PERSPECTIVAS SOCIAL COGNOSTIVA Y

CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE

Cont.GRUPO 4Presentado por los Lcdos.:

EMORGENES LOPEZ LUZ ESPERANZA FELIZMARITZA MATOS DORIS ESPINOSA NIEVE LUISA MENDEZ ESPERANZA CUEVASINGRID AGRAMONTE RAIZA ARIAS BAEZCARMEN E. MATOS CARLA BELTRE M. GERSON E. MENDEZ

INTRODUCCION:

GERSON

• En este importante Capitulo, vamos a presentar temas basados en la Perspectiva Social Cognoscitiva y Constructivista del Aprendizaje. Todos sabemos que el aprendizaje llega a través de nuestro conocimiento adquirido, así con este modelo general del aprendizaje entenderemos el proceso mental activo de adquisición, recuperación y uso del conocimiento.

Este grupo presentará los diferentes temas detallados a continuación:

1. Elementos comunes de las perspectivas constructivistas.

2. Aplicaciones del constructivismo y las perspectivas situadas del aprendizaje.

3. Dialogo y conversaciones instruccionales.4. Aprendizajes cognoscitivos.5. Aprendizajes cognoscitivos del pensamiento.6. Un programa constructivista integrado.7. Habilidades del pensamiento.8. Retrospectiva del aprendizaje.9. Video.

ELEMENTOS COMUNES DE LAS PERSPECTIVAS CONSTRUCTIVISTAS.

EMORGENES

• El concepto constructivismo se utiliza en marcos conceptuales y en tradiciones de investigación diferentes. De este punto se pueden definir varios conjuntos de elementos básicos que son comunes a las perspectivas constructivistas en psicología y educación.

• Uno de ellos es epistemología relativista, que es la tesis de que todo nuestro "conocimiento" depende de la perspectiva (cultural, institucional, etc.) de los sujetos, y no es en sí mismo "verdadero" o "falso". Expresada en otros términos, es la tesis de que no existe realmente el "conocimiento", sino únicamente las opiniones subjetivas. Esto nos dice que se refiere a lo que pertenece al sujeto estableciendo una oposición a lo externo, y a una cierta manera de sentir y pensar que es propia del mismo.

Ambiente de aprendizaje complejo y de tareas auténticas.

• Es una concepción de las personas como agentes activos, y una interpretación de la construcción del conocimiento como un proceso social y situado en un contexto cultural e histórico. Este conjunto de rasgos comunes nos ha permitido explorar y referirnos a un enfoque constructivista diferenciado de otras posiciones presentes en psicología.

• Problemas y situaciones de aprendizaje que imitan la naturaleza poco estructurada de la vida real.

• Los constructivistas consideran que no debería asignarse a los estudiantes problemas fáciles y

simplificados, ni instrucción en habilidades básicas, sino que deberían enfrentar ambientes de aprendizaje complejos que incluyan problemas

confusos y poco estructurados.

• Aspecto del proceso de aprendizaje que se basa en la colaboración de los demás y el respeto por punto de vistas diferentes.

• Muchos constructivistas comparten la creencia de Lev Vygotsky acerca de que los procesos mentales superiores se desarrollan mediante la negociación social y la interacción, de manera que la colaboración en el aprendizaje es valiosa. Otros sugieren que una de las principales metas de la enseñanza consiste en desarrollar las habilidades de los estudiantes para establecer y defender sus propias postura y, al mismo tiempo las postura de los demás, así como para trabajar juntos para negociar o construir significados conjuntos, para lograr dicho intercambio, los estudiantes deben hablarse y escucharse entre sí.

Negociación social.

• La intersubjetividad es la que delinea el campo de la cotidianidad, por un lado, y es el fundamento que posibilita la existencia del mundo de vida, por el otro.

• Alfred Schütz abandona la perspectiva trascendental de Edmund Husserl y se centra en la esfera mundana.

- El mundo de la vida es el extenso horizonte de sentido que abarca a todas las regiones o provincias finitas de sentido. La vida cotidiana es una región particular de sentido.

- El problema de la vida cotidiana se expresa en las relaciones de los actores sociales entre sí y en cómo comprenden y constituyen la realidad social.

.

• Toda forma de interacción social se funda en las construcciones referentesa la comprensión del otro. Hasta la interacción más simple de la vida diaria presupone una serie de construcciones de sentido común, en este caso construcciones de la conducta prevista del Otro. Por lo tanto, los significados no se hallan en los objetos, sino en las relaciones –interacciones- de los actores entre ellos y con los objetos.

• Según Alfred Schütz (1977), El mundo de la vida cotidiana es el “ámbito de la realidad” en el cual el hombre participa continuamente en formas que son, al mismo tiempo, inevitables y pautadas.

La Interacción Social.

MARITZA

• En este apartado examinaremos tres métodos de enseñanza específicos que colocan al estudiante en el centro: la indagación y los aprendizajes basados en problemas, el diálogo y las consideraciones instruccionales, y los aprendizajes cognoscitivos.

• El aprendizaje por colaboración, es otra aplicación del constructivismo social, se analizará mas adelante.

APLICACIONES DEL CONSTRUTIVISMO Y LAS PERSPECTIVAS SITUADAS DEL

APRENDIZAJE.

LUZ ESPERANZA

• John Dewey describió el formato básico del aprendizaje por indagación en 1910. Desde entonces se han realizado muchas adaptaciones a esta estrategia, pero generalmente incluye los siguientes elementos:

• El maestro presenta un evento, pregunta o problema desconcertante. Los estudiantes:

⁻Formulan Hipótesis para explicar el evento.⁻Reúnen datos para probar la hipótesis.⁻Obtienen conclusiones; y⁻Reflexionan sobre el problema original y sobre los procesos de pensamiento necesarios para resolverlo.

Aprendizaje por Indagación.

• Ejemplo de Indagación:

• Shirley Magnusson y Annemarie Palincsar

desarrollaron una guía del maestro para planear, instaurar y evaluar distintas fases de indagación de unidades de ciencias. En ella el profesor identifica primero un área del currículo y algunas preguntas guías, enigmas o problemas generales. Por ejemplo, un maestro de primaria elige el área de la comunicación y plantea una pregunta general: “Cómo y por qué los seres humanos y los animales se comunican?, Después, se hacen varias preguntas de enfoque específicas. ¿Cómo se comunican las ballenas?. ¿Cómo se comunican las gorilas? las preguntas de enfoque tienen que elegirse de forma cuidadosa para guiar a los estudiantes hacia conocimientos importantes.

• La siguiente fase consiste en hacer que los estudiantes participen en la indagación, tal vez realizando sonidos de diversos animales, solicitándoles que realicen suposiciones y afirmaciones acerca de la comunicación y formulándoles preguntas sobre sus suposiciones y afirmaciones. Luego, los estudiantes llevan a cabo investigaciones de primera y segunda mano.

• Las investigaciones de primera mano son experiencias y experimentos directos; por ejemplo, medir los ojos y los oídos de las gorilas en relación con su cuerpo (utilizando imágenes o videos, no gorilas reales).

• En las investigaciones de segunda mano, los alumnos consultan libros e Internet, entrevistan a expertos y emplean otros recursos para encontrar información específica u obtener nuevas ideas. Como parte de su investigación, los estudiantes empiezan a identificar patrones. De hecho, los estudiantes pasarían por varios ciclos de investigación, identificación de patrones e informes de resultados, antes de construir explicaciones y elaborar el informe final.

• La enseñanza por indagación permite que los estudiantes aprendan el contenido y los procesos al mismo tiempo.

DORIS

• En el aprendizaje basado en problemas, se confronta a los estudiantes con un problema real que es significativo para ellos. El problema activa su indagación mientras colaboran para encontrar soluciones. En el aprendizaje basado en problemas real, el problema existe y las acciones de los estudiantes son importantes.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Fase Comportamiento del profesor

Fase 1

Orientar a los estudiantes hacia el problema

El maestro examina los objetivos de la lección, describe los requisitos logísticos importantes y motiva a los estudiantes en una actividad de solución de problemas seleccionada por ellos mismos.

Fase 2

Organizar a los estudiantes para el estudio

El maestro ayuda a los estudiantes a definir y organizar tareas de estudio relacionada con el problema.

Fase 3

Apoyar investigación

Y grupal

El maestro motiva a los estudiantes a reunir información adecuada, a realizar experimentos y a buscar explicaciones y soluciones.

Fase 4

Elaborar y presentar productos y exposiciones

El maestro ayuda a los estudiantes a planear y preparar productos convenientes, como informes, videos y modelos y los ayuda a compartir su trabajo con los demás.

Fase 5

Analizar y evaluar el proceso de solución de problema

El maestro ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre sus investigaciones y los procesos desarrollados.

Papel del profesor en el aprendizaje basado en problemas

Fase Comportamiento del profesor

Fase 1

Orientar a los estudiantes hacia el problema

El maestro examina los objetivos de la lección, describe los requisitos logísticos importantes y motiva a los estudiantes en una actividad de solución de problemas seleccionada por ellos mismos.

Fase 2

Organizar a los estudiantes para el estudio

El maestro ayuda a los estudiantes a definir y organizar tareas de estudio relacionada con el problema.

Fase 3

Apoyar investigación independiente y grupal

El maestro motiva a los estudiantes a reunir información adecuada, a realizar experimentos y a buscar explicaciones y soluciones.

Fase 4

Elaborar y presentar productos y exposiciones

El maestro ayuda a los estudiantes a planear y preparar productos convenientes, como informes, videos y modelos y los ayuda a compartir su trabajo con los demás.

Fase 5

Analizar y evaluar el proceso de solución de problema

El maestro ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre sus investigaciones y los procesos desarrollados.

• Los métodos de indagación son similares al aprendizaje por descubrimiento y comparten los mismos problemas, por lo que la indagación debe planearse y organizarse cuidadosamente, en especial cuando los estudiantes menos preparados, quienes podrían carecer de los conocimientos y de las habilidades de solución de problemas, necesarios para beneficiarse con tales métodos.

Investigación sobre la indagación y el aprendizaje basado en problemas.

NIENE

DIALOGO Y CONVERSACIONES INSTRUCCIONALES.

ESPERANZA M.

• Durante los siglos los aprendizajes han demostrado ser una forma eficaz de educación.

• Las guías conocidas proporcionan modelos, demostraciones y correcciones así como un

vínculo personal que es motivante. • La ejecución del aprendiz es real e importante y se vuelve

más competente. Con la participación guiada en tareas reales surge la apropiación participativa: aquí los estudiantes se apropian de los conocimientos, las habilidades y los valores implicados en la realización de las tareas. Allans Collins y sus colaboradores sugieren que

los conocimientos y las habilidades adquiridas en la escuela se han separado demasiado de su uso en el mundo fuera de la escuela. Para

corregir se desequilibrio algunos educadores recomiendan que las escuelas adopten muchas de las características de los aprendizajes.

APRENDIZAJE COGNOSCITIVOS.

• Hay muchas modalidades de aprendizajes cognoscitivos, pero la mayoría comparte seis características:

1 -Los estudiantes observan a un experto (por lo general al profesor) modelar la ejecución.

2- Los estudiantes reciben apoyo externo mediante el entrenamiento o la tutoría (incluyendo sugerencia, retroalimentación, modelos y recordatorios).

3- Los estudiantes reciben andamiaje conceptual, que se desvanece de manera gradual conforme se vuelven mas competentes y hábiles.

4 -Los estudiantes articulas sus conocimientos de forma continua, expresando que sus propios términos su entendimiento de los procesos y el contenido que están aprendiendo.

5- Los estudiantes reflexionan acerca de su progreso, comparando su solución de problemas con el desempeño de un experto y con sus propias ejecuciones anteriores.

6- Se requiere que los estudiantes exploren nuevas maneras de aplicar lo que están aprendiendo (los cuales no han practicado al lado del experto).

.

INGRID

• Muchos psicólogos educativos creen que en la escuela se puede y se debe desarrollar un buen pensamiento. Sin embargo, está claro que enseñar a pensar implica mucho más que la práctica del salón de clases de responder preguntas “razonadas” al final del capítulo, o de participar en discusiones dirigidas por el profesor. ¿Qué más se necesita? Un método ha consistido en enfocarse en el desarrollo de habilidades del pensamiento, ya sea mediante programas autónomos que enseñaban habilidades de manera directa, o usando métodos indirectos que incluyen el desarrollo del pensamiento en el currículo regular.

APRENDIZAJE COGNOSCITIVOS DEL PENSAMIENTO.

• La ventaja de los programas autónomos de habilidades del pensamiento radican en que los estudiantes no necesitan conocimientos amplios en la materia para dominar las habilidades. Los estudiantes que han tenido dificultades con el currículo tradicional podrían tener éxito (y tal vez la percepción de una mayor autoeficación) usando tales programas. La desventaja consiste en que las habilidades generales no suelen utilizarse fuera del programa, a menos que los profesores realicen un esfuerzo concertado por mostrar a los estudiantes como aplicar las habilidades en materias especificas.

• Un artículo que apareció en el número del 28 de abril de 1995 de la revista Chronicle of Higher, hace esta afirmación:

• El pensamiento crítico es la base de la lectura, la escritura, el habla y la escucha efectivo. Nos permite vincular en dominio del contenido con metas diversas como la autoestima, la autodisciplina, la educación multicultural, el aprendizaje cooperativo eficaz y la solución de problemas. Permite que todos los instructores y los administradores eleven el nivel de sus pensamientos.

La solución de problemas y el pensamiento de alto nivel y deben enseñarse.

• ¿De qué manera los estudiantes aprenden a pensar de forma crítica? Algunos educadores recomiendan la enseñanza de las habilidades del pensamiento, con técnicas ampliamente utilizadas como el programa de pensamiento productivo o el CIC (comité de investigación cognoscitiva). Otros investigadores argumentan que el aprendizaje de lenguaje de programación por computadora, como LOGO, mejora la inteligencia de los estudiantes y les enseña a Pensar de manera lógica. Por ejemplo, Papert (1980) considera que cuando los niños aprendena través del descubrimiento a dar instrucciones a las computadoras en LOGO, “en el proceso se desarrollan poderosas habilidades intelectuales.

• Finalmente, como los lectores expertos automáticamente aplican ciertas estrategias meta cognitivas, muchos educadores y psicólogos recomiendan enseñar de manera directa a los lectores inexpertos o deficientes la forma de estrategia de Michael Pressley, y el • método de enseñanza reciproca de • Palincsar y Brown (1984) son ejemplos• exitosos de la enseñanza directa de habilidades meta cognitivas.

RAIZA• El pensamiento crítico es la evaluación de las conclusiones

mediante un examen lógico y sistemático del problema, la evidencia y la solución. Este también consiste en evaluar y analizarla consistencia de razonamientos, en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana.

• Estas habilidades son útiles en cualquier situación cotidiana, incluso para evaluar los anuncio en la radio de comunicación que nos bombardean constantemente; no importa que método utilicen para desarrollar el pensamiento crítico.

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.

• El lenguaje y el pensamiento. Según la teoría del filósofo de los Estados Unidos Jerry Fodor, supone que es una especie de lenguaje para ser utilizado por los procesos mentales, que permite el desarrollo de los pensamientos complejos a partir de otros más sencillos.

-Las habilidades del pensamiento crítico consisten en:1. Definir y aclarar el problema2. Identificar temas o problemas centrales3. Comparar similitudes y diferencias4. Determinar cuál es la información pertinente5. Formular preguntas adecuadas

.

- Juzgar información relacionada con el problema:

1. Establecer diferencias entre hechos, opiniones y juicios razonados

2. Verificar la consistencia3. Identificar los supuestos no establecidos4. Reconocer los distintos sistemas de valores e ideologías

- Solucionar problemas/obtener conclusiones:

5. Reconocer si los datos son adecuados.6. Reducir consecuencias probables.

.

CARMEN

Estas constituyen un sistema de actividades interactivas que da como resultado un ambiente de aprendizaje consistente, activo y reflexivo.

• Las Comunidades de Fomento para Aprendices (CFA): Es el sistema de actividades interactivas que guerrean un ambiente de aprendizaje consistente, activo y reflexivo, y que utiliza un ciclo de aprendizaje basado en investigar, compartir y desempeñar.En este proceso hay 3 partes importantes que son: los estudiantes participan, la meta y la tarea.Para hacer una investigación se enseña y se entrena al estudiante con estrategias poderosas de comprensión y verificación. La principal tarea de los maestros es “atrapar a los estudiantes en un pensamiento profundo”.

UN PROGRAMA CONSTRUCTIVISTA INTEGRADO COMUNIDADES DE FOMENTO

PARA APRENDICES.

CARLA

• Cuatro perspectivas del aprendizaje:

1. Conductista2. Cognoscitiva3. Constructivista (constructivismo), esta divido en:4. Constructivismo psicológico/individual5. Constructivismo social de Vigotsky

RETROSPECTIVA DEL APRENDIZAJE.

• Muchos

Nel.

Papel del estudiante y el maestro.

VIDEO

MUCHAS GRACIAS