Pga 14 15

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

2014-2015

CEIP “RAMÓN LAZA”

Cabezón de la Sal, 14 de Octubre del 2014

ÍNDICEPROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2014-2015 (SEGÚN ARTÍCULO ARTICULO 66 DEL DECRETO 25/2010 DE 31 DE MARZO POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LAS ESCUELAS INFANTILES, DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA EN EL ÁMBITO TERRITORIAL DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANTABRIA, INSTRUCCIONES QUE LO DESARROLLAN Y CIRCULAR DEL SERVICIO DE INSPECCIÓN PARA EL CURSO 2014-2015)

1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO Y REPARTO DE LOS ALUMNOS …………………………………………………………………………………………………………………….p.1

2. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (MODIFICACIONES CURSO 2014-2015)……………….p.6

(Documentación Anexa en formato digital)

- PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Propuesta Pedagógica para el Primer Ciclo de Educación Infantil, en base al Decreto 143/2007, de 31 de Octubre, por el que se establecen los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Propuesta Pedagógica para el Segundo Ciclo de Educación Infantil, en base al Decreto 79/2008, de 14 de Agosto por la que se establece el currículo de Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria.


- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE PRIMARIA

Programaciones Didácticas de 2º, 4º y 6º en base al Decreto 56/ 2007 de 10 de mayo y a la Orden EDU/41/2007 de 13 de Junio. Tanto en el Decreto como en la Orden referidos se dictan instrucciones por las que se establece el currículo de la Educación Primaria para la comunidad autónoma de Cantabria.

La reforma de la Ley Orgánica de Educación de 2006, de 3 de Mayo, llevada a cabo por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y su calendario de aplicación supone la implantación de la misma en los cursos 1º, al 3º y 5º de Educación Primaria durante el curso 2014-2015.

Programaciones didácticas de 1º, 3º y 5º en base al Decreto 27/2014, de 5 de Junio y al Orden ECD/78/2014, de 23 de Junio, que dicta instrucciones para la implantación del Decreto, que establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Cantabria


GOBIERNO DE CANTABRIACONSEJERÍA DE EDUCACIÓN,CULTURA Y DEPORTECEIP “RAMÓN LAZA”

- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LAS AULAS DE E. ESPECIAL(Documentación Anexa en formato digital)

3. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS….p.8

4. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO (NOF)………..……….….p.13

5. PROYECTOS INSTITUCIONALES EN EL “RAMÓN LAZA” A DESARROLLAR EN EL CURSO 2014-2015

5.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)………………………………………………………………p. 44

5.2. PLAN DE INTERCULTURALIDAD (Incluido en PAD)……………………………………………………..p.112

5.3. PLAN LECTOR –BIBLIOTECA……………………………………………..……………………………………….p 113

5.4. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA UOE………………………………..………………………..…………….…….p.118

5.5. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO Y COMPLEMENTARIO (PREC)………………………….……..p.130

5.6. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA……………………………………………………………………………….p.136

5.7. PLAN TIC………….………………………………………………………………………………………………………..p.156

5.8. PLAN DE ACTUACIÓN DEL CREE……………………………………………………………………….………..p.175

5.9. PLAN DE FISIOTERAPIA.………………………………………………………………………..…………………..p.180

5.10. PLAN DE IGUALDAD…………………………………………………………………………………………………p.182

5.11. PLAN DE SALUD …………..………………………………………………………………..……………………….p.188

5.12. PLAN DE FORMACIÓN…………………………………………………………………………..…………………p.215

6. PROYECTO DE GESTIÓN DE CENTRO………………………………………………………………….………p. 217

7. REFLEXIONES Y PROGRAMACION DE ACT. DERIVADAS EVAL. DIAGNOSTICO …………...p. 232

8. HORARIO DEL PROFESORADO

Documentación Anexa

9. MEMORIA ADMINISTRATIVA

Documentación disponible en YEDRA

p2

1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO Y REPARTO DE LOS ALUMNOS

1. El profesor-tutor impartirá el mayor número de horas en su tutoría.

2. La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas tendrá en

cuenta la atención colectiva e individualizada a todos los alumnos del grupo.

3. La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades de agrupamiento

flexible para tareas individuales o trabajo en grupo.

4. La distribución de las áreas en cada jornada y a lo largo de la semana se realizará

atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas.

5. El horario de educación física podrá agruparse en aquellos casos en que se utilicen

instalaciones que se encuentren fuera del centro.

6. En el caso de tutorías de cargos directivos, procurar que los profesores que impartan

otras materias sean del mismo ciclo y nivel o del ciclo más próximo.

7. El área de valores sociales y cívicos o alternativas a la enseñanza de la religión la

imparte generalmente el profesor-tutor.

8. Se establecerán las medidas organizativas necesarias para que los alumnos/as cuyos

padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la

debida atención educativa. Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje

de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier

área de la etapa.

9. Comenzar a elaborar los horarios por los profesores especialistas y posteriormente, los

tutores de cada curso.

10. Procurar que los profesores especialistas, en la medida de lo posible, impartan clases

dentro de un mismo ciclo.

11. Elaborar un horario de refuerzos educativos acorde con las necesidades de cada grupo

y procurando que se realicen dentro del mismo nivel y ciclo.

12. Asignar a cada grupo de alumnos/as lugares de juego en el patio durante la hora de

recreo.

13. Organizar las entradas y salidas del Centro en los diferentes edificios de la manera más

operativa.

14. Procurar que durante las vigilancias de recreo estén controlados, de forma individual,

aquellos alumnos que necesiten una supervisión más directa.

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15. En Educación Infantil, establecer durante el mes de Septiembre un periodo de

adaptación para los alumnos de dos y tres años que les permita ir adaptándose

paulatinamente a las rutinas del Centro.

16. Tenemos asignado una plaza y media en el servicio de orientación del centro, ello debe

contribuir a una mejor atención del alumnado, a asesorar al profesorado en

procedimientos metodológicos y en el diseño de instrumentos de evaluación, tanto de

aprendizajes como de los procesos de enseñanza que favorezcan la atención a la

diversidad de todo el alumnado, a colaborar con el profesorado en la prevención,

detección y elaboración de propuestas de intervención destinadas a atender, tanto

dificultades de aprendizaje como problemas de tipo personal, social o familiar del

alumnado. Hay ya diseñado un protocolo de intervención para desarrollar tal función.

17. Los profesores de Pedagogía Terapéutica atienden a los alumnos de la siguiente forma:

cuatro profesores atienden a alumnos/as en aulas específicas de E.E. a tiempo

completo. Los profesores restantes atienden a alumnos que se encuentran

escolarizados en aulas de infantil y primaria, tanto dentro como fuera del aula y de

forma individual o en grupos reducidos dependiendo de las características y

necesidades de los mismos.

18. Disponemos de cinco profesores especialistas en AL a tiempo completo. Una de ellas

está dedicada a tiempo total en el CREE. Los profesores restantes atienden a alumnos

que se encuentran escolarizados en aulas de infantil, primaria y educación especial,

tanto dentro como fuera del aula y de forma individual o en grupos reducidos

dependiendo de las características y necesidades de los mismos. También se encargan

de realizar la escolarización combinada con algunos alumnos de educación especial. Su

intervención se dirigirá tanto a la prevención como a la intervención sobre las

necesidades ya detectadas.

19. Todas las actuaciones llevadas a cabo por los especialistas en integración, estarán

regidas por el principio de normalización, se adoptarán las medidas contempladas en

el Plan de Atención a la Diversidad del Centro dando una respuesta de calidad a las

necesidades de nuestros alumnos.

20. Respecto al proyecto de biblioteca, se han organizado horarios de préstamos y

utilización de la misma, así como actividades de animación a la lectura a desarrollar

por trimestres con la colaboración de los profesores. Tanto la organización de la

biblioteca como las actividades a desarrollar estarán, en todo momento, supervisadas

por la coordinadora de la biblioteca.

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21. El coordinador T.I.C. dinamizará la utilización de los equipos informáticos y de nuevas

tecnologías del Centro favoreciendo la utilización y participación de los miembros del

Centro, que lo crean oportuno, en el Portal Educativo de Cantabria, así como el

asesoramiento que se le demande por parte de los profesores para la utilización de los

diferentes equipos.

22. Para la utilización del aula de informática se ha establecido un horario a fin de que los

alumnos que no disponen de ordenador en su aula puedan pasar por la de informática

una vez cada quince días y acompañados de un profesor, preferentemente su tutor u

otro profesor del mismo nivel o ciclo.

23. La atención a padres de alumnos se fija los martes de 16:15 a 17:15 horas, para tratar

todas las cuestiones relacionadas con la educación de sus hijos; independientemente

de que puedan pasar por el Centro en cualquier momento, si el problema así lo

requiere y han avisado con antelación al profesor correspondiente.

24. Las cinco horas semanales complementarias de obligada permanencia en el centro, se

realizarán en, al menos, dos tardes a la semana, que serán coincidentes para todo el

profesorado del centro (Orden Edu/65/2010/Art 27.7)

25. Como en años anteriores, el fisioterapeuta atenderá a los alumnos de las aulas

específicas de E.E y a alumnos de E.I y Primaria que lo necesiten.

26. Continúa existiendo la coordinadora de interculturalidad para organizar la acogida de

los alumnos que lleguen nuevos al Centro de otros países, así como enseñarles el

conocimiento de nuestra lengua e informar y mantener una relación con las familias

de estos alumnos. Todos estos aspectos se hallan recogidos en el Plan de

Interculturalidad del Centro.

27. La comisión para la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad

(CESPAD), continuará realizando labores de seguimiento de la aplicación del P.A.D.

modificando y valorando la idoneidad de las medidas llevadas a cabo en el Centro.

28. El Centro de Recursos para la Educación Especial, centrará su actuación en dar

respuesta a las necesidades educativas especiales de alumnos/as gravemente

afectados. Su ámbito de actuación queda circunscrito a la zona occidental de

Cantabria.

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CRITERIOS EN LOS AGRUPAMIENTOS

Se colocan los niños por orden en función de las líneas (A-B-C).

Se van creando los nuevos grupos en orden de lista iniciando por el número 1 del A y

concluyendo por el último de la lista del C.

Se reparten equitativamente el número de alumnos por grupo, teniendo en cuenta

esto ante nuevas incorporaciones.

Número de niños y niñas equitativo en la medida de lo posible.

Distribuir y equilibrar la presencia de alumnos con ANEAES.

No colocar hermanos (gemelos, mellizos) en el mismo curso.

Tener en cuenta la fecha de nacimiento.

Evitar en la medida de lo posible la coincidencia de nombres.

Equilibrio entre el número de niños que asiste al comedor escolar y los que hacen uso

del transporte escolar, y los que no.

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2. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Modificaciones curso 2013-2014

- PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INFANTILPropuesta Pedagógica para el Primer Ciclo de Educación Infantil, en base al Decreto 143/2007, de 31 de Octubre, por el que se establecen los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Propuesta Pedagógica para el Segundo Ciclo de Educación Infantil, en base al Decreto 79/2008, de 14 de Agosto por la que se establece el currículo de Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria.


- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE PRIMARIA

Programaciones Didácticas de 2º, 4º y 6º en base al Decreto 56/ 2007 de 10 de mayo y a la Orden EDU/41/2007 de 13 de Junio. Tanto en el Decreto como en la Orden referidos se dictan instrucciones por las que se establece el currículo de la Educación Primaria para la comunidad autónoma de Cantabria.

La reforma de la Ley Orgánica de Educación de 2006, de 3 de Mayo, llevada a cabo por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y su calendario de aplicación supone la implantación de la misma en los cursos 1º, al 3º y 5º de Educación Primaria durante el curso 2014-2015.

Programaciones didácticas de 1º, 3º y 5º en base al Decreto 27/2014, de 5 de Junio y al Orden ECD/78/2014, de 23 de Junio, que dicta instrucciones para la implantación del Decreto, que establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Cantabria


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Cabezón de la Sal, 14 de octubre de 2014.

Ángel Luis Muñoz Rogado, Director y Presidente del Consejo Escolar del C.E.I.P. “Ramón Laza”

CERTIFICA:

Que la Programación General que se envía a esa Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria en formato digital, se ha evaluado por el Consejo escolar y aprobado por el Director de este centro docente.

Los apartados de la referida PGA que se envían en formato digital son los siguientes:

- Punto 2: Proyecto Educativo del Centro.

Propuesta pedagógica de Educación Infantil. Programaciones didácticas de Educación Primaria. Programación didáctica aulas de educación especial.

El resto de la PGA se envía en formato papel y digital.

EL DIRECTOR

Fdo.: Ángel L. Muñoz Rogado

SRA. INSPECTORA DEL CENTRO

CONSEJERIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DE CANTABRIA

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GOBIERNO DE CANTABRIACONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTECEIP “RAMÓN LAZA”

3. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1ER CICLO DE E.INFANTIL

ACTIVIDADES FECHA CURSOS AFECTADOS PROF RESPONSABLE

PARQUE DE LA LOSA POR DETERMINAR 2 AÑOS TUTORA Y TÉCNICOS

ESTACIÓN DE TREN “ “ “ “ “ “

CONTENEDORES DE PAPEL (RECICLAJE)

“ “ “ “ “ “

2º CICLO DE E. INFANTIL

ACTIVIDADES FECHA CURSOS AFECTADOS PROF RESPONSABLE

SIN CONCRETAR PRIMER TRIMESTRE 3 AÑOS TUTORAS APOYOS

ACTIV CULTURALES

(CINE, PALACIO FESTIVALES…)

SEGUNDO TRIMESTRE “ “ TUTORAS APOYOS

LA GRANJA LA MINA DE HERAS

TERCER TRIMESTRE “ “ TUTORAS APOYOS

SANTANDER ( PALACIO DE LA MAGDALENA O MUSEO MARÍTIMO)

PRIMER TRIMESTRE 4 AÑOS TUTORAS APOYOS

PARQUE DE CABÁRCENO SEGUNDO TRIMESTRE “ “ TUTORAS APOYOS

ALBERGUE (POR CONCRETAR)


CINE(PEÑACASTILLO O CINESA) SANTANDER

PRIMER TRIMESTRE 5 AÑOS TUTORAS APOYOS

CIRCO SEGUNDO TRIMESTRE “ “ TUTORAS APOYOS

MUSICAL

CABUÉRNIGA AVENTURA

ALBERGUE CORCONTE


SIN CONCRETAR:ACTIV QUE PUEDAN SURGIR DURANTE EL CURSO

ACTIVIDADES PLAN DE

SALUD. SALIDAS POR

EL ENTORNO

ACTIVIDADES

CULTURALES VARIAS

(TEATRO, TÍTERES,

CINE, ESPECTÁCULOS,

CONCIERTOS…).

PARTICIPACIÓN DE LAS

FAMILIAS (TALLERES,

ENTREVISTAS,

CHARLAS, CUENTA

CUENTOS…)

A LO LARGO DEL CURSO 3,4 Y 5 AÑOS. TUTORAS APOYOS

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VISITA DE PERSONAJES DESTACADOS QUE TENGAN D.

E. ESPECIAL

ACTIVIDADES FECHA CURSOS AFECTADOS

PROF RESPONSABLE

SALIDA A BÁRCENA

MAYOR CON COMIDA EN

RESTAURANTE.

VISITA A LA CÁRCEL DE

CABEZÓN.

VISITA A ALGÚN BELÉN DE LA ZONA.

PRIMER TRIMESTRE E.E. TUTORAS AULAS

VISITA A UN CIRCO. SEGUNDO TRIMESTRE E.E. TUTORAS AULAS

ALBERGUE.

PISCINA

TERCER TRIMESTRE E.E. TUTORAS AULAS

SIN CONCRETAR (ACTIVIDADES QUE PUEDAN SURGIR A LO LARGO DEL CURSO)

SALIDAS POR EL ENTORNO

(CABEZÓN DE LA SAL).

ACTIVIDADES CULTURALES (TEATRO, TÍTERES, CINE…).

E.E. TUTORAS AULAS

ACTIVIDADES PLAN DE SALUD

A LO LARGO DEL CURSO EE TUTORAS AULAS

1ER CICLO DE PRIMARIA

ACTIVIDADES FECHAS CURSOS AFECTADOS PROF RESPONSABLE

VISITA AL AEROPUERTO 1ER TRIMESTRE 1º TUTORES

PASEO POR EL MINCHÓN 2º TRIMESTRE 1º TUTORES Y PROF DE E.F.

PARQUE NATURAL SAJA -BESAYA

3 ER TRIMESTRE 1º TUTORES

ACTIV PLAN DE SALUD DURANTE EL CURSO 1º TUTORES

ACTIVIDADES FECHAS CURSOS AFECTADOS PROF RESPONSABLE

RUTA GUIADA POR CABEZÓN

4-5-6 DE MARZO 2º TUTORES

PASEO POR EL MINCHÓN PLANTACIÓN DE ÁRBOLES Y JORNADA DE CONVIVENCIA

17 DE ABRIL 2º TUTORES Y PROF DE

E.F.

TALLER “ESTUDIO DE ALIMENTOS SALUDABLES”

OCTUBRE 2º TUTORES

ALMUERZO SALUDABLE (DÍA DE LA FRUTA)

DIFERENTES DÍAS NO CONSECUTIVOS A LO

2º TUTORES, FAMILIAS, MAESTRO DE E.F.

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LARGO DEL AÑO

VISITA Y TALLER NEOCUEVA DE ALTAMIRA

15 MAYO 2º CENTRO DE SALUD

ALBERGUE TERCER TRIMESTRE 2º TUTORES

En principio, aunque se tienen previstas estas actividades complementarias, no se descarta el desarrollo de alguna otra: ofertas culturales que puedan surgir a lo largo del curso, u otras, que en relación con los objetivos marcados, puedan suscitar nuestro interés y el de nuestro alumnado

2º CICLO DE PRIMARIA

ACTIVIDADES FECHA CURSOS PROF RESPONSABLES

BOSQUE DE LAS SEQUOIAS 1ER TRIMESTRE 3º TUTORES PROF E.F.

FÁBRICA LA ERMITA(CASAR DE PERIEDO)

SIN DETERMINAR 3º TUTORES

VISITA Y TALLERES NEOCUEVA ALTAMIRA

SIN DETERMINAR 3º TUTORES

VISITA AL AYUNTAMIENTO SIN DETERMINAR 3º TUTORES

SALIDAS AL ENTORNO A LO LARGO DEL CURSO 3º TUTORES

ACTIV QUE OFERTEN LAS INSTITUCIONES U ORGANISMOS OFICIALES

A LO LARGO DEL CURSO 3º TUTORES

COMPETICIONES Y RECREOS ACTIVOS (JUEGOS DE MESA, JUEGOS POPULARES, COMPETICIONES, BAILES…)

DURANTE EL CURSO 3º ORGANIZACIÓN E.F.


DIFERENTES DÍAS NO CONSECUTIVOS A LO LARGO DEL AÑO


TALLERES SALUDABLES DURANTE EL CURSO 3º ASOCIACIÓN PARA LA FORMACIÓN E INFORMACIÓN DEL CONSUMIDOR EN CANTABRIA

CHARLAS SALUD DURANTE EL CURSO 3º ASOCIACIONES, AGENTES EXTERNOS E INTERNOS, ETC.

HIGIENE POSTURAL

DURANTE EL CURSO 3º

TUTORES Y E.F.

DÍA DEL DEPORTE (CARRERAS DE ATLETISMO)

MARZO

3º TUTORES Y E.F.

CIRCUITO DE EDUCACIÓN

VIAL MAYO

3º DGT

ACTIVIDADES FECHAS CURSOS AFECTADOS PROF

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RESPONSABLES

- MARCHA Y VISITA AL BOSQUE DE SECUOYAS.- MUPAC

1er trimestre 4º TUTORES PROF E.F.

- CENTRO DE INTERPRETACIÓN DE LAS MARISMAS DE SA NTOÑA

2º trimestre 4º TUTORES

- CENTRL LECHERA + MUSEO DE TORANZO

2º trimestre 4º TUTORES


DIFERENTES DÍAS NO CONSECUTIVOS A LO LARGO DEL AÑO


COMPETICIONES Y RECREOS ACTIVOS (JUEGOS DE MESA, COMPETICIONES, BAILES, JUEGOS POPULARES…)

DURANTE EL CURSO 4º

ORGANIZACIÓN E.F.


OCTUBRE 4º CENTRO DE SALUD

SALIDA AL MINCHÓN

17 DE ABRIL

4º TUTORES Y PROF E.F.

CIRCUITO DE EDUCACIÓN VIAL

MAYO 4º

DGT

DÍA DEL DEPORTE

(CARRERAS DE

ATLETISMO

MAYO 4º TUTORES Y E.F.

En principio, aunque se tienen previstas estas actividades complementarias, no se descarta el desarrollo de alguna otra: ofertas culturales que puedan surgir a lo largo del curso, u otras, que en relación con los objetivos marcados, puedan suscitar nuestro interés y el de nuestro alumnado.

TERCER CICLO PRIMARIA


PROF RESPONSABLE

MUSEO TEXTIL Y DEL TRAJE REGIONAL

7-8-9 OCTUBRE 5º TUTORES

VISITA A SANTANDER 2º TRIMESTRE 5º TUTORES

EXPLORA TU RÍO 2º TRIMESTRE 5º TUTORES

MADERA DE SER 2º TRIMESTRE 5º TUTORES PROF E.F.

SAN VICENTE DE LA BARQUERA TALLERES Y RUTA DEL MEDIEVO

22 MAYO 5º TUTORES

UCIEDA EN BICI 8 MAYO 5º PROF DE E.F. Y TUTORES


16 OCTUBRE 5º TUTORES

ACTIV PLAN DE SALUD TODO EL CURSO 5º TUTORES

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PROF RESPONSABLES

MONUMENTO NATURAL DE LAS SEQUOIAS

9 OCTUBRE 6º PROF E.F Y TUTORES

PROYECTO EUROPA BIBLIOTECA CABEZÓN

13 OCTUBRE 6º TUTORES

MUSEO PREHISTORIA Y CUEVA DEL PENDO

2º TRIMESTRE 6º TUTORES

PRIMEROS AUXILIOS SIN DETERMINAR 6º PROF E.F Y PLAN DE SALUD

EDUCACIÓN VIAL SIN DETERMINAR 6º PROF E.F Y PLAN DE SALUD

VISITA A LOS IES SAJA Y FORAMONTANOS


GYMKANA DIA DEL LIBRO IES VALLE DEL SAJA


VISITA GUIADA POR CABEZÓN

3ER TRIMESTRE 6º TUTORES

ALBERGUE COLOMBRES 3ER TRIMESTRE 6º TUTORES

ACTIV PLAN DE SALUD TODO EL CURSO 6º TUTORES

En principio, aunque se tienen previstas estas actividades complementarias, no se descarta el desarrollo de alguna otra: ofertas culturales que puedan surgir a lo largo del curso, u otras, que en relación con los objetivos marcados, puedan suscitar nuestro interés y el de nuestro alumnado

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4. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (NOF)

HORARIO DEL CENTRO. ACCESOS AL MISMO

1.- El Centro comienza su actividad lectiva a las 9.15 horas y finaliza a las 12.15 horas en la

sesión de mañana. En sesión de tarde, comienza a las 14.15 horas y finaliza a las 16.15

horas. En septiembre y junio, la jornada se llevará a cabo de 9.15 a 12.15 horas.

2.- A la llamada para entrar (toque de sirena), todos los alumnos y profesores estarán

presentes. La entrada será ordenada, por cursos y en filas.

En los días de mal tiempo climatológico, el agrupamiento por cursos se hará en los

porches de los distintos edificios del Centro.

En los días de buen tiempo en los edificios de Infantil y la puerta del 1º ciclo, los

padres /madres dejarán a sus hijos en su fila correspondiente, y si así lo desean,

esperarán fuera de las barandillas y/o a una distancia prudencial a que accedan a las

aulas. Igualmente, en las salidas; todos los padres/madres se dispondrán fuera de las

barandillas, facilitando así al tutor correspondiente la visión y seguridad de entregar

cada niño/a a su familia correspondiente.

3.- En las portillas grandes se encuentra instalado un timbre para las visitas que necesiten

acceder al Centro durante las horas de clase, ya que las portillas estarán cerradas y no se

permitirá el acceso al Colegio a personas ajenas al mismo, excepto en los casos

debidamente justificados que deberán pasar siempre por Secretaría.

4.- Todos los padres o responsables legales de los alumnos visitarán a los profesores

respetando las horas de visita que éstos les indiquen y que son, generalmente, los

martes de 16:15 a 17:15 horas, previo aviso al profesor correspondiente.

5.- Los alumnos accederán solos al Centro a partir de las portillas, por lo tanto les rogamos

dejen a éstos en dicho lugar. Solamente los alumnos de Educación Infantil, 1º ciclo y

Especial podrán ser acompañados hasta su edificio y recogidos allí mismo, cumpliendo

las normas especificas que para ello se han establecido anteriormente.

Los alumnos de Educación Infantil cuentan con portillas de acceso propio.

6.- Las puertas del recinto permanecerán cerradas durante el horario del comedor escolar

(12:30/14:00), produciéndose su apertura para la actividad lectiva de la tarde. (Acuerdo

aprobado en sesión de Consejo Escolar 14/10/2010)

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7.- No se podrá utilizar ningún tipo de medio de transporte dentro del recinto en horario

escolar (coche, bicicleta, monopatín…)

8.- No se permitirá la entrada de perros al recinto escolar. (Acuerdo aprobado en sesión de

Consejo Escolar 19/01/2012)

PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA

9.- Los alumnos que lleguen tarde de forma reiterada, sin justificación, incurrirán en una

conducta contraria a las normas de convivencia del Centro y será de aplicación el

Decreto 53/2009, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las

normas de convivencia en los Centros.

10.- Cuando los alumnos lleguen tarde deberán entrar por la puerta principal del centro y

pasar por secretaría para justificar el retraso, e irán acompañados por personal del

Centro hasta el aula.

11.- El profesor o tutor anotará cada retraso o falta de asistencia en la correspondiente hoja

de control de asistencia (Yedra)

Los justificantes familiares deberán ser entregados al tutor correspondiente, utilizando

el modelo oficial de justificante. (También tendrán la posibilidad de dirigirse por la

Plataforma Yedra)

DEPENDENCIAS DEL CENTRO

12.- El alumno debe tratar de entender que el Colegio es un lugar al que se viene a trabajar y

a desarrollar todos los ámbitos de la persona, favoreciendo una imagen positiva de sí

mismo. Y no olvidar en todo caso, que tiene el deber de respetar al profesorado y

reconocer su autoridad. (Art.16 RD 53/2009)

Durante la jornada escolar, los alumnos evitarán distraer o molestar a sus compañeros.

Todos tenemos derecho a que nuestro trabajo se desarrolle en un buen ambiente.

13.- Durante la jornada escolar, ningún alumno/a abandonará el centro sin la presencia de

un adulto/a que se responsabilice de él/ella o previa autorización por escrito de los

padres o responsables legales.

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14.- También podrán salir si van acompañados de un profesor, con la previa autorización de

los padres o responsables legales del alumno, para lo que se utilizará un modelo oficial

de autorización.

15.- Durante el horario lectivo el Pabellón Polideportivo será considerado recinto escolar a

todos los efectos.

16.- Por los pasillos, que son lugares de tránsito, los alumnos y alumnas se comportarán con

corrección, sin correr, sin gritar o alterar el orden, evitando aglomeraciones.

17.- Durante las horas de clase, los alumnos podrán utilizar el servicio de la planta

correspondiente solamente con permiso de su profesor, e individualmente. Está

prohibido totalmente durante el resto de las horas. En los recreos y durante el mediodía,

deberán utilizarse los servicios de la planta baja con la autorización de los profesores

responsables de la vigilancia del pasillo (recreos) o de las monitoras del comedor

(mediodía).

18.- Ningún miembro de la comunidad educativa podrá fumar en el recinto escolar. Se

considera recinto escolar los cuatro edificios en los que se imparte clase y sus patios

correspondientes.

19.- Una vez finalizadas las clases, podrán utilizarse las instalaciones escolares,

especialmente los aseos, zonas comunes,… respetando las normas. Se recuerda que los

Centros docentes son propiedad de las corporaciones municipales y que éstas tienen

derecho a utilizarlas en los términos que la ley establece. Así mismo, el Consejo Escolar y

el Claustro de Profesores podrán aprobar actividades extraescolares y complementarias,

como por ejemplo, actividades de apoyo, lúdicas y deportivas, etc.

Se recuerda, así mismo, que las instalaciones escolares son bienes patrimoniales de uso

social, no restringido a las horas lectivas, según establece la normativa general de

ámbito nacional y específico de la Comunidad Autónoma de Cantabria. Este uso social es

imprescindible que se haga compatible con la limpieza y mantenimiento del Centro.

MOBILIARIO Y MATERIAL

20.- Se entiende por mobiliario y material escolar todo lo que pertenece al Centro, tanto en

lo referente al interior como en el exterior, debiendo velar por su conservación.

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21.- Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por

negligencia a las instalaciones del Centro o su material quedan obligados a la reposición

de lo sustraído o hacerse cargo del coste económico de su reparación.

Siendo los padres los responsables subsidiarios a todos los efectos legales que les

correspondan. Debiendo abonar si procede los gastos que se deriven de la reparación de

los daños causados.

UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

22.- La Biblioteca, es el motor del Plan Lector del Centro, las responsables del

funcionamiento, serán las coordinadoras que dispondrán dentro de su horario lectivo de

tiempos concretos para el buen funcionamiento de este servicio.

23.- En la Biblioteca se exigirá silencio y respeto a los compañeros.

24.- Dentro de la sección de biblioteca, habrá dos formas de utilización:

a) De consulta .- Cada clase estará acompañada por su profesor en todo momento.

b) De préstamo .- Los alumnos podrán hacer uso del mismo solamente en los días

señalados para ello, y con los encargados de la biblioteca presentes.

25.- Para el Servicio de Consulta, varias son las normas a tener en cuenta:

a) Ningún alumno estará solo en la Biblioteca.

b) Los libros utilizados deberán colocarse, con rigurosidad, en su sitio.

c) Al finalizar la sesión, las mesas y sillas se dejarán perfectamente colocadas como

estaban.

26.- Para el Servicio de Préstamo, las normas son las siguientes:

a) Se podrán llevar a casa todos los libros expuestos, excepto los catalogados como de

consulta (diccionarios, enciclopedias, atlas, etc…).

b) Los libros se entregarán obligatoriamente a los 15 días del préstamo.

Se podrá solicitar renovar por quince días más, presentando nuevamente la ficha

correspondiente.

c) En el momento de su devolución, los libros se dejarán en su lugar de origen.

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d) Los días de préstamo serán de lunes a viernes en el horario de recreo y se ampliará

con las horas que las responsables dediquen a este servicio, dependiendo en día y

hora, de las necesidades del Centro. Además también para los padres (con sus hijos)

los martes de 16:30 a 17:30

- NORMAS PARA EL ALUMNADO

27.- Los alumnos están obligados a cuidar de los libros como si fueran suyos.

28.- Se entregarán dentro de los plazos señalados.

29.- En caso de pérdida o daño, por falta de cuidado, el alumno reembolsará el importe al

Centro.

30.- No está permitido comer en la Biblioteca.

31.- Se deberá guardar silencio, como respeto hacia los demás.

32.- Solamente se podrán utilizar los libros indicados para el alumnado.

33.- Días de lluvia solo devolución y préstamo a juicio del tutor/a.

- NORMAS PARA EL PROFESORADO

34.- Cada profesor será responsable de su grupo de alumnos.

35.- Está obligado a dejar los libros correctamente colocados en las baldas correspondientes,

en caso de consulta.

36.- Cuando se haga uso personal de los libros, se deberá anotar en el cuaderno que a tal

efecto se utilice, reseñando nombre, apellidos, número de etiqueta y fecha.

FUNCIONAMIENTO DE LA BIBIOTECA DE E. I.

- El centro consta de 2 bibliotecas, una para la etapa de Educación Infantil y Especial y

otra para Educación Primaria.

- Dentro de la sección de biblioteca, habrá dos formas de utilización:

De actividad: Cada clase estará acompañado por una maestra en todo momento.

Se realizarán distintas actividades encaminadas al fomento de la lectura.

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De préstamo: Los alumno/as podrán hacer este uso solamente los viernes por la

tarde de 16:15 a 17:00, siempre deberán venir acompañados de un adulto que se

responsabilice del niño/a y del préstamo.

- Para el servicio de préstamo las normas son:

Ningún alumno estará solo en la biblioteca.

Los niños/as que quieran llevarse un libro deberán traer una bolsa/mochila para

guardar el libro.

Se necesitará el carné de biblioteca para hacer el préstamo.

Los alumnos/as deberán entregar los libros el lunes por la mañana a su tutora,

para la entrega del carné.

- NORMAS PARA EL ALUMNADO.

- Los alumnos están obligados a cuidar los libros como si fueran suyos.

- Se entregarán dentro de los plazos señalados.

- No está permitido comer en la biblioteca.

- Se deberá guardar silencio como respeto hacia los demás.

- Se utilizarán los libros indicados para el alumnado.

-NORMAS PARA EL PROFESORADO.

- Cada profesor es responsable de su grupo de alumnos.

- Es necesario dejar los libros correctamente colocados en las baldas correspondientes.

- Cuando se haga uso personal de los libros se deberá anotar en el cuadrante de

registro que tal efecto se utilice.

RECREOS Y DEPORTES

37.- El recreo tendrá lugar en el patio. Existirá un turno de vigilancia de los profesores en el

recreo. Durante los días de lluvia, queda en suspenso el turno de vigilancia de recreo por

parte del profesorado; cada tutor/a podrá optar por permanecer en clase con su grupo

de alumnos o bajar al patio cubierto con ellos. Los especialistas que se encuentren en

turno de recreo tendrán la obligación de apoyar a los tutores.

Los alumnos de cursos superiores respetarán la zona de juegos de los alumnos de

Educación Infantil cuando sus horarios de recreo coincidan, en prevención de posibles

accidentes.

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38.- Los alumnos que, por motivos muy justificados, permanezcan en las aulas durante el

recreo, deberán estar acompañados por el profesor que tomó tal decisión.

39.- Cada nivel educativo ocupará el espacio que le corresponda.

40.- La vigilancia del patio será realizada por los profesores según los turnos

correspondientes y con el número que la ley determine. En el caso de Educación

Primaria es de 60 alumnos por profesor/a y en Educación Infantil de 30 (Art. 124 Orden

Edu 65/2010 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y

funcionamiento de las escuelas infantiles, de los colegios de educación primaria y de los

colegios de educación infantil y primaria de la Comunidad Autónoma de Cantabria.

41.- Se establecerán turnos para poder asistir a la biblioteca o al aula de informática.

42.- Dentro del turno de recreo se nombrará un profesor encargado de pasillo.

RECREOS Y DEPORTES EI

- Durante el mes de septiembre las tutoras de 4 y 5 años saldrán con sus alumnos/as al

patio; las profesoras de apoyo lo harán con las tutoras y alumnos/as de 3 años.

- A partir de octubre y cada mes se pondrán en las corcheras de ambos edificios el

calendario de turnos de recreo, además cada tutora recibirá una copia.

- Recordar que según la ley, la ratio de niños/as es de 30 por adulto.

- El recreo tendrá lugar de 11:00 a 11:30, tocándose el timbre tanto en la entrada como

en la salida.

- Cuando un alumno/a tenga problemas de conducta necesitará la vigilancia de una

maestra durante el patio de forma individualizada, para ello se irá rotando

semanalmente por las diferentes maestras/especialistas.

Organización para los días de Lluvia.

- Cada tutora saldrá con su grupo.

3 años en el hall de su edificio.

4 y 5 años en la entrada y porche.

- En estos días se tendrán en cuenta los siguientes puntos:

Se sacarán los juguetes de los rincones por parte de las maestras que lleguen

en primer lugar, asimismo se recogerán al finalizar el recreo, en el cuarto

debajo de la escalera y lo realizarán las maestras encargadas de vigilar el patio.

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- Recordamos que se puede utilizar el Polideportivo de 10:55 a 11:25. Teniendo en

cuenta las siguientes recomendaciones:

Respetar el material específico de los profesores de educación física.

Entrar haciendo un recorrido paralelo a la pared, para que se seque el agua del

cazado y evitar resbalarse.

ACCESO AULAS, CAMBIOS Y PERMANENCIA EN ELLAS

43.- Todos los tutores o especialistas acompañarán a su grupo de alumnos en todas las

subidas hasta la clase, y en las bajadas desde las mismas aulas hasta el patio. Igualmente

deberán estar al frente de los mismos en el patio y las horas de entrada (incluidas las de

recreo), una vez suene la sirena.

44.- Todos los profesores pondrán especial cuidado en hacer los cambios de clase a la hora

acordada.

PERÍODO DE ACOGIDA EDUCACIÓN INFANTIL

45.- La incorporación por primera vez al Centro de alumnado de Educación Infantil requerirá,

por parte del equipo docente del Ciclo, la planificación del periodo de adaptación. Esta

planificación deberá realizarse al inicio del curso y contemplará el desarrollo, entre

otros, de los siguientes aspectos:

a) Contactos con los familiares del alumno y mecanismos de colaboración para su

mejor inserción en el Centro.

b) Flexibilidad del horario escolar, que posibilite el inicio escalonado de las actividades

lectivas.

c) Actividades específicas encaminadas a facilitar una mejor adaptación.

46.- En todo caso, como recoge el artículo 24, de la Orden EDU /65/2010, los colegios de

educación infantil y primaria programarán la incorporación progresiva y flexible de los

alumnos de educación infantil que se incorporen por primera vez al centro,

garantizando, el derecho de todo el alumnado a incorporarse desde el inicio del curso.

El período de acogida se atendrá a lo dispuesto en el Anexo II del Decreto 79/2008 y en

la Orden EDU /62/2008, teniendo en cuenta que la normalización del horario se

producirá en un período máximo de quince días lectivos a partir del inicio de las clases

del centro.

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AUTOBUSES

47.- En el caso de que un alumno/a no utilice el transporte injustificadamente, podrá perder

el derecho a utilizar este servicio, siempre previa confirmación a la familia del

interesado/a.

48.- La adjudicación de plazas vacantes, se entiende por plaza vacante la no ocupada por

alumnos/as con derecho al transporte gratuito, se llevará a cabo atendiendo al criterio

establecido por Consejería en escrito recibido con fecha 14/03/2012 “Dar preferencia al

alumnado que estudie niveles inferiores”.

49.- Existe la estricta obligación del alumnado de acceder directamente desde el autobús al

patio del Colegio, y no se podrá salir de éste bajo ningún concepto.

50.- La Orden de 14 de Mayo de 2003 por la que se regula el transporte escolar, recoge en su

artículo tercero punto décimo la posibilidad de sancionar con la suspensión temporal o

la baja definitiva en el servicio, en supuestos de faltas graves o muy graves

respectivamente, de acuerdo con lo dispuesto en la normativa sobre derechos y deberes

de los alumnos.

51.- Aquellos alumnos que modifiquen o cambien su rutina de transporte (parada) deben

solicitar al Centro dicho cambio, elevando a la dirección la petición del mismo mediante

un modelo oficial que podrán obtener en la secretaria del Centro.

52.- Aquellos alumnos/as que modifiquen o cambien su rutina de transporte (día, recorrido,

no utilicen el transporte…) deberán avisar por escrito a la tutora; si no lo hicieran así no

será responsabilidad de la tutora ni del centro las molestias que puedan causar.

53.- Protocolo de evacuación por temporal o nieve para los alumnos de Educación Especial:

Si no se cierra el colegio, pero se decide adelantar el servicio de transporte de E.

Especial:

Una vez que la dirección decide adelantar el transporte:

1) Se comunicará a los profesionales de las aulas.

2) Las tutoras o el Equipo Directivo, debidamente coordinados, llamarán a los

padres o responsables legales de los alumnos que utilizan dicho transporte.

3) Se les comunicará la situación y sólo en el caso de los alumnos que no utilizan

transporte o que su residencia sea en Cabezón de la Sal, se les dará la opción

de que sean ellos quienes vengan a recoger a sus hijos al final de la jornada.

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AUTOBUSES EN ED. INFANTIL

- Cuidadoras responsables de cada nivel, divididas por los edificios.

- Las monitoras de autobús pasarán por las aulas a recoger a los niños/as que realicen

transporte escolar.

- Las monitoras de autobús llevarán a los alumno/as desde el autobús hasta los edificios

de Educación Infantil y estarán a su cuidado y vigilancia hasta ser recogidos por sus

tutoras.

- Tener preparados a los niños/as que utilizan el autobús 10 minutos antes del toque

de sirena: En el caso de 4 y 5 años se intentará que sean 5 minutos antes del toque

de sirena.

COMEDOR

54.- Cada mesa tendrá un encargado semanal que realizará las siguientes funciones:

a) Entrará unos minutos antes que sus compañeros y distribuirá, de forma equitativa,

el primer plato y el agua.

b) Será el único que podrá levantarse de la mesa, previa autorización de alguno de los

cuidadores del comedor.

c) Recogerá los platos de su mesa y los depositará en un montón; siempre estarán en

el plato superior los restos de comida y los cubiertos.

d) Al finalizar la comida, una vez que sus compañeros hayan salido, dejará la mesa

totalmente limpia, colocará las sillas encima de la mesa y lo comunicará a alguno de

los cuidadores, que autorizará su salida.

55.- Todos los comensales comerán de todo lo que se sirva en los menús, excepto que

presenten certificado médico que lo prescriba.

56.- Todos los alumnos deberán respetar a los cuidadores/as, así como obedecer todas las

indicaciones que éstos les hagan.

57.- El cobro de las cuotas de comedor, se realizará por domiciliación bancaria.

58.- Los alumnos que utilicen el comedor no podrán abandonar el recinto escolar bajo

ningún concepto. Si así fuera, deberán traer la autorización en el modelo oficial del

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centro por escrito de sus padres o tutores y siempre con un adulto que se responsabilice

del alumno

59.- Todos los alumnos que, por cualquier causa, no vayan a hacer uso del comedor algún día

determinado, estarán obligados a comunicarlo al Centro con la mayor antelación posible

pero, en cualquier caso, antes de las 9.30 horas de la mañana del día en que se produzca

la falta; en caso contrario, se procederá al cobro del menú correspondiente.

60.- Los alumnos que utilicen el comedor escolar no podrán acceder a ninguna de las

dependencias del Centro, excepto los servicios, con autorización de alguno de los

cuidadores o acompañado de ellos, a excepción de las aulas que no podrán utilizarse en

ningún caso.

61.- En el caso de comisión de actos que pudieran ser constitutivos de sanción según el

Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la convivencia escolar en los Centros. El

alumno será sancionado con la suspensión temporal o la baja definitiva del servicio de

comedor. Siempre previa comunicación a la familia.

62.- El uso excepcional del comedor deberá ir procedido de solicitud elevada a la dirección

del centro mediante modelo oficial que podrán obtener en la secretaria del Centro.

63.- En días de lluvia o mal tiempo climatológico, teniendo presente que el Centro no

dispone de patios cubiertos suficientes para proteger a todos los alumnos de comedor,

se organizarán grupos, al frente de los cuales estará un vigilante de la empresa que

gestiona el comedor escolar.

64.- La normativa vigente estable la siguiente ratio cuidador/alumnos:

Alumnos Educación Especial 1/10

Alumnos Educación Infantil 1/15

Alumnos Educación Primaria 1/30

COMEDOR EI

- Cuidadoras responsables de cada nivel/grupo.

- Los niños/as que utilizan este servicio deben traer otro babi diferente del que utilizan

para el aula y una bolsa de aseo que incluya cepillo de dientes, pasta y vaso. La tutora,

realizará el cambio de babis antes de que las cuidadoras vengan a recogerlos.

- Los pequeños comen en la primera tanda del horario de comedor. De 12:30 a 13:00.

pág. 23

- Posteriormente se lavan los dientes y tienen juego libre hasta la hora de entrar de

nuevo a las aulas con el tutor correspondiente. Durante este tiempo de juego los

niños/as siguen siendo tutelados por las cuidadoras correspondientes; en ocasiones

preparan juegos grupales y yincanas; otras veces es juego libre en el patio,…los días de

lluvia utilizan dependencias del colegio (gimnasio, segunda planta del edificio rosa,…).

- Una vez terminado en tiempo de comedor, son las propias cuidadoras las que acercan

a los niños/as del mismo a las aulas correspondientes.

- Aquellos alumnos/as que modifiquen o cambien su rutina de comedor deberán avisar

por escrito a la tutora e informar a secretaría entregando el vale correspondiente; si

no lo hicieran así no será responsabilidad de la tutora ni del centro las molestias que

puedan causar.

- Los alumnos de 2 años que se queden en el comedor deberán llevar al centro un

babero, así como una mantita para el posterior descanso.

- Para asegurar que los niños tengan un descanso adecuado a la hora de la siesta, este

espacio debe ser utilizado exclusivamente por los niños y las técnicos encargadas de su

cuidado.

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NORMAS DE CONVIVENCIA PARA TODOS LOS CICLOS

Basadas en el Decreto 53/2009 por el que se establecen los derechos y deberes de los

alumnos y las normas de convivencia en los Centros.

DENTRO DEL AULA

1.- El alumnado estará obligado a asistir puntualmente a las clases, respetando el inicio y el

fin de las mismas.

2.- El alumnado tiene la obligación de llevar el material escolar necesario para cada

actividad.

3.- El alumnado debe seguir las indicaciones que sobre agrupamiento, distribución espacial

o actividades a realizar se den en clase. Podrán ser distintas según la naturaleza del área

o de las actividades que se realicen.

4.- El alumnado tiene la obligación de seguir las instrucciones que se le den, completar las

tareas que se le indiquen y esforzarse en hacerlo en los plazos, modos y tiempos que se

le señalen.

5.- Se prohíbe el hecho de gritar o interrumpir las actividades de clase o contribuir a alterar

el orden o impedir el derecho al estudio de los compañeros.

6.- No se permitirá dañar la dignidad, integridad e intimidad de los compañeros, insultando

de palabra o gesto. Se respetarán las intervenciones de los otros compañeros y se

escuchará con atención y en silencio los trabajos de los demás.

7.- Se corregirá no utilizar adecuadamente los materiales de clase o el deterioro causado

intencionadamente de los objetos y pertenencias de los miembros de la comunidad

educativa. Además de estar obligados los padres o tutores a reparar el daño.

8.- El alumnado está obligado a asistir en óptimas condiciones de higiene y limpieza al

Centro.

9.- Prohibido comer en clase.

10.- No se administrará ningún tipo de medicamento sin la previa justificación por parte

facultativa.

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EN EL PATIO

Está prohibido salir del recinto escolar.

Se mantendrá una actitud correcta en el patio, dando buen ejemplo al resto del colegio

participando en el buen funcionamiento del mismo. Se corregirá el poco cuidado hacia la

limpieza del patio o las instalaciones del Centro.

Se garantizará el uso compartido del patio de recreo, debiendo seguir los alumnos las

indicaciones que se den sobre el espacio del patio.

Estarán prohibidas las actividades que resulten violentas o entrañen riesgo para el

alumnado.

Se corregirá la falta de respeto a los miembros de la comunidad educativa, las ofensas

verbales, agresiones físicas o cualquier otra acción contra la dignidad de las personas, su

integridad o intimidad.

No se tolerará la discriminación activa o pasiva de miembros de la comunidad educativa

en las actividades que se realicen en el patio.

No está permitido utilizar el móvil dentro del recinto escolar.

Está totalmente prohibido el uso de aparatos tecnológicos como video-consolas, MP-3,

…; así como el uso de objetos que entrañen riesgo físico como patines, skates…

Se respetará el invernadero, no se dañará su cubierta de ningún modo, ni se utilizará

ésta como respaldo al sentarse en el suelo, con el fin de garantizar su integridad y que

todos podamos disfrutar de esta instalación del colegio.

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EN EL INVERNADERO

1. El alumnado estará obligado a asistir puntualmente a la clase, respetando el inicio y el

final de la misma.

2. El alumnado debe seguir las indicaciones sobre agrupamientos y actividades a realizar,

respetando las instrucciones del profesorado.

3. Se prohíbe gritar, interrumpir las actividades o alterar el orden molestando a los

compañeros.

4. Se respetarán los materiales, herramientas y equipos de trabajo, contribuyendo a su

mantenimiento y procediendo a su limpieza después de cada uso.

5. Se utilizarán los EPIs (Equipos de Protección Individual), cuando sea preciso y así lo

requiera la actividad que se esté realizando.

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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

PLAN DE EMERGENCIA DE PATOLOGÍAS AGUDAS Y ACCIDENTES GRAVES DE ALUMNOS DEL

C.P. RAMÓN LAZA

1.- Solicitar ayuda en el aula contigua.

2.- Avisar al Centro de salud -061- dar información sobre el asunto para que urgentemente

se desplace un médico al Centro.

3.- Avisar a la familia.

4.- Solicitar una ambulancia.

5.- Acompañar al discente enfermo y evacuar al resto de alumnos que puedan encontrarse

en el aula.

6.- No utilizar coche particular, a no ser estrictamente necesario por la urgencia y la

gravedad del caso y con la autorización de los padres o responsables del alumno/a y

ante una previsible tardanza del transporte sanitario correspondiente.

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NORMAS DE CONVIVENCIA ESPECÍFICAS PARA CADA CICLO

1º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL

HORARIO DE LOS ALUMNOS

En las unidades para alumnos de dos años, podrá establecerse un horario amplio para atender

las necesidades de las familias y de los alumnos, pero, con carácter general, ningún niño podrá

permanecer en el centro más de ocho horas diarias.

Las familias podrán utilizar el horario que consideren adecuado, si bien la necesaria adaptación

que los niños y niñas deben realizar, los hábitos y aprendizajes básicos que deben adquirir, y el

proceso de socialización del alumno en relación con su grupo exigen una permanencia del

alumno con su grupo de, al menos, dos horas diarias, preferentemente entre las 10:00 y las

12:00 horas.

PERÍODO DE ACOGIDA EDUCACIÓN INFANTIL

1.- La incorporación por primera vez al Centro de alumnado de Educación Infantil requerirá,

por parte del equipo docente del Ciclo, la planificación del periodo de adaptación. Esta

planificación deberá realizarse al inicio del curso y contemplará el desarrollo, entre

otros, de los siguientes aspectos:

a) Contactos con los familiares del alumno y mecanismos de colaboración para su

mejor inserción en el Centro.

b) Flexibilidad del horario escolar, que posibilite el inicio escalonado de las actividades

lectivas.

c) Actividades específicas encaminadas a facilitar una mejor adaptación.

2.- En todo caso, como recoge el artículo 24, de la Orden EDU /65/2010, los colegios de

educación infantil y primaria programarán la incorporación progresiva y flexible de los

alumnos de educación infantil que se incorporen por primera vez al centro,

garantizando, el derecho de todo el alumnado a incorporarse desde el inicio del curso.

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MADRUGADORES

Con el objetivo de ampliar el horario escolar para atenderlas necesidades de las familias, las

corporaciones locales firmantes de los convenios para la implantación de las unidades para

alumnos de dos años, podrán disponer de las instalaciones destinadas a dichas unidades hasta

dos horas antes y dos horas después de la jornada escolar en los meses de junio y septiembre.

Asimismo, las corporaciones locales podrán disponer de las instalaciones destinadas a las

unidades para alumnos de dos años durante los periodos no lectivos que establezca el

calendario escolar.

FUNCIONES DE LA TUTORA Y COORDINADORA DE CICLO

Funciones TUTORA

a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan

encomendados.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los

procesos de enseñanza.

c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su

proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su

caso, con los servicios o departamentos especializados.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o

fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de

tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la

ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas,

así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean

encomendadas.

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j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas

o los propios centros.

l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza

correspondiente.

FUNCIONES COORDINADORA DE CICLO

Forma parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica y asiste a sus reuniones

Convoca las reuniones de ciclo y las reuniones con las técnicos

Lleva las cuentas del ciclo y las facturas

Está pendiente de coordinar la compra del material que se necesita, de la organización de los

espacios comunes, contando con la ayuda y colaboración de todas las personas que forman

parte de las aulas de 2 años.

FUNCIONES DE LAS TÉCNICOS

Con carácter general, la atención educativa en cada aula de dos años estará a cargo de un

maestro especialista en Educación infantil, con una dedicación parcial de 1/3 de su horario y

un técnico superior en Educación Infantil, con dedicación total de horario para el aula de dos

años.

El técnico superior llevará acabo la ejecución, desarrollo y evaluación de los programas que se

deriven de la propuesta pedagógica, que será elaborada por el maestro especialista en

Educación Infantil.

Las competencias profesionales, personales y sociales de la técnico superior en Educación

Infantil según el REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título

de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas son las que se

relacionan a continuación:

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a) Colaborar en el diseño de la programación y participar en la elaboración de la intervención

educativa, a partir de las directrices establecidas en la Propuesta pedagógica.

b) Apoyar al maestro en la organización de los recursos para el desarrollo de la actividad

respondiendo a las necesidades y características de los niños.

c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias

metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.

d) Atender a las necesidades de los niños a su cargo referidas a: normas de higiene y

convivencia, hábitos saludables y autonomía personal.

e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran

la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos

apropiados.

f) Aportar información al maestro en el ámbito de la relación de éste con las familias.

g) Aportar datos e informaciones relevantes al maestro en el seguimiento y proceso de

evaluación del alumnado.

h) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el

que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando

soluciones, previamente consensuados con el maestro a conflictos que se presenten.

i) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de actuación en la

planificación y desarrollo de las actividades.

FUNCIONES DE LA TÉCNICO DE APOYO

Cuando el horario de la técnico de apoyo sea el mismo que el horario escolar, en horario de

mañana, esta deberá ajustarse a lo siguiente:

- Siempre estará en un grupo de referencia asignado, este va variando cada semana.

- Sus funciones serán, entre otras:

pág. 32

o Acompañamiento y acogida en el aula de los niños y participación en las

actividades del proyecto hasta la hora del patio, en que debe acompañar a los

grupos que ya hayan salido.

o Acompañar a la clase en la que la persona encargada de comedor haya salido a

buscar la comida, cuando este grupo se encuentre en clase.

o Regresar a su grupo de referencia semanal hasta la salida de los niños.

o Será una de las responsables de organizar y sacar el material de juego exterior

antes de que salgan los niños, así como de vigilar su conservación.

Esta persona rotará por las tres aulas según los horarios fijados por la tutora. A excepción de

alguna ausencia justificada de alguna otra técnico.

Será la encargada a su vez de cerrar la portilla y la puerta principal a las 10:00 horas,

posteriormente se incorporará a la aula que le haya sido asignada. Igualmente será la

encargada de abrir las puertas a las horas de entrega del alumnado.

Aunque hayamos establecido funciones específicas para maestras y técnicos, esto no significa

que en cualquier momento se realicen cambios de una manera consensuada.

PERSONAL DE PRÁCTICAS

A partir de experiencias anteriores consideramos lo siguiente:

- El personal de prácticas deberá ser como máximo un número de 3 personas, por

razones organizativas del ciclo

- Tendrán de forma general nuestro horario (horario de las maestras), ya que nosotras

somos las tutoras y completaran su horario con las horas de comedor si así se

establece en dirección o fuera necesario para ajustar sus horas.

- A partir de las 14.15 se incorporaran de nuevo con sus tutoras, abandonando si fuere

el caso los servicios de comedor y están presentes en los talleres de la tarde, de forma

general.

- Si por cuestiones ajenas a nosotras el número de personas de prácticas fuera superior

a 3, el resto deberán permanecer en el aula de descanso con los niños.

- Consideramos importante que siempre estén acompañadas por alguna maestra o

técnico, y nunca solas, no solo en el aula, sino también en el patio y los talleres de la

tarde.

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ORGANIZACIÓN DEL RECREO

Por cuestiones de seguridad física y emocional de los niños, hemos acordado lo siguiente:

- Los grupos que salen al patio deberán estar siempre acompañados de sus

responsables (maestra y técnico), o al menos estar presente una de ellas; esto no

significa que obvien la responsabilidad respecto a otros niños de otros grupos.

- Nunca deberá estar una persona sola en el patio.

- Cuando los niños se dirijan al patio cubierto que se encuentra en la entrada, deberán

ser observados al menos por dos personas.

- La técnico de apoyo debe acondicionar el patio y sacar los juguetes, así como

recogerlos, estando siempre en el patio, a partir de la salida del primer grupo.

- El personal de prácticas que se incorpore a lo largo del curso deberá permanecer en el

patio y nunca solas.

En caso de lluvia, hemos establecido unos turnos de salida escalonada para no coincidir los tres grupos al mismo tiempo, ya que el espacio disponible es reducido.

COMEDOR Y DESCANSO

- Una de las técnicos es la encargada de traer la comida de la cocina y todas dan de

comer a los niños

- La técnico de apoyo va sacando y colocando las camas.

- La higiene y vigilancia de la siesta es función de todas ellas, así como de levantar a los

niños cuando se despiertan, recoger las camas y realizar el control de esfínteres.

- La técnico de apoyo recoge los platos del lavavajillas y lleva el carro de vuelta a la

cocina.

- Los viernes, la técnico específico que tiene el horario de tarde, estará encargada de

poner la lavadora.

- Cada semana las técnicos rotarán de dos en dos, para estar dos de ellas en la siesta y

dos en el aula con los niños y la tutora. Teniendo en cuenta que no coincidan juntas

técnicos con el mismo horario.

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ORGANIZACIÓN DE LAS TARDES

Los niños que se incorporen a las aulas por la tarde lo harán a la hora de entrada al centro que

son las 14:15h. A estos alumnos ser irán uniendo de forma progresiva aquellos que se van

despertando de la siesta.

Durante el horario de tarde realizaremos diferentes actividades y talleres: música, plástica,

talleres internivelares con 3 años, actividades audiovisuales etc.

Cuando el tiempo lo permita se darán prioridad a las actividades al aire libre y al juego.

COORDINACIÓN CON TÉCNICOS:

Cada 15 días (o en función de las necesidades, de forma semanal) tutora y técnicos

realizaremos una reunión de coordinación para poder elaborar la Propuesta Pedagógica y

proyectos que se realizan a lo largo del curso.

Además, creemos que sería también conveniente que existiese coordinación mensual entre las

técnicos educativas.

METODOLOGÍA Y FORMA DE TRABAJO EN LAS AULAS DE 2 AÑOS:

Seguimos una línea de trabajo común en las tres aulas, aunque se pueden producir ciertas

modificaciones según las características y el ritmo de cada grupo-aula; y con la flexibilidad

suficiente que permita realizar otro tipo de actividades.

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NORMAS PARA LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Cada vez que se organice alguna salida/excursión dentro del horario escolar, se avisará a las

familias a través de una nota escrita. Además de las indicaciones necesarias para el desarrollo

de la misma, se adjuntará una autorización que deberá ser entregada y firmada al tutor

correspondiente en el plazo señalado. Aquellos niños/as que no presenten la autorización, no

podrán realizar la actividad; se entiende la falta de consentimiento.

Todas las personas que forman parte del equipo de las aulas de 2 años deberán estar

presentes y participar en estas actividades.

1º y 2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL

1.- Respetar el horario del Centro por parte de los padres.

2.- Avisar los padres al centro cuando no puedan acudir a recoger a los alumnos y

autoricen a otra persona. Es conveniente que ese se aviso se haga a través de una nota

escrita que se entregue al tutor correspondiente, bien a través del propio niño, de sus

padres o de la persona que le tutorice.

3.- Subir y bajar cada profesor con sus alumnos en fila.

4.- Las profesoras desarrollarán hábitos de higiene en los alumnos/as; en el caso de que un

niño/a no controle los esfínteres la tutora no estará obligada a realizar el cambio; se

avisará a la familia para que venga a realizar dicho cambio. Cuando el niño/a se haga

“pis” la tutora le facilitará el cambio en el caso de que sea necesario para favorecer su

autonomía.

5.- Los alumnos/as tendrán en el centro una mochila/bolsa con ropa de cambio (muda,

pantalón, camiseta…), en ausencia de esta ropa no se asegura el posible cambio del

niño/a teniendo que llamar a casa.

6.- Las familias deberán revisar periódicamente la ropa de cambio que disponen sus hijos

en el aula especialmente durante el inicio del control de esfínteres.

7.- No se administrará ningún tipo de medicamento sin la previa justificación por parte

facultativa.

pág. 36

PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA

1.- Entradas: cada curso, en fila, entrará acompañado de su tutor o especialista que vaya a

impartir clase a continuación.

2.- Salidas: se harán en orden, acompañados por su tutor o especialista que acabe de

impartir docencia en ese grupo.

3.- En ningún momento quedarán niños solos en clase (recreos, etc), y si el tutor decidiera

lo contrario, estaría con ellos.

4.- Servicios: se permitirá ir al servicio sólo de uno en uno. Si va un grupo al mismo tiempo,

el tutor irá con ellos. No se podrá ir durante el tiempo de recreo.

5.- En ningún momento habrá niños solos en el pasillo (excepto en el tránsito hacia o desde

el baño).

6.- Durante aquellos recreos en los que llueva, los niños se quedarán en clase, con su tutor

o en alguno de los servicios que el centro proporciona: Biblioteca o sala de

ordenadores… Y siempre acompañados por un profesor.

7.- Se favorecerá una actitud de diálogo racional y respeto a todos los miembros de la

comunidad educativa.

8.- Se educará en la igualdad y en la no diferenciación entre sexos.

9.- Se valorará y respetará el entorno ambiental.

10.- Se adquirirán hábitos de salud e higiene corporal.

11.- Se adquirirá autonomía personal.

12.- Se formarán consumidores críticos

pág. 37

EDUCACIÓN ESPECIAL

1.- Los alumnos de las aulas de E. Especial entrarán al edificio acompañados de sus padres

o monitoras y permanecerán en el porche con ellos hasta las 9:15, hora a la que serán

recogidos por los profesionales de las aulas. A la hora de la salida se realizará la misma

acción a la inversa. Los niños saldrán al porche acompañados por los profesionales de las

aulas y serán recogidos allí por sus padres o monitoras.

2.- Cuando algún alumno tenga que entrar o salir fuera del horario habitual, serán

aplicables las normas generales.

3.- Todas las faltas de asistencia deberán ser debidamente justificadas y, a ser posible,

comunicadas con anterioridad.

4.- Todos los alumnos deberá tener en su taquilla todo lo necesario para las áreas de

socialización, huerta, Educación Física, Música y Plástica (neceser, ropa…).

5.- El cambio de ropa se efectuará antes del desarrollo de la actividad correspondiente.

6.- Los alumnos de E. Básica deberán traer todos los días su cuaderno de comunicación y la

maleta viajera, la semana que les corresponda.

7.- En las aulas se funciona con material socializado, para lo cual cada niño aportará una

cantidad consensuada con los padres para la compra del material necesario.

8.- Se realizarán todas las reuniones con padres que se hayan estipulado, más las que

consideremos necesarias para el funcionamiento de las aulas.

9.- El día de visita de padres es el estipulado por el Centro; no obstante queda abierto,

según las necesidades de los padres, siempre que se solicite con anterioridad.

pág. 38

NORMAS PARA LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS/EXTRAESCOLARES

1.- Antes de la realización de cualquier actividad extraescolar, los alumnos serán

autorizados por escrito por sus padres o tutores legales, haciéndose éstos responsables

de los accidentes que pudieran sufrir sus hijos o desperfectos que pudiera ocasionar en

el caso de que éstos desobedeciesen las instrucciones previamente dictadas por sus

profesores.

2.- El calendario de actividades extraescolares será aprobado por el Consejo Escolar dentro

de la Programación General Anual, pudiéndose incluir cualquier otra actividad, durante

el curso, no contemplada previamente.

Este acuerdo fue aprobado en decisión del Consejo Escolar.

3.- Cada vez que se organice alguna salida/excursión dentro del horario escolar, se avisará a

los madres/madres a través de una nota escrita. Además de las indicaciones necesarias

para el desarrollo de la misma, se adjuntará una autorización que deberá ser entregada

y firmada al tutor correspondiente en el plazo señalado. Aquellos niños/as que no

presenten la autorización, no podrán realizar la actividad; se entiende la falta de

consentimiento.

4.- En 2 años la realización de actividades complementarias estará sujeta a la participación

de un número suficiente de familiares; dependiendo este número de la distancia y

dificultades de las mismas

5.- En el 1º ciclo de E. I., dadas las características especificas propias de la edad, el

alumnado de estas aulas no podrá utilizar el servicio de transporte regular o

discrecional, por lo que las actividades complementarias o extraescolares que desarrolle

el centro no comportarán la utilización de estos servicios.

6.- Es prescriptivo el contratar autobuses con cinturones de seguridad, según acuerdo

aprobado en sesión de Consejo Escolar con fecha 28 de junio de 2011.

pág. 39

PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO

En el artículo 60.3 del ROC, se establece que las actividades complementarias tendrán

carácter voluntario para el alumnado al que van dirigidas y obligatorio para el profesorado

del centro. Participará en el desarrollo de cada actividad complementaria el profesorado

que la haya programado, sin prejuicio de la participación de otros profesores que

proponga el director en el marco de los criterios establecidos en las NOF.

Primer Ciclo Educación Infantil (2 años): no se considera necesario que acuda más

personal ya que son tres maestras y cuatro técnicos, en el caso excepcional de

necesitar más apoyos se acogerían a la línea planteada por la segundo Ciclo de


Segundo Ciclo E. Infantil: para acompañar a los alumnos a las actividades, además

de las propias tutoras consideran el siguiente orden de preferencia: maestros de

apoyo de E. Infantil, especialistas que imparten clase en E.Infantil como inglés o

religión y después otros especialistas que también tienen contacto con los niños

como PT, AL y la Orientadora.

Dependiendo de los tutores de cada nivel se decidirá también la participación de 2

ó 3 padres por aula.

Respecto a la ratio, dependerá del número de alumnos que vayan a participar en la

actividad y del tipo de actividad.

En E. Especial: irá 1 profesor para cada 1 ó 2 alumnos dependiendo del tipo de

alumno. El orden será: las tutoras, auxiliares, fisioterapeuta, Al y PT.

En E. Primaria: si a la actividad sólo va un grupo se necesitará un apoyo además del

tutor, si salen más aulas, un apoyo por cada dos aulas y un apoyo más si acuden

ACNEEs. Si la actividad es propuesta por los especialistas, le acompañarán los

tutores.

En cuanto a los acompañantes se priorizará los PT y AL que trabajan con alumnos

de esas aulas y a los profesores que más carga horaria tengan con los alumnos.

ASIGNACIÓN DE TUTORIAS

pág. 40

1. La tutoría recaerá preferentemente, en el profesor que tenga mayor dedicación horaria

semanal en dicho grupo. (Art.9. EDU/65/2010)

2. Cada tutor permanecerá con su grupo de alumnos hasta finalizar ciclo.

3. Preferentemente a los profesores de la especialidad de educación primaria que

impartan el área de segunda lengua extranjera, se les asignará tutoría en tercer ciclo de

educación primaria. (Art.30. EDU/65/2010)

4. Los miembros del equipo directivo asumirán tutorías en último lugar, preferentemente,

en el último ciclo de educación primaria. (Art.9 y Art.30 EDU/65/2010)

5. A la hora de decidir sobre la elección de grupos se tendrá en cuenta la antigüedad en el

centro contada desde el la primera toma de posesión en el mismo.

6. En todo caso, se debe recordar que, teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 30

de la referida orden EDU/65/2010, la competencia última y decisiva en la asignación

corresponde al director del centro, que también adoptará las decisiones necesarias para

la organización del horario de los docentes que ejercen su labor en más de un centro.

7. Al profesorado de Religión, únicamente se le debe asignar las horas correspondientes a

estas enseñanzas y ningún otro tipo de actividad lectiva, orientación, tutoría, o actividad

complementaria no relacionada con la enseñanza que imparte.

8. La asignación de las maestras de apoyo en el Segundo Ciclo de Educación Infantil es

rotativo cada curso, teniendo prioridad para escoger aquellas maestras-tutoras que

finalizan Ciclo (5 años) y, dentro de éstas, las que tengan mayor antigüedad en centro.

9. El Real Decreto 1744/98, sobre uso y supervisión de libros de texto establece es su

artículo sexto que los reglamentos orgánicos de los centros establecerán los

responsables de la elección de los materiales, se acuerda que sean los propios maestros

de cada Ciclo o departamento los que consensuen los materiales a utilizar, siendo

necesaria a fin de mantener una coherencia pedagógica, el llegar a acuerdos en la

utilización de una misma editorial en el mismo Ciclo o departamento. En caso, de no

llegar a acuerdos se llevara a término la decisión de la mayoría.

pág. 41

EVALUACIÓN OBJETIVA

(EDU/70/2010)

1. Los alumnos tienen derecho a ser evaluados conforme a criterios objetivos.

2. Al comienzo del curso escolar, los equipos de ciclo en Educación Primaria, elaborarán

por escrito la información relativa a la programación didáctica que darán a conocer a

las familias de los alumnos a través de los tutores.

3. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a ser evaluado

objetivamente, deberán definirse de forma clara, precisa y concreta los criterios de

evaluación y de calificación.

4. Las familias podrán elevar procedimiento de reclamación , que consistirá en solicitar

por escrito a la dirección del centro la revisión de la calificación final de un área o la

decisión de promoción, se realizará en el plazo de tres días hábiles a partir de la

recepción de la calificación y será tramitada a través de la jefatura de estudios.

5. El jefe de estudios tramitará la reclamación, procediéndose a desarrollar el proceso de

revisión, de acuerdo a lo establecido en el artículo 8 de la Orden EDU/70/2010.

6. En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro, persista el desacuerdo con

la calificación final obtenida en un área, los representantes legales del alumno podrán

solicitar por escrito al director del centro docente, en un plazo de dos días hábiles a

partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación a la Dirección

General de Coordinación y Política Educativa.

7. Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción, el equipo

docente del grupo al que pertenece el alumno celebrará, en un plazo máximo de tres

días hábiles, una reunión extraordinaria, en la que el conjunto de profesores revisará

el proceso de adopción de dicha medida teniendo en cuenta las alegaciones realizadas.

El profesor tutor recogerá en el acta correspondiente aquellos aspectos que se

desarrollan en el artículo 13.2 de la Orden EDU/70/2010

El jefe de estudios comunicará por escrito a los representantes legales la ratificación o

modificación, razonada, de la decisión de promoción, lo cual pondrá término al prceso

de reclamación, que en consecuencia, finaliza en el propio centro.

pág. 42

pág. 43

5. PROYECTOS INSTITUCIONALES EN EL CEIP RAMÓN LAZA A DESARROLLAR EN EL CURSO 2014-2015

5.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

Entendiendo La Atención a la Diversidad como el conjunto de acciones educativas que

intenten dar respuesta a las necesidades del alumnado, así como a prevenir y atender

necesidades temporales o permanentes de situaciones que se presenten derivadas de

desventajas socioculturales, de salud, de sobredotación intelectual, de deficiencias físicas y

psíquicas, de desconocimiento de la lengua, de trastorno de la personalidad, de retrasos

comunicativas, de problemas de integración o de cualquiera otra situación, los objetivos

generales deberán intentar dar respuestas a estas situaciones.

- Conseguir la integración escolar y la inclusión social del conjunto del alumnado

del Centro.

- Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier otro

tipo en la organización del Centro, que permitan a todos los alumnos sentirse

parte del mismo.

- Incluir las actuaciones que se establezcan en el Currículo del Centro y que

todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos.

- Que las medidas que se adopten sean producto de una reflexión. Todas las

familias serán informadas de las medidas de atención a la diversidad que se

llevan a cabo con sus hij@s. Estas serán revisadas y cambiadas en función de

situaciones nuevas que puedan surgir.

- Sentir la cooperación y la colaboración entre todos como elemento

fundamental para llevar a cabo estas actuaciones.

- Intentar la apertura del Centro al entorno social que nos rodea como un

elemento enriquecedor y de recursos que debe redundar en una mejora del

conocimiento de la comunidad en la que estamos inmersos.

pág. 44

2. DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA

1. Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas forma parte

del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia de la evaluación global del

alumno durante su estancia en el Centro y para ello se deberá tener en cuenta:

Información que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde haya

pasado un alumno así como de los profesores, tanto tutores como

especialistas que lo hayan atendido.

La evaluación inicial que con carácter general se debe efectuar en los primeros

momentos de cada curso y como consecuencia la toma de alguna decisión.

Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto para

observar su evolución.

Coordinación entre los profesores que atienden a ese alumno, el entorno que

le rodea y la familia.

2. El tutor y el equipo docente deberá llevar a cabo la evaluación global del alumno o

grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia curricular en

cada caso. Estas actuaciones deberá coordinarlas el tutor; pero el nivel de

competencia curricular en cada área será tarea del profesor correspondiente.

Habrá que determinar las particularidades de cada alumno que pueden ser

educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.

Valorar las particularidades anteriores para ver cómo influyen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Requerir información familiar para constatar las particularidades que surjan.

Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que puedan

surgir. También solicitar ayuda del orientador para decidir en casos que lo

requieran.

pág. 45

3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La Resolución de 24 de febrero de 2014 concreta las necesidades específicas de apoyo

educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica, establecidos en la Orden

ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación psicopedagógica en el sistema

educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Se entiende por evaluación psicopedagógica lo dispuesto en el artículo 7.1 del

Decreto98/2005, de 18 de agosto.

Deberá basarse en la interacción del alumnado con los contenidos y materiales de aprendizaje,

con el profesorado, con los compañeros de aula y de centro, con el entorno social y con la

familia.

La evaluación tendrá carácter participativo y colaborativo entre los distintos profesionales que

integran las Estructuras de Orientación de conformidad con lo establecido en el apartado 4 del

artículo 7 del Decreto 98/2005, de 18 de agosto, y podrá incluir, además, información

relevante de otros profesionales del ámbito sanitario y social que intervengan con los alumnos.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7.2 del Decreto 98/22005, de 18 de agosto, la

evaluación psicopedagógica será necesaria para:

- Determinar si un alumno tiene necesidades específicas de apoyo educativo, tanto al

inicio como durante su escolarización.

- Tomar decisiones relativas a la escolarización, a través del dictamen de escolarización.

- Proponer, de forma extraordinaria, la flexibilización del periodo de escolarización en

los siguientes casos:

1º Permanencia extraordinaria de un curso más de los establecidos con carácter general

en las etapas de escolarización obligatoria, así como permanencia de un curso más e


2º Escolarización en Educación Infantil en un curso inferior al que le corresponde por

edad, en aquellas situaciones en que así se haga aconsejable.

3º Escolarización en un curso superior al que corresponde por edad para el alumnado que

presente altas capacidades asociadas a sobredotación intelectual y que así lo requiera.

- Ajustar la respuesta educativa mediante Adaptaciones Curriculares Significativas ACIs.

pág. 46

- Determinar los recursos y apoyos específicos y/o complementarios que, en el contexto

escolar, el alumno pueda necesitar.

- Cualesquiera otras actuaciones que determine la Consejería de Educación, Cultura y

Deporte.

3.1. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA VALORACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

Cuando en un alumno se observen dificultades significativas relacionadas con el

rendimiento escolar o el desarrollo personal y social, el tutor, previa comunicación al jefe de

estudios, presentará por escrito demanda razonada de evaluación psicopedagógica al

especialista de orientación educativa.

La demanda razonada incluirá aquellas dificultades, circunstancias e informaciones que

a juicio del equipo docente justifiquen la solicitud de evaluación psicopedagógica.

Una vez aceptada la demanda, el especialista de Orientación Educativa, decidirá el tipo

de datos que se deberán recoger para que la información obtenida sea relevante, válida y

suficiente.

Finalizado el proceso de valoración e interpretación de la información obtenida, el

especialista en Orientación Educativa elaborará el informe psicopedagógico y, en su caso, el

dictamen de escolarización, de acuerdo a lo establecido en los artículos 9 y 11 de la Orden

ECD/11/2014, de 11 de febrero. Cuando de este proceso se concluya que el alumno presenta

varias necesidades de las recogidas en el artículo 2, se justificará debidamente cada una de

ellas, así como las medidas, recursos y orientaciones para dar respuesta a las mismas.

El informe psicopedagógico es el documento oficial en el que, de forma clara y

completa, se refleja la situación evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes

contextos de desarrollo y enseñanza, se concreta la necesidad específica de apoyo educativo

si la tuviera y, por último, se orienta la propuesta organizativa y curricular del centro para el

alumno y se determina el tipo de apoyo que pueda necesitar durante su escolarización para

facilitar y estimular su progreso.

Una vez concluido el informe psicopedagógico, el especialista en Orientación Educativa

informará de su contenido a los padres o representantes legales del alumno y entregará una

copia de dicho informe cuando estos lo soliciten, dejando constancia escrita de este hecho.

pág. 47

En caso de disconformidad de los padres o representantes legales del alumno con las

medidas propuestas en el informe psicopedagógico, se recabará constancia escrita de esta

circunstancia.

El centro educativo, que recibirá, e su caso, copia del informe psicopedagógico e

incorporará éste al expediente del alumno, velará por la implantación y el seguimiento de las

medidas y orientaciones contempladas en el informe, así como los criterios y condiciones que

aseguren el éxito de las mismas.

Serán revisados los informes psicopedagógicos de los alumnos identificados con

necesidad específica de apoyo educativo. Como consecuencia del seguimiento realizado al

alumnado con carácter anual, se efectuará la actualización siempre que, a criterio del

especialista de Orientación Educativa, sea necesario y, además cuando se den los siguientes

supuestos:

a) Siempre que se produzca una modificación sustancial tanto de las necesidades como

de las medidas y recursos.

b) Cuando, de forma razonada, lo solicite el equipo docente, siempre que se constate

que han sido agotadas todas las medidas educativas contempladas en el informe

psicopedagógico objeto de revisión.

Sin perjuicio de lo anterior, el informe se revisará en los cambios de etapa, excepto en

aquellos supuestos en que se haya realizado en el quinto curso de educación primaria y el

alumno no esté repitiendo sexto curso. Además de la actualización en el cambio de etapa, en

educación primaria se actualizará al menos una vez.

La revisión del informe psicopedagógico podrá realizarse cumplimentando

exclusivamente los apartados que deban ser objeto de modificación.

El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, deban

conocer el contenido del informe psicopedagógico, del dictamen de escolarización o de otros

documentos contenidos en el expediente, garantizarán su confidencialidad y quedarán sujetos

al deber de sigilo.

Serán responsables de su custodia las unidades administrativas en las que se deposite

el expediente académico.

En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarán las normas técnicas y

organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad, estando sujeto a la legislación en

materia de protección de datos de carácter personal.

pág. 48

3.2. MODELOS DE DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS POR EL CEIP RAMÓN LAZA PARA

LLEVAR A CABO EL PROCESO DE VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Los modelos que se utilizan vienen determinados por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa y son los siguientes:

pág. 49

Gobierno de CantabriaConsejería de Educación, Cultura y DeporteUnidad de Orientación Educativa C.E.I.P. Ramón Laza

Alumno/a: ______________________________________________

Colegio: ________________________________________________

Localidad: _______________________________________________

AUTORIZACIÓN

D. / Dña. ________________________________________________

Padre / Madre / Tutor del alumno/a

________________________________________________________

AUTORIZA al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Consejería de Educación,

Cultura y Deporte) a intervenir profesionalmente con mi hijo/a.

Cabezón de la Sal, a ____ de ______________ de 20__

El padre / Madre / Tutor

Fdo.- ____________________________________

En caso de NO AUTORIZAR la intervención del Equipo, firme a continuación.

El Padre / Madre / Tutor

Fdo.- __________________________________

Los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido del informe de evaluación psicopedagógica garantizarán su CONFIDENCIALIDAD, según recoge la disposición adicional vigesimotercera de la LOE 2/06 de 3 de mayo (B.O.E. de 4 de mayo).

pág. 50

pág. 51

C o n s e j e r í a d e E d u c a c i ó n C u l t u r a y D e p o r t e D I R E C C I Ó N G E N E R A L D E O R D E N A C I Ó N E I N N O V A C I Ó N

E D U C A T I V A

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

(Modelo para Necesidad Específica de Apoyo Educativo asociada a la Historia Escolar por desventaja

socioeductiva)

a. DATOS DE IDENTIFICACIÓNa.1. Nombre del alumno/a:

Apellidos:

Fecha de nacimiento: Edad:

Etapa educativa: Curso:

a.2. Nombre del centro:Dirección:

Localidad: C. Postal:

e-mail Tfno.:

Nombre del tutor/a:

a.3. Datos familiares:Nombre del padre/tutor legal:

Nombre de la madre/tutora legal:

Domicilio: Tlfno.:


a.4. Datos de la Estructura de Orientación:

Equipo de orientación de:

Unidad de orientación de:

pág. 52

Fecha de realización del Informe

____/____/_________

Departamento de orientación de:

__________________________ de:

Dirección

Localidad C. Postal

e-mail Tlfno fax:

Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica

Nombre y Apellidos Especialidad

NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus

funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores

o sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.

pág. 53

b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVACurso de inicio de la

escolarización Repeticiones

SI Indicar qué curso:

NO

Centros anterioresSI NO

Indicar centro/s cursos:

Medidas de atención a la diversidad recibidas (especificar duración)

Modalidad de escolarización:

Otros aspectos relevantes de la historia escolar:

d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOSEn este apartado se reflejarán las fuentes de obtención de datos e instrumentos utilizados, según el caso, en el proceso de valoración psicopedagógica

e. DESARROLLO GENERAL DEL/LA ALUMNO/AEn el caso de que no se sospeche otras necesidades, se reflejarán sólo los aspectos significativos de las características personales

f. COMPETENCIA CURRICULAR

f.1. Indicadores Generales SI / NO- Retraso escolar de dos o más años no atribuible únicamente a un bajo nivel aptitudinal.- Dominio escaso de las técnicas instrumentales básicas: lecto-escritura y cálculo.- Falta de atención y concentración para el trabajo y el estudio.- Dificultades de adaptación al medio escolar: seguir horarios, permanecer en una actitud positiva en clase, organizar el material escolar, seguir las normas, etc.

pág. 54

f.2. Principales Dificultades SI / NO

- Manifiesta dificultades de comprensión oral.- Manifiesta dificultades de comprensión escrita.- Hace uso de una expresión oral pobre.- Su expresión escrita es pobre y desestructurada.- Manifiesta dificultades de orientación espacial y temporal.- Maneja con dificultad las operaciones básicas.- Presenta inadaptación al aula, con conductas tendentes a llamar la atención que entorpecen el trabajo grupal.

- No siente curiosidad y motivación ante los aprendizajes relevantes y significativos para él.

- Tiene problemas familiares o sociales.

- Otras:

f.3. Actitudes Personales ante el hecho escolar SI / NO- Baja autoestima escolar y personal.- Desmotivación para cualquier aprendizaje.- Interés por los aprendizajes que impliquen destreza manual.- Interés por el aprendizaje de un oficio y por su integración en el mundo laboral.- El alumno valora negativamente el mundo académico.- Falta de motivación e interés para seguir el currículo normalizado.

- Búsqueda de resultados inmediatos: incapaz de prorrogar la consecución de objetivos a medio o largo plazo.

- Intereses del alumno:g. ESTILO DE APRENDIZAJE

h. ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

i. CONCLUSIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVASCATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA:

El/la alumno/a

NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE

HISTORIA ESCOLAR

SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE

HISTORIA ESCOLAR

j. PREVISIÓN DE APOYOS ESPECÍFICOS

pág. 55

k. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR

l. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN EL ENTORNO SOCIOFAMILIAR Y DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

En __________________ a ________ de ___________ de 201_

EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

(Firma y sello)

Fdo.:_______________________________

NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen porqué ser

determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o

representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles

en una situación concreta.

pág. 56


E D U C A T I V A

INFORME PSICOPEDAGÓGICO


Apellidos:





e-mail Tlfno.:

Nombre del tutor/a:



Domicilio: Tlfno.:


a.4. Datos de la Estructura de Orientación:

Equipo de Orientación de:

Unidad de Orientación de:

Departamento de Orientación de:

__________________________ de:

pág. 57

Fecha de realización del Informe

____/____/_________

Dirección

Localidad C. Postal

e-mail Tlfno fax:



NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus

funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o

sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.

pág. 58

b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVACurso de inicio de la escolarización

Repeticiones


Curso de ingreso en el centro actual:NO

Centros anteriores NO SI Indicar centro y cursos:

Medidas de atención a la diversidad recibidas

(especificar duración)

Refuerzo educativo: Apoyos específicos:

Programas específicos: Adaptación curricular:

Otros :

Modalidad de escolarización:

Otros aspectos relevantes de la historia escolar:

d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS

e. SINTESIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: DESARROLLO DEL ALUMNO/A EN INTERACCIÓN CON LOS DIFERENTES CONTEXTOS

En este apartado se reflejará la información relevante relacionada con aspectos de:

- Desarrollo evolutivo (Hª médica y condiciones personales de salud relevantes para el motivo de la evaluación, valoraciones sobre discapacidad…).

- Síntesis e interpretación de los datos obtenidos en los diferentes ámbitos señalados a través de los instrumentos y técnicas utilizadas.

pág. 59

e.1. Características de los ámbitos de desarrollo Cognitivo:

Psico-motor:

Comunicativo-lingüístico:

Afectivo-emocional:

Relación interpersonal /adaptación social:

e.2. Características de ámbito curricular: (Nivel de competencia y estilo de aprendizaje)

e.3. Aspectos relevantes del contexto socio-familiar: (señalar aquellos rasgos significativos de la familia y de su entorno con influencia en este ámbito del aprendizaje, relaciones con el centro, expectativas, pautas educativas, etc. que incidan en el proceso de aprendizaje. Además, se valorarán los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del/la alumno/a y su utilización)

e.4. Aspectos relevantes del contexto escolar: (señalar aquellos aspectos de la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, los recursos personales, metodológicos y de relación e interacción significativos en este estudio. Así mismo se recogerán los recursos generales y específicos contemplados en el centro en su Plan de atención a la Diversidad)

e.5. Puntos fuertes y débiles en los que se fundamenta la necesidad de apoyos

pág. 60

f. CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVAEl/la alumno/a:

NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

ESPECIALES asociadas a:____________________________________________

ALTAS CAPACIDADES: ______________________________________________

INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:________________________

POR CONDICIONES PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR: _____________

________________________________________________________________

g. PREVISIÓN DE APOYOS g.1. Medidas ordinarias (indicar áreas o materias)

g.1.1. Generales g.1.2. Singulares

Metodológicas: Refuerzo educativo en:

Organizativas: Adaptación Curricular no significativa en:

Evaluación: Programas de ampliación o enriquecimiento:

Otras: Otras:

Especificar dichas medidas:

g.2. Medidas Específicas

Si

RECURSOS PERSONALES Profesorado de Pedagogía Terapéutica.

Profesorado de Audición y Lenguaje

pág. 61

(marcar lo que corresponda)

Otro (especificar):N

o

Modalidad del

apoyo

Especialista Nº sesiones/semana

Si No RECURSOS MATERIALES Especificar:

Si No ADAPTACIONES DE ACCESO Especificar:

Si No

Adaptación curricular

significativa

(indicar áreas o materias)

Especificar:

g.3. Medidas extraordinarias (indicar):

h. ORIENTACIONES PARA EL CENTRO

i. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA

En __________________ a ________ de ___________ de 201_

EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA(Firma y sello)

Fdo.:_______________________________

NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en una situación concreta.

pág. 62


E D U C A T I V A

MODELO DE TRASLADO Y PETICIÓN DE INFORMACIÓN A OTRAS ADMINISTRACIONES


Apellidos:





e-mail Tlfno.:

Nombre del tutor/a:


pág. 63

Fecha de realización del informe

____/____/_________

SERVICIO AL QUE SE DIRIGE:

Especificar: S. Sociales, S.M.I.J., u otros.


Domicilio: Tlfno.:


a.4. Datos de la Estructura de Orientación




__________________________ de:

Dirección

Localidad C. Postal

e-mail Tlfno fax:

El/la profesor/a de la especialidad de orientación educativa

Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

(BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a

datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedará

sujeto al deber de sigilo.

b. MOTIVO DEL INFORME

c. SITUACIÓN ACADÉMICA , ESCOLAR Y ANTECEDENTES RELEVANTES

d. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OTROS FACTORES DE RIESGO

e. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

pág. 64

f. OTRAS SEÑALES DE ALERTA PRESENTES

g. ACTUACIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS CON EL ALUMNO/A A NIVEL DE CENTRO Y AULA, EN SU CASO

h. CONCLUSIONES E HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA

i. DEMANDA QUE SE REALIZA (Rellénese exclusivamente cuando se demande información por parte del

especialista en orientación educativa)

En a de


(Firma y sello)

Fdo.: ________________________________________

NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser

determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o

pág. 65

representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca identificarlos

en una categoría diagnóstica permanente.


E D U C A T I V A

REGISTRO DE LA ENTREGA DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

pág. 66

D/Doña:

padre, madre o representante legal del alumno/a:

hace constar que ha recibido información de la evaluación

psicopedagógica efectuada a su hijo/a, y

Ha recogido el informe.

ESTÁ DE ACUERDO con las medidas y recursos planteados

para su hijo/a.

MANIFIESTA su rechazo a las medidas y recursos

planteados para mi hijo/a.

En a de

Firmado:________________________________

(PADRE/MADRE/ REPRESENTANTE LEGAL)


E D U C A T I V A

SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La información reflejada en este documento es confidencial. El criterio del tutor o el equipo docente es suficiente para su cumplimentación. Con objeto de facilitar el proceso de evaluación del alumno es necesario cumplimentar este documento en su totalidad

NOMBRE DEL TUTOR QUE REALIZA LA SOLICITUD:

1. Datos del centro educativoNombre del centro

Dirección

Localidad C. Postal

E-mail Teléfono

2. Motivo de la solicitud

3. Objetivo de la solicitudOrientaciones para la respuesta educativa Otros:

Intervención sociofamiliar

Revisión del informe psicopedagógico por:

4. Datos personales del alumno/aNombre

Apellidos

Fecha de Nacimiento Edad

Nombre del padre/tutor legal

Nombre de la madre/tutora legal

Domicilio Tfno.

pág. 67

Localidad C. Postal

Nº hermanos Lugar que ocupa

NO Informes Previos

(si se conoce)SI Psicopedagógicos Médicos Otros

5. Datos escolaresEtapa Educativa Curso

Curso de inicio de la escolarizaciónRepeticiones


Curso de ingreso en el centro actual NO

Cambios de centro NO SI Indicar qué centros:

Aspectos del entorno escolar que inciden en el proceso de aprendizaje

Que favorece:

Que dificulta:

Aspectos del entorno familiar que inciden en el proceso de aprendizaje

Que favorece:

Que dificulta:

(Datos para E.P. y E.S.O.)

Dificultades observadas Matemáticas LenguaIdioma

extranjero Otra (señalar)

Desfase observado en cuanto a contenidos1:

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Grado de conocimiento de la lengua española2:A1 A2 B1

Dificultades detectadas : Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera

Comprensión lectora Comprensión oral Expresión escrita Expresión oral

1 1= Menos de un curso; 2= Un curso; 3= Más de dos cursos2 A1= Las nociones de español son claramente insuficientes para seguir el currículo. A2= Dificultades en español, especialmente con la lectoescritura. B1= Muestra conocimientos de español para seguir el currículo.

pág. 68

CálculoEstrategias y Estilo de aprendizaje3 S N Tiene rutinas de Trabajo Actúa de forma impulsiva Necesita actividades dirigidas, pautadas Pide ayuda si necesita Utiliza la repetición sin comprensión Trabaja en grupo correctamente Presenta un nivel de atención adecuado a la tarea que está realizando Suele corregir los ejercicios al revisarlos Asiste a clase con los trabajos hechos Es ordenado/a en sus trabajos Siempre necesita más tiempo previo Tiene un ritmo poco constante Es muy rápido en sus tareas

OBSERVACIONES:

Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el/la alumno/a

A) Medidas ordinarias generales: C) Medidas Específicas

Metodológicas Apoyo específico (P.T., A.L):

Organizativas Modalidad Responsable Nº sesiones/semana

Evaluación Adaptación curricular significativa (indicar áreas o materias)

Otras Agrupamiento específico (indicar áreas o materias)

B) Medidas ordinarias singulares Otras:

Refuerzo educativo en (indicar las áreas o materias y modalidad):

D)Medidas extraordinarias:

VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS después de aplicar dichas medidas:

Programas de refuerzo educativo en horario de tarde

Adaptación curricular no significativa en:

Programas de ampliación y enriquecimiento en:

En a de

El/la Tutor/a

Firmado:_______________________________

(Datos para E.I)

3 S= Siempre o con frecuencia; N= Nunca o casi nunca;

pág. 69

Nivel de adaptación al contexto educativo:

Dificultades detectadas : Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera

Comprensión del lenguaje Expresión Motricidad Afectivo /social Cognitiva

Otros indicadores de alerta S NSocioeducativos: Familiares Personales Contexto

Autonomía: Control de esfínteres Comidas Vestido

Juego: Juega solo Reclama la atención del adulto o de otros

niños Utiliza juguetes, cacharros

OBSERVACIONES:

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LLEVADAS A CABO CON EL ALUMNO

A) Medidas ordinarias generales: C) Medidas Específicas

Apoyo específico (P.T., A.L.):

Modalidad Especialista Nº sesiones/semana

Otras:

B) Medidas ordinarias singulares D)Medidas extraordinarias:

VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS después de aplicar dichas medidas:

pág. 70


E D U C A T I V A

DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN


Apellidos:





e-mail Tlfno.:

Nombre del tutor/a:



Domicilio: Tlfno.:


a.4. Datos de la Estructura de Orientación




pág. 71

Fecha de realización del dictamen

____/____/_________

__________________________ de:

Dirección

Localidad C. Postal

e-mail Tlfno fax:



NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que,

en el ejercicio de sus funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al

honor e intimidad de los menores o sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.

b. CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

c. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

d. PROPUESTA RAZONADA DE RECURSOS, APOYOS Y ADAPTACIONES

e. PROPUESTA RAZONADA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓNEn el caso de escolarización combinada, la propuesta de distribución temporal de los días en cada centro educativo.

pág. 72

f. OPINIÓN DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES EN RELACIÓN CON LA PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN

g. OBSERVACIONES

En a de


(Firma y sello)

Fdo.: ________________________________________

pág. 73

Identificación de apoyos especializados

Nombre: ……………………………………………………………………………

Curso:……………………………………………………………………………….

Tutor/a:……………………………………………………………………………..

Dificultad:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Apoyo:

Tipo de apoyo: PT ( ) AL ( ) ATE ( ) Dentro del aula ( ) Fuera ( ) Nº de horas: .............

El alumno ha superado, tras los apoyos especializados recibidos, las dificultades consignadas en el informe psicopedagógico (de orientación de logopedia o de pedagogía terapéutica) correspondiente. Informado el tutor, y estando éste conforme con la decisión, se procede a la finalización de dichos apoyos especializados, con fecha .............. de .............................. de 200.......

Fdo.: Fdo.:

El/la profesor/a responsable de los apoyos El/la Tutor/a

Fdo.:

El/la orientador/a

pág. 74

4. MEDIDAS ADOPTADAS

4.1. MEDIDAS ORDINARIAS

4.1.1. GENERALES

GENERALES ORGANIZATIVAS:

Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos que

cuenten con algún alumno ANEAE.

Todos los casos ANEAE se distribuirán de forma equitativa por los diferentes grupos.

Equilibrar en dos y tres años el número de niños y niñas por grupo.

Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus

alumnos.

Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del

mismo nivel y ciclo.

Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de las necesidades de los

alumnos/as.

Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en Primaria y

horario de maestras de apoyo en Infantil.

Prevenir las dificultades del lenguaje oral, con la realización de un seminario para dar

formación en estimulación del lenguaje al profesorado de E. Infantil.

Organizar los espacios del Centro de uso común (patio, biblioteca, aula de videoteca,

aula de informática…) para que todos los alumnos puedan hacer un uso equitativo de

los mismos.

Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de atención

educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida.

A continuación se detalla este plan.

pág. 75

PLAN DE INTERCULTURALIDAD DEL COLEGIO RAMÓN LAZA PARA EL CURSO 2014-2015

El objetivo último de nuestro Plan de Interculturalidad es integrar al alumno NO en el aula, sino en la dinámica escolar.

ATENCIÓN A LAS FAMILIAS

El Plan de Acogida debe suponer la acción de recibir al nuevo alumno/a, y esto implica una elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio de la escolaridad en nuestro centro tanto para el alumno/a que se incorpora como para el resto de la comunidad educativa. Es la posibilidad de ofrecer espacio para el desarrollo personal, cultural y social del nuevo alumno/a, a través de aquellas herramientas que la escuela facilita. Se trata, pues, de definir como objetivo del Plan de Acogida la integración plural de todos los factores escolares en su contexto sociocultural

1.- ACOGIDA Y MATRICULACIÓN.

Cuando llegan al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a deben ser recibidos por un miembro del Equipo Directivo y/o Coordinador de Interculturalidad que les informará de los documentos necesarios que han de traer para formalizar la matricula.

Estos documentos son:

Fotocopia del libro de familia, si éste está actualizado, en su defecto pasaporte o permiso de residencia.

Fotocopia de la cartilla de la seguridad social

Fotocopia del D. N. I. de los padres.

Dos fotografías tamaño carnet.

Expediente académico o dirección, si es posible, del último centro donde estuvo matriculado/a.

Otros documentos.

pág. 76

2.-INFORMACIÓN SOBRE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO .

El mismo día que los padres vienen a formalizar la matrícula se les informará del funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano, esta información debería dársele en su propia lengua o en un segundo idioma que sí entiendan. Aquí el coordinador de interculturalidad podrá recurrir a la figura de mediador intercultural .

Horario del centro. Horario normal del alumno/a. Horario específico durante el primer periodo de “adaptación” si lo hubiese.

Lugares de entrada y salida del alumnado. Visita al centro, instalaciones, y las clases o espacios donde su hijo va a trabajar, gimnasio,

recreo, biblioteca, aula de informática.... Material escolar necesario. Normas de la Escuela Actividades que se realizan fuera del centro: salidas, visitas, salidas desde el área de E.F.

etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo de que dispongamos en el Centro.

Justificación de las faltas de asistencia. Servicio y funcionamiento del comedor Escolar. Precios. Entrega de menús y garantía de

respeto a peculiaridades concretas. Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar. Información sobre las funciones, actividades de la Asociación de Madres y Padres del

Centro.

Se concertará la entrevista con el tutor/a (más el coordinador de interculturalidad si se considera necesario) siempre antes de que el alumno/a se incorpore al grupo de clase.

Se insistirá en la importancia de participar a las reuniones de padres y madres, a las entrevistas con el tutor/a, con el profesorado especialista...

El tutor/a (más el coordinador de interculturalidad si se considera necesario) informará a los padres:

Del funcionamiento general de la clase. Del horario de su hijo/a De cómo va a ser su proceso de adaptación. De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje. De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso. De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su significado. Del sistema de evaluación y de los resultados. Así como del Boletín Individualizado de

Evaluación específico para su hijo/a.

pág. 77

Se les solicitará su colaboración y ayuda en las fiestas y actividades escolares en que participen las familias del resto del alumnado.

A su vez, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarán obtener toda la información que se considere relevante sobre el alumno/a, referente a:

Historial familiar. Escolarización recibida. Posibles dificultades del alumno/a. Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones. A lo largo del curso se les informará de la evolución académica del alumno/a.

ATENCIÓN A LOS ALUMNOS

1.-EVALUACIÓN INICIAL

Pruebas de maduración psicopedagógica por parte del Equipo de la Zona si se considera necesario.

Pruebas de evaluación inicial sobre todo del nivel de competencia lingüística y matemática por parte de la Coordinadora para elaborar el informe que aporte al tutor y al equipo de Ciclo la información necesaria para conocer su nivel de L2 , las competencias que posee , o determinar el curso en que debe escolarizarse.

En E. Infantil nos limitaremos a la acogida a la familia.

2.- ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE.

En principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronológica, Para determinar el grupo se tendrá en cuenta:

La opinión del equipo de ciclo y del equipo directivo atendiendo a:Número de alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel.

Número de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.

pág. 78

Número de alumnado con problemas de conducta.

Número de alumnado con dificultades de aprendizaje.

Número de matrícula.

Resultados de las pruebas de evaluación inicial.

El informe psicopedagógico.

Se pactará con la familia:

Para el alumnado que se incorpore a Educación Infantil, si es necesario y/o posible una escolarización total o sólo de parte de la jornada, de cara a seguir un proceso de adaptación.

El día de inicio de la escolaridad, esto para todo el alumnado.Intentamos que los alumnos se escolaricen en cuanto se formaliza su matrícula

3.- ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO CLASE.

Pautas de actuación:

1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a. Indicará su nombre y el país de procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado en algún mapa.

2.- Se designaran a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres semanas) “tutoricen” al nuevo compañero/a. Se sentaran a su lado en clase, comedor, le acompañaran al recreo, y procuraran que de alguna manera el nuevo alumno/a se sienta aceptado. No obstante se potenciará la cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su proceso de adaptación.

3.- El día de incorporación del nuevo alumno/a será presentado por el Director/a del Centro y el tutor al grupo clase, pareciendo conveniente que asista a esta primera presentación el coordinador de interculturalidad y/o el profesorado especialista que ha de trabajar con esa clase.

4.- Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las de funcionamiento de la clase.

5.- Se potenciarán delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los compañeros/as.

6.- Favorecer la comunicación entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo en pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro del plan de acción tutorial.

7.- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las responsabilidades del grupo, hábitos, normas...

pág. 79

8.- Planificar su horario y que alumno/a lo conozca.

9.- El tutor/a y el coordinador de interculturalidad han de convertirse en el referente del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir siempre a ellos, siempre que tenga alguna duda o dificultad.

El tutor/a y el coordinador de interculturalidad intentarán trabajar juntos todas estas pautas en la medida de lo posible, junto con el resto del profesorado implicado con el alumno.

ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

La Coordinadora de Interculturalidad proporcionará materiales y recursos necesarios para la adquisición de L2.

Elaborará la programación de L2, el Plan de Interculturalidad y la Memoria. Asesorará al profesorado en la actuación con alumnado inmigrante. Proporcionará la atención de mediadoras en caso necesario. Elaborará el informe de alta de los alumnos que no requieran su atención por poseer un

nivel adecuado de L2 . Colaborará con otros Planes del Centro (TIC ,Plan Lector) buscando una perspectiva

intercultural. Colaborará en la atención a las familias.

PROTOCOLO DE OBSERVACIONES PARA ALUMNADO INMIGRANTE

Debe recoger información sobre:

1.- El alumno/a.

2.- La familia.

3.- Las expectativas que la familia y el alumno/a tiene sobre lo que nuestro centro debe y puede hacer.

4.- La situación de aprendizaje de partida y posibilidades.

5.- La adaptación al centro y a su grupo de referencia.

6.- Su evolución personal y grupal.

7.- Propuesta general de trabajo.

pág. 80

GOBIERNO deCANTABRIA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNAULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL

TORRELAVEGA

Juan José Ruano, 15-17

Teléfono (942) 80 79 90

39300 TORRELAVEGA (Cantabria)

1.1.1. VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A E.INFANTIL

El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización intercultural.Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la situación actual del alumno/a.

1.- DATOS PERSONALES

Nombre: Apellidos:


Lugar de nacimiento: País:

Domicilio actual:

Municipio: Teléfono:

Primer idioma:

Otros idiomas:

pág. 81

Centro de destino:

2.- HISTORIA ESCOLAR

3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

pág. 82

GOBIERNO deCANTABRIA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNAULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL

TORRELAVEGA

Juan José Ruano, 15-17

Teléfono (942) 80 79 90

39300 TORRELAVEGA (Cantabria)

1.1.2. VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A E.PRIMARIA

El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización intercultural.Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la situación actual del alumno/a.

1.- DATOS PERSONALES

Nombre: Apellidos:


Lugar de nacimiento: País:

Domicilio actual:

Municipio: Teléfono:

Primer idioma:

Otros idiomas:

Centro de destino: C.E.I.P “”

pág. 83

2.- HISTORIA ESCOLAR

3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

4- NIVEL DE COMPETENCIA EN DESTREZAS INSTRUMENTALES

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

MATEMÁTICAS

OTRAS COMPETENCIAS VALORADAS

5.- PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

pág. 84

MODELO DE INFORME DE VALORACIÓN INICIAL

Conocimiento de Lengua Castellana

Lengua Oral

Lengua familiar

Lengua de escolarización en el país de origen

Lengua castellana

Otras lenguas

Entiende palabras sueltas

COMPRENSIÓN Entiende frases sencillas

Sigue una conversación

Utiliza solo palabras

EXPRESIÓN Utiliza frases sencillas

Mantiene una conversación

Lengua Escrita

Lengua familiar

Lengua de escolarización en el país de origen

Lengua castellana

Otras lenguas

Lee y escribe palabras

Lee y escribe frases sencillas

Lee y escribe textos complejos y utiliza normas ortográficas

pág. 85

Matemáticas

En aspectos comunes a todas las culturas

Observaciones relevantes

Numeración: es capaz de contar hasta (indicar idioma)

Operaciones

Indicar si utiliza algoritmos diferentes.

+

-

X

:

Conceptos espaciales

Medida de diversas unidades:

Tiempo, longitud, peso...

Razonamiento y resolución de problemas.

Nociones geométricas

pág. 86

Aspectos relacionales

Actitud en relación al grupo

Actitud en relación al profesorado

pág. 87

Proceso de aprendizaje.

Adaptación del curriculum en áreas instrumentales Sí No

En caso afirmativo, especificar

Recibe apoyo de Aula de L2 Sí No

En caso afirmativo, concretar:

Horario, profesorado y evolución

pág. 88

PROGRAMACIÓN DE L2 COLEGIO RAMÓN LAZA

OBJETIVOS GENERALES

-Conseguir la comunicación, interacción y expresión de los alumnos-as.

-Dar una respuesta educativa acorde con las necesidades escolares del alumnado extranjero para que acceda al currículum con las mismas oportunidades lingüísticas que el alumnado nativo.

-Lograr la integración de los alumnos-as en situaciones de la vida cotidiana y actividades de la vida escolar y formativa.

COMPETENCIAS BÁSICAS:

1-COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

El trabajo a desarrollar se basará en:

1-Considerar la lengua como un instrumento de comunicación, no como objeto de estudio en sí mismo.

2-Enseñar la lengua para “hacer cosas con ella”.

3-Integrar las cinco destrezas a través de las propuestas de aula (hablar, escuchar, leer, escribir e interactuar).

4-Plantear dinámicas comunicativas en sí mismas, en las que los alumnos tengan que comunicar y/o aportar para llegar a la información o a la resolución.

5-Proponer tareas que despierten el interés del alumno-a y que le animen a participar.

6-Trabajar con muestras de lengua lo más reales posible.

7-Conectar y activar los conocimientos previos para crear predisposición ante los nuevos aprendizajes y para facilitar los procesos.

8-Partir de sus necesidades e intereses comunicativos.

9-A través del aprendizaje de la lengua dar estrategias que faciliten el conocer la lengua de instrucción.

pág. 89

2-COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El manejo adecuado del idioma es imprescindible para:

1-Poder entender la nueva realidad, la que corresponde a cada edad y poder participar en ella.

2-Evitar confusiones culturales y poder contribuir a la resolución de desencuentros.

3-Tener actitudes responsables ante los deberes referidos tanto a sus contextos próximos (aula), como a sus contextos futuros (deberes como ciudadanos adultos).

4- Poder ejercer derechos tanto en la escuela como en contextos sociales futuros.

Dentro de la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA se puede incluir la COMPETENCIA INTERCULTURAL.

1-Buscar el conocimiento, la percepción y la comprensión de las relaciones entre el mundo de origen y el de la comunidad objeto de estudio.

2-Tomar conciencia de una serie de culturas más amplia de la que conlleva la lengua materna y la segunda lengua, lo que contribuye a ubicar ambas en su contexto.

3-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

1-Conseguir destrezas para buscar, obtener procesar y comunicar información.

2-Saber aplicar la información a distintas situaciones y contextos.

3-Favorecer una actitud autónoma, crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible.

4-COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

1-Tratar de que el alumno-a sea autónomo en sus procesos lo antes posible y con la mayor eficacia.

pág. 90

OBJETIVOS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación

de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades o

intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica y utilizar

la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas

utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos en contextos reales de comunicación.

COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

6. Desarrollar la autonomía del aprendizaje, reflexionar sobre los propios

procesos de aprendizaje, y transferir a la L2 conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar la lengua eficazmente para redactar textos del ámbito académico,

adaptados éstos al nivel de español del alumnado.

8. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de

aprendizaje y uso de la L2.

9. Apreciar la L2 como un instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL

10. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y

presentar información oralmente y por escrito.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA y COMPETENCIA INTERCULTURAL

pág. 91

11. Valorar la L2 y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando

cualquier tipo de discriminación y estereotipos lingüísticos y culturales.

ÁMBITOS A TRABAJAR

1. El ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las

prácticas sociales habituales

2. El ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el

centro escolar

3. El académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias

del currículum

4. El público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana

5. El de los medios de comunicación.

CONTENIDOS

-Saludos, despedidas, la presentación.

-La familia.

-El colegio.

-Alimentos.

-Vestido y calzado.

-La medida del tiempo: meses del año, días de la semana, estaciones...

-Acontecimientos sociales: Año Nuevo Chino, Navidad...

-Los medios de comunicación tanto en formato digital como en papel.

ACTIVIDADES

pág. 92

-Presentarse a sí mismo, presentar a los demás, hablar de gustos, aficiones, pedir

permiso etc.

-Asociar imágenes con palabras.

-Escribir palabras con apoyo visual y después sin él.

-Responder a preguntas utilizando el vocabulario aprendido.

-Realizar dictados con el vocabulario trabajado.

-Escribir oraciones respetando el orden de sus elementos.

-Ordenar palabras para formar oraciones.

-Redactar textos sencillos.

-Relacionar sonidos, palabras etc con su lengua materna.

-Lectura de palabras, oraciones y textos.

-Responder a preguntas sobre la lectura.

-Buscar noticias en Internet y en periódicos.

-Buscar anuncios publicitarios en diferentes medios.

-Redactar noticias sobre la realidad cotidiana...

-Inventar anuncios publicitarios.

-Enviar e-mails.

-Llevar algunos trabajos al Blog del Ciclo correspondiente.

EVALUACIÓN

-El progreso del alumnado.

1-Lee fluidamente palabras, oraciones y textos adecuados a su nivel.

2-Comprende lo leído.

3-Conoce el vocabulario trabajado y lo utiliza de forma adecuada.

4-Escribe correctamente palabras, oraciones y textos adecuados a su nivel.

5-Se presenta, saluda y expresa oralmente sentimientos, deseos...

6-Comprende mensajes orales.

7-Comprende noticias sencillas referidas a situaciones cotidianas.

8-Identifica diferentes lenguas.

-La eficacia de las dinámicas, actividades o planteamientos de cada sesión.

1-Explica lo que ha aprendido en cada sesión.

2-Valora su aprendizaje en relación a otras áreas.

GENERALES CURRICULARES:

pág. 93

Priorizar objetivos y establecer unos mínimos a los que todos deban llegar.

Los alumnos que estén sujetos a estas medidas solo optaran a ser calificados con un 5

en esa área.

Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas cuando se encuentren

escolarizados alumnos de las mismas.

Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.

Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean integradoras.

Variar los métodos de evaluación.

Los alumnos con ACI no se incorporaran al proyecto de segundo idioma del centro.

(VER en ANEXOS el modelo de autorización para las familias)

GENERALES DE COORDINACIÓN:

1. El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar todas las medidas de

atención a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera de sus alumnos y de

participar en la elaboración de las mismas. Especialistas y tutores intercambiarán

información sobre el alumno siempre que por alguna de las partes así se requiera.

2. La unidad de orientación entregará a los tutores el horario de los alumnos que

precisan especialistas para que luego ellos adecuen su horario.

3. Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar estrategias que unan el

grupo fomentando el compañerismo. En el Plan de Acción tutorial del Centro,

hallamos diferentes líneas de actuación para desarrollar estos aspectos.

4. Establecer un calendario de reuniones en cada uno de los Ciclos que se imparten en el

Centro. Será prescriptivo levantar un acta en el que aparezcan los acuerdos tomados

en dichas reuniones.

4.1.2. SINGULARES

pág. 94

1. En E.I. los profesores apoyarán a grupos de alumnos que presenten dificultades

dentro de las aulas, realizando las mismas actividades que el resto pero con ayuda

más individualizada.

2. En el resto de los cursos se organizarán refuerzos en determinadas áreas, esta

medida la llevarán a cabo los tutores y está destinada al alumnado que puede

seguir el currículo ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita para

lograrlo, una atención más individualizada tanto en aspectos curriculares como en

estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El refuerzo podrá llevarse acabo

dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.

3. Las tareas que realicen en los refuerzos las marcará el responsable del grupo en

ese momento.

4. Promover programas de fomento y desarrollo personal y social del alumnado

según se considere oportuno: Durante el presente curso se llevarán a cabo

programas de atención y habilidades sociales.

5. El tutor, oídos los profesores del equipo docente, determinará los alumnos que

deberán recibir estos refuerzos.

6. La incorporación o supresión de alumnos a medidas de refuerzo podrá variar a lo

largo del curso según se vea la evolución de ambos.

7. Seguimiento más individualizado de aquellos alumnos/as cuya situación

académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que con carácter

general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.

8. Permanencia de un año más. Siempre que no haya alcanzado los objetivos

correspondientes.

pág. 95

4.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS

1. Apoyos que el maestro PT realizan con alumnos que no siguen el Currículo en alguna

de las áreas y necesitan una adaptación del mismo.

2. Apoyos que el maestro AL realiza para superar problemas que surjan con el lenguaje

oral y escrito.

3. Apoyo para los alumnos que presentan alguna deficiencia motórica a cargo del

Fisioterapeuta del centro.

4. Contamos con tres auxiliares educadores para atender a los ACNEEs.

4.1. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Adaptaciones curriculares específicas e individualizadas para alumnos con graves

problemas, escolarizados en aulas específicas de E. E. y atendidos, permanentemente,

por profesores de P. T.

Escolarización combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de

socialización, de los alumnos escolarizados en las aulas de Educación Especial. E

igualmente, para aquellos alumnos/as escolarizados en integración que pueden

beneficiarse de determinados talleres enfocados al desarrollo de la autonomía

personal del alumno.

pág. 96

5. CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS

5.1. Medidas ordinarias (VER ANEXOS)

Desdobles.-

Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al aula de

informática donde aprender el manejo de las nuevas tecnologías o trabajar en temas

del Currículo en su caso. Generalmente están divididos por un lado con su profesor

tutor y por otro con un profesor del mismo nivel/ciclo.

Refuerzos.-

7.- Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario realizan

tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel/ciclo de la siguiente

forma:

a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a cabo, se

sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a realizar las tareas

que, en ese momento están realizando los demás del grupo. Comparte la tutoría con el

tutor del aula.

b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza el

refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y que serán

las mismas que realicen sus compañeros.

En general y salvo contadas ocasiones se realiza el refuerzo siempre dentro del aula,

atendiendo al principio de normalización que rige las actuaciones contempladas en el PAD

pág. 97

PLAN DE ACOGIDA ALUMNOS NUEVOS DE ED. INFANTIL

Los alumnos que se incorporan nuevos lo harán de forma gradual para favorecer su

adaptación e integración al centro.

Los niños irán entrando todos los días en grupos reducidos durante las primeras semanas,

aumentando paulatinamente el número hasta llegar a ir todos el mismo dia.

PLAN DE ACOGIDA PROFESORES NUEVOS

Introducción

El objetivo de este plan de acogida es conseguir que el docente se incorpore al funcionamiento

del centro, con una idea clara de las características y señas de identidad del CEIP Ramón Laza.

Consideramos básico, que ningún docente se incorpore al aula, sin antes, recibir una

información que nosotros como equipo directivo, consideramos esencial para el buen

funcionamiento de nuestro centro.

Por otra parte, entendemos que es importante que el docente se sienta parte de un proyecto

común en el que todos desde nuestra individualidad colaboramos.

Guión de plan de acogida

- Presentación del equipo directivo.

- Líneas básicas de identidad del centro y normas de organización y funcionamiento.

- Presentación y breve explicación de la documentación básica del centro.

- Horarios generales y personales (recreos, refuerzos, listas...).

- YEDRA.

- Presentación de los planes del centro.

- Visita acompañado por algún miembro del equipo directivo por las dependencias del

centro, especialmente por aquellas que sean relevantes para su vida laboral.

pág. 98

- Presentación del equipo docente.

- Acompañamiento y presentación de su grupo clase (en el caso de que sean tutores).

5.2. Medidas específicas

Apoyos

Siempre realizados por profesores especialistas en integración, previo informe

psicopedagógico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno, Pedagogía

terapéutica o Audición y lenguaje. En ocasiones, podrá intervenir el propio servicio de

orientación.

Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades educativas

especiales temporales o permanentes que requieran una atención específica para lo que habrá

que realizar modificaciones del currículo ordinario mediante adaptaciones individuales o

grupales del mismo.

Para adoptar estas medidas será necesaria la intervención de profesores especialistas

con una estrecha colaboración con el tutor correspondiente, máximo responsable del proceso

educativo del alumno.

En Audición y Lenguaje se realizan los apoyos de forma individual (siempre que sea

posible) y en periodos de tiempo más pequeños, dependiendo del problema que presente el

alumno y de la magnitud del mismo. Hay alumnos que superan el problema rápidamente y

dejan de recibir ese tipo de apoyo. Sin embargo los alumnos escolarizados en E. E. lo reciben

siempre. Este año nos hemos planteado llevar a cabo un Programa de Prevención.

El fisioterapeuta del Centro realiza labores de rehabilitación con aquellos alumnos que

lo precisen.

Para optimizar los recursos y mejorar el funcionamiento del grupo, se requiere el

estudio de las necesidades de cada aula para intentar, en la medida de lo posible, que entre el

menor número de PT y AL posible.

pág. 99

MODELO DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (ACI)

l. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Alumno/a: Fecha de nacimiento: Edad:

Curso: Tutor/a:

Fecha de elaboración: Colegio Público Ramón Laza

2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE ADAPTACIÓN

Informe Psicopedagógico

Nivel de Competencia Curricular

Situaciones excepcionales

3. ÁREAS AFECTADAS

4. TIPO DE ADAPTACIÓN

5. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

Lectura

- Exactitud ( Tipo de errores)

- Velocidad

- Comprensión

Escritura

- Exactitud (Tipo de errores)

- Grafía

pág. 100

- Ortografía

- Expresión

Cálculo

- Numeración

- Operaciones

- Resolución de Problemas

- Unidades de tiempo, medida...

6. ESTILO DE APRENDIZAJE

7. DURACIÓN PREVISTA DE LAS ADAPTACIONES.

8. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON EL ALUMNO

9. OPINIÓN DE LOS PADRES (Fecha en que se comunica la adaptación)

pág. 101

10. PROPUESTAS

Propuesta curricular del área de Lengua

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Valoración

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.2. 2.

pág. 102

Propuesta curricular del área de Matemáticas

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Valoración

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2.1.3.

pág. 103

Propuesta curricular del área de Conocimiento del Medio

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Valoración

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.1. 4.

pág. 104

Propuesta curricular del área de Lengua Extranjera

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Valoración

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.1.5.

pág. 105

5.3. Medidas extraordinarias

Se desarrollan en las aulas específicas de E. E. y son llevadas a cabo por profesores de

P. T. y de A. L. se desarrollan de forma individualizada, en pequeños grupos o en gran grupo.

De forma individualizada las labores de aprendizaje de pequeños conceptos.

En pequeños grupos se realizan actividades tales como educación vial por el pueblo,

salir a comprar a algún supermercado, labores de jardinería y huerta, pequeños talleres. En

gran grupo se realizan talleres de cocina y de radio.

El fisioterapeuta del Centro, durante dos horas semanales, realiza labores de

rehabilitación con dos alumnas y María Salado de E. E., en las piscinas municipales estando

ambas integradas en el grupo de 3º del Centro.

Estas son las medidas que pondremos en marcha en el presente curso, una vez

valoradas las necesidades del Centro.

Se acuerda llevar a cabo las mismas y reunirnos una vez al trimestre para hacer un

seguimiento de estas actuaciones.

Además de estas medidas que serán llevan todas a cabo con todos hay alumnos que

tiene modalidad de escolarización combinada.

pág. 106

PROTOCOLO DE LA EDUCACIÓN COMBINADA:

ACTUACIONES CON EL PROFESORADO

- REUNIONES DE COORDINACIÓN:

o Se realizará una reunión de coordinación al inicio de curso, antes de iniciar la

escolaridad combinada, para establecer las líneas de trabajo con el alumno de

combinada y con los alumnos de la clase en la que se integra. En esta reunión

la tutora del alumno de E. Especial entregará por escrito, al tutor de aula y al

resto de especialistas, unas pautas de actuación básica con dicho alumno

(actividades que le gusta realizar, refuerzos que funcionan con él, actividades

que no le gustan, como actuar en caso de conductas disruptivas, etc.)

o Se realizarán reuniones de coordinación a lo largo de cada trimestre según las

necesidades particulares de cada alumno/a para evaluar el resultado de la

actividad, y si es necesario hacer cambios para mejorar algún aspecto. Así

mismo a lo largo del curso los tutores o especialistas podrán solicitar

reuniones para solucionar conflictos puntuales, dudas o dificultades que

puedan ir surgiendo con la orientadora y jefe de estudios.

o Deberán asistir a estas reuniones:la tutora del alumno, el tutor del aula

ordinaria, el maestro especialista que acompaña al alumno y de cara a la

evaluación final, aquellos otros especialistas que participen en las sesiones de

escolaridad combinada (especialistas de música, E. física, informática…).

- INFORMES DE EVALUACIÓN:

1. Al final de cada trimestre el tutor del aula ordinaria o el especialista de la clase

de combinada junto con el especialista acompañante del alumno rellenarán un

informe cuantitativo que les será entregado por la tutora del aula de E.

Especial.

2. En el último trimestre el tutor del aula ordinaria con ayuda del especialista

acompañante realizarán un pequeño informe cualitativo, valorando la

actividad de escolaridad combinada y la evolución del alumno en el aula que

será entregado a la familia del alumno.

pág. 107

3. En el caso de los alumnos que no son acompañados por ningún especialista,

será el tutor del aula ordinaria el encargado de realizar estas evaluaciones de

forma individual, contando con el asesoramiento de las tutoras de las aulas en

caso de necesidad.

ACTUACIONES CON EL ALUMNADO

- PROTOCOLO DE BIENVENIDA.

- DESTINATARIOS: para aquellos alumnos que se incorporen por primera vez a la

escolaridad combinada de primaria o cuando se produzca un cambio de clase

con nuevos alumnos. Se realizará siempre junto con el especialista que

acompañe al alumno.

- PROTOCOLO:

Cada día y por orden de lista habrá un “ayudante/anfitrión” que se encargará

de ir a buscar al alumno en compañía del especialista acompañante a las aulas

de especial, allí el alumno de E. especial le enseñará su clase, donde trabaja,

juega y se divierte y conocerá a los alumnos de las aulas de E. Especial. Luego

regresarán juntos al aula ordinaria y el anfitrión acompañará al alumno de E.

Especial hasta su sitio y será el encargado ese día de ayudar o trabajar con el

alumno si se diese la situación.

En cursos posteriores se mantendrá la actividad pero sin necesidad de que se

le vuelvan a enseñar las aulas o a sus compañeros.

- ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN POR CURSO:

- Con alguno de los cursos en los que tenemos alumnos de combinada

trataremos de realizar algún tipo de actividad que favorezca el conocimiento,

tanto de las aulas de educación especial como parte integrante del centro,

como su alumnado, no sólo el alumno de combinada, potenciando así la

competencia ciudadana y la aceptación de las diferencias.

Buscaremos alguna actividad que tenga cabida en nuestra programación y en

la de dicho grupo a través de alguna área o mediante el punto de unión que

nos ofrecen los diferentes planes del centro (Plan Lector, TICS, Plan de

pág. 108

interculturalidad…) y la realizaremos de forma conjunta con todos los alumnos

de las aulas de E. Especial. En estas ocasiones un grupo de 7 u 8 alumnos del

aula ordinaria vendrán a las aulas de E. Especial para realizar la actividad

programada.

- Sólo podrá realizarse con 2 o 3 cursos cada año debido a que requiere un gran

esfuerzo de coordinación entre profesionales y además suele alargarse en el

tiempo, puesto que todos los alumnos del aula ordinaria pasan a realizar la

actividad por el aula de E. Especial en pequeño grupo.

- Tendrán preferencia para realizar esta actividad los grupos de alumnos que no

la han realizado nunca.

- De forma puntual se podrán realizar actividades con otros cursos que no

tengan alumnos de combinada con el mismo objetivo (invitación a alguna

exposición que se haga en las aulas, actividades con infantil con el mismo

proyecto, lecturas o representaciones para los alumnos de especial de otros

cursos…) siempre previa coordinación entre tutores para favorecer el éxito de

la actividad.

- SALIDAS DIDÁCTICAS:

Los alumnos de combinada asistirán en compañía de un adulto a las excursiones que se

propongan en su curso de combinada que se observen apropiadas para ellos. Para ello será

necesario que se informe a las tutoras de las aulas con al menos un semana de antelación con

el fin de consensuar la idoneidad de la asistencia de los alumnos, solicitar y avisar al

acompañante y pedir la autorización a la familia.

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6. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN PAD

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Reunión trimestral de la CESPAD

o Evaluación de los objetivos propuestos.

o Evaluación de las medidas

- ANEAES

- Alumnado ordinario.

o Evaluación del plan de acogida.

- Familias

- Alumnos

- Profesores.

- Alumnado de prácticas

. Modificaciones a realizar.

Reunión trimestral del claustro:

- Información de la evaluación realizada

- Modificaciones.

Reunión trimestral del consejo escolar

- Información de la evaluación realizada.

- Modificaciones.

Reuniones semanales del equipo de integración.

pág. 111

5.2. PLAN DE INTERCULTURALIDAD (incluido en el PAD)

5.3. PLAN LECTOR 2014/15

pág. 112

CUIDO MI CUERPO, RESPETO EL ENTORNO

Leer, comunicar, crecer.

JUSTIFICACIÓN

Continuamos el Plan Lector como un proyecto de compromiso ambiental, basado en el cuidado personal y en el respeto al medio ambiente (entorno más próximo). Desde la Biblioteca seguiremos seleccionando los libros adecuados a la edad del alumnado, al nivel de lectura y a los temas a tratar. Seguiremos incorporando los recursos del Centro: TICS, Biblioteca, Interculturalidad, Igualdad, Escuela Promotora de Salud… practicando habilidades lectoras que desarrollen las diferentes competencias educativas.

Comprender la información escrita, utilizar la información obtenida y reflexionar sobre la misma seguirán siendo los tres procesos fundamentales para conseguir la competencia lectora.

OBJETIVOS

Lingüísticos

Estimular la implicación individual y colectiva en la lectura. Disfrutar del uso y placer de la lectura. Proporcionar estrategias que faciliten el acto lector. Integrar en el proceso lector los contenidos a trabajar. Repasar para afianzar. Ser capaz de describir sentimientos y emociones. Conseguir comprensión y expresión lectoras.

Otras áreas curriculares

Seguir aproximando flora y fauna de referencia. Practicar hábitos de compra equilibrada. Investigar posturas de conservación medioambiental. Propuesta para trabajar educación postural Seguir propuesta “vitaminas frente a golosinas”. Introducir en las clases actividades de risoterapia.

CONTENIDOS

pág. 113

1) MI CUERPO Y YO: hábitos, alimentación, conocimiento del cuerpo, higiene, educación postural, risoterapia.

2) ENTORNO: marcas, medio ambiente, reciclaje, animales, mascotas, explorando qué es CONSUMO.

METODOLOGÍA

La metodología de nuestro Plan será todo lo sistemática que permita el horario de la persona que coordina el proyecto, ordenando y secuenciando materiales para ejercitar palatinamente diversas destrezas necesarias en el acto lector. Será fundamental la colaboración del tutor/a.

Se llamara la atención del alumno sobre:

1. El significado y la importancia de la actividad que van a realizar.2. Los objetivos que se pretenden conseguir.3. Las habilidades lectoras a potenciar.4. Las estrategias a utilizar.5. La aplicación de lo aprendido.

RECURSOS

o Apartado informativo: sinopsis, razones para leer el libro, ejercicios y actividades proporcionados desde la biblioteca.

o Propuesta de actividades: documentación, comprensión, velocidad, recreación lectora.o Explicación de cómo llevar a cabo las actividades y con qué objetivos (coordinadora P.L.).o Relación de las actividades propuestas con las competencias básicas.o Relación de las lecturas con otras disciplinas o asignaturas (interdisciplinaridad).

FINALIDADES BÁSICAS

Desarrollar todas las capacidades lectoras para convertir a los alumnos en lectores eficaces.

Despertar en ellos el gusto por la lectura.

COMPETENCIAS

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De forma progresiva y sistemática trataremos de adquirir las competencias propias de un lector eficaz:

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA CONOCIMIENTO, DESARROLLO VERBAL OBSERVACIÓN Atención y habilidad visual. Vocabulario y ortografía. Sintaxis y estilo. Memoria. Comprensión lectora. Fluidez lectora y velocidad. Lectura e voz alta. Reforzar contenidos trabajados en las diferentes áreas. Repasar para afianzar.

MATERIALES

Libros de lectura: Diversas editoriales Actividades digitales. Material fotocopiable. Diverso material aula( tutorías)

ACTUACIONES Y PROCEDIMIENTOS

Seguiremos trabajando por proyectos en el desarrollo del Plan Lector. De esta manera reforzamos la comunicación lingüística en todas las áreas y se implica a todo el profesorado.

Actividades comunes en el Centro con implicación de todos los niveles: Carnaval, Día del Libro, Teatro en el Cole, Cuentacuentos, Taller radiofónico…

1. En tutorías: hora de lectura en aula y/o biblioteca, encuentro con autores, fiesta de libros con disfraces y presentación de novedades, cuentacuentos de alumnos, padres, madres, abuelos, conocidos del pueblo…

2. Participamos con los IES en actividades lectoras.3. No olvidamos la formación de usuarios en la gestión de la Biblioteca con diferentes

actividades.4. Realizamos todos los recreos préstamos de libros a los alumnos y una hora semanal a

las familias, con apertura extraescolar de 4,15 a 5,15.5. Coordinamos actividades en inglés con referencia al proyecto presentado.

ORGANIZACIÓN HORARIOS Y GRUPOS

pág. 115

En las reuniones de cada ciclo se tratará de coordinar el plan de actuación y se concretarán las fechas para dinamizar las actividades.

La coordinadora del Plan Lector dinamizará las actividades pasando por las aulas todos los jueves en horario de mañana. Los tutores trabajarán de forma sistemática el eje troncal del plan en las diferentes áreas curriculares.

Mensualmente se realizará una puesta en común con la consiguiente evaluación.

SECUENCIACIÓN

El trabajo se reparte en dos cuatrimestres. Desde la Biblioteca se seleccionarán los libros a trabajar en el proyecto y se consensuan con los tutores/as. Con posterioridad se comunicará a las familias los objetivos y contenidos a desarrollar.

La lectura seguirá siendo el punto de partida de cada actividad.

INTEGRACIÓN DE LA BIBLIOTECA EN EL PROYECTO

Provocar curiosidad por leer libros y obras de diferentes autores. Darla a conocer como recurso fundamental del centro Promover en ella la lectura y producción escrita desde el juego y diversión. Aportar información para el trabajo posterior en tutorías. Desarrollar el hábito lector y de intervención ante audiencias numerosas. Aprender a escuchar (autores que nos visitan). Identificar el lenguaje dramático como a clase de juego que detiene el tiempo, plantea

situaciones diferentes y crea espacios mágicos.

EVALUACIÓN

Será una evaluación criterial y formativa, no tanto como un instrumento de control del alumnado sino como una constatación continua de su progreso que sirva como un medio más para aprender y planificar su propio trabajo.

Se valorará si el alumno es capaz de:

Aplicar a sus lecturas los conocimientos adquiridos. Conocer y valorar elementos lingüísticos de la lectura. Utilizar lengua escrita para adquirir nuevos aprendizajes. Utilizar recursos informáticos y audiovisuales. Interpretar textos escritos en voz alta. Valorar intervenciones ajenas. Utilizar distintas fuentes de información escrita en Biblioteca. Localizar información en un texto escrito. Practicar lectura silenciosa comprendiendo ideas expresadas. Elaborar textos sencillos a partir de lecturas realizadas.

pág. 116

Utilizar discursos orales y escritos. Realizar correctamente evaluaciones y autoevaluaciones.

VALORAR LA LECTURA COMO FUENTE DE NFORMACIÓN, DIVERSIÓN Y DISFRUTE.

5.4 PLAN DE ACTUACIÓN DE LA UOE

pág. 117

1- INTRODUCCIÓN

El presente Plan de actuación pretende contribuir a la mejora de la respuesta educativa

teniendo como referente fundamental la atención a la diversidad de todo el alumnado.

Este Plan de Actuación ha sido elaborado siguiendo las directrices marcadas por la normativa

que legitima nuestras intervenciones, teniendo en cuenta a su vez los documentos que rigen el

funcionamiento del centro y lo recogido en la memoria del curso anterior.

La intervención de la Unidad de Orientación sigue los principios generales de

intervención derivados del Modelo de Orientación de Cantabria:

1- La orientación educativa se sustenta en que dicha orientación:

Es un derecho del alumnado.

Está presente a lo largo de toda la escolaridad.

Forma parte de la acción educativa y de la función docente, por lo que debe

implicar la participación de todo el profesorado y órganos del centro.

Contempla acciones que van desde el asesoramiento y la prevención hasta la

detección de dificultades y la intervención especializada.

Debe contribuir a dinamizar el centro educativo con el fin de facilitar el

progreso del alumnado.

Se estructura y organiza en diferentes niveles de actuación en los que los

profesionales trabajan en colaboración y de forma complementaria.

2- La acción orientadora se desarrolla teniendo en cuenta a toda la comunidad educativa:

alumnado, profesorado y familias. Así mismo, la acción orientadora deberá tomar en

consideración las características del entorno educativo.

Con el propósito de hacer realidad estos principios, se recoge a continuación, el

conjunto de actuaciones que desde la Unidad se van a desarrollar a lo largo del curso 2014-

2015.

2- COMPOSICIÓN DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN,

pág. 118

FUNCIONES DE SUS COMPONENTES Y MODELO DE TRABAJO

COMPOSICIÓN DE LA UOE

1 Orientadora (Coordinadora de la Unidad de Orientación)1 Orientadora que trabaja en el centro a tiempo parcial3 Especialistas en Pedagogía Terapéutica4 Especialistas en Audición y Lenguaje

Las FUNCIONES de los componentes de la Unidad de Orientación son las recogidas en

la normativa vigente, en especial en:

Orden EDU/21/2006, de 24 de marzo, por la que se establecen las funciones de

los diferentes profesionales y órganos, en el ámbito de la atención a la

diversidad, en los centros educativos de Cantabria.

Decreto 25/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Colegios

de Educación Infantil y Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Orden ECD/11/2014 de 11 de febrero, que regula la evaluación

psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad autónooma de

Cantabria.

Instrucciones de inicio de curso para Centros Públicos de Educación Infantil y

Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria para el curso 2014-15.

Circular de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa por la

que se dictan las instrucciones referidas a la atención a la diversidad y a la

orientación en las diferentes etapas educativas para el curso 2012-2013

MODELO DE TRABAJO de la Unidad de Orientación

Posee un carácter flexible y abierto, pretende ser útil para el centro y guiar la

práctica

Asume el modelo educativo de la escuela inclusiva, la atención a la diversidad

y el carácter democrático y participativo de la escuela

Se lleva a cabo en el centro educativo, por tanto está relacionado

necesariamente con sus documentos y con los planes y programas que se

desarrollan

Es preventivo, desarrollando actuaciones para potenciar la respuesta

educativa ordinaria y se basa en propuestas de actuación que den respuestas

globales a las necesidades del centro

Es cooperativo, continuado y sistemático

3-CARACTERÍSTICAS DEL CEIP RAMÓN LAZA

pág. 119

Nuestro Colegio está situado en el municipio de Cabezón de la Sal, a 44 kilómetros de

Santander.

Cabezón de la Sal cuenta con una amplia gama de servicios educativos, sanitarios, deportivos y

culturales.

Nuestro colegio se distribuye en tres edificios, además dispone de polideportivo, pistas de

fútbol y baloncesto, zona de recreo e invernadero.

En nuestro centro está escolarizado alumnado de 2 a 12 años que cursan desde Educación

Infantil (2 años) hasta 6º de Educación Primaria. Además contamos con 4 aulas de Educación

Especial.

En la actualidad, el Centro Escolar cuenta con un total de 674 alumnos que se distribuyen

entre las etapas de Infantil y Primaria, además de las aulas específicas.

Incluyendo al alumnado de Educación Especial , desde la Unidad de Orientación se atiende a

un total de 83 ANEAES. Las necesidades educativas de dicho alumnado son diversas:

Discapacidad intelectual, Discapacidad motora, Dificultades específicas de aprendizaje,

Trastornos del desarrollo, Desfase curricular unido a situaciones de desventaja sociocultural...

Para la atención específica de estos alumnos el centro dispone de 4 especialistas en Audición y

Lenguaje, 3 especialistas en PT, 1 fisioterapeuta (que atiende también otros centros) y 3

Técnicos Sociosanitarios.

EL centro dispone de trasporte y comedor escolar, así como del programa madrugadores.

Al finalizar la etapa de Educación Primaria, nuestro alumnado se incorpora al IES

Foramontanos o al IES Valle del Saja, situados en Cabezón de la Sal.

El centro está ubicado en la zona de intervención de la delegación del CEP en Torrelavega.

4- Las NECESIDADES del centro

La Unidad de Orientación del centro ha recogido las principales necesidades por medio de

diferentes cauces: memoria de la Unidad de Orientación del curso anterior; aspectos recogidos

en el proceso de revisión del PAD, directrices de la CCP; demandas realizadas por el Equipo

Directivo, necesidades manifestadas por el profesorado y demandas realizadas por las familias.

Necesidades detectadas:

-Necesidad de revisar y poner en marcha actuaciones del Plan de Convivencia potenciando el

desarrollo de la acción tutorial.

-Necesidad de apoyo para promover el desarrollo personal entre el alumnado de educación

Infantil.

pág. 120

5-OBJETIVOS GENERALES del Plan de Actuación

El objetivo básico de la Unidad de Orientación es colaborar en la personalización de la

educación para posibilitar el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado. Para ello

es necesario establecer una serie de objetivos más concretos y contextualizados en las

necesidades que nuestro centro presenta en este momento.

6-OBJETIVOS ESPECÍFICOS por Ámbitos de Intervención

Los objetivos y actuaciones que se exponen a continuación son compartidos por todos los

integrantes de la Unidad de Orientación, cada uno participando según las funciones concretas

del puesto que desempeña. Así, aunque los especialistas en PT y AL participan en las

actuaciones y programas que se van a desarrollar desde la UOE, se ha estimado conveniente

añadir el anexo I donde se especifican aspectos más concretos de su labor.

A-APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Entendemos como "apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje" todas aquellas actuaciones

encaminadas a optimizar la respuesta educativa por parte del centro para ajustarlas a la

natural diversidad que aparece en todo grupo de alumnos.

Por tanto el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje sería el conjunto de ayudas para

que el profesor organice con mayor eficacia su actividad y que faciliten la mejora de los

procesos de aprendizaje de los alumnos.

Debemos recalcar por su importancia las medidas encaminadas a prevenir posibles dificultades

de aprendizaje desde un modelo inclusivo en el que la educación es un instrumento de

promoción del desarrollo personal y social del alumnado.

A.1- Objetivos generales en el Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje:

1.-Potenciar la orientación a todos los alumnos, a cada uno de acuerdo a sus características y necesidades propias.

2.- Asesorar a la C.C.P. y al profesorado en los aspectos psicopedagógicos y metodológicos

3.-Contribuir a la personalización de la educación pretendiendo que estos factores redunden en un mejor desarrollo personal, social e intelectual del alumnado.

4.- Contribuir al desarrollo de competencias básicas, cuya adquisición constituye un requisito de otros aprendizajes y un objetivo en sí mismo.

pág. 121

5.-Asesorar al profesorado en la planificación de actividades de apoyo y refuerzo, en la utilización de procesos de enseñanza-aprendizaje alternativos y en la aplicación de metodologías variadas que propicien la cooperación entre iguales.

6.-Colaborar con los profesores en la atención a los alumnos con problemas de aprendizaje y en la elaboración y seguimiento de Adaptaciones Curriculares.

7.- Colaborar en el proceso de de evaluación psicopedagógica de los alumnos que lo precisen y mantener actualizado el censo de ANEAEs. Coordinar el proceso de Evaluación Psicopedagógica y redactar el Informe Psicopedagógico (Orientadora).

8.-Colaborar activamente en el seguimiento y revisión del PAD.

9.-Proporcionar atención directa a las familias y alumnos que lo requieran.

A.2- Actuaciones específicas para este curso en el Apoyo al Proceso E-A:

Colaboración en la mejora de la atención al Alumnado con Necesidades Específicas

de Apoyo Educativo.

Desarrollo de un seminario de formación dentro de la propia UOE con el fin de

elaborar un protocolo de actuación que sirva de guía y apoyo a los tutores que se

vean en la necesidad de realizar una ACI.

B-APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Podemos señalar como rasgos más importantes de la acción tutorial los siguientes:

-Es un proceso de acción continua, ya que acompaña al educando en su evolución como

persona.

-Es una actividad educativa.

-Se trata de una acción sistematizada y requiere una disposición y preparación adecuadas.

-Se dirige a todo el alumnado

-Su desarrollo ha de ser global e integral ya que ha de abarcar todas las dimensiones de la

personalidad del individuo.

-Relacionado con ello presenta un carácter integrador, ya que, aunque es el tutor el encargado

de coordinar las acciones, ha de ser asumida por toda la comunidad educativa y ejercida de

forma compartida por todo el profesorado.

En el Plan de Acción Tutorial (PAT) se perfilan las líneas principales de la acción tutorial y de la

orientación.

pág. 122

B.1- Objetivos generales del PAT: Líneas en que se desarrolla:

Enseñar a pensar: actuaciones que permitan desarrollar las estrategias de aprendizaje

en el marco de competencias básicas, especialmente la de aprender a aprender.

Enseñar a convivir: mejora de la convivencia y desarrollo de actitudes de respeto,

colaboración, resolución pacífica de conflictos. Para ello se colaborará en la

continuidad y puesta en marcha de diversas actuaciones recogidas en el Plan de

convivencia.

Enseñar a ser persona: contribuir a que el alumnado tenga una imagen positiva de sí

mismo y sentimientos de autoestima, la autoeficacia o la autoconfianza.

Enseñar a decidirse: Entendemos que la enseñanza en habilidades de toma de

decisiones ha de abordarse a lo largo de toda la escolaridad. Este proceso va unido a la

adquisición de competencias básicas, al desarrollo de la autonomía personal y a la

adaptación a las exigencias y circunstancias de cada momento evolutivo.

B.2- Actuaciones específicas para este curso en el Apoyo al PAT:

Apoyo para la revisión y desarrollo del Plan de Acción Tutorial y del Plan de

Convivencia

Colaboración para realizar un Programa de Educación Emocional en Educación

Infantil a través de la creación de un seminario de formación coordinado por la

orientadora.

C-APOYO AL PROCESO DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

La orientación académica y profesional es un proceso continuo de ayuda al individuo, a lo

largo de toda la escolaridad que, por tanto, debe ajustarse a cada etapa educativa. De ello

deducimos que debe ser planificado y sistemático, recorriendo las etapas del

autoconocimiento, la información sobre opciones educativas, la información sobre el mundo

académico y laboral y la enseñanza de los procesos de toma de decisiones.

pág. 123

C.1- Objetivos generales en el Apoyo al POAP:-Potenciar el autoconocimiento del alumnado en relación con la iniciación de toma de

decisiones académicas, sus capacidades, motivaciones e intereses

-Acercar al alumnado a los recursos educativos de la zona, especialmente a los centros de

educación secundaria que les corresponden.

-Facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado a través de ciclos y etapas

-Propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo planteando aprendizajes

prácticos y funcionales que permitan conocer el entorno social y económico y las distintas

profesiones.

-Colaborar en la enseñanza de procesos de toma de decisiones intentando minimizar la

influencia de estereotipos de género

-Colaborar con los centros de procedencia y destino de nuestro alumnado, especialmente en

los casos de ANEAES o de alumnado con dificultades en la transición entre etapas.

C.2- Actuaciones específicas para este curso en el Apoyo al POAP: Orientación académica para facilitar la Transición entre etapas

7- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN

Coordinación en el centro

La orientadora a tiempo completo será la coordinadora de la Unidad de Orientación.

Se realizará una reunión semanal de coordinación a la que asistirán todos los componentes de

la Unidad.

Las orientadoras se reunirán al menos semanalmente con el Equipo Directivo.

Como señala el PAD del centro, el tutor de cada grupo podrá solicitar la presencia de los

especialistas de la UOE para participar en reuniones de coordinación del Equipo docente,

reuniones con familias, etc.

Coordinación con otras estructuras de orientación:

Coordinación con el Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad del Equipo de

Orientación Educativa y Psicopedagógica de San Vicente de la Barquera

Coordinación con el Equipo de Atención Temprana de Torrelavega

Coordinación con el Centro de Recursos para la Educación Especial del propio centro.

Colaboración, si se estima oportuno con el Aula de Dinamización Intercultural de

Torrelavega.

Participación en el seminario de orientadores de Unidades de Orientación Educativa que

pág. 124

se celebra mensualmente en el CEP de Santander

Reuniones de coordinación de las diferentes estructuras de orientación de la Zona.

Coordinación con otros servicios e instituciones:

Establecimiento de los contactos y la coordinación oportunas con los servicios del

entorno, externos al centro, que atienden a alumnos y colaboración en el trasvase de

información y en el desarrollo de programas con las instituciones locales oportunas: Servicios

Sociales, Servicio de Salud Mental Infanto-Juvenil...

Coordinación con las asociaciones que por convenios con la Consejería de Educación

intervienen con nuestro alumnado.

8- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN

8.1- OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

Las actividades de evaluación irán encaminadas a:

1. Valorar en qué medida vamos logrando los objetivos propuestos.

2. Obtener más y mejor información sobre el proceso educativo del alumnado teniendo

en cuenta las características individuales

3. Mejorar los diseños de la intervención orientadora y psicopedagógica

8.2- CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

Si la labor orientadora se ha incardinado en el contexto real del centro y ha dado respuesta

a dicha realidad

Si se ha tenido en cuenta el criterio de prioridad de necesidades

Si se ha facilitado la participación de los diferentes agentes en las intervenciones realizadas

Si las intervenciones alcanzan unos niveles de eficacia y eficiencia adecuados

Si la información obtenida indica cómo mejorar futuras intervenciones

8.3- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

• Análisis y valoraciones de las reuniones de la CCP/CESPAD.

pág. 125

• Intercambios orales

• Análisis de la participación:

- Participación de los padres en las reuniones y entrevistas

- Participación de los alumnos en las actividades organizadas

- Número de demandas y consultas de profesorado y familias atendidas por la Unidad de

Orientación

• Elaboración de la memoria final de curso para valorar el desarrollo del Plan de

Actuación, reflexionar sobre el proceso y realizar propuestas de mejora

ANEXO I: PROGRAMACIONES PT, AL

pág. 126

PROGRAMACION GENERAL PT, ALObjetivos para el desarrollo de las Competencias Básicas:

PRINCIPALES OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL:

1. Competencia en autonomía e iniciativa personalo Adquirir progresivamente autonomía personal para la vida diaria: desplazamientos,

alimentación, higiene, vestidoo Valorar de forma positiva el trabajo bien hecho.o Adquisición de rutinas diariaso Evitar situaciones de peligro

2. Competencia social y ciudadana Conseguir una conducta adaptada al contexto escolar Desarrollar la capacidad para intervenir en situaciones comunicativas Aprender normas elementales de convivencia.

3. Competencia en Comunicación Lingüística Establecer comunicación con el adulto y con sus iguales Desarrollar la capacidad para intervenir en situaciones comunicativas Adquirir o desarrollar la capacidad de comunicación para interactuar con el medio Aprender a expresar e interpretar sentimientos.

PRINCIPALES OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA :

1. Competencia en autonomía e iniciativa personala. Adquirir progresivamente autonomía personal para su vida diaria: desplazamientos,

alimentación, higiene, vestido,...

2. Competencia social y ciudadanaa. Conseguir una conducta adaptada al contexto escolarb. Desarrollar la capacidad para intervenir adecuadamente en situaciones comunicativas

3. Competencia en Comunicación Lingüística, Establecer comunicación con el adulto y con sus iguales Desarrollar la capacidad para intervenir en situaciones comunicativas Adquirir progresivamente la lectura. Adquirir progresivamente la escritura con los medios adecuados adaptados a sus

necesidades. Disfrutar de los intercambios comunicativos Disfrutar de la lectura y de la escritura

4. Competencia en Matemáticas Adquirir procesos de pensamiento lógico básicos. clasificación, conceptos, espacio,

tiempo,.... Conocer y manejar elementos matemáticos básicos en relación con la vida cotidiana. Aplicar el razonamiento matemático a la resolución de problemas. Identificar la relación entre los aprendizajes escolares y la vida cotidiana.

5.- Tratamiento de la Información y competencia Digital Aprender a utilizar las TICS necesarias para establecer comunicación con el adulto y con sus

iguales Aprender a utilizar las TICS necesarias para los aprendizajes básicos, según sus

capacidades.6. Aprender a aprender

Iniciar la adquisición de hábitos de estudio Adquirir progresivamente estrategias de aprendizaje.

7. competencia en el Conocimiento y la Interacción con el mundo físico y Competencia cultural y artística

pág. 127

Favorecer el aprendizaje en contacto directo con el medio físico y social Adquirir y desarrollar técnicas de expresión artística. Asistir, disfrutar y participar en manifestaciones artísticas

ACTIVIDADES:

Las actividades se adecuarán individualmente a cada alumno, utilizando si es necesario, medios

adaptados para su realización.

TEMPORALIZACIÓN:

Se respetará el ritmo de cada alumno/a y se adecuará a su proceso de aprendizaje; lo que implica que objetivos de un ciclo se podrán conseguir a lo largo de toda la Primaria y Educación Infantil.

ORGANIZACIÓN:

En Infantil, se primará el apoyo dentro del aula habitual para la estimulación de la comunicación y para la integración en el grupo.Se trabajará individualmente, fuera del aula habitual aquellos aspectos en los que sea imprescindible este tipo de apoyo cuando las necesidades sean significativas. En Primaria, el apoyo se realizará dentro o fuera del aula ordinaria. Se coordinará con el profesorado de aula el uso de materiales específicos y, en su caso, la elaboración y seguimiento de ACIs.

RECURSOS:

Se trabajará para que todos los niños / as tengan materiales y recursos adecuado a sus necesidades.Se buscarán recursos informáticos adaptados para cada alumno/a que así lo requiera.

1. METODOLOGÍA

Está en función de la programación de cada alumno y alumna, teniendo en cuenta:- La importancia de la manipulación y el juego- Asegurarse el dominio previo de los procedimientos para la ejecución de la tarea.- Potenciar el trabajo por parejas, grupo cooperativo o la tutorización individual.- Diversificar las actividades.- Plantear tareas con distintos niveles de resolución.- Diversificar el tipo y el grado de ayuda.

2. AGRUPAMIENTOS Se realizarán atendiendo a diferentes criterios:

- Capacidades e intereses del alumnado- Individualmente, por parejas o en pequeño grupo- El numero de sesiones estará en función de las necesidades del alumnado, máximo cinco

sesiones semanales- Los agrupamientos se harán respetando la organización general del centro

3. EVALUACIÓN

a) Evaluación del alumnado: Momentos en que se realizará la evaluación:

Inicial. Revisión de informes, información de la evaluación del curso anterior y observación inicial del profesorado. Con todo ello se elaborará la programación.

A lo largo del curso: Se irá valorando el desarrollo de los aprendizajes por el equipo de apoyo y tutores o especialistas. Según esta valoración se ajustarán las distintas intervenciones.

pág. 128

Evaluación final: Se tendrán en cuenta los aprendizajes más significativos adquiridos partiendo de su nivel inicial.Se recogerá en un informe final del aula de apoyo.

Criterios de Evaluación:

Se tendrá en cuenta:

El punto de partida del alumno El esfuerzo de cada alumno/a El grado de desarrollo de cada objetivo de aprendizaje El estilo de aprendizaje de cada alumno Las necesidades de cada alumno

b) Evaluación de la práctica docente del equipo de apoyo:

Se evaluará la organización del equipo de apoyo y su adecuación al desarrollo de las

actividades y necesidades del centro.

Se evaluará la adecuación de la intervención a las necesidades del alumnado

Se evaluará el desarrollo de las distintas programaciones y el grado de consecución de los

objetivos

5.5 PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO Y COMPLEMENTARIO

pág. 129

JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA EN EL CENTRO (Descripción del contexto educativo del

centro y relación con los objetivos del Programa)

Dentro del Plan de Atención a la Diversidad que se desarrolla en nuestro Centro

educativo, se hace referencia a la creciente pluralidad sociocultural y a las diferentes

características de cada persona, que hacen que la escuela deba asumir una función

integradora y plural que vaya dando respuesta a las individualidades de las personas y que

supla, en la medida de sus posibilidades, aspectos educativos, sociales… o de otro ámbito que

puedan suponer algún tipo de desventaja con respecto al grupo.

OBJETIVOS PLANTEADOS CON EL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO

Los objetivos generales del PAD deben intentar dar respuesta a situaciones como:

Conseguir la integración escolar y la inclusión social del conjunto del alumnado.

Establecer actuaciones organizativas, curriculares o de cualquier otro tipo que

permitan a todos los alumnos sentirse parte del mismo.

Fomentar medidas que sean producto de una reflexión conjunta entre profesorado,

familia y entorno social que redunden en la integración de todo el alumnado.

Sentir la cooperación y colaboración entre todos como elemento fundamental para

llevar a cabo estas actuaciones.

En el PAD se recogen una serie de medidas para dar respuesta a necesidades que los

alumnos presentan, y que mediante este Plan basado en principios del Modelo Educativo de

Cantabria, se les puede dar respuesta. Principios como:

- Principio de Equidad e Igualdad de Oportunidades.

- Principio de Participación y Democratización.

- Principio de Calidad Educativa papara todos.

- Principio de Atención a la Diversidad de todo el alumnado.

pág. 130

Nuestro Centro desea incorporar este Plan a su Proyecto Curricular y enmarcarlo

dentro del Plan de Atención a la Diversidad como algo muy positivo para las necesidades del

alumnado de este Centro.

Por otra parte, la totalidad de los tutores/as y profesores/as que conforman el equipo

del tercer ciclo de Primaria, así como el equipo directivo del Centro, estamos convencidos de

que la incorporación de este Plan al Proyecto Educativo suple, en gran medida, las carencias

que algunos de nuestros alumnos tienen en su entorno familiar y social, dándonos la

posibilidad de poder ofrecerles medidas y recursos adicionales que puedan contribuir a

conseguir el éxito educativo y de integración que se pretende.

COORDINACIÓN DEL PROGRAMA (Figura del coordinador/a, funciones, estrategias de

coordinación)

La experiencia que nos da la puesta en funcionamiento del mencionado Plan durante

el presente curso académico nos lleva al convencimiento de la importancia que tiene la

coordinación entre todos los implicados: acompañantes, tutores/as, profesores/as del ciclo,

alumnos/as, familias, equipo directivo… y que de ello depende el éxito o fracaso del Plan.

El principal eje de la coordinación debe estar basado en la comunicación constante

entre el profesor/a acompañante y el tutor/a de los alumnos al ser ellos las personas que

mejor conocen a los alumnos y que más saben de las necesidades que tienen, tanto educativas

como problemas familiares o de otra índole que pudieran surgir. También deben de ser

portadores de la sugerencias de otros profesores que atiendan a los alumnos,

independientemente de que estos profesores se puedan coordinar siempre que quieran con

los/as profesores/as acompañantes.

Otro eje importante es la coordinación con las familias que deben estar informadas

continuamente, tanto por parte del profesor/a acompañante como por parte del tutor/a

correspondiente. En este aspecto es importante que las familias adquieran un verdadero

compromiso para desarrollar el Plan y que los alumnos/as que participen en el mismo lo lleven

a cabo con toda formalidad y estricto cumplimiento.

pág. 131

La coordinación debe de estar organizada y pensamos que un tutor del tercer ciclo o

un miembro del Equipo Directivo (en el presente curso el coordinador será el director) se debe

encargar de llevar a cabo esta labor que tendrá entre otras las siguientes funciones:

- Acogida de los profesores acompañantes.

- La transmisión de las demandas de los tutores o de los profesores del ciclo, siempre

que no se pueda hacer directamente, a los acompañantes.

- Organización de los grupos y de los acompañantes.

- Información a las familias tanto del programa como de los procesos seguido por sus

hijos.

- Atender las sugerencias de los acompañantes para un mejor aprovechamiento del

Plan.

- Recibir las sugerencias que al centro le puedan llegar desde las familias relacionadas

con el Plan.

- Seguimiento de asistencia y aprovechamiento por parte de los alumnos.

Para establecer una relación entre el coordinador del Plan y profesores del Centro y

profesores acompañantes, pensamos que el coordinador podrá relacionarse y conversar con

los compañeros en cualquier momento del día, mientras que con los profesores acompañantes

lo ideal sería antes de que comiencen sus clases para indicarles aportaciones y sugerencias

puntuales que hayan podido surgir a lo largo del día en el Centro e informarles de las tareas

que se estén desarrollando en las aulas respectivas de los alumnos independientemente de

que lo haga el/a tutor/a correspondiente.

Los/as tutores/as correspondientes, para el buen funcionamiento del Plan, deberán

conversar, al menos, una vez por semana con los profesores acompañantes, al ser ellos los

mejores conocedores de la marcha de sus alumnos en el proceso formativo en todos los

aspectos.

pág. 132

SELECCIÓN DEL ALUMNADO (perfil del alumno/a, agentes implicados en la selección,

mecanismos de selección)

Para determinar los/as alumno/as que asistan a este Programa de Acompañamiento,

seleccionaremos alumnos/as de quinto y sexto curso de Primaria y que presenten aluno de los

siguientes perfiles:

- Alumno/as que presenten poca motivación en relación con las tareas escolares.

- Alumnos/as que necesiten apoyos y ayudas en la organización de sus tareas escolares

y tiempos de estudio, que no tienen posibilidad de recibirlos por otros canales.

- Alumnos/as con retraso curricular al final de la Educación Primaria, que necesitan una

ayuda que les proporcione herramientas para paliar ese retraso de forma que el

tránsito a la ESO y su inserción dentro de los IES no se realice de manera traumática.

- En general, alumnos/as que necesiten progresar en su desarrollo cognitivo, afectivo y

social para sentirse iguales a sus compañeros/as

Los alumnos/as que asistan a este Plan los determinará el profesor/a tutor/a de cada

grupo y para ello deberá recabar información de los profesores que los atienden y viendo las

necesidades educativas de los alumnos, el entorno familiar y social en que se desenvuelve y

cualquier otro aspecto relevante que se pueda tener en cuenta se decidirá a quienes se les

debe ofertar la participación en el Plan.

El/a tutor/a informará a las familias correspondientes de la decisión tomada para que

den su autorización y obtener el compromiso, por parte de éstas, del cumplimiento de las

normas que se establezcan, asistencia a las clases, aprovechamiento de las mismas,

desplazamiento y recogida de los/as alumnos/as…

ORGANIZACIÓN

El PREC lo desarrollarán profesores/as que impartirán sus enseñanzas en clases

diferenciadas. Uno/a de ellos/as se encargará de los/as alumnos/as de quinto curso de

primaria y el/a otro/a lo hará de los de sexto curso de primaria. Tanto en quinto como en sexto

se formarán a su vez dos grupos de entre cinco y diez alumnos cada uno, dependiendo de las

pág. 133

necesidades, que asistirán a las clases en horario de lunes a jueves y desde las 16,15 a las 17,15

el primer grupo y desde las 17,15 a las 18, 15 el segundo grupo. Cada alumno/a que participe

en el Plan recibirá un total de 4 horas semanales de atención por parte de los/as profesores/as

acompañantes. En el presente curso contamos con un total de 22 alumnos.

Para formar los diferentes grupos tendremos en cuenta los siguientes criterios:

- Uso del transporte escolar.

- Alumnos/as que pertenezcan al mismo grupo dentro de un determinado curso.

- Necesidades parecidas en cuanto a nivel educativo.

- Organización familiar para los desplazamientos.

- Hermanos que disfrutan de otras actividades en el Centro.

- Cualquier otro aspecto que beneficie la participación en el Plan.

Consideramos fundamental que se trabaje con estos alumnos el trabajo asociado a la

lectura y a la organización del trabajo y la adquisición de hábitos de estudio. Además, en

general conviene incidir en la expresión escrita y la resolución de problemas. El trabajo

desarrollado por el acompañante no debe limitarse a la realización de las tareas

encomendadas como “deberes” por el tutor, sino que debe contemplar estos aspectos

expuestos con anterioridad.

ACOMPAÑANTE

El acompañante deberá desarrollar una labor de carácter socio-educativo sin

desempeñar el rol del docente y supeditado al Centro y a las familias.

Tendrá que respaldar, hacer hincapié y reforzar las actividades del alumno/a en su

tiempo extraescolar, para contribuir al logro del éxito socio-educativo. Es por ello un soporte,

un sostén de ayuda a fortalecer ciertas actividades realizadas en el Centro.

pág. 134

La función del acompañante no es la de sustituir a los/as profesores/as y tutores/as, ni

la de duplicar sus enseñanzas o funciones de los mismos sino la de completar el trabajo de

aquellos ayudando individualmente al alumnado a resolver dificultades como las siguientes:

- Planificar y ordenar su trabajo escolar.

- Adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaces.

- Favorecer la integración en el ritmo de clase.

- Asesorarle y apoyarle en sus tareas escolares (deberes).

- Otras que los/as profesores/as y tutores/as sugieran.

IMPLICACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

La escuela por si sola no puede dar respuesta a las complejas necesidades y demandas

cambiantes que los grupos y las personas individualmente plantean en la sociedad moderna.

Un sistema educativo moderno debe buscar la complementariedad de los diferentes

sistemas para poder ofrecer una formación integral, académica y humana a los ciudadanos y

ciudadanas.

La consecución del éxito educativo para todos y todas, que es la finalidad última de

este programa de Acompañamiento, Ayuda y Refuerzo Educativo, necesita tanto de la

complicidad como el protagonismo de las familias.

Entendemos que las familias son un elemento importante para el desarrollo del

programa y se deben de adquirir un compromiso serio para que sus hijos/as aprovechen la

participación en el Plan, tal y como queda explicito en el Plan de Atención a la Diversidad del

Centro.

pág. 135

5.6. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCES)

Una de las políticas claves de la Unión Europea es la de promover el aprendizaje, por parte de

todos los ciudadanos/as, de, al menos, dos idiomas aparte de su lengua materna. El objetivo es

no sólo facilitar la comunicación entre ciudadanos/as sino también fomentar una mayor

tolerancia hacia los demás y un respeto hacia la diversidad cultural y lingüística.

En este sentido, la Resolución del Consejo de la Unión Europea relativa a la mejora de la

calidad y diversificación del aprendizaje y de la enseñanza de las lenguas en los sistemas

educativos de la Unión Europea, subraya la necesidad de promover, a través de las medidas

adecuadas, una mejora cualitativa del conocimiento de las lenguas de la Unión Europea en los

sistemas educativos con miras a desarrollar las competencias en materia de educación dentro

de la Unión y garantizar una amplia difusión.

Igualmente, el Consejo de Europa, por medio del documento Marco común europeo de

referencia para las lenguas, proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza, la

evaluación y la elaboración de programas de lenguas. El Marco de referencia recoge,

asimismo, el enfoque plurilingüe aplicado al aprendizaje de lenguas: el individuo no guarda

estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados, sino que

desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las

experiencias lingüísticas, y en la que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, la Consejería de Educación cree conveniente diseñar un

Plan para la Potenciación de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras que no

sólo organice todas esas iniciativas, sino que, además, permita planificar todas las actuaciones

teniendo como referente las peculiaridades de cada una de las etapas y enseñanzas del

sistema educativo. Y todo ello desde el convencimiento de que la formación plurilingüe y

pluricultural favorece la aceptación de diferencias; el establecimiento de relaciones

pág. 136

1. JUSTIFICACIÓN:

constructivas con los demás; la resolución de conflictos de forma no violenta; la asunción de

responsabilidades, así como la participación en la toma de decisiones.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras debe tener en cuenta los

principios, recomendaciones y consideraciones que se recogen en el Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas, especialmente aquellos aspectos referidos a la importancia del

contexto en el uso de la lengua.

.

- La enseñanza de lenguas extranjeras debe incorporar criterios, estrategias y medidas que den

una respuesta educativa a la diversidad del conjunto del alumnado. Dicha respuesta educativa

ha de contemplar situaciones de enseñanza y aprendizaje suficientemente variadas y flexibles

que permitan, por un lado, el uso de la lengua con fines comunicativos, a través de la

realización de tareas que fomenten la necesidad de comunicarse y, por otro, faciliten al

máximo número posible de alumnos/as y de personas que desean seguir formándose el

acceso, en el mayor grado posible, al conjunto de capacidades que constituyen los

correspondientes objetivos de aprendizaje.

- Para proporcionar una adecuada respuesta educativa a la diversidad del alumnado, el

profesorado podrá desarrollar medidas y estrategias tales como realizar una evaluación inicial

de la situación de cada alumno/a; diversificar tanto los tipos de actividades de enseñanza y

aprendizaje como los procedimientos de evaluación; incluir en la programación, de forma

habitual, actividades de refuerzo y de ampliación; diversificar tanto las formas de presentación

de la nueva información como las de seguimiento de la evolución del alumnado por parte del

profesorado; proponer actividades que puedan ser desarrolladas de manera relativamente

autónoma por el alumnado; ofrecer a los alumnos/as la posibilidad de registrar sus

experiencias de aprendizaje de lenguas extranjeras y reflexionar sobre ellas (Portfolio Europeo

de las Lenguas); diversificar las formas de organización y agrupamiento del alumnado, y

organizar la actividad de manera que se posibilite la realización de distintas tareas y ritmos de

trabajo en un mismo momento.

pág. 137

2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS:

No obstante, con carácter excepcional el tutor-a y el equipo docente, teniendo en cuenta los

criterios establecidos por los equipos de ciclo, con el asesoramiento, en su caso de los equipos

y unidades de Orientación educativa, y oídos los padres-madres, podrán adoptar la decisión de

que un alumno-a no curse 2ª lengua extranjera, si así lo aconsejan tanto su situación curricular

como las características de su desarrollo personal.

Con el propósito de contribuir a la formación global de los alumnos, proponemos, a través del

aprendizaje del francés, una aproximación transversal e interdisciplinar de acuerdo a las ocho

competencias…

La materia a enseñar constituye en sí misma una aportación directa y prioritaria a esta

competencia (escuchar- hablar-leer-escribir).

- Mediante la formulación de actividades en forma de problemas que exigen el ejercicio

de un razonamiento de tipo matemático: juegos y operaciones numéricas...

- Igualmente se trabajan las capacidades de observación, de deducción, de inducción, de

razonamiento lógico, aplicadas al estudio del funcionamiento de la lengua o a la

comprensión de un texto sino también a los pasatiempos.

Esta competencia se aborda de diferentes maneras:

Aproximándonos, de una forma sensible, a la Ecología y a la protección de la

naturaleza a través de temas como el Reciclaje de material, Estudio de parques

naturales, los animales en vías de extinción

pág. 138

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE FRANCÉS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

3.1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

3.2 COMPETENCIA MATEMÁTICA:

3.3 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO:

Desde el punto de vista de la Biología, se trabajan hábitos y comportamientos

positivos desde el punto de vista de la higiene y salud: menús para una alimentación

equilibrada, el aseo como manifestación de respeto al cuerpo humano…

En lo que concierne a la Geografía, se presenta a Francia, sus fronteras naturales y el

continente en el que está situado, así como los países que pertenecen a la

Francofonía en todo el mundo y cualquier otro aspecto, relativo a la geografía que

sea pertinente.

La edad de nuestros alumnos manifiesta una predisposición favorable hacia el desarrollo de

esta competencia, la cual se trabaja desde varios frentes:

Internet y la búsqueda de información

Internet y los juegos y actividades interactivos que permiten a los alumnos

emplear los conocimientos adquiridos de una forma dinámica y motivante

CD-ROM que suele acompañar al material adquirido por los alumnos.

Esta competencia se trabaja a través de modelos de comportamiento en sociedad,

resaltando determinados valores:

Las responsabilidades de todo individuo en cuanto ciudadano tratando de detectar

comportamientos incívicos …

Igualdad de sexos frente a las tareas cotidianas: padres que se ocupan de los

niños, madres que trabajan…

La tolerancia y el respeto de las diferencias, la vida sin fronteras lingüísticas,

raciales…

Estos valores se trabajan mediante actividades socializantes que exigen el ejercicio

de la Tolerancia y Escucha del otro.

pág. 139

3.4 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:

3.5 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:

El trabajo en pequeño grupo o en pareja estimulará el espíritu de iniciativa y de

organización para pasar de las ideas a la acción, hará falta escuchar al otro,

coordinar y compartir esfuerzos.

Los proyectos comunes: los espectáculos, las exposiciones, las manualidades

necesitan un consenso, una estrategia de trabajo en grupo

El respeto colectivo de las normas dentro de la clase: el silencio, el orden para

tomar la palabra, escuchar a los otros…

Las rutinas de la clase, (saludo, fórmulas de protocolo) facilitan y “embellecen” la vida en

común.

Podemos evaluar las actitudes y los comportamientos en clase:

el grado de participación, el espíritu de iniciativa, la implicación en general.

La aceptación de las normas si se trata de disciplina elemental o de normas de un

juego.

El respeto a las personas pero también del material.

Se trata de una competencia primordial para la enseñanza de una lengua en Primaria, no

solamente conocer y apreciar los elementos culturales y artísticos sino también de animar a los

alumnos a producirlos ellos mismos.

Documentos culturales : textos, juegos que introduzcan nociones elementales sobre la

historia de Francia, la Geografía, el patrimonio urbanístico y gastronómico…

Cuentos y poemas como iniciación a la Literatura oral y escrita

La Música

Actividades Creativas: E xpresión teatral, actividades artísticas, murales, B.D., cuaderno

personal…….

La Creatividad y la Originalidad serán evaluadas de manera transversal puesto que influyen

sobre toda suerte de producciones escritas u orales.

pág. 140

3.6 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:

Cuando se trata de desarrollar esta competencia, el protagonista es el enseñante, es el que en

todo momento evaluará cuáles son los métodos que convienen a tal clase o a tal alumno.

Autonomía y aprender a Aprender están íntimamente ligados. El espíritu de Iniciativa se ejerce

tanto a través del trabajo individual como en las actividades en pareja o en grupo.

Los documentos y actividades propuestas pretenden incitar al alumno a ser creativo, a asumir

riesgos a atreverse a hablar y a hacer.

pág. 141

3.7 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:

3.8 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:

La LOE establece que la enseñanza de la Segunda Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes sencillos en interacciones verbales variadas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un

contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Ampliar progresivamente la utilización de la segunda lengua extranjera en el aula, como

medio de comunicación habitual.

4. Escribir pequeños textos en diferentes situaciones de comunicación, con la ayuda de

modelos.

5. Leer y extraer información general de textos sencillos relacionados con sus experiencias e

intereses.

6. Utilizar las nuevas tecnologías para obtener información e identificar aspectos fonéticos

diversos.

7. Valorar la segunda lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre

personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos

contenidos.

8. Manifestar una actitud de confianza en la propia capacidad de aprender e implicarse

activamente en el proceso de adquisición de la segunda lengua extranjera, desarrollando

estrategias de aprendizaje y comunicación.

9. Identificar aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación de la segunda lengua

extranjera y utilizarlos en interacciones reales o simuladas.

pág. 142

4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA DE LA 2ª LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS)

10. Valorar la interacción entre compañeros como medio para incrementar el nivel de

aprendizaje.

11. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición

más rápida, eficaz y autónoma de la segunda lengua extranjera.

- Comprensión de mensajes orales sencillos relacionados con tareas en el aula: instrucciones,

preguntas, comentarios, peticiones, etc.

- Comprensión de mensajes orales procedentes de distintas fuentes (medios audiovisuales e

informáticos), sobre situaciones cotidianas o de su interés desarrollando estrategias básicas:

apoyo visual, gestual y conocimientos previos sobre el tema.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas, en contextos dirigidos a través de

respuestas verbales y no verbales.

- Producción de textos orales cortos, mediante la participación activa en dramatizaciones

(situaciones sencillas y habituales) así como en canciones y recitados.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del

contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación

transferidos desde las lenguas que conoce a la segunda lengua extranjera.

- Valoración de la segunda lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

- Lectura de palabras, frases y textos sencillos, trabajados anteriormente en situaciones de

comunicación (reales o simuladas) con ayuda de elementos visuales.

pág. 143

5. CONTENIDOS:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

- Escritura de palabras y frases sencillas, conocidas previamente de forma oral, para compartir

información o con intención lúdica.

- Utilización de programas informáticos educativos adecuados a su nivel para obtener

información e identificar aspectos fonéticos diversos.

- Interés por el cuidado en el contenido y la presentación de los textos escritos.

Conocimientos lingüísticos.

- Iniciación a los aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación propios de la segunda

lengua extranjera y su utilización en la comprensión y producción oral.

- Identificación y uso del léxico y estructuras elementales propias de le segunda lengua

extranjera, adecuados a su nivel.

- Interés por utilizar la segunda lengua extranjera para comunicarse y comprender a otros en

situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.

- Uso de habilidades y procedimientos como: repetición, memorización, asociación de palabras

y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos para la adquisición

de léxico y estructuras elementales de la lengua.

- Utilización progresiva de medios de consulta e información: gráficos, audiovisuales e

informáticos, como recurso de aprendizaje con el que buscar información e interactuar con

otros.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una segunda lengua extranjera y gusto por el

trabajo cooperativo.

- Desarrollo de mecanismos de auto-corrección.

pág. 144

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

- Valoración del uso de la segunda lengua extranjera como instrumento de comunicación con

otras personas, ampliando las posibilidades de relación social.

- Actitud receptiva y de respeto hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente.

- Aproximación a costumbres y rasgos culturales propios de los países donde se habla la

segunda lengua extranjera.

La evaluación pretende establecer hasta qué puntos los objetivos propuestos para el área de francés han sido alcanzados por los alumnos/as con el fin de establecer una situación parcial o final respecto al aprendizaje de la 2ª lengua extranjera. Por esto, el referente de la evaluación son los criterios de evaluación:

1. Participar en interacciones orales dirigidas en situaciones de comunicación conocidas

previamente respetando las normas básicas del intercambio.

Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones,

instrucciones, preguntas o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas

conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación

inmediata como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos en situaciones

comunicativas conocidas como rutinas, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o

canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula y

si manifiesta interés y respeto por las intervenciones de los demás.

pág. 145

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

6. LA EVALUACIÓN:

6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

2. Captar la idea global en textos orales con la ayuda de elementos lingüísticos y no

lingüísticos del contexto.

Con este criterio se evalúa si son capaces de captar la idea global de un mensaje oral y

comprender expresiones básicas, mediante respuestas verbales y no verbales con apoyo

gestual y con las repeticiones necesarias.

3. Leer e identificar palabras, frases y textos sencillos presentados previamente de forma

oral, sobre temas familiares y de interés.

Este criterio evalúa la capacidad de leer y comprender palabras, frases y textos sencillos

conocidos oralmente a partir de diversas actividades. La lectura se apoyará en elementos

visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de

actividades lúdicas y comunicativas.

4. Escribir palabras y expresiones conocidas a partir de modelos.

En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas

oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir

de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y

con funcionalidad determinada como hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una

canción o un poema.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de

expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de

ritmo, acentuación y entonación adecuados a partir de diferentes situaciones comunicativas.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la

comunicación con gestos, utilizar diccionarios e identificar algunos aspectos personales que

le ayuden a aprender mejor valorando la propia capacidad de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas variadas que favorecen el

proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de

pág. 146

ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios y la valoración elemental de sus progresos y de sus

propias capacidades.

7. Mostrar interés por utilizar la segunda lengua extranjera como medio de comunicación

con su compañeros/as y su profesor/a en el aula.

Este criterio valora la participación del alumno/a en el mayor número de intercambios

comunicativos en situaciones que se produzcan en el aula.

8. Mostrar interés y curiosidad por aprender una segunda lengua extranjera y conocer

aspectos de la vida cotidiana de la cultura/s relacionada/s con dicha lengua reconociendo la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender

la segunda lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la

importancia de conocer lenguas y culturas diferentes a la propia y a la primera lengua

extranjera, para comunicarse con personas de lugares diferentes y si aprecian la

diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos. También se valora

la actitud de respeto, curiosidad y tolerancia hacia las formas de vida diferentes a la

suya.

Nuestro punto de vista sobre la enseñanza-aprendizaje de la Lengua:

La Lengua es un útil de comunicación: relaciona lo dicho y lo hecho. Y es funcional, es

decir, responde a las necesidades

La Lengua tiene una dimensión psicológica: moviliza emociones y sentimientos, es viva

y respeta los caracteres individuales.

pág. 147

7.1 MÉTODO DIDÁCTICO:

A. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA:

7. METODOLOGÍA:

La Lengua es estimulante: Por su proximidad a los intereses de los alumnos provoca la

curiosidad y la sorpresa, presenta situaciones imaginarias, divertidas, consigue que los

tímidos se expresen…

La lengua es sencilla: es sencilla desde el punto de vista lexical y gramatical, se trata de

que el alumno participe de forma natural, desarrollando estrategias que le ayuden a

captar los mensajes principales.

La lengua supone una progresión espiral, los contenidos Se presentan poco a poco y se

retoman para garantizar su adquisición.

Nuestro punto de vista sobre la enseñanza aprendizaje oral

La expresión Oral es prioritaria: porque responde a la necesidad natural del hombre de

comunicarse a través de la palabra, es el medio de comunicación mas utilizado en tiempo

real y porque ocupa el primer lugar en el orden natural de aprendizaje de una lengua.

La calidad de la producción oral viene determinada, en parte, por la calidad de las frases que

escuche: en esta edad, el niño dispone todavía de una plasticidad auditiva y de una capacidad

de reproducir los sonidos extraordinarios, es decir, es muy eficaz en la discriminación auditiva

y es capaz de contemplar la lengua globalmente.

La discriminación auditiva se trabaja en la enseñanza-aprendizaje de la gramática como

estrategia para encontrar diferencias significativas de distintos elementos gramaticales

La expresión oral no tiene que ser siempre evaluada: se trata de que los alumnos, de una

forma progresiva, hagan una utilización razonada de la lengua.

La comunicación en clase es natural: los intercambios profesor-alumno(s) o alumno(s)-

alumno(s) forman parte de lo cotidiano de la vida de la clase. La utilización de la lengua en

clase responde a las necesidades reales de comunicación: decir si han comprendido o no,

pedir permiso para hacer determinada cosa, decir lo que gusta y lo que no gusta, hacer

preguntas….

La expresión escrita

pág. 148

B. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ORAL:

C. EXPRESIÓN ESCRITA:

Lo escrito después de lo oral: La introducción precoz de la expresión escrita es

fuente de errores de pronunciación, los alumnos tienen tendencia a leer las palabras

francesas aplicando las reglas de descodificación de su lengua materna, teniendo

tendencia, los errores, a instalarse y contaminar las producciones orales.

Por otra parte, la expresión escrita exige del niño una madurez lingüística superior que se

apoya en: escuchar, comprender, hablar.

Lo escrito como fijación de lo oral: La expresión escrita es muy útil para la memorización y

fijación de lo oral, es decir, las palabras son introducidas oralmente, comprendidas,

utilizadas y pronunciadas correctamente para en un segundo momento de enseñanza-

aprendizaje reconocer lo oral en lo escrito. Se trata de, mediante juegos y diversas

actividades llegar a identificar y a fotografiar mentalmente la palabra, la frase, aprender a

reconocer la grafía en su conjunto.

El primer nivel va de la comprensión de consignas muy breves a la comprensión de textos

cortos y simples, siempre ilustrados.

El segundo nivel, la dinámica es la misma pero los textos son gradualmente mas largos y mas

complejos.

El aprendizaje de la lectura va a la par que la adquisición de las estrategias de comprensión

necesarias.

La lectura está siempre pensada dentro de la óptica de la motivación, proporciona ganas

de terminar y contar una historia.

El paso de lo escrito a lo oral, la mayoría de los documentos escritos se utilizan para ayudar

a los alumnos y evitar las interferencias con la lengua maternal.

Preparación a la escritura, al principio se trata de copiar pequeños textos para apropiarse

de la lengua escrita pero poco a poco sus producciones escritas se volverán más

personales y expresivas.

pág. 149

D. COMPRENSIÓN ESCRITA:

E. LÉXICO:

Agrupa temáticas familiares para el alumno, su entorno próximo y también su mundo

imaginario, la ficción y el juego.

Es relativamente rico puesto que nuestros alumnos son plurilingües: conocen ya otra

lengua extranjera que es rica en palabras de origen francés

Hablan una lengua próxima: el francés, el español,.. tienen el mismo origen en el latín.

Constituye una prioridad, aprender vocabulario es gratificante para los alumnos que tienen

inmediatamente la impresión de progresar.

El trabajo sobre la Fonética y la Pronunciación constituye la base de una expresión oral

eficaz. A los niños les encanta reproducir los sonidos, exagerar las entonaciones y jugar con

la sonoridad.

Los modelos son múltiples y funcionales: canciones, cuentos y textos rimados, diálogos,

pequeños textos, comics, trabalenguas….

Proponemos una primera sensibilización a la gramática presentándola a través de distintos

documentos (canciones, juegos textos…), se memorizan los modelos y se trabajan las

estructuras a través de actividades orales. Para afianzar lo trabajado haremos ejercicios en

el cuaderno, incidiendo en las categorías de las palabras (artículos, género, adjetivos

posesivos, presente de algunos verbos…). Los distintos contenidos no son compartimentos

estancos, si no que se van revisando, enriqueciendo, haciendo cada vez más grande el

“cajón” de la gramática.

Todo este proceso debe ser dinámico y contribuir a una homogeneización del grupo.

También, este proceso debe ser permanente.

Debemos ayudar a que los alumnos, de una forma progresiva, observen el funcionamiento

de la lengua y la comparen con la suya.

Los aspectos culturales forman parte integrante de la lengua y por lo tanto es materia a

enseñar, principalmente debemos procurar despertar en el alumno su interés por Francia

pág. 150

F. FONÉTICA:

G. GRAMÁTICA:

H. CULTURA Y CIVILIZACIÓN:

y los franceses y de una manera más general abrir su horizonte cultural abriéndole a otras

realidades a otras costumbres y otras formas de pensamiento, para ello contamos con la

mediatheque (el rincón de Francés) y todo el material auténtico del que podamos

disponer.

Creemos importante tratar los siguientes puntos:

Sociedad: saludos, fórmulas de cortesía, agradecimientos, entonaciones,

onomatopeyas…

Literatura: cómics ( Asterix, Tintín..) Títulos y autores de la Literatura Francesa

conocidos por todos (Julio Verne), aspectos de la tradición oral en canciones,

poesías, fábulas…

Entorno socio-cultural: El Calendario de Fiestas, deportes, ecología, vida cotidiana,

contexto escolar de los franceses de su edad, interculturalidad ( toma de

conciencia de las semejanzas y diferencias entre países y sus usos y costumbres)

Historia: Personajes históricos, míticos, y símbolos de Francia

Geografía Física y Humana: Mapa de Francia y algunas de sus características. Los

parques naturales. Entorno Urbano: medios de transporte, comercios,

organización general de una ciudad.

Se desarrollará 1 sesión a la semana y otra cada quince días.

Aprovechar, fomentar e incentivar el interés del alumnado por conocer más del mundo

francófono.

Utilizar las TIC para desarrollar y reforzar el aprendizaje de la lengua francesa y su

cultura.

pág. 151

7.2 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

A. OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES:

Desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo

Conocer e identificar los distintos símbolos de la cultura francófona en el mundo y en la

sociedad que nos rodea

Reconocer la importancia de la lengua y la cultura francesa en el mundo de la publicidad

y los medios de comunicación.

Conocer alguno de los personajes del mundo francófono

Proponemos actividades cotidianas que contribuyan a la motivación, al deseo de aprender, a

crear una verdadera relación con el segundo idioma, a reforzar el sentimiento de pertenencia

al grupo-clase, a responsabilizar a los alumnos-as.

Tenderemos en cuenta como ideas concretas para la clase, la necesidad de:

- Diversificar las formas de trabajo: individual, por parejas, en pequeños grupos, en gran

grupo.

- Cambiar frecuentemente la distribución de la clase, de forma que se pueda utilizar en

función de las necesidades que vayan surgiendo.

- Multiplicar los soportes de enseñanza: el libro-método, los documentos auténticos, los

medios radiofónicos, los medios audiovisuales, los juegos.

- Proponer actividades regalo, es decir, no asociadas a un objetivo lingüístico

directamente (clips, canciones, juegos…)

LA MEDIATHEQUE es el rincón de francés en el cole.

Para lograr la motivación de nuestros alumnos-as, sobre todo cuando son debutantes,

es importante captar su atención, algo que podremos lograr aproximándonos a sus intereses y

aficiones.

Con revistas, folletos, periódicos, cuentos, etc. se puede crear un rincón al que pueden

acudir en diferentes momentos de la clase de francés, para realizar numerosas actividades.

Suponen una manera de abrirse a Francia y sensibilizarse hacia lo intercultural.

pág. 152

B. LA MEDIATHEQUE:

Es motivador conocer las costumbres y la cultura de sus vecinos franceses, y contribuye

además, a abrir su mente como futuros ciudadanos del mundo. Así pueden servirnos de

aliados algunos personajes como:

TINTÍN

ASTERIX Y OBELIX

LE PETIT PRINCE

BABAR

LE PETIT NICOLAS

KIRIKU

Algunos acontecimientos de actualidad como:

LE TOUR de FRANCE atravesando LES CHAMPS ELYSÉES

La historia de LA TOUR EIFFEL

La variedad de productos franceses que podemos encontrar en nuestros

supermercados:

Quesos, GRUYÈRE, ROQUEFORT…

CHAMPAGNE, BOURDEAUX…

Aprender y enseñar francés con canciones:

pág. 153

C. LAS CANCIONES:

El video clip constituye una unidad semántica corta, es un documento vivo muy interesante

para los alumnos porque pertenece a su mundo cercano.

Al principio el interés del documento es sólo conocido por el profesor.

El OBJETIVO de esta etapa es despertar el interés, la curiosidad por descubrir y escuchar la

canción; para ello debemos crear un enlace motivador entre los alumnos y el documento.

La canción introduce fundamentalmente un universo no lingüístico en la clase: La música. El

texto no interviene hasta más adelante.

El trabajo con las palabras comprende muchos tipos de actividades:

1. Clasificaciones, búsquedas, comparaciones, información.

2. Cuestiones genéricas para profundizar en la comprensión del texto.

3. Aportaciones creativas en referencia a la música o al tema.

Para ello seguirán tres pasos:

- Escuchar la canción.

- Leer la letra.

- Cantar juntos

Para encontrar la canción:

- Blog de Francés del colegio:

http://francesramonlaza.blogspot.com.es/

- Páginas web como:

http://www.alianzafrancesasantander.com/

www.tv5.org/musique

pág. 154

http://www.tv5.org/musique



www.teteamodeler.com

www.edufle.net

LA MEDIATHEQUE

LOS LIBROS DE LOS ALUMNOS

LOS CUADERNOS DE EJERCICIOS DE LOS ALUMNOS

LOS CD

LOS FILMS

LOS CUENTOS: Trabajaremos con cuentos tradicionales en su versión francesa, eso hará

que puesto que para ellos son cuentos ya bien conocidos en su lengua materna puedan

entenderlos a pesar de su complejidad.

LOS JUEGOS.

Las T.I.C.

LA INMERSIÓN LINGÜÍSTICA: El viaje: Consideramos adecuado y muy interesante para los

alumnos de 6º, como colofón en el aprendizaje de esta segunda lengua extranjera, el

poder acercar a los alumnos a Francia, aprovechando la cercanía geográfica. En esta

actividad se pueden poner en práctica muchos de los conocimientos trabajados, así como

dar cabida a intereses y ampliaciones de los alumnos con más inquietudes.

Sin dejar de lado el resto de los valores que contempla la L.O.E. nos parece conveniente hacer

hincapié fundamentalmente en todos los aspectos relacionados con la Tolerancia.

Tomando como eje del trabajo la Francofonía, podemos desarrollar un vínculo entre los

alumnos y las diferencias socioeconómicas y culturales de los países francófonos.

pág. 155

9. EDUCACIÓN EN VALORES:

8. RECURSOS Y MATERIALES:

http://www.edufle.net/

http://www.teteamodeler.com/

Así, pretendemos que sean capaces de valorar las diferencias entre sexos, costumbres,

geografías, culturas como algo positivo. Teniendo siempre claro que las diferencias

enriquecen.

5.7. PLAN TIC

1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL

El plan se desarrollará con la participación de los profesores/as que a continuación se

relacionan, coordinados por el Coordinador TIC y la Comisión de Coordinación TIC.

Educación Infantil

Judit Mesa Menéndez 2 años A, B, C

Lorena Sánchez Díaz 3 años A

Elena González Llanillo 3 años B

Inés Vecino Menéndez 3 años C

Janet Tirador Gutiérrez 4 años A

Mª José Ortiz Rojas 4 años B

Sara López Echevarría 4 años C

Beatriz Romero Blanco 5 años A

Pilar García Tarapiella 5 años B

Soraya Soberón Rivero 5 años C

Isabel Cendón Garrido Apoyo

Mónica Ruíz Rodríguez Coordinación/Apoyo

pág. 156

1.er Ciclo de Enseñanza Primaria

Inmaculada Reinoso Ortiz 1º A

Carmen Cagigas Navarro 1º B

José Alberto Varona López 1º C

Richard Martín Barroso 2º A

Elena Pérez Remís 2º B

Esther Diego Valero 2º C

Eva Díez Grijuela 1º y 2º (Inglés) y Plan Lector

2º Ciclo de Enseñanza Primaria

Lara Gutiérrez Asueta 3º A

Consuelo Celis Sánchez 3º B

Inmaculada García Gutiérrez 3º C

Jacinto Martín Valdés 4º A

Jesús Alonso Valcayo 4º B

Segundo Romero Abajo 4º C

Eva Agüero González 3º y 4º (Inglés)

David Fernández Merino 3º y 4º (Educación Física)

3.er Ciclo de Enseñanza Primaria

Rosa González González 5º A

Ana Isabel Mora Trueba 5º B

Esther Quijano Amor 5º C

pág. 157

Pilar Bárcena Odriozola 6º A y Francés en 6º

Félix Fernández Cosío 6º B

Rosa Barrabés Noguero 6º C

María Castañeda Rebanal 5º y 6º (Inglés)

David Abad Rodríguez 5º y 6º (Educación Física)

Maribel Carmona Díaz Religión

Andrea Rueda Pérez Música

Educación Especial

Lucía Sánchez Sánchez Grupo A

Vanesa Melgosa Dueñas Grupo B

Isabel Fernández Sánchez Grupo C

Elena Hernández Gómez Grupo D

Audición y Lenguaje

Miguel Ángel Alba San Segundo

Blanca Barquín Mora

Rosa Brizuela Gila

Laura Echevarría Martínez.

Pedagogía Terapéutica

Pilar Asenjo Martín

Rosa Lezcano Muriedas

Cristina Manchón González

Ángel Muñoz Rogado

pág. 158

CREE

Ana Quevedo Montes PT

Marta del Valle Quevedo AL

El desarrollo del Plan afectará a todos los alumnos/as de los cursos y aulas mencionados en la

relación del profesorado.

INFRAESTRUCTURA

El colegio dispone en este momento del siguiente equipamiento:

- En el Aula de Informática, 12 ordenadores, 1 scaner, 1 impresora láser, 2 conjuntos de

proyector

multimedia y pantalla, uno de ellos en instalación fija.

- En la 2ª Aula de Informática, 11 ordenadores y 1 PDI Promethean y 2 proyectores, 1 con

instalación fija.

- En aulas de Educación Infantil, 9 ordenadores, 4 impresoras, 5 proyectores multimedia (4 en

instalación fija), 1 PDI eBeam, 1 PDI IBoard, 1 PDI Portable, 1 pupitre electrónico KIDSMART

y 1 impresora láser blanco y negro.

- En aulas del 1º Ciclo, 5 ordenadores, 1 portátil, 4 impresoras, 6 PDI IQBoard y 6 proyectores

multimedia en instalación fija.

- En aulas del 2º Ciclo, 2 ordenadores, 5 portátiles, 2 impresoras (1 láser), 6 proyectores en

instalación fija, 1 PDI eBeam y 4 PDI IBoard. Y 1 PDI Portable

- En aulas del 3º Ciclo, 2 ordenadores, 5 portátiles, 2 impresoras, 1 impresora multifunción y

equipamiento completo del Proyecto Escuela 2.0 para las 6 clases con su respectiva PDI Smart

Board, proyector y miniportátiles para los alumnos/as.

- En Educación Especial, 5 ordenadores, 1 portátil, 1 tablet, 2 proyectores multimedia en

instalación fija, 2 PDI y 1 impresora láser color.

- En salas de profesores, 3 ordenadores, 2 portátiles, 2 impresoras y 1 impresora láser.

- En la Biblioteca, 1 ordenador y 1 impresora multifunción.

pág. 159

- En las aulas de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, 8 ordenadores y 4 impresoras.

- En la Unidad de Orientación 1 ordenador y 1 impresora.

- Todos los miembros del equipo directivo, el Coordinador TIC, el profesorado de Lengua

francesa, la profesora de Música, el profesorado de Inglés y de Religión disponen de

ordenador portátil, es decir, 8 en total.

- El profesorado de Lengua francesa dispone también de una impresora de tinta.

- En el CREE, 2 ordenadores y 3 impresoras (1 láser color).

- Para la gestión administrativa del centro, además de los ordenadores portátiles antes

mencionados, se dispone de fax, 2 ordenadores de sobremesa,1 portátil, 1 impresora color y

1 impresora láser blanco y negro.

- En las aulas de Inglés un televisor y reproductores de vídeo y DVD, 2 proyectores en

instalación fija, 1 PDI eBeam, 1 PDI Promethean y un armario móvil con televisor y reproductor

de vídeo.

- En el Aula de Música 1 PDI Promethean y 1 proyector con instalación fija.

- Red de cable en el Aula de Informática, Secretaría, administración y Jefatura de Estudios.

- Red WIFI en el resto de dependencias y edificios del colegio.

Respecto a la mejora del mismo, el equipo directivo se compromete a estudiar las diferentes

propuestas realizadas desde los Ciclos y Áreas y atender, en la medida de sus posibilidades

económicas, a aquellas que se consideren prioritarias.

MATERIALES DISPONIBLES

Educación Infantil

- CD (“Mis primeros pasos con Pipo”, “Aprendo a leer con Pipo”...)

pág. 160

- Videos relacionados con los proyectos trabajados, que vemos o descargamos desde la

plataforma Youtube.

- Material visual (imágenes reales o dibujos) que obtenemos de Google.

- Libros multimedia elaborados por el equipo de infantil (EdiLIM).

- Cuentos y presentaciones en PowerPoint.

- Otros materiales elaborados con diferentes programas y herramientas web que utilizamos

frecuentemente en los diversos Proyectos que trabajamos.

Educación Especial

- Materiales creados por nosotras en Power Point o Movie Maker, que nos sirven para la

adquisición de objetivos y contenidos de los proyectos y talleres trabajados.

- Videos relacionados con los centros de interés trabajados, que vemos o descargamos

desde la plataforma YOUTUBE.

- Material visual que descargamos de álbumes de PICASSA. Imágenes reales o

pictogramas que obtenemos de GOOGLE.

- Imágenes o páginas tipo “ARASAAC”.

- Procesadores de texto a través de pictogramas tipo “E-mintza”

- Páginas web con recursos y juegos on line.

- CPA- comunicador personal adaptable.

- CD para trabajar aprendizajes instrumentales:

Matemáticas con Pipo

Hansel y Gretel

El conejo lector

Aprendo a leer con Pipo

La granja de Play Family

Primer Ciclo de Primaria

- “Adibú “.

pág. 161

- “Pipo”

- “Win A,B,C”

- “Silbo”

2º y Tercer Ciclo de Primaria

- Recursos digitales del proyecto “Pixépolis”, de la editorial EDELVIVES

- Método “CLIC & PLAY Informática Activa”.

- Proyectos JClic.

- Infografías de la revista CONSUMER.

- Portal EDUCANTABRIA.

- CD con los materiales curriculares premiados en las convocatorias del CENICE desde

el 2.000 al 2.005.

- Programa “Paisaje“ de EDUCALIA.

- Enciclopedia MICROSOFT ENCARTA.


- “La magia de las letras”

- “Win-ABC”

- “Matemáticas con Pipo”

- “Mates Blaster”

- “Pingu”

- “Mupetts”

- Programa SEDEA


pág. 162

- Speech Viewer III

- Diccionario de Lengua de Signos española

- Pequeabecedario

- “La Repera”

- Encarta 2005

- El español es fácil

ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN

Las actividades se realizarán principalmente en alguno de estos ámbitos:

- En el Aula de Informática, según el horario establecido para cada clase, según se indica en la

tabla adjunta. A cada sesión acudirá la mitad de los alumnos/as de la misma, con una

periodicidad quincenal.

- En la segunda aula de Informática, disponiendo libremente de ella apuntándose

previamente.

- En las aulas del 3.er Ciclo de Educación Primaria en la implantación y desarrollo del Proyecto

Escuela 2.0

- En las aulas de Educación Infantil, en el “rincón del ordenador” y en las aulas de Primaria del

1er

y 2º Ciclo.

- En las aulas de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, buscando el acercar los

contenidos de aprendizaje a las posibilidades e intereses de cada alumno/a, al mismo

tiempo

que se despliegue su interés por el aprendizaje.

- En la biblioteca, en las actividades de animación a la lectura, o de cualquier otro tipo, que se

programen.

pág. 163

- En la actividad de formación en TIC del profesorado que se realizarán en el propio centro

en el Grupo de trabajo del CREE “La metodología TEAACH en las Aulas de Educación

Especial” y en aquellas actividades que se requiera de estos medios.

La Comisión de Coordinación TIC, creada para el seguimiento del desarrollo de este Plan y su

evaluación, así como para facilitar la necesaria comunicación entre el profesorado, se reunirá a

instancias del Coordinador TIC o solicitud de cualquiera de sus miembros.

HORARIO INFORMÁTICA 2014/2015

LUNES 6. MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:15 - 10:05 1º C 5º B 1º B

10:05-10:55 2º A 4º C 3º A 2º C 5º C

10:55-11:25 RECREO

11:25-12:151º A 4º B Coordinación TIC 2º B

6.1. 12:15-14:15

COMIDA

14:15-15:15Coordinación TIC

/ 5º A 6º C 6º A

pág. 164

15:15-16:15 3º C 6º B 4º A 3º B

2. LÍNEAS DE TRABAJO DE LOS DISTINTOS CICLOS Y ETAPAS

Educación Infantil

La utilización de las TIC nos facilita la consecución de los objetivos curriculares, por lo que en

E.I. contamos con ordenadores en todas las aulas, a través del cual organizamos un rincón de

trabajo.

El uso del ordenador en el aula de E.I. refuerza, complementa y amplía los temas trabajados en

las diferentes áreas.

Resulta una herramienta muy atractiva para los niños/as debido a su carácter lúdico; en estas

edades no saben distinguir si están jugando o trabajando con el ordenador. Jueguen o

trabajen, lo que sí es cierto es que aprenden.

La organización del aula permite ir compaginando las diferentes maneras de acceder al rincón

del ordenador: de manera individual, por parejas o en grupo. Individualmente refuerzan su

autonomía; por parejas comparten conocimientos y deben ponerse de acuerdo para alternar

el uso del teclado o del ratón; colectivamente podemos leer, mirar y comentar entre todos un

tema que nos interese mucho (presentaciones en PowerPoint, videos…).

Ordenadores con Internet. A través de Internet tenemos en el aula una ventana

abierta al mundo y al conocimiento, que nos brinda muchas posibilidades:

- Podemos buscar información e imágenes de los temas tratados en los proyectos.

pág. 165

- Entrar en los museos y conocer obras de arte.

- Leer diferentes tipos de textos como cuentos, poemas, recetas de cocina...

- Acercarnos a otras escuelas y conocerlas.

- Comunicarnos a través del correo electrónico.

- A través del Blog de Educación Infantil, las familias y los alumnos comparten

experiencias y las actividades que se hacen en el aula, así como todo lo referente a la

vida en el centro. También desde este blog se puede acceder a distintos juegos

educativos de la red.

Escribir. Los niños y niñas empiezan a familiarizarse con el teclado y pueden

iniciarse en la escritura de algunas palabras: su nombre, el de sus compañeros/as...

Descubren que con el ordenador pueden escribir letras con diferentes fuentes,

medidas y colores y les gusta observar como sale por la impresora el trabajo que han

hecho.

Dibujar. Los niños pueden dibujar y pintar mediante diferentes programas. Su

manipulación es fácil y los resultados son siempre diferentes y sorprendentes.

PDI: se realizarán actividades a llevar a cabo por parte de los diferentes niveles.

Otras actividades con el ordenador:

- Iniciación en el uso y manejo básico del ordenador y sus periféricos.

- Iniciación en el manejo de distintos programas y aplicaciones pedagógicas, donde

se trabajan conceptos matemáticos, nociones temporales y espaciales, lecto-

escritura...

A lo largo del curso 2014/2015, el equipo de E.I. pretende, al igual que en cursos anteriores,

acercar a los niños/as a las TIC como una herramienta más de trabajo en el aula y búsqueda de

información.

Objetivos:

Los objetivos que nos proponemos están enfocados al segundo ciclo de E.I.; su consecución

dependerá, en gran medida, de la edad y las características individuales de cada alumno/a.

Estos objetivos son:

pág. 166

Conocer y utilizar el funcionamiento básico del ordenador: iconos del escritorio,

manejo del ratón, teclado, encendido y apagado…

Manejar de forma autónoma diferentes programas.

Realizar actividades en relación con las distintas áreas de conocimiento y de los

proyectos a trabajar.

Continuar con el blog de la etapa (infantilramonlaza.blogspot.com).

Agrupamientos:

En función de lo que pretendamos en cada momento, éstos podrán ser:

Individual/Parejas: dentro del aula disponemos del Rincón del Ordenador, donde los

alumnos/as realizarán distintas actividades informáticas, tanto libres como dirigidas,

favoreciendo el trabajo en equipo y el aprendizaje por observación.

Gran grupo: visualización de presentaciones en diferentes formatos, búsqueda de

información, videos, audiciones…

1.er Ciclo de Primaria

Objetivos:

- Enseñar el manejo básico del ordenador.

- Reforzar la adquisición de objetivos y contenidos curriculares de Lengua, Matemáticas y

Conocimiento del medio con la utilización de la enciclopedia electrónica “Mi primera

Encarta” y

diferentes programas y sitios web útiles para el refuerzo de dichos contenidos.

- Introducirles en el manejo del procesador de textos.

- Trabajar la comprensión lectora con proyectos JClic.

2º Ciclo de Primaria

pág. 167

Se trabajará con el objetivo general de ofrecer una formación básica en Informática que

permita a los alumnos/as comprender y utilizar de forma positiva la capacidad de

comunicación y acceso a la información que ofrecen los ordenadores y las redes.

Objetivos específicos

- Capacitar a los alumnos/as para manejar el PC con autonomía creciente.

- Familiarizarlos con el funcionamiento básico del sistema operativo WINDOWS (gestión de

ventanas, crear, abrir y guardar documentos, crear carpetas...).

- Acceder a archivos compartidos en la red del Aula de Informática.

- Capacitar a los alumnos/as para manejar las opciones básicas del procesador de textos WORD

con el fin de que sean más autónomos para realizar las siguientes tareas:

Crear su carpeta.

Organizar los documentos en carpetas.

Gestionar sus documentos (cambiarlos de nombre, abrirlos…)

Establecer y modificar el aspecto, tipo, tamaño de letra, palabras destacadas...

Color de la fuente y letra capital.

Alineado de texto.

Cortar y pegar.

Encabezado y pie de página.

Numeración de página.

Insertar una tabla.

Insertar imágenes en un documento.

Insertar un gráfico.

- Descubrir las posibilidades educativas de INTERNET: acceso a información, imágenes, mapas,

infografías, vídeos...

- Conocer y utilizar con fines educativos ciertas direcciones de Internet gestionadas por el

maestro

para determinadas áreas según la programación de aula en ese momento.

- Familiarizarse con la cuenta de correo del portal EDUCANTABRIA para comunicarse con los

compañeros/as y compartir sus creaciones.

pág. 168

- Conocer y tener la posibilidad de participar en el blog del Segundo Ciclo.

Actividades

- Trabajar los contenidos curriculares de Conocimiento del Medio con los proyectos JClic,

Secuencias Didácticas de AGREGA y otros objetos educativos digitales.

- Uso de la PDI y todo tipo de actividades digitales interactivas como recurso ordinario en la

actividad diaria del aula.

- Actividades de los recursos digitales del proyecto ”Pixépolis”, de la editorial EDELVIVES.

- Búsqueda de información en INTERNET guiada por el profesor/a.

- Uso de la herramienta de correo del portal EDUCANTABRIA con un enfoque comunicativo.

- Visionado en grupo de videos, DVD e infografías de la revista CONSUMER.

- Refuerzo educativo en las áreas de Lengua y Matemáticas con las Secuencias Didácticas de

AGREGA y otros.

- Uso de la enciclopedia digital Mi primera Encarta.

- Uso del diccionario de la RAE.

- Creación de documentos de WORD y presentaciones POWERPOINT.

- Publicación de sus producciones en el blog del Ciclo

http://segundocicloramonlaza.blogspot.com

3.er Ciclo de Primaria

Objetivo general

El principal objetivo que perseguiremos dentro del Programa Escuela 2.0 es la inmersión total

de las TIC en la implementación del currículo de cada nivel como un recurso ordinario y no

como algo esporádico; del mismo modo, pretendemos desarrollar una alfabetización y

competencia digital adecuadas entre el alumnado.

pág. 169

http://segundocicloramonlaza.blogspot.com/

Aprovechando el gran poder motivador de las TIC, lo emplearemos para trabajar contenidos

curriculares concretos de las diferentes áreas haciendo uso de diversas páginas web con

explicaciones y actividades interactivas.

TUTORES EN LAS AULAS DEL PROGRAMA ESCUELA 2.0

Actividades:

- Introducción de la PDI y los ultra-portátiles en la metodología diaria de aula.

- Dinamización del blog del ciclo y fomento de la participación del alumnado.

- Utilización de páginas interactivas como recurso didáctico del aula.

- Búsqueda guiada de información en la web.

- Utilización del Office (Word, PowerPoint…) así como otros programas de Windows (Movie

Maker…) para la realización de diferentes trabajos y actividades.

- Visionado de vídeos didácticos (vídeo, DVD, on-line).

FRANCÉS (FLE)

Actividades

- Utilización de la PDI con el fin de escuchar y realizar las actividades del libro y el cuaderno del

alumno.

- Uso del Blog de Francés del colegio:


- Utilización de recursos y materiales de páginas web como:


pág. 170



www.tv5monde.fr

www.educafrances.com

www.edufle.net

www.momes.net

www.lexiquefle.fr

- Búsqueda guiada de información en la web (diccionarios, guías turísticas…).

- Utilización del PowerPoint para el visionado de cuentos en francés y actividades realizadas

por los alumnos.

- Visionado de video-clips de música francesa y películas en versión original.

INGLÉS (Primera Lengua Extranjera)

Consideramos de gran importancia el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación

dentro de las clases del área de Inglés, no solo por su valor para el desarrollo de las

Competencias Básicas, sino por la propia naturaleza y características de la asignatura.

El curso pasado creamos un blog con la dirección: englishramonlaza.blogspot.com.es. Durante

este curso pretendemos extender el uso de esta herramienta, ya que creemos que nos

ayudará a mantener el contacto con toda la comunidad educativa.

Por parte de la editorial que utilizamos en los cursos de Primaria se nos han facilitado para este

curso diferentes recursos educativos. Se trata de: un espacio web específico con amplia

variedad de recursos para el profesorado y los alumnos (Oxford Premium.oupe.es); y CD con

los libros en formato digital.

pág. 171

http://www.lexiquefle.fr/

http://www.momes.net/

http://www.edufle.net/

http://www.educafrances.com/

http://www.tv5monde.fr/

Para poder llevar a cabo nuestra labor es imprescindible la actualización y mantenimiento de

los equipos informáticos del centro.

EDUCACIÓN FÍSICA

Actividades

En Ed. Física acuden al aula de informática periódicamente y visitan el blog de área donde los

alumnos/as pueden:

- Encontrar apuntes.

- Ver presentaciones PowerPoint.

- Visionar vídeos relacionados con la unidad didáctica abordada.

- Ver noticias, biografías, fotos…

- Participar en concursos.


El uso de las TIC en el aula de Audición y Lenguaje supone una herramienta esencial para dar

respuesta a las necesidades de los alumnos que acuden al aula. El ordenador nos da una

información visual que completa la información necesaria para entender textos, situaciones

comunicativas, intenciones... Resulta una herramienta de gran interés y motivación para

nuestros alumnos/as.

Durante el curso realizaremos las siguientes actividades:

Uso de páginas web.

Utilización de los programas informáticos de que disponemos y conocimiento

de otros que nos permitan trabajar los contenidos deseados.

Búsqueda de información en Internet sobre temas tratados en el aula.

Ampliación de vocabulario buscando imágenes en Internet.

Elaboración de fichas adecuadas a las necesidades de los alumnos.

Elaboración de las distintas programaciones e informes de los alumnos.

Elaboración de PowerPoint adaptados a las características de cada alumno.

Manejo de programas de Internet tales como: Clic, YouTube, para trabajar con

cuentos y canciones.

pág. 172


A lo largo de este curso en las unidades de P.T. pensamos utilizar las TIC con estas dos

finalidades básicas:

Por un lado, como importante recurso para motivar a los alumnos y por otro, como

herramienta didáctica.

Aprovechando el acceso a Internet, vamos a utilizar algunos programas educativos:

- El blog de CREENA, donde aparecen actividades de conciencia fonológica, juegos de lecto-

escritura…

- Juegos en la web: Myscene, Barbie…

Por otro lado, otra serie de juegos como:

- Mis primeros pasos con Pipo

- Matemáticas con Pipo

- Aprende a leer con Pipo

- La magia de las letras

- 101 ejercicios para el desarrollo de niños de 3-5 años

- M.I.L.

Educación Especial

OBJETIVOS:- Aumentar el nivel de competencia digital de nuestros alumnos.

- Aumentar el uso diario de las TIC dentro de las aulas.

- Utilizar la tablet como un recurso material en el aula.

- Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación en el soporte de una tablet. (e-

mintza, CPA)

- Crear nuevos materiales y presentaciones a través de la herramienta PREZI

- Dinamizar y compartir más contenidos con las familias de nuestros alumnos a través del blog

de las aulas.

pág. 173

- Conseguir que los alumnos más mayores puedan colaborar en la escritura de noticias u otros

textos para el blog.

- Consolidar el uso del correo electrónico y la búsqueda de información en Internet con

algunos

de nuestros alumnos.

- Ampliar el banco de recursos materiales obtenidos de diferentes portales: YOU TUBE,

PICASSA, ARASAAC,

- Ampliar el banco de materiales elaborados por las profesoras de las aulas en Power Point.- Formarnos en el uso de la pizarra digital interactiva.- Introducir el uso de la pizarra digital interactiva como herramienta cotidiana del aula para favorecer y facilitar los aprendizajes en nuestro alumnado.

AGRUPAMIENTOS:

Se llevarán a cabo los siguientes agrupamientos:

Individual: los alumnos/as realizarán distintas actividades informáticas en el ordenador

de cada aula, en la pizarra digital interactiva o en la tablet.

En pequeño o gran grupo: visualización de presentaciones elaboradas por los

profesores/as en diferentes formatos: videos, presentaciones PowerPoint y realización

de tareas y juegos.

CREE RAMÓN LAZA

Las líneas de actuación previstas por parte del CREE dentro del Plan Tic (2014-2015) serán las

siguientes:

- Mejorar el acceso a Internet manejando la posibilidad de conseguir el acceso a la

red por cableado.

- Renovar los equipos informáticos del servicio del CREE.

- Rentabilizar el máximo al uso de la nueva tablet adquirida investigando todas las

posibilidades de uso: funcionales, educativas, de asceso a la comunicación, etc.

Incluir el uso de la tablet como un gasto corriente del servivio del CREE.

pág. 174

- Continuar actualizado el blog del CREE al menos semanalmente, incluyendo

noticias e información de interés para el ámbito de las necesidades educativas

especiales.

- Trimestralmente los CREE difundirán materiales de elaboración propia a través del

portal de Educantabria.

- Las herramientas informáticas serán claves para el desarrollo del grupo de trabajo

que se va a desarrollar a lo largo del presente curso: “La metodología TEAACH en

las aula de EE”.

- Mejorar nuestra formación en cuanto a la utilización de la PDI.

- Contactar con el CEP para buscar asesoramiento en cuanto a su uso.

- Coordinarnos con el centro para participar en el horario de uso de las PDI

existentes en el colegio.

3. EVALUACIÓNLa evaluación de este Plan será realizada en el seno de la Comisión de Coordinación con la

participación del conjunto del profesorado implicado en el mismo.

pág. 175

5.8. PLAN DE ACTUACIÓN DEL CREE

1. INTRODUCCIÓN

DATOS PERSONALES

En el curso 2014/15 el CREE “Ramón Laza” desarrollará sus funciones con las profesionales: Marta del Valle, maestra de audición y lenguaje (coordinadora del CREE a lo largo del presente curso) y Ana Quevedo, maestra de pedagogía terapéutica.

CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR DE ACTUACIÓN

El ámbito de influencia del Centro de Recursos para la Educación Especial se extiende a todos los centros educativos del sector que escolaricen alumnado que presente las necesidades específicas de apoyo educativo de carácter grave asociadas a necesidades educativas especiales: discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales y trastornos graves de conducta. Graves trastornos de la comunicación y el lenguaje; y que impartan enseñanzas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria o Educación de Personas Adultas.

Excepcionalmente, el personal del Centro de Recursos podrá atender a alumnado escolarizado en el Centro o Aula de Educación Especial donde se encuentra ubicado el C.R.E.E, con previa autorización de la UTOAD, siempre que la especificidad o gravedad del caso lo requiera. En estos casos, se seguirá el protocolo de actuación establecido para los centros ordinarios.

Las comunicaciones en general son buenas, excepto en algunas zonas montañosas de Reinosa o Potes debido a la orografía montañosa y su climatología. La mayor densidad de población se encuentra en Torrelavega, Reinosa y Los Corrales de Buelna.

Los municipios son los siguientes:

Cieza Arenas de Iguña Anievas

Molledo Bárcena de Pié de Concha San Miguel de Aguayo

Pesquera Santiurde de Reinosa Campoó de Yuso

Reinosa Las Rozas de Valdeprado Valdeprado del Río

Valderredible Enmedio Valdeolea

Hermandad de Campoó de Yuso

Reocín Mazcuerras

Cabezón de la Sal Ruente Cabuérniga

Los Tojos Rionansa Tudanca

Polaciones Lamasón Peñarrubia

pág. 176

Tresviso Cillorigo-Castro Potes

Cabezón de Liébana Camaleño Posaguero

Vega de Liébana Udías Alfoz de Lloredo

Comillas Ruiloba Valdáliga

San Vicente de la Barquera Val de San Vicente Herrerías

Torrelavega Polanco Miengo

Suances Santillana Cartes

San Felices de Buelna Los Corrales de Buelna

2. OBJETIVOS

a) Asesoramiento y apoyo técnico al profesorado en:

- El diseño y elaboración de adaptaciones curriculares individuales para el alumnado con necesidades educativas especiales y/o graves trastornos de la comunicación y el lenguaje.

- La propuesta de intervención con el alumnado, mediante estrategias de modelado al profesorado, durante un periodo limitado de tiempo.

- La propuesta de actuaciones y programas específicos relativos a la comunicación y el lenguaje, las habilidades sociales, las habilidades para la vida diaria y la utilización de las TIC en el campo de la Educación Especial.

- La utilización de recursos y materiales adaptados: ayudas técnicas, equipamiento y mobiliario, Sistemas Alternativos y Aumentativos de la Comunicación (SAAC), hardware y software, bibliografía específica, etc.

b) Elaboración de materiales didácticos que sirvan como modelo al profesorado, así como orientaciones para facilitar la respuesta educativa al alumnado objeto de su atención. Del mismo modo mantendrán actualizados los recursos bibliográficos, informáticos o de otra índole. Para la difusión de los materiales emplearán el recurso institucional del portal educativo Educantabria.

c) Apoyo a las iniciativas de los centros destinadas a ofrecer orientaciones y asesoramiento a las familias con hijos/as que presentan el tipo de necesidades específicas de apoyo educativo mencionadas anteriormente.

d) Colaboración en los procesos de actualización y formación permanente del profesorado a instancias de la Unidad Técnica de Orientación y Atención a la Diversidad.

e) Difusión al profesorado y resto de los profesionales del propio centro o aulas de Educación Especial de la formación especializada en la que participen, a fin de colaborar en la actualización permanente de los mismos.

pág. 177

f) Cualquier otra que, en el ámbito de sus competencias profesionales, le sea asignada por la Dirección General de Ordenación e Innovación.

3. ACTUACIONES A DESARROLLAR

3.1. Atención a las demandas de los centros.

- Atender las demandas solicitadas desde los Centros Educativos de la zona, canalizadas por los EOEP o el Orientador/a del Centro, y los Departamentos de Orientación en IES con el visto bueno del Director.

- Facilitar el seguimiento del desarrollo de las propuestas, periódicamente, a través del correo electrónico en colaboración con los orientadores-as.

- En el caso de que se acumulen a lo largo del curso un alto número de demandas de intervención, priorizar aquellas que sean más urgentes en cuanto a la gravedad de las necesidades educativas del alumno/a y de su nivel de inclusión e inserción social.

- Los plazos de atención a nuevas solicitudes podrán ser modificados en caso de recibir un elevado número de demandas. En estas situaciones, creemos que es más conveniente alargar el plazo para establecer la primera entrevista con el equipo docente. De esta forma la intervención del CREE podrá establecerse en los plazos habituales y mejorar de esta manera nuestra intervención en los centros.

3.2. Formación

- Asistencia a diferentes cursos de formación en el ámbito de la atención a la diversidad organizados tanto por los CEP de la Región como por otras entidades dentro y fuera de nuestra Comunidad.

- Reservaremos una parte de nuestra formación a la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con la intervención en alumnado con Trastorno del Espectro Autista debido a la gran cantidad de casos atendidos por el CREE hasta el momento.

- Difusión al profesorado del centro de los contenidos y materiales obtenidos en las acciones formativas del CREE.

- Coordinar en el centro Ramón Laza un grupo de trabajo dirigido a la formación en el ámbito de necesidades educativas especiales. El grupo de trabajo tendrá un contenido teórico-práctico y estará dirigido, fundamentalmente, al equipo docente de educación especial.

Título del grupo de trabajo: “La metodología TEACCH en las aulas de Educación Especial”.

- Mejorar nuestra formación en cuanto a la utilización de la PDI. Para ello contactaremos con el CEP en busca de asesoramiento en cuanto a su uso.

- Intercambio de formación recibida por los distintos miembros de los tres CREES.

3.3. Adquisición de nuevos materiales.

Adquisición de recursos materiales necesarios para el asesoramiento de los equipos docentes. En el presente curso el CREE ha sido dotado con un presupuesto adicional para la adquisición de una Tableta electrónica.

pág. 178

3.4. Divulgación.

- Mantener actualizado el blog del CREE con información de interés para el profesorado del sector.

- Trimestralmente los CREEs difundirán materiales de elaboración propia a través del portal de Educantabria.

3.5. Actuaciones para la mejora del servicio del CREE.

Coordinar con la administración educativa el desarrollo de las siguientes actuaciones para la mejora de la calidad del servicio que ofrece el CREE:

- Mejorar el acceso a Internet manejando la posibilidad de conseguir el acceso a la red por cableado.

- Renovar los equipos informáticos del servicio del CREE y dotar al servicio de nuevos e innovares materiales tecnológicos que tienen un gran impacto actualmente en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales: PDI, elementos adaptados de assceso al entorno, dispositivos para acceder a herramientas informáticas, etc.

- Rentabilizar el máximo al uso de la nueva tablet adquirida investigando todas las posibilidades de uso: funcionales, educativas, de asceso a la comunicación, etc. Incluir el uso de la tablet como un gasto corriente del servivio del CREE.

- Coordinarnos con el centro para participar en el horario de uso de las PDIs existenres en el colegio.

4. COORDINACIÓN: INTERNA Y EXTERNA

Coordinación interna:

- Participación en las reuniones establecidas con el Equipo Directivo (periodicidad mensual), el Servicio de Inspección y con la Unidad Técnica de Orientación y Atención a la Diversidad.

- Presentación al equipo directivo de las necesidades económicas que vayan surgiendo a lo largo del curso. Igualmente se presentará la justificación de gastos.

- Información al equipo directivo de las incidencias que pudieran surgir en el desarrollo de las diferentes actuaciones del CREE, así como de las salidas y visitas efectuadas.

Coordinación externa:

- Coordinación con los EOEPs de la zona de influencia del CREE “Ramón Laza”, Unidades de Orientación y Departamentos de Orientación, del alumnado atendido.

- Creación de vínculos con otras instituciones, para ampliar y globalizar al máximo la respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado.

- Asistencia a las reuniones de coordinación promovidas por la Unidad Técnica de Orientación y Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación para la planificación, desarrollo y seguimiento de las actuaciones del curso escolar.

- Coordinación periódica con los otros CREES con el objetivo de compartir la diferente formación realizada y reflexionar sobre la mejora del funcionamiento de los CREES.

pág. 179

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El proceso de evaluación del plan de actuación para el curso 2013/14 tendrá un carácter continuo y funcional.

Constará de los siguientes pasos:

1. Valoración inicial de la Memoria del curso pasado.

o Análisis de las ventajas y dificultades encontradas.

o Reflexión sobre las necesidades de formación y concreción de los ámbitos en los que necesitamos actualizar nuestra formación.

o Sugerencias de mejora para el presente curso.

2. Seguimiento:

o Valoración del desarrollo y funcionamiento de las actuaciones del CREE.

o Registro de demandas, actuaciones, personas que intervienen en las mismas y días de asistencia a cada uno de los centros de demanda.

3. Evaluación final en la que se incluirán los siguientes apartados:

o Grado de consecución de los objetivos.

o Valoración de las actuaciones llevadas a cabo.

o Valoración de las actuaciones programadas y que no se hayan podido realizar, analizando los motivos.

o Valoración de las actuaciones no previstas inicialmente y que no han surgido en la práctica.

o Relación de actividades de formación en las que se haya participado como ponentes y de los cursos que se haya realizado para mejorar nuestra formación incluyendo el gasto que han supuesto los mismos.

o Valoración del grupo de trabajo que se llevará a cabo desde el CREE siguiendo los criterios establecidos por el CEP de Torrelavega.

pág. 180

5.9. PLAN DE FISIOTERAPIA

Durante este curso recibirán apoyo de fisioterapia 17 alumnos.

Principalmente se desarrollarán las actividades en el Aula de Fisioterapia, y en

ocasiones en el Gimnasio o el Aula de Estimulación. Las sesiones serán individuales y

de 30-45 minutos de duración, recibiendo cada alumno un número de sesiones lo más

adecuado posible a sus propias características, teniendo en cuenta además el número

de alumnos (que puede variar durante el curso) y los recursos personales de los que

se dispone.

Se abordará el trabajo desde 2 ámbitos:

En el propio C.E.I.P. Ramón Laza, atendiendo a alumnos matriculados en

el mismo, y a otros dos alumnos que vienen uno del I. E. S. Foramontanos

y otro del C. E. I. P. Monte Corona.

En el C. E.I. P. Malacoria.

En el C.E.I.P. Antonio Muñoz y Gómez.

Programa de trabajo

Programación Anual del curso.

Valoración inicial individual de cada alumno, plan terapéutico y número de

sesiones semanales que precisa.

Atención directa de cada alumno según su patología siguiendo el plan

terapéutico.

Se colaborará en el proyecto “Nuestro futuro, nuestra salud” desarrollado

por todo el Centro.

Programa de Hidroterapia, una vez a la semana en mayo con todos los

alumnos de Educación Especial y con la colaboración del resto de

profesionales.

Taller de Psicomotricidad y Estimulación, realizado los miércoles por la

tarde con alumnos de Educación Especial y con ayuda de sus tutoras.

Asesoramiento de las familias.

pág. 181

Colaboración con los Profesores y los Técnicos Socio-Sanitarios cuando se

precise.

Acudir a reuniones de coordinación de ciclo y a aquellas reuniones en que

se considere oportuno.

Participar en actividades y salidas didácticas en las que se requiera

nuestra colaboración.

Intercambiar información y colaborar con Médicos y otros Servicios

Sanitarios.

Evaluación final, realizando un informe de cada alumno.

Elaboración de la memoria general anual.

pág. 182

5.10. PLAN DE IGUALDAD

Un niño y una niña no son dos niños.

UN NIÑO Y UNA NIÑA NO SON DOS NIÑOS

Es imprescindible un pequeño recorrido por la posición que hemos

ocupado mujeres y hombres a lo largo del tiempo y a través de la educación,

para entender que muchas de las diferencias entre mujeres y hombres, a

veces contadas como naturales, no son otra cosa que construcciones sociales. La

medida más efectiva para contribuir a la igualdad, es la coeducación.

1. PRESENTACION:

La inclusión de la coeducación en el Sistema Educativo, en general, y en el currículo de la Educación

Primaria, en particular, se apoya en argumentos legales y razones de tipo social.

Hemos de ser conscientes que el logro de la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestra

sociedad ha de concebirse como un objetivo aún no plenamente logrado. La discriminación que ha

sufrido la mujer ha dejado sus huellas en determinadas actitudes, comportamientos y estereotipos que

están todavía vigentes en nuestra sociedad. Además muchas de las formas de discriminación de las

mujeres se hacen hoy más veladas, más sutiles, son por tanto más difíciles de detectar y por

consiguiente de superar.

La escuela, en tanto que formadora de actitudes de niños y niñas, ofrece una plataforma excelente para

la superación de los prejuicios sexistas y para la provocación de un cambio en profundidad de las

estructuras y de las prácticas sociales no deseables. En la escuela, además, es posible contribuir a los

procesos de socialización del alumnado evitando estereotipos sexistas.

Marco legislativo:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece, en su artículo 1, que uno de los

principios que inspira el sistema educativo español es el desarrollo de la igualdad de derechos y

oportunidades y el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

La Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria, establece como uno de los

principios del sistema educativo de Cantabria la integración del principio de igualdad. Asimismo,

determina como líneas prioritarias de actuación, entre otras, el compromiso por una educación

igualitaria entre sexos y la potenciación de la igualdad de oportunidades.

pág. 183

La Ley de Cantabria 1/2004, de 1 de abril, Integral para la Prevención de la Violencia Contra las

Mujeres y la Protección a sus Víctimas, establece, en su artículo 8, las medidas que la Consejería de

Educación impulsará en su ámbito de actuación. Asimismo, se determinan las directrices que se han de

seguir en la elaboración y desarrollo de planes y proyectos educativos en materia de igualdad y

prevención de la violencia de género.

La Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, dedica el

Capítulo II del Título II a la acción administrativa para la igualdad, estableciendo, en sus artículos 23 y 24,

la educación para la igualdad de mujeres y hombres como uno de los fines de la educación así como la

integración del principio de igualdad en las políticas educativas, respectivamente.

2. LA COEDUCACIÓN COMO BASE DE LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD

Coeducación significa educar a las personas al margen de roles y estereotipos, de manera que todas

tengan las mismas oportunidades y no se les marquen diferencias por ser varón o por ser mujer.

Coeducar no es solo educar juntos en la misma clase, niños y niñas, sino propiciar un cambio en la

cultura del centro, analizando con perspectiva de género nuestro contexto y aplicando planes para

mejorarlo, con el objetivo de que se trate por igual a nuestro alumnado.

Todo el mundo cree que en realidad en los centros educativos se trata por igual a todo el alumnado y

que por supuesto no se hacen diferencias por razón de sexo.

Y esto se cree mientras se usa habitualmente un lenguaje genérico que hace invisibles a la mitad de la

humanidad. Mientras en los libros no aparecen las aportaciones de las mujeres a la historia, la ciencia, el

arte, las matemáticas, etc.

Desde la escuela se pueden combatir incluso algunos de los mensajes sexistas con los que nuestro

alumnado es bombardeado sistemáticamente desdela música, la publicidad los videojuegos…

Hay que darse cuenta de que una lacra social, como la violencia machista, se basa en ideas de

desigualdad, de posesión y de la imposibilidad de relacionarse resolviendo los conflictos de manera

dialogada y pacífica.

Para llevar a cabo la coeducación, es necesario que la comunidad educativa sea consciente de la

importancia de tener una escuela coeducadora que responda a criterios democráticos y de justicia.

La mejora será mayor si escuela y familias caminan juntos en este proceso con ayuda de la

administración.

pág. 184

3. ANÁLIISIS DEL ENTORNO:

El CEIP ramón Laza tiene aproximadamente 700 alumn@s.

Los aspectos detectados y que considero más significativos son los siguientes:

Diferentes intereses y formas de relacionarse entre chicos y chicas y entre chicos con chicos y

chicos con chicas.

El problema de la utilización parcial del lenguaje se observa más en los libros de texto, lenguaje

diario tanto de profesorado, como del alumnado y las familias, esto ocurre de forma

inconsciente en el caso de la expresión oral. En la expresión escrita, especialmente en aquellos

documentos informativos que parten desde el centro se tiene muy en cuenta la utilización no

sesgada del lenguaje.

La intervención se estructura en función de lo siguiente:

4. OBJETIVOS

Comprender la necesidad de utilizar un lenguaje adecuado y correcto, con el que sea

posible representar ambos sexos para conseguir un conocimiento adecuado de la

realidad.

Conocer las aportaciones de ambos sexos y concretamente la presencia de las mujeres

en todos los ámbitos de la vida, reconociendo su importante papel en el progreso

social y cultural, para conseguir un respeto real de la libertad de elección individual, de

la diversidad y de las diferentes maneras de entender el mundo.

Identificar y analizar críticamente los roles y estereotipos presentes en nuestra

sociedad, rechazando cualquier imposición injusta y empobrecedora.

Aprender a resolver conflictos mediante el diálogo y la empatía, rechazando cualquier

tipo de violencia, verbal o física en las relaciones interpersonales, fomentando la

racionalidad y el análisis crítico de la realidad.

Reconocer y respetar las diferencias y particularidades de cada sexo y sus

manifestaciones en función de la edad y las preferencias individuales.

Valorar los distintos objetivos profesionales y vitales como un derecho que enriquece

las aportaciones de las personas desde la igualdad y la corresponsabilidad en todos los

ámbitos de la vida.

pág. 185

.

Fomentar la presencia de ambos progenitores en las reuniones con tutores y tutoras.

Ampliar los fondos de la biblioteca con la adquisición de materiales que tengan que

ver con la igualdad y la coeducación.

Crear un espacio o punto de información que sirva para exponer trabajos,

informaciones, carteles relacionados con la igualdad de género.

5. METODOLOGÍA

Trabajaremos actividades prácticas, cooperativas, lúdicas, activas y participativas, donde el aprendizaje

que el alumnado adquiera sea significativo.

En líneas generales seguiremos los siguientes pasos:

a. Indagar, investigar, informarse.

b. Analizar críticamente las informaciones (discutir los pros y contras), a través de la

participación y el diálogo, escuchando las opiniones ajenas y respetando las

diferencias.

c. Obtener conclusiones.

6. ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE

Uso del lenguaje:

Observaciones en el centro y en diferentes materias o asignaturas, en el recreo, etc.

Análisis y corrección de errores. Deducir qué ventajas presenta el uso correcto de una lengua que hace

visibles a las mujeres y aplicarla progresivamente.

Presencia de mujeres:

Reconocimiento

Buscar información a través de internet acerca de mujeres que han destacado a lo largo de la historia.

Analizar por qué es más difícil encontrar mujeres célebres que hombres y relacionarlo con sus posibles

explicaciones (tipos de sociedad, sistemas socio-económicos, etc.)

Buscar artículos de prensa escrita en la que se hable de las dificultades que tienen las niñas para

acceder a la educación en algunos países.

pág. 186

Roles y estereotipos

Identificar en nuestra vida el papel que se asigna a las mujeres (en nuestra casa, en nuestro grupo de

amigos, en el colegio, etc.) ¿Se basa en capacidades reales o es fruto de tradiciones trasnochadas? ¿Se

ajusta a la realidad social actual?

Hacer una relación de los estereotipos más comunes hoy y compararlos con los que existían hace 20 o

40 años, por ejemplo invitando a abuelos y abuelas a que nos lo cuenten. Observar como muchos

de ellos se han superado y otros siguen vigentes.

Poner los cuentos tradicionales al revés, es decir cambiar los roles masculino y femenino de los

personajes.

Conocer algún cuento que fomente la coeducación, y dibujar los personajes, haciéndolo suyo para

contárselo posteriormente a los más pequeños.

Invitar a madres o padres que realicen trabajos tradicionalmente asignados al sexo opuesto, a dar una

charla sobre el tema.

Identificación de los objetivos femeninos y masculinos más frecuentes, tipos

de trabajos que prefieren las alumnas y aquellos que eligen los alumnos y por

qué.

Hablar del trabajo doméstico. En esta actividad le preguntamos a los alumnos y alumnas si trabajan en

casa/colaboran en las actividades cotidianas en casa, qué hacen, si sus padres colaboran, etc.

Debatir sobre el por qué las mujeres cobran menos que los hombres en ciertos trabajos lanzando ciertas

preguntas, como: -¿tienen menos capacidad intelectual? ¿Es la capacidad física determinante en una

sociedad altamente tecnificada como la nuestra?; ¿Prefieres a hombres o a mujeres en ciertos trabajos

y, por qué? ¿Tenemos todos-as las mismas capacidades?, ¿Por qué pensáis que hay más jefes que jefas?

Invitar al centro a algún profesional especializado o perteneciente a alguna asociación contra el

maltrato y/o la violencia de género.

Invitar al profesorado del centro a tomar conciencia de las desigualdades en educación (libros de texto,

lenguaje, etc.) para que se involucren en el intento de cambiar algunas cosas

pág. 187

Preparar un listado enumerando todas las tareas de la casa: limpiar, cocinar, comprar, reponer las cosas,

cuidar cuando alguien enferma, leer cuentos, escuchar cuando volvemos del colegio, llevarnos al parque

. En una columna contamos las horas que se emplean para cada una de las acciones y en otra qué

persona de la familia lo hace. Toda la clase reflexionará sobre el resultado.

Celebración de fechas significativas como el 25 de noviembre, Día contra la

violencia de género y el 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer.

Se elaborarán murales y power point con motivo de estas celebraciones.

pág. 188

5.11. PLAN DE SALUD

NUESTRO FUTURO…NUESTRA SALUD

1. INTRODUCCION Y JUSTIFICACIÓN

Según la Orden PRE/21/2013, de 30 de mayo, que regula la creación y organización de la Red

Cántabra de Escuelas Promotoras de Salud y partiendo de la base de la necesidad incrementar

el ambiente saludable del Centro para la mejora consecuente del rendimiento académico y por

ende del desarrollo integral de nuestros alumnos, debemos planificar y actuar

estructuradamente en el Centro para lograr poner en marcha este ambicioso proyecto.

Debe ser un proyecto que comprometa globalmente a una amplia mayoría de la plantilla

docente y no docente del centro y de la comunidad educativa en general, para la consecución

de este proyecto tan beneficioso a corto y largo plazo para todos los participantes del mismo.

Es necesario aplicar un concepto amplio de la salud como vertebrador de un clima escolar

positivo y sobre el cual sustentar el resto de potenciadores.

El decreto 56/2007, de 10 de mayo establece el currículo de la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Cantabria:“La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a

todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio

bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión

oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los

hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad”.

Asociando esto, a las definiciones y la situación actual que está siendo valorada, incluso por la

OMS, del término salud, debemos estar totalmente de acuerdo en ligar la consecución del

bienestar al término Salud.

Si la OMS asigna al término salud la definición de “estado de completo bienestar físico,

mental y social, y no solamente como la ausencia de enfermedad”, en la Escuela no debemos

obviar que es uno de nuestros objetivos.

Los centros docentes debemos jugar un papel activo en la determinación del currículo, ya que,

de acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 de la LOE, nos corresponde desarrollar y

completar el currículo establecido. Este papel que se nos asigna a los centros responde al

pág. 189

principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que dicha Ley atribuye a los

centros docentes, con el fin de que el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a

nuestra idiosincrasia y a nuestra realidad educativa. Todo ello tomando como referencia las

características del centro y de su alumnado. Esto también ha de ser parte de nuestro Proyecto

de Salud aplicable al Centro, y la plantilla al completo debe ser partícipe de este objetivo y de

su implicación.

En este Centro, previamente, y debido a un gran trabajo del equipo directivo y del colectivo

docente así como de todo el personal externo implicado, ya se han venido promoviendo

actividades relativas al concepto de hábitos saludables y la promoción de la salud en el mismo

y la predisposición a potenciar este proyecto en el Centro es muy elevada.

Aún así habría aspectos a mejorar, debido sobre todo a la disparidad de características de los

alumnos que acceden al centro.

Para el Proyecto de Salud en el Centro deberemos marcar un grupo de trabajo y una

planificación de las reuniones y periodización de las actividades y reuniones.

La escuela promotora de salud pretende facilitar la adopción, por toda la comunidad

educativa, de modos de vida sanos en un ambiente favorable a la salud. Plantea las

posibilidades que tienen los centros educativos, si se comprometen a ello, de instaurar un

entorno físico y psicosocial saludable y seguro.

El Centro debe implantar programas estables de educación y promoción de la salud (PS) en el

medio escolar de manera que los centros docentes puedan constituirse en Escuelas

Promotoras de Salud. Estas deben favorecer la formación de las familias mediante la puesta en

marcha de escuelas de madres y padres en EpS; favorecer la participación de todos los agentes

implicados en el desarrollo de EpS; tener la finalidad de orientar los conocimientos y actitudes

de los componentes de las comunidades educativas hacia un modelo positivo de salud,

facilitando el desarrollo integral del alumno y la adquisición y mantenimiento de estilos de vida

saludables.

Estilo de vida saludable es la forma como cada uno decide vivir, son las cosas que decidimos

hacer: es la hora de levantarnos, la hora en que descansamos, el tipo de alimentación que

consumimos, la clase de actividad física que practicamos, la forma de relacionarnos con los

demás y la actitud que asumimos frente a los problemas.

pág. 190

Estos estilos de vida son factores determinantes y condicionantes del estado de salud de un

individuo.

A través de la enseñanza se realizan cambios favorables en el comportamiento. El niño debe

reflexionar y adquirir competencias y habilidades prácticas o de saber hacer.

El proceso educativo se propone afectar al comportamiento aunque en éste influyan factores

que derivan de la herencia, la educación familiar y escolar, las relaciones humanas, la situación

socio-económica y el nivel intelectual.

Hay que cuidar tanto la salud corporal como la mental. Mente y cuerpo forman un sistema,

son interactivos y se influyen mutuamente.

La EpS en la Escuela es útil cuando se desarrolla como un proceso planificado y sistemático.

Son ineficaces los desarrollados en respuesta a crisis percibible, basados en recursos externos,

sin formar al profesorado y en los que participe el Centro de forma puntual y carente de

coordinación. El escolar debe llegar a poseer su autoestima y auto cuidado.

Para ello el planteamiento de este Proyecto de Salud sería válido solamente para el marco

establecido en el contexto del Centro y difícilmente extrapolable a otras realidades escolares.

El Proyecto debe estar orientado a la consecución de una educación de calidad para todo el

alumnado, que atienda adecuadamente las necesidades de cada individuo y asegure un

sistema equitativo y orientado, desde una perspectiva inclusiva, a la superación de las

diferencias.

De acuerdo entonces con esta realidad, las escuelas a las que incorporemos la promoción de la

salud como parte de su planteamiento educativo, estaremos construyendo las bases que nos

permitan alcanzar mejor los objetivos educativos, incluidos los meramente académicos.

La infancia y la adolescencia son las épocas de desarrollo vital en las que se adquieren los

principales hábitos de vida que se consolidarán con los años y la obligatoriedad de la

escolarización en esta etapa ha de facilitarnos el crear estas conductas saludables a nuestro

alumnado.

La Promoción de la Salud debe ser un proceso que permita a las personas el desarrollo de las

habilidades necesarias para aumentar el control sobre su salud mediante la adopción de

hábitos de vida saludables, incrementando y reforzando sus recursos personales mediante la

ampliación de la información, la sensibilización, una percepción crítica sobre los

pág. 191

condicionantes del entorno que afectan a la salud, la educación y el entrenamiento en

habilidades para la vida.

Debemos dotar al alumnado (y a sus tutores) de las herramientas necesarias para desarrollar y

ejercer un control adecuado sobre los condicionantes que intervienen en su nivel de salud.

Para la planificación de este Proyecto de Salud debemos manejar y ser conscientes de los

indicadores que nos den la clave para el desarrollo práctico de función de esta mejora.

Para ello debemos conocer todos los ámbitos concernientes al proceso, partiendo del entorno

interno del Centro, pero además, del currículo troncal y sus ámbitos, las posibilidades que nos

ofrezcan las familias y también los recursos externos al Centro pero que puedan involucrarse

con el mismo (Centros de Salud, Guardia Civil, Policía, Bomberos,…)

En definitiva debemos justificar que para implantar nuestro Centro como Escuela Promotora

de Salud hemos de proporcionar “unas condiciones óptimas para el desarrollo emocional,

intelectual, físico y social”.

Estos son los pasos sugeridos para construir una Escuela Promotora de Salud:

Movilizar, sensibilizar, involucrar a niñas, niños, docentes, padres y madres de familia.

Todos pueden contribuir al desarrollo de una escuela promotora de salud.

Conformar un equipo gestor/coordinador, en el que estén representados todos los

estamentos de la comunidad educativa y las personas o instituciones que vayan a

colaborar con el proyecto.

Elaborar del diagnóstico escolar de salud a través de un proceso de investigación y

consulta activa para la “construcción del problema”. Mediante entrevistas, discusión

de materiales informativos, encuestas, etc. se escogen los temas más significativos, a

la vez que se establecen prioridades y metas.

Elaborar un plan operativo. Detectados y priorizados los aspectos que se desea

modificar, se establecen objetivos, estrategias, actividades, responsables, tiempos de

ejecución, recursos, indicadores y “socios” que se procurará comprometer en la

gestión de soluciones. El plan de trabajo podrá estar formulado como un Proyecto

Educativo Institucional y es importante que incluya la previsión de resultados

tangibles, así como los indicadores que darán cuenta de su logro.

Desarrollar redes. Es enriquecedor para el trabajo de las escuelas poder intercambiar

sus experiencias con otras instituciones en el municipio. Eldesarrollo de Redes

pág. 192

Municipales de Escuelas Promotoras de Salud permitirá compartir recursos, sumar

motivaciones y encontrar objetivos conjuntos en los que las escuelas contribuyan al

desarrollo de un Municipio Saludable.

2. CENTRO DE APLICACIÓN DEL PROYECTO Y SU CONTEXTO

El Proyecto de Salud Escolar en el Centro donde se va a aplicar ha de ser elaborado desde el

conocimiento del contexto en el que nos ubicamos.Con él pretendemos dejar claro cuál es

nuestro ideal educativo, y las líneas comunes de actuación desde el compromiso colectivo que

supone su elaboración conjunta, discusión y consenso, aunque el planteamiento inicial sea

generado por el grupo coordinativo de Salud del Centro.

El CEIP Ramón Laza está situado en el municipio de Cabezón de la Sal, a 44 kilómetros de

Santander y a 18 kilómetros del centro industrial de Torrelavega.

El Centro Escolar está limitado al sur por una carretera en la que se encuentra ubicada la

estación de FEVE y la industria Textil Santanderina, al este la urbanización la Brañona, al oeste

y al norte un paseo que cubre el río y la carretera nacional N-634.

Debido a su estratégica situación geográfica, a la importancia del sector servicios y a su

tradición industrial centrada en textil, muebles y cerámica, la población ha venido

incrementándose paulatinamente, contando en la actualidad con una población cercana a

8.000 habitantes

El municipio es atravesado por la Autovía del Cantábrico y por la línea de ferrocarril de FEVE

Santander - Oviedo, siendo Cabezón el final de una de las líneas de cercanías que parte desde

Santander.

La población es de un nivel socio-cultural medio, repartida en distintas localidades:

Bustablado, Cabezón de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Duña, Ontoria, Casar de Periedo,

Santibáñez, Vernejo y Virgen de la Peña. De estos pueblos es de donde vienen los alumnos/as

al Centro, utilizando la mayoría trasporte escolar o privado.

Debido a su situación y a sus excelentes comunicaciones, cuenta con una amplia gama de

servicios de toda índole:

- Educativos: niveles de educación preescolar, educación infantil, educación primaria,

educación secundaria obligatoria, educación especial, programas de Transición a la

Vida Adulta, programas de Garantía Social, Formación Profesional, Escuela Taller y

otros.

pág. 193

- Sanitarios: centros de salud, gabinetes médicos, especialidades, Cruz Roja, etc.

- Culturales: Casa de Cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Municipal de Música, Banda

municipal de música, Folklore y Escuela Municipal de artes plásticas.

- Deportivas: Pabellón Polideportivo, Piscinas, pistas de tenis, Equipos Federados de

diversas disciplinas, etc.

- Otros: Museo de la Naturaleza, Oficina de Información y Turismo.

- Guardia Civil, Policía y Bomberos.

El Centro Escolar cuenta con las siguientes instalaciones:

- Edificio principal con varias alturas: Planta baja, en donde se encuentra situado las

dependencias de Dirección, Jefe de Estudios, Secretaría, Comedor, Aula de Música,

Departamento de Educación Física e Inglés y algunas aulas de primer Ciclo. Planta

primera que cuenta con algunas aulas de Educación Primaria, Biblioteca, Aula de

Informática, aulas de apoyo y Centro de Recursos para la Educación Especial. Planta

segunda con más aulas de Educación Primaria, Aula de audiovisuales y segunda aula de

informática.

- Edificio de Educación Infantil: con las aulas de 3 años y una de 2 años.

- Edificio de Educación Infantil y Educación Especial: con las aulas de 4 y 5 años y las

cuatro unidades de Educación Especial, la biblioteca de

Infantil, aulas taller de cocina y pintura. Aulas de apoyo de pedagogía terapéutica y

audición y lenguaje.

- Edificio de Primer Ciclo de Educación Infantil: con dos aulas de 2 años.

- Polideportivo.

- Pistas de baloncesto y fútbol.

- Zona de recreo para alumnos/as de Educación Infantil.

- Invernadero.

- Casa del conserje

pág. 194

En la actualidad, el Centro Escolar tiene un total de 668 alumnos/as y un total de 57

profesores/as. Además cuenta con una orientadora a tiempo completo y otro a media jornada,

tres técnicos sociosanitarios, cuatro técnicas de educación infantil, fisioterapeuta, personal de

limpieza y mantenimiento, personal de cocina.

Entendemos la educación como un objetivo en el que participan todos los que forman la

comunidad educativa: profesorado, familias, alumnos y personal no docente, defendiendo las

libertades que por ley se nos reconocen a todos e intentando formar personas para la vida.

Para ello nos proponemos los siguientes fines educativos:

• Potenciar una educación integral, desarrollando la personalidad, hábitos intelectuales,

técnicas de trabajo, conocimientos técnicos, humanísticos, así como fomentando las

competencias básicas y el espíritu crítico.

• La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,

culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

• Desarrollar las capacidades del alumno como forma de alcanzar sus propios niveles de

autonomía y libertad como miembro de la sociedad en la que vive.

•Establecer unas normas de convivencia claras y asumidas por todos.

• Que el alumno sea capaz de ser responsable de sus decisiones y acciones.

• Que nadie sea discriminado por razones sociales, personales, ideológicas, religiosas o

raciales.

• Fomentar hábitos de comportamiento democrático que desarrollen el respeto hacia los

demás y la igualdad en la convivencia. En este sentido, cuando surge algún problema, se

resuelve a través de la acción tutorial.

• Utilizamos una metodología activa, renovadora y participativa, que fomenta el espíritu

crítico.

•Tenemos una estrecha relación con el entorno, fomentando en nuestro alumnado hábitos de

respeto, defensa y cuidado del medio ambiente.

pág. 195

• Aprovechamos las distintas fuentes de información como instrumento de apoyo a la

escuela, tales como: bibliotecas de aula y general de centro, trabajo con prensa escrita, medios

audiovisuales, de comunicación e informáticos.

• Defendemos como actitud de vida los derechos humanos, el compromiso con la paz y la toma

de conciencia en el respeto del mundo natural.

• Somos en el marco de la Constitución aconfesionales, como no podría ser de otra manera

como Centro Público, respetando las creencias personales tanto de profesores como de padres,

alumnos y personal no docente.

Todos ellos los englobaremos en este Proyecto de Salud remarcándolos y orientándolos aun

más si cabe en los términos previamente sugeridos

3. AMBITOS DE ACTUACION SOBRE LOS QUE SE CENTRA EL PROYECTO

Nuestro proyecto se enmarca en los siguientes ámbitos de actuación:

- Actividad Física y deporte

o Trabajaremos desde esta área fomentando una práctica saludable y

potenciadora de hábitos de salud e higiene.

- Alimentación saludable

o En forma de jornadas, programas de almuerzo saludable (potenciando el día

de la fruta), campañas divulgativas en régimen de actividades

complementarias y en relación al área de Conocimiento del medio.

Trabajaremos con el centro de salud, las enfermeras nos vendrán a dar unas

charlas sobre la alimentación.

- Seguridad y prevención de riesgos, lesiones y accidentes escolares

o Fisioterapeuta y otro personal cualificado del centro y del Centro de Salud se

desarrollaran charlas y programas informativos sobre educación postural,

primeros auxilios (colaboración con las enfermeras del centro de salud ) y

prevención de lesiones.

- Educación medioambiental y de mejora del entorno escolar

- Trabajando diferentes salidas por el entorno ( bosque de secuoyas alumnos de 3º-4º y

6º de primaria), salida a la ruta del minchón donde se intentará plantar unos árboles

( 1º y 2º de primaria) .

- Paseo guiado por cabezón

pág. 196

- Educación vial y movilidad sostenible

o Actividades como la tradicional “salida en bici a Ucieda” para 5º y como la

visita de la guardia civil de tráfico o policía local.

- Prevención del estrés docente

o Trataremos de poner en práctica un seminario para reflexionar al respecto y

trabajar éste y otros puntos potenciadores de salud.

- Educación para un consumo responsable y sostenible de bienes y servicios.

- Promoción de recreos activos con actividades de baile, juegos de mesa

- Puesta en práctica espacio específicos para resolución de conflictos.

4. IDENTIFICACION DE NECESIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE PRIORIDADES

¿Cuál es el problema que afecta a la salud del alumnado? O bien: ¿cuál es la

situación que queremos modificar?

¿Ha evolucionado en el tiempo su dimensión, su importancia y su repercusión?

Con los datos disponibles, ¿se puede prever que empeore en el futuro?

¿Es este problema más prioritario que otros? ¿Por qué?

¿Qué grupo, o grupos de población —de la comunidad escolar— se beneficiará de

participar en el proyecto? ¿Por qué?

¿Cuáles son las necesidades de formación del profesorado?

¿Cuáles son las necesidades de las familias en relación con la situación que se desea

modificar?

¿En qué forma afecta esta situación al centro educativo?

Se trata de realizar un análisis de la situación, para el que necesitaremos información objetiva

(indicadores fiables, así como una valoración cualitativa complementaria), acerca de los

aspectos relevantes que permiten la definición del fenómeno sobre el que pretendemos

incidir. Los indicadores deben concordar y ser coherentes con los objetivos que vayamos a

proponer y con los resultados que esperamos al final de la aplicación del proyecto.

Muchos de los indicadores requeridos los podemos encontrar en los registros del propio

centro educativo o en estudios o registros de instituciones comunitarias de ámbito local,

autonómico o nacional. Por ejemplo, el Ministerio de Sanidad dispone de los resultados de una

encuesta, realizada periódicamente, sobre hábitos de salud en población escolarizada, que

proporciona datos relevantes de ámbito nacional y autonómico.

pág. 197

Por este motivo, el primer paso que debemos seguir es obtener información sobre datos de los

que ya disponemos en nuestro centro, y/o identificar fuentes de información que pueden

proporcionarnos datos adicionales, teniendo en cuenta que no todo lo que se publica es fiable.

Es necesario que seleccionemos fuentes fiables. Esta búsqueda inicial de datos dependerá del

tiempo y los recursos de que dispongamos, y de la serie de conductas relacionadas con la salud

sobre las que queramos obtener información.

Es necesario antes de iniciar la aplicación de ninguna medida, la evaluación previa de las

necesidades del alumnado. Para ello propondremos algunas actividades para el análisis de las

mismas.

Realizaremos encuestas tanto a alumnos como a los padres e incluso al profesorado sobre

alguno de los temas más relevantes que creemos conveniente trabajar y recabaremos datos

acerca de los temas que más nos interesen. Nos apoyaremos en los cuestionarios publicados

en http://recepscantabria.blogspot.com.es/p/cuestionarios_24.html

A partir del análisis de los factores que con mayor intensidad influyen en la salud de los niños y

jóvenes de nuestro país, algunas áreas que pueden señalarse claramente como prioritarias de

la educación para la salud son:

Necesidades:

Desarrollo de hábitos de higiene personal: es necesario atender especialmente los

riesgos vinculados con la posible emergencia y reemergencia de enfermedades

transmisibles, principalmente en los grupos sociales más vulnerables. La promoción de

hábitos de higiene personal debe, naturalmente, ir acompañada de la provisión de

servicios básicos de agua y saneamiento en las escuelas. Su importancia se relaciona

con la necesidad de prevenir enfermedades infecciosas y parasitarias que han

aumentado en su frecuencia —enfermedades de la piel, pediculosis— así como con la

de proteger la salud oral. Se trata de abordar estos problemas desde un enfoque de

promoción de salud, enfatizando aspectos de índole subjetiva determinantes como la

autoestima e involucrando a padres y madres en el cuidado activo de la higiene del

niño y de la niña.

Impulso de vida activa y promoción de nutrición saludable: es necesario contrarrestar

la creciente prevalencia del sedentarismo y sobrepeso entre los niños. Se trata de

factores de riesgo determinantes en el desarrollo de enfermedades crónicas que

representan una de las principales amenazas a la salud en España.

pág. 198

http://recepscantabria.blogspot.com.es/p/cuestionarios_24.html

Desarrollo de “habilidades para la vida”: promover las habilidades sociales,

emocionales y cognitivas que protegerán al niño y a la niña de problemáticas diversas

y facilitarán comportamientos prudentes.

Promoción de ambientes saludables: en nuestro país, los niños y niñas viven hoy en

un ambiente que es radicalmente distinto de aquél en el que se han desarrollado las

generaciones anteriores. Mientras que el desarrollo económico y un mejor

comportamiento sanitario han conducido a una reducción de la morbi-mortalidad

infantil, para millones de niños y niñas el deterioro ambiental y el aumento de la

pobreza implica condiciones de vida cada vez más hostiles y desprotegidas. La salud de

los más pequeños es, además, más susceptible que la de los adultos a los efectos del

deterioro ambiental y puede considerarse un sensible “indicador ambiental” en la

medida en que refleja rápidamente —a través de problemas respiratorios, de piel,

irritación de los ojos, etc. — los niveles de riesgo y deterioro. Todos estos argumentos

justifican largamente el desarrollo de proyectos que promuevan el compromiso de

escuelas, maestros, niños y niñas para fortalecer ambientes sanos y seguros.

Promoción de la educación medioambiental y conservación y mejora del entorno

Contenido

En ellos agruparemos los diferentes contenidos que más nos pudieran interesar tantear para

posteriormente aplicar medidas de mejora. Estos podríamos referenciarlos en:

Alimentación

Sedentarismo (obesidad) Estudio de peso y talla de los alumnos

Tv, que ven y cuanto tiempo diario

Actividad física, estilo de vida-socialización (fines de semana)

Valores. Canon estético

Higiene (postural)

Peligros en el Centro

Actividades en los recreos

Opinión sobre la salud (prioridad en escala de valores, dedicación a ella, etc.)

Prioridades de actuación:

pág. 199

Se realizará un sondeo sencillo a todo el alumnado y posteriormente trabajaríamos con los

resultados del mismo e incluso podríamos hacer un dosier para remitirlo a las familias con los

datos más relevantes que saquemos en conclusión y hacer partícipes a éstos de las prioridades

que muestra sus hijos.

Con ello podríamos generar las Prioridades de Actuación para aplicar en este proyecto.

5. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

El propósito final es que los alumnos y las alumnas con el apoyo del personal docente y no

docente y demás agentes educadores de la comunidad educativa:

Aprendan a pensar, a usar procesos creativos, críticos y reflexivos que les permitan,

por ejemplo, cuestionar la información recibida, ya sean experiencias y /o ideas. El

alumnado adquiere competencia cuando es capaz de buscar, seleccionar, tratar la

información recibida para crear conocimiento, y finalmente, cuando es capaz de

aplicar el conocimiento adquirido autónomamente.

Adquieran un conocimiento global y contextualizado de los temas los problemas de

enseñanza, integrando los aprendizajes, relacionándolos con los contenidos

curriculares de las diversas áreas y materiales, asumiéndolos de manera que sean

transferibles y aplicables en diversas situaciones y contextos de enseñanza-

aprendizaje. Así, aprenderán a afrontar las incertidumbres propias del conocimiento y

asumirán que la solución de unos problemas genera otros.

Aprendan a convivir, participando activamente en un mundo globalizado,

interrelacionado y cambiante. El alumnado suficientemente competente afrontará los

retos y la responsabilidad de contribuir a la calidad y sostenibilidad de los entornos

sociales y naturales, de forma crítica y será solidario con los demás seres humanos.

Adquieran una formación ética, que se obtiene, más allá de los contenidos de un área

o una materia, mediante un ejercicio constante de reflexión y práctica democrática. La

finalidad de la educación será que el ciudadano sea capaz de ser y sentirse autónomo,

con un bagaje suficiente para afrontar retos, así como para responsabilizarse de los

propios actos. Saber ser y sentirse bien facilitará al alumnado la motivación para

aprender a lo largo de toda la vida.

pág. 200

Necesitamos promover activamente la salud, mejorar el entorno físico del Centro, fomentar la

colaboración con los Centros de secundaria a los que puedan acudir nuestros alumnos, y

adjudicar un papel protagonista al profesor en la educación para la Salud.

Buscaremos aprovechar los servicios que pueda prestarnos la comunidad, tanteando y

valorando su predisposición a involucrarse en el Proyecto Educativo mediante charlas, salidas,

demostraciones,…

En este Proyecto propondremos basar nuestros objetivos a todo lo previamente reseñado y a

la evaluación previa de la situación de la que ya habremos tomado conciencia.

Debemos posicionar a la escuela como ámbito de bienestar y de salud (no como un hospital) y

apoyarnos en los contenidos troncales básicos en PES que se hallan integrados en las distintas

áreas y materias curriculares señaladas por el desarrollo de la LOE a través de los siguientes

textos legales:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE núm. 106, del 4 de mayo.

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

BOE núm. 4, del 4 de enero de 2007.


mínimas de la Educación primaria. BOE núm. 293, del 8 de diciembre.


mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. BOE núm. 5, del 5 de

enero de 2007.

Además, se está produciendo un creciente ordenamiento legal en el ámbito autonómico que

refuerza y complementa estas previsiones básicas planteadas por la LOE y la LOMCE.

Nuestros objetivos específicos sobre todo deberían ser a corto medio plazo, para después

proponernos un objetivo general asumible.

Trataremos de generar las habilidades básicas para la vida (OMS y el desarrollo de las

capacidades)

Las metas han de ser grupales (Nosotros) en colaboración, cooperación e interdependencia.

El desarrollo de una Escuela Promotora de Salud tiene en cuenta TRES componentes

esenciales:

pág. 201

1. Educación para la salud. Basada en las necesidades y los intereses de los alumnos en

cada etapa de su desarrollo y acorde con las características individuales, culturales y de

género, esta educación procura integrarse de manera permanente y transversal al

currículum y seguir una lógica secuencial y progresiva. Utiliza metodologías

participativas y constructivas, busca ir más allá de la mera información y fortalecer el

desarrollo de las “competencias” —saber hacer— que se requiere para tomar decisiones

favorables a la salud. Involucra, además del desarrollo curricular, la preparación de

materiales didácticos, la formación, actualización e intercambio entre los docentes.

2. Desarrollo de ambientes y entornos saludables. Esto refiere tanto a los espacios físicos

—que deben estar limpios y ser estructuralmente adecuados—como al entorno

institucional —que debe ser emocional y psico-socialmente sano, seguro, libre de

agresión y violencia verbal, emocional o física—. El ambiente institucional y físico de la

escuela es un factor esencial: debe reflejar los comportamientos que se intenta

promover, a través de entornos físicos e institucionales que los valoren e incentiven. En

estas Escuelas Promotoras de Salud procuran los medios para crear y mantener

ambientes y entornos que refuercen la salud de quienes aprenden, enseñan y trabajan

en la escuela, incluyendo acciones de promoción de la salud para el personal docente y

los trabajadores administrativos y de mantenimiento, así como actividades de

promoción de la salud con las asociaciones de padres y con organizaciones de la

comunidad.

3. Enlace a redes de servicios colaborativos de salud y protección social. El propósito es

detectar y prevenir integral y tempranamente los problemas de salud y las necesidades

de asistencia, garantizando una adecuada alimentación y controlando los principales

factores de riesgo. Se pretende que mejorando el vínculo de la escuela con servicios

municipales ya existentes, se fortalezca la capacidad de escuelas para dar respuesta a

las necesidades alimentarias, de asesoría y consejería psicológica, de prevención de la

violencia y el maltrato, de acceso a deportes y recreación, etc.

En muchos casos, la integración a estas redes permite el desarrollo de pequeños

emprendimientos productivos, tales como huertos escolares, en el marco del proyecto escolar

de salud y como forma de hacer más sustentables y significativas las acciones de la escuela.

Participación. Las Escuelas Promotoras de Salud procuran “empoderar” a todos los que

participan del proceso y facilitar su involucramiento en la toma de decisiones, fomentando así

la construcción de ciudadanía y democracia solidaria. El de participación no es sólo un

pág. 202

componente esencial del enfoque de Escuela Promotora de Salud, sino un elemento

transversal que recorre los tres anteriores y al que debe prestársele especial atención.

En las Escuelas Promotoras de Salud se evita fomentar tanto los enfoques “asignaturistas”

como las “charlas aisladas” sobre enfermedades o temas puntuales de salud. Se procura,

además, trascender la mera transmisión de conocimientos, incidiendo sobre los valores, las

actitudes y los comportamientos de niños y niñas.

La importancia de esta visión radica en que los saberes y habilidades referidos a la salud se

construyen a partir del conocimiento de hechos y fenómenos específicos, pero su significado

proviene en gran medida de su relación con otros conceptos. La presentación de contenidos

en una trama o red de conceptos y significados ayudará al alumno a establecer relaciones y

aprehender lo aprendido

Los objetivos específicos:

Capacitar al profesorado de técnicas y estrategias para dotar a los alumnos de pautas

de comportamiento que conduzcan al bienestar físico, psíquico y social promoviendo

hábitos de vida sana.

Promocionar y mejorar la salud de los ciudadanos/as de Cabezón de la Sal,

fomentando estilos de vida saludables

Informar a los niños y a sus padres y apoderados de la importancia de la higiene

personal diaria.

Lograr una real participación y refuerzo de lo aprendido en la escuela desde la familia

en la educación saludable de los hijos

Comprender la relación que existe en el mantenimiento de un buen estado de salud y

el fortalecimiento de una buena relación con su entorno familiar y social.

Comprender aquellas actividades y actitudes humanas afectivas o malos hábitos que

pueden originar una pérdida de equilibrio físico y mental.

Planificar actividades integradas en las diversas áreas curriculares, para que el

conjunto de la escuela sea un entorno favorable a la salud.

Potenciar la función tutorial dirigida hacia una educación preventiva.

Desarrollar en los alumnos hábitos, actitudes y valores positivos con respecto a la

salud.

Fomentar el sentimiento de autoestima y el desarrollo de habilidades sociales. (Este es

uno de los objetivos que figuran con prioridad en nuestra Programación General para

este curso)

pág. 203

Promover alternativas de ocio y tiempo libre saludables.

Desarrollar un espíritu crítico ante situaciones de riesgo.

Promover actividades que favorezcan la integración de los alumnos más

desfavorecidos.

Crear un clima de comunicación y confianza familia-escuela.

Informar sobre las acciones del Centro dirigidas a la educación para la salud.

Fomentar una imagen del Centro como lugar para la formación integral y no

exclusivamente académica.

Favorecer la colaboración y coordinación con otras instituciones de carácter

preventivo.

Trabajaremos sobre la Pirámide NAOS de estilos de vida saludable

Pretendemos que el alumnado desarrolle hábitos y costumbres saludables, que los valore

como uno de los aspectos básicos de la calidad de vida y que desestime aquellas pautas de

comportamiento que impiden o dificultan la adquisición del bienestar físico y mental.

Promoveremos la adopción de una dieta saludable por parte del alumnado.

Reduciremos —si las hubiere y las conociéramos a través del los test previos — conductas

disfuncionales en relación con la alimentación en aquellos alumnos o alumnas en que se hayan

detectado.

Los objetivos específicos describen los resultados que el centro espera obtener, con la

aplicación del proyecto, en la promoción de la actividad física y la adopción de una

alimentación saludable. Y se formularan para cada una de las cuatro dimensiones en que el

centro puede articular la PES:

pág. 204

En cuanto a la DIMENSIÓN DEL ENTORNO INTERNO DEL CENTRO;

Facilitar la adopción de una alimentación equilibrada mediante: un diseño adecuado

de los menús incluso para el alumnado que no hace uso del comedor para facilitar la

concienciación de la misma.

Promover el desarrollo de conductas adecuadas por parte del profesorado en relación

con la actividad física y la alimentación.

Desarrollar una política orientada a la promoción de una actividad física continuada y

placentera.

En la DIMENSIÓN FAMILIAR;

Informar periódicamente a las familias sobre los menús programados para el comedor

escolar.

Proporcionar a las familias información sobre la alimentación adecuada durante la

infancia y la adolescencia.

Proporcionar a las familias información sobre el tipo de alimentos que son

recomendados por el centro para el almuerzo, la merienda y/o las salidas que efectúa

la escuela (consumo de fruta y bocadillos, reducción del consumo de bollería,

golosinas y bebidas azucaradas).

Proporcionar a las familias la información y el apoyo necesarios para que puedan

promover la participación de sus hijos e hijas en actividades físicas agradables,

incluyendo:

El desarrollo de tareas cotidianas, como, por ejemplo: caminar, pasear, subir y

bajar escaleras en lugar de utilizar el ascensor o las escaleras mecánicas,

desplazarse a pie o en bicicleta, ayudar en tareas domésticas, etc.

Su incorporación a algún proyecto de actividad física pautada o supervisada

durante el tiempo libre, como, por ejemplo: natación, baile, incorporación a un

equipo deportivo local, etc.

En cuanto a la DIMENSIÓN CURRICULAR;

Incorporar a nuestras programaciones didácticas, de forma interdisciplinar, objetivos

referidos a la promoción de una educación saludable.

Proporcionar al alumnado proyectos formativos, adecuados a cada etapa del

desarrollo evolutivo, que promuevan la adquisición de los conocimientos, habilidades

pág. 205

y actitudes que faciliten la adopción efectiva de unos hábitos de alimentación

saludables.

Proporcionar al alumnado un currículo de Educación Física que promueva la

participación agradable en actividades físicas y les ayude a desarrollar los

conocimientos, actitudes, habilidades motoras y conductuales y la confianza

necesarios para adoptar y mantener un estilo de vida físicamente activo y saludable.

En cuanto a la DIMENSIÓN DE COORDINACIÓN Y EL APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS

EXTERNOS;

Promover desde la escuela la participación activa del alumnado en actividades de

educación física desarrolladas en la comunidad.

Favorecer desde la escuela la participación del alumnado en proyectos comunitarios

de actividad física, ya sea pautada o lúdica, al tiempo que se utilizan los recursos

comunitarios para apoyar proyectos de actividad física extracurriculares

6. MODELO DE CONDUCTA SALUDABLE. PLAN DE ACTUACION.

El CEIP Ramón Laza se caracteriza, como hemos mencionado antes en los fines educativos

recogidos en nuestro Proyecto Educativo, como un centro que se preocupa y por la promoción

y el cuidado de la salud.

No obstante, una de nuestras primeras actividades a desarrollar será la elaboración de un

“manifiesto saludable” en el que recogeremos los compromisos que todos asumiremos como

institución educativa para su respeto y promoción.

Las actividades que han venido desarrollándose hasta la fecha sin estar englobadas en un

proyecto de promoción de la salud son las siguientes:

pág. 206

ACTIVIDAD DURACIÓN

Charlas de la fisioterapeuta sobre la higiene postural Más de 4 AÑOS

Jornadas del deporte en Cabezón, organizados conjuntamente con los colegios del municipio. 4 AÑOS

Desayuno saludable en 2 años 4 AÑOS

Reciclajes de papel, pilas y cartuchos de impresoras - Concurso Recoatlantico (desde hace 2 años) 3 AÑOS

Convivencia en albergues al final de las etapas (Infantil) Más de 4 AÑOS

Participación de un profesor en un grupo de trabajo sobre el estudio de Hábitos saludables (CEP) 3 AÑOS

Charlas de enfermeras de la localidad sobre la higiene 2 AÑO

Charlas de Igualdad con personal del centro de Salud. 2 AÑO

Proyecto Explora tu rio 6 AÑOS

Actividades con ONG Ruta 66 4 AÑOS

Salida en bici a Cabezón de la sal - Ucieda (5º curso) Más de 4 AÑOS

Huerto saludable en invernadero (antiguo programa de Transición a la vida adulta) Más de 3 AÑOS

Programas de Habilidades sociales en el aula (para alumnos) Más de 4 AÑOS

Programas afectivo sexuales en el aula (Educación Especial) Hace 2 años

PLAN DE ACTUACION ANUAL

ACTIVIDADES PROPUESTAS

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ACTIVIDAD DIRIGIDA A…CUANDO SE

DESARROLLARÁRECURSOS NECESARIOS

Almuerzo saludable Todo el centro

Diferentes días no

consecutivos a lo

largo del año

Tutores y familias

Higiene postural Primaria Durante el curso Fisioterapeuta

Menú informativo y recomendaciones a las

familiasTodo el Centro Principio de curso Empresa del comedor

Competiciones y recreos activos Todo el Centro Durante el Curso Organización E.F.

Seminario Salud Claustro de

ProfesoresDurante el Curso

Colaboradores externos,

agentes locales expertos…

Charlas Salud Todo el Centro Durante el Curso Asociaciones, Agentes

externos e internos, etc.

Día del Deporte Todo el Centro Mayo Tutores

Día de la bici 5º´s Mayo Policía local

“Manifiesto Saludable” Todo el Centro Principio de curso Tutores

Educación bucodental Todo el colegio Durante el curso Centro salud

Día del árbol Todo el Centro 2o Marzo Colaboración con el Ayto.

Marcha al bosque de Secuoyas2º ciclo y 6º de

primariaoctubre

Turismo y tirachinas de

Cabezón

Taller “Estudio de Alimentos saludables” 1º ciclo 4º primaria noviembre Centro de salud

Actividades Curriculares de Conocimiento del

MedioTodo el Centro Durante el curso Tutores

“La clase más activa” Todo el Centro Durante el curso E.F. y podómetros

Primeros auxilios y cambios en nuestro

cuerpo6º de primaria Durante el curso

Colaboración del Centro de

Salud, enfermeras y matrona.

Paseo guiado por Cabezón Primaria Febrero, marzo, junio Turismo de Cabezón

Taller de cocina saludable Alumnos del comedor Durante el curso Personal comedor escolar

Salida al Minchón 1º ciclo AbrilGuardas forestales, turismo y

tirachinas

Resolución de conflictos de forma pacifica Todo el centro Durante el curso Profesores, padres y alumnos

7. COORDINADOR, PROFESORES COLABORADORES Y RESTO DE PARTICIPANTES

EL grupo de profesionales que va a estar al frente del proyecto son:

pág. 208

- Como COORDINADOR:

o MARTA DE DIOS VEGA (maestra de primaria)

- Como colaboradores:

o ÁNGEL LUIS MUÑOZ ROGADO (Director y PT)

o DAVID ABAD RODRÍGUEZ( EF)

o DAVID FERNÁNDEZ MARINO( EF)

- El resto del claustro ha aprobado el proyecto con el 100 % de votos favorables de los

maestros asistentes, con lo que el proyecto está respaldado y con muy buena

aceptación entre el profesorado.

8. METODOLOGIA DE TRABAJO

La metodología será activa y participativa, combinando diversos tipos de técnicas de pedagogía

activa.

Se utilizan métodos de la investigación de tipo descriptivo y de acción, que se realizan a través

de una metodología participativa de la comunidad. Para abordar este trabajo se utilizan

métodos cualitativos combinados tanto para la obtención de la información como para su

procesamiento.

Como resultado se produce una metodología que se puede aplicar en el futuro y que convierte

el trabajo en un tipo de investigación aplicada y de desarrollo, ya que contribuye a lograr que

la intervención comunitaria parta de diseños concebidos científicamente.

Los principios que inspiran la intervención del Proyecto de Salud en el Centro serán:

pág. 209

INNOVACIÓN: De cara a incrementar la eficacia en el desarrollo de las actividades, la

innovación, mediante la propuesta de nuevos enfoques, el desarrollo de métodos e

instrumentos novedosos, o la transferencia de conocimientos, experiencias y productos en

otros ámbitos, es uno de los principios presentes en la intervención en el área.

COMPLEMENTARIEDAD: El principio de complementariedad constituye una de las bases de las

actuaciones y proyectos promovidos. En líneas generales, se pueden identificar dos niveles de

complementariedad: por un lado complementa las políticas locales, regionales nacionales o

comunitarias que intervienen en las zonas con necesidades de transformación, y, de otro,

complementa los mecanismos con los que cuentan el Centro gestor del Proyecto.

CAPACITACIÓN: El principio de capacitación está presente en la intervención en el tema,

garantizando la participación activa de todos los implicados en la gestión del Proyecto,

demostrando su capacidad para intervenir en las problemáticas detectadas en el mismo.

TRANSFERIBILIDAD: El principio de transferencia se tiene presente en la intervención al

incorporar y articular actuaciones específicas de difusión e intercambio de buenas prácticas y

de sensibilización para el cambio de actitudes, utilizando y promoviendo los medios y métodos

necesarios para que la información llegue a todos los niveles y áreas curriculares.

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: Conocedores de la problemática existente, incorporamos

medidas destinadas a paliar esta situación, contemplando objetivos y actuaciones detalladas,

articuladas y coordinadas todas ellas con la responsable del Plan de Igualdad de Centro.

A la información obtenida a través de las técnicas cualitativas y cuantitativas utilizadas, se

integran los problemas, que serán explicados con el fin de conocer las diversas conexiones

causales que están incidiendo en ellos. Podremos realizar una charla-coloquio previa con el

AMPA y con los representantes de los Centros asociados de ayuda.

En el DESARROLLO DEL PROYECTO el Profesorado recibirá una formación de:

Especialistas-Expertos.

Equipo de Apoyo externo.

Trabajo en grupo con sus compañeros.

Formación de grupos de trabajo/seminarios del profesorado. Estas reuniones serán para los

grupos que se constituyan para el desarrollo del Proyecto

Las sesiones se dedicarán a aspectos técnicos y de formación, contando con apoyo y

asesoramiento y talleres.

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Se elegirán a varios profesores del Centro para las tareas de: Coordinación interna y externa

del Centro, dirigidos por un Coordinador del Proyecto.

Todas las personas que intervengan en el Proyecto como, Asesores, Especialistas, Monitores y

Educadores, serán informados previamente de los Objetivos que deseamos alcanzar mediante

su aportación.

Se consideran fundamentales las actividades orientadas al seguimiento y evaluación, que con

carácter general, están presentes en el trabajo a realizar mensualmente dentro del Proyecto.

9. RECURSOS DISPONIBLES

Debemos estimar los recursos disponibles dentro del centro y la disponibilidad de apoyos

externos. Se trata de un requisito básico para poder garantizar la viabilidad del proyecto que

queremos realizar.

- RECURSOS HUMANOS:

o El centro cuenta con 55 maestros, un orientador a tiempo total y otro a media

jornada, una fisioterapeuta, 4 técnicos auxiliares educativos y 3 técnicossocio

sanitarios

- RECURSOS MATERIALES:

o Material de fisioterapeuta

- RECURSOS ESTRUCTURALES:

o Invernadero

o Zonas verdes

o Amplio patio (3 campos de futbol sala - balonmano, 1 de baloncesto, 1 bolera)

o Dos bibliotecas

o Amplia zona alquitranada

- RECURSOS FORMATIVOS:

o Seminario de trabajo

o Personal voluntario del Centro de Salud

o Fisioterapeuta

o Personal cualificado del centro

o Asesores/expertos

o Asociaciones locales y regionales

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o Agrupaciones deportivas

o Policial local/Guardia civil

- RECURSOS EXTERNOS:

o RED de promoción del buen trato en la infancia y adolescencia

(Mancomunidad Saja-Corona)

o Colaboración del Ayuntamiento, centro de salud, policía local

o Coordinación puntual de actividades con otros centros educativos que

también formen parte de esta RED.

10. EVALUACIÓN

Todo el proceso de evaluación del Proyecto será necesario enmarcarlo en tres periodos de

aplicación.

Una evaluación inicial de la situación actual del Centro siendo ésta el punto de partida inicial

En este momento debemos diagnosticar la problemática principal según los objetivos

prioritarios que nos hemos marcado en un punto anterior.

Posteriormente debemos recabar al finalizar el año escolar y desde la aplicación del proyecto

un test, formularios y/u otras pruebas de comprobación de los resultados a corto plazo, así

como la sensación que los resultados generen en los participantes del Proyecto.

POR PARTE DEL PROPIO PROFESORADO:

1. De las ponencias recibidas. ( Textos, materiales, ideas, grado de interés y de

aplicación)

2. Del Plan de acción tutorial elaborado y puesto en marcha.

3. De las sesiones de trabajo en equipo.( Horario de dedicación exclusiva)

4. De los materiales didácticos elaborados y de su aplicación.

5. De las actuaciones e intervenciones realizadas.

6. De la coordinación efectuada.

7. Del grado de implicación en el Proyecto.

DE LOS PADRES (AMPA) QUE INTERVIENEN EN EL PROYECTO:

1. Presencia en el programa.

2. Nivel de implicación.

3. Grado de satisfacción.

4. Características de las aportaciones.

DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS:

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1. Nivel de participación.

2. Grado de satisfacción.

3. Grado de implicación.

4. Cambio de actitudes.

DEL EQUIPO DE APOYO EXTERNO. Este equipo estaría compuesto por los

representantes en de los diferentes colaboradores y sus funciones están relacionadas

con:

1. Asesoramiento.

2. Apoyo directo.

3. Valoración general.

4. Eficacia del seguimiento.

Por tanto, anualmente deberemos recabar información sobre varios aspectos reflejándolos en

una memoria anual.

- Ámbitos de actuación y actividades inicialmente previstas y finalmente abordadas

- Medidas organizativas planteadas

- Nivel de participación y de consecución de objetivos planteados

- Recursos humanos, materiales, estructurales y externos empleados

PLAN DE ACTUACIÓN “NUESTRO FUTURO, NUESTRA SALUD”CURSO 2014/15

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ACTIVIDADES

- OCTUBREo SECUOYAS

3º Y 4º PRIMARIA, 2 y 3 de octubre. 6º PRIMARIA, 9 octubre.

o RECREO DE FRUTA, 30 de octubre- NOVIEMBRE

o CHARLA SOBRE LA ALIMENTACIÓN DE LAS ENFERMERAS: DÍA 19 para los niños de 1º, por la tarde. DÍA 20, para 2º de primaria.

o RECREO DE FRUTA, día 28- DICIEMBRE

o RECREO DE FRUTA, día 18.- ENERO

o CHARLA SOBRE LA ALIMENTACIÓN DE LAS ENFERMERAS, DÍA 21, para los niños de 4º, por la tarde.

o PRIMEROS AUXILIOS PARA LOS ALUMNOS DE 6º.o RECREO DE FRUTA, día 29.

- FEBREROo SALUD BUCODENTAL (CENTRO DE SALUD)o PASEO PR CABEZÓN LOS DÍAS 25, 26 Y 27, los niños de 1º.o RECREO DE FRUTA, día 20.

- MARZOo CAMBIOS HORMONALES (MATRONA)o PASEO POR CABEZÓN LOS DÍAS 4, 5 Y 6, los niños de 2º.o PLANTAR ÁRBOL (guardas forestales), día 20 PARA ALUMNOS DE TODO

INFANTIL Y EDUCACIÓN ESPECIAL.o RECREO DE FRUTA, día 27.

- ABRILo DGT, sin concretar fechas.o SALIDA Minchón, 17 de abril (turismo, tirachinas, guardas forestales)o RECREO DE FRUTA, día 30.

- MAYOo LAVADO DE MANOS (ENFERMERAS CENTRO SALUD)

Día 13, alumnos 5 años Día 14, alumnos educación especial

o DGT, sin concretar fechas.o SALIDA EN BICI ALUMNOS 5º PRIMARIA, día 8.o RECREO DE FRUTA, día 29.

RECREOS SALUDABLES

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- Ubicaremos zonas de juego de mesa: ajedrez y parchís, dando la posibilidad a los alumnos de dedicar su tiempo de recreo a fomentar el juego de ajedrez.

- Llevaremos a cabo una vez por semana la realización de una coreografía a nivel de todo el centro. Desde el área de Educación Física se trabajará esta actividad.

- Puntos de diálogo: Con el fin de fomentar la resolución de conflictos desde una perspectiva cognitivista, habilitaremos zonas de diálogo, donde los alumnos tendrán la oportunidad de resolver sus diferencias dialogando.La Dirección junto con la Orientación formaremos a los profesores en estas técnicas, potenciando nuestro centro las habilidades sociales.

SEMINARIO DE FORMACIÓN DIRIGIDO AL CLAUSTRO CON UNA DURACIÓN DE 10 HORAS, CERTIFICADO POR EL CEP:

BIBLIOTECATERAPIA (OCTUBRE)

HABILIDADES SOCIALES: RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS DESDE UNA

PERSPECTIVA COGNITIVISTA (DICIEMBRE)

PRIMEROS AUXILIOS (ENERO)

RISOTERAPIA (FEBRERO)

ESTRÉS DOCENTE (“SIESTA RELAJANTE”) (MARZO)

5.12. PLAN DE FORMACIÓN

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Este plan de Formación nace de la reflexión de dar una respuesta, no tanto, a nivel de

carencias formativas de cada docente, como a las demandas de formación y apuesta

pedagógica a nivel de Centro.

La filosofía que subyace a este nuevo planteamiento, podría sintetizarse a través de la

siguiente cuestión: ¿Qué podemos mejorar en nuestro Centro con ayuda de la formación?

Es por tanto éste, un documento eminentemente práctico, que debe partir, de las

necesidades que como Centro nos planteamos, para dar una respuesta equitativa y de calidad,

a las demandas de una escuela cuya finalidad es formar ciudadanos competentes y activos,

para una sociedad del siglo veintiuno.

Cuatro pilares sustentan la formación para el curso 2014/2015:

Enfoque metodológico por Competencias (Implantación LOMCE)

Aplicación del docente y discente de las herramientas Tics

Integración y Atención a la Diversidad

Plan de salud

Enfoque en competencias

Será básico establecer espacios de reflexión para la implantación y el desarrollo de la

LOMCE.

Desde jefatura estableceremos a lo largo del año un calendario de reuniones para que por

niveles se adapten las programaciones al Decreto 27/2014, que establece el currículo de

Educación Primaria y a la Orden 28/2014 que dicta instrucciones para su implantación.

En E. infantil se van a centrar en la investigación y reflexión en el trabajo por proyectos.

Tics

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Preocupados por las tecnologías del siglo en que vivimos continuaremos con la formación

en Tics. El objetivo fundamental no es tanto el conocimiento de las tics como su integración en

el proceso de Enseñanza/Aprendizaje.

Para ello, nos proponemos continuar con la formación iniciada en cursos anteriores,

organizándonos por niveles de competencia y aprovechando el aprendizaje cooperativo

No podemos obviar que el proyecto Escuela 2.0 es un proyecto muy ambicioso que obliga

en cierta forma a todos los docentes a integrar dicha tecnología en nuestra práctica docente.

Así queda también reflejado en la Programación de nuestro 3º ciclo.

Integración y Atención a la Diversidad

La atención a la diversidad es una de las señas de identidad de nuestro Centro.

Seguiremos formándonos y creando materiales a fin de compensar desigualdades educativas y

dar una respuesta equitativa a todos nuestros alumnos y facilitarles la integración en las aulas.

- Seminario impartido por el CREE: “Metodología TEACCH en las aulas de Educación

Especial

- UOE seminario de formación en el personal especialista en integración

Promoviendo salud

Al estar inmersos y pertenecer este año a la Red Promotora de Salud, de forma

paralela nos hemos planteado un seminario que nos ayude a los docentes a mejorar nuestra

sensibilización y formación en estos temas.

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6. PROYECTO DE GESTIÓN

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2. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO2.1. DATOS GENERALES

El centro cuenta con una plantilla de 54 profesionales educadores. Todos ellos se reparten entre las especialidades de E. Infantil, E. Primaria, E. Física, E. Musical, Lengua Extranjera, Religión, Pedagogía terapéutica, Audición y Lenguaje y 2 Orientadores, uno de ellos a tiempo parcial.

Por otro lado, contamos con auxiliares técnicos educativos para las aulas de dos años, auxiliares técnicos sanitarios (para las necesidades del centro y las específicas de educación especial), fisioterapeuta, empleados de servicios, auxiliar administrativo y conserje.

Otro personal que es necesario mencionar es el encargado de la seguridad en el transporte de los escolares. Se cuenta con 10 monitores para trasladar fundamentalmente a los niños y niñas de E. Infantil, E. Especial y algún caso específico de E. Primaria.

El servicio de comedor escolar, a cargo de la empresa TAMAR, tiene contratadas a 13 monitoras y 3 cocineras para 280 alumnos, cumpliendo con la ratio de escolares a su cargo.

Por último, el colegio se encuentra inmerso en el Plan de Refuerzo Educativo Complementario. Para ello, cuenta con dos maestras contratadas con un total de 10 horas a la semana.

A continuación se especifican los diferentes puestos y sus funciones docentes dentro del colegio.

2.2. PLANTILLA DOCENTE

2.2.1.TUTORES

2.2.1.1. EDUCACIÓN INFANTIL

En el CEIP Ramón Laza tenemos los dos ciclos de E. Infantil. Hay tres aulas de 2 años (último curso del 1º ciclo de E. Infantil) y 9 aulas del 2º ciclo de E. Infantil. Además, tenemos 2personas en calidad de apoyo a la etapa de E. InfantiL. El total de alumnos que hay en esta etapa es de

TUTORÍAS:

2 AÑOS A: JUDIT MESA MENÉNDEZ 2 AÑOS B: JUDIT MESA MENÉNDEZ 2 AÑOS C: JUDIT MESA MENÉNDEZ 3 AÑOS A: LORENA SANCHEZ DIAZ 3 AÑOS B: ELENA GONZÁLEZ LLANILLO 3 AÑOS C: INÉS VECINO MENÉNDEZ 4 AÑOS A: JANET TIRADOR GUTIERREZ 4 AÑOS B: Mª JOSE ORTIZ ROJAS 4 AÑOS C: SARA LOPEZ ECHEVARRIA 5 AÑOS A: BEATRIZ ROMERO BLANCO 5 AÑOS B: PILAR GARCÍA TARAPIELLA 5 AÑOS C:SORAYA SOBERON RIVERO

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EDUCACIÓN PRIMARIA

En el CEIP Ramón Laza tenemos tres ciclos de E. Primaria con un total de 18 unidades. Actualmente se encuentran todos en aulas del edificio principal sumando una totalidad de alumnos de 388.

TUTORÍAS:

1ºA INMACULADA REINOSO ORTIZ 1ºB CARMEN CAGIGAS NAVARRO 1ºC ALBERTO VARONA LOPEZ 2ºA RICHARD MARTIN BARROSO 2ºB ELENA PÉREZ REMIS 2ºC ESTHER DIEGO VALERO 3ºA LARA GUTIERREZ ASUETA 3ºB CONSUELO CELIS SÁNCHEZ 3ºC INMACULADA GARCIA GUTIERREZ 4ºA JACINTO MARTIN VALDES 4ºB JESÚS CÁNDIDO ALONSO VALCAYO 4ºC SEGUNDO ROMERO ABAJO 5ºA ROSA GONZALEZ GONZÁLEZ 5ºB ANA MORA TRUEBA 5ºC ESTHER QUIJANO AMOR 6ºA PILAR BARCENA ODRIOZOLA 6ºB FÉLIX FERNÁNDEZ COSIO 6ºC ROSA BARRABÉS NOGUERO

2.2.1.2. EDUCACIÓN ESPECIAL

En esta etapa hay matriculados alumnos. Todos los grupos están atendidos a tiempo completo por profesores de Pedagogía Terapéutica, ejerciendo estos las funciones de TUTORIA.

E.E.A.: LUCIA SÁNCHEZ SÁNCHEZ (P.T.) E.E.B.: VANESA MELGOSA DUEÑAS (P.T.) E.E.C: ISABEL FERNANDEZ SANCHEZ (P.T.) E.E.D ELENA HERNÁNDEZ GÓMEZ (P.T)

2.2.2. OTRO PERSONAL DOCENTE

2.2.2.1. APOYO E. INFANTIL

Encargadas de realizar el apoyo en el aula así como de impartir las sesiones específicas de psicomotricidad en el gimnasio. A su vez realizan las sustituciones oportunas en caso de ausencias esporádicas de las maestras tutoras y la consecución de algunos proyectos como es el de animación a la lectura (biblioteca de Ed. Infantil)

ISABEL CENDÓN GARRIDO MÓNICA RUIZ RODRÍGUEZ

2.2.2.2. A.L.

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LAURA ECHEVERRÍA MARTÍNEZ ROSA BRIZUELA GILA MIGUEL ANGEL ALBA SAN SEGUNDO BLANCA BARQUIN MORA

2.2.2.3. P.T.

ÁNGEL LUIS MUÑOZ ROGADO PILAR ASENJO MARTIN ROSA LEZCANO MURIEDAS CRISTINA

2.2.2.4. MÚSICA

ANDREA RUEDA PÉREZ

2.2.2.5. INGLES

MARÍA CASTAÑEDA REBANAL EVA DIEZ GRIJUELA EVA AGÜERO GONZALEZ

2.2.2.6. RELIGIÓN

MARIBEL CARMONA DÍAZ AINHOA GALLEGO OCHOA DE ERIVE

2.2.2.7. ED. FÍSICA

DAVID ABAD RODRÍGUEZ DAVID FERNÁNDEZ

2.2.2.8. U.O.E.

MARCOLA SUAREZ-ZARRACINA FLOREZ LAURA ENCINAS VILLA

2.2.2.9. C.R.E.E.

ANA QUEVEDO MONTES (P.T.) MARTA DEL VALLE QUEVEDO (A.L.)

2.3. PLANTILLA NO DOCENTE2.3.1. CONSERJE

BERNARDO AGUIRRE BERRIO

2.3.2. FISIOTERAPEUTA

MARTA GONZÁLEZ MARTÍNEZ

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2.3.3. AUXILIAR ADMINISTRATIVO

CARMEN FERNÁNDEZ GUTIÉRREZ

2.3.4. AUXILIARES TÉCNICOS SANITARIOS

Contamos actualmente con tres técnicos que tienen su sede y punto de actuación de las aulas de Educación Especial pero atienden además otras necesidades en el centro, tanto en E. Infantil como E. Primaria. Siempre con el informe psicopedagógico que acredite legalmente esta intervención.

ANA TERESA PÉREZ COBO MATILDE ORTEGA REVILLA MERCEDES GONZÁLEZ – LINARES CAMPUZANO

2.3.5. AUXILIARES TÉCNICOS EDUCATIVOS

Se cuenta con tres técnicos para las aulas de 2 años. Su dependencia es del ayuntamiento de Cabezón de la Sal.

EVA SÁNCHEZ ECHAVE ALBA DOSAL RENEDO ARACELI MORANTE GARCÍA VANESA SANTAMARÍA ORDOÑEZ

2.3.6. EMPLEADO DE SERVICIOS

Se cuenta con 4 empleadas del ayuntamiento para la limpieza interior del colegio.

ANA MARÍA FERNÁNDEZ MIER REYES GUTIÉRREZ ECHAVE ANA MARTÍNEZ CORONO PILAR POSADAS MARTÍNEZ

3. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES E INSTALACIONES DEL CENTRO3.1. INSTALACIONES

3.1.1. EDIFICIOS

El CEIP Ramón Laza cuenta con 6 edificios, 4 de los cuales son para aulas y otros espacios educativos (biblioteca, talleres…), uno para la práctica de actividades físicas y deportivas y una instalación que es el invernadero.

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El edificio principal, llamado en la foto de Primaria es el que albergue la totalidad de tutorías de E. Primaria así como la zona de administración y dirección del centro. Este edificio cuenta también con un ascensor. Su análisis detallado:

o PLANTA BAJA 2 aulas de alumnos 2 espacios de tutorías y apoyos 1 aula de música Sala de profesores El comedor y la cocina Servicios Zona de calderas Área de Administración y Equipo Directivo

o PLANTA PRIMERA 6 aulas de alumnos 1 aula de ingles 3 aulas de apoyo (P.T. y A.L., Alternativa…) La biblioteca principal El C.R.E.E.

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Aula de informática 1 Servicios

o PLANTA SEGUNDA 10 aulas de alumnos 1 aula de ingles Aula de informática 2 Servicios

El edificio de 4 y 5 años junto con E. Especial se encuentra justo detrás del principal. Aquí se encuentran las 6 aulas de 4 y 5 años, junto con las 3 aulas de E. Especial. Su análisis detallado:

o PLANTA BAJA: 1 gimnasio 4 aulas de alumnos Tutoría de E. Infantil Servicios 4 aulas de apoyo (P.T. y A.L., Alternativa…) Zona de Ed. Especial

3 aulas Aula de estimulación multisensorial Aula del fisioterapeuta Cuarto de técnicos Servicios

o PLANTA PRIMERA 3 aulas de alumnos 1 taller de artística 1 taller de cocina Cuarto de material Servicios

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El edificio de 3 años anexo y más próximo a este último es el de 3 años. Además aquí también encontramos la Unidad de Orientación Educativa (UOE) y un aula de dos años. Su análisis detallado:

o PLANTA BAJA: 2 Aulas de alumnos (2 y 3 años) 2 aulas de apoyo (P.T. y A.L.) U.O.E. Servicios

o PLANTA PRIMERA: 2 aulas de alumnos Biblioteca de Infantil Espacio multiusos (zona común con PDI) Servicios

El edificio de 2 años es el más alejado al principal y el de más reciente creación. Solo tiene una planta. Su análisis detallado:

o Dos aulas o Tutoríao Servicios

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EL Pabellón polideportivo es un edifico que utiliza el colegio para desarrollar principalmente el área de E. Física, aunque también es utilizado esporádicamente para otros fines educativos. Su uso es exclusivo para el colegio durante el horario y fechas lectivas y para el ayuntamiento fuera de estos plazos. El colegio cuenta con un espacio bajo llave para guardar el material deportivo. Los espacios utilizados

o Pistao Gradaso 2 vestuarioso 1 almacén (de uso exclusivo)

El invernadero es un espacio destinado para la práctica dentro del modulo de transición a la vida adulta de las aulas de educación especial. No obstante su uso puede ampliarse al resto del colegio previo acuerdo con el profesor responsable.

En la documentación ANEXA se adjuntan los planos del colegio.

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3.1.2. PISTAS Y ZONAS DE RECREO

El área del patio del colegio es de aproximadamente 14.340 m2. Existen varias zonas para ocupar en tiempos de recreos. La distribución y organización se explica con detalle en cada caso en los documentos anexos.

3.2. RECURSOS MATERIALES Y EQUIPAMIENTOS DEL CENTRO3.2.1. BIBLIOTECAS

Contamos con dos bibliotecas en el centro. Una de ellas está ubicada en el edificio principal y la otra en el edificio de Ed. Infantil. Cuenta además, una de ellas, con un ordenador y un video proyector fijo con pantalla.

3.2.2.AULAS DE INFORMÁTICA

Se cuenta con dos aulas de informática en el centro. En la primera hay 12 equipos informáticos de sobremesa. A su vez existe una pantalla y un videoproyector fijo.

En la segunda aula hay 11 equipos y una pizarra digital interactiva (Promethean) con su respectivo videoproyector. Esta aula además se utiliza como laboratorio de idiomas (actualmente francés)

3.2.3. AULAS DE IDIOMAS

En el centro disponemos de 2 aulas de idiomas. En la primera planta hay una, que cuenta a su vez con cañón fijo y pizarra digital (modelo Ebeam) y en la segunda hay otra aula destinada, ambas, al área de inglés.

3.2.4. AULAS DE E. ESPECIAL

Actualmente existen tres aulas destinadas a la educación especial. En esta misma área, hay una sala de estimulación o usos múltiples.

3.2.5. AULAS DE APOYO ESPECIFICO3.2.5.1. PT

El colegio cuenta con 4 aulas de pedagogía terapéutica distribuidas de la siguiente manera:

- Dos aulas en el edificio de E. Infantil (4 y 5 años)- Un aula en el edificio “rosa” de 3 años- Un aula en el edifico principal

3.2.5.2. AL

Contamos con 4 aulas de audición y lenguajes en el Centro. Todas ellas cuentan con un ordenador y en su mayoría con una impresora.

- Un aula en el edifico de infantil (4 y 5 años)- Un aula en el edificio “rosa” de 3 años- Dos aulas en el edificio principal

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3.2.5.3. FISIOTERAPEUTA

El aula de este profesional está situada en la zona de E. Especial. Se facilita así, el traslado de todos los niños de E. Especial, aunque no es utilizado en exclusiva por estos niños. En la actualidad se atienden a 17 alumnos/as. Plano inclinado eléctrico, barras de equilibrio y diverso material como pelotas, ladrillos, espejos…

3.2.6. AULA DE MÚSICA

Dentro del edificio principal contamos con un aula de música, con suelo de madera, cañón video proyector y pizarra digital. A su vez se cuenta con un piano y una variedad de instrumentos musicales.

3.2.7. AULAS TALLERES

El centro cuenta con algún espacio reducido para realizar algún taller. Básicamente disponemos de un taller de cocina y otro de pintura en el edificio de E. Infantil

3.2.8. TUTORÍAS

En el edificio principal hay un espacio destinado al 1º ciclo, en el cual se imparte además la alternativa a la religión.

En el edifico de E. Infantil encontramos una tutoría la cual utilizan principalmente las 3 maestras de apoyo a la etapa de E. Infantil.

En el edificio de 3 años también se cuenta con una tutoría que sirve también para impartir la alternativa a la religión.

3.2.9. INVERNADERO

Dentro del programa de TVA, existe el taller de jardinería y huerta que es llevado a cabo por un docente cualificado en este ámbito. Para el desarrollo del programa cuenta con un invernadero así como varios útiles y herramientas.

3.2.10. ZONA DE GESTIÓN DEL CENTRO3.2.10.1. ADMINISTRACIÓN

Espacio ocupado por la auxiliar administrativa.

3.2.10.2. SECRETARIA

Espacio ocupado por el secretario del centro.

3.2.10.3. JEFATURA DE ESTUDIOS

Espacio ocupado por el jefe de estudios.

3.2.10.4. DIRECCIÓN

Espacio ocupado por el director del centro.

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3.2.11. COCINA Y COMEDOR ESCOLAR

El servicio complementario del comedor escolar, gestionado este curso por la empresa AUSOLAN, cuenta aproximadamente con unos 330 comensales diarios, comiendo en dos turnos ya que la capacidad del comedor es de aproximadamente 250-270 plazas.

Hay tres cocineras que trabajan en la cocina y elaboran la comida dentro del centro. Así mismo, la empresa tiene contratadas a las personas responsables del cuidado de los niños, cumpliendo la ratio establecida por ley (15 en E. Infantil y 30 en E. Primaria)

3.2.12. OTROS3.2.12.1. SERVICIOS-BAÑOS3.2.12.2. ASCENSOR3.2.12.3. SÓTANO3.2.12.4. CALDERAS

3.3. NECESIDADES DEL CENTRO3.3.1. PROPUESTAS DEL PERSONAL DOCENTE

Dentro de la memoria final de curso se encuentran todas las necesidades y dificultades que los docentes, tanto a nivel organizativo, humano y material estiman pertinentes de ser mejoradas o modificadas.

3.3.2. PROPUESTAS DEL PERSONAL NO DOCENTE

Dentro de la memoria final de curso se encuentran todas las necesidades y dificultades que el personal no docente, tanto a nivel organizativo, humano y material estima pertinente de ser mejoradas o modificadas

3.3.3. PROPUESTAS POR EL EQUIPO DIRECTIVO

Lógicamente, el equipo directivo revisar y estudiar todas las demandas, dificultades y necesidades solicitadas, dando solución a todas ellas, siempre que se estimen factibles y prioritarias sobre otras en ese momento.

Para el presente curso, en cuanto a material se refiere, se han cubierto principalmente las necesidades dotando:

- 3 PDI y sus respectivos video proyectoreso 1 para la etapa de E. Infantilo 2 para 2º ciclo de E. Primaria

- Varios Radio CD- Equipos informáticos a varios puntos y especialistas (portátil)

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4. DOCUMENTACIÓN ANEXA

ORGANIZACIÓN DE RECREOS PARA PRIMARIA CURSO 2013-2014

1. Turnos rotativos de 8 personas (430 alumnos y 20 docentes en total). En caso de no poder realizar por alguna situación muy concreta el turno de recreo, deberemos cambiarlo con algún compañer@.

2. Nos distribuiremos:A. PASILLOS Y PUERTAS: (cierre de puerta de 1º ciclo, gestión ordenada de entradas al

baño, no permitir que suban a las clases, secretaria… sin motivos justificados, potenciar el orden en el interior de pasillos…)

B. Zona pistas y boleraC. Zona trasera de E. PrimariaD. Zona delantera de E. PrimariaE. Zona de 1º ciclo (la de siempre y atendida por tutores de este ciclo)

3. Se establecerá un turno rotativo por las zonas por parte de todos los tutores (excepto 1º ciclo que vigilará en su zona) para la ocupación de pistas y distintas zonas de juego.

4. Existirá una zona común para juegos libres (comba, castro, pescar, chapas, goma…) que estará situada en frente del colegio y por detrás de éste. A esta zona podrán acudir todo el alumnado de forma libre SIN PODER JUGAR A JUEGOS DE PELOTA U OTROS DEPORTES QUE SE CONSIDEREN “PELIGROSOS”.

5. Cada pista tiene varias opciones de juego (no pudiendo jugar a otros juegos)a. Roja: Futbol sala o balonmanob. Negra: Futbol sala o balonmanoc. Minivoley: Balontiro o vóley o similard. Baloncesto: baloncesto, pescar…e. Bolera: Bolos (con maestr@), canicas, petanca o similar…

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES3º P. Roja Minivoley -

BoleraBaloncesto Negra Bolera

4º Minivoley Baloncesto Negra Bolera - Minivoley

P. Roja

5º Baloncesto Negra Bolera - Roja P. Roja Minivoley - Baloncesto

6º Bolera - Negra

P. Roja Minivoley Baloncesto Negra

6. El material de juego (bolos, petanca…) será recogido y devuelto en conserjería por la persona que lo solicite. Se lo entregara el profesor de pasillos o el conserje.

7. Como en años anteriores, si llueve sonara dos veces la sirena y los tutores acompañaran al porche o permanecerán con sus alumn@s en sus clases.

8. Los recreos de la BlBLIOTECA deben ser desde el principio y hasta el final, sin entrar o salir a los pasillos, salvo cuando se vaya a dejar un libro. Lógicamente, deberán cumplir con todas las normas establecidas desde la propia biblioteca (no ir a hacer deberes…)

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MES DIAS PROFESORES ENCARGADOS DE LA GUARDIA

SEP

11-12 TOD@S

16-19 Carmen 1 Consuelo 2 Segundo3 Maribel 4 Elena 5 Jesús 6 EF 2 ,7 Alberto 8

22-26 Jacinto 1 Lara 2 Música 3 Inma R 4 Esther Q 5 Rosa G 6 María 7 Richard 8

OCT

29-3 6ºA 1 Esther D 2 Ana 3 Inma G 4 EF1 5 Carmen 6 Consuelo 7 Segundo 8

6-10 Maribel 1 Elena 2 Jesús 3 EF2 4 Alberto 5 Jacinto 6 Lara 7 Música 8

13-17 Inma R 1 Esther Q 2 Rosa G 3 María 4 Richard 5 6ºA 6 Esther D 7 Ana 8

20-24 Inma G1 EF 1 ,2 Carmen 3 Consuelo 4 Segundo 5 Maribel 6 Elena 7 Jesús 8

27-30 EF2, 1 Alberto 2 Jacinto 3 Lara 4 Música 5 Inma R 6 Esther Q 7 Rosa G 8

NO

V

3-7 María 1 Richard 2 6ºA 3 Esther D 4 Ana 5 Inma G 6 EF1, 7 Carmen 8

10-14 Consuelo 1 Segundo 2 Maribel 3 Elena 4 Jesús 5 EF,2 6 Alberto 7 Jacinto 8

17-21 Lara 1 Música 2 Inma R 3 Esther Q 4 Rosa G 5 María 6 Richard 7 6ºA 8

24-28 Esther D 1 Ana 2 Inma G 3 EF1, 4 Carmen 5 Consuelo 6 Segundo 7 Maribel 8

DIC

1-5 Elena 1 Jesús 2 EF2 ,3 Alberto 4 Jacinto 5 Lar 6 Música 7 Inma R 8

12-16 Esther Q 1 Rosa G 2 María 3 Richard 4 6ºA 5 Esther D 6 Ana 7 Inma G 8

15-19 EF1, 1 Carmen 2 Consuelo 3 Segundo 4 Maribel 5 Elena 6 Jesús 7 EF,2 8

ENE

8-9 Alberto 1 Jacinto 2 Lara 3 Música 4 Inma R 5 Esther Q 6 Rosa G 7 María 8

12-16 Richard 1 6ºA 2 Esther D 3 Ana 4 Inma G5 EF1, 6 Carmen 7 Consuelo 8

19-23 Segundo 1 Maribel 2 Elena 3 Jesús 4 EF2, 5 Alberto 6 Jacinto 7 Lara 8

26-29 Música 1 Inma R 2 Esther Q 3 Rosa G 4 María 5 Richard 6 6ºA 7 Esther D 8

FEB

2-6 Ana 1 Inma G 2 EF1, 3 Carmen 4 Consuelo 5 Segundo 6 Maribel 7 Elena 8

9-13 Jesús 1 EF2, 2 Alberto 3 Jacinto 4 Lara 5 Música 6 Inma R 7 Esther Q 8

18-20 Rosa G 1 María 2 Richard 3 6ºA 4 Esther D 5 Ana 6 Inma G 7 EF1, 8

23-27 Carmen 1 Consuelo 2 Segundo 3 Maribel 4 Elena 5 Jesús 6 EF 2, 7 Alberto 8

MAR

2-6 Jacinto 1 Lara 2 Música 3 Inma R 4 Esther Q 5 Rosa G 6 María 7 Richard 8

9-13 6ºA 1 Esther D 2 Ana 3 Inma G 4 EF1 5 Carmen 6 Consuelo 7 Segundo 8

16-20 Maribel 1 Elena 2 Jesús 3 EF2 4 Alberto 5 Jacinto 6 Lara 7 Música 8

23-27 Inma R 1 Esther Q 2 Rosa G 3 María 4 Richard 5 6ºA 6 Esther D 7 Ana 8

ABR

30-1 Inma G1 EF 1 ,2 Carmen 3 Consuelo 4 Segundo 5 Maribel 6 Elena 7 Jesús 8

13-17 EF2, 1 Alberto 2 Jacinto 3 Lara 4 Música 5 Inma R 6 Esther Q 7 Rosa G 8

20-24 María 1 Richard 2 6ºA 3 Esther D 4 Ana 5 Inma G 6 EF1, 7 Carmen 8

27-30 Consuelo 1 Segundo 2 Maribel 3 Elena 4 Jesús 5 EF,2 6 Alberto 7 Jacinto 8

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MAY

4-8 Lara 1 Música 2 Inma R 3 Esther Q 4 Rosa G 5 María 6 Richard 7 6ºA 8

11-15 Esther D 1 Ana 2 Inma G 3 EF1, 4 Carmen 5 Consuelo 6 Segundo 7 Maribel 8

18-22 Elena 1 Jesús 2 EF2 ,3 Alberto 4 Jacinto 5 Lar 6 Música 7 Inma R 8

25-29 Esther Q 1 Rosa G 2 María 3 Richard 4 6ºA 5 Esther D 6 Ana 7 Inma G 8

JUN

1-5 EF1, 1 Carmen 2 Consuelo 3 Segundo 4 Maribel 5 Elena 6 Jesús 7 EF,2 8

8-12 Alberto 1 Jacinto 2 Lara 3 Música 4 Inma R 5 Esther Q 6 Rosa G 7 María 8

15-19 Richard 1 6ºA 2 Esther D 3 Ana 4 Inma G5 EF1, 6 Carmen 7 Consuelo 8

22-26 Segundo 1 Maribel 2 Elena 3 Jesús 4 EF2, 5 Alberto 6 Jacinto 7 Lara 8

NOTA: En caso de lluvia se realizarán dos toques de timbre y quedará suspendida la guardia de recreo, pasando cada tutor a ser responsable de los alumnos de su tutoría. TODOS los especialistas tendrán asignados unos grupos.

a. MARIA: SIEMPRE que llueva reforzará o sustituirá si falta un tutor/a en 3er CICLOb. EF 2: SIEMPRE que llueva reforzará o sustituirá si falta un tutor/a en 2º CICLOc. EF 1: SIEMPRE que llueva reforzará o sustituirá si falta un tutor/a en 1er CICLOd. MÚSICA SIEMPRE que llueva reforzará o sustituirá si falta un tutor/a en 1er CICLOe. MARIBEL SIEMPRE que llueva sustituirá en 6ºB o en 6ºC

LEYENDA DE POSICIONES:

- Pasillos y puerta (1): Se encarga de cerrar la puerta de 1º ciclo y controlar pasillos y entrada de alumnos individual al servicio o secretaria si así lo requiere el alumno/a.

- Zona delantera (2,3): Se encargará de vigilar esta zona cumpliendo las normas de juego,.- Zona pistas (4): Encargados de vigilar esta zona cumpliendo las normas de juego establecidas.- Zona trasera (5): Se encargará de la vigilancia de esta zona cumpliendo las normas de juego establecidas.- Zona (6): Rotando por todos los puestos o sustitución del puesto por ausencia del maestro al centro.- Zona 1º ciclo (7,8): Se encargará de la vigilancia de esta zona cumpliendo las normas de juego establecidas.

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7. REFLEXIONES Y PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DERIVADAS DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

Análisis de los resultados

En general los resultados son óptimos, pero evidentemente debemos seguir trabajando en este enfoque por Competencias Básicas. En el caso de la Competencias matemática, y Lingüística nos encontramos por encima de la media global de Cantabria y del ISEC de la zona en la que se halla enclavado nuestro centro.

El análisis de estos resultados nos lleva a tomar una serie de medidas enclavadas en nuestro Plan de Actuación, a fin de mejorar en la puesta en práctica de una metodología coherente con un enfoque por competencias básicas. A su vez, consideramos necesario que exista una coherencia metodológica inter- ciclos e inter- etapas.

Grado de receptividad e implicación del centro educativo en esta reflexión

Dado el carácter de las medidas propuestas, sería inviable su desarrollo sin una implicación directa de todo el profesorado del Centro. Actualmente, todo el profesorado está implicado en el seminario diseñado para fomentar una metodología con un enfoque en competencias básicas.

Medidas propuestas para incluir en el Plan de Actuación

Llevar a cabo, dentro del Plan de Formación del Centro, una línea dirigida a potenciar un enfoque metodológico que integre el trabajo por competencias e implantación y desarrollo de la LOMCE y legislación que la desarrolla en nuestra Comunidad Autónoma:

En la etapa de Educación Infantil, tradicionalmente se viene trabajando en una metodología basada en Proyectos. Consideramos que esta metodología de trabajo favorece el enfoque por competencias. Por ello, durante el presente curso, nos hemos propuesto crear un espacio de reflexión en el que el último nivel de Infantil colabore con el Primer Ciclo de Primaria, a fin de conseguir una coherencia metodológica inter-etapas.

En el Segundo Ciclo de Primaria, igualmente crearemos un seminario de formación dirigido a fomentar el trabajo dirigido al desarrollo de las competencias básicas. Para ello partiremos del estudio y análisis de las pruebas de diagnóstico, a fin, de poder incluir dentro de nuestra metodología aquellos aspectos más valorados en dichas pruebas. (Comprensión de diferentes tipos de textos, extraer información de diferentes tipos de gráficos…)

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Finalmente, en Tercer Ciclo, y con el objetivo de conseguir una coherencia metodológica inter-ciclos, desarrollaremos un espacio de formación, dirigido a reflexionar sobre la necesidad de reorientar la metodología, en pos de desarrollar un enfoque por competencias, introduciendo un planteamiento de tareas complejas con problemas reales y contextualizados para los alumnos/as.

Las profesoras que imparten el área de Inglés dispondrán de un seminario específico, con el objetivo de reflexionar en un enfoque metodológico que contemple el desarrollo de las competencias básicas en esta área .

En el quinto nivel del Tercer Ciclo de Primaria, desde Jefatura de Estudios, se establecerá un Plan de refuerzos con el fin de dar respuesta a los alumnos/as, que han obtenido baja calificación en las pruebas de diagnóstico desarrolladas durante el curso pasado. Consideraremos dentro de dicho Plan a todos los alumno/as cuya calificación sea inferior al nivel tres.Se priorizará que estos refuerzos se han llevados por profesores de este nivel.

Realizaremos un plan de desdobles en el área de lengua extranjera en tercer ciclo, a fin de favorecer una atención más individualizada y potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de este área a través de las cuatro destrezas básicas comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir, potenciando la interacción en distintas situaciones comunicativas.

Potenciaremos el uso de la biblioteca enfocado al desarrollo de la competencia “aprender a aprender”.

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Education

Pga 14 15