Lic. Lisset Reyes

Efectos del uso estrategias de adquisición de conocimientos específicamente lo referido a las estrategias de elaboración, estrategias de organización y las estrategias metacognoscitivas en la Cátedra Física en estudiantes de Química del I.U.T “Dr Federico Rivero Palacio” Región Capital. Ubicado en el Km. 8 de la Carretera Panamericana.

Universidad Católica Andrés Bello.Dirección General de Estudios de PostgradoÁrea de Humanidades y EducaciónPrograma de Postgrado en EducaciónMención: Procesos de Aprendizaje

Monereo (1994) quien expresa que las estrategias de aprendizaje son procesos que involucran la toma de decisiones de forma consciente e intencional a través de las cuales el estudiante elige y recupera coordinadamente los conocimientos que requiere para atender una demanda

educativa o aprendizaje.

Interés por el cómo y no el quéInterés por el cómo y no el qué

Las estrategias de aprendizaje: •son secuencias integradas de procedimientos,•elegidas para facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la información se refieren al cómo aprender, •van de la mano con las actividades de planificación, dirección y control de todo el proceso de aprendizaje, •constituyen elementos que forman parte de un funcionamiento estratégico de calidad, garante de la realización de aprendizajes altamente significativos.

DocenteDocente

Están llamados a proporcionar estrategias dentro de los espacios de formación que dote a los estudiantes de herramientas y habilidades que les ayuden y permitan participar activamente de un aprendizaje integral y para la vida, sujeto a altos niveles de calidad y que perdure en el tiempo.

I.U.T “Dr. Federico Rivero Palacio” se tiene que los profesores a partir del Consejo de Departamento de Trayecto 1 de Química realizado el día 11 de enero de 2011 expresan lo siguiente:

•Los estudiantes en un 64% según los resultados de las evaluaciones en las diferentes materias están reprobados en física.•Los errores que comúnmente están presentando tienden a que se les dificulta evocar las clases dadas de los diferentes temas, se les dificulta abordar y resolver los problemas que les presentan dentro de la materia, evidencian dentro de la clase conductas de rabia al no poder resolver los ejercicios y les cuesta recuperar de forma organizada la información suministrada en clases anteriores.

Desarrollar un proceso que implique operaciones Desarrollar un proceso que implique operaciones mentales u actividades con secuencia mentales u actividades con secuencia intencional y dirigida al logro de las metas de intencional y dirigida al logro de las metas de aprendizaje de estos estudiantes. aprendizaje de estos estudiantes.

Taller diagnóstico que basado en estrategias de Taller diagnóstico que basado en estrategias de adquisición de conocimiento y el contenido de adquisición de conocimiento y el contenido de vectores, contemplado dentro de los temas vectores, contemplado dentro de los temas académicos de la asignatura de Física; para desde académicos de la asignatura de Física; para desde allí atender a los estudiantes reprobados y allí atender a los estudiantes reprobados y facilitarles herramientas que les permitan ejecutar facilitarles herramientas que les permitan ejecutar un de un aprendizaje óptimo.un de un aprendizaje óptimo.

Se atenderá bajo el Taller de Estrategias de adquisición de conocimientos y estrategias metacognitivas en la resolución de problemas, a razón de dos (2) horas semanales al grupo de Trayecto 1 PNF de Química, conformado por 33 estudiantes, de los cuales 21 son hombres y 22 mujeres, las edades oscilan entre los 17 y 20 años. El proyecto será aplicado los días miércoles en el horario de 8:00 a.m a 10:00 en seis oportunidades, lo cual se traduce en 12 horas

La estrategias de elaboración “son actividades que permiten al estudiante realizar alguna construcción simbólica sobre la información que está tratando de aprender con el propósito de hacerla significativa” (Poggioli, 2005, P.22). Las construcciones son de tipo imaginarias y verbales. Con las estrategias mentales se representa mentalmente el contenido de un texto leído para recuperarlo; a través de las estrategias de elaboración verbal se aprende la información contenida en un texto incrementando su procesamiento para su comprensión.

Estrategias de organización: son los procedimientos u estrategias que se implementan para transformar una información a otra que sea de más fácil comprensión, así se trabaja en función de comprender, aprender, retener y evocar información contenida por ejemplo en textos escritos. A través de estas estrategias se organiza la información una vez procesada y elaborada mediante el uso de otras estrategias, es decir se ordena la información de forma alternativa para darle un carácter más significativo. En el caso del presente proyecto además de las estrategias de elaboración imaginaria con “mándalas” y la estrategia de elaboración verbal el “parafraseo” se trabajará con las estrategias de organización: resumen y mapas conceptuales, con la finalidad de organizar la información del tema a tratar: superaprendizaje.

Estrategias metacognoscitivas están relacionadas con los procesos de memoria de alto nivel, comprensión de aprendizaje, resolución de problemas y comunicación.; todos y cada uno de estos procesos se engloban en la metacognición. Estos procesos ejecutivos implican dos actividades: primero estar consciente de lo que se sabe o no acerca del material susceptible a aprender y de los procesos inherentes a su adquisición y segundo la regulación de las actividades a realizar para lograr el éxito del aprendizaje: planificar, establecer la demanda de la tarea, atender la naturaleza de los materiales y revisión continua del proceso del aprendizaje, evaluar lo comprendido. Las estrategias metacognoscitivas están relacionadas con los procesos de selección, adquisición, elaboración, organización, construcción e integración de la información dependiendo de las características de la tarea de aprendizaje

Objetivo General: Aplicar estrategias de elaboración, estrategias de organización y las estrategias metacognoscitivas en la Cátedra Física en estudiantes de Química del I.U.T “Dr Federico Rivero Palacio” Región Capital. Ubicado en el Km. 8 de la Carretera Panamericana.

Enfoque Cognitivo Ecléctico

REUVEN FEUERSTEIN

Nace en 1921 en Bucarest, en el seno de una familia Judía.

Su formación como psicólogo se inicia en Rumania y continua en Israel, donde como otros hebreos emigra.

Termina sus estudios en Ginebra ( Suiza ), donde es discípulo de Jean Piaget y André Rey.

Es profesor en la Universidad Bar Llan en Ramat (Israel), desde la década de los setenta.

Entre los años 1.979 y 1.984, participo en el Ministerio del Desarrollo de la Inteligencia en Venezuela,

Pretende analizar y describir el acto mental y las operaciones necesarias para un buen rendimiento, lo que

llama en 1980 el mapa cognitivo.

Enfoque Cognitivo Ecléctico

REUVEN FEUERSTEIN

Desarrolla la noción sobre la medición.

Llega a concebir los instrumentos adecuados que posibilitaran solucionar de manera especifica las diferentes deficiencias

diagnosticada.

Privación Cultural: Bajo nivel de funcionamiento de las operaciones mentales, debido a deficiencias en

las funciones cognitivas.

Considera que las estructuras mentales de un individuo son modificables y pueden mejorarse sus

realizaciones intelectuales y su rendimiento intelectual

Plantea el Aprendizaje Mediado el cual a través de una Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje, se podrá

aplicar un Programa de Enriquecimiento Instrumental

Basándose en la psicometría tradicional, intenta evaluar los conocimientos y el potencial intelectual a fin de elaborar un

adecuado programa de educación para su completa recuperación.

Controlar la impulsividad y ser más reflexivos mientras solucionan un problema o completan una tarea. “Un momento, déjame pensar”

Enfoque Cognitivo ecléctico

REUVEN FEUERSTEIN

InteligenciaInteligencia: Proceso de autorregulación dinámica que es sensible a la intervención ambiental externa

MediciónMedición: No es tanto determinar el desarrollo de un sujeto en un momento determinado como estimar sus posibilidades de cambio

Impiden el funcionamiento cognoscitivo del

individuo y obstaculiza sus

procesos de aprendizaje

Enfoque Cognitivo ecléctico REUVEN FEUERSTEIN

Fase de Entrada Fase de Elaboración Fase de Salida

11

•Percepción imprecisa y global, sin tener en cuenta las excepciones•Exploración asistemática, impulsiva y no planificada•Falta de herramientas verbales y conceptos que afectan a la discriminación

•Falta de orientación espacial, incluyendo la falta de sistemas estables de referencia

•Inadecuación al experimentar la existencia de un problema real y, en consecuencia, para definirlo•Incapacidad para seleccionar los aspectos relevantes frente a los irrelevantes al definir un problema•Falta de una conducta comparativa espontánea o limitación de su aparición a ámbitos restringidos de necesidades

•Modalidades comunicativas egocéntricas•Respuestas por ensayo y error•Falta de herramientas verbales para comunicar de forma adecuada las respuestas elaboradas

22

• Falta de orientación temporal• Falta de conservación de

constancias• Falta de precisión y eficacia en la

recolección de datos• Falta de capacidad para

considerar varias fuentes de información simultánea

•Estrechez del campo mental•Falta de necesidad para la conducta sumativa•Dificultades al proyectar relaciones virtuales•Falta de orientación hacia la necesidad de evidencia lógica como modalidad interactiva con el entorno

•Deficiencia del transporte visual•Falta de necesidad de precisión y ajuste al comunicar la respuesta•Conducta de ejecución impulsiva

33•Falta de interiorización del propio comportamiento•Falta de pensamiento inferencial-hipotético•Falta de conducta de planificación

44

•Falta de pensamiento inferencial-hipotético•No elaboración de ciertas categorías cognitivas a causa de que los términos necesarios o no forman parte del repertorio del sujeto en el nivel receptivo o no están incorporados en el nivel expresivo•Control episódico de la realidad

Atención del maestromaestro como mediador, el

entendimiento de estas deficiencias es clave

para el éxito del enriquecimiento

instrumental… creando la base de los objetivos

de enseñanza

MediaciónMediación necesaria para el crecimiento cognoscitivo del estudiante vs. La diseminación del conocimiento; enseñar a los

estudiantes a cómo aprendercómo aprender

Interés por el cómo y no el quéInterés por el cómo y no el qué

Enseñar Enseñar a los individuos a pensar más eficientemente, determinará la calidad de la interacción verbal; por ello hay que poner atención en la calidad del estilo estilo de interrogación del maestrode interrogación del maestro

¿Cuál es el estilo de interrogación en el aula; qué

busca la docente cuando interroga

al alumno?

Tradicionalmente buscan extraer información de los estudiantes para reflejar dominio del tema

El producto del aprendizaje El producto del aprendizaje (conocimiento) se transforma en la (conocimiento) se transforma en la

esencia del aprendizajeesencia del aprendizaje

Centrarse en los procesos de Centrarse en los procesos de aprendizaje, atención a los propios aprendizaje, atención a los propios procesos de razonamiento, permitirá al procesos de razonamiento, permitirá al docente realizar preguntas que extraiga docente realizar preguntas que extraiga respuestas orientadas al proceso y no al respuestas orientadas al proceso y no al productoproducto

Mientras examinan sus propios procesos y problemas de aprendizaje, los maestros

aprenden a formular preguntasaprenden a formular preguntas de manera que puedan ayudar a sus estudiantes a vencer

dificultades de aprendizaje similares

Materiales de enriquecimiento

instrumental y estilo de interrogatorio

Habilidades organizacionales (investigación sistemática, planificación, precisión y exactitud)

Habilidades elaboracionales para resolver Habilidades elaboracionales para resolver problemasproblemas (pensamiento analítico, (pensamiento analítico,

comportamiento comparativo, conducta comportamiento comparativo, conducta sumativa, comprobación de hipótesis, sumativa, comprobación de hipótesis,

discriminación)discriminación)

Habilidades de orientación espacialHabilidades de orientación espacial en términos de relaciones entre individuo y en términos de relaciones entre individuo y su medio ambiente (desarrollo de concepto su medio ambiente (desarrollo de concepto de tiempo, secuencia, dirección, posición)de tiempo, secuencia, dirección, posición)

Preguntas de cómo se aprende y no sobre el qué se aprende

1. ¿Cómo encontraron las formas?2. ¿Qué estrategias emplearon para lograr las respuestas?3. ¿Qué variables tuvieron que considerar mientras trabajaban en ese

problema?4. ¿Qué dificultades experimentaron?

Se induce al estudiante a buscar y a emplear con precisión y exactitud su Se induce al estudiante a buscar y a emplear con precisión y exactitud su capacidad de resolución de problemas y toma de decisiones; mientras capacidad de resolución de problemas y toma de decisiones; mientras trabaja en el problema y discute con otro el producto.trabaja en el problema y discute con otro el producto.

Exploración de diferentes posibilidades de resolver un problema

1. ¿Cómo resolviste el problema?2. ¿Crees que podrías resolverlo de otra manera?3. ¿Cuál es el mejor método y más eficiente para resolver ese

problema y por qué?

Se incentiva a los estudiantes a analizar y cuestionar sus propias estrategias Se incentiva a los estudiantes a analizar y cuestionar sus propias estrategias para resolver problemas y estar atentos a los diferentes factores que afectan para resolver problemas y estar atentos a los diferentes factores que afectan su decisión (solución de problemas)su decisión (solución de problemas)

Formular preguntas que estimulen la variabilidad de respuestas.

1. ¿Por qué tenemos tantas respuestas diferentes?2. Algunas respuestas son mejores que otras ¿por qué?3. ¿Se pueden clasificar algunas respuestas como “correctas” y otras

como incorrectas”… por qué?

Exploración de la gran variedad de respuestas correctas, o respuestas incorrectas o parcialmente correctas que existen.

Búsqueda de argumentos razonables para respaldar respuestas que parecen insatisfactorias. Explica tu respuesta, por qué.

1. ¿Por qué?2. Podrías explicarme qué tratas de decir.3. Razone su respuesta

Que el estudiante se de cuenta de sus procesos de razonamiento y que además sea capaz de comunicar sus pensamientos a otros.

Examinar diferentes soluciones a un problema, examinar los propios juicios, y formulación de hipótesis propia

1. ¿Por qué escogiste estas partes y no las otras?2. ¿Qué sucedería si reemplazas una parte por otra?3. Si escoges ciertas partes y no las otras. ¿cómo sabes que estás

en lo correcto?

Permite al estudiante formular hipótesis para comprobarlas y luego aceptarlas o rechazarlas según sea necesario.

Introducir al estudiante en un comportamiento cognoscitivo más abstracto, independientemente de la materia de estudio.

1. Dame ejemplos del comportamiento comparativo que usaban mientras trabajaban esta materia.

2. ¿ Qué haces cuándo comparas ?3. ¿ En qué otras situaciones de la vida, (o en tareas escolares, etc.)

tienes que comparar ?

Permite al estudiante aprender la mayor aplicación y ampliación de la regla cognoscitiva a una situación más abstracta.

Controlar la impulsividad y ser más reflexivos mientras solucionan un problema o completan una tarea. “Un momento, déjame pensar”

1. ¿ Cómo piensan resolver este problema?2. ¿Cuáles son los pasos necesarios a fin de completar exitosamente la

tarea?3. ¿Pueden pensar en algún problema en particular que puedan encontrar

mientras trabajan en esta tarea (incitación al pensamiento reflexivo) ? 4. ¿Por qué crees que cometiste esta equivocación?5. ¿Cómo podrías prevenir esta equivocación?

Entrenar a los estudiantes a demorar sus respuestas a un problema, mientras considerar diferentes estrategias para resolverlos.

Nace en estados unidos. hijo de refugiados de la Alemania nazi

En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences.

Gardner, neuropsicólogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard profesor de educación y psicología, también es Profesor de neurología en la facultad de medicina de la Universidad de Boston

En 1990, fue el primer americano que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville

En 1993 publicó su gran obra La inteligencia múltiple; en 1997, Mentes extraordinarias. Además, escribió quince libros -Arte, Mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educación artística y desarrollo humano y La nueva ciencia de la Mente, entre otros títulos- y varias centenas de artículos

HowardGardner

Capacidad para resolver problemas en la vida

Capacidad para generar nuevos problemas para resolver

Habilidad para elaborar productos u ofrecer un servicio que es de gran valor en un determinado contexto comunitario y cultural

Una inteligencia es un potencial biopsicológico que no debe confundirse con un dominio del saber, que es una actividad socialmente construida

HowardGardner

Cada personaCada persona

Las inteligenciasLas inteligencias

Muchas manerasMuchas maneras

Posee las ocho inteligencias

Pueden desarrollar cada inteligencia

hasta un nivel adecuado de competencia

de manera compleja

de ser inteligentes

dentro de cada categoría

Por lo general trabajan juntas

Todas las Todas las personaspersonas

AsuncionesAsuncionesbásicasbásicas

Son un sistema,Son un sistema, una Orquesta una Orquesta