El sistema curricular : ¿Ruptura o continuidad?Ponente: Mg. Isela Guerrero Pacheco

HUACHO 17 DE FEBRERO 2015

Sistema

curricular

Aprendizajes

fundamentales

Enfoque por

competencias

¿Qué sabemos sobre?

ACTIVIDAD DE INICIO

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

01. ¿De qué se trata el texto?

A. La comparación entre el DCN y el DCR.

B. La situación curricular que encuentra el docente

C. Los mapas de progreso de matemática y comunicación.

D. La situación existente en el DCN y DCR son determinantes

02. ¿Qué nos dice los datos del DCN y que idea nos da?

A. Que la cantidad de conocimientos, capacidades, competencias son

muchas.

B. Que al ser el DCN tan ambicioso, no brinda claridad para el sistema de

evaluación .

C. Que la cantidad de conocimientos, capacidades, competencias son claros.

D. Que la cantidad de competencias exige mayor cantidad de materiales.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

03. ¿Qué innova la propuesta de los Mapas de Progreso?

A. Plantea estrategias para los DCR, a través de un sistema de evaluación de

aprendizajes.

B. Plantea estándares para Comunicación y Matemática .

C. Plantea estándares para toda la EBR, a través del DCN.

D. Plantea estándares para toda la EBR, a través de un sistema de evaluación

de aprendizajes.

04. ¿Qué significa en el texto “situación curricular que encuentra el

docente”?

A. Las orientaciones curriculares del DCN para el trabajo pedagógico.

B. Preocupación por lograr todas las capacidades del DCN.

C. La programación curricular es el punto de partida para el trabajo del docente.

D. Los docentes trabajan con el DCR.

05. ¿Qué propuestas se incluyen en el sistema para revertir las dificultades en elsistema curricular?

A. Capacitación docente, currículos regionales, organización de las I.I.E.E., trabajocon la comunidad, y la evaluación de los aprendizajes.

B. Capacitación docente, normas para regular la organización de las I.I.E.E., listadode capacidades y actitudes claras.

C. Capacitación docente, normas para regular la organización de las I.I.E.E.,materiales educativos y un sistema de evaluación de los aprendizajes.

D. Capacitación docente, normas para regular la organización de las I.I.E.E.,materiales educativos y un diseño curricular regional.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Sistema

curricular

Aprendizajes

fundamentales

Enfoque por

competencias

¿Qué sabemos sobre?

ACTIVIDAD DE INICIO

Lega

do

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os

dé

cad

as De contenidos a competencias

De asignaturas a áreas de desarrollo

De grados a ciclos de maduración

De aprendizajes terminales por nivel al tránsito y continuidad

De evaluación memorística a evaluación cualitativa

¿Ruptura o continuidad?

En el mismo camino… haciendo mejoras

Pro

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Alta densidad complejiza y limita viabilidad de su implementación

Débil progresión de las competencias induce a más de un perfil de salida

Inconsistencia entre propósitos formulados y su despliegue en el DCN y entre algunas competencias y sus descripciones

Ausencia de estándares

Estrategia de implementación centrada en la entrega de insumos

1. ¿Qué es el marco curricular?

• Es un documento curricular oficial

• Es un instrumento vertebrador del sistema curricular que desde una perspectiva

• intercultural, inclusiva e integradora define los aprendizajes fundamentales comunes

• que el país requiere y deben ser logrados por todos los estudiantes Peruanos

•

Katherine Carbajal Cornejo

¿POR QUÉ ES NECESARIO EL

MARCO CURRICULAR?

Los Aprendizajes fundamentales

Descentralización curricular

Orientación al docente y a la escuela

Permiten definir

Caso N° 01

Jaime al culminar su Educación Básica, demuestra que es autónomo,construye y valora su identidad, vive su sexualidad de acuerdo con suproceso de desarrollo; establece vínculos afectivos positivos, reconocey regula sus emociones y comportamientos, cuida de sí mismo y deotros; reflexiona sobre sus principios y el sentido de la vida,planteándose posibilidades continuas de desarrollo y bienestar. ¿Quéaprendizaje fundamental se denota en Jaime?

a. Aprovecha oportunidades para desarrollarse como persona y encaradesafíos.

b. Actúa e interactúa de manera autónoma para el bienestar.

c. Ejerce de manera plena su ciudadanía.

d. Se desenvuelve con seguridad y ética en diferentes contextos,desafiando retos.

Caso N° 02

Las Rutas de Aprendizaje presentan un menor número de

competencias y capacidades para toda la Educación Básica. Esto

permite que los estudiantes y las familias también manejen los

aprendizajes que deben de alcanzar en su paso en la escuela en

inicial, primaria y secundaria. Este aspecto responde a una de las

características del currículo:

a. Diversificable

b. Pertinencia

c. Baja Densidad

d. Gradualidad

MAPAS

DE

PROGRESO

• Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras yprecisas que se espera que logren todos los estudiantes deun país a lo largo de cada ciclo de su escolaridad. Losestándares son una apuesta por la calidad y la equidad, yaque parten del supuesto de que el sistema educativo debeasegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertosaprendizajes fundamentales, independientemente de suorigen socioeconómico, cultural o étnico.

Katherine Carbajal Cornejo

LOS MAPAS DE PROGRESO : Son herramientas que describen dichas metas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas áreas curriculares al termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en DOMINIOS

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ESTANDARES DE APRENDIZAJE = MAPAS DE PROGRESO

2. ¿QUÉ SON LOS MAPAS DE PROGRESO?

Situación 03

Juana es una docente que propone a sus estudiantes actividadesexcesivamente sencillas, de baja demanda cognitiva. Ella cree que elnivel de madurez de sus estudiantes no ha sido desarrolladoadecuadamente, por lo que ellos no podrán enfrentar tareas de mayorcomplejidad.

A partir del caso presentado ¿Qué demuestra la actitud de Juana?

a) Que Juana respeta los ritmos y estilos de aprendizaje de susestudiantes.

b) Que Juana ha tenido experiencias negativas y las traspola a susexperiencias actuales.

c) Que Juana maneja la teoría de Vigostky.

d) Que Juana muestra bajas expectativas en relación al desarrollo decapacidades de sus estudiantes.

María, docente del área de Comunidación de las secciones “A” y “E” del

segundo grado de secundaria de una Institución Educativa del distrito de

Cerro Colorado, luego de haber desarrollado la misma sesión de

comprensión de textos en ambas secciones, obtienen que en la sección

“A” el 80% de los estudiantes lograron el aprendizaje esperado, mientras

que en la sección “E” sólo el 15%.¿Qué debería hacer María para lograr

los aprendizajes esperados en la totalidad de sus estudiantes?

a. Recomendar a los estudiantes de la sección “E” que se preocupen por

mejorar sus aprendizajes.

b. Proporcionarles más fichas de comprensión de lectura para desarrollarlas

en casa.

c. Repetir la sesión en segundo grafo “E” para lograr el aprendizaje

esperado.

d. Considerar la diversidad de estilos de aprendizaje en la planificación de

estrategias metodológicas para el logro de aprendizajes.

Situación 04

Situación 05En una I.E. primaria ubicada en zona rural, durante el monitoreo se evidencia que en losdiseños de las sesiones de aprendizaje, uno de los docentes de Sexto Grado planificauna actividad con el uso de expresiones simbólicas que expresan medidas exactas demasa (kilogramos, gramos) para lo cual considera las siguientes actividades deaprendizaje: Los estudiantes averiguan y presentan cómo realizan en la localidad lamedición de masa de granos y con qué instrumentos; se informan sobre las unidades demedida convencionales de masa (kilogramos, gramos); visitan una chacra cercana pararealizar mediciones haciendo uso de las técnicas usadas en la localidad; en el aula,presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidasconvencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendouso de expresiones simbólicas.

Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para el contexto sociocultural de los estudiantes?

a) NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos demedición internacionalmente aceptados.

b) Sí es pertinente porque propone a los estudiantes conocer los diversos cultivos dela localidad.

c) No es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresionessimbólicas para expresar medidas de masa de manera convencional.

d) Si es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad eincorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.

1. Actuar sobre la realidad y modificarla

2. Para resolver un problema

3. O lograr un propósito

4. Haciendo uso de saberes diversos

5. Con pertinencia a contextos específicos

En

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asUna visión del aprendizaje

Situación 06

Existe un consenso sobre lo que se refiere a los aprendizajes, se

manifiesta que éstos deben ser para la vida, asumiendo el enfoque por

competencias. Esto significa que:

a. Pedro como estudiante aprender a resolver problemas.

b. Pedro como estudiante resuelve problemas con calidad.

c. Pedro como estudiante desarrolla capacidades para actuar en el

mundo, lo cual abarca varias dimensiones de su persona.

d. Pedro como estudiante sigue aprendiendo aspectos sólo

cognitivos.