

3. B - E

4. C D E F G G

5. 1 - Pataas na pahakbang

2 - Pataas na pahakbang

3 – Pataas na palaktaw

4 - Inuulit

6. (Galaw ng katawan)

7. – 15. Pangkatang gawain


DEPED COPY

84

Yunit II - Unit Test

MELODY

Pangalan __________________________________ Petsa _______________


(1-3.) Anong mga pitch name ang mabubuo sa mga note na makikita sa staff?

Isulat sa patlang.

1.

2.

3.

4. Alin sa sumusunod ang simbolo ng kumakatawan sa G clef?

A. B. C. D.

5. Tukuyin ang pitch name na D sa mga sumusunod.

A. C.

B. D.


DEPED COPY

85

6-9. Suriin ang daloy ng melody sa bawat measure. Piliin sa sumusunod ang titik

ng tamang sagot.

A. Pataas na palaktaw C. Pataas na pahakbang E. Inuulit

B. Pababang pahakbang D. Pababang palaktaw

_____ 6. ______8.

_____ 7. _____ 9.

10-11. Isulat sa staff ang pitch name ng dalawang uri ng note na nasa ledger line.

12-16. Gamit ang whole note, isulat sa staff ang mga pitch name.

(17-24) Isulat ang mga note sa staff upang ipakita ang iba’t ibang daloy ng melody.

Gamitin ang mga note na nakalarawan, gayundin ang bilang na nagsasaad ng

nararapat na pagitan ng bawat note. Sundin ang direksiyon ng arrow sa paglalagay

ng note. Ang unang note ay inilagay na sa staff.

17-18.


DEPED COPY

86

19-20.

21-22.

23-24.

25-27. Awitin ang iba’t ibang pagitan ng melody gamit ang Kodaly Hand Sign. Sabihin ang pagitan ng bawat note. (3pts.)

______ 25. _______ 26. ______27.

28-31. Sumulat ng isang saknong ng tula na nagpapahayag ng pagmamahal sa bayan at lapatan ito ng melody. (Pangkatan)


DEPED COPY

87

32-35. Tukuyin at bilugan ang note na may pinakamababa at pinakamataas na range sa awiting “Pentik Manok” at “Salidommay”.

36- 40. Panuto: Lagyan ng tsek (√) ang kahon bilang pagsukat sa ipinakitang

kakayahan sa pag-awit ng likhang melody.

Pamantayan 5 4 3 2 1

1. Nakaawit nang may wastong tono

2. Nakilala ang pinakamataas at

pinakamababang tono sa awit

3. Naawit ang tamang range sa pagitan ng

pinakamataas at pinakamababang tono

4. Naipadama ang sigla at

damdamin sa awit

5. Nakapagpakita ng pakikiisa sa

pangkatang gawain


DEPED COPY

88

5 - Nakapagpakita ng pinakamahusay na antas ng pagpapahayag at pagsasagawa

4 - Nakapagpakita ng kasiya-siyang antas ng pagpapahayag at pagsasagawa

3 - Nakapagpakita ng katamtamang antas ng pagpapahayag at pagsasagawa

2 - Nakapagpakita ng gawain subalit hindi kinakitaan ng pagkamalikhain

1 - Walang naipakitang gawain

Susi sa Pagwawasto:

1. F A C E 2. E G B D F 3. B A G 4. C 5. B 6. B 7. A 8. C 9. D

10 – 11. 19 - 20 12 – 16. 21 – 22 17 – 18. 23 – 24

25. 2

26. 3

27. 4

28 – 31. Pangkatang Gawain


DEPED COPY

89

32- 33.

34- 35.

.

36- 40. Rubrics


DEPED COPY

ii











DEPED COPY

iii

Paunang Salita














upang magkaroon ng:











DEPED COPY

v

Yunit 3 – Form, Timbre, at Dynamics

Aralin 1: Ang Introduction at Coda ng Isang Awitin …………………. 90

Aralin 2: Ang Antecedent Phrase at Consequent Phrase ng Isang Awitin …………………………………………………………...

94

Aralin 3: Ang Magkahawig at Di Magkatulad na mga Musical Phrase …………………………….……………………………

99

Aralin 4: Ang Iba’t Ibang Tunog …………………………………….….

104

Aralin 5: Ang Pangkat ng Instrumentong String/Chordophone …….

109

Aralin 6: Ang Pangkat ng Instrumentong Hinihipan/Aerophone ……

113

Aralin 7: Ang Pangkat ng Instrumentong Percussion/Idiophone ….. 120

Aralin 8: Ang Forte at Piano …………………………………………… 129

Talaan ng Nilalaman


DEPED COPY

ix

Repu

blic

of t

he P

hilip

pine

s D

epar

tmen

t of E

duca

tion

Dep

Ed C

ompl

ex, M

eral

co A

venu

e Pa

sig

City

Dec

embe

r 20

13

K to

12

Curr

icul

um G

uide

MUS

IC

(G

rade

4)


DEPED COPY

x

K to

12

BASI

C ED

UCAT

ION

CUR

RICU

LUM

CON

CEPT

UAL

FRAM

EWO

RK

Both

the

Mus

ic an

d th

e Ar

ts c

urric

ula

focu

s on

the

lear

ner

as r

ecip

ient

of t

he k

now

ledg

e, s

kills

, and

val

ues

nece

ssar

y fo

r ar

tistic

exp

ress

ion

and

cultu

ral l

itera

cy. T

he d

esig

n of

the

curri

cula

is s

tude

nt-c

ente

red,

bas

ed o

n sp

iral p

rogr

essio

n of

pro

cess

es, c

once

pts

and

skills

and

gro

unde

d in

per

form

ance

-ba

sed

lear

ning

. Thu

s, th

e le

arne

r is

empo

wer

ed, t

hrou

gh a

ctive

invo

lvem

ent a

nd p

artic

ipat

ion,

to e

ffect

ively

corre

late

mus

ic an

d ar

t to

the

deve

lopm

ent o

f his/

her

own

cultu

ral i

dent

ity a

nd th

e ex

pans

ion

of h

is/he

r visi

on o

f the

wor

ld.

As M

usic

and

Arts

are

per

form

ance

-bas

ed d

iscip

lines

, ef

fect

ive le

arni

ng o

ccur

s th

roug

h ac

tive

expe

rienc

e, p

artic

ipat

ion,

and

per

form

ance

, cr

eativ

e ex

pres

sion,

aes

thet

ic va

luat

ion,

crit

ical r

espo

nse,

and

inte

rpre

tatio

n.

The

skil

ls th

at a

re d

evel

oped

inclu

de r

eadi

ng/a

nalyz

ing,

list

enin

g/ob

serv

ing,

per

form

ing,

(s

ingi

ng,

usin

g m

usica

l ins

trum

ents

, m

ovem

ent,

actin

g, a

nd p

layin

g, u

sing

diffe

rent

art

mat

eria

ls, t

echn

ique

s an

d pr

oces

ses,

r

espo

ndin

g, c

ompo

sing,

and

cr

eatin

g. (S

ee F

igur

e 1

and

Figu

re 2

)

The

philo

soph

ical f

ound

atio

ns u

pon

whi

ch s

tand

ards

and

com

pete

ncie

s ar

e ba

sed

inclu

de: A

Pro

cess

of E

duca

tion

by J

erom

e Br

uner

, Per

form

ance

-Bas

ed

Lear

ning

by

Clev

e M

iller,

Aest

hetic

Edu

catio

n by

Ben

nett

Reim

er,

Mul

tiple

Int

ellig

ence

s by

How

ard

Gard

ner,

A St

ruct

ure

for

Mus

ic Ed

ucat

ion

by R

onal

d Th

omas

, Gon

gs a

nd B

ambo

o by

Jos

e M

aced

a, C

ompe

ndiu

m o

n th

e Hu

man

ities

: M

usica

l Arts

pro

duce

d by

the

Nat

iona

l Res

earc

h Co

uncil

of t

he P

hilip

pine

s,

Cultu

ral D

ictio

nary

for

Filip

inos

by

Thel

ma

Kint

anar

and

Ass

ocia

tes,

Cre

ative

and

Men

tal G

row

th b

y Vi

ktor

Low

enfe

ld a

nd W

. Lam

bert

Britt

ain,

Disc

iplin

e-Ba

sed

Art E

duca

tion

by E

lliot E

isner

, Enc

yclo

pedi

a of

Phi

lippi

ne A

rts a

nd T

ukla

s Si

ning

, bot

h pr

oduc

ed b

y th

e Cu

ltura

l Cen

ter o

f the

Phi

lippi

nes.


DEPED COPY

xi

K to

12

BASI

C ED

UCAT

ION

CURR

ICUL

UM

PHIL

OSOP

HY A

ND R

ATIO

NALE

FOR

MUS

IC E

DUCA

TION

Mus

ic is

both

an

aura

l and

a te

mpo

ral a

rt. A

ll its

elem

ents

, whe

n in

terw

oven

in th

e hi

ghes

t arti

stic

orde

r, ar

e lik

ened

into

a --

tape

stry

mov

ing

in ti

me.

Th

e gl

obal

weav

ings

of

this

tape

stry

in h

istor

ical a

nd c

ultu

ral c

onte

xts

are

dive

rse

-- ha

ving

spur

red

a co

ntin

ued

met

amor

phos

is to

inclu

de a

ful

l ran

ge o

f pu

rpos

es, f

unct

ions

, and

iden

tities

, fro

m th

e ut

ilitar

ian to

aes

thet

ic.

Ho

weve

r, th

e ba

sic n

atur

e of

mus

ic do

es n

ot ch

ange

. In

his

book

A S

truct

ure

for M

usic

Educ

ation

, Ron

ald T

hom

as a

rticu

lates

that

the

natu

re o

f mus

ic is

expr

essiv

e, o

ngoin

g, a

nd cr

eativ

e.

Thro

ugh

a lan

guag

e an

d m

ediu

m o

f its

own

, mus

ic co

nvey

s ide

as a

nd fe

eling

s in

a wa

y th

at a

ddre

sses

the

hum

an sp

irit,

and

has g

reat

valu

e in

its co

mm

unica

tive

proc

ess.

Mus

ic, b

eing

resp

onsiv

e in

inte

rpre

ting

cont

empo

rary

tim

es, i

s a co

ntin

uing

art.

Aar

on C

oplan

d de

scrib

es th

is ch

arac

teris

tic a

s a c

ontin

uous

stat

e of

bec

omin

g.

Like

the

othe

r arts

, mus

ic is

a cr

eativ

e av

enue

for m

an’s

indi

vidua

l que

st fo

r self

- exp

ress

ion

and

fulfi

llmen

t.

On t

hese

bas

ic ch

arac

teris

tics

are

foun

ded

the

ratio

nale

of

mus

ic st

udy.

A k

een

sens

itivit

y to

env

ironm

enta

l and

mus

ical s

ound

s ne

eds

to b

e de

velop

ed. T

he s

tude

nt m

ust l

earn

to ―

hear

, ―sp

eak,

and

―th

ink in

the

med

ium o

f mus

ic.

Sim

ultan

eous

ly, g

rowt

h an

d de

velop

men

t in

the

skills

that

ena

ble th

e ap

plica

tion

of th

e lea

rner

’s kn

owled

ge sh

ould

be e

ncou

rage

d, th

roug

h ac

tive

involv

emen

t in

the

vario

us m

usica

l pro

cess

es.

Draw

ing

from

the

dev

elop

men

t of

mus

ic pe

dago

gy t

hrou

gh t

he y

ears

, the

K-1

0 M

usic

Curri

culu

m e

mbo

dies

the

bes

t pr

actic

es a

dvoc

ated

by

the

SPIR

AL,

MUL

TI-C

ULTU

RAL,

and

INT

EGRA

TIVE

app

roac

hes

in m

usic

educ

atio

n, a

s we

ll as

cur

rent

phi

loso

phica

l th

ough

t ab

out

cont

empo

rary

gen

eral

educ

atio

n.

We

envis

ion

that

Mus

ic in

the

K-10

Pro

gram

will

effe

ctive

ly nu

rture

and

refin

e th

e lea

rner

’s ar

tistic

exp

ress

ion

and

cultu

ral l

itera

cy, a

nd c

elebr

ate

his/

her

natio

nal h

erita

ge, w

hile

it in

stils

, with

in e

very

indi

vidua

l Filip

ino

learn

er, p

ride

in h

is/he

r own

cul

tura

l ide

ntity

.


DEPED COPY

xii

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

Fig

ure

1. T

he

Cu

rric

ulu

m F

ram

ewo

rk o

f Mu

sic

and

Art

s E

du

cati

on


DEPED COPY

xiii

K t

o 12

BA

SIC

ED

UC

ATI

ON

CU

RR

ICU

LUM

Figu

re 2

. C

onte

nt o

f Mus

ic a

nd A

rts p

er G

rade

Lev

el

Grad

e 12

Mas

tery

of P

rofic

ienc

y in

the

chos

en fo

rm o

r gen

re

Grad

e 11

Mas

tery

of P

rofic

ienc

y in

the

chos

en fo

rm o

r gen

re

Grad

e 10

Appl

icat

ion

of C

onte

mpo

rary

Mus

ic a

nd A

rts

Grad

e 9A

pplic

atio

n –

Wes

tern

Mus

ic a

nd A

rts

Grad

e 8A

pplic

atio

n –

Asia

n M

usic

and

Art

s

Grad

e 7A

pplic

atio

n –

Phili

ppin

e Fo

lk M

usic

and

Art

s

Grad

e 6A

pplic

atio

n fo

r App

ropr

iate

Mas

tery

and

Acq

uisi

tion

of S

kills

Grad

e 5E

xplo

ratio

n –

Elem

ents

/ Pr

oces

ses

Grad

e 4F

orm

al In

trod

uctio

n to

Ele

men

ts /

Proc

esse

s

Grad

e 3P

relim

inar

y Ac

quis

ition

of B

asic

Kno

wle

dge

and

Skill

s

Grad

e 2E

nhan

ced

Unde

rsta

ndin

g of

Fun

dam

enta

l Pro

cess

es

Grad

e 1I

ntro

duct

ion

to th

e Fu

ndam

enta

l Pro

cess

es

Kind

erga

rten

Expo

sure

to th

e Di

ffere

nt M

usic

& A

rt P

roce

sses

(E

xper

ient

ial L

earn

ing)


DEPED COPY

xiv

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

Ta

ble

1. B

asic

Ref

eren

ce f

or

Mu

sic

Co

nte

nt

Mu

sic

Ele

men

ts

Mu

sic

Pro

cess

es

-c

reat

ing)

m

ovem

ent)

*No

form

al in

stru

ctio

n in

har

mon

y

from

K to

3


DEPED COPY

xv

K to

12

BASI

C ED

UCAT

ION

CURR

ICUL

UM

LE

ARNI

NG A

REA

STAN

DARD

: Th

e le

arne

r dem

onst

rate

s an

und

erst

andi

ng o

f ba

sic c

once

pts

and

proc

esse

s in

mus

ic a

nd a

rt th

roug

h ap

prec

iatio

n,

analy

sis a

nd p

erfo

rman

ce fo

r his/

her s

elf-d

evelo

pmen

t, ce

lebra

tion

of h

is/he

r Filip

ino

cultu

ral i

dent

ity a

nd d

ivers

ity, a

nd

expa

nsio

n of

his/

her w

orld

visi

on.

KEY

STAG

E ST

ANDA

RDS:

K - 3

4

- 6

7 –

10

The

learn

er d

emon

strat

es u

nder

stand

ing o

f fu

ndam

enta

l pro

cess

es th

roug

h

perfo

rming

, cre

ating

, and

resp

ondin

g,

aimed

towa

rds t

he d

evelo

pmen

t of

appr

eciat

ion o

f mus

ic an

d ar

t, an

d

acqu

isitio

n of

bas

ic kn

owled

ge a

nd sk

ills.

The

learn

er d

emon

strat

es u

nder

stand

ing o

f ba

sic e

lemen

ts an

d co

ncep

ts th

roug

h

perfo

rming

, cre

ating

, and

resp

ondin

g, a

imed

to

ward

s the

dev

elopm

ent o

f app

recia

tion

of

mus

ic an

d ar

t, an

d ac

quisi

tion

of b

asic

know

ledge

and

skills

.

The

learn

er d

emon

strat

es u

nder

stand

ing o

f sa

lient

feat

ures

of m

usic

and

art o

f the

Ph

ilippin

es a

nd th

e wo

rld, t

hrou

gh a

ppre

ciatio

n,

analy

sis, a

nd p

erfo

rman

ce, f

or se

lf-de

velop

men

t, th

e ce

lebra

tion

of F

ilipino

cultu

ral

ident

ity a

nd d

ivers

ity, a

nd th

e ex

pans

ion o

f on

e’s w

orld

vision

.


DEPED COPY

xvi

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

GR

AD

E LE

VEL

STA

ND

AR

DS:

Gra

de L

evel

G

rade

Lev

el S

tand

ards

Kin

derg

arte

n

The

lear

ner

is e

xpos

ed t

o th

e di

ffer

ent

basi

c m

usic

and

art

pro

cess

es t

hrou

gh e

xper

ient

ial l

earn

ing.

Gra

de 1

Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

basi

c un

ders

tand

ing

of t

he fu

ndam

enta

l pro

cess

es in

mus

ic a

nd a

rt, t

hrou

gh p

erfo

rmin

g, c

reat

ing,

list

enin

g an

d ob

serv

ing,

and

re

spon

ding

.

Gra

de 2

Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

unde

rsta

ndin

g of

the

bas

ic a

nd fu

ndam

enta

l pro

cess

es in

mus

ic a

nd a

rt, t

hrou

gh p

erfo

rmin

g, c

reat

ing,

list

enin

g an

d ob

serv

ing,

an

d re

spon

ding

.

Gra

de 3

Th

e le

arne

r ha

s ac

quire

d th

e ba

sic

and

fund

amen

tal p

roce

sses

thr

ough

per

form

ing,

cre

atin

g, li

sten

ing

and

obse

rvin

g, a

nd r

espo

ndin

g, t

owar

ds t

he

deve

lopm

ent of

app

reci

atio

n of

mus

ic a

nd a

rt, a

nd t

he a

cqui

sitio

n of

bas

ic k

now

ledg

e an

d sk

ills.

Gra

de 4

Th

roug

h th

e fo

rmal

intr

oduc

tion

of e

lem

ents

, the

lear

ner

can

iden

tify

the

basi

c kn

owle

dge

and

skill

s in

mus

ic a

nd a

rt, t

owar

ds s

elf-

deve

lopm

ent,

the

cele

brat

ion

of F

ilipi

no c

ultu

ral i

dent

ity a

nd d

iver

sity

, and

the

exp

ansi

on o

f one

’s w

orld

vis

ion.

Gra

de 5

Th

roug

h ex

plor

atio

n, t

he le

arne

r de

mon

stra

tes

a de

eper

und

erst

andi

ng o

f bas

ic k

now

ledg

e an

d sk

ills

in m

usic

and

art

, tow

ards

sel

f-de

velo

pmen

t, th

e ce

lebr

atio

n of

Fili

pino

cul

tura

l ide

ntity

and

div

ersi

ty, a

nd e

xpan

sion

of o

ne’s

wor

ld v

isio

n.

Gra

de 6

Th

roug

h ap

plic

atio

n, t

he le

arne

r de

mon

stra

tes

unde

rsta

ndin

g of

the

bas

ic c

once

pts

of a

nd p

roce

sses

in m

usic

and

art

, tow

ards

sel

f-de

velo

pmen

t, th

e ce

lebr

atio

n of

Fili

pino

cul

tura

l ide

ntity

and

div

ersi

ty, a

nd t

he e

xpan

sion

of o

ne’s

wor

ld v

isio

n.

Gra

de 7

Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

basi

c un

ders

tand

ing

of t

he fu

ndam

enta

l pro

cess

es in

mus

ic a

nd t

he a

rts

thro

ugh

perf

orm

ing,

cre

atin

g, li

sten

ing

and

obse

rvin

g,

and

resp

ondi

ng t

owar

ds a

ppre

ciat

ion

of t

he c

ultu

ral r

ichn

ess

of the

diff

eren

t pr

ovin

ces

in t

he P

hilip

pine

s.

Gra

de 8

Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

unde

rsta

ndin

g of

sal

ient

feat

ures

of A

sian

mus

ic a

nd t

he a

rts,

thr

ough

app

reci

atio

n, a

naly

sis,

and

per

form

ance

for

sel

f-de

velo

pmen

t, th

e ce

lebr

atio

n of

Fili

pino

cul

tura

l ide

ntity

and

div

ersi

ty, a

nd t

he e

xpan

sion

of o

ne’s

wor

ld v

isio

n.

Gra

de 9

Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

unde

rsta

ndin

g of

sal

ient

feat

ures

of W

este

rn m

usic

and

the

art

s fr

om d

iffer

ent

hist

oric

al p

erio

ds, t

hrou

gh a

ppre

ciat

ion,

ana

lysi

s,

and

perf

orm

ance

for

self-

deve

lopm

ent, t

he c

eleb

ratio

n of

Fili

pino

cul

tura

l ide

ntity

and

div

ersi

ty, a

nd the

exp

ansi

on o

f one

’s w

orld

vis

ion.

Gra

de 1

0 Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

unde

rsta

ndin

g of

sal

ient

feat

ures

of c

onte

mpo

rary

mus

ic a

nd t

he a

rts,

thr

ough

app

reci

atio

n, a

naly

sis,

and

per

form

ance

, for

sel

f-de

velo

pmen

t, th

e ce

lebr

atio

n of

Fili

pino

cul

tura

l ide

ntity

and

div

ersi

ty, a

nd t

he e

xpan

sion

of o

ne’s

wor

ld v

isio

n.


DEPED COPY

xvii

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

GR

AD

E 4

ELE

MEN

TS O

F M

USIC

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

FIR

ST

QU

AR

TE

R

I.

RH

YT

HM

1. M

usi

cal Sym

bols

and

Conce

pts

:

1.1

Note

s and R

est

s

1.2

Mete

rs

1.3

Rhyt

hm

ic P

att

ern

s

1.4

Sim

ple

Tim

e

Sig

natu

res

1.5

Ost

inato

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

rhyt

hm

and m

usi

cal

sym

bols

create

s rh

ythm

ic

patt

ern

s in

: 1. si

mple

tim

e

signatu

res

2. si

mple

one-m

easu

re

ost

inato

patt

ern

1.

identifies

diffe

rent

kinds

of

note

s and r

est

s

MU

4R

H-I

a-

1

2.

org

aniz

es

note

s and r

est

s acc

ord

ing t

o s

imple

mete

rs

(gro

upin

g n

ote

s and r

est

s in

to m

easu

res

giv

en s

imple

m

ete

rs)

MU

4R

H-I

b-

2

3.

state

s th

e m

eanin

g o

f th

e

diffe

rent

rhyt

hm

ic p

att

ern

s

MU

4R

H-I

c-3

4.

dem

onst

rate

s th

e m

eanin

g

of rh

ythm

ic p

att

ern

s by

clappin

g in t

ime s

ignatu

res

MU

4R

H-I

c-4

5.

use

s th

e b

ar

line t

o indic

ate

gro

upin

gs

of

beats

in

M

U4

RH

-Ic-5

6.

identifies

acc

ente

d a

nd

unacc

ente

d p

uls

es

MU

4R

H-I

d-

6

7.

pla

ces

the a

ccent

(>)

on

the n

ota

tion o

f re

cord

ed

musi

c

MU

4R

H-I

d-

7

3

4,

2

4,

4

4

3

4,

2

4,

4

4


DEPED COPY

xviii

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

I.I.

R

HY

TH

M

1. M

usi

cal Sym

bols

and

Conce

pts

:

1.1

Note

s and R

est

s

1.2

Mete

rs

1.3

Rhyt

hm

ic P

att

ern

s

1.4

Sim

ple

Tim

e

Sig

natu

res

1.5

Ost

inato

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

rhyt

hm

and m

usi

cal

sym

bols

create

s rh

ythm

ic

patt

ern

s in

: 1. si

mple

tim

e

signatu

res

2. si

mple

one-m

easu

re

ost

inato

patt

ern

8.

resp

onds

to m

etr

ic p

uls

es

of m

usi

c heard

with

appro

priate

con

9.

duct

ing g

est

ure

s

MU

4R

H-I

e-

g-8


DEPED COPY

xix

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

SE

CO

ND

QU

AR

TE

R

II. M

ELO

DY

1. M

usi

cal Sym

bols

and

Conce

pts

: 1.1

Inte

rvals

1.2

Sca

les

1.3

Melo

dic

Conto

urs

1.4

Patt

ern

s of su

ccess

ive

pitch

es

of a C

Majo

r sc

ale

reco

gniz

es

the m

usi

cal

sym

bols

and

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

melo

dy

analy

zes

melo

dic

m

ove

ment

and r

ange

and b

e a

ble

to c

reate

and p

erf

orm

sim

ple

m

elo

die

s

1.

identifies

the p

itch

nam

e o

f each

lin

e a

nd s

pace

of th

e

G-c

lef st

aff

MU

4M

E-I

Ia-

1

2.

identifies

the p

itch

nam

es

of note

s on t

he ledger

lines

and s

pace

s belo

w t

he G

-cl

ef st

aff

(m

iddle

C a

nd D

)

MU

4M

E-I

Ib-

2

3.

reco

gniz

es

the m

eanin

g

and u

se o

f G

- Cle

f d

o r

e m

i

fa s

o

la ti

do

MU

4M

E-I

Ic-

3

E

G

B

D

F

F

A

C

E


DEPED COPY

xx

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

II. M

ELO

DY

1. M

usi

cal Sym

bols

and

Conce

pts

: 1.1

Inte

rval

s 1.2

Sca

les

1.3

Melo

dic

Conto

urs

1.4

Patt

ern

s of su

ccess

ive

pitch

es

of a C

Majo

r sc

ale

reco

gniz

es

the m

usi

cal

sym

bols

and

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

melo

dy

analy

zes

melo

dic

m

ove

ment

and r

ange

and b

e a

ble

to c

reate

and p

erf

orm

sim

ple

m

elo

die

s

4.

identifies

the m

ove

ment

of

the m

elo

dy

as:

-

no m

ove

ment

- asc

endin

g s

tepw

ise

-

desc

endin

g s

tepw

ise

- asc

endin

g s

kip w

ise

-

desc

endin

g s

kip w

ise

MU

4M

E-I

Id-

4

5.

identifies

the h

ighes

t and

low

est

pitch

in a

giv

en

nota

tion o

f a m

usi

cal pie

ce

to d

ete

rmin

e its

range

MU

4M

E-I

Ie-

5

6.

sings

with a

ccura

te p

itch

th

e s

imple

inte

rval

s of a

melo

dy

MU

4M

E-I

If-

6


DEPED COPY

xxi

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

II. M

ELO

DY

1. M

usi

cal Sym

bols

and

Conce

pts

: 1.1

Inte

rvals

1.2

Sca

les

1.3

Melo

dic

Conto

urs

1.4

Patt

ern

s of su

ccess

ive

pitch

es

of a C

Majo

r sc

ale

reco

gniz

es

the m

usi

cal

sym

bols

and

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

melo

dy

analy

zes

melo

dic

m

ove

ment

and r

ange

and b

e a

ble

to c

reate

and p

erf

orm

sim

ple

m

elo

die

s

7.

perf

orm

s his

/her

ow

n

create

d m

elo

dy

MU

4M

E-I

Ig-

h-7

TH

IRD

QU

AR

TE

R

III.

FO

RM

1.

Phra

ses

in a

Musi

cal

Pie

ce

2.

Str

uct

ure

of

Musi

cal

Sound

2.1

Ante

cedent

(Quest

ion)

Phra

se

2.2

Conse

quent

(Answ

er)

Phra

se

2.3

Intr

oduct

ion

2.4

CO

DA (

endin

g)P

hra

se

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f m

usi

cal phra

ses,

and

the u

ses

and m

eanin

g

of m

usi

cal te

rms

in

form

perf

orm

s si

mila

r and

contr

ast

ing m

usi

cal

phra

ses

1.

identifies

aura

lly a

nd

visu

ally

the in

trod

uct

ion

and c

oda

(endin

g)

of a

musi

cal pie

ce

MU

4F

O-

IIIa

-1

2.

identifies

aura

lly a

nd

visu

ally

the a

nte

ceden

t and

conse

quen

t in

a m

usi

cal

pie

ce

MU

4F

O-

IIIa

-2

3.

liste

ns

to s

imila

r and

contr

ast

ing p

hra

ses

in

reco

rded m

usi

c

MU

4F

O-

IIIa

-b-3

4.

identifies

sim

ilar

and

contr

ast

ing p

hra

ses

in v

oca

l and inst

rum

enta

l m

usi

c fr

om

the p

revi

ous

less

ons

4.1

melo

dic

4.2

rhyt

hm

ic

MU

4F

O-

IIIc

-4

5.

sings

sim

ilar

and

contr

ast

ing p

hra

ses

in

musi

c 5.1

melo

dic

5.2

rhyt

hm

ic

MU

4F

O-

IIId

-5


DEPED COPY

xxii

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

IV.

T

IMB

RE

1. Variations

of Sound

1.1

Voca

l 1.2

Inst

rum

enta

l

IV.

T

IMB

RE

1. Variations

of Sound

1.1

Voca

l 1.2

Inst

rum

enta

l

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f va

riations

of so

und in

musi

c (lig

htn

ess

and

heavi

ness

) as

applie

d

to v

oca

l and

inst

rum

enta

l m

usi

c dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f va

riations

of so

und in

musi

c (lig

htn

ess

and

heavi

ness

) as

applie

d

to v

oca

l and

inst

rum

enta

l m

usi

c

part

icip

ate

s act

ively

in

a g

roup p

erf

orm

ance

to

dem

onst

rate

diffe

rent

voca

l and

inst

rum

enta

l so

unds

part

icip

ate

s act

ively

in

a g

roup p

erf

orm

ance

to

dem

onst

rate

diffe

rent

voca

l and

inst

rum

enta

l so

unds

6.

dis

tinguis

hes

voca

l and

inst

rum

enta

l so

unds

MU

4T

B-

IIIe

-1

7.

identifies

as

voca

l or

inst

rum

enta

l, a

reco

rdin

g o

f th

e f

ollo

win

g:

7.1

solo

7.2

duet

7.3

trio

7.4

ense

mble

MU

4T

B-

IIIe

-2

8.

identifies

aura

lly a

nd

visu

ally

diffe

rent

inst

rum

ents

MU

4T

B-I

IIf-

3

9.

class

ifie

s th

e v

arious

musi

cal in

stru

ments

as:

9.1

str

ing

9.2

woodw

ind

9.3

bra

ss w

ind

9.4

perc

uss

ion

MU

4T

B-I

IIf-

h-4

V

.

D

YN

AM

ICS

1. Volu

me o

f Sound in

Musi

c

reco

gniz

es

the m

usi

cal

sym

bols

and

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

volu

me in m

usi

c

applie

s fo

rte

and

pia

no

to d

esi

gnate

lo

udness

and s

oft

ness

in

a m

usi

cal exa

mple

1.

singin

g

2.

pla

ying inst

rum

ent

10.

reco

gniz

es

the u

se o

f th

e

sym

bol p

(pia

no)

and f

(f

ort

e)

in a

musi

cal sc

ore

MU

4D

Y-

IIIf

-1

11.

use

s appro

priate

musi

cal

term

inolo

gy

to indic

ate

si

mple

dyn

am

ics

11.1

fort

e

11.2

pia

no

MU

4D

Y-

IIIf

-h-2


DEPED COPY

xxiii

K t

o 12

BA

SIC

ED

UC

ATI

ON

CU

RR

ICU

LUM

CO

NTE

NT

CO

NTE

NT

STA

ND

AR

DS

PER

FOR

MA

NC

E ST

AN

DA

RD

S LE

AR

NIN

G C

OM

PET

ENC

Y

CO

DE

FOU

RTH

QU

AR

TER

V

I.

T

EMP

O

1.

S

peed

/ F

low

of M

usic

V

I.

TE

MP

O

1.

Sp

eed

/ Fl

ow o

f Mus

ic

dem

onst

rate

s un

ders

tand

ing

of

conc

epts

per

tain

ing

to

spee

d/flo

w o

f mus

ic

dem

onst

rate

s un

ders

tand

ing

of

conc

epts

per

tain

ing

to

spee

d/flo

w o

f mus

ic

crea

tes

and

perf

orm

s bo

dy m

ovem

ents

ap

prop

riate

to

a gi

ven

tem

po

crea

tes

and

perf

orm

s bo

dy m

ovem

ents

ap

prop

riate

to

a gi

ven

tem

po

1.

rela

tes

body

mov

emen

ts t

o th

e te

mpo

of a

mus

ical

ex

ampl

e

MU

4TP

-IV

a-1

2.

uses

app

ropr

iate

mus

ical

te

rmin

olog

y to

indi

cate

va

riatio

ns in

tem

po

2.1

larg

o 2.

2 pr

esto

MU

4TP

-IV

b-2

VII.

TEX

TUR

E

1.

Sim

ulta

neou

s O

ccur

renc

e of

M

ultip

le M

elod

ic L

ines

2.

D

istin

ctio

n Be

twee

n Th

inne

ss a

nd

Thic

knes

s in

Mus

ic

dem

onst

rate

s un

ders

tand

ing

of

conc

epts

per

tain

ing

to

text

ure

in m

usic

sing

s t

wo-

part

rou

nds

and

part

ner

song

s w

ith

othe

rs

3.

iden

tifie

s au

rally

the

te

xtur

e of

a m

usic

exa

mpl

e M

U4T

X-I

Vc-

1 4.

id

entif

ies

aura

lly a

nd

visu

ally

an

osti

nato

or

desc

ant

in a

mus

ical

ex

ampl

e

MU

4TX

-IV

d-2

5.

reco

gniz

es a

ural

ly a

nd

visu

ally

, exa

mpl

es o

f 2-p

art

voca

l or

inst

rum

enta

l mus

ic

MU

4TX

-IV

e-3

VII

I.

HA

RM

ON

Y

1.

Si

mul

tane

ous

Soun

ding

of T

wo

Tone

s /

Pitc

hes

dem

onst

rate

s un

ders

tand

ing

of

harm

onic

inte

rval

s

perf

orm

s ex

ampl

es o

f ha

rmon

ic in

terv

al w

ith

othe

rs

6.

iden

tifie

s ha

rmon

ic in

terv

al

(2 p

itche

s) in

a m

usic

al

exam

ple

MU

4HA

-IV

f-1

7.

reco

gniz

es a

ural

ly a

nd

visu

ally

, exa

mpl

es o

f ha

rmon

ic in

terv

als

MU

4HA

-IV

g-2

8.

crea

tes

exam

ples

of

harm

onic

inte

rval

(2

pitc

hes)

with

oth

ers

MU

4HA

-IV

h-3


DEPED COPY

90

Yunit 3 - Aralin 1

Ang Introduction at Coda ng Isang Awitin

I. Layunin: Natutukoy sa pamamagitan ng pakikinig at pagtingin ang introduction

at coda ng isang awit II. Paksang-aralin

A. Paksa : Pagtukoy ng introduction at coda ng isang awitin

B. Lunsarang Awit

: “Ohoy Alibangbang”, , Am, re

“Paruparong Bukid”, C, , so

C. Sanggunian : Ilonggo Folk Songs (Book 1), pp. 33-34 by Prof. Romulo J. Pangan

Musika ng Batang Pilipino 6, pp. 15-19

Sanayang Aklat sa Musika 5, pp. 119-120

D. Kagamitan : Tsart ng awit, CD, CD player

E. Pagpapahalaga : Pagpapahalaga sa mga paruparo

F. Konsepto : Introduction- himig na tinutugtog o inaawit bilang

paghahanda sa pag-awit

Coda- bahagi ng isang awit o tugtugin na

nagsisilbing panapos o pangwakas ng komposisyon III. Pamamaraan A. Panimulang Gawain

1. Pagsasanay

a. Rhythmic Ipalakpak ang rhythm:

b. Tonal Tugtugin ang Am-E7-Am chords bilang intro bago awitin ang mga so-fa syllable.

3 4

3 4


DEPED COPY

91

2. Balik-aral

Awitin at alamin kung ang direksiyon ng tono ay pahakbang o palaktaw na pataas o pababa.


1. Pagganyak

Iparinig ang awiting “Paruparong Bukid” sa mga bata. Bakit kaya dumarapo ang mga paruparo sa mga bulaklak? May alam ba kayong awitin tungkol sa paruparo?

2. Paglalahad

Ipaskil sa pisara ang tsart ng lunsarang awit. Awitin ito o iparinig sa mga bata gamit ang CD player.

Ang “Ohoy Alibangbang” ay awiting bayan ng Hiligaynon.

Salin: Ohoy paruparo kung ikaw ay lilipad Alagaan mo nang mabuti ang mga bulaklak Baka kung sakaling malimutan mo Sayang si Gumamela na malaglag sa lupa


DEPED COPY

92

3. Pagtatalakay

- Tukuyin sa musical score ang panimulang himig o introduction ng awiting

“Ohoy Alibangbang”. - Alin ang panapos na himig o coda ng ating lunsarang awit?

- Ano ang masasabi mo tungkol dito?

- (Ito ay bahagi ng isang awit o tugtugin na nagsisilbing panapos o pangwakas

ng komposisyon.)

- Ano ang simbolo na makikita sa bahaging ito ng awitin? ( )

4. Paglalahat

Ang introduction ay himig na tinutugtog o inaawit bilang paghahanda sa pag-

awit.

Ang coda ( ) ay bahagi ng isang awit o tugtugin na nagsisilbing panapos o

pangwakas ng komposisyon.

5. Paglalapat

Pangkatang Gawain Pangkatin ang klase sa tatlo. Ang bawat pangkat ay gagawa ng payak na introduction at coda ng awit na napag-aralan na. Pangkat 1 - “Batang Masipag” Pangkat 2 - “Umawit at Sumayaw” Pangkat 3 - “Run and Walk”

6. Repleksiyon

Ano ang kahalagahan ng isang introduction at ng coda sa kaayusan at kagandahan ng isang awitin o tugtugin?


Ipaawit muli sa buong klase ang “Ohoy Alibangbang” at lapatan ng angkop na kilos para sa introduction at coda.


DEPED COPY

93

IV. Pagtataya

Panuto: Awitin ang “Paruparong Bukid”. Bilugan ang introduction at ikahon ang coda sa tsart ng awit na nasa pisara.

V. Takdang-aralin

Maghanap ng musical score o piyesa ng isang awitin na napag-aralan na at bilugan ang introduction at ikahon ang coda.


DEPED COPY

94

Yunit 3 - Aralin 2 Ang Antecedent Phrase at Consequent Phrase ng Isang

Awitin

I. Layunin: Natutukoy sa pamamagitan ng pakikinig at pagtingin ang antecedent

phrase at consequent phrase ng isang awit

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Pagtukoy ng Antecedent phrase at Consequent phrase ng isang awitin

B. Lunsarang Awit

: “Ugoy ng Duyan”, C, , so

“Ako Mananggete”, C, , mi

“Ode to Joy” ni Ludwig Van Beethoven

C. Sanggunian : http://www.youtube.com/watch?v=WodMudLNPA

D. Kagamitan : Tsart ng awit, CD, player

E. Pagpapahalaga : Pagmamahal ng anak sa ina

F. Konsepto : Ang antecedent phrase at consequent phrase ay

magkakaugnay. Ito ang dalawang phrases na

bumubuo sa isang musical idea. Kadalasan ang

antecedent phrase ay may papataas na himig at ang

consequent phrase naman ay may papababang

himig.


1. Pagsasanay

a. Rhythmic Ipalakpak ang rhythm:

b. Tonal Awitin ang mga so-fa syllable gamit ang mga Kodaly Hand Signs.

3 4

4 4


http://www.youtube.com/watch?v=WodMudLNPA

DEPED COPY

95

2. Balik-aral

Balik-awitin ang “Ohoy Alibangbang” at lapatan ng angkop na kilos ang introduction at coda.


1. Pagganyak

Direksiyon: Ang mga babae ay bibigkas ng chant sa pataas na tono

samantalang ang mga lalaki sa pababang tono. Babae: Kaming mga babae, kami’y sumasayaw Lalaki: Kaming mga lalaki, kami’y napapa-wow Babae: Sumayaw, katawan ay igalaw Lalaki: Pumalakpak, mga paa’y ipadyak.

2. Paglalahad

Ang chant ay katulad din ng awit na binubuo ng mga phrase. Ang mga pariralang ito ay nagkakaugnay upang makabuo ng isang musical idea. Ang unang phrase ay parang nagtatanong at ikalawang phrase ang nagbibigay ng kasagutan. Tinatawag itong antecedent phrase at consequent phrase.

Iparinig sa mga bata ang awiting, “Ugoy ng Duyan” gamit ang CD player. Ipaawit ang lunsarang awit. Bigyang pansin ang antecedent phrase at consequent phrase.


DEPED COPY

96

3. Pagtatalakay

Suriin ang bawat linya ng awit. Salungguhitan ang mga musical phrase. Ilang musical phrase mayroon ang awitin? (apat) Tukuyin ang antecedent phrase at consequent phrase sa bawat phrase. Ano ang karaniwang direksiyon ng melody ng antecedent phrase at ng consequent phrase? (Ang antecedent phrase ay may papataas na himig at ang consequent phrase naman ay may papababang himig.) Nabubuo ba ang musical idea ng awit kapag pinagdugtong mo ang dalawang musical phrase?

Nabuo rin ba ang daloy ng himig? Itaas ang kaliwang kamay para sa antecedent phrase at kanan para sa consequent phrase habang nakikinig ng musika na “Ode to Joy” ni

Beethoven.

4. Paglalahat

Ang mga antecedent phrase at consequent phrase ay magkakaugnay. Ito ay

ang dalawang phrases na nagbibigay ng buong musical idea. Kadalasan ang

antecedent phrase ay may papataas na himig at ang consequent phrase

naman ay may papababang himig.


DEPED COPY

97

5. Paglalapat

Awitin ng buong klase ang “Ugoy ng Duyan”. Pangkatin sa dalawa ang klase. Ang bawat pangkat ay mag-iisip at magsasagawa ng angkop na kilos na sinusunod ang direksiyon ng melody upang maipakita ang antecedent phrase at consequent phrase. Maaaring

magpalitan ng gawain ang mga bata.

Pangkat 1 - magsasagawa ng kilos para sa antecedent phrase

Pangkat 2 - magsasagawa ng kilos para sa consequent phrase

6. Repleksiyon

Ano ang inyong naramdaman habang inaawit ang mga antecedent phrase at consequent phrase? Saan maihahambing ang isang musical idea? (sa isang pangungusap)


Muling awitin ang “Ugoy ng Duyan”.

IV. Pagtataya

A. Pakikinig Magpatugtog o awitin ang “Ako Mananggete”. Panuto: Tukuyin kung alin ang antecedent phrase at consequent phrase sa tsart ng awit sa pisara. Bilugan ang antecedent phrase at ikahon ang consequent phrase sa awiting, “Ako Mananggete” sa inyong sagutang papel.


DEPED COPY

98

Salin: Ako ay mananggete na pabalik-balik Kasi nakalimutan ko ang sisidlan at patik Umakyat ng niyog bitbit ang kawit

Umupo sa tangkay at magtapiktapik

mananggete - taong nagtitippon ng tuba patík - gawa sa patpat na kawayan na ginawang parang brush na ginagamit na pamukpok ng niyog. kawit - sisidlan ng tuba na gawa sa kawayan na may kalawit na

pinapatong sa balikat.

V. Takdang-aralin Maghanap ng musical score o piyesa ng isang awitin na napag-aralan na at bilugan ang antecedent phrase at ikahon ang consequent phrase.


DEPED COPY

99

Yunit 3 - Aralin 3 Ang Magkahawig at Di-Magkatulad na mga Musical Phrase

I. Layunin: Nakakapakinig ng mga magkahawig at di-magkatulad na mga

musical phrase sa pamamagitan ng inirekord na musika Natutukoy ang magkahawig at di-magkatulad na mga musical phrase

ng isang awitin at tugtugin mula sa mga nakaraang aralin

a. Melodic b. Rhythmic

Nakaaawit ng magkahawig at di-magkatulad na mga musical phrase

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Pakikinig, pagtukoy, at pag-awit sa magkahawig at di-magkatulad na mga musical phrase sa isang awitin at

tugtugin

B. Lunsarang Awit

: “Atin Cu Pung Singsing”, C, , mi

“Ugoy ng Duyan”, C, , so

“Surprise Symphony Second Movement” ni Haydn (Pakikinig)

C. Sanggunian : Sanayang Aklat sa Musika 4, pp. 132-135 Dazzle 4, pp. 22-24 http://www.youtube.com/watch?v=WZNIFN4x_U8

D. Kagamitan : tsart ng awit, mga Kodaly Hand Sign at mga rhythmic pattern, CD player

E. Pagpapahalaga : Pagpapahalaga sa personal na gamit

F. Konsepto : Ang parirala o phrase ng isang awit ay binubuo ng melody at rhythm. Ang pagkakaayos ng mga rhythmic phrase at melodic phrase ay nakatutulong sa

pagbibigay ganda at kahulugan ng isang likhang awit o komposisyon. Ang pariralang magkahawig ay binubuo sa pamamagitan ng pag-uulit. Ang mga rhythmic phrase at melodic phrase ay inuulit sa mas mababa o mas

mataas na tono. Ang pariralang di-magkatulad ay binubuo ng magkaibang rhythmic phrase at melodic phrase. Ang himig at rhythm ay naiiba sa mga naunang phrase o

sumasalungat sa daloy ng himig. Melodic phrase - pangkat ng mga tono o himig na bahagi ng isang awit. Rhythmic phrase - pangkat ng mga note at rest batay

sa palakumpasan sa isang bahagi ng awit o komposisyon.

3 4

3 4


DEPED COPY

100


1. Pagsasanay

a. Rhythmic Panuto: Bigyang-kahulugan ang rhythmic pattern sa pamamagitan ng pag-

umpog ng pares na bao o patpat.

b. Tonal

Awitin ang lunsarang himig gamit ang mga so-fa syllable at neutral syllable na la.

2. Balik-aral

Pakinggan ang “Surprise Symphony Second Movement” ni Franz Joseph

Haydn. Itaas ang kanang kamay para sa antecedent phrase at kaliwang

kamay para sa consequent phrase.


1. Pagganyak

Ano ang paborito mong gamit na ibinigay sa iyo ng iyong magulang o kaibigan? Paano mo ito napahahalagahan?

2. Paglalahad

Ang ating lunsarang awit ay tungkol sa isang dalagang nawalan ng singsing

na minana niya sa kaniyang ina.

Suriin at basahin natin ang titik ng awiting bayan ng Pampanga ang “Atin Cu

Pung Singsing”.

Pakinggan ang awit.

Awitin ang lunsarang awit.


DEPED COPY

101

3. Pagtalakay

Suriin ang bawat phrase ng awit.

Ilang musical phrase ang matatagpuan sa ating lunsarang awit? (apat)

Alin ang magkahawig na melodic phrase sa awiting, “Atin Cu Pung

Singsing”? (una at ikalawa)

Paano mo masasabi na ang dalawang musical phrase ay magkahawig?

(magkahawig ang melody o rhythm nito)

Awitin natin ang bahaging ito ng awit.

Alin naman ang di-magkatulad na melodic phrase?

(Una at ikatlo, ikalawa at ikatlo, ikatlo at ikaapat)

Ilarawan ang di-magkatulad na musical phrase.

(Ang himig at rhythm ay naiiba sa mga naunang phrase

sumasalungat sa daloy ng himig.)

Ano ang napansin mo sa rhythmic phrase ng lunsarang awit?

(magkatulad ang rhythmic phrase)

Ipalakpak natin ang rhythm ng awit.

Ano ang dalawang uri ng musical phrase?

(melodic phrase at rhythmic phrase)


DEPED COPY

102

4. Paglalahat

Ano ang kaibahan ng melodic phrase sa rhythmic phrase?

(Melodic phrase ang tawag ng pangkat ng mga tono o himig na bahagi ng isang awit. Rhythmic phrase ang tawag ng pangkat ng mga note at rest batay sa palakumpasan sa isang bahagi ng awit o komposisyon.)

Paano mo masasabi na ang dalawang parirala ay magkatulad?

(Pariralang magkahawig kung ito’y binubuo sa pamamagitan ng pag-uulit ng melodic phrase at rhythmic phrase sa mas mataas o mababang tono.)

Ilarawan ang di-magkatulad na parirala.

(Pariralang di-magkatulad kung ito’y binubuo ng magkaibang melodic phrase at rhythmic phrase. Ang himig at rhythm ay naiiba sa mga naunang phrase o sumasalungat sa daloy ng himig.)

5. Paglalapat

Magparinig ng mga awitin o tugtugin. Hayaang tukuyin ng mga bata kung ang mga musical phrase ay magkahawig o di-magkatulad.

Mga awitin:

a. “Ako ay may Lobo” Ako ay may lobo lumipad sa langit Di ko na makita, pumutok na pala

b. “Twinkle, Twinkle Little Star”

Twinkle, twinkle little star How I wonder what you are Up above the world so high

Like a diamond in the sky

c. “Bahay Kubo” Bahay Kubo kahit munti Ang halaman doon ay sari-sari

d. “Sitsiritsit”

Sitsiritsit alibangbang Salaginto salagubang Ang babae sa lansangan

Kung gumiri’y parang tandang

6. Repleksiyon

Paano maipakikita ang anyo sa iba’t ibang sining? (arkitektura, katawan ng tao, at tula) Ano ang magiging anyo kung walang estruktura? Anong leksiyong-moral ang inyong natutuhan sa ating lunsarang awit?


DEPED COPY

103

Ano ang inyong naramdaman habang inaawit ang “Atin Cu Pung Singsing”?


Ipaawit ang “Atin Cu Pung Singsing” nang may angkop na galaw ng katawan

upang matukoy ang magkahawig at di-magkatulad na melodic phrase.

IV. Pagtataya

Pangkatang gawain. Pangkatin sa apat ang klase.

Panuto: Isagawa ang sumusunod na gawain para sa awiting “Ugoy ng

Duyan”. Sumangguni sa Yunit 3, Aralin 2.

(Maaaring magpalitan ng gawain ang bawat pangkat.)

Pangkat 1- awitin ang magkahawig na melodic phrase

Pangkat 2- awitin ang di-magkatulad na melodic phrase

Pangkat 3- ipalakpak ang magkahawig na rhythmic phrase

Pangkat 4- ipalakpak ang di magkatulad na rhythmic phrase

Isulat sa papel ang rubric at lagyan ng tsek ang tamang kahon.

V. Takdang-aralin

Sanayin ang sarili sa magkahawig at di-magkatulad na mga melodic phrase

at rhythmic phrase ng mga awiting natutuhan na.

Kasanayan Napakahusay (3 puntos)

Mahusay (2 puntos)

Di-Gaanong Mahusay (1 puntos)

1. Natutukoy at naaawit ang magkahawig na melodic phrase

2. Natutukoy at naaawit ang di-magkatulad na melodic phrase

3. Naipapalakpak nang maayos ang magkahawig na rhythmic phrase

4. Naipalakpak nang maayos ang di-magkatulad na rhythmic phrase

5. Nakikiisa sa mga pangkatang gawain


DEPED COPY

104

Yunit 3 - Aralin 4 Ang Iba’t Ibang Tunog

I. Layunin: Nakikilala ang kaibahan ng vocal at instrumental na tunog sa

pamamagitan ng pakikinig ng mga awit o tugtugin para sa solo, duet, trio, at pangkatan

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Tinig ng tao at tunog ng instrumento

B. Lunsarang Awit

: “Little Band”, C, , so

Pakikinig: Solo- Hudhud (Ifugao), Darangen (Maranao), Duet- Balitaw (Bisaya), Trio- Instrumental Trio (flute, violin, piano),(boses, violin, gitara)

C. Sanggunian : Music, Art, and Physical Education 4, pp. 66-67

D. Kagamitan : Larawan ng iba’t ibang kilalang mang-aawit at iba’t ibang instrumento, CD player, CD ng mga inirekord na awitin: Hudhud ng Ifugao (grupong mang-aawit na may call at response singing), Darangen ng Maranao (solo chant), pasyon na may duet (sa Bicol o sa Luzon), iba’t ibang tinig ng lalaki, babae, bata, at matanda, inirekord na tunog ng iba’t ibang instrumento

E. Pagpapahalaga : Pag-iingat at pagpapahalaga sa boses ng bawat isa

F. Konsepto : Ang tinig ng tao at tunog ng instrument ay may iba’t ibang katangian.

III. Pamamaraan


1. Pagsasanay a. Rhythm

Tugtugin ang 2-part rhythmic excersise habang sumasabay sa awiting “We’re

on the Upward Trail”.

2 4


DEPED COPY

105

Babae - Ballpen

Babae - Ballpen

Babae - Ballpen

Babae - Ballpen

Lalaki - stone

Lalaki - stone

Lalaki - stone

Lalaki - stone


DEPED COPY

106

b. Tonal

Sanayin ang mga senyas kamay ni Kodaly.

2. Balik-aral

Awitin ang “Atin Cu Pung Singsing” kasabay ng pagpalakpak sa rhythm ng

awit (sumangguni sa nakaraang awit).


1. Pagganyak

Ipatugtog ang awiting “Little Band”.

Ano ang napansin ninyo habang inaawit ang bahaging pambabae ng “Little

Band”? Ang bahaging panlalaki? Habang sabay nilang kinakanta?


DEPED COPY

107

(Manipis ang tinig ng mga babaeng kumakanta, medyo makapal naman ang

sa lalaki, mas makapal naman kung sabay ang lalaki at babae.)

2. Paglalahad

Pakinggan ang tinig ng mang-aawit na naririnig sa CD.

Pakinggan din ang tunog ng mga instrumento at kilalanin kung sino ang

mang-aawit. Pangalanan din ang instrumentong narinig.

3. Pagtalakay

Anong pangkat ng tunog ang inyong narinig sa unang CD?

(pangkat ng mga tao o boses ng mga mang-aawit)

Sino-sino ang mang-aawit na naririnig ninyo sa unang CD na pinatugtog?

(Lea Salonga, Martin Nievera, Ryan Cayabyab, One Direction Group,Pilita

Corales, Nora Aunor, Loboc Children’s Choir, Ogie Alcasid, Madrigal Singers,

at iba pa)

Anong tunog ang inyong naririnig sa pangalawang CD?

(tunog ng mga instrumento)

Ano-anong mga instrumento o tunog ang inyong narinig sa pangalawang

CD?

(triangle, tambourine, trumpet, xylophone, maracas, rondalla, keyboard,

orchestra, at street band parade)

Tukuyin kung anong uri ng boses ang bawat isa.

(bata, lalaki, babae, nagduet, choral o pangkat na mang-aawit)

Tukuyin din ang tunog ng mga instrumento.

(maingay, matinis, makapal, manipis, at iba pa)

4. Paglalahat

Paano mo makikilala ang kaibahan ng tunog ng mga instrumento at tinig ng

mga taong kumakanta?

(Nakikilala ang kaibahan ng tunog ng mga instrumento at tinig ng mga taong

kumakanta dahil sa kanilang kakaibang katangian o kulay ng bawat tunog

gaya ng makapal, matinis, malambing, magaan, mataas, matinis, malambing,

maindayog, mataginting, at makalansing).


DEPED COPY

108

5. Paglalapat

Pakinggan ang mga tugtugin at awiting ipapatugtog sa CD. Ipalakpak mo ng tatlong beses ang mga kamay kapag ito ay tunog ng instrumento at ikampay palipad ang kamay kapag ito ay tinig ng tao.

1. Parada sa kalye 2. Mga batang kumakanta ng “Happy Birthday” 3. Sarah Geronimo 4. Konsiyerto ng Philharmonic Orchestra 5. Loboc Children’s Choir

6. Repleksiyon

Paano naipakikita ng uri ng tunog ang damdamin ng musika?


Awitin muli ang kantang “Little Band”. Sabayan ng pagtugtog ng mga

instrumentong hawak ninyo.

A – stick B – maracas C – tambourine

IV. Pagtataya

Pakinggan ang mga tugtog (excerpt lamang) ng iba’t ibang mang-aawit. Isulat

ang S kung solo, D kung duet, at G kung grupo.

________1. Duet ng Mabuhay Singers

________2. Sabayang awit ng Madrigal Singers

________3. Ifugao Hudhud Chant

________4. Darangen “Odiyat Kambayok” ni Erlinda

________5. Pasyon

V. Takdang-aralin

Gumupit ng isang larawan ng paborito mong mang-aawit at isang larawan ng

paborito mong instrumento, idikit ang mga ito sa short bondpaper.


DEPED COPY

109

Yunit 3 - Aralin 5 Ang Pangkat ng Instrumentong String/Chordophone

I. Layunin: Nakikilala ang pangkat ng mga instrumentong string sa

pamamagitan ng pakikinig at pagtingin

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Mga instrumentong string

B. Lunsarang Awit

: “Oh Who Can Play”, C, , so

Pakikinig: Samaon Sulaiman Hegelung, Celso Espejo Rondalla, Philharmonic Orchestra, at Cordillera Kolitong

C. Sanggunian : Music, Art, and Physical Education 4

Sanayang Aklat sa Musika 4

D. Kagamitan : Larawan ng mga instrumentong string, CD player, CD/tape ng mga inirekord na tunog ng instrumentong string, tsart ng awit

E. Pagpapahalaga : Pagpapahala sa mga tugtuging pang-instrumentong string at mga manunugtog nito

F. Konsepto : Ang mga instrumentong string o chordophone ay

maaaring tugtugin sa pamamaraang paghagod ng daliri (strumming), pagkalabit (plucking), o paghilis ng arko (bowing).

III. Pamamaraan


1. Pagsasanay

a. Rhythm- pakikinig Pakinggan ang pagkakaiba ng tunog ng apat na string instrument. (Ito’y sa pamamagitan ng pagpapatunog ng lower do at higher do.)

violin viola cello double bass

Ano ang masasabi ninyo sa kalidad ng tunog ng violin, viola, cello. at double bass?

b. Tonal

Pakinggan naman ang tunog ng bawat kuwerdas ng apat na string instrument. Violin - G D A E (pinatugtog ang scale) Viola - C G D A (pinatugtog ang short typical melody) Cello - C G D A (pinatugtog ang short melody) Double bass - E A D G (pinatugtog ang short melody)

2 4


DEPED COPY

110


1. Pagganyak

Iparinig ang awit na “Oh Who Can Play”. Ituro ang awit sa pamamaraang rote. Awitin nang sabay-sabay ang “Oh Who Can Play”.

2. Oh who can play the viola, the viola, the viola Oh who can play the viola, ting, ting, ting, ting, ting. 3. Oh who can play the cello, the cello, the cello Oh who can play the cello, eng, eng, eng, eng, eng.

4. Oh who can play the double bass, the double bass, the double bass

Oh who can play the double bass, dong, dong, dong, dong, dong.

Kantahin muli at sabayan ng tamang kilos sa pagtugtog ng instrumento.

2. Paglalahad

Pakinggan ang iba’t ibang tugtog sa CD. (Western Orchestra, Philippine Rondalla, Hegelung, Kolitong)


DEPED COPY

111

Ano-ano ang naririnig ninyong tugtugin? (tugtugin ng mga instrumentong string) Ano-anong instrumentong string ang nakikita ninyo sa larawan? (violin, viola, cello, double bass) (mga etnikong instrumentong string)

Ano pang pangkat ng instrumento ang inyong nakikita? Pansinin ang pinakaunang instrumento sa larawan. Sa anong pangkat ang violin kaya nabibilang? Pakinggan ninyo ang tugtog sa CD ng orchestra ni Benjamin Britten (string section) o “Serenade” for Strings ni Tchaikovsky, “Four Seasons” ni Vivaldi (violin), “Swan” ni Saint-Saens (cello).

3. Pagtalakay

Ano-anong mga tunog ng instrumento ang inyong naririnig? (tunog ng violin, viola, cello, double bass) Paghambingin ang mga tunog ng mga instrumentong string. Ilarawan ang tunog ng bawat instrumento. (Ang violin ay may apat na kuwerdas na nakatono sa g, d, a, at e. Ito ay may mataas at matinis na tunog.) (Ang viola ay mayroon ding apat na kuwerdas na nakatono sa c, g, d, at a. Ito ay may mas malaking katawan at mas makapal na tunog kaysa violin. Tulad ng violin, ito ay tinutugtog nang nakapatong sa balikat at pinipigil ng panga.) (Ang cello ay may apat na kuwerdas na nakatono nang mas mababa sa isang octave sa viola. Ang paraan ng pagtugtog ng instrumentong ito ay naiiba sa pagtugtog ng violin at viola. Ang manunugtog ay nakaupo at nakalagay ang cello sa pagitan ng kanyang mga binti.) (Ang double bass ang pinakamalaking instrumentong may kuwerdas. Ito ay may apat na kuwerdas na tutugtog sa mababang note.)

(May pangkat ng mga instrumento ring de kuwerdas na karaniwang ginagamit sa mga pagtitipong Filipiniana, sa mga palatuntunan sa paaralan at sa mga pistang bayan. Ito ay ang rondalla. Kabilang dito ang banduria, laud, octavina gitara. Ang Kudyapi/Hegelung/Faglung (two-stringed boat o crocodile shape lute), Bati/Palat ng Negrito (musical bow and arrow}, viola ng mga Tausug. Ito ay mga instrumentong string na gawa rin ng mga Pilipino. Dahil sa pagkamalikhain ng mga Pilipino, ito’y nagpapakita kung gaano kayaman ang kulturang Pilipino.) Sa anong pangkat nabibilang ang mga instumentong tinutugtog sa pamamagitan ng paghagod ng daliri, pagkalabit o paghilis sa pamamagitan ng arko? (Ito ay nabibilang sa pangkat ng mga instrumentong string/chordophone.) Pakinggan ang tunog ng kudyapi/hegelung, rondalla, at kolitong.

4. Paglalahat

Ano ang bumubuo ng mga instrumentong string?


DEPED COPY

112

(Ito ay binubuo ng mga instrumentong may kuwerdas. Ito’y tinatawag na chordophone na tinutugtog sa pamamagitan ng paghagod ng daliri (strumming), pagkalabit (plucking), o paghilis ng arko (bowing).

5. Paglalapat

Pakinggang o panoorin ang mga maikling excerpt ng instrumentong string.

Kilalanin at isulat ang pangalan ng instrumento.

1. “Les Miserables Medley” ng Philippine Philharmonic Orchestra

2. Philippine Symphonic Medley ng PNU Rondalla

3. Kudyapi - Master Samaon Sulaiman

4. Philippine Music, traditional Instruments - T’boli tribe

(Lemuhen)

5. "Frozen" medley ng Davao Christian High School Orchestra

6. Repleksiyon

Kung gusto mong sumali bilang isang manunugtog ng instrumentong string,

anong instrumento ang gusto mong hawakan? Bakit?


Kantahin natin muli ang “Oh Who Can Play” na may kasamang kilos na

angkop sa instrumentong binanggit.

IV. Pagtataya

Pangkatin ang klase sa apat. Ang bawat pangkat ay gagawa ng gitara na yari

sa kahon ng sapatos at makapal na goma. Pansinin kung ano ang relasyon

ng resonator at string sa pagtotono nito.

V. Takdang-aralin

Magrekord ng mga tunog o tugtugin ng kahit anong instrumentong string

gaya ng children’s rondalla, symphony orchestra, kolitong, kudyapi, at

hegelung.


DEPED COPY

113

Yunit 3 - Aralin 6 Ang Pangkat ng Instrumentong Hinihipan/Aerophone

I. Layunin: Nakikilala ang pangkat ng mga instrumentong hinihipan gaya ng

woodwind at brasswind sa pamamagitan ng pakikinig at pagtingin

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Mga instrumentong hinihipan

B. Lunsarang Awit

: “Oh, Come Play a Merry Tune”, Em, , la

C. Sanggunian : Sparkles 3 Music, Arts & Physical Education, p. 73 Musika ng Batang Pilipino 6, pp. 24-27

D. Kagamitan : Larawan ng mga instrumentong woodwind, brasswind, at kawayan, CD player, CD/tape ng nakarekord na tunod ng instrumentong woodwind, brasswind, at kawayan, tsart ng awit

E. Pagpapahalaga : Pagpapahalaga sa mga tugtuging woodwind at brasswind at mga manunugtog nito

F. Konsepto : Ang mga instrumentong hinihipan o aerophone gaya ng woodwind, brasswind, at kawayan ay nakikilala ayon sa kayarian at paraan ng pagtugtog nito.

III. Pamamaraan


1. Pagsasanay

a. Rhythmic- pakikinig

Pakinggan ang tugtog ng pagkakaiba ng mga instrumentong hinihipan gaya ng flute, clarinet, oboe, bassoon, saxophone (Ito’y sa pamamagitan ng pagpapatunog ng lower do at higher do.)

b. Tonal

Pakinggan ang tugtog ng flute. (Ito’y tinugtog ng ascending/descending mula low register hanggang high

register at short melody ng flute na nasa low register.

2. Balik-aral

Awitin ang “Oh Who Can Play” ng may kilos (sumangguni sa nakaraang aralin).

2 4


DEPED COPY

114


1. Pagganyak

Ano ang nakikita ninyo sa mga larawan? (mga manunugtog ng musikong bumbong na Filipino)

Paano tinutugtog ang mga instrumentong nasa larawan? (ito’y hinihipan sa pamamagitan ng ilong at bibig) Magparinig ng mga tugtuging gumamit ng mga instrumentong hinihipan gaya ng marching band, palendag, at tongali (nose flute).

2. Paglalahad

Alamin muna natin ang awiting “Oh Come Play a Merry Tune”.

Ano-anong instrumento ang nakita sa unang larawan na nabanggit sa awit? (trombone at saxophone)


DEPED COPY

115

Ano-ano naman ang mga instrumentong nakita ninyo sa pangalawa at pangatlong larawan? (nose flute, bamboo flute, tongali ng Kalinga, palendag ng Maguindanao)

Paano ito tinutugtog? (sa pamamagitan ng pag-ihip) Magparinig ng tunog ng trombone at saxophone, tongali (nose flute), at palendag.

3. Pagtalakay

Tumawag ng mga bata at bigyan ng tig-iisang larawan. Masdan ang mga nakalarawang instrumento. Paano ito tinutugtog? (hinihipan)

May nakikilala ba kayong instrumento sa mga nakalarawan? (Opo, trumpet, trombone) Mayroon bang pagkakaiba ang mga instrumento? (Opo, sa anyo, kulay, tunog, at kayarian.) Pangkatin ang mga larawan ayon sa kayarian nito. Ano-ano ang mga instrumentong kabilang sa pangkat ng woodwind? (Kabilang sa pangkat na ito ang instrumentong flute, clarinet, oboe, bassoon at saxophone.) Ito ang instrumentong woodwind na matatagpuan sa marching band o kaya’y sa orchestra.


DEPED COPY

116

Flute - naiibang instrumentong woodwind ito sapagkat wala itong reed at

pinatutunog sa pamamagitan lamang ng pag-ihip sa isang butas sa gawing dulo ng katawan nito Clarinet - hinihipang instrumento ito na may pirasong reed. Ito ay may

dalawampu’t apat na butas na nakapagbibigay ng mataas na tono. Ito ay kalimitang yari sa kahoy subalit may mga yari sa metal o plastic. Oboe - hinihipang instrumento ito na yari sa dalawang pirasong reed (double reed) na pinagtaklob at may maliit na pagitan. Ito ay may habang dalawang talampakan at yari sa kahoy. Bassoon - instrumento itong nasa tagiliran ang ihipan. Ito ay may double reed. Kasinlaki ng tao ang katawan nito at makapal ang tunog. Ano ang mga instrumentong kabilang sa pangkat ng brasswind? (Kabilang sa pangkat na ito ang mga instrumentong trumpet, trombone, tuba, at french horn.)

Ito ang instrumentong brasswind na matatagpuan sa marching band o kaya’y sa orchestra.


DEPED COPY

117

Trumpet - instrumentong brasswind ito na may pinakamataas na tono. Ito ay may tatlong piston ginagamit sa pagbabago ng tono

Trombone - instrumentong brasswind ito na nakapagpapatunog ng iba’t ibang tono sa pamamagitan ng pag-urong-sulong ng slide nito French Horn - instrumento itong nagbabago ang tono sa pagbabago ng diin

ng ihip at paggamit ng mga piston. Ito ay may inikot na tubong labindalawang talampakan ang haba. Ang timbre nito ay nagbabago sa pamamagitan ng pagpasok ng kamay sa maluwang na dulo nito Tuba - instrumentong pinakamalaki ito at may pinakamababang tono sa

pangkat. Ito ay dinadala nang nakapaikot sa katawan ng manunugtog

Ano ang mga instrumentong kabilang sa pangkat ng kawayan na hinihipan?

Marami tayong instrumentong hinihipan o aerophone. Makikita rin natin na mayaman ang ating kultura sa instrumento. Kalaleng or Tongali - (nose flute) Ang kalaleng ay mahaba at may makitid

na panloob. Ito’y tumutugtog ng iba't ibang mga harmonic sa pamamagitan

ng overblowing kahit na mahina ang airflow mula sa nostril. Kaya maaari

itong tugtugin ng dalawa at kalahating octave.

Saggeypo - Ito ay isang pipe na kawayan na sarado ang isang dulo ng isang node at may butas sa kabilang dulo. Ito’y maaaring tugtugin nang paisa-isa sa pamamagitan ng isang tao o sa mga ensemble ng tatlo o higit pa.

Palendag - Ito ay isang plawtang yari sa kawayan ng mga taga

Maguindanao na ginagamit nila tuwing sila ay may pagtitipon.


DEPED COPY

118

Sa anong pangkat nabibilang ang mga instumentong tinutugtog sa pamamagitan ng pag-ihip sa isang butas sa gawing dulo ng katawan nito? (Ito ay nabibilang sa pangkat ng mga instrumentong aerophone.)

Magparinig ng mga halimbawang tunog o tugtog ng bawat instrumento. (symphony orchestra, nose bamboo flute, at lip-valley bamboo flute).

4. Paglalahat

Ilarawan ang mga instrumentong nasa pangkat ng brasswind?

(Ito ay mga instrumentong yari sa tanso. Hugis-kopa ang ihipan at napatutunog sa nais na tono sa pamamagitan ng mga piston, valve, at slide na nagpapaikli o nagpapahaba sa mga tubong dinadaanan ng hanging nagbibigay ng tunog. Kabilang sa pangkat na ito ang trumpet, trombone, French horn, at tuba.) Ilarawan ang mga instrumentong kabilang sa pangkat ng woodwind? (Ito ay binubuo ng mga instrumentong nagtataglay ng reed, isang ihipang

gawa sa manipis na kawayan na inilalagay sa pagitan ng mga labi. Ang hanging pumapasok sa manipis na tubo ang siyang nagbibigay ng tunog. Kabilang sa pangkat na ito ang instrumentong flute, clarinet, oboe, bassoon at saxophone.) Ang lahat ng mga instrumentong hinihipan ay nabibilang sa aerophone.

5. Paglalapat

A. Kilalanin ang mga instrumentong tinutukoy.

A B

1. Ginagamit ang slide mechanism a.

2. Pinakamataas na tono sa brasswind b.

3. Pinakamababang tono sa brasswind c.

4. Hinihipan ng hangin sa pamamagitan ng ilong d.

5. Instrumentong woodwind na walang reed e. .


DEPED COPY

119

B. Pakinggan ang CD na ipatutugtog ng guro. Kilalanin ang tunog na naririnig at kulayan ang kahon ng tamang sagot.

6. Repleksiyon

Ano ang pakiramdam mo kung ikaw ay nakakikita o nakapapanood ng pagtatanghal ng isang brass band?


Pangkatin ang klase upang awitin ang “Oh, Come Play A Merry Tune”. Gayahin ang pagtugtog ng trombone at saxophone.

Pangkat 1 - pagmartsa Pangkat 2 - pagpalakpak

IV. Pagtataya

A. Pakinggan ang tunog ng mga instrumentong iparirinig ng guro. Kilalanin

kung anong instrumento ito at ihanay sa pangkat na kinabibilangan ng mga ito.

Instrumentong Etniko na Hinihipan

Woodwind Brasswind

V. Takdang-aralin

Gumupit ng mga larawan ng woodwind at brasswind. Idikit ito sa short bondpaper.

Ilarawan ang kaanyuan at ang pagtugtog nito. Saan mo nakita ang larawan ng instrumento. Ano ang tunog nito?


DEPED COPY

120

Yunit 3 - Aralin 7 Ang Pangkat ng Instrumentong Percussion/Idiophone at

Membranophone

I. Layunin: Nakikilala ang iba’t ibang instrumento sa pamamagitan ng pakikinig

at pagtingin

Napapangkat ang mga instrumentong percussion ayon sa tiyak at di-tiyak na tono

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Mga instrumentong tiyak at di-tiyak na tono

B. Lunsarang Awit

: “Kalesa”, G, , mi

“She’ll Be Coming Round the Mountain”, G, , so

Pakikinig: Philippine Tongatong, “Ading” ni Jose Maceda, “Kalesa” ni Ernani Cuenco, “The Syncopated Clock” ni Leroy Anderson

C. Sanggunian : Halina’t Umawit 5

D. Kagamitan : CD player, CD/tape ng nakarekord na tunog ng

instrumento, mga instrumentong ginagamit sa silid-aralan gaya ng tambourine, maracas, triangle, drum, sticks, bao, bell, xylophone, tansan, sandpaper blocks

E. Pagpapahalaga : Pagkamapamaraan sa paglikha at paggamit ng mga instrumentong pinupukpok

F. Konsepto : Ang mga instrumentong percussion o idiophone ay

tinutugtog sa pamamaraang pagpalo, pagpukpok, paghampas, pagtapik, pagtatama o pagkalog. Ito ay nakikilala ayon sa uri ng tunog: may tono o walang tono.

III. Pamamaraan


1. Pagsasanay

a. Rhythmic

Igalaw ang mga rhythmic pattern habang nakikinig sa awiting “The Parade”

sa pamamagitan ng pag-umpok sa bolang dala ng mga bata.

2 4

2 4


DEPED COPY

121

- babae

- lalaki

b. Tonal Sanayin ang mga senyas kamay ni Kodaly.

2. Balik-aral

Anong uri ng instrumento ang napag-aralan natin? Paano ito pinatutunog? Tukuyin ang mga instrumentong hinihipan.


1. Pagganyak

Pakinggan ang awit na “Kalesa”. Gamitin ang pares ng sticks at bao at sabayan ang rhythm ng awit.

Pangkat A- Pulse beat - pares ng bao (p - gawin nang mahina)

Pangkat B- Rhythm ng awit - pares ng sticks (mp - gawin ng di-

gaanong mahina)

2. Paglalahad

Anong uri ng instrumento ang ginagamit na pansaliw sa awitin? (mga instrumentong pinapalo)


DEPED COPY

122

Pagtalakay

Masdan ang mga instrumentong nakalarawan.


DEPED COPY

123

Subukan nating tugtugin ang mga rhythmic pattern at isabay sa awiting

“She’ll Be Coming ‘Round the Mountain”. Gamitin ang mga instrumentong percussion.

2. She’ll be driving six white horses when she comes. 3. We’ll kill the old rooster when she comes. 4. Oh we’ll all have chicken dumplings when she comes. 5. Oh we’ll go out to meet her when she comes.

Ano ang masasabi ninyo sa mga instrumentong nakalarawan? (Ang mga instrumento ay maaaring patunugin sa pamamagitan ng pagpalo, pagtapik, pagkalog o pagtatama.) Batay sa mga larawang nakita, ano-anong uri ng tunog ang nalilikha ng mga instrumentong percussion.

(Ang ibang instrumento ay nakalilikha ng tiyak na tono samantalang ang iba naman ay di-tiyak na tono.)


DEPED COPY

124

Pakinggan ang mga tugtog na ito. Paghambingin ang mga narinig na instrumentong percussion.

“Ading” ni Jose Maceda

“The Syncopated Clock” ni Leroy Anderson

Philippine Tongatong Paghambingin ang mga instrumentong percussion. Ilarawan ang mga tunog ng bawat instrumentong percussion.

(matinis, makapal, mataginting, manipis, at iba pa.) Ano-ano ang mga instrumentong percussion na may tiyak na tono? Ano-ano naman ang mga instrumentong percussion na may di-tiyak na tono?

Tiyak (may tono) Di-tiyak (walang tono)

1. glockenspiel 1. maracas 2. tubular bells 2. sticks 3. celesta 3. cymbals 4. xylophone 4. drum 5. timpani 5. tambourine 6. marimba 6. bell 7. kalutang 7. wooden blocks 8. luntang 8. triangle 9. kulintang 9. bao 10. gangsa 10. dabakan 11. kubing

Pakinggan ang rhythmic pattern sa ibaba. Isulat ang letrang tinutugtog ng

instrumentong may tiyak na tono.

1. ____ A.

2. ____ B.

3. ____ C.

4. ____ D.

5. ____ E.


DEPED COPY

125

Tayong mga Pilipino ay mayroon ding instrumentong percussion katulad ng:

1. kalutang (tuned percussion sticks mula sa Marinduque)

2. luntang (log tuned percussion drums mula sa Mindanao)

3. dabakan (goblet shaped drum mula sa Maguindanao)

4. kulintang (gongs in a row mula sa Mindanao)

5. gangsa (flat gongs mula Kalinga)

Paano tinutugtog ang mga instrumentong percussion o idiophone? (Sa

pamamagitan ng pagpalo, pagtapik, pagkalog o pagtatama upang tumunog.)

3. Paglalahat

Ano ang dalawang uri ng instrumentong percussion? Paano binubuo ang mga instrumentong percussion? Paano rin ito tinutugtog? (Ang instrumentong percussion ay mga instrumentong yari sa kawayan, kahoy, tanso o metal at tinatawag din itong idiophones. Ito’y binubuo ng dalawang pangkat na tiyak at di-tiyak na tono. Kabilang sa mga ito ay glockenspiel, tubular bells, celesta, xylophone, timpani, at marimba para sa tiyak na tono. Ang maracas, sticks, cymbals, drum, tambourine, bell, wooden blocks, at iba pa ay di-tiyak na tono. Ito ay tinutugtog sa pamamagitan ng

pagpalo, pagtapik, pagkalog, at pagtatama upang tumunog.) Ang balat na tinutugtog sa mga drum ang nakapagbibigay tunog. Ang tawag sa instrumentong ito ay membranophone.

4. Paglalapat

Pangkatin ang klase sa tatlo. Awitin ang “Rocky Mountain” at tugtugin ang iba’t ibang rhythmic ostinato gamit ang mga instrumentong percussion.


DEPED COPY

126

D M D M

M M R R D M M R D R

D M S L

- xylophone (sundan ang pattern ng awit)

- mang-aawit

- drum

- castanets, blocks, tonga

- sticks

- melody bells

- glockenspiel

A. “Rocky Mountain”

B.

C.

D.

E.

F.

G

.


DEPED COPY

127

5. Repleksiyon

Ano ang nagagawa ng tunog ng instrumentong percussion sa isang tugtugin

o awitin?


Pangkatin sa lima ang mga bata. Ang bawat pangkat ay mag-improvise o magcompose ng sariling rhythmic accompaniment ng awiting natutuhan na. Gamitin ang mga improvised na instrumentong percussion.

M R D R M M M ___

Pangkat 1 - melody bells, xylophone, glockenspiel

(tugtugin ang “Mary Had A Little Lamb”)

M R D R M M M M

R R R ___ M S S ___

R R M R D __ __ __

Pangkat 3 -

Pangkat 2 - kutsara, shell

bote na may mongo

tansan Pangkat 5 -

kahon ng sapatos Pangkat 4 -


DEPED COPY

128

IV. Pagtataya

Pangkatin ang klase sa apat. Sundin ang mga rhythmic pattern na nasa

ibaba.

Pangkat 1 – awitin ang “Bahay Kubo” Pangkat 2 – tumugtog gamit ang drum Pangkat 3 – tumugtog gamit ang triangle Pangkat 4 – tumugtog gamit ang castanets

V. Takdang-aralin

Pangkatin ang klase sa lima. Ang bawat pangkat ay gagawa ng mga

improvise na instrumentong percussion gaya ng:

A - tansan na nakatuhog sa alambre

B - bote ng mineral water na nilagyan ng mongo,

C - dalawang pares ng kawayan

Dalhin ang mga ito sa susunod na pagkikita.


DEPED COPY

129

Yunit 3 - Aralin 8 Ang Forte at Piano

I. Layunin: Nakikilala ang gamit ng simbolong p para sa piano at f para sa forte

sa isang musical score

Nagagamit ang simpleng simbolo sa musika para sa dynamics

a. forte b. piano

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Pagkilala at paggamit ng forte at piano sa musical score

B. Lunsarang Awit

: “Ang Alibangbang”, C, , so

“Mindanao Sketches”, ni Antonino Buenaventura (Pakikinig)

C. Sanggunian : Umawit at Gumuhit 4, p. 60 Phil. Folk Literature series Volume VII The Folk Songs, p. 126 Compiled and edited by Damiana L. Eugenio http://www.youtube.com/watch?v=jULj2mK3jbA

D. Kagamitan : Tsart ng awit, CD at CD player

E. Pagpapahalaga : Pagkamagalang

F. Konsepto : dynamics - tumutukoy sa paglakas at paghina ng

pag-awit o pagtugtog

piano ( p) - mahinang pag-awit o pagtugtog

forte ( f ) - malakas na pag-awit o pagtugtog

III. Pamamaraan



Pangkatin sa tatlo ang klase at ipagawa ang sumusunod na rhythmic pattern. Bigyang pansin ang accent sa bawat unang kumpas.

Pangkat 1- Pagpapalakpak Pangkat 2- Pagtapik ng mesa Pangkat 3- Pagtugtog ng instrumentong percussion

2 4


http://www.youtube.com/watch?v=jULj2mK3jbA

DEPED COPY

130

b. Tonal Gamitin ang Kodaly Hand Sign sa sumusunod na tonal pattern. (Maaaring ilagay ng guro sa staff notation upang makapagsanay sa melodic reading.)

s s | l t | d - | m | f s |

s l | t - | r m | f m | r d |

2. Balik-aral

Kilalanin ang sumusunod na mga instrumento at tukuyin kung sa anong pangkat ito nabibilang. Magparinig ng tugtog at ipatukoy sa mga bata kung anong instrumento ito.


DEPED COPY

131


1. Pagganyak

Ipakita ang mga sumusunod na larawan sa mga bata at ipatukoy kung alin ang nagbibigay ng mahina o malakas na tunog. Iparinig ng mga bata ang tunog na nalilikha ng bawat isa.

2. Paglalahad

Pakinggan ang “Mindanao Sketches” ni Buenaventura. Ano ang naglaro sa inyong isipan habang kayo ay nakikinig ng tugtugin? Paano nakadagdag ang lakas o hina ng napakinggang tugtugin sa inyong naisip? May iba’t ibang antas ng lakas o hina ang mga tunog na maririnig sa ating kapaligiran. Sa musika, isang paraan upang maipahiwatig ang damdamin sa pag-awit ay sa pamamagitan ng makabuluhang paghina at paglakas ng tinig. Tinatawag itong dynamics. Hindi lamang ito nagpapakita ng emosyon ng awit kundi upang maging akma ang musika sa gamit nito. Ang mga awitin para sa pagpapatulog ng bata ay inaawit nang mahina. Pinatutugtog naman nang malakas ang bandang martsa sa piyesta. Ipakita ang tsart sa mga bata at iparinig ang awit.


DEPED COPY

132

Salin: Ang paruparo ay lumilipad-lipad Sa mga daan, kumikembot-kembot Sutla ang saya, bordado ang kamison May panyo sa leeg na parang nasa Paris

*Ang dalaga ay inihalintulad sa isang paruparo kung kumilos at manamit.

3. Pagtatalakay

Ano ang pamagat ng ating lunsarang awit? (“Ang Alibangbang”) Alam ba ninyo kung anong insekto ito? (paruparo) Anong pananda ang makikita sa unang bahagi ng awit? ( p )

Paano inawit ang bahaging ito ng awitin? (mahina) Anong pananda ang makikita sa huling bahagi ng awit? ( f )

Paano ito inawit? (malakas)

4. Paglalahat

Ano ang dynamics? (Ito ay tumutukoy sa paglakas at paghina ng pag-awit o

pagtugtog.)

Ano ang piano? (mahinang pag-awit o pagtugtog)

Ano naman ang kahulugan ng forte? (malakas na pag-awit o pagtugtog)


DEPED COPY

133

5. Paglalapat

a. Ipakita ang awit na nasa tsart. Ipasulat sa mga bata ang angkop na dynamics.

Ipaawit sa mga bata ang lunsarang awit. Kumpasan ang mga bata upang masunod ang dynamics.

b. Ipagawa ang galaw ng paruparo at bulaklak habang inaawit ang “Ang

Alibangbang”

Pangkat 1- paruparo Pangkat 2- bulaklak

6. Repleksiyon

Sa anong pagkakataon kailangan mong magsalita nang mahina? Sa anong pagkakataon kailangan mong magsalita nang malakas? Ano ang dapat gawin sa bahagi ng awit na may simbolong p at f ?


Ipaawit sa mga bata ang lunsarang awit. Ipakita ang pagdapo at paglipad ng alibangbang o paruparo sa pamamagitan ng paglalapat ng dynamics.

IV. Pagtataya

Pangkatin sa tatlo ang klase. Panuto: Kilalanin ang mga simbolo ng dynamics sa musical score. Awitin nang may angkop na dynamics ang “Dance and Sing”.


DEPED COPY

134

V. Takdang-aralin Humanap ng piyesa ng awit na may dynamics na piano at forte at pagsanayang

awitin.

Kasanayan

Napakahusay

(3 puntos)

Mahusay

(2 puntos)

Di-Gaanong Mahusay

(1 puntos)

1. Nakikilala ang

gamit ng

simbolong p at f

2. Nagagamit ang

simpleng simbolo

ng musika para

sa dynamics

3. Nakaaawit nang

may angkop na

dynamics

4. Nakikiisa sa

pangkatang

gawain


DEPED COPY

135

Yunit III - Pre-Test FORM, TIMBRE, at DYNAMICS

Pangalan __________________________________ Petsa _______________


A. Form

1. Alin sa sumusunod ang magkahawig na melodic phrase?

A.

B.

C.

D.

A. B at D B. A at C C. B at C D. A at B

2. Ano ang kadalasang daloy ng antecedent phrase?

A. inuulit C. papataas

B. papababa D. hindi nagbabago

3. Saang bahagi ng musical score makikita ang coda?

A. gitna C. katapusan

B. simula D. simula at katapusan

4. Alin sa mga sumusunod ang magkahawig na rhythmic phrase?

A.

B.

C.

D.

A. A at B C. C at D

B. B at C D. A at C

5. Ano ang simbolo na makikita sa huling bahagi ng awit bilang panapos na himig?

A. B. C. D.


DEPED COPY

136

B. Timbre

1. Alin sa mga instrumento ang maaring gamitin kung nais mong matutuhan ang

tono ng awiting “Manang Biday”?

A. C.

B. D.

2. Alin sa mga instrumento ang pinakamalaki at may pinakamababang tono. Ito ay dinadala nang nakapaikot sa katawan ng manunugtog?

A. C.

B. D.

3. Sino sa mga mang-aawit na ito ang may makapal na katangian ng boses? A. Nonoy Zuñiga C. Lea Salonga B. Sarah Geronimo D. Gary Valenciano

4. Aling instrumentong woodwind ang walang reed at pinatutunog sa

pamamagitan ng pag-ihip sa isang butas sa gawing dulo ng katawan nito.

A. B. C. D.

5. Ano ang tawag sa elemento ng musika na may kinalaman sa uri at katangian ng tinig ng isang tao o sa uri ng tunog ng isang instrumento?

A. Form C. Timbre B. Melody D. Dynamics

C. Dynamics

1. Anong awitin ang angkop na lapatan ng dynamics na piano? A. “Tulog Na” C. “Paruparong Bukid” B. “Tayo’y Magsaya” D. “Atin Cu Pung Singsing”

2. Ano ang simbolo na ginagamit para sa forte?

A. p C. f B. ff D. fff


DEPED COPY

137

3. Paano aawitin ang bahagi ng awit na kakikitaan ng p?

A. malakas C. katamtaman

B. mahina D. mahinang-mahina

4. Ano ang kahulugan ng forte?

A. malakas C. malakas na malakas


5. Anong elemento ng musika ang tumutukoy sa lakas at hina ng pag-awit at

pagtugtog?

A. form C. rhythm

B. dynamics D. timbre

Susi ng Pagwawasto: A. Form B. Timbre C. Dynamics

1. B 1. C 1. A

2. C 2. B 2. C

3. C 3. A 3. B

4. B 4. C 4. A

5. D 5. C 5. B


DEPED COPY

138

Yunit III - Post test

FORM, TIMBRE, at DYNAMICS

Pangalan __________________________________ Petsa _______________


A. Form

1. Suriin ang musical score at tukuyin ang magkahawig na melodic phrase.

A. A at B B. B at C C. A at C

2. Ano ang kadalasang daloy ng himig ng consequent phrase?

A. inuulit C. papataas B. papababa D. hindi nagbabago

3. Ano ang tawag sa panimulang himig ng isang awit? A. coda C. melodic phrase B. introduction D. rhythmic phrase

4. Alin sa mga sumusunod ang magkatulad na rhythmic phrase?

A.

B.

C.

D.

A. A at B C. C at D

B. A at C D. B at C

5. Ano ang simbolo na makikita sa huling bahagi ng awit bilang panapos na

himig?

A. B. C. D.


DEPED COPY

139

B. Timbre Alamin kung ano ang tinutukoy ng mga pariralang nasa Hanay A sa mga

nakalarawan sa Hanay B. Isulat ang titik ng tamang sagot sa tatsulok at

isulat naman sa kahon ang ngalan ng bagay na tinutukoy.

Hanay A Hanay B

1. Mababang tunog sa pangkat ng A.

woodwind

2. Mataas na tunog sa pangkat B. ng string

3. Makalansing na tunog na may C.

di-tiyak na tono

4. Sabayang pag-awit ng mga bata D.

5. Makapal na tunog ng instrumentong E. brass C. Dynamics

1. Anong elemento ng musika ang tumutukoy sa lakas at hina ng pag-awit at

pagtugtog?

A. form C. rhythm

B. timbre D. Dynamics

2. Suriin ang musical score ng awit at tukuyin kung saan angkop lapatan ng dynamics na forte.


DEPED COPY

140

3. Paano aawitin ang bahagi ng awit na kakikitaan ng p?

A. mahina C. mahinang-mahina

B. malakas D. malakas na malakas

4. Ano ang kahulugan ng forte?

A. malakas C. katamtaman


5. Ano ang simbolo ng piano?

A. p C. f

B. ff D. fff

Susi ng Pagwawasto:

A. Form B. Timbre C. Dynamics

1. B 1. C 1. D

2. B 2. D 2. D

3. B 3. E 3. A

4. B 4. A 4. A

5. B 5. B 5. A


DEPED COPY

141

Yunit III - Unit Test FORM, TIMBRE, at DYNAMICS

Pangalan __________________________________ Petsa _______________


1. Ano ang simbolo na makikita sa huling bahagi ng awit bilang panapos na himig?

A. B. C. D.

2. Ano ang kadalasang daloy ng himig ng consequent phrase? A. inuulit C. papababa B. papataas D. pababa-pataas

3. Ano ang simbolo na ginagamit para sa forte?

A. p B. pp C. f D. ff

4. Ito ay simbolong ginagamit sa pag-awit o pagtugtog nang mahina. A. pp B. ff C. p D. ff

5. Alin sa mga instrumento ang may makapal na tunog?

A. C.

B. D.

6. Ano ang tawag sa panimulang himig ng isang awit? A. coda C. melodic phrase B. introduction D. rhythmic phrase

7. Alin sa mga larawan ng nagtatanghal sa entablado ang naiiba?

A. C.

B. D.


DEPED COPY

142

8. Sino sa sumusunod na mang-aawit ang may mataas na tinig sa pag-awit? A. Nora Aunor C. Regine Velasquez

B. Jaya D. Zsa Zsa Padilla

9. Tingnan ang melodic phrase. Salungguhitan ang antecedent phrase at ikahon ang consequent phrase.

10. Iguhit ang simbolong , sa coda ng awiting “Ang Alibangbang”.

11. Anong musical symbol ang angkop ilagay sa puwang upang mabuo ang rhythmic phrase?

A. B. C. D. 12. Suriin ang musical score ng “Dance and Sing” at tukuyin ang magkahawig na melodic phrase.

A. A at B B. A at C C. B at C


DEPED COPY

143

13. Anong simbolo ng dynamics ang angkop sa bahagi ng awit na may kahon?

A. p B. f C. ff D. Pp

14. Pakikinig:

Panuto: Pakinggan ang awitin o tugtugin at isulat ang angkop na dynamics. Mga mungkahing awitin/tugtugin:

“Ili-ili” “Tayo’y Magsaya”

“Little Band” “The Parade”

15. Suriin ang musical score ng awit. Tukuyin at isulat kung saan angkop ilapat ang dynamics na forte.

16. Paano aawitin ang bahagi ng awit na kakikitaan ng p? A. mahina C. mahinang-mahina

B. malakas D. malakas na malakas


DEPED COPY

144

Pumili ng isang awit na natutuhan na at lumikha ng introduction at coda gamit ang

mga instrumentong percussion. (17-21)

Pakinggan ang tugtog ng iba’t ibang mang-aawit at manunugtog. Isulat ang S kung

solo, T kung trio, P kung pangkat ng instrument, at K kung koro.

_______22. “Mutya Ng Pasig” ng Koro Tomasino _______23. “Tomorrow” ni Lea Salonga _______24. “Panalangin” ng Apo Hiking Society _______25. “Pamulinawen” ng Ateneo Grade School Rondalla

(26-30)

Pumili ng isang awit na natutuhan na at bigyang kahulugan ito sa pamamagitan ng

paglapat ng angkop na dynamics na sinasabayan ng kilos ng katawan.

Kasanayan Pinakamahusay (4 puntos)

Mas mahusay (3puntos)

Mahusay (2 puntos)

1. Nakagagawa ng malikhaing pagkilos kasabay ng awitin

2. Nagagamit ang angkop na dynamics sa awitin

3. Nakaaawit nang may angkop na dynamics.

4. Nakikiisa sa pangkatang gawain

Kasanayan Pinakamahusay (4 puntos)

Mas Mahusay (3puntos)

Mahusay (2 puntos)

1. Nakaawit nang nasa tono

2. Nakaawit habang

tumutugtog ng

instrumentong percussion

3. Maayos at malikhain ang

pagkagawa ng introduction

at coda

4. Nakikiisa sa mga

pangkatang gawain


DEPED COPY

145

Pangkatin ang mga pangalan ng instrumento sa kahon. Isulat ang mga ito sa

puwang ayon sa pangkat na kinabibilangan.

31. Percussion 32. Brass 33. String 34. Woodwind

__________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ 35. Ano ang kahulugan ng forte?

A. malakas C. katamtaman B. mahina D. mahinang-mahina 36. Ano ang ibig sabihin ng dynamics na piano?

A. malakas C. malakas na malakas B. mahina D. mahinang-mahina 37– 40 Hatiin sa 4 na grupo ang mga bata. Ipagawa ang sumusunod:

Pangkat 1: aawit ng “Leron, Leron Sinta” Pangkat 2: tutugtog ng bao ayon sa rhythmic pattern na

Pangkat 3: tutugtog ng sticks ayon sa rhythmic pattern na

Pangkat 4: tutugtog ng tambol ayon sa rhythmic pattern na

Kasanayan Mas magaling

2

Magaling

1

Nakatutugtog nang tamang ostinato pattern

gamit ang mga rhythmic instrument

Nakaaawit habang tinutugtog ang ostinato

gamit ang mga rhythmic instrument

Nakikilahok nang masigasig sa pangkatang gawain

saxophone cello violin timpani tambourine trumpet french horn bassoon


DEPED COPY

146

Susi sa Pagwawasto: 1. B 2. C 3. C 4. C 5. B 6. B 7. D 8. C 9. 10. 11. A at C 12. A 13. B 14. pakikinig 15. D 16. A 17. – 21. Rubrics

22. K 23. S 24. T 25. P 26. – 30. Rubrics

31. timpani, tambourine 32. trumpet, french horn 33. cello, violin 34. saxophone, bassoon 35. A 36. B 37. – 40. Pangkatang gawain

ilalagay sa pisara


DEPED COPY

ii











DEPED COPY

iii

Paunang Salita














upang magkaroon ng:











DEPED COPY

v

Yunit 4 – Tempo, Texture, at Harmony

Aralin 1: Ang Kilos o Galaw Bilang Tugon sa Tempo ……………….

147

Aralin 2: Ang Pag-awit sa Tempong Largo at Presto ………………..

152

Aralin 3: Ang Paglalarawan ng Texture ng Awitin …………………… 157

Aralin 4: Ang Paglalapat ng Ostinato ………………………………….

163

Aralin 5: Ang Descant at ang Melody ………………………………… 169

Aralin 6: Ang 2-Part Vocal o Instrumental Music …………………….

173

Aralin 7: Ang mga Harmonic Interval ng mga Awitin ………………..

177

Aralin 8: Ang Paglikha ng Harmonic Third Interval ………………...

181

Talaan ng Nilalaman


DEPED COPY

ix

Repu

blic

of t

he P

hilip

pine

s D

epar

tmen

t of E

duca

tion

Dep

Ed C

ompl

ex, M

eral

co A

venu

e Pa

sig

City

Dec

embe

r 20

13

K to

12

Curr

icul

um G

uide

MUS

IC

(G

rade

4)


DEPED COPY

x

K to

12

BASI

C ED

UCAT

ION

CUR

RICU

LUM

CON

CEPT

UAL

FRAM

EWO

RK

Both

the

Mus

ic an

d th

e Ar

ts c

urric

ula

focu

s on

the

lear

ner

as r

ecip

ient

of t

he k

now

ledg

e, s

kills

, and

val

ues

nece

ssar

y fo

r ar

tistic

exp

ress

ion

and

cultu

ral l

itera

cy. T

he d

esig

n of

the

curri

cula

is s

tude

nt-c

ente

red,

bas

ed o

n sp

iral p

rogr

essio

n of

pro

cess

es, c

once

pts

and

skills

and

gro

unde

d in

per

form

ance

-ba

sed

lear

ning

. Thu

s, th

e le

arne

r is

empo

wer

ed, t

hrou

gh a

ctive

invo

lvem

ent a

nd p

artic

ipat

ion,

to e

ffect

ively

corre

late

mus

ic an

d ar

t to

the

deve

lopm

ent o

f his/

her

own

cultu

ral i

dent

ity a

nd th

e ex

pans

ion

of h

is/he

r visi

on o

f the

wor

ld.

As M

usic

and

Arts

are

per

form

ance

-bas

ed d

iscip

lines

, ef

fect

ive le

arni

ng o

ccur

s th

roug

h ac

tive

expe

rienc

e, p

artic

ipat

ion,

and

per

form

ance

, cr

eativ

e ex

pres

sion,

aes

thet

ic va

luat

ion,

crit

ical r

espo

nse,

and

inte

rpre

tatio

n.

The

skil

ls th

at a

re d

evel

oped

inclu

de r

eadi

ng/a

nalyz

ing,

list

enin

g/ob

serv

ing,

per

form

ing,

(s

ingi

ng,

usin

g m

usica

l ins

trum

ents

, m

ovem

ent,

actin

g, a

nd p

layin

g, u

sing

diffe

rent

art

mat

eria

ls, t

echn

ique

s an

d pr

oces

ses,

r

espo

ndin

g, c

ompo

sing,

and

cr

eatin

g. (S

ee F

igur

e 1

and

Figu

re 2

)

The

philo

soph

ical f

ound

atio

ns u

pon

whi

ch s

tand

ards

and

com

pete

ncie

s ar

e ba

sed

inclu

de: A

Pro

cess

of E

duca

tion

by J

erom

e Br

uner

, Per

form

ance

-Bas

ed

Lear

ning

by

Clev

e M

iller,

Aest

hetic

Edu

catio

n by

Ben

nett

Reim

er,

Mul

tiple

Int

ellig

ence

s by

How

ard

Gard

ner,

A St

ruct

ure

for

Mus

ic Ed

ucat

ion

by R

onal

d Th

omas

, Gon

gs a

nd B

ambo

o by

Jos

e M

aced

a, C

ompe

ndiu

m o

n th

e Hu

man

ities

: M

usica

l Arts

pro

duce

d by

the

Nat

iona

l Res

earc

h Co

uncil

of t

he P

hilip

pine

s,

Cultu

ral D

ictio

nary

for

Filip

inos

by

Thel

ma

Kint

anar

and

Ass

ocia

tes,

Cre

ative

and

Men

tal G

row

th b

y Vi

ktor

Low

enfe

ld a

nd W

. Lam

bert

Britt

ain,

Disc

iplin

e-Ba

sed

Art E

duca

tion

by E

lliot E

isner

, Enc

yclo

pedi

a of

Phi

lippi

ne A

rts a

nd T

ukla

s Si

ning

, bot

h pr

oduc

ed b

y th

e Cu

ltura

l Cen

ter o

f the

Phi

lippi

nes.


DEPED COPY

xi

K to

12

BASI

C ED

UCAT

ION

CURR

ICUL

UM

PHIL

OSOP

HY A

ND R

ATIO

NALE

FOR

MUS

IC E

DUCA

TION

Mus

ic is

both

an

aura

l and

a te

mpo

ral a

rt. A

ll its

elem

ents

, whe

n in

terw

oven

in th

e hi

ghes

t arti

stic

orde

r, ar

e lik

ened

into

a --

tape

stry

mov

ing

in ti

me.

Th

e gl

obal

weav

ings

of

this

tape

stry

in h

istor

ical a

nd c

ultu

ral c

onte

xts

are

dive

rse

-- ha

ving

spur

red

a co

ntin

ued

met

amor

phos

is to

inclu

de a

ful

l ran

ge o

f pu

rpos

es, f

unct

ions

, and

iden

tities

, fro

m th

e ut

ilitar

ian to

aes

thet

ic.

Ho

weve

r, th

e ba

sic n

atur

e of

mus

ic do

es n

ot ch

ange

. In

his

book

A S

truct

ure

for M

usic

Educ

ation

, Ron

ald T

hom

as a

rticu

lates

that

the

natu

re o

f mus

ic is

expr

essiv

e, o

ngoin

g, a

nd cr

eativ

e.

Thro

ugh

a lan

guag

e an

d m

ediu

m o

f its

own

, mus

ic co

nvey

s ide

as a

nd fe

eling

s in

a wa

y th

at a

ddre

sses

the

hum

an sp

irit,

and

has g

reat

valu

e in

its co

mm

unica

tive

proc

ess.

Mus

ic, b

eing

resp

onsiv

e in

inte

rpre

ting

cont

empo

rary

tim

es, i

s a co

ntin

uing

art.

Aar

on C

oplan

d de

scrib

es th

is ch

arac

teris

tic a

s a c

ontin

uous

stat

e of

bec

omin

g.

Like

the

othe

r arts

, mus

ic is

a cr

eativ

e av

enue

for m

an’s

indi

vidua

l que

st fo

r self

- exp

ress

ion

and

fulfi

llmen

t.

On t

hese

bas

ic ch

arac

teris

tics

are

foun

ded

the

ratio

nale

of

mus

ic st

udy.

A k

een

sens

itivit

y to

env

ironm

enta

l and

mus

ical s

ound

s ne

eds

to b

e de

velop

ed. T

he s

tude

nt m

ust l

earn

to ―

hear

, ―sp

eak,

and

―th

ink in

the

med

ium o

f mus

ic.

Sim

ultan

eous

ly, g

rowt

h an

d de

velop

men

t in

the

skills

that

ena

ble th

e ap

plica

tion

of th

e lea

rner

’s kn

owled

ge sh

ould

be e

ncou

rage

d, th

roug

h ac

tive

involv

emen

t in

the

vario

us m

usica

l pro

cess

es.

Draw

ing

from

the

dev

elop

men

t of

mus

ic pe

dago

gy t

hrou

gh t

he y

ears

, the

K-1

0 M

usic

Curri

culu

m e

mbo

dies

the

bes

t pr

actic

es a

dvoc

ated

by

the

SPIR

AL,

MUL

TI-C

ULTU

RAL,

and

INT

EGRA

TIVE

app

roac

hes

in m

usic

educ

atio

n, a

s we

ll as

cur

rent

phi

loso

phica

l th

ough

t ab

out

cont

empo

rary

gen

eral

educ

atio

n.

We

envis

ion

that

Mus

ic in

the

K-10

Pro

gram

will

effe

ctive

ly nu

rture

and

refin

e th

e lea

rner

’s ar

tistic

exp

ress

ion

and

cultu

ral l

itera

cy, a

nd c

elebr

ate

his/

her

natio

nal h

erita

ge, w

hile

it in

stils

, with

in e

very

indi

vidua

l Filip

ino

learn

er, p

ride

in h

is/he

r own

cul

tura

l ide

ntity

.


DEPED COPY

xii

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

Fig

ure

1. T

he

Cu

rric

ulu

m F

ram

ewo

rk o

f Mu

sic

and

Art

s E

du

cati

on


DEPED COPY

xiii

K t

o 12

BA

SIC

ED

UC

ATI

ON

CU

RR

ICU

LUM

Figu

re 2

. C

onte

nt o

f Mus

ic a

nd A

rts p

er G

rade

Lev

el

Grad

e 12

Mas

tery

of P

rofic

ienc

y in

the

chos

en fo

rm o

r gen

re

Grad

e 11

Mas

tery

of P

rofic

ienc

y in

the

chos

en fo

rm o

r gen

re

Grad

e 10

Appl

icat

ion

of C

onte

mpo

rary

Mus

ic a

nd A

rts

Grad

e 9A

pplic

atio

n –

Wes

tern

Mus

ic a

nd A

rts

Grad

e 8A

pplic

atio

n –

Asia

n M

usic

and

Art

s

Grad

e 7A

pplic

atio

n –

Phili

ppin

e Fo

lk M

usic

and

Art

s

Grad

e 6A

pplic

atio

n fo

r App

ropr

iate

Mas

tery

and

Acq

uisi

tion

of S

kills

Grad

e 5E

xplo

ratio

n –

Elem

ents

/ Pr

oces

ses

Grad

e 4F

orm

al In

trod

uctio

n to

Ele

men

ts /

Proc

esse

s

Grad

e 3P

relim

inar

y Ac

quis

ition

of B

asic

Kno

wle

dge

and

Skill

s

Grad

e 2E

nhan

ced

Unde

rsta

ndin

g of

Fun

dam

enta

l Pro

cess

es

Grad

e 1I

ntro

duct

ion

to th

e Fu

ndam

enta

l Pro

cess

es

Kind

erga

rten

Expo

sure

to th

e Di

ffere

nt M

usic

& A

rt P

roce

sses

(E

xper

ient

ial L

earn

ing)


DEPED COPY

xiv

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

Ta

ble

1. B

asic

Ref

eren

ce f

or

Mu

sic

Co

nte

nt

Mu

sic

Ele

men

ts

Mu

sic

Pro

cess

es

-c

reat

ing)

m

ovem

ent)

*No

form

al in

stru

ctio

n in

har

mon

y

from

K to

3


DEPED COPY

xv

K to

12

BASI

C ED

UCAT

ION

CURR

ICUL

UM

LE

ARNI

NG A

REA

STAN

DARD

: Th

e le

arne

r dem

onst

rate

s an

und

erst

andi

ng o

f ba

sic c

once

pts

and

proc

esse

s in

mus

ic a

nd a

rt th

roug

h ap

prec

iatio

n,

analy

sis a

nd p

erfo

rman

ce fo

r his/

her s

elf-d

evelo

pmen

t, ce

lebra

tion

of h

is/he

r Filip

ino

cultu

ral i

dent

ity a

nd d

ivers

ity, a

nd

expa

nsio

n of

his/

her w

orld

visi

on.

KEY

STAG

E ST

ANDA

RDS:

K - 3

4

- 6

7 –

10

The

learn

er d

emon

strat

es u

nder

stand

ing o

f fu

ndam

enta

l pro

cess

es th

roug

h

perfo

rming

, cre

ating

, and

resp

ondin

g,

aimed

towa

rds t

he d

evelo

pmen

t of

appr

eciat

ion o

f mus

ic an

d ar

t, an

d

acqu

isitio

n of

bas

ic kn

owled

ge a

nd sk

ills.

The

learn

er d

emon

strat

es u

nder

stand

ing o

f ba

sic e

lemen

ts an

d co

ncep

ts th

roug

h

perfo

rming

, cre

ating

, and

resp

ondin

g, a

imed

to

ward

s the

dev

elopm

ent o

f app

recia

tion

of

mus

ic an

d ar

t, an

d ac

quisi

tion

of b

asic

know

ledge

and

skills

.

The

learn

er d

emon

strat

es u

nder

stand

ing o

f sa

lient

feat

ures

of m

usic

and

art o

f the

Ph

ilippin

es a

nd th

e wo

rld, t

hrou

gh a

ppre

ciatio

n,

analy

sis, a

nd p

erfo

rman

ce, f

or se

lf-de

velop

men

t, th

e ce

lebra

tion

of F

ilipino

cultu

ral

ident

ity a

nd d

ivers

ity, a

nd th

e ex

pans

ion o

f on

e’s w

orld

vision

.


DEPED COPY

xvi

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

GR

AD

E LE

VEL

STA

ND

AR

DS:

Gra

de L

evel

G

rade

Lev

el S

tand

ards

Kin

derg

arte

n

The

lear

ner

is e

xpos

ed t

o th

e di

ffer

ent

basi

c m

usic

and

art

pro

cess

es t

hrou

gh e

xper

ient

ial l

earn

ing.

Gra

de 1

Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

basi

c un

ders

tand

ing

of t

he fu

ndam

enta

l pro

cess

es in

mus

ic a

nd a

rt, t

hrou

gh p

erfo

rmin

g, c

reat

ing,

list

enin

g an

d ob

serv

ing,

and

re

spon

ding

.

Gra

de 2

Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

unde

rsta

ndin

g of

the

bas

ic a

nd fu

ndam

enta

l pro

cess

es in

mus

ic a

nd a

rt, t

hrou

gh p

erfo

rmin

g, c

reat

ing,

list

enin

g an

d ob

serv

ing,

an

d re

spon

ding

.

Gra

de 3

Th

e le

arne

r ha

s ac

quire

d th

e ba

sic

and

fund

amen

tal p

roce

sses

thr

ough

per

form

ing,

cre

atin

g, li

sten

ing

and

obse

rvin

g, a

nd r

espo

ndin

g, t

owar

ds t

he

deve

lopm

ent of

app

reci

atio

n of

mus

ic a

nd a

rt, a

nd t

he a

cqui

sitio

n of

bas

ic k

now

ledg

e an

d sk

ills.

Gra

de 4

Th

roug

h th

e fo

rmal

intr

oduc

tion

of e

lem

ents

, the

lear

ner

can

iden

tify

the

basi

c kn

owle

dge

and

skill

s in

mus

ic a

nd a

rt, t

owar

ds s

elf-

deve

lopm

ent,

the

cele

brat

ion

of F

ilipi

no c

ultu

ral i

dent

ity a

nd d

iver

sity

, and

the

exp

ansi

on o

f one

’s w

orld

vis

ion.

Gra

de 5

Th

roug

h ex

plor

atio

n, t

he le

arne

r de

mon

stra

tes

a de

eper

und

erst

andi

ng o

f bas

ic k

now

ledg

e an

d sk

ills

in m

usic

and

art

, tow

ards

sel

f-de

velo

pmen

t, th

e ce

lebr

atio

n of

Fili

pino

cul

tura

l ide

ntity

and

div

ersi

ty, a

nd e

xpan

sion

of o

ne’s

wor

ld v

isio

n.

Gra

de 6

Th

roug

h ap

plic

atio

n, t

he le

arne

r de

mon

stra

tes

unde

rsta

ndin

g of

the

bas

ic c

once

pts

of a

nd p

roce

sses

in m

usic

and

art

, tow

ards

sel

f-de

velo

pmen

t, th

e ce

lebr

atio

n of

Fili

pino

cul

tura

l ide

ntity

and

div

ersi

ty, a

nd t

he e

xpan

sion

of o

ne’s

wor

ld v

isio

n.

Gra

de 7

Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

basi

c un

ders

tand

ing

of t

he fu

ndam

enta

l pro

cess

es in

mus

ic a

nd t

he a

rts

thro

ugh

perf

orm

ing,

cre

atin

g, li

sten

ing

and

obse

rvin

g,

and

resp

ondi

ng t

owar

ds a

ppre

ciat

ion

of t

he c

ultu

ral r

ichn

ess

of the

diff

eren

t pr

ovin

ces

in t

he P

hilip

pine

s.

Gra

de 8

Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

unde

rsta

ndin

g of

sal

ient

feat

ures

of A

sian

mus

ic a

nd t

he a

rts,

thr

ough

app

reci

atio

n, a

naly

sis,

and

per

form

ance

for

sel

f-de

velo

pmen

t, th

e ce

lebr

atio

n of

Fili

pino

cul

tura

l ide

ntity

and

div

ersi

ty, a

nd t

he e

xpan

sion

of o

ne’s

wor

ld v

isio

n.

Gra

de 9

Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

unde

rsta

ndin

g of

sal

ient

feat

ures

of W

este

rn m

usic

and

the

art

s fr

om d

iffer

ent

hist

oric

al p

erio

ds, t

hrou

gh a

ppre

ciat

ion,

ana

lysi

s,

and

perf

orm

ance

for

self-

deve

lopm

ent, t

he c

eleb

ratio

n of

Fili

pino

cul

tura

l ide

ntity

and

div

ersi

ty, a

nd the

exp

ansi

on o

f one

’s w

orld

vis

ion.

Gra

de 1

0 Th

e le

arne

r de

mon

stra

tes

unde

rsta

ndin

g of

sal

ient

feat

ures

of c

onte

mpo

rary

mus

ic a

nd t

he a

rts,

thr

ough

app

reci

atio

n, a

naly

sis,

and

per

form

ance

, for

sel

f-de

velo

pmen

t, th

e ce

lebr

atio

n of

Fili

pino

cul

tura

l ide

ntity

and

div

ersi

ty, a

nd t

he e

xpan

sion

of o

ne’s

wor

ld v

isio

n.


DEPED COPY

xvii

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

GR

AD

E 4

ELE

MEN

TS O

F M

USIC

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

FIR

ST

QU

AR

TE

R

I.

RH

YT

HM

1. M

usi

cal Sym

bols

and

Conce

pts

:

1.1

Note

s and R

est

s

1.2

Mete

rs

1.3

Rhyt

hm

ic P

att

ern

s

1.4

Sim

ple

Tim

e

Sig

natu

res

1.5

Ost

inato

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

rhyt

hm

and m

usi

cal

sym

bols

create

s rh

ythm

ic

patt

ern

s in

: 1. si

mple

tim

e

signatu

res

2. si

mple

one-m

easu

re

ost

inato

patt

ern

1.

identifies

diffe

rent

kinds

of

note

s and r

est

s

MU

4R

H-I

a-

1

2.

org

aniz

es

note

s and r

est

s acc

ord

ing t

o s

imple

mete

rs

(gro

upin

g n

ote

s and r

est

s in

to m

easu

res

giv

en s

imple

m

ete

rs)

MU

4R

H-I

b-

2

3.

state

s th

e m

eanin

g o

f th

e

diffe

rent

rhyt

hm

ic p

att

ern

s

MU

4R

H-I

c-3

4.

dem

onst

rate

s th

e m

eanin

g

of rh

ythm

ic p

att

ern

s by

clappin

g in t

ime s

ignatu

res

MU

4R

H-I

c-4

5.

use

s th

e b

ar

line t

o indic

ate

gro

upin

gs

of

beats

in

M

U4

RH

-Ic-5

6.

identifies

acc

ente

d a

nd

unacc

ente

d p

uls

es

MU

4R

H-I

d-

6

7.

pla

ces

the a

ccent

(>)

on

the n

ota

tion o

f re

cord

ed

musi

c

MU

4R

H-I

d-

7

3

4,

2

4,

4

4

3

4,

2

4,

4

4


DEPED COPY

xviii

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

I.I.

R

HY

TH

M

1. M

usi

cal Sym

bols

and

Conce

pts

:

1.1

Note

s and R

est

s

1.2

Mete

rs

1.3

Rhyt

hm

ic P

att

ern

s

1.4

Sim

ple

Tim

e

Sig

natu

res

1.5

Ost

inato

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

rhyt

hm

and m

usi

cal

sym

bols

create

s rh

ythm

ic

patt

ern

s in

: 1. si

mple

tim

e

signatu

res

2. si

mple

one-m

easu

re

ost

inato

patt

ern

8.

resp

onds

to m

etr

ic p

uls

es

of m

usi

c heard

with

appro

priate

con

9.

duct

ing g

est

ure

s

MU

4R

H-I

e-

g-8


DEPED COPY

xix

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

SE

CO

ND

QU

AR

TE

R

II. M

ELO

DY

1. M

usi

cal Sym

bols

and

Conce

pts

: 1.1

Inte

rvals

1.2

Sca

les

1.3

Melo

dic

Conto

urs

1.4

Patt

ern

s of su

ccess

ive

pitch

es

of a C

Majo

r sc

ale

reco

gniz

es

the m

usi

cal

sym

bols

and

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

melo

dy

analy

zes

melo

dic

m

ove

ment

and r

ange

and b

e a

ble

to c

reate

and p

erf

orm

sim

ple

m

elo

die

s

1.

identifies

the p

itch

nam

e o

f each

lin

e a

nd s

pace

of th

e

G-c

lef st

aff

MU

4M

E-I

Ia-

1

2.

identifies

the p

itch

nam

es

of note

s on t

he ledger

lines

and s

pace

s belo

w t

he G

-cl

ef st

aff

(m

iddle

C a

nd D

)

MU

4M

E-I

Ib-

2

3.

reco

gniz

es

the m

eanin

g

and u

se o

f G

- Cle

f d

o r

e m

i

fa s

o

la ti

do

MU

4M

E-I

Ic-

3

E

G

B

D

F

F

A

C

E


DEPED COPY

xx

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

II. M

ELO

DY

1. M

usi

cal Sym

bols

and

Conce

pts

: 1.1

Inte

rval

s 1.2

Sca

les

1.3

Melo

dic

Conto

urs

1.4

Patt

ern

s of su

ccess

ive

pitch

es

of a C

Majo

r sc

ale

reco

gniz

es

the m

usi

cal

sym

bols

and

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

melo

dy

analy

zes

melo

dic

m

ove

ment

and r

ange

and b

e a

ble

to c

reate

and p

erf

orm

sim

ple

m

elo

die

s

4.

identifies

the m

ove

ment

of

the m

elo

dy

as:

-

no m

ove

ment

- asc

endin

g s

tepw

ise

-

desc

endin

g s

tepw

ise

- asc

endin

g s

kip w

ise

-

desc

endin

g s

kip w

ise

MU

4M

E-I

Id-

4

5.

identifies

the h

ighes

t and

low

est

pitch

in a

giv

en

nota

tion o

f a m

usi

cal pie

ce

to d

ete

rmin

e its

range

MU

4M

E-I

Ie-

5

6.

sings

with a

ccura

te p

itch

th

e s

imple

inte

rval

s of a

melo

dy

MU

4M

E-I

If-

6


DEPED COPY

xxi

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

II. M

ELO

DY

1. M

usi

cal Sym

bols

and

Conce

pts

: 1.1

Inte

rvals

1.2

Sca

les

1.3

Melo

dic

Conto

urs

1.4

Patt

ern

s of su

ccess

ive

pitch

es

of a C

Majo

r sc

ale

reco

gniz

es

the m

usi

cal

sym

bols

and

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

melo

dy

analy

zes

melo

dic

m

ove

ment

and r

ange

and b

e a

ble

to c

reate

and p

erf

orm

sim

ple

m

elo

die

s

7.

perf

orm

s his

/her

ow

n

create

d m

elo

dy

MU

4M

E-I

Ig-

h-7

TH

IRD

QU

AR

TE

R

III.

FO

RM

1.

Phra

ses

in a

Musi

cal

Pie

ce

2.

Str

uct

ure

of

Musi

cal

Sound

2.1

Ante

cedent

(Quest

ion)

Phra

se

2.2

Conse

quent

(Answ

er)

Phra

se

2.3

Intr

oduct

ion

2.4

CO

DA (

endin

g)P

hra

se

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f m

usi

cal phra

ses,

and

the u

ses

and m

eanin

g

of m

usi

cal te

rms

in

form

perf

orm

s si

mila

r and

contr

ast

ing m

usi

cal

phra

ses

1.

identifies

aura

lly a

nd

visu

ally

the in

trod

uct

ion

and c

oda

(endin

g)

of a

musi

cal pie

ce

MU

4F

O-

IIIa

-1

2.

identifies

aura

lly a

nd

visu

ally

the a

nte

ceden

t and

conse

quen

t in

a m

usi

cal

pie

ce

MU

4F

O-

IIIa

-2

3.

liste

ns

to s

imila

r and

contr

ast

ing p

hra

ses

in

reco

rded m

usi

c

MU

4F

O-

IIIa

-b-3

4.

identifies

sim

ilar

and

contr

ast

ing p

hra

ses

in v

oca

l and inst

rum

enta

l m

usi

c fr

om

the p

revi

ous

less

ons

4.1

melo

dic

4.2

rhyt

hm

ic

MU

4F

O-

IIIc

-4

5.

sings

sim

ilar

and

contr

ast

ing p

hra

ses

in

musi

c 5.1

melo

dic

5.2

rhyt

hm

ic

MU

4F

O-

IIId

-5


DEPED COPY

xxii

K t

o 1

2 B

AS

IC E

DU

CA

TIO

N C

UR

RIC

ULU

M

CO

NT

EN

T

CO

NT

EN

T

ST

AN

DA

RD

S

PE

RFO

RM

AN

CE

S

TA

ND

AR

DS

LE

AR

NIN

G C

OM

PE

TE

NC

Y

CO

DE

IV.

T

IMB

RE

1. Variations

of Sound

1.1

Voca

l 1.2

Inst

rum

enta

l

IV.

T

IMB

RE

1. Variations

of Sound

1.1

Voca

l 1.2

Inst

rum

enta

l

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f va

riations

of so

und in

musi

c (lig

htn

ess

and

heavi

ness

) as

applie

d

to v

oca

l and

inst

rum

enta

l m

usi

c dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f va

riations

of so

und in

musi

c (lig

htn

ess

and

heavi

ness

) as

applie

d

to v

oca

l and

inst

rum

enta

l m

usi

c

part

icip

ate

s act

ively

in

a g

roup p

erf

orm

ance

to

dem

onst

rate

diffe

rent

voca

l and

inst

rum

enta

l so

unds

part

icip

ate

s act

ively

in

a g

roup p

erf

orm

ance

to

dem

onst

rate

diffe

rent

voca

l and

inst

rum

enta

l so

unds

6.

dis

tinguis

hes

voca

l and

inst

rum

enta

l so

unds

MU

4T

B-

IIIe

-1

7.

identifies

as

voca

l or

inst

rum

enta

l, a

reco

rdin

g o

f th

e f

ollo

win

g:

7.1

solo

7.2

duet

7.3

trio

7.4

ense

mble

MU

4T

B-

IIIe

-2

8.

identifies

aura

lly a

nd

visu

ally

diffe

rent

inst

rum

ents

MU

4T

B-I

IIf-

3

9.

class

ifie

s th

e v

arious

musi

cal in

stru

ments

as:

9.1

str

ing

9.2

woodw

ind

9.3

bra

ss w

ind

9.4

perc

uss

ion

MU

4T

B-I

IIf-

h-4

V

.

D

YN

AM

ICS

1. Volu

me o

f Sound in

Musi

c

reco

gniz

es

the m

usi

cal

sym

bols

and

dem

onst

rate

s unders

tandin

g o

f co

nce

pts

pert

ain

ing t

o

volu

me in m

usi

c

applie

s fo

rte

and

pia

no

to d

esi

gnate

lo

udness

and s

oft

ness

in

a m

usi

cal exa

mple

1.

singin

g

2.

pla

ying inst

rum

ent

10.

reco

gniz

es

the u

se o

f th

e

sym

bol p

(pia

no)

and f

(f

ort

e)

in a

musi

cal sc

ore

MU

4D

Y-

IIIf

-1

11.

use

s appro

priate

musi

cal

term

inolo

gy

to indic

ate

si

mple

dyn

am

ics

11.1

fort

e

11.2

pia

no

MU

4D

Y-

IIIf

-h-2


DEPED COPY

xxiii

K t

o 12

BA

SIC

ED

UC

ATI

ON

CU

RR

ICU

LUM

CO

NTE

NT

CO

NTE

NT

STA

ND

AR

DS

PER

FOR

MA

NC

E ST

AN

DA

RD

S LE

AR

NIN

G C

OM

PET

ENC

Y

CO

DE

FOU

RTH

QU

AR

TER

V

I.

T

EMP

O

1.

S

peed

/ F

low

of M

usic

V

I.

TE

MP

O

1.

Sp

eed

/ Fl

ow o

f Mus

ic

dem

onst

rate

s un

ders

tand

ing

of

conc

epts

per

tain

ing

to

spee

d/flo

w o

f mus

ic

dem

onst

rate

s un

ders

tand

ing

of

conc

epts

per

tain

ing

to

spee

d/flo

w o

f mus

ic

crea

tes

and

perf

orm

s bo

dy m

ovem

ents

ap

prop

riate

to

a gi

ven

tem

po

crea

tes

and

perf

orm

s bo

dy m

ovem

ents

ap

prop

riate

to

a gi

ven

tem

po

1.

rela

tes

body

mov

emen

ts t

o th

e te

mpo

of a

mus

ical

ex

ampl

e

MU

4TP

-IV

a-1

2.

uses

app

ropr

iate

mus

ical

te

rmin

olog

y to

indi

cate

va

riatio

ns in

tem

po

2.1

larg

o 2.

2 pr

esto

MU

4TP

-IV

b-2

VII.

TEX

TUR

E

1.

Sim

ulta

neou

s O

ccur

renc

e of

M

ultip

le M

elod

ic L

ines

2.

D

istin

ctio

n Be

twee

n Th

inne

ss a

nd

Thic

knes

s in

Mus

ic

dem

onst

rate

s un

ders

tand

ing

of

conc

epts

per

tain

ing

to

text

ure

in m

usic

sing

s t

wo-

part

rou

nds

and

part

ner

song

s w

ith

othe

rs

3.

iden

tifie

s au

rally

the

te

xtur

e of

a m

usic

exa

mpl

e M

U4T

X-I

Vc-

1 4.

id

entif

ies

aura

lly a

nd

visu

ally

an

osti

nato

or

desc

ant

in a

mus

ical

ex

ampl

e

MU

4TX

-IV

d-2

5.

reco

gniz

es a

ural

ly a

nd

visu

ally

, exa

mpl

es o

f 2-p

art

voca

l or

inst

rum

enta

l mus

ic

MU

4TX

-IV

e-3

VII

I.

HA

RM

ON

Y

1.

Si

mul

tane

ous

Soun

ding

of T

wo

Tone

s /

Pitc

hes

dem

onst

rate

s un

ders

tand

ing

of

harm

onic

inte

rval

s

perf

orm

s ex

ampl

es o

f ha

rmon

ic in

terv

al w

ith

othe

rs

6.

iden

tifie

s ha

rmon

ic in

terv

al

(2 p

itche

s) in

a m

usic

al

exam

ple

MU

4HA

-IV

f-1

7.

reco

gniz

es a

ural

ly a

nd

visu

ally

, exa

mpl

es o

f ha

rmon

ic in

terv

als

MU

4HA

-IV

g-2

8.

crea

tes

exam

ples

of

harm

onic

inte

rval

(2

pitc

hes)

with

oth

ers

MU

4HA

-IV

h-3


DEPED COPY

147

Yunit 4 - Aralin 1

Ang Kilos o Galaw BilangTugon sa Tempo I. Layunin: Nakatutugon sa tempo ng awitin ayon sa kilos o galaw

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Pagtugon sa tempo sa iba’t ibang kilos

B. Lunsarang Awit

: “Chua-ay”, C, , so, Pentatone

“Do A Little Thing”, D, , mi

“Ili-ili Tulog Anay”, Em, , mi

C. Sanggunian : Sanayang Aklat sa Musika 4

D. Kagamitan : Larawan ng mga hayop, CD player

E. Pagpapahalaga : Pangangalaga sa mga hayop

F. Konsepto : Ang tempo ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis at mabagal na kilos.

III. Pamamaraan


1. Pagsasanay

a. Rhythmic (Echo Clap)

b.Tonal

Awitin ang mga so-fa syllable ayon sa senyas kamay ng guro.

(Ipakita rin sa staff notation upang masanay sa melodic reading.)

2. Balik-aral

Ano ang ibig sabihin ng simbolong p at f sa musika?

(Ang simbolong p ay mahinang pag-awit samantalang ang f ay malakas na

pag-awit.)

m l d m l m r d

l l l f r m f m

m l m r d t m1 l1

4 4

3 4

2 2


DEPED COPY

148


1. Pagganyak

Magpakita ng mga larawan ng mga hayop.

Ano-anong hayop ang nakikita sa larawan? (kabayo, suso, kalabaw, at pagong). Ano ang masasabi ninyo sa mga kilos o galaw ng mga hayop na nasa larawan? (mabilis at mabagal ang kilos ng mga hayop) Makinig sa mga sumusunod na tugtuging / awiting nakarekord: a. “Mga Alaga Kong Hayop” (Sumangguni sa Gr. 3 TG) b. “Lullaby”

2. Paglalahad

Ituro ang mga awitin sa paraang paggagad.


DEPED COPY

149

3. Pagtalakay

Sa tulong ng guro, awitin nang mabilis ang “Chua-ay”.

Awitin muli ang “Chua-ay” at sabayan ng kilos na parang nagbabayo ng

bigas.

Saan nanggaling ang awiting “Chua-ay”? (Benguet)

Saang lalawigan makikita ang mga Igorot? (lalawigang bulubundukin o Mt.

Province)

Paano inawit ang awitin? (mabilis at masaya)

Anong katangian ng mga Igorot ang ipinakikita sa awitin? (pagiging masipag

at masayahin habang nagtatrabaho)

Sa tulong ng guro, aawitin ng mga bata ang “Ili-ili Tulog Anay” na

sinasabayan ng kilos o galaw ng katawan.

Ayon kay Priscilla Magdamo na unang nangolekta ng awiting “Ili-ili Tulog

Anay”, ito ay inaawit ng isang ate sa kaniyang kapatid.

Sa awiting “Ili-ili Tulog Anay”, ano ang kilos na ginawa? (Ang kilos na ginawa

ay sumayaw at umimbay.)

Paano isinagawa ang kilos? (Isinagawa ang kilos nang mabagal.)

Sa musika, ang mga awitin ay nagpapahiwatig ng iba’t ibang kilos. May

mabagal at mabilis na kilos. Ito ay tinatawag na tempo.

4. Paglalahat

Paano inilalarawan ang elemento ng tempo sa musika?

(Ang tempo ay maaaring mailarawan sa mabilis at mabagal na kilos.)


DEPED COPY

150

5. Paglalapat

Awitin ang “Do a Little Thing”. Hayaang lumikha ang bawat pangkat ng kani-

kanilang kilos at gawin ito nang salitan.

6. Repleksiyon

Sa mga pang-araw-araw na gawain, kailan kumikilos nang mabagal at

mabilis?


Makinig sa mga tugtugin. Hayaang lumikha ang mga bata ng sariling kilos na

angkop sa tempo ng tugtugin.

pangkat ng mabilis na kilos

pangkat ng mabagal na kilos


DEPED COPY

151

IV. Pagtataya

Gawain Napakahusay Mahusay Di-

gaanong Mahusay

1. Naisagawa nang maayos ang mabilis at mabagal na kilos

2. Nasabayan nang tama ang tempo ng awitin ayon sa kilos na isinagawa

3. Nakilala ang mga mabilis at mabagal natempo ng awitin

4. Nakalikha ng akmang kilos sa paglalarawanng mabilis at mabagal na tempo

5. Naipakita ang pakikiisa sa mga pangkatang gawain

V. Takdang-aralin

Gumupit o gumuhit ng tatlong larawan na nagpapahiwatig ng mabilis at

mabagal na kilos.


DEPED COPY

152

Yunit 4 - Aralin 2 Ang Pag-awit sa Tempong Largo at Presto

I. Layunin: Natutukoy ang mga katawagan para sa mabilis at mabagal

na tempo

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Tempong largo at presto

B. Lunsarang Awit

: “Kalesa”, G, , mi

“Masaya Kung Sama-sama”, G, , do


D. Kagamitan : CD player, pitch pipe

E. Pagpapahalaga : Pangangalaga sa kapaligiran

F. Konsepto : Ang tempong largo ay mabagal samantalang ang tempong presto ay mabilis.

III. Pamamaraan


1. Pagsasanay

a. Rhythmic (echo clap)

b. Tonal (pag-awit ng mga so-fa syllable sa pamamagitan ng kumpas o echo

sing na ibibigay ng guro)

2. Balik-aral

Ano-anong kilos ang ginagamit sa paglarawan ng tempo? (Nailalarawan ang

tempo sa pamamagitan ng mabilis at mabagal na kilos)

Makinig sa mga nakarekord na tugtugin. Sabayan ng kilos na naaayon sa

awitin o tugtugin.

a. Ohoy Alibangbang (Sumangguni sa Aralin 1, Q3)

b. Sa Ugoy ng Duyan (Sumangguni sa Aralin 2, Q3)

3 4

3 4

so la so mi mi mi mi fa mi so re mi

(In movable do) do re do la la la la ti la do so la1


DEPED COPY

153


1. Pagganyak

20kph – 40kph – 60kph – 80-100kph – 120kph

Ilarawan ang sasakyang nakikita sa pamamagitan ng takbo nito.

(Iba’t iba ang takbo ng sasakyan. Minsan mabagal at kung minsan mabilis.)

2. Paglalahad

Iparinig ang awiting “Kalesa”.


DEPED COPY

154

3. Pagtalakay

Anong uri ng transportasyon ang kalesa? (Ang kalesa ay isang sasakyang

panlupa.)

Sa anong uri ng pamayanan makikita ang kalesa? (Kadalasang nakikita ang

mga kalesa sa pamayanang rural.)

Ano ang mabuting naidudulot sa kapaligiran ang paggamit ng kalesa? (Ito ay

nakatutulong sa pag-iwas ng polusyon sa hangin.)

Kung kayo ay mabibigyan ng pagkakataong makagamit pa ng kalesa,

nanaisin ba ninyo? Bakit? (iba’t iba ang magiging sagot ng mga mag-aaral)

Sa anong paraan maipakikita ang pagpapahalaga sa kapaligiran?

(Maipakikita ang pagpapahalaga sa kapaligiran sa pamamagitan ng paggamit

ng mga bagay na hindi nakasisira sa kalikasan.)

Ano ang napansin ninyo sa tempo ng awiting “Kalesa”? (Ang tempo ng awitin

ay may mabilis at mabagal.)

Aling bahagi ng awit ang may mabilis na tempo? (Ang una at huling bahagi

ang may mabilis na tempo.)

Mabagal na tempo? (Ang kalagitnaang bahagi ay mabagal.)

Ang mabilis na tempo ay tinatawag na presto, samantalang ang mabagal na

tempo ay tinatawag na largo.


DEPED COPY

155

4. Paglalahat

Ano ang tawag sa mabilis na tempo? mabagal na tempo?

(Presto ang tawag sa mabilis na tempo. Largo ang tawag sa mabagal na

tempo.)

5. Paglalapat

Ipatugtog ang awiting “Kalesa” at pasabayin sa pag-awit ang mga bata.

Isadula ang awiting “Kalesa” nang may tempong largo at presto.

Mga tauhan:

Isang batang lalaki – kutsero

Apat na batang lalaki – kabayo

Isang babae – dalagang Pilipina

Isang lalaki – binatang Pilipino

Ibang kasapi ng klase – mga pasahero ng kalesa

Makinig sa sumusunod na mga tugtuging nakarekord. Tukuyin kung ang

tempo ay largo o presto.

a. “Ang Alibangbang” (Aralin 8, Q3)

b. “Oh Who Can Play” (Aralin 5, Q3)

6. Repleksiyon

Alin sa mga gawain ang higit na nakatulong upang maunawaan mo ang

tempong largo at presto?


Ipaawit ang “Masaya Kung Sama-Sama” nang may tempong presto at largo.


DEPED COPY

156

IV. Pagtataya

Piliin ang titik ng tamang sagot.

1. Alin sa mga sumusunod na elemento ng musika ang naglalarawan ng

bilis?

a. rhythm b. melody c. dynamics d. tempo

2. Alin sa mga sumusunod ang mabilis na tempo?

a. largo b. presto c. piano d. forte

3. Alin sa mga sumusunod ang mabagal na tempo?

a. piano b. largo c. forte d. presto

4. Lahat ng mga awitin ay may tempong presto maliban sa isa. Piliin ang

naiiba.

a. “Chua-ay” c. “Ili-ili Tulog Anay”

b. “Akong Manok” d. “Sitsiritsit”

5. Pakinggan ang awiting “Sa Ugoy ng Duyan”. Ano ang tempo nito?

a. mabilis at mabagal c. mabagal

b. mabilis na mabilis d. katamtamang bilis

V. Takdang-aralin

Awitin sa klase ang mga sumusunod na kanta.

Tukuyin ang tempo sa pamamagitan ng paglagay ng tsek ( √ ) sa kahon.

Pamagat ng Awit Largo Presto

1. 1. Ili-ili Tulog Anay

2. 2. Leron-Leron Sinta

3. 3. Sitsiritsit

4. 4. Do a Little Thing

5. 5. Magtanim ay Di Biro


DEPED COPY

157

Yunit 4 - Aralin 3 Ang Paglalarawan ng Texture ng mga Awitin

I. Layunin: Natutukoy sa pamamagitan ng pakikinig ang texture

ng awitin/tugtugin

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Pagtukoy sa texture ng awitin/tugtugin sa

pamamagitan ng pakikinig

B. Lunsarang Awit

: “Bahay Kubo” (sipi), C, , so

“Early to Bed”, F, , so

Pakikinig: Awiting rounds tulad ng “Row, Row, Row

Your Boat”, “Are You Sleeping Lazy Juan?”, “Early to Bed”, Hallelujah Chorus” ni Handel

C. Sanggunian : Sanayang Aklat sa Musika 5 at 6

Halina’t Umawit 5

D. Kagamitan : CD player, tugtugin

E. Pagpapahalaga : Pangangalaga sa katawan at kalusugan, pagiging produktibo

F. Konsepto : Ang texture ng awitin/tugtugin ay natutukoy sa pamamagitan ng pakikinig. Ang texture ay maaaring makapal/manipis, iisang melodiya, isang melodiya na may accompaniment, o maraming melodiyang

sabay-sabay.

III. Pamamaraan


1. Pagsasanay

a. Rhythmic

b. Tonal

3 4

3 4


DEPED COPY

158

2. Balik-aral

Ano ang ibig sabihin ng tempong largo at presto?


1. Pagganyak

Ano ang napansin sa mga larawan? (Lahat ay may larawan ng mga puno. at

ang puno ay nadagdagan ng bunga at mga damo.)

Ang texture ay maaaring ilarawan sa pamamagitan ng mga nakikita sa

kapaligiran tulad ng ilustrasyon sa itaas.

Ipaawit ang “Bahay Kubo” sa paraang chain singing ng:

isang bata

dalawang bata

limang bata

kalahati ng klase

buong klase


DEPED COPY

159

2. Paglalahad

Ano ang inyong napansin sa paraan ng pag-awit?

Ilan ang kumanta sa unang pagkakataon? sa pangalawa? pangatlo? pang-

apat at panlima? (isa, dalawa, lima, kalahati ng klase, at buong klase)

Ihambing ang kapal ng tinig sa pag-awit ng isang bata, dalawang bata, limang bata, kalahati ng klase, at buong klase. (Manipis ang tinig kapag iisa

ang kumakanta at kumakapal ang tinig habang dumarami ang kumakanta.)

Ituro ang bahaging alto ng “Bahay Kubo”.

3. Pagtalakay

Pagmasdan ang musical score ng awiting “Bahay Kubo”.

Ano-anong mga gulay at prutas ang nabanggit sa awiting “Bahay Kubo”?


DEPED COPY

160

(Ang mga gulay at prutas sa “Bahay Kubo” ay singkamas, talong, sigarilyas,

mani, sitaw, bataw, patani, kundol, patula, upo, kalabasa, labanos, mustasa,

sibuyas, kamatis, bawang, luya, at linga.)

Ano ang kahalagahan ng pagkain ng mga gulay at prutas? (Mahalaga ang

pagkain ng mga gulay at prutas upang laging malakas at malusog ang

katawan at maging produktibo sa lahat ng mga gawain.)

Ano ang inyong napansin sa score ng awit? (May dalawang note sa isang

linya.)

Ipaawit ang taas na bahagi ng awiting “Bahay Kubo” (soprano part) kasunod

ng babang bahagi (alto part).

Ano ang napansin sa tono ng itaas na bahagi? Ibabang bahagi? (Mataas ang

tono ng bahaging nasa itaas at mababa ang tono ng bahaging nasa ibaba.)

Pangkatin ang klase sa dalawa.

Unang Pangkat – itaas na bahagi (soprano part) Pangalawang Pangkat – ibabang bahagi (alto part)

Paano inilalarawan ang pag-awit nang sabay ng dalawang tinig? (Makapal ang tinig na naririnig.) Sa musika, ang kapal ng awitin o tugtugin ay tinatawag na texture. Ang texture ay maaring makapal o manipis.

4. Paglalahat

Sa paanong paraan nakikilala ang texture ng isang awitin o tugtugin? (Ang

texture ng awitin o tugtugin ay nakikilala sa pamamagitan ng pakikinig.)

5. Paglalapat

Magparinig ng mga awitin o tugtugin. Ilarawan ang mga narinig sa

pamamagitan ng mga tanawin. Isulat ang titik lamang.

A B C


DEPED COPY

161

Halimbawa ng mga awitin o tugtugin na iparirinig.

awit na a capella (A)

awit ni Sarah Geronimo na may accompaniment (B)

choir singing ng Madrigal Singers (C)

duet nina Angeline Quinto at Christian Bautista (B)

solo ni Lea Salonga, na walang accompaniment (A)

pag-awit ng pasyon (A)

tugtugin ng Philippine Philharmonic Orchestra (C)

6. Repleksiyon

Ano ang kahalagahan ng pakikinig sa guro sa loob ng silid-aralan?

(Mahalaga ang pakikinig sa guro sa oras ng talakayan upang lalong

maunawaan ang mga aralin.)


Ipaawit ang “Early to Bed” sa mga bata. Lumikha ng kaugnay na tunog sa

mga note na nasa kahon upang kumapal ang texture ng awit

.


DEPED COPY

162

IV. Pagtataya

V. Takdang-aralin

Magdala ng mga improvised rhythmic instrument.

Gawain Napakagaling Magaling Di-gaanong

Magaling

1. Nakilala ang manipis na texture ng awitin o tugtugin

2. Nakilala ang makapal na texture ng awitin o tugtugin

3. Naunawaan nang lubusan ang texture ng

napakinggang awitin o tugtugin

4. Nakaawit nang may pang-unawa sa bahaging itinakda

5. Naipakita ang pakikiisa sa mga pangkatang gawain


DEPED COPY

163

Yunit 4 - Aralin 4 Ang Paglalapat ng Ostinato

I. Layunin: Natutukoy ang ostinato o descant ng awitin sa pamamagitan ng

pakikinig at pagbabasa

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Pagtukoy sa ostinato

B. Lunsarang Awit

: “Hear the Raiin”, C, , so

“Pamulinawen”, C, , so

Pakikinig: Kulintang Ensemble


D. Kagamitan : Mga rhythmic instrument, mga tugtuging

Maguindanaon/Kulintangan

E. Pagpapahalaga : Pag-iingat sa panahon ng tag-ulan

F. Konsepto : Ang ostinato ay paulit-ulit na rhythmic pattern o melodic pattern na ginagamit bilang pansaliw sa

awitin.

III. Pamamaraan


1. Pagsasanay


b. Tonal (Echo Sing)

2 4

2 4


DEPED COPY

164

2. Balik-aral

Paano nakikilala ang texture ng isang awitin o tugtugin? (Nakikilala ang

texture ng isang awitin sa pamamagitan ng pakikinig sa iba’t ibang himig at

pagbabasa ng musical score.)


1. Pagganyak

Pag-awit ng “Early to Bed” (sumangguni sa nakaraang aralin) na

sinasabayan ng pagtugtog gamit ang dalang mga rhythmic instrument.

Sundin ang “tap, clap, clap”

2. Paglalahad

Ituro ang awitin “Hear the Rain” sa paraang paggagad.

Pangkatin ang klase sa apat. Ipagawa sa mga bata ang mga sumusunod:

Pangkat 1 - drums

Pangkat 2 - bao

Pangkat 3 - tambourine


DEPED COPY

165

Pangkat 4 - aawit ng “Hear the Rain”

Ipaawit muli ang “Hear the Rain” na sasabayan ng isang melodic ostinato

tulad nito.

3. Pagtalakay

Ano ang isinabay nating gawain sa pag-awit? (Sinabayan natin ang pag-awit gamit ang mga rhythmic instrument.) Ilang ulit nating tinugtog ang rhythmic pattern? (Paulit-ulit tinugtog ang mga rhythmic pattern hanggang matapos ang pag-awit.)

Sa musika, ang tawag natin sa paulit-ulit na pagtugtog ng mga rhythmic

pattern bilang pansaliw sa mga awitin ay rhythmic ostinato.

Paano natin inawit ang “Hear the Rain” sa pangalawang pagkakataon? (Inawit nang may kasabay na mga so-fa syllable nang paulit-ulit hanggang

matapos ang awitin.)

Sa musika, ang tawag natin sa melodic pattern na paulit-ulit na inaawit kasabay ng awitin ay melodic ostinato.

Ano ang pagkakatulad ng rhythmic at melodic ostinato? (Ang rhythmic at melodic ostinato ay paulit-ulit na pattern na ginagamit bilang pansaliw sa

awitin.)

Ano ang pagkakaiba ng rhythmic at melodic ostinato? (Ang rhythmic ostinato ay rhythm, samantalang ang melodic ay rhythm at melody.)

Ano ang kahalagahan ng ostinato? (Ang ostinato ay nakadadagdag sa kapal ng texture ng isang awitin. Ito rin ay nagdadagdag ng ganda sa isang awitin.)

(Gawaing Pakikinig: Maguindanaoan Kulintangan – Pakinggan ang ostinato ng drum.)

4. Paglalahat

Ano ang ostinato? (Ang ostinato ay paulit-ulit na hulwarang ritmo o himig na

ginagamit bilang pansaliw sa awitin.)


DEPED COPY

166

5. Paglalapat

Hatiin ang klase sa apat na pangkat. Ipagawa ang sumusunod:

Pangkat I - Aawit ng “Hear the Rain”

Pangkat II -

Pangkat III -

Pangkat IV -

Gawain:

Mauunang aawit ang pangkat I. Habang umaawit ang pangkat I, isa-isang

papasok ang mga magsasagawa ng ostinato.

6. Repleksiyon

Ano ang kahalagahan ng pag-uulit-ulit ng mga gawain sa inyong pag-aaral?

(Mahalaga ang pag-uulit-ulit ng mga gawain para sa mabilis na pagkatuto.)



DEPED COPY

167

Ipaawit ang “Pamulinawen”. Hayaang lumikha ang mga bata ng kanilang

rhythmic ostinato. Gumamit ng mga improvised rhythmic instrument para sa

rhythmic ostinato.

Salin:

Huwag kang magtampo Iyon ay biro lamang

Di na uulit Manalig ka hirang Kung galit ka pa

Parusahang lubusan At iyong asahang

Hindi magdaramdam

Tunay ang aking pagibig At hindi biro-biro lamang

Ang puso ko'y sa iyo Huwag kang magalinlangan

At kung kulang pa rin Ay kunin mo pa yaring buhay

'Yan ay tanda ng Sukdulang pagmamahal


DEPED COPY

168

IV. Pagtataya


1. Alin sa mga sumusunod ang ginagamit na pansaliw sa awitin?

a. rhythmic at melodic ostinato c. alto part

b. descant d. lahat ng nabanggit

2. Ano ang tawag sa paulit-ulit na rhythmic pattern na ginagamit bilang

pansaliw sa awitin?

a. descant c. rhythmic ostinato

b. melodic ostinato d. ostinato

3. Ano ang tawag sa paulit-ulit na melodic pattern na ginagamit bilang

pansaliw sa awitin?

a. ostinato c. rhythmic ostinato

b. descant d. melodic ostinato

4. Sa paanong paraan natutukoy ang ostinato?

a. sa pakikinig c. sa pakikinig at pagbabasa

b. sa pagbabasa d. wala sa nabanggit

5. Aling elemento ng musika ang nabibigyang halaga ng ostinato?

a. rhythm c. dynamics

b. melody d. texture

V. Takdang-aralin

Pangkatang Gawain

Pumili ng isang awiting alam na. Lumikha ng rhythmic ostinato para dito.


DEPED COPY

169

Yunit 4 - Aralin 5 Ang Descant at ang Melody

I. Layunin: Natutukoy ang descant ng awitin sa pamamagitan ng pakikinig

at pagbabasa

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Pagtukoy sa descant

B. Lunsarang Awit

: “Liza Jane”, C, , mi

C. Sanggunian : Philippine Native Song

D. Kagamitan : musical score na may descant, mga rhythmic instrument, melody bells/lyre

E. Pagpapahalaga : Pagtuon ng pansin sa mga gawain, pagiging produktibo

F. Konsepto : Ang descant ay isang himig na inaawit sa itaas kasabay ng melody, ngunit kaiba sa pangunahing melody.

III. Pamamaraan


1. Pagsasanay



2. Balik-aral

Ano ang dalawang uri ng ostinato? (Ang dalawang uri ng ostinato ay rhythmic

at melodic ostinato.)

2 4


DEPED COPY

170


1. Pagganyak

Pag-awit ng “Magtanim ay ‘Di Biro” na sinasabayan ng pagtugtog gamit ang

mga dalang rhythmic instrument. Sabayan ng pagtugtog ang pulso o beat ng

awitin.

2. Paglalahad

a. Awitin ang “Liza Jane“ sa paraang paggagad.

b. Ituro ang descant ng awitin.

c. Pangkatin ang klase sa dalawa. Ang unang pangkat ay kakanta ng

melody. Ang pangalawang pangkat ay kakanta ng descant sa tulong

ng guro.

3. Pagtalakay

Ano ang isinabay nating gawain sa pag-awit? (Sinabayan natin ang pag- awit

ng iba pang tono.)

Ilang tono o melody ang inawit? (dalawa)

Ipasuri ang score ng awit. Ano ang nakikita sa itaas nito? (May isa pang

pangkat ng tunog.)

Magtanim ay ‘Di Biro

Magtanim ay ‘di biro, maghapong nakayuko ‘Di man lang makaupo, ‘di man lang makatayo

Magtanim ‘di biro, maghapong nakayuko

‘Di man lang makaupo, ‘di man lang makatayo


DEPED COPY

171

Awitin muli ang “Liza Jane” at sabayan ng himig na nakasaad sa itaas ng melody. Ano ang napansin ninyo habang kayo ay kumakanta? (May isa pang tunog na isinabay sa pag-awit.) Sa musika, ito ay tinatawag na descant.

Ano ang kahalagahan ng descant? (Ang descant ay nakadadagdag sa kapal ng texture ng isang awitin. Ito rin ay maaaring makadagdag ng ganda sa

isang awitin.)

4. Paglalahat

Ano ang descant? (Ang descant ay isang himig na inaawit kasabay ngunit sa

itaas na melody. Ito ay kaiba sa pangunahing melody.)

5. Paglalapat

Pagmasdan ang musical score ng “Magtanim ay ‘Di Biro”. Kopyahin ang titik ng descant ng awitin. Tugtugin ang descant sa lyre o kaya ay sa melody bells.

6. Repleksiyon

Paano naipamamalas ng descant ang pagtutulungan sa musika? (sa pamamagitan ng isang maayos na ugnayan ng rhythm at melody.)


Awitin ng buong klase ang “Magtanim ay ‘Di Biro” kasabay ng descant.

Unang pangkat – melody

Pangalawang pangkat – descant


DEPED COPY

172

Ano ang katangian ng mga Pilipino ang ipinakikita sa awitin? (Ipinakikita ang

pagiging masipag ng mga Pilipino.)

Bakit kailangang gawin nila nang maayos ang kanilang trabaho?

(Upang ang kanilang mga produkto ay magkaroon ng mataas na uri.)

IV. Pagtataya

Gawain

Napakahusay

Mahusay

Di-gaanong Mahusay

1. Natukoy ang descant sa

pamamagitan ng pakikinig

2. Natukoy ang descant sa

pamamagitan ng pagbasa

3. Naawit/Natutugtog nang tama

ang descant ng awitin

4. Naipakita ang pakikiisa sa mga

gawaing itinakda

5. Naipakita ang lubos na

kasiyahan sa mga gawain

V. Takdang-aralin

Sanayin ang pag-awit ng descant ng awiting “Magtanim ay ‘Di Biro” at “Liza

Jane”.


DEPED COPY

173

Yunit 4 - Aralin 6 Ang 2-Part Vocal o Instrumental Music

I. Layunin: Nakikilala sa pamamagitan ng pakikinig at pagbabasa ang mga

halimbawa ng 2-part vocal o instrumental music

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Pagkilala sa 2-part vocal o instrumental music

B. Lunsarang Awit

: “Manang Biday”, C, , so

Pakikinig: Balitaw Duet, chant/pasyon, Mash-Up Pop

Song

C. Sanggunian : musical piece ng “Manang Biday” (2-part)

D. Kagamitan :

E. Pagpapahalaga : Pakikiisa sa mga gawain at pagtuon ng pansin sa mga bahaging itinakda

F. Konsepto : Ang 2-part vocal ay binubuo ng dalawang himig: soprano at alto. Maaari ring boses ng soprano at tenor na inaawit nang sabay.

III. Pamamaraan


1. Pagsasanay



2. Balik-aral

Ano ang pagkakaiba ng rhythmic ostinato, melodic ostinato, at descant?

Ang ostinato ay paulit-ulit na rhythmic pattern o melodic pattern na ginagamit

bilang pansaliw sa awitin. Ang descant ay isang himig na inaawit sa itaas

kasabay ng melody, ngunit kaiba sa pangunahing melody.

2 4


DEPED COPY

174

Voice 1 Voice2

Voice 1 Voice2


1. Pagganyak

Ipaawit ang “Manang Biday” sa pangunguna ng guro.

i

2.

2. Paglalahad

Ipaawit ang bahagi ng alto ng “Manang Biday” sa paraang rote o senyas-

kamay (Kodaly).

3. Pagtalakay

Pangkatin ang klase sa dalawa. Hayaang ipaawit muna ang bahaging soprano sa unang pangkat. Pagkatapos ay ipaawit din ang bahaging alto sa

pangalawang pangkat.


DEPED COPY

175

Ipaawit muli, na magkasabay na ang dalawang bahagi ng kanta. Ano-ano ang inyong napansin sa ating awit? (May mga bahaging nagkakaroon ng dalawang tone) Ipakita at ipasuri ang piyesang 2-part song ng “Manang Biday”.

Ano ang napansin ninyo sa piyesa ng awitin? (may mga bahaging dalawa ang magkatapat na note.) Paano natin inawit ang mga bahaging may dalawang magkatapat na tone? (inawit nang sabay ang dalawang tone.) Sa palagay ninyo, aling pangkat ng mang-aawit ang kakanta sa mga note na nasa itaas na bahagi? ibabang bahagi?(sa itaas na bahagi - soprano , sa ibabang bahagi - alto.) Sa musika, ang mga magkatapat na tone ay inaawit nang sabay at ito ay nagdadagdag ng texture ng isang awitin. Ipaturo kung saang bahagi ng bawat measure ang may soprano at alto.

4. Paglalahat

Ano ang bumubuo ng 2-part song? (Ang 2-part song ay binubuo ng dalawang himig: soprano at alto. Maaari ring boses ng soprano at tenor na inaawit nang

sabay.)

5. Paglalapat

Makinig sa mga musikang nakarekord. Lagyan ng tsek (√) kung may 2-part song at (X) kung wala. Mga mungkahing tugtuging iparirinig: a. Gregorian Chant - (X)

b. Round o part singing o Mash Up pop song - (√)

c. Balitaw mula sa Visayas na may sagutan ang lalaki at babae-(√)

6. Repleksiyon

Paano ninyo naipakikita ang pakikiisa sa inyong mga tahanan at sa loob ng silid-aralan?


Pangkatin ang klase sa dalawa. Ang pangkat ng babae ang aawit ng bahaging soprano at pangkat ng mga lalaki para sa bahaging alto. Awitin ang “Bahay Kubo”.


DEPED COPY

176

IV. Pagtataya

Gawain Napakahusay Mahusay Di-

gaanong Mahusay

1. Nakilala ang bahaging soprano ng

awitin sa pamamagitan ng pakikinig at pagbabasa

2. Nakilala ang bahaging alto ng

awitin sa pamamagitan ng pakikinig at pagbabasa

3. Naawit nang tama ang bahaging soprano

4. Naawit nang tama ang bahaging alto

5. Naipakita ang ganap na kasiyahan sa pag-awit ng 2-part vocal

V. Takdang-aralin

Pangkatang Gawain: Magsanay ang mga babae sa bahaging soprano ng awiting “Bahay Kubo” at “Manang Biday”. Magsanay naman ang mga lalaki sa bahaging alto.


DEPED COPY

177

Yunit 4 - Aralin 7 Ang mga Harmonic Interval ng mga Awitin

I. Layunin: Natutukoy ang harmonic interval (2 pitches) ng isang awitin.

Nakikilala sa pamamagitan ng pakikinig at pagbabasa ang mga

halimbawa ng mga harmonic interval.

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Pagtukoy at pagkilala sa mga harmonic interval

B. Lunsarang Awit

: “Ode to Joy”, C, , so

“Manang Biday, C, , so


D. Kagamitan : Lyre, piano, musical score ng “Manang Biday”

E. Pagpapahalaga : Pakikiisa sa mga gawain

F. Konsepto : Ang harmonic interval ay binubuo ng 2 magkaugnay na tone na inaawit o tinutugtog nang sabay. Ito ay nagbibigay ng kakaibang kulay sa tunog ng awit.

III. Pamamaraan


1. Pagsasanay



2. Balik-aral

Pag-awit ng “Manang Biday” ng 2-part vocal

Ilang tinig ang narinig ninyo sa pag-awit? (dalawang tinig)

Ano ang tawag sa awiting ito? (2-part melody)

2 4

3 4


DEPED COPY

178


1. Pagganyak

Ilang patong ang cake? (apat na patong)

Gaya ng mga cake na ito, ang mga tono ay maaari ring magpapatong-

patong.

Pangkatin ang klase sa dalawa. Awitin nang sabay ang mga so-fa syllable sa

pamamagitan ng senyas-kamay (Kodaly). Pangkat 1(babae)

Pangkat 2(lalaki)

2. Paglalahad

Ituro ang awitin sa paraang rote.


DEPED COPY

179

3. Pagtalakay

Ano ang kadalasang interval ng mga note sa awiting “Ode to Joy”? (Ang kadalasang interval sa awitin ay tatlo o third.)

Paano inawit ang mga bahaging ito? (Inawit ang mga note nang sabay.)

Sa musika, ito ay tinatawag na harmonic interval. Ang mga harmonic interval ay binubuo ng dalawa o higit pang magkakaugnay na note na inaawit nang

sabay. Ito ay nagbibigay ng kakaibang kulay sa tunog ng awit.

4. Paglalahat

Ano ang harmonic interval?

(Ang harmonic interval ay binubuo ng dalawang magkaugnay na tone na

inaawit o tinutugtog nang sabay. Ito ay nagbibigay ng kakaibang kulay sa

tunog ng awit.)

5. Paglalapat

Bilugan ang mga measure na may harmonic third interval.


DEPED COPY

180

6. Repleksiyon

Paano nakatutulong ang pakikiisa sa mga gawain sa pamayanan? Aling

gawain ang nakatulong nang husto upang maunawaan mo ang harmonic

interval?


Awitin nang may damdamin ang “Ode to Joy”.

IV. Pagtataya

Suriin ang musical score ng “Manang Biday” (bahaging alto) na nasa

nakaraang aralin. Bilugan ang mga measure na may third interval.

V. Takdang-aralin

Sanayin ang pag-awit ng bahaging soprano at alto.

Magdala ng isang simpleng musical score ng awit na natutuhan na.


DEPED COPY

181

Yunit 4 - Aralin 8 Ang Paglikha ng mga Harmonic Third Interval

I. Layunin: Nakalilikha ng mga halimbawa ng harmonic third interval

II. Paksang-aralin

A. Paksa : Paglikha ng mga harmonic interval (2 pitches)

B. Lunsarang Awit

: “Tiririt ng Maya”, C, , so


D. Kagamitan : Musical score ng “Tiririt ng Maya”

E. Pagpapahalaga : Pagpapahalaga sa mga hayop at kalikasan

F. Konsepto : Ang harmonic interval ay bumubuo ng dalawa o higit pang mga tone na magkaugnay at inaawit o tinutugtog ng sabay.

III. Pamamaraan


1. Pagsasanay


b. Tonal

Awitin nang sabay.

(Maaaring ilagay ng guro sa staff notation upang masanay sa melodic

reading.)

3 4


DEPED COPY

182

2. Balik-aral

Iguhit ang harmonic third na interval sa itaas ng sumusunod na mga note:

a.

b. Pagpaparinig ng mga tugtuging nakarekord na may

harmonic third interval.

(Halimbawa: “Angels We Have Heard on High” – unang

bahagi)


1. Pagganyak

Ipaawit sa klase ang gawain sa balik-aral.

2. Paglalahad

Ituro ang awiting “Tiririt ng Maya” sa pamamagitan ng rote o senyas-kamay

(Kodaly).


DEPED COPY

183

Ipaawit ang mga so-fa syllable ng awiting “Tiririt ng Maya”.

Lumikha ng harmonic third na interval sa bahaging may parisukat. Ilagay ang harmonic third na interval sa ibabang bahagi ng melody. Awitin ito sa klase.

3. Pagtalakay

Ano ang harmonic interval na nilikha para sa unang bahagi ng awitin? (Harmonic thirds)

Maaaring iparinig ang harmonic thirds sa mga bata sa pamamagitan ng pagtugtog sa lyre, xylophone, recorder, bamboo flute, at piano. Kung ang note ay nasa linya, ang harmonic third nito ay nasa ibabang linya o kasunod na linya. Kung ang note ay nasa space, ang third nito ay nasa ibaba o itaas na space.

4. Paglalahat

Ano ang harmonic interval? Ang harmonic interval ay binubuo ng dalawa o

higit pang mga tone na magkaugnay at inaawit o tinutugtog nang sabay;

ngunit hindi lahat ng harmonic third ay tugma sa isang awitin.

5. Paglalapat

Lagyan ng harmonic third interval (ibaba) ang mga bahaging may parisukat.

Awitin ito sa klase.


DEPED COPY

184

6. Repleksiyon

Sa paanong paraan naipakikita ang pakikiisa sa mga gawain sa paaralan at

pamayanan? (Naipakikita ang pakikiisa sa mga gawain sa pamamagitan ng

pakikipagtulungan.)


Pangkatang Gawain

Pumili ng isang musical score na dala mula sa takdang-aralin. Pumili ng

dalawang measure at lapatan ng harmonic third interval. Tugtugin at iparinig

ito sa klase.

IV. Pagtataya

Gawain

Napakahusay

Mahusay

Di-gaanong Mahusay

1.Nakalikha ng harmonic third interval para sa awitin

2.Naawit nang tama ang harmonic third interval na nilikha

3. Naipakita ang pakikiisa sa mga gawaing itinakda

4.Naipakita ang kasiyahan sa paglikha ng harmonic third interval

5.Nakalikha ng kaaya-ayang harmonic third interval sa pandinig

V. Takdang-aralin

Lumikha ng maikling awit (dalawang linya na may tig-aapat na sukat.)

Lapatan ito ng harmonic interval at iparinig sa klase.


DEPED COPY

185

Yunit IV TEMPO

Pre-Test Sagutin ng Tama o Mali. _____ 1. Ang tempo ng isang awitin ay maaring ipakita sa pamamagitan

ng kilos ng katawan. _____ 2. Magkakapareho ang tempo ng mga awitin. _____ 3. Ang tempo ay may kaugnayan sa kilos o galaw ng musika. _____ 4. Ang tempong largo ay katamtaman ang bilis. _____ 5. Ang tempong presto ay mabilis at masigla.

Post Test Piliin ang titik ng tamang sagot.

1. Alin sa mga sumusunod ang naaayong gawin habang inaawit ang

“Sitsiritsit”?

a. Paglakad ng mabilis c. Paglakad ng mabagal

b. Pagmartsa nang mabilis d. Pagmartsa ng mabilis at mabagal

2. Alin sa sumusunod na awitin ang magkatulad ang tempo?

a. “Leron-Leron Sinta” at “Bahay Kubo”

b. “Bahay Kubo” at “Atin Cu Pung Singsing”

c. “Paruparong Bukid” at “Leron-Leron Sinta”

d. “Atin Cu Pung Singsing” at “Lupang Hinirang”

3. Paano inaawit ang “Pilipinas Kong Mahal”?

a. madalang c. mabilis

b. katamtamang bilis d. mabilis na mabilis

4. Alin sa sumusunod na awitin ang may tempong largo?

a. “Lupang Hinirang” c. “Mga Alaga Kong Hayop”

b. “Akong Manok” d. “Ako ay Pilipino”

5. Sa paanong paraan maaaring ihambing ang tempong presto?

a. paglakad ng pusa d. pagtakbo ng kabayo

b. paggapang ng pagong c. paglukso ng kangaroo

Susi sa Pagwawasto:

Pre-Test Post Test

1. Tama 1. B

2. Mali 2. B

3. Tama 3. A

4. Mali 4. D

5. Tama 5. C


DEPED COPY

186

TEXTURE Pre-Test Sagutin ng Tama o Mali. _____ 1. Nakikilala ang texture ng isang awitin o tugtugin sa pamamagitan ng

pakikinig.

_____ 2. Ang ostinato ay nakadadagdag sa texture ng isang awitin o tugtugin.

_____ 3. Ang descant ay isinusulat sa itaas ng melody ng awitin.

_____ 4. Ang melodic pattern na ito ay isang halimbawa ng two-part vocal

( Bahay Kubo)

_____ 5. Magandang pakinggan ang sabay na pagtugtog ng bandurya at gitara. Post Test


1. Sa paanong paraan nakikilala ang texture ng isang awitin o tugtugin?

a. pagsulat c. pagsalita

b. pakikinig d. paggalaw

2. Alin sa mga sumusunod ang nakadadagdag sa texture ng awitin?

a. descant c. payak na pag-awit

b. isahang pag-awit d. wala sa nabanggit

3. Ano ang tawag sa pattern na paulit-ulit isinasagawa at nakadadagdag sa texture ng isang awitin? a. ostinato c. melody b. canon d. descant

4. Paano ilalarawan ang pattern na ito?

a. four-part vocal c. two-part vocal

b. three-part vocal d. unison

5. Alin sa sumusunod na pares ng instrumento ang magbibigay ng kaaya-ayang tunog? a. tambol at bao c. maracas at tambourine

b. patpat at triangle d. tambol at triangle

Susi sa Pagwawasto:

Pre-Test Post Test

1. Tama 4. Tama 1. B 4. C 2. Tama 5. Tama 2. A 5. D 3. Tama 3. A


DEPED COPY

187

HARMONY

Pre-Test Sagutin ng Tama o Mali. _____ 1. Ang harmonic interval ay binubuo ng dalawa (2) o higit pang magkaugnay na tone. _____ 2. Ang harmonic interval ay tinutugtog o inaawit na magkasunod. _____ 3. Nakikilala ang mga harmonic interval sa pakikinig at pagbabasa. _____ 4. Ang thirds ay halimbawa ng harmonic interval. _____ 5. Ang mga awitin ay maaring lapatan ng harmonic interval. Post Test Piliin ang titik ng tamang sagot. _____ 1. Alin sa sumusunod ang binubuo ng dalawa o higit pang magkaugnay na tone?

a. descant c. rhythmic ostinato b. melodic ostinato d. harmonic interval

_____ 2. Paano inaawit o tinutugtog ang harmonic interval?

a. magkasabay c. paisa-isa

b. magkahiwalay d. sunod-sunod

_____ 3. Sa paanong paraan nakikilala ang harmonic interval?

a. sa pakikinig c. titik A at B

b. sa pagbabasa d. wala sa nabanggit

_____ 4. Alin sa sumusunod ang nagpapakita ng harmonic interval na thirds?

_____ 5. Lahat ng mga awiting ito ay nilapatan natin ng harmonic interval maliban sa

isa. Alin ito?

a. “Kalesa” c. “Tiririt ng Maya”

b. “Manang Biday” d. “Leron Leron Sinta”

Susi sa Pagwawasto:

Pre-Test Post Test

1. Tama 1. D

2. Mali 2. A

3. Tama 3. C

4. Tama 4. A

5. Tama 5. (batay sa pinili ng guro)


DEPED COPY

188

Yunit 4 - Unit Test

TALAAN NG ESPISIPIKASYON

Learning

Competencies

Level of Assessment

Number of Items

Item Placement

Percent Knowledge

15% Process

25% Understanding

30% Performance

30%

1. Nakatutugon sa tempo ng awitin

ayon sa kilos o galaw

1 1 2 4 1, 8, 22, 23

2. Natutukoy ang katawagan sa sumusunod na tempo: mabilis – presto , mabagal – largo

1 1 3 5 2, 11, 17, 8,

19

3. Natutukoy sa pamamagitan ng pakikinig ang texture ng

awitin/tugtugin

1 1 12

4. Natutukoy ang ostinato ng

awitin sa

pamamagitan ng pakikinig at pagbabasa

7

1 1 8 11 4, 7, 26, 29- 36

5. Natutukoy ang descant ng

awitin sa

pamamagitan ng pakikinig at pagbabasa

1 1 2 4 5, 13,16,

27

6. Nakikilala sa pamamagitan ng pakikinig at

pagbabasa ang mga halimbawa ng 2-part vocal

or instrumental music.

1 2 3 6 3, 9, 20, 6, 24, 25

7. Natutukoy ang harmonic interval (2 pitches) ng

isang awitin

1 2 1 4 28, 15, 14,

21

8. Nakalilikha ng mga halimbawa ng mga harmonic thirds interval

1 4 5 37-40 ,


DEPED COPY

189

Yunit IV - Unit Test

Isulat ang titik ng tamang sagot sa sagutang papel. 1. Anong kilos ng katawan ang maaaring gawin habang inaawit ang Leron-Leron

Sinta? a. pagmartsa b. paglukso c. pagtakbo d. pagkandirit 2. Anong uri ng tempo kabilang ang awiting “Magtanim Hindi Biro”? a. piano b. forte c. presto d. largo 3. Anong elemento ng musika ang nabubuo sa pag-awit ng 2-part vocal? a. rhythm b. melody c. timbre d. texture 4. Ito ay ginagamit na pansaliw sa isang awitin. Binubuo ito ng mga rhythmic pattern na may kasamang melody. a. ostinato c. rhythmic ostinato b. melody d. melodic ostinato

5. Ito ay kalimitang isinusulat sa itaas ng pangunahing melody. Nagdadagdag ito sa texture ng awitin. a. descant c. rhythmic ostinato b. ostinato d. melodic ostinato 6. May paligsahan sa pag-awit sa inyong lugar. Ang contest piece ay 2-part vocal.

Kung ang inyong paaralan ay sasali, ilang pangkat ang aawit sa paligsahan? a. isang pangkat c. tatlong pangkat b. dalawang pangkat d. apat na pangkat 7. Ano ang ipinapakita ng melodic pattern na nasa ibaba?

a. ostinato c. descant b. rounds d. harmonic thirds interval

8. Alin sa mga sumusunod ang naaayong gawin habang inaawit ang “Sitsiritsit”? a. paglakad nang mabagal c. paglakad nang mabilis b. pagmartsa nang mabilis d. pagmartsa nang mabagal

9. Paano inaawit o tinutugtog ang harmonic interval? a. magkasabay c. paisa-isa b. magkahiwalay d. sunod-sunod

10. Sa paanong paraan nakikilala ang harmonic interval?

a. sa pakikinig c. titik A at B b. sa pagbabasa d. wala sa nabanggit


DEPED COPY

190

11. Ang pag-awit ay maaaring sabayan ng kilos o galaw ayon sa daloy ng awitin o tugtugin. Paano ilalarawan ang tempo ng awiting “Leron, Leron Sinta”? a. pagtalon c. paglakad nang mabagal b. pagmartsa d. paglakad ng katamtaman

12. Paano nakikilala ang texture ng isang awitin?

a. sa paraan ng pag-awit c. sa uri ng awiting inaawit

b. sa uri ng tinig ng umaawit d. sa dami ng tinig na umaawit

13. Paano inaawit ang descant?

a. Inaawit pagkatapos awitin ang buong awit

b. Inaawit nang sabay sa pangunahing melody

c. Inaawit bago awitin ang pangunahing melody

d. Inaawit pagkatapos awitin ang pangunahing melody

14. Paano inaawit ang harmonic third intervals? a. inaawit nang isa-isa c. inaawit ng sabay b. inaawit nang salitan d. inaawit nang magkasunod

15. Sa paanong paraan nakikilala ang texture ng isang awitin o tugtugin?

a. pagsulat c. pagsalita b. pakikinig d. paggalaw 16. Alin sa mga sumusunod ang nakakadagdag sa texture ng awitin? a. descant c. isahang pag-awit b. rhythm d. payak na pag-awit 17. Alin sa mga sumusunod na awitin ang magkatulad ang tempo?

a. “Bahay Kubo” at “Atin Cu Pung Singsing” b. “Leron-Leron Sinta” at “Bahay Kubo” c. “Atin Cu Pung Singsing” at “Lupang Hinirang” d. “Paru-parong Bukid” at “Leron-Leron Sinta” 18. Paano inaawit ang “Pilipinas Kong Mahal”? a. mabilis c. mabilis na mabilis b. madalang d. katamtamang bilis 19. Sa paanong paraan maaaring ihambing ang tempong presto?

a. Paglakad ng pusa c. paglukso ng kangaroo b. Pagtakbo ng kabayo d. Paggapang ng pagong 20. Paano ilalarawan ang hulwarang ito?

a. unison c. two-part vocal

b. four-part vocal d. three-part vocal


DEPED COPY

191

21. Alin sa mga sumusunod ang binubuo ng dalawa o higit pang magkaugnay na tones? a. descant c. rhythmic ostinato b. melodic ostinato d. harmonic interval

22. Aling elemento ng Musika ang maaaring ilarawan sa pamamagitan ng kilos ng katawan? a. texture b. descant c. tempo d. ostinato

23. Alin sa mga sumusunod ang maaring gawin habang umaawit ng isang lullaby?

a. pagkandirit nang pakaliwa b. pagmartsa nang pasulong at paurong c. paghakbang nang pakanan at pakaliwa d. pag-imbay ng mga baraso pakanan at pakaliwa 24. Alin sa mga ito ang may manipis na texture? a. duet b. choir c. orchestra d. solo singing 25. Lahat maliban sa isa ay nagbibigay ng makapal na texture sa Musika. Alin sa mga ito ang may manipis na texture? a. round singing b. solo singing na a cappella c. Madrigal Singers singing “Bahay Kubo” d. solo singing with minus one accompaniment

26. Alin sa mga sumusunod na pattern ang halimbawa ng ostinatong panghimig?

a.

b.

c.

d.

27. Alin sa mga sumusunod ang tama tungkol sa descant? Ang descant ay ___. a. iba sa pangunahing melody c. pareho sa pangunahing melody b. nakapaloob sa isang melody d. magkahawig sa pangunahing melody


DEPED COPY

192

28. Alin sa mga sumusunod ang nagpapakita ng harmonic interval na thirds?

(29-32) Limikha ng isang rhythmic ostinato para sa awiting “Akong Manok” at

isagawa ito. (33-36) Lumikha ng isang melodic ostinato para sa awiting “Akong Manok” at isagawa ito. (37-40) Lumikha ng harmonic third interval ng hulwarang ito.

Susi sa Pagwawasto

1. A

2. C

3. D

4. D

5. A

6. B

7. D

8. D

9. A

10. C

11. D

12. D

13. B

14. C

15. B

16. A

17. A

18. B

19. B

20. C

21. D

22. C

23. C

24. D

25. B

26. B

27. A

28. A

29. – 32. Rhythmic ostinato

33. – 36. Melodic ostinato

37. – 40. Harmonic third interval
