ORIENTAÇÕES CURRICULARES2011

HISTÓRIA.

Profº LUIZ CARLOS VARELLA DE OLIVERIA

JULHO - 2011

HISTÓRIA DA HISTÓRIA.

Enquanto disciplina escolar surge no século XIX e as práticas pedagógicas e as metodologias de ensino eram fortemente dominadas pelo positivismo histórico.

Se fundamenta nos agentes históricos individuais, nos grandes heróis, nos “vultos” políticos e religiosos ou mesmo na nação.

Apresentados como os construtores e condutores do processo Histórico.

AINDA SOBRE A HISTÓRIA.

Esse ideário pode ser percebido claramente quando analisamos a questão da periodização da História.

Dividida em grandes etapas cronológicas do desenvolvimento da humanidade a partir de um recorte eminentemente eurocêntrico

Não contemplava a possibilidade de desenvolvimentos diferenciados das sociedades no devir histórico.

HISTÓRIA NA EDUCAÇÃO.

O princípio educacional do Ensino da História na perspectiva do positivismo histórico, era memorização.

Dentro dessa concepção, o ofício do professor de História era fazer com que seus estudantes decorassem acontecimentos e suas respectivas datas e nomes de personagens históricos.

Aprender história era entendido como a capacidade de memorizar fatos, datas e personagens.

Memorização, n

ecessária para se

obter a aprovação na disciplin

a,

ou seja, o “sucesso escolar”.

SOBRE A MEMÓRIA.

O que devemos abandonar é a memorização mecânica e não o desenvolvimento da capacidade cognitiva da memória.

PARA O ALUNO. É importante compreender os fatos e os

processos históricos possibilitando novas e diversas relações de aprendizagem.

Final do 3º Ciclo passe a pensar de forma abstrata, interpretando, deduzindo, analisando, hipotetizando, criticando os fenômenos históricos como processos sociais produzidos pelos seres humanos onde ele é protagonista também.

Compreensão da vida pelo domínio de novos códigos. relações com o local, regional, nacional e mundial.

 

O ENSINO DE HSTÓRIA.

Requer a elaboração de propostas a partir de conceitos próprios, sendo estes fundamentais por aguçar o questionamento e a identificação das contradições presentes na sociedade.

Para compreender pressupostos da modernidade:

1.Promoção do individualismo possessivo, 2.Cultura consumista, que valoriza o ter em

detrimento do ser.

FORMAÇÃO DO SER HUMANO.

Processo de ensino-aprendizagem escolar é apenas um dos aspectos. Tornou-se mais amplo e complexo em decorrência das transformações de todas as ordens que as sociedades experimentaram.

Exigir da escola uma participação ativa e efetiva na educação das crianças, dos adolescentes e dos adultos.

O NOVO PROFESSOR.

Precisa refletir sobre suas práticas, no sentido de propor e apontar os caminhos a serem trilhados.

Portanto, o currículo de História deve se apresentar dinâmico, considerando que os estudantes, neste momento, estão atentos às transformações do cotidiano e aos ciclos da natureza.

Precisa apropriar-se do diálogo interdisciplinar. 

NOVAS PROPOSTAS. Na História possui condição essencial,

entendermos a escola como uma instituição, na qual se estabelecem relações sociais e políticas, um espaço social de (re)elaboração de saberes e valores éticos e culturais.

O objetivo da escola é a construção de uma que possibilite, ao estudante, reconhecer-se como um ser social, político e cultural através de sua participação na ação coletiva de ensino e aprendizagem.

Redefinição dos papéis e das relações estabelecidas entre professores e estudantes no processo de (re)construção de conhecimentos.

O NOVO PROFESSOR II

Deve conhecer os métodos de construção do conhecimento e os procedimentos de socialização destes.

O saber do professor se constitui enquanto um saber plural, proveniente de diversas fontes, adquiridas ao longo do tempo, nos diferentes espaços de vida e de formação.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA.

Orientações Curriculares Estado de Mato Grosso, 2011 Educação: Um Tesouro a descobrir; relatório para a UNESCO da Comissão

Internacional sobre Educação para o século XXI. 1996 Escravo nem Pensar. Como abordar o tema do trabalho escravo na sala de

aula e na comunidade, 2007 BORDEST, Suise Monteiro Leon. Org). Educação Ambiental e cenários do

universo pantaneiro, Cuiabá, EdUFMT, FAPEMAT, 2010. FERREIRA, Ivanildo José, MARKUS, Maria Elsa (Orgs.). Práticas socioculturais

na História Regional. Rondonópolis, MT: Styllus, 2006. TEDESCHI, Losandro Antônio. Abordagens Interculturais, Porto Alegre,

Martins Livreiro, 2008. RODRIGUES, Raimundo Nina. Os Africanos no Brasil, São Paulo, Madras,

2008. BENISTE, José. Mitos Yorubás, O Outro Lado do Conhecimento, Rio de

Janeiro: Bertrand Brasil, 2006. MÁXIMO, Antônio Carlos, NOGUEIRA, Genialda Soares. Formação Continuada

de Professores em Mato Grosso. Brasília: Liber Livro, 2009.