Portafolio 828-5

Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014

Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014

SENSIBILIDAD ECOAMBIENTAL

IE Instituto ManizalesManizales – Caldas

Región 3

1. ÁREAS BÁSICASCiencias Naturales y Educación ambiental

1.1. AREAS QUE INTEGRA

Ciencias Sociales

2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES

AUTORES: Cristina Eugenia Cano Cifuentes Jorge Humberto Flórez Vasco

Paula Andrea Márquez RestrepoTELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: Cristina Eugenia Cano Cifuentes: 3206141982 Jorge Humberto Flórez Vasco: 3216216469 Paula Andrea Márquez Restrepo: 3104066342CORREOS ELECTRÓNICOS:[email protected]@hotmail.com [email protected]

DEPARTAMENTO: CaldasMUNICIPIO(s): ManizalesSEDES EDUCATIVAS: Instituto Manizales sede principal RADICADOS: 32853

2.1. Datos de ubicación

mailto:[email protected]



2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES

Lista de EstudiantesYURI MARCELA ARANGO

ERIKA VALENTINA ROJAS

MICHEL STEVEN PEREZ

ANDRRES FELIPE MARTINEZ

LAURA VANESSA VARGAS

BRIAN ANDRES MURILLO

ANDRÉS FELIPE FLÓREZ

JOHAN ANDRÉS CONDE

ANA MARÍA VALENCIA

DAMARIS RIVERA

LAURA CRISTINA HENAO

JUAN ESTEBAN ACOSTASERGIO DAVID LÓPEZ

KAROL DAHIANA TORRESSARA GALLEGO

LAURA VALENTINA CASTRO

NATALIA MARIN

JUAN MANUEL MARIN

CAMILO GONZÁLEZ

SANTIAGO ROMAN

PAULA ANDREA TABORDA

ALVARO HERNAN HENAO

SANDRA LILIANA VARGAS

ESTEFANIA CASTAÑO

KELLI RIOS

LAURA MARIELA GALEANO

YAN CARLOS GUTIERREZ

ALEJANDRA CUERVO

LUISA FERNANDA RAMIRZ

HAROLD RAMOS

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

Actualmente en la Institución educativa Instituto Manizales, se evidencia un problema de contaminación ambiental en los diferentes espacios institucionales, debido al manejo inadecuado de residuos sólidos, dado que la comunidad educativa no se ha concientizado efectivamente sobre las consecuencias que este problema genera en el contexto institucional, afectando a las personas y al medio ambiente en general.El Instituto Manizales, es una Institución educativa ubicada en la comuna San José de Manizales, y cuya población es caracterizada dentro de los estratos 1 y 3, en situación de vulnerabilidad frente al cubrimiento de las necesidades básicas. En Un contexto de pobreza, miseria y hambre, el estudiante no considera importante, convivir en medio de un ambiente limpio, estético y en orden, motivo por el cual, su compromiso por el cuidado de la institución es casi nulo, cuando comen, arrojan las basuras en cualquier lugar, haciendo del aula de clases un lugar en permanente desaseo, al igual que el patio cuando terminan su descanso, se convierte en un espacio tan sucio, que diariamente, un grupo de estudiante de la institución, debe encargarse, durante 20 minutos de la cuarta hora, del aseo de este lugar que queda en condiciones de total desorden. Es importante mencionar que su indolencia, su poca sensibilidad ante el problema de las basuras aumenta cada día, no le dan importancia a sus actos porque saben que otros tienen que limpiar. Es por esta problemática que se propone un proyecto llamado sensibilidad ECO ambiental, para que por medio de un grupo semilla (PRAE) se genere una sensibilidad frente al tema de las basuras y este trabajo pueda replicarse a los otros estudiantes de la institución generándose un impacto ambiental al interior del colegio.

3.1. Justificación

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

Manejo inadecuado de los residuos sólidos en la Institución educativa

Instituto Manizales.

3.2. Problema del Proyecto

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4.1. Competencias Generales• Crear conciencia en los estudiantes frente al

manejo inadecuado de las basuras al interior de la Institución.

• Diseñar una estrategia para mejorar el manejo de las basuras en la Institución.

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4.2. Estándar de competencia por área

• Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.

5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO

5.1. Contenidos digitales que involucra

• Caricatura Pixtoon• Video youtube• Juego interactivo• Presentación power Point

•Videoslide • http://www.pixton.com/es/comic/zipvx8rf

•

• http://slide.ly/embed/d015c3aba2a511c2ccfcaf677e0f8e26/autoplay/1

http://www.pixton.com/es/comic/zipvx8rf


http://slide.ly/embed/d015c3aba2a511c2ccfcaf677e0f8e26/autoplay/1


5.2. Referente teórico

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)El Aprendizaje Basado en Problemas es una metodología para el mejoramiento de la calidad educativa que tiene sus inicios en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60's; buscando con esto reformar la forma en que los estudiantes adquirían sus conocimientos, pasando de un aprendizaje basado en sesiones exponenciales, cargadas de información para memorizar, a un aprendizaje basado en problemas de la vida real, que generan reflexiones y razonamientos más centrados y motivadores para el estudiantado. (Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo).

La metodología PBP se usa ampliamente en la actualidad y busca desarrollar competencias y conocimientos específicos, partir de la generación o planteamiento de un problema. Es una propuesta de aprendizaje activo, dado que son los estudiantes los protagonistas en el proceso de aprendizaje, los gestores de su propio conocimiento, mientras que el Profesor es un facilitador, es un apoyo que se encarga de proponer el problema y orientar los procesos de análisis y recolección de la información; enrutando a los estudiantes hacia la consolidación del conocimiento. (Marta Fernández Martínez, 2006)Es así como de esta nueva forma se genera un aprendizaje significativo basado en problemas cotidianos y en la resolución de los mismos; tal vez podríamos decir sin afirmar que nos acercamos a un aprender – aprender.


5.2. Referente Teórico

Es importante tener en cuenta como referente que el aporte del Aprendizaje Basado en Problemas se ajusta a lo planteado por el Instituto Manizales que asume como modelo pedagógico institucional EL COGNITIVO - CONSTRUCTIVISTA- con un enfoque HUMANISTA-. MODELO COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA En este modelo es de mucha relevancia la función que debe cumplir el maestro (educador) para que se dé una relación eficaz y eficiente entre enseñanza- aprendizaje, y esto solo es posible cuando el educador: Procura que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento tomado como punto de partida su conocimiento “ natural” del mundo, o sea del lenguaje “ blando- cotidiano-” del mundo de la vida, al lenguaje “ duro- técnico, estructurado-” de las ciencias y la tecnología. ”Bernstein habló de los dos códigos que coexisten en una misma sociedad: el “código elaborado” de las clases medias y altas y el “código restringido” de las clases bajas. En una sociedad informatizada que exige a las personas un mayor pensamiento abstracto y mayor versatilidad para el cambio. Para acceder a las tecnologías de la palabra es preciso desarrollar los procesos mentales superiores.



Favorece el desarrollo del pensamiento científico, se trata, entonces de “desmitificar” las ciencias y llevarlas al lugar donde tienen su verdadero significado, llevarlas a la vida diaria, a explicar el mundo en que vivimos- el desarrollo del pensamiento en niños y niñas avanza poco a poco hacia formas más complejas, modificando en su avance algunas concepciones- Desarrolla la capacidad de seguir aprendiendo: la ciencia se encuentra en permanente construcción, por lo cual hay que ofrecer a cada estudiante las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias, no solo para acceder a los conocimientos básicos de la ciencia sino para seguir cultivándose el resto de la vida, y poder desarrollar todo su potencial permitiéndole ingresar a una universidad, y no quedarse en mitad del camino educativo con la excusa que la escuela o el colegio no le brindaron las herramientas conceptuales suficientes, para continuar con su proceso de formación a un nivel universitario.



¿EL POR QUÉ UN ENFOQUE HUMANISTA? Es este enfoque donde el maestro debe asumir el rol de educador y permitir que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido. De acuerdo con esta perspectiva los estudiantes son entes individuales, únicos, diferentes de los demás, personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. En su concepción, los estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total. El propósito final del docente humanista, es formar a los estudiantes en la toma de decisiones dentro de ámbitos donde prime el respeto a los derechos de la persona, y donde lo justo y lo injusto, como dogma, se cuestione.



TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN. En la actualidad, la humanidad posee un número sofisticado y variado de aplicaciones tecnológicas para representar y transmitir información. En la última década, la aplicación de las capacidades técnicas para digitalizar la información (escrita, oral, gráfica y de imagen) y el desarrollo de aplicaciones tecnológicas que posibilitan la comunicación, ha permitido la utilización de estos avances tecnológicos en el desarrollo de entornos virtuales de aprendizaje. Estos tienen como principal característica la articulación estructurada de un conjunto de herramientas tecnológicas que contribuyen al desarrollo de actividades educativas diferentes a las habituales que utilizan normalmente docentes y estudiantes en el quehacer diario. Resulta un hecho indiscutible que la incorporación de la tecnología a la educación ha producido cambios en las prácticas educativas, aunque se hace necesario explicar que mecanismos permitan a los estudiantes aprendizajes mediante su participación en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, es decir, desde la identificación de los mecanismos de influencia educativa que intervienen para ayudar al estudiante en la construcción del conocimiento y la explicación del funcionamiento de estos mecanismos en los procesos de enseñanza-aprendizaje que incorporan las tic.



Es así como se hace importante “la interactividad tecnológica potencial: Esta dimensión remite a las formas de la

organización de la actividad conjunta, condicionadas por las características y herramientas tecnológicas en el que

se apoya el entorno de enseñanza y aprendizaje previsto”. (Pereira, 2013, págs. 27-29)

El maestro debe estar a la vanguardia de las tecnologías para apoyar a sus estudiantes y ser parte activo de su

proceso de aprendizaje y a la vez retroalimentarse de las experiencias y conocimientos previos de los mismos.

Como se plantea en el documento Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) “Hablar de procesos intrapsicológicas

mediados por TIC, significa que el maestro antes de iniciar su proceso de acompañamiento deberá partir del

estado de una serie de saberes requeridos para las nuevas comprensiones. Los saberes previos son aquellas

construcciones cognitivas que están definidas en la persona por su historia y sus maneras de aprender”. (Pereira,

2013)



5.3. BibliografíaBibliografía• Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, V. A. (s.f.). Aprendizaje

Basado en problemas como tecnica didactica. Obtenido de http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf

• Manizales, I. (10 de Noviembre de 2011). Proyecto Educativo Institucional. Manizales, Caldas, Colombia.

• Marta Fernández Martínez, J.-N. G.-N. (2006). El aprendizaje basado en problemas: revisión de estudios empíricos internacionales. Revista de Educacion .

• Pereira, C. P.-U. (2013). Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD)en los Proyectos de Aula con TIC, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente. En U. T.-C. Educar, Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD)en los Proyectos de Aula con TIC, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente (págs. Pag 27-29). Pereira: Publiprint SAS.


5.4. Webgrafíahttp://www.pixton.com/es/comic/zipvx8rf http://slide.ly/embed/d015c3aba2a511c2ccfcaf677e0f8e26/autoplay/1

http://youtu.be/2Q5dRzuJaZI







6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS

6.1. Metodología

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

En esta primera fase problemica , el docente expone al estudiante un problema, planteado mediante una caricatura

elaborada en pixtoon lamada “Las basuras” http://www.pixton.com/es/comic/zipvx8rf donde se ve un joven

mostrándole a su maestro las condiciones en las que sus compañeros dejan el patio de la institución, después de

terminar el descanso, y este se ve desordenado y sucio.

se invita al estudiante a responder unas preguntas segun la caricatura:

¿Qué relación tiene esta imagen con nuestra Realidad?

¿Existe en nuestro Colegio un manejo adecuado de las basuras?

Posteriormente el docente , muestra un video con fotografías de los estudiantes de la institución educativa, durante

las horas del descanso. Invitandoles a reflexionar frente al comportamiento que tienen en torno a las basuras a la

hora del descanso.


DiplomadoCPE ABP -AHD

corregir Metodologia


6.1. MetodologíaDespués de observar estos dos recursos digitales, los estudiantes elaboran un escrito con las reflexiones sobre lo que observaron. Posteriormente, participan en un foro en el aula donde una estudiante moderadora, elabora una síntesis con las conclusiones y se realiza una lluvia de ideas de como mejorar este tipo de situaciones.El Docente Retroalimenta la temática.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativaEn esta fase, el estudiante se le muestra un video donde aprende el significado y aplicación de las 3R (Reducir, Reciclar y Rutilizar) https://www.youtube.com/watch?v=2Q5dRzuJaZI , posteriormente, se evalúa lo aprendido mediante unas preguntas de comprensión y consulta.· ¿Cuánta basura produce Colombia al año y cuanto se recicla? (Consultar)· ¿Cuáles son las soluciones que se plantean ante el problema de las basuras?· ¿Qué medidas podemos tomar para reducir, reciclar y reutilizar? Ingresa a una página con un juego en el que tiene que limpiar un parque muy sucio, depositando las basuras en los lugares correspondientes por color, una vez termine, debe imprimir un pantallazo y enviarlo al correo de la docente Cristina Cano.Posteriormente, los estudiantes deben reúneirse por grupos y realizan una consulta sobre las formas de reutilizar y reciclar los diferentes materiales, a cada grupo se le asigna un subtema, y apartir de esyo elabora la consulta, consolidando el material consultado en una presentación en power Point, para socializarla con sus compañeros de forma Oral, de esta forma se realizan unas exposiciones, y las presentaciones ppt son enviadas al correo electrónico de la Docente Cristina Cano.

https://www.youtube.com/watch?v=2Q5dRzuJaZI

https://www.youtube.com/watch?v=2Q5dRzuJaZI




6.1. MetodologíaAprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

Esta fase, inicia Con una retroalimentación de las actividades y temas tratados en la sesión anterior, y posteriormente el docente muestra a los estudiantes un Collage, con imágenes que muestran unas calles en extrema suciedad, con basuras por todas partes, se le pide al estudiante, que por grupos, imaginen que son los alcaldes de esa ciudad, donde están tiradas todas esas basuras, por lo tanto, deben plantear alternativas de solución para desarrollar en este lugar.Estas serán plasmadas en un documento Word y enviadas al correo electrónico de la profesora Paula Andrea Marquez Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

En esta Fase, una vez el estudiante tiene idea de las estrategias para el manejo de las basuras, debe proponer las alternativas de solución ante la problemática de las basuras en su institución y elaborar una presentación en ppt donde exprese las posibles soluciones. Esta presentación es socializada a sus compañeros y enviada al correo electrónico del profesor Jorge Humberto Florez.



6.2. Cronograma


Actividad fecha

Fase Problemica 26 de Setiembre

Fase Investigativa 26 de Setiembre

Fase Solciónica 26 Octubre

Fase Productiva 28 de Noviembre

Tuvimos un acercamiento con el grupo ambiental conformado por estudiantes de los grados 6º a 11º que

pertenecen al Proyecto Ambiental Escolar PRAE; donde generó un primer encuentro en la sala de sistemas de la

Sede Corazón de Jesùs, en el que se realizó una ambientación acerca de la temática para ser abordada en el

Proyecto Sensibilidad ECO Ambiental desarrollado a través del Diplomado: El aprendizaje Basado en Problemas

(ABP), en los proyectos de Aula con Ayudas Hipermediales Dinámicas; en el cual se motivó a los estudiantes para

iniciar con ellos las actividadesdel paso a paso, diseño tecnopedagógico de la Guía Didáctica que se aplica en el

aula a través de la ayuda hiperdinámica AHD; planteada para el desarrollo del Proyecto en sus 4 Fases del ABP.

En este primer día se inició con la fase 1 Problémica en la cual se presentó una caricatura de pixtoon y un video y

se generaron una serie de preguntas para ser resueltas por los participantes y posteriormente se continua con un

foro temático con el que se pretende llevar a los jóvenes a la reflexión y la autocrítica; donde se plantea el

problema a resolver.

7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN

7. Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digital

Tuvimos un acercamiento con el grupo ambiental conformado por estudiantes de los grados 6º a 11º que

pertenecen al Proyecto Ambiental Escolar PRAE; donde generó un primer encuentro en la sala de sistemas de la

Sede Corazón de Jesùs, en el que se realizó una ambientación acerca de la temática para ser abordada en el

Proyecto Sensibilidad ECO Ambiental desarrollado a través del Diplomado: El aprendizaje Basado en Problemas

(ABP), en los proyectos de Aula con Ayudas Hipermediales Dinámicas; en el cual se motivó a los estudiantes para

iniciar con ellos las actividadesdel paso a paso, diseño tecnopedagógico de la Guía Didáctica que se aplica en el

aula a través de la ayuda hiperdinámica AHD; planteada para el desarrollo del Proyecto en sus 4 Fases del ABP.

En este primer día se inició con la fase 1 Problémica en la cual se presentó una caricatura de pixtoon y un video y

se generaron una serie de preguntas para ser resueltas por los participantes y posteriormente se continua con un

foro temático con el que se pretende llevar a los jóvenes a la reflexión y la autocrítica; donde se plantea el

problema a resolver.





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