Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014

Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014

EMBELLECIENDO NUESTRO MEDIO AMBIENTE

IE R. La LindaManizales – Caldas

Región 3

1. ÁREAS BÁSICAS

1.1. Áreas que integran

Ciencias Naturales

Tecnología e Informática, Humanidades, Matemáticas, Educación Religiosa, Ciencias Sociales, Ética y Valores, Educación Artística, Educación Física y Deportes.

2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES

Estudiantes Grado sexto “A”1. Aguirre Echeverry Sergio Alejandro2. Arias Muñoz Juliana3. Bedoya Gaviria María Camila4. Carmona Rengifo Alexandra5. Carvajal Arias Angie Paola6. Castaño Salgado Wanda Yiseth7. Chica Palacio Juan Camilo8. Cifuentes Castaño Sergio Alejandro9. Cordón Pulgarín Juan Martín10. Díaz Arias Michell Fernanda11. Díaz Palacio José Alejandro12. Galvis Villa Víctor Alfonso13. Gaviria Giraldo Sergio Alejandro14. Giraldo Cardona María Camila15. Gómez Manjarrez Danna Michel16. Jiménez González Yésica17. López Marín Alejandro18. Marín Mejía Yeison Alejandro19. Marín Osorio Susana20. Muñoz Guata Paula Sofía21. Palacio Giraldo Manuela22. Ramírez Llanos Fabián Danilo23. Sánchez Giraldo Angie Estefanía

2.1. Datos de ubicaciónAUTORES: MARÍA CRISTINA GARCÍA DÍAZ LEILA LÓPEZ LÓPEZJAIME ARTURO MARTÍNEZ GUZMÁNMARTHA HELENA OSORIO RAMÍREZ TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 316 350 69 208734495311 638 35 748708115CORREOS ELECTRÓNICOS:mariacristinagarciadiaz@gmail.comleilolo@hotmail.comjaiarmar@hotmail.commeoraca@hotmail.com DEPARTAMENTO: CaldasMUNICIPIO(s): ManizalesSEDES EDUCATIVAS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA R LA LINDARADICADOS: 32829

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

Desde hace varios años, viene presentándose en el sector, un sensible deterioro en la práctica de los valores, incluido el del respeto y cuidado por el medio ambiente, esto como expresión de la cultura de nuestra sociedad indolente.Con el crecimiento urbanístico y la declaratoria de barrio por parte de la administración municipal, han sido muchas las familias que se han establecido en este lugar, generando un cambio importante en las costumbres y hábitos de sus moradores. La institución educativa la linda no escapa a sus efectos, por cuanto allí acude un grupo significativo de alumnos provenientes de estas familias ,y ello genera problemas ambientales de diversa índole: estéticos, ecológicos, y de salud.A pesar del esfuerzo institucional, en cabeza del equipo del PRAE, de las campañas adelantadas desde la administración municipal en distintas oportunidades ,aún se observa la presencia de residuos sólidos como papel, plástico, residuos orgánicos, y otros, en corredores, salones de clase, patios, escalinatas, desagües, y áreas aledañas

3.1. Justificación

a las aulas, tanto en momentos de clase como durante el descanso. En estas condiciones se evidencia el problema de contaminación por basuras, la posible aparición de insectos y roedores causantes de problemas sanitarios y que en general dan un mal aspecto a la institución.Por todo lo anterior, es que se busca a través de este trabajo, desarrollar una importante sensibilización en los jóvenes sobre el uso racional de estos residuos y su destinación final, lo cual favorecerá también su efecto en las familias y en el contexto.

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

La institución educativa La Linda presenta un deterioro significativo en el campo ambiental y su presentación estética , como consecuencia del manejo inadecuado de los residuos sólidos. Se hace necesario intervenir la problemática , partiendo de los grados inferiores específicamente en el grado sexto A, de la básica secundaria.Desde este análisis, se plantea el siguiente cuestionamiento: Cómo desarrollar el conocimiento teórico- práctico frente a la problemática indicada y la aplicación de éste, en función del fortalecimiento de la competencia en el manejo de los residuos sólidos por los estudiantes?

De acuerdo a la desarrollo de conocimientos y puesta en marcha del proyecto se desarrollan competencias en Ciencias Naturales, lectoescriturales y en competencias ciuadanas.

3.2. Problema del Proyecto

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

-Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los Ecosistemas.

4.1. Competencias Generales

1. Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.

2. Establezco relaciones causales entre los datos recopilados3. Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o

sustentar mis explicaciones.

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4.2. Estándar de competencia por área

5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO

www.educaplay.comwww.youtube.comwww.pixton.comwww.juegoswapos.eshttp://www.youtube.com/watch?v=pJBNikQ_gNs http://www.youtube.com/watch?v=VkPhFKv-Oiohttp://www.juegoswapos.es/juegos-de-reciclado.htm http://www.rtve.es/infantil/videos-juegos/#/juegos/caillou/recicla-caillou/391/http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/851988/actividad_reciclaje_2.htm http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/842591/adivinanzas_sobre_el_reciclaje.htm

5.1. Contenidos digitales que involucra

-Ley 1259 de 2008, por medio del cual se reglamenta el Comparendo ambiental.-Decreto 3695 del 25 de septiembre de 2009, por medio del cual se reglamenta la ley 1259 de 2008 y se dictan otras disposiciones. La Ley 1259 faculta al gobierno nacional a reglamentar el formato, presentación y contenido del Comparendo ambiental.-Acuerdo No 0739 del 2 de Febrero de 2010, por medio del cual se reglamenta en Manizales la instauración del Comparendo ambiental y se dictan otras disposiciones. (Presenta 16 conductas catalogadas como infracciones que serán sancionadas mediante la imposición del Comparendo ambiental : Art. 4. Infracciones y procedimientos. Art- 5 Formato del Comparendo ambiental y sanciones).-A nivel institucional, el Comité del área de Ciencias Naturales, encargado del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), implementó el comparendo y cuenta con el respaldo de Directivos , profesores y estudiantes.

5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO

5.2. Referente teórico

Socioconstructivismo:El socio-constructivismo parte del trabajo en equipo, donde se comparten unos saberes previos, que permiten afianzar el conocimiento en cada uno de los integrantes.De acuerdo con VIGOTSKY, la teoría del socio-constructivismo plantea que en un primer plano el conocimiento se adquiere de manera grupal ,apoyándose en un segundo momento del pensamiento a nivel individual lo cual permite afianzar esos conocimientos previos. Es importante considerar que este proceso de aprendizaje requiere algunas condiciones básicas, que incluyen lo lógico y lo psicológico. El socio-constructivismo como base esencial del conocimiento, es un aprendizaje basado en el trabajo en equipo, para luego de manera individual reafirmarlo partiendo de sus saberes previos.según VIGOTSKY, la teoría del socio-constructivismo realiza el siguiente postulalado, donde plantea que en un primer plano el conocimiento se adquiere de manera grupal, en un segundo plano de manera individual afianzando de esta manera los conocimientos.es necesario tener en cuenta que el aprendizaje debe contar con algunas condiciones básicas, teniendo en cuenta lo lógico y lo psicológico.

El socio-constructivismo como base esencial del conocimiento, es un aprendizaje basado en el trabajo en equipo, para luego de manera individual reafirmarlo partiendo de sus saberes previos.según VIGOTSKY, la teoría del socio-constructivismo realiza el siguiente postulalado, donde plantea que en un primer plano el conocimiento se adquiere de manera grupal, en un segundo plano de manera individual afianzando de esta manera los conocimientos.es necesario tener en cuenta que el aprendizaje debe contar con algunas condiciones básicas, teniendo en cuenta lo lógico y lo psicológico.

5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO

5.1. Referente teórico

Es una estrategia que se fundamenta en la construcción del pensamiento crítico para solucionar problemas a la vez que se aprenden contenidos aplicados a la realidad. Es fundamentada pedagógicamente a partir del Modelo Constructivista en el cual los estudiantes construyen su propio saber.Está respaldado por : Lev Vigotski, Jean Piaget y David Ausubel. El Aprendizaje Basado en problemas brinda elementos como:• Investigación y reflexión de problemas• Resolución de los mismos• Toma de Decisiones• Trabajo en equipo.

5.2. Referente teórico:ABP

• Este recurso multimedia fundamentado en el socioconstructivismo está provisto de un sistema de hipertextualidad que permite la navegación a través del Internet. Emplea hipervínculos, Clics sobre textos, imágenes con relación a un tema, acción o actividad, permitiendo establecer contacto con estos a partir de rutas propuestas.

• La AHD hace posible que su estructura se transforme con los aportes de los estudiantes y genere procesos de actualización y complementación a partir de la actividad conjunta.

• Posee un sistema de evaluación que evidencia el proceso de desarrollo de aprendizaje del estudiante, permitiendo la investigación y el avance continuo del mismo.

5.2. Referente teórico:AHD

6.1. BibliografíaComputadores para educar – Universidad Tecnológica de Pereira. Estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las tic. 2012 – 2014

Novak, J. y Gowin, B.(1988). Aprendiendo a aprender. España. Ediciones Martínez roca.

6. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO

Adam Somlai-Fischer, Peter Halacsy y Peter Arvai. (2009). Prezi.com. Recuperado el 21 de 12 de 2012,de http://prezi.com Aprende, C. (2004). Colombia aprende. Recuperado el 21-dic-2012, de http://www.colombiaaprende.edu.co

Brin, L. P. (s.f.). Google. Recuperado el 21 de 12 de 2012, de https://www.google.com.co/ Castilla La Mancha. (s.f.). Cuadernia. Recuperado el 21 de 12 de 2012, de http://http://cuadernia.educa.jccm.es Eduteka. (2001). Eduteka. Recuperado el 21 de 12 de 2012, de Gestor de Proyectos de Clase: http://www.eduteka.org/Tutor Proyectos.php

Institute for Human and Machine Cognition. (s.f.). Cmap Tools. Recuperado el 21 de 12 de 2012, de http://cmap.ihmc.us/

6. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO

6.2. Webgrafía

7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS

Fase Problémica: Observación de videos de la problemática, resolución de test, identificación de términos, formulación de interrogantes a partir de lo anterior.

Fase Investigativa: Observación y descripción de videos relacionados, juegos del tema, desarrollo de taller, adivinanzas

Fase Soluciónica: Actividad grupal socializando subtemas, consultas en la Web a partir de videos seleccionados, elaboración de diapositivas, responder preguntas

Fase Productiva: Visualización de videos instruccionales, creación de cuenta en la página pixtón, elaboración de un comic para compartir lo aprendido

6.1. Metodología

7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica: Observación de videos de la problemática, resolución de test, identificación de términos, formulación de interrogantes a partir de lo anterior.El estudiante observa el video tomado en tiempo y espacio real de la Institución PRAE.MP4 Resolver test sobre el reciclaje: http:// www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1396919/test_reciclaje.htm

Luego Definir las palabras clave: Agentes contaminantes, tala, ciclos naturales, arborización, incendios forestales, contaminación, atmosférica, reciclaje, reutilización, recursos naturales, basura, contaminación.

Luego el estudiante debe identificar los términos del reciclaje ingresando EL RECICLAJE.ppt

Formular interrogantes después de analizar el problema y proponer posibles soluciones de la problemática ayudándose de las palabras clave y socializarlos con los compañeros.

6.1. Metodología

7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

El docente orienta la temática a través de un video: http://www.youtube.com/watch?v=2Q5dRzuJaZI los estudiantes deben:

Describir el concepto de reciclaje, causas, consecuencias y beneficios para la vida.

Luego los estudiantes resuelven de taller individual sobre el comparendo ambiental y sus acciones: Taller comparendo ambiental.docx

Desarrollo las actividades individuales sobre el tema de residuos sólidos:

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/851988/actividad_reciclaje_2.htm

6.1. Metodología

htp://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/842591/adivinanzas_sobre_el_reciclaje.htm

7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica Por subgrupos desarrollar los siguientes subtemas de acuerdo a la distribución dada por el docente:

Subtemas:

1. Residuos sólidos orgánicos 2. Residuos inorgánicos: Latas y

3. Residuos inorgánicos: Vidrio 4. Residuos inorgánicos:

5. Residuos orgánicos: Papel

Consultar los subtemas con ayuda de la Web y elaborar diapositivas en las socialicen la siguiente información:

Definición, Manejo adecuado, Causas y Consecuencias.Observación del video: http://www.youtube.com/watch?v=pJBNikQ_gNs http://www.youtube.com/watch?v=VkPhFKv-OioConsulten diapositivas sobre el tema Responder las preguntas que se plantean al final de la presentación: http://todosobreelmedioambiente.jimdo.com/residuos-s%C3%B3lidos/ Qué son, cómo se generan, cómo reutilizarlos Juega a separar correctamente los residuos sólidos: http://www.juegoswapos.es/juegos-de-reciclado.htm http://www.rtve.es/infantil/videos-juegos/#/juegos/caillou/recicla-caillou/391/

6.1. Metodología

7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Visualización de videos instruccionales, creación de cuenta en la página pixtón, elaboración de un comic para compartir lo aprendido en las redes socialesEl docente orienta a los estudiantes a crear una Propuesta que nazca de los estudiantes que ellos intervengan en la solución de la problemática. Ejemplo: Hacer un comic por pixtón y establecer como fondo de pantalla en los pc de la sala de informática, en el cual se den tips para el manejo de residuos sólidos en la Institución.

6.1. Metodología

6.2. Cronograma

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS

Fase Actividades TiemposProblémica Observación de videos de la problemática, resolución de test, identificación de términos,

formulación de interrogantes a partir de lo anterior.3 horas

Investigativa y Formativa

Observación y descripción de videos relacionados, juegos del tema, desarrollo de taller, adivinanzas

3 horas

Solucionica Actividad grupal socializando subtemas, consultas en la Web a partir de videos seleccionados, elaboración de diapositivas, responder preguntas

4 horas

Productiva Visualización de videos instruccionales, creación de cuenta en la página pixtón, elaboración de un comic para compartir lo aprendido

6 horas

7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN

• 7.1 Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digitalFASE PROBLEMICA:

Al iniciar el proceso de aplicación tecnopedagógica, se plantea dentro de la primera fase del ABP, la fase problémica, la visualización del video tomado en tiempo y espacio real de la Institución en la sala de informática del Colegio, a partir del cual se deben formular interrogantes después de analizar el problema y proponer posibles soluciones de la problemática ayudándose de las palabras clave y socializarlos con los compañeros; esta primera fase se inicia compartiendo el taller para ser aplicado por los estudiantes, el cual es compartido por el grupo creado en Facebook llamado PRAE la Linda, se evidencia muchas dudas e inquietudes sobre el manejo de ésta herramienta, sobre la creación de correos electrónicos, y cómo realizar la consulta de las actividades en buscadores del Internet.

7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN • 7.1 Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digital

Posteriormente y a medida que se motiva en los estudiantes curiosidad e interés por consultar este tema, se evidencia un mejor manejo de esta herramienta, mientras se va avanzando a la fase investigativa y formativa, en la cual se da la observación de un video relacionado en youtube a través del link proporcionado por la docente, resolución de un taller individual creado en Educaplay, la cual genera en los estudiantes interés debido a la forma de evaluar el nivel de conocimiento de un tema particular ya que al final de la actividad muestra una valoración de las respuestas correctas y esto para los estudiantes es llamativo, pues ellos siempre obtienen una valoración solo por el docente y a través de otros medios no virtuales.

7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN

• 7.1 Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digitalEn la fase Soluciónica los estudiantes

interactúan con otra herramienta: juegos wapos que a través del juego les permite verificar el grado de conocimiento adquirido en las fases anteriores, esto para ellos es algo novedoso, ya que normalmente en las clases el juego no se incluye dentro de las actividades aplicadas para el aprendizaje, por lo cual se convierte en una forma de dinamización de las clases con una buena aceptación por los estudiantes; adicionalmente se emplea Power point para la socialización de las soluciones al problema, esta herramienta es de buen manejo por parte de los estudiantes, la novedad se genera en la inserción de videos en las presentaciones.

Fotos

Fotos