Presentazione del volume "ICT. Insegnare Con le Tecnologie. Idee per la scuola secondaria"

ICT. Insegnare Con le

TecnologieIdee per la scuola

secondaria

Livia Petti, Università degli Studi di Milano-Bicocca

Serena Triacca, Università Cattolica

Presentazione del volume

2

Il titolo del volume

3

Information & Communication

Technology

InsegnareCon le

Tecnologie

comunicare, progettare, valutare

Università Cattolica, 4 marzo 2016

Le dimensioni

dell’agire didattico

Perché questo volume?

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Insegnante ricercatore Documentazione

Replicabilità


Il progetto

Bando Generazione Web (2013) Capofila Liceo Statale «Galileo Galilei» di Caravaggio,

DS R. Romana Marchetti

5Università Cattolica, 4 marzo 2016

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BYOD


Le scuole in rete

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Liceo statale "Galileo Galilei“ (capofila) Caravaggio

I.S. "Guglielmo Oberdan" Treviglio

I.S. "Simone Weil" Treviglio

Istituto Paritario "Facchetti" Treviglio

I.S. "Zenale e Butinone" Treviglio

I.S. Centro Salesiano "Don Bosco" Treviglio

I.S. "Gaetano Cantoni" Treviglio

I.S. "Don Milani" Romano di Lombardia

IPSSAR San Pellegrino Terme

ENGIM Lombardia Valbrembo

I.S. "Serafino Riva" Sarnico

Fondazione Ikaros Calcio


L’articolazione della formazioneModuli 1 e 2 Information Literacy: approccio critico e consapevole alla

navigazione nel Web per lo sviluppo di competenze trasversali (Ethics Education)

Moduli 3 e 4 Cooperative Learning: collaborazione e co-costruzione di

conoscenza in nuovi ambienti digitaliModulo 5 Linguaggi multimediali nei nuovi ambienti di

apprendimentoModulo 6 Sostegno a distanza nell’apprendimento per competenze


Competenze e output

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Moduli 1 e 2 ✯ Saper ricercare e fruire con approccio critico e consapevole fonti Web ✁ Output: progettazione di un’UdA multidisciplinare sull’uso

consapevole del WebModuli 3 e 4

✯ Saper gestire gruppi di studenti in ambienti di lavoro digitale; saper usare dispositivi metodologici per valutare il processo ed il prodotto del lavoro di gruppo

✁ Output: costruzione di piccoli artefatti per sperimentare applicativi 2.0Modulo 6

✯ Saper svolgere azioni di tutoraggio a distanza, sia in ambienti formali (piattaforme LMS) sia in ambienti informali (social network); saper gestire videoconferenze con strumenti free (Google Hangouts)

✁ Output: analisi di script comunicativi; discussione su simulazione video-conferenza


La formazione degli insegnanti

Crisi dei classici corsi di aggiornamento, frontali e standardizzati (Cattaneo&Rivoltella, 2010)

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disponibilità di risorse e

informazioni negli spazi on line

necessità di disporre di strumenti operativi


Coordinate metodologiche

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•Blended LearningBL•E-tivityE

•CoachingCUniversità Cattolica, 4 marzo 2016

Blended Learning

Formazione tra presenza e distanza, con baricentro sull’aula fisica

Lezioni dialogate, attività di simulazione, lavori di progettazione in sottogruppo, navigazioni guidate, momenti di sperimentazione di applicativi multipiattaforma, show down di artefatti e momenti di debriefing


E-tivity

Piccole attività on line, individuali o di gruppo Prodotti digitali spendibili nel contesto-classe di

riferimento, da sperimentare in situazione


Il coach

Esperto: tra tutorship e consulenza Accompagna il processo di formazione Monitora la ricaduta professionaleCon in coachee: Relazione collaborativa ed “orizzontale” Trovare insieme soluzioni Valorizzazione delle competenze esistenti


Didattica laboratoriale

La lezione dei Maestri: Freinet, Munari, Don Milani

Learning by doing sfruttando l’autorialità dei media digitali

Produzione di artefatti digitali in piccoli gruppi Condivisione interna: l’archivio e la riflessione


Altri elementi della formazione

Riproducibilità in classe Modalità BYOD (Bring Your Own Device) Focus sull’agire didattico: comunicazione,

progettazione, valutazione Scambio inter-sede: il valore della Rete


Il processo di scrittura

Meta-riflessione rispetto alla professionalità docente, favorita dalla scrittura delle esperienze didattiche nel testo

Professionista riflessivo che riflette sulle pratiche (Schön, 1983)

Insegnante «designer» e «collaborativo» (Laurillard, 2012)


Formazione come ricerca

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Castoldi, M. (2001). Criteri di lettura della formazione insegnanti in AA.VV., Dall’aggiornamento allo sviluppo professionale. Linee essenziali per la

lettura dei rapporti regionali (pp. 39/59). Firenze: Le Monnier.

Si tratta di un percorso di rielaborazione e sviluppo della propria esperienza culturale e professionale da parte del soggetto, il quale

"si mette in ricerca”, ovvero attiva un processo di costruzione-decostruzione del

proprio patrimonio conoscitivo.


Autori della parte prima: Sfondi

Università, tecnologie, formazione degli insegnanti Pier Cesare RivoltellaGenerazione Web in Lombardia e le politiche di innovazione scolastica del PaeseLivia PettiIl progetto: struttura, sviluppi, risultati Serena TriaccaIl lavoro di rete come risorsa per l’aggiornamento degli insegnanti Rosa Romana Marchetti


Autori della parte seconda: Proposte #1

Un’attività di webquest in Storia dell’Europa del CinquecentoMauro BertolaLavoro di gruppo con le tecnologie digitali: un’esperienza didattica in Letteratura latinaMariachiara LamaApprendimento collaborativo: un’attività di ricerca multidisciplinareBarbara Oggionni e Patrizia SevergniniLa valutazione: un piacevole dovere. Proposte didattiche tra lavori di gruppo e tecnologie digitaliLuca Mascaretti


Autori della parte seconda: Proposte #2

La comunicazione verbale come variabile extra-tecnologica dell’ambiente di apprendimento 2.0Maria Paola GusminiUna sperimentazione di flipped classroom in MatematicaChiara VolonterioCreare un e-book per la didattica tramite un editor open sourceSergio RizzaBES e tecnologie: racconto di un’esperienza didattica in ItalianoGiovanna Lacatena


Per concludere: quali focus?

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1 La capacitazione tecnologica

2 La formazione degli insegnanti

3 Le politiche pubbliche a sostegno dello sviluppo professionale
