PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA EN TIC

“ESCUCHO, LEO. ESCRIBO Y COMPRENDO CON LAS TIC”.

PRESENTADO POR:

EDILMA PRADA GOMEZ

DOCENTE DE PRIMARIA

PRESENTACION.

Este proyecto de aula es una herramienta pedagógica que facilitara el aprendizaje

significativo dentro y fuera del aula. También solucionara problemas de aprendizaje,

relacionados con las dificultades de vocalización y comprensión lectora en los estudiantes

del grado tercero y cuarto de la sede “H” Escuela Rural Higuerones .Institución Educativa

llano de Molagavita; ya que en el primer aspecto algunos niños tienen dificultad en la

pronunciación de algunos vocablos y en el segundo aspecto no analizan la lectura para

que así puedan alcanzar el objetivo de la comprensión del texto leído. Todo esto influye

en que los estudiantes no tengan buenos niveles de comunicación, expresión oral y

escrita y por ende presentan problemas de socialización y convivencia.

Los objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr con este proyecto de aula son los

de alcanzar en los niños buenos niveles de competencias comunicativas, interpretativas,

argumentativas y propositivas que los conviertan en ciudadanos íntegros y competentes.

De igual manera despertar el hábito de la lectura y hagan de esta una actividad lúdica,

pretendiendo que el educando no sea más que un cómplice de sus pensamientos y

deseos, un testigo de su aprendizaje y un aliado de la construcción de conocimientos

para así encontrar una extensión del pensamiento, la imaginación y la memoria utilizando

en ello el uso de las TIC.

Para este proyecto se planea organizar actividades relacionadas con el aprendizaje de la

lecto-escritura utilizando estrategias pedagógicas con el apoyo de las TIC, donde le

damos al estudiante una serie de herramientas tecnológicas y la oportunidad para que

propongan, analicen, expongan, innoven y sean creativos en el manejo de las mismas y

así puedan obtener un mejor desempeño tecnológico y académico en las actividades

desarrolladas, además los estudiantes se interesaran por aprender, mejorar la

concentración, atención y dinamismo participando en su quehacer pedagógico esto les

ayudara a ser más autónomos, críticos, expresivos y en un futuro les ayudara a solucionar

los problemas que se le presenten en su cotidianeidad.

ORIENTADO POR:

WILSON JAVIER ORTIZ GOMEZ

INSTITUCION EDUCATIVA LLANO DE MOLAGAVITA.

SEDE “A” ESCUELA RURAL LLANO DE MOLAGAVITA

MOLAGAVITA SANTANDER

COMPUTADORES PARA EDUCAR

2.014

PRESENTACION.

Este proyecto de aula es una herramienta pedagógica que facilitara el aprendizaje

significativo dentro y fuera del aula. También solucionara problemas de aprendizaje,

relacionados con las dificultades de vocalización y comprensión lectora en los estudiantes

del grado tercero y cuarto de la sede “A” llano de molagavita .Institución Educativa llano de

Molagavita; ya que en el primer aspecto algunos niños tienen dificultad en la pronunciación

de algunos vocablos y en el segundo aspecto no analizan la lectura para que así puedan

alcanzar el objetivo de la comprensión del texto leído. Todo esto influye en que los

estudiantes no tengan buenos niveles de comunicación, expresión oral y escrita y por ende

presentan problemas de socialización y convivencia.

Los objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr con este proyecto de aula son los de

alcanzar en los niños buenos niveles de competencias comunicativas, interpretativas,

argumentativas y propositivas que los conviertan en ciudadanos íntegros y competentes.

De igual manera despertar el hábito de la lectura y hagan de esta una actividad lúdica,

pretendiendo que el educando no sea más que un cómplice de sus pensamientos y deseos,

un testigo de su aprendizaje y un aliado de la construcción de conocimientos para así

encontrar una extensión del pensamiento, la imaginación y la memoria utilizando en ello el

uso de las TIC.

Para este proyecto se planea organizar actividades relacionadas con el aprendizaje de la

lecto-escritura utilizando estrategias pedagógicas con el apoyo de las TIC, donde le damos

al estudiante una serie de herramientas tecnológicas y la oportunidad para que propongan,

analicen, expongan, innoven y sean creativos en el manejo de las mismas y así puedan

obtener un mejor desempeño tecnológico y académico en las actividades desarrolladas,

además los estudiantes se interesaran por aprender, mejorar la concentración, atención y

dinamismo participando en su quehacer pedagógico esto les ayudara a ser más autónomos,

críticos, expresivos y en un futuro les ayudara a solucionar los problemas que se le

presenten en su cotidianeidad.

1. PREGUNTA DE INVESTIGACION.

¿Cómo mejorar a través de las TIC la lecto-escritura en los estudiantes de tercero y

cuarto de primaria de la sede “A” Escuela Rural llano de molagavita?

2. JUSTIFICACION.

Este proyecto de aula, se elabora con el fin de mejorar la comprensión lectora, partiendo

de la importancia que tiene ésta en el área de la lengua castellana, en donde se involucra

la lectura como proceso de construcción, de significación a partir de la relación entre el

texto, contexto y lector; las cuales a su vez determinan la comprensión.

Las razones por las cuales se emprendió este proyecto, se albergan en la necesidad de

lograr un cambio significativo en el proceso educativo que conduzca al reencuentro con el

lenguaje de manera creativa ,cuyo único objetivo sea el goce del texto, el placer de leer o

de escuchar una buena historia con lecturas gratuitas por parte de los estudiantes de los

grados tercero y cuarto de la escuela rural llano de molagavita, y a la participación creativa

de la comunidad educativa en los procesos de formación.

El proyecto surge en respuesta a los resultados de las pruebas SABER y observación de

las actividades desarrolladas por los estudiantes durante el año lectivo. Donde se notaron

dificultades para expresar sus emociones, pensamientos y sentimientos. Desde este

momento se vio la necesidad de crear un espacio para desarrollar nuevas estrategias en

las que se afiancen la lectura libre o gratuita, la comunicación verbal y escrita de los

educandos de esta sede.

ALCANCE

Los alcance que deseamos lograr al aplicar este proyecto en los Estudiantes de la

Básica Primaria de la sede “A” llano de molagavita es:

propiciar conversaciones a partir de las lecturas.

trabajar los textos de diversas maneras. De manera gratuita

promover espacios institucionales y familiares para la práctica de la

lectura y la escritura.

interpretar la información.

aplicar el conocimiento a nuevas situaciones.

fortalecer la habilidad para expresarse de forma oral y escrita.

trabajar en equipo.

desarrollar la actitud de escucha.

cumplir con las actividades asignadas.

participar en cada una de las actividades planeadas.

investigar y socializar conocimientos.

ENFASIS DEL PROYECTO PEDAGOGICO

Las áreas con las que se relaciona el Proyecto que se va a orientar son:

Ciencias Naturales, Ciencias Sociales e Historia, humanidades Lengua Castellana

e Idiomas Extranjeros, Matemáticas y Competencias Ciudadanas, Ética y Valores,

Educación Física y Religión.

LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA: es el conjunto de conocimientos que alguien tiene y que

determina de qué modo esa persona interpreta un texto dado. Estos conocimientos

dependen de la nacionalidad, el género, la edad, la clase social, los valores

religiosos o de cualquier tipo de la persona en cuestión.

Implica comprender el sentido de un texto, entendido como un tejido complejo de

significación. Las acciones se encuentran orientadas a identificar y reconocer

situaciones, problema el sentido de un texto, de una proposición, de un problema

de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra

de una teoría o de una propuesta, entre otras; es decir, se funda en la reconstrucción

local y global del texto.

LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS

Son estrategias y destrezas adquiridas que se basan en experiencias y aprendizajes

anteriores. Capacitan a la persona para realizar unas ejecuciones concretas y obtener unos rendimientos evaluables:

capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para

o alcanzar los objetivos de la persona que lee,

o desarrollar sus conocimientos y posibilidades

o y participar en la sociedad.

LAS TRES COMPETENCIAS REFERIDAS A LA LECTURA:

Recuperación de la información: Se define como la ubicación de uno o más fragmentos

de información en un texto. Está ligado a la comprensión literal del texto. Se exige

precisión, rigor y exactitud para localizar y extraer la información requerida. Los

ejercicios de obtención de datos pueden referirse a la selección de una información

explícita o a otras tareas más complejas que requieren encontrar información

sinónima.

Interpretación de texto: Se define como la construcción de significados y la

generación de inferencias a partir de una o más secciones de un texto.

Reflexión: La reflexión y la evaluación se definen como la capacidad de relacionar

un texto con la experiencia, los conocimientos y las ideas propias. La reflexión

puede realizarse:

o Sobre el contenido del texto: requiere relacionar el contenido del texto con los

conocimientos, ideas y experiencias previas.

o Sobre la forma: requiere relacionar la forma del texto con su utilidad y con la actitud

e intenciones del autor

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL.

Desarrollar en los estudiantes de lo grados tercero y cuarto de primaria

habilidades lecto-escritoras, mediante estrategias de motivación y la

utilización de las TIC.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Aprovechar los recursos que ofrecen las TIC para promover aprendizajes

significativos.

Ampliar el léxico para mejorar la ortografía aumentar la comprensión y potenciar las memorias a corto y largo plazo en las diversas áreas del conocimiento y en la cotidianidad

del entorno.

Promover la creación de nuevas realidades a través de la imaginación, la escritura y el uso adecuado de las herramientas tecnológicas.

+* Buscar en la web contenidos pedagógicos que me permitan desarrollar este proyecto.

*. Fomentar en los estudiantes la motivación por la lectura y la escritura.

*.Realizar material didáctico de lecto escritura mediante la utilización de las TIC.

*.Dar libertad de escogencia de los textos a los estudiantes.

*.Crear a través de las TIC un programa donde el estudiante ejercite el proceso de lectura

de manera significativa.

*.Diseñar un blog con la temática utilizada y las evidencias recopiladas durante el desarrollo

del proyecto de la sede “A”Llano de molagavita.

4. REFERENTES CONCEPTUALES

MARCO TEORICO

LERNER DELIA:, (1995) ¿Es posible leer en la escuela?, Conferencia dictada en el

2° Congreso Nacional de Lectura “Lectura – escuela - biblioteca”, Bogotá,En esta

conferencia la autora nos muestra como abrir espacios de lectura en la escuela es

una responsabilidad y compromiso de cada uno de nosotros los docentes como

mediadores en el proceso que vive el lector y su encuentro con el texto. Se hace

una crítica al espacio escolar frente a la limitación que en ocasiones se da, y que

por ella se desconoce la diversidad de modalidades de lectura y la diversidad de

propósitos que existen. Esta conferencia nos lleva a reflexionar sobre la posibilidad

de encuentro con la lectura con sentido social y comunicativo que se debe generar

desde la escuela para que nuestros niños se apropien de ella.

Se llama lecto escritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero

también la lecto-escritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los educadores

pondrán especial énfasis durante la educación inicial proponiendo a los educandos

diversas tareas que implican actividades de lectoescritura.

Existen variados métodos y teorías acerca de cómo llevar a buen puerto el proceso de

lecto-escritura, por ejemplo, algunos se centran en los aspectos más formales y entonces

tratan el proceso desde sus partes hacia lo general, es decir partiendo desde las letras,

siguiendo por las silabas para luego pasar por las palabras y finalmente por las frases, luego

con la construcción de pequeños párrafos, por el contrario los llamados constructivistas,

proponen que la percepción del niño comienza siendo una mezcla, captando la totalidad

sin detenerse en los detalles, entonces parten del todo y le presentan al niño palabras

completas con sus pertinentes significados.

Por su puesto que el uso de tal o cual postura, dependerá de un conocimiento en

profundidad de los educandos primero para luego si poder estipular las mejores y más

adecuadas estrategias. Como de su denominación se desprende; lecto escritura supone la

unión de dos procesos íntimamente vinculados, tal es el caso de la escritura y de la lectura.

Leer y escribir son actividades complejas pero fundamentales de las cuales dependerá el

hecho de que el individuo siga aprendiendo por el resto de su vida. También son

determinantes para poder ingresar en el saber organizado, que es sin duda el elemento

más importante de la cultura.

El dominio satisfactorio, tanto de la lectura como la escritura, no solamente nos permite

construir significados para ampliar nuestros conocimientos, sino que también facilita la

apertura de nuevas vías de comunicación entre los educandos y el entorno social en el que

se desenvuelven. Cabe destacar que ambas herramientas, leer y escribir, deben ser

introducidas al niño de modo motivante, conectándolo con algún objeto de interés. Por

ejemplo, mostrarle a los niños la escritura de su propio nombre y de sus compañeros , el

de su mascota preferida en un comienzo auspicioso.

Y a la parte de la lecto escritura deberán ir actividades interesantes que promuevan la

motricidad fina y la coordinación viso motora haciendo ejercicios como: el trabajo de la

plastilina, el punzado, la utilización del pincel en la pintura para la creación de obras propias

que resulten de la imaginación y la creatividad de los educandos.

PATTE GENEVIEVE: (2008).Déjenlos leer, los niños y las bibliotecas, Fondo de

Cultura Económica,Este referente permite tener una mirada más amplia sobre la

importancia de la biblioteca como espacio de interacción directa que tienen los niños

y niñas con los textos y sus diferentes estructuras y como este encuentro permite la

formación del gusto por la lectura desde temprana edad. En el texto se hace

especial énfasis en la importancia y tarea que cumplen las bibliotecas, lo cual nos

da un fundamento sobre las condiciones y características que se deben generar o

abrir en las bibliotecas escolares para propiciar una exploración a la lectura con

sentido.

La concepción constructivista, por su parte, propone que:

- El sujeto, con sus conocimientos previos, competencia lingüística y

Experiencias, constituye el centro del proceso de aprendizaje.

- La cooperación entre participantes es un factor fundamental para la

Construcción del conocimiento.

- Las situaciones de aprendizaje propuestas mantienen una estrecha relación

Con la función social de la lengua escrita.

- El maestro desempeña el papel de facilitador del aprendizaje

. MARCO CONCEPTUAL

Lectoescritura inicial, en educación, se refiere a ese breve período en que

los niños pequeños, entre 4 y 6 años de edad (educación infantil), acceden

a leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino

a un proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado han

dado lugar a diversas teorías científicas de tal proceso. Los maestros saben

que ese período es crucial porque los niños deben aprender a leer y luego

leer para aprender otros temas y por esto deben observar detalladamente

cómo los niños avanzan notablemente en sus logros. Cuando el maestro

estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta

con teorías, investigaciones y estrategias de la práctica educativa que

tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y

la psicolingüística

*. LECTURA:

La lectura es una capacidad técnica, habilidad o destreza que permite al hombre hacerse

con las claves ( signos gráficos) o significantes con los que representan la realidad o

significados. La lectura es un medio de comunicación de conocimiento, comprensión,

análisis, síntesis aplicación y valoración del entorno donde se inscribe. La lectura es un

instrumento de gran valor para la formación integral del ser humano.

*. ESCRITURA:

La escritura es un medio de expresión por tanto de comunicación, del lenguaje gráfico,

facilitado por el aprendizaje de una técnica concreta. Es un instrumento indispensable del

trabajo intelectual por ella se registra, precisa y clarifica el pensamiento y se concreta la

expresión; y lo que es más importante, contribuye a la maduración del pensamiento, por lo

que es útil no solo a nivel personal sino además a nivel social.

*. PROCESO LECTOR:

El proceso lector, a nivel puramente mecánico no consiste en la percepción e identificación

de signos gráficos y su traducción homologa en fonemas. Lo que implica el sentido de la

vista, percepción espacial, pensamiento, órganos articulatorios del habla, coordinación

general y particular de los distintos elementos en juego y relación entre ellos todo ello

inscrito en el contexto de inteligencia, memoria y atención.

*. PROCESO ESCRITOR:

El proceso escritor es un proceso psicológico que supone la evocación de unas

impresiones, la posibilidad de relacionarlas con signos orales y gráficos, y la elaboración de

unas imágenes motoras para la realización de los movimientos necesarios para el trazado

de los signos.

*. PROCESO LECTO-ESCRITOR:

Sin embargo, dada la simultaneidad de la lectura y la escritura como proceso de

aprendizaje siempre que nos refiramos a estos dos conceptos se les va a tratar

conjuntamente como proceso lecto-escritor.

La lectura y la escritura son dos aspectos de un mismo proceso. De ahí la convivencia de

que exista simultaneidad en la enseñanza de los mismos. Sin embargo es palpable la

dificultad de una sincronización total, debido a la diversidad de funciones implicada en cada

uno de los procesos y a la diferente motivación para el alumno en uno y otro ejercicio. La

solución al problema no esta en retrasar el aprendizaje de menor dificultad para igualar a

ambos procesos, sino en proporcionar actividades paralelas de manera que todo lo que

lea el alumno sea producido gráficamente y viceversa.

MARCO CONCEPTUAL

Lectoescritura inicial, en educación, se refiere a ese breve período en que

los niños pequeños, entre 4 y 6 años de edad (educación infantil), acceden

a leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un

proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a

diversas teorías científicas de tal proceso. Los maestros saben que ese período es

crucial porque los niños deben aprender a leer y luego leer para aprender otros

temas y por esto deben observar detalladamente cómo los niños avanzan

notablemente en sus logros. Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura

inicial se enfrenta con teorías, investigaciones y estrategias de la práctica educativa

que tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y

la psicolingüística.

La lectoescritura como facilitadora de procesos

La lectura y la escritura son invenciones sociales que el hombre ha creado gracias

a la necesidad de comunicarse, son procesos que se interrelacionan entre si ya que

de la adquisición de una depende la otra, y es aquí en donde la lectoescritura juega

un papel importante pues, según Yetta Goodman la lectoescritura es un "evento" en

donde el niño produce por primera vez ciertos caracteres similares a letras del

alfabeto,lo cual demuestra la manera en que el niño descubre el sistema de escritura

de su lengua, después se desarrolla en el niño los principio funcionales de la

escritura, que lo llevan a preguntarse cómo y para que escribir;todo esto

dependiendo de lo significativo que sea la escritura en su entorno.Después

intervienen los principios lingüísticos, en donde el niño tiene presente la forma en

que el lenguaje escrito es organizado y por último los principios se relacionan a

medida que el niño encuentre el valor significativo de la lengua escrita.

La adquisición del proceso de lectura esta "condicionada" por la conciencia

fonológica que tenga el niño, la cual forma parte de los conocimientos

metalingüísticos que son definidos como la capacidad de reflexión y manipulación

del lenguaje en sus distintos niveles: fonológico, sintáctico, léxico, semántico,

textual y pragmático (Gombert 1990). Estas capacidades metalingüísticas son parte

de la meta cognición en donde el individuo tiene conocimiento acerca de sus

procesos y productos cognitivos (Flavell1976,1978,1981, citado en Gombert,1990)

- El sujeto, con sus conocimientos previos, competencia lingüística y

Experiencias, constituye el centro del proceso de aprendizaje.

- La cooperación entre participantes es un factor fundamental para la

Construcción del conocimiento.

- Las situaciones de aprendizaje propuestas mantienen una estrecha relación

Con la función social de la lengua escrita.

- El maestro desempeña el papel de facilitador del aprendizaje

5. METODOLOGIA:

La metodología utilizada en el proyecto de aula “ leo y y escribo con las tic” es cognitiva

e interpretativa ya que esta competencia incluye la habilidad que se tiene para identificar y

comprender las idas fundamentales es una comunicación, un mensaje, una grafica, un

dibujo para comprender las relaciones existentes entre estas ideas incluyendo asi en el

proyecto la participación activa de los estudiantes de la sede “A” llano de molagavita en el

manejo del conocimiento comprendido en texto, imágenes y videos.

El objetivo principal de este método es la simplificación de todo el proceso didáctico: en la identificación de los grafemas, en el número de asociaciones para hacer

posibles la lectura, las estructuras sintácticas, los ejercicios de entrenamiento Se

diferenciarán los grafemas y se evitará su confusión. Se hará un análisis fonético

para evitar las dislalias, se enriquecerán las imágenes auditivas o articulatorias. El método sintético comienza por el estudio de los grafemas, pasa después a

combinarlos entre sí hasta formar las sílabas, luego a recomponer las palabras y llegar al estudio de las frases. El método analítico comienza presentando primero la frase para realizar un análisis

posterior de la palabra, de la sílaba o de la letra.

ESTANDAR:

Produzco textos orales y escritos que respondan a distintos propósitos comunicativos.

INDICADOR DE LOGRO:

Identificar las vocales y consonantes mediante rondas y canciones.

LOGROS TERCERO Y CUARTO GRADO DE PRIMARIA

*. Pronunciación correcta de las palabras.

*. Escritura correcta de las palabras.

INDICADOSR DE LOGRO.

Correcta pronunciación en el desarrollo de una lectura y correcta escritura de un texto.

LABOR DEL ESTUDIANTE:

- Desarrollar cada una de las actividades ´propuestas en el proyecto de aula donde

se entregaran los siguientes productos.

- Socialización de sus compañeros de clase.

- Solucionar actividades con juegos.

- Solucionar actividades con palabras.

ACTIVIDADES PREPARATORIAS.

FASE INICIAL:

Búsqueda de información para preparar el desarrollo del tema en el aula de clase

ingresando a sitios web y descargando la información más completa y apropiada para la

ejecución del proyecto.

FASE CENTRAL:

Se inicia con la complementación del proyecto de aula ejecutando las actividades

propuestas, se hace un preámbulo del tema a exponer, luego se desarrollan los talleres y

se muestra el contenido de los videos descargados de la web y las diapositivas realizadas.

FASE FINAL:

Expuesto el tema, ejecutado el taller y observado los contenidos descargados de la web

se inicia la fase final que es la evaluativa, donde se socializa lo aprendido y se identifican

las fortalezas y las debilidades en los estudiantes evaluados, registrando la nota final

adquirida por el estudiante en el desarrollo del proyecto de aula “ escucho, leo y escribo y

comprendo con las tic”

6. EVALUACION:

La evaluación será continua y permanente debido a que es un proyecto que se estará

ejecutando por etapas y también viendo el cambio y progreso de nuestros estudiantes en

el aula de clase. Se evaluara a nivel de vocalización y comprensión lectora que tenga cada

estudiante y se hará a lo largo del desarrollo de cada actividad.

Para la vocalización lectora se usara como criterio de evaluación el manejo y entonación

de la voz que el niño haga al leer diferentes textos. Para la comprensión lectora se usara

como criterio devaluación la capacidad interpretativa, argumentativa y propositiva que

haga a través de los talleres de lectura comprensiva. Se dará la oportunidad al estudiante

de escoger los textos que desee leer dando origen a una lectura gratuita y enriquecedora

sin hacerla una obligación o un castigo sino una diversión para que el estudiante le tome

más interés y amor hacia ella.

7. CRONOGRAMA:

CRONOGRAMA ACTIVIDADES no vi em bre

1.seleccion del tema del proyecto 13

2.formulacion de la pregunta de investigación 15

3.busqueda de información del internet 21-22

4.hcer presentación power poin del proyecto 24

5.presentación del material para el fortalecimiento de la lectura

24

6.seleccion de la herramienta pedagógica del proyecto

26

7.creacion del blog 26

8.implementacion del proyecto 26 9.socializacion del proyecto 26

BIBLIOGRAFIA

www.google.com

es.wikipedia.org/wiki/lectura

potencial humano

www.importancia.org/lectura

http//www.definicionabc.com

http//www.google.lectoescritura.com

recursos educativos digitales