Kasvatustieteiden tiedekunta

LEIKIT, PELIT JA LEIKILLISYYS OPETUKSESSA JA OPPIMISESSA

leikitpelitjaleikillisyys.wordpress.com

Pirkko Hyvönen, Apulaisprofessori Marjaana Kangas, Yliopistonlehtori

TEHTÄVÄT

LÄHITAPAAMISET Aktiivinen osallistuminen lähitapaamisiin ja niihin liittyviin tehtäviin.

YKSILÖTYÖSKENTELY: VALOKUVAPÄIVÄKIRJALue annetut artikkelit ja kirjoita valokuvapäiväkirjaa.

YHTEISÖLLINEN LUOVA TYÖSKENTELYPerhe tuottaa luovan prosessin tuloksena tuotoksen, joka 1) 1) osoittaa luovuutta ja leikillisyyttä, 2) 2) liittyy oppimiseen tai opettamiseen, ja 3) 3) liittyy Lappiin ja matkailuun.

TARKEMMAT OHJEET: https://leikitpelitjaleikillisyys.wordpress.com/opiskelijan-tehtavat/

KIRJALLISUUS

Eteläpelto, A. & Lahti, J. (2008). The resources and obstacles of creative collaboration in a long-term learning community. Thinking Skills and Creativity, 226–240. doi:10.1016/j.tsc.2008.09.003

Kangas, M. (2014). Leikillisyyttä peliin – näkökulmia leikillisyyteen ja leikilliseen oppimiseen. In L. Krokfors, M. Kangas & K. Kopisto (Eds.). Oppiminen pelissä. Pelit, pelillisyys ja leikillisyys opetuksessa (pp. 73–92). Tampere: Vastapaino Oy.

Tyson, D.F., Linnenbrink-Garcia, L., & Hill, N.E. (2009). Regulating debilitating emotions in the context of performance: Achievement goal orientations, achievement-elicited emotions, and sozialization contexts. Human Development, 52, 329–356. DOI: 10.1159/000242348

Tähän vielä yksi artikkeli

Miten voi tukea luovuutta ja yhteisöllisyyttä.

Miten tunnistaa ja nimetä tunteita ja miten niitä voi säädellä.

HOW TO …

Millaisia näkökulmia

ARVIOINTI

Itsearviointi- Arvioin itseäni ja ryhmääni

Vertaisarviointi- Annamme rakentavaa palautetta toisille ryhmille

• 

Opettajien arviointi1) Ryhmän toiminta: aktiivisuus, vuorovaikutteisuus, tavoiteorientaatio, ongelmien käsittely

2) Teorian ja käytännön yhdistäminen sekä oppimisen reflektointi: kirjallisuuden ja virikeluentojen tiedon hyödyntäminen (Valokuvapäiväkirja)

3) Lopputuotos: leikillisyys/luovuus, oppiminen tai opettaminen, Lappi ja matkailu

Kasvatustieteiden tiedekunta

MAANANTAIN OHJELMA (klo 14-18)

▪Opettajien esittely

▪Opintojakson tavoitteet, menetelmät ja rakenne

▪Esimerkkejä aiemmista toteutuksista

▪Virikeluento:

▪Mitä on leikillisyys ja pelillisyys, leikki ja pelit?

▪Mitä on luovuus ja yhteisöllisyys oppimisessa?

▪Emootioiden rooli oppimisessa

▪Perheiden perustaminen, perheen

kompetenssi/asiantuntijuus perheiden esittely

▪Kynäkuva-tehtävä ja alustavaa suunnittelua perheissä

Kasvatustieteiden tiedekunta

TIISTAIN OHJELMA (klo 8-10)

• Virikeluento: •Miksi leikillisyyttä ja pelillisyyttä oppimiseen ja opetukseen?

•Leikillisen oppimisen pedagoginen malli•Osallistavan pelipedagogiikan malli

• Työskentelyä perheissä• Ohjauskeskustelua

Kasvatustieteiden tiedekunta

TORSTAIN OHJELMA (klo 8-12)

• Virikeluento: •Divergentti ajattelu•Luova kollaboraatio•Luovuus ja oppiminen

• Työskentelyä perheissä: teos valmiiksi, työn esittely valmiiksi

• Ohjauskeskustelua

Kasvatustieteiden tiedekunta

PERJANTAIN OHJELMA (klo 8-10)-11?

• Töiden esittelyt• Oppimisen reflektointi

Playful character!

Emotional strength

Creative potential

Collaborator

Reflector

TAVOITTEITAFind your inner playful character! To develop an identity of entrepreneurs and realize what does it demand from individual and collaborative perspective

Open your creative potential! To feel safety for expressing yourself by different means, and boosting different kind of thinking.

Find your emotional strength! To identify, label and further regulate emotions during the process; and to tolerate ambiguity.

Learn to collaborate and collaborate to learn! To participate actively and productively towards joint aims.

Integrate theory and practice and reflect your understanding and learning! To use verbal, visual and bodily communication with practical endeavors together with theoretical understanding, and to reflect during the process.

Our role as educators ▪ is not to give clear answers, instead, our

task is to offer you possibilities to find them; to direct you to path of thinking, questioning, inquiring, doing and making, understanding and solving problems together.

▪ is to encourage you to trust in you and your peers, and to take risks, to act creative and playful ways.

▪ Is to help you to go beyond your limits.

▪ is to provide relaxed and resourceful environments where everyone is valued, where distinct views are heard.

ESIMERKKEJÄ AIEMMISTA TOTEUTUKSISTA

PariisiYrittäjyyttä taiteen keinoin: ARTFUL ENTREPRENEURSHIP, 2014

Bureau, S. (2014). Entrepreneurship as an art of subversion. Scandinavian Journal of Management, 30,124–133. doi:10.1016/j.scaman.2013.12.002(Johanna, Miia ja Matti)

OuluBUILDING BUSINESS through CREATIVE COLLABORATION 1, 5 ects, 2014BUILDING BUSINESS through CREATIVE COLLABORATION 2, 5 ects, 2015(Johanna, Pirkko, Moosa ja Miia)

RovaniemiLEIKIT, PELIT JA LEIKILLISYYS OPETUKSESSA JA OPPIMISESSA, 3 op, 2016(Pirkko ja Maiju)

YHTEISTÄ: Ongelmalähtöisyys, luova prosessi, yhdessä tekeminen, yrittäjyys

Käsittelyä, ajattelua, keskustelua → prototyyppi ideoiden testaajana

Kuva: Petri Ahokangas

Divergentin ajattelun harjoitus, 2016

Kasvatustieteiden tiedekunta

VIRIKELUENTO-OSUUS

LEIKILLISYYS – MITÄ SE ON?

• Mielentila, asenne, orientoituminen• Luovuus, ihmettely, innostuminen • Yksilön ominaisuus vs. vuorovaikutuksessa syntyvä• Leikillisyyttä voi pitää merkkinä yhteisöllisyydestä• Leikillisyys ja tiede• Leikillistyvä kulttuuri• Leikillisyys ja pelit

LEIKILLISYYS JA LEIKKI

Leikillisyys ilmeni Nina Liebermanin (1977) tutkimuksen mukaan• Fyysisenä spontaanisuutena - kehon energisinä ja innostuneina

liikkeinä• Kognitiivisena spontaanisuuteena - luovana ja joustavana ajatteluna• Sosiaalisena spontaanisuuteena – esim. ryhmässä toimimisen taitoina• Tekemisen riemuna ja huumorintajuna

LEIKILLISYYS JA OPPIMINEN

• Leikillisyys, esim. sanaleikki ja huumori luovat yhteistä perustaa ja luottamusta

• Leikillisyyttä voi pitää merkkinä yhteisöllisyydestä (Hännikäinen, 2001)

• Positiivisten tunteiden merkitys oppimisessa!

Huumori, laulut ja sanaleikit auttoivat myös nuoria ja

aikuisia oppimaan vieraita kieliä (tuore väitöskirja,

Garuson, 2015)

PELILLISYYS

• Toimintojen leikillistämistä pelinkaltaisilla ominaisuuksilla, esim. myönnetään erilaisia saavutuksia, palkitaan suorituksia (Detering ym., 2011)

• Pelillisyys tarjoaa mahdollisuuksia vertaisvuorovaikutukseen, vertaisarviointiin ja leikilliseen kilvoitteluun (Vesterinen & Mylläri, 2014)

(Vesterinen & Mylläri, 2014)

PELILLISYYS JA PELIT

Roger Caillois (1958) jakoi pelit ja leikit neljään kategoriaan:

Agon (kilpailu)• leikin vaikuttimena on kilpaileminen• ilo perustuu omiin saavutuksiin ja uudelle tasolle yltämiseenAlea (sattuma)• arpapeliä – sattuma ja onni keskeistä• tuottaa iloa, koska synnyttää kokemuksen tutkimattoman

tulevaisuuden hallinnasta

PELILLISYYS JA PELIT

Ilinx eli vertigo (huimaus)• leikissä halutaan järkyttää aisteja, sekä saavuttaa hetkellinen

huimauksen tunne• Ilnix-pelit muuttavat tietoisuutta ja tuottavat siksi iloa ja

mielihyvää

Mimicry (kuvitteluleikki) • sisältää jäljittelyä ja eläytymistä• perustuu tilapäiseen illuusioon tai fiktiiviseen maailmaan • esim. lapset voivat olla leikissä näyttelijöitä, lavastajia ja

ohjaajia, mutta samalla he ovat myös lapsia

PELILLISYYS JA PELIT

Ilinx eli vertigo (huimaus)• leikissä halutaan järkyttää aisteja, sekä saavuttaa hetkellinen

huimauksen tunne• Ilnix-pelit muuttavat tietoisuutta ja tuottavat siksi iloa ja

mielihyvää

Mimicry (kuvitteluleikki) • sisältää jäljittelyä ja eläytymistä• perustuu tilapäiseen illuusioon tai fiktiiviseen maailmaan • esim. lapset voivat olla leikissä näyttelijöitä, lavastajia ja

ohjaajia, mutta samalla he ovat myös lapsia

PELILLISTÄMINEN (GAMIFICATION): Episteeminen peli

Epistemic games are fundamentally about learning, but learning takes place in more creative and efficient ways than usually. While participating in epistemic games people have to think more deeply, creatively and effectively about problems and situations.

Epistemic game as a debating game, which requires participants to think in particular way. Game is a role-play with set of rules, procedures and a plot. The debating game includes different goals to set, stepping stones to monitor and reflect and levels to achieve. The levels provide feedback for the participants.

Pedagogical Agent (PA) has been used as a tutoring system in electronic learning environments with which learners can interact and have meaningful conversations

(Veletsianos & Miller, 2008; Bowman, 2012; Shaffer, 2006; Theodoidou, 2011.

PELILLISTÄMINEN (GAMIFICATION): Episteeminen peli

Jokainen laatii oman ongelmakuvauksensa

Episteeminen väittely/keskustelupeli, roolipeli

(debating game)

Kuvaukset klusteroidaan

yhteisten piirteiden perusteella x määrä

ongelmia

Muodostetaan ryhmät, yhteisöllinen

ongelmanratkaisumenetelmä, luovat ratkaisut, virikkeet.Toimitaan verkossa ja / tai

kasvokkain

Roolit:PuolestaVastaanTuomari

Vain argumentointi merkitsee, ei mielipiteet, uskomukset tai oletuksetArgumentoinnin perustelutSelittäminen, päätöksenteko

Verkossa / kasvotustenKirjoitettua / puhuttua

PA (pedago

ginen agentti)

Tuutorointi

Paluu lähtöruutuun:

ratkaisuja alkuperäisiin

ongelmiin

LUOVA YHTEISÖLLISYYS

Luovuus: Mentaalinen, fyysinen, sosiaalinen ja emotionaalinen aktiivinen prosessi joka tapahtuu tiettynä aikana, sosiaalisessa and kulttuurisessa kehyksessä, ja johtaa käsin kosketeltavaan tai abstraktiin tuotokseen, joka on omaperäinen, eettinen, toivottu, ainakin sen tekijöille.

(muokattu Kampylis et al., 2009)

LUOVA YHTEISÖLLISYYS

Opettajat ovat avainasemassa kun halutaan edistää oppilaiden yhteisöllisyyttä sekä luovaa, innovatiivista ajattelua ja lopulta oppimista (esim. Andiliou & Murphy, 2010).

Vaikka luovuuden merkityksestä ajatteluun ja oppimiseen on paljon tietoa, sitä ei vieläkään hyödynnetä riittävästi (Plucker, Beghetto, & Dow, 2004).

Luovuus opetuksessa on ”cocktail”, joka sisältää mm. metaforia, inspirointia, oppilaiden arvostamista, emotionaalista sitoutumista ja oppilaiden haastamista reflektointiin (Grainger, Barnes, & Scoffham, 2004).

Luovuus yhteisöllisessä oppimisessa edellyttää emotionaalisesti turvallista ilmapiiriä, vähäisiä valtasuhteita, täydentävää vastavuoroista keskustelua ja toisten näkemyksille rakentamista (Eteläpelto & Lahti, 2008).

YHTEISÖLLINEN OPPIMINEN (Collaborative learning)

Ryhmän jäsenillä on yhteinen tavoite ja he toimivat uuden tiedon ja yhteisen ymmärryksen rakentamiseksi vuorovaikutuksessa toistensa kanssa: kysymällä, arvioimalla ideoita ja monitoroimalla toistensa työskentelyä jne. (Dillenbourg, 1999; Crook, 2000; Dillenbourg, 2002).

YHTEISTOIMINNALLISUUS (Co-operative learning)

YHTEISÖLLISYYS (collaboration)

YHTEISÖLLISYYDEN TASOT

Kysyminen, selittäminen,kyseenalaistaminen, neuvottelu, vihjaaminen, väittäminen, perustelu,ääneen ajattelu

Tiedon jakaminen (sharing), asiantuntijuuden jakaminenomien käsitysten arvioiminen

Palautteen antaminen,palautteen vastaanottaminen

Toisten toimintastrategioiden seuraaminen

Oman toiminnan ja ajattelun monitorointi ja reflektointi

OPPIMISEN MEKANISMIEN TEHOKAS KÄYNNISTÄMINEN vuorovaikutuksessa toisten kanssa

Uuden näkökulman löytäminen

EMOOTIOIDEN ROOLI OPPIMISESSA

Minkä ilotta opiskelee, sen surutta unohtaa! (Lehtonen, Hyvönen & Ruokamo, 2005)

• Emootiot ja taipumus arvioida kokemuksia niiden miellyttävyyden ja epämiellyttävyyden perusteella vaikuttavat motivaation lisäksi siihen miten opiskellaan ja mitä opitaan ja mitä muistetaan myöhemmin (Damasio, 2000; Sinkkonen & Kalland, 2003; Turner, 2003).

• Dikotomia tunteiden ja kognition välillä on keinotekoinen; tunteet eivät esiinny irrallaan muusta kokemusmaailmasta (Linnenbrink, 2006; Op´t Eynde & Turner, 2006; Hakkarainen & Hyvönen, 2010)

(Ainley, 2006; Linnenbrink, 2006)

Tunne (positive activation), motivaatio, intressi, tavoite (direction) ja kognitio (knowledge seeking/understanding) integroituneena.

Tunteet

Kognitio Motivaatio, intressi, tavoitteet

Opiskelijan kiinnostuessa myös hänen tunteensa heräävät.Ajatusten, tunteiden ja ideoiden toistuva linkitys tarpeellista.

EMOOTIOIDEN ROOLI OPPIMISESSA

38

Hakkarainen & Hyvönen, 2010: Tietokoneeton elämä yli 60-vuotiaan valintana: Tunteita ja perusteluja. Media ja Viestintä.

Tunteet kytkeytyvät subjektiivisiin tulkintoihin tapahtumista ja olosuhteista: arvioinnit suhteuttavat tapahtumat ja olosuhteet yksilön omiin intresseihin ja tavoitteisiin (Parrot, 2001)

EMOOTIOIDEN ROOLI OPPIMISESSA

Tunteet eivät ole vaan lopputulos, vaan osa tavoitteellista ja tiedollista toimintaa: suhtautumistapa johon voi itse vaikuttaa. (Turner ym. 2003)

Emootioiden tunnistaminen, niiden nimeäminen ja säätely ovat osa itsesäätöistä oppimista.

Emootioiden säätely ei ole vain yksilön toimintaa vaan se on myös yhdessä tapahtuvaa eli sosiaalisesti jaettua. (Järvenoja & Järvelä, 2009)

Emootioiden säätelyä pitäisi alkaa harjoitella jo lapsesta. Sosio-emotionaalisesti kyvykkäät lapset sietävät turhautumista ja tylsyyttä ja osaavat fokusoida toimintaansa (Kurki ym. 2015)

RYHMÄYTYMINEN ELI PERHEIDEN PERUSTAMINEN

Keskustele perheenjäsentesi kanssa (6/perhe)- Minkälaista osaamista teidän perheessänne on?- Mitä erityistä teidän perheessänne on?- Mikä nimeksi perheellenne?Esitelkää perheenne

Hampaankolosta.blogspot

KYNÄ-KUVA -TEHTÄVÄ

Keskustelkaa perheessänne alustavasti siitä, mitä haluaisitte tuotoksellanne kertoa (oppiminen tai opetus, Lappi, matkailu)

Ottakaa mukaanne kynä ja kännykkä ja lähtekää tarkastelemaan ympäristöä: läheltä ja kaukaa.

Ottakaa kuvia tai videoita kaikesta mikä VOISI liittyä teemaan tai mikä muuten vaan tuntuu juuri sillä hetkellä kiinnostavalta.

Kirjoittakaa muistiinpanoja siitä miksi kuva on otettu.

Esitys: Valitkaa 3 kuvaa, jotka esittelette muille. Kertokaa, miten ja miksi ne liittyvät teemaan.

KOTITEHTÄVÄ

Käy vastaamassa leikillisyyskyselyyn

https://www.webropolsurveys.com/S/B31A9A556345A8E2.par