Características Reforma Curricular Universidad Cooperativa de Colombia

Características de la Reforma Curricular

Diplomado en Reforma Curricular de la

Universidad Cooperativa de Colombia

Temas a desarrollar

• Elementos centrales de la Reforma Curricular

• Marco teórico que fundamenta la Reforma Curricular

• Proceso de la Reforma Curricular

• Condición de éxito de la reforma Curricular

Elementos de la

Reforma Curricular de la


Elementos centrales de la Reforma Curricular de la

Universidad Cooperativa de Colombia (1)

• Planes de estudios pertinentes. Que atiendan a necesidades sociales concretas.

• Planes de estudios unificados en todas las sedes.

• La unificación de los planes de estudios favorece la movilidad entre sedes de alumnos y profesores.

• La unificación favorece el fortalecimiento de la comunidad académica de la Universidad a partir de la identidad que genera.

• Diseño a partir de competencias: Genéricas, Disciplinarias o Transversales y Específicas o Profesionales.

Elementos centrales de la Reforma Curricular de la

Universidad Cooperativa de Colombia (2)

• Planes de Estudios conformados por Cursos, no por asignaturas o módulos

• La denominación de los cursos según la competencia que desarrollen.

• Selección de contenidos teniendo en cuenta que sean los mínimos, necesarios y suficientes.

• La Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje – MICEA como conjunto de estrategias y momentos para favorecer el acto de aprender.

• La rúbrica como herramienta privilegiada para evaluar competencias.

Marco Teórico que fundamenta

La Reforma Curricular

Principal referente conceptual: La Teoría Crítica formulada por

Jürgen Habermas

El proyecto de la Modernidad sigue vigente y el mundo fundado en la razón es posible si trabajamos a partir de

La Acción Comunicativa

La Ética del Discurso

cuya tesis central es que

• La racionalidad es intersubjetiva • La objetividad es el acuerdo de las subjetividades • Los acuerdos racionales llevan al entendimiento • Los acuerdos se logran mediante intercambio de argumentos.

La Acción Comunicativa

teniendo presente que

parte de sostener que

Es posible el cambio social mediante una racionalidad comunicativa

• Respetar los argumentos de los participantes • Argumentar según los intereses del grupo • Defender cada quien racionalmente sus argumentos, sin acudir a la manipulación, el engaño o la amenaza • Asumir las consecuencias de los propios argumentos • Respetar las normas de procedimiento • Asumir las responsabilidades de los acuerdos tomados

implica

La Ética del Discurso

El Concepto de Educación desde la Teoría Crítica

es una

Acción

que se da como

Proceso

y tiene la

Intención

de propiciar espacios para la

Formación

siempre Comunicativa

significa una

Refinada y constante relación de diálogo. Que busca acuerdos a partir del

Intercambio de argumentos.

lo que lleva a

que consiste en Que el alumno construya

Su autonomía y su identidad

que está conformado por

La Educación debe preparar para

que es condición para ser en El Mundo de la Vida

Fo

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ació

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Interdisciplinariedad

que es condición

indispensable para la

El mundo Objetivo La Naturaleza

lo estudian las

Ciencias Naturales

su conocimiento es

Empírico - Analítico

su interés es

El mundo Intersubjetivo La Sociedad

lo estudian las

El mundo Subjetivo La Persona

lo estudian las

Humanidades

su conocimiento es

Histórico - Hereneútico

su interés es

Práctico: Comprender

Ciencias Sociales

su conocimiento es

Crítico - Social

su interés es

su articulación genera la

Emancipatorio: Transformar Técnico: Explicar

La educación se formaliza mediante el

Todo aquello a lo que la Institución le asigna valor formativo.

que es

Currículo

TRADUCIR: Expresar en lenguaje comprensible.

ARTICULAR: Armonizar diversos elementos

PROYECTAR: Mostrar el horizonte de sentido.

cuyas funciones son

La propuesta formativa de la Universidad declarada en su Proyecto Institucional

Rafael Porlán

La Evolución del Currículo

del

Este es el currículo desde la perspectiva Crítica. Es la clave del currículo que busca la reforma de la Universidad Cooperativa de Colombia

La e

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El Currículo Tradicional

Enseñanza Profesor

Aprendizaje Alumno

Relación Enseñanza y Aprendizaje

Profesor y Alumno

centrado en

centrado en

El Currículo Constructivista

El Currículo Tecnológico El Currículo Espontaneísta

que está conformado por

El currículo de la Universidad Cooperativa de Colombia se orienta hacia el desarrollo de competencias

entendiendo por

Conocimientos Actitudes Habilidades

Competencia

para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o tarea en contexto

Se conjugan en una

Conocimientos Actitudes Habilidades

Corresponden a la dimensión del



Saber Ser Hacer

en quien se puede observar

Persona Competente

Un SABER que ES HACER Un SABER que HACE SER

Un SER que SABE HACER Un SER que HACE SABER

Un HACER que SABE SER Un HACER que ES SABER

se conjugan en una

Concepto Método Currículo Énfasis

Funcionalista

Conjuntos de atributos para responder a los requerimientos de los puestos de trabajo

-Análisis funcional -Caracterización de la profesión

-Diferentes formas de orientar la docencia. -Manejo flexible de los módulos.

-Análisis de funciones -Evaluación de las competencias

Conductual

Comportamientos claves para que las personas y las organizaciones sean Competitivas.

-Métodos conductuales -Talleres con expertos

Altamente flexible, ya que se trata de alcanzar dichas competencias claves por diferentes caminos.

-Eficacia en el logro de metas organizacionales -Eficiencia en el manejo de recursos y tiempo.

Constructivista

conocimientos, habilidades y actitudes para responder a

Dificultades y problemas.

-Análisis de dificultades -Búsqueda de nuevas realidades

-Principios constructivistas del aprendizaje -Dinámica del cambio a Partir de problemas.

-Construcción de las competencias -Abordaje de dificultades

Sistémico

Procesos sistémicos para abordar demandas organizacionales.

Sistémica

Cambio como proceso de retroalimentación

- Currículo como sistema -Análisis circular

Complejo

Desempeños complejos ante actividades y problemas, con responsabilidad

-Problematización -Organización sistémica

-Flexibilidad en la descripción y sistematización -Flexibilidad en el estudio contextual

- Ética -Epistemología

Existen diversos enfoques para trabajar las competencias

Tom

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obón,

2006

La Universidad Cooperativa de Colombia, para diseñar sus planes de estudios por competencias, articula de manera armónica elementos de los enfoques: • Funcionalista: especialmente lo que tiene que ver con la precisión en la

formulación de la competencia y el campo de aplicación concreto.

• Constructivista: en el énfasis de la cognición que se logra a partir de la conversación entre los protagonistas del proceso.

• Sistémico: particularmente en su mirada hacia las redes e interconexiones que se generan en todos los procesos que intervienen en el acto educativo.

• Complejo: sobre todo en la perspectiva de todo lo que interviene en la construcción del conocimiento y cómo la realidad termina siendo mucho más que la suma de sus partes.

Este enfoque de la complejidad, es fundamento de MICEA.

Para clasificar las competencias se asume la planteada por el ICFES para la prueba SaberPro, que a su vez ha sido tomada del Proyecto Tuning América Latina

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

O DISCIPLINARIAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

O PROFESIONALES

COMPETENCIAS LABORALES

Propias de la Educación Básica

y media

Comunes a cualquier

estudiante de la Educación

Superior

Comunes a los profesionales cuyas profesiones se fundan en las mismas ciencias

o disciplinas

Propias de cada profesión o

carrera

Propias de la Educación para el Trabajo y el

Desarrollo Humano

El currículo de la Universidad Cooperativa de Colombia,

en tanto corresponde a Educación Superior, busca desarrollar

estas tres clases de competencias



Proceso de la Reforma Curricular

Paso 1: Conformación del Equipo de Trabajo

La rectoría define los programas que van a ser reformados y elige, para cada uno de ellos, un grupo de académicos. En cada grupo se designa un líder.

Los programas, a su vez, se agrupan según su cuerpo disciplinario.

CIENCIAS ECONÓMICAS: Administración de Empresas

Contaduría Pública Comercio Internacional

CIENCIAS SOCIALES: Derecho Comunicación Social Psicología

CIENCIAS DE LA SALUD: Medicina Odontología Medicina Veterinaria y Zootecnia

INGENIERÍAS: Ingeniería de Sistemas

Ingeniería Civil Ingeniería de Telecomunicaciones

Ingeniería Electrónica Ingeniería Industrial

Para precisar el contexto y el estado del arte de los programas. Se realiza en 2 direcciones: CONTEXTO INTERNO (Universidad Cooperativa de Colombia) • Plan Estratégico Sinergia Institucional

• Proyecto Institucional

• Última Autoevaluación del Programa

CONTEXTO EXTERNO (Mundo, País, Región) • Contexto Económico, Político, Social, Científico y Tecnológico

• Tendencias mundiales de la formación en la profesión

• Tendencia nacionales de la formación en la profesión

• Comparación de la formación para la profesión en la Universidad frente a tendencias mundiales y nacionales


Paso 2: Elaboración de Diagnóstico

MISIÓN: Análisis de coherencia entre: • Misión Institucional • Misión de la Facultad • Misión del Programa*

VISIÓN: Análisis de coherencia entre: • Visión Institucional • Visión de la Facultad • Visión del Programa*

* En caso de que el programa no constituya en sí mismo una facultad


Paso 3: Análisis de Coherencia Misión - Visión

OBJETO DE ESTUDIO. El aspecto de la realidad que el programa aborda. Se obtiene respondiendo a dos preguntas: • ¿Qué problema social resuelve, o qué necesidad social satisface el programa? • ¿Qué estudia este programa que ningún otro programa estudie?

OBJETO DE FORMACIÓN. El hacer particular de quien estudia este programa. Se llega a precisarlo a partir de las respuestas a: • ¿Qué hace cualquier persona que tenga este título profesional? • ¿Qué hace este profesional que no haga ningún otro profesional?


Paso 4: Definición del Estatuto Epistemológico (1)

Estatuto Epistemológico se refiere a lo que una ciencia o disciplina estudia, a la manera como aborda su objeto, a sus conocimientos y competencias propias. Ello determina la diferencia frente a otras ciencias o disciplinas. Se define desde cuatro aspectos:

CAMPOS DE ACCIÓN. Según los propósitos de formación se determinan los desempeños para los cuales será competente el egresado del programa. Se precisan a partir de dos preguntas: • ¿Qué trabajos o actividades pueden confundirse con los propios de este

profesional? • ¿En qué podrá desempeñarse este profesional egresado de la Universidad

Cooperativa de Colombia?

PROPÓSITOS DE FORMACIÓN. El sello particular que la Institución quiere imprimir en los estudiantes del programa. Se define resolviendo la pregunta: • ¿Qué competencias específicas deben distinguir a este profesional de la Universidad Cooperativa de Colombia de profesionales egresados de las otras instituciones?


Paso 4: Definición del Estatuto Epistemológico (1)

Se refieren a

Se encuentran desarrollados en el PI. Los puede ver en el OI2 de este diplomado

Pertinencia Integralidad Flexibilidad Interdisciplinariedad La Metodología MICEA Créditos Académicos Desarrollo de Competencias Diseño de planes de estudios por competencias El Diseño de las Competencias La Evaluación


Paso 5 : Definición de Lineamientos Curriculares

I – II – III – IV – V – VI – VII – VIII – IX - X

Lo general

Lo específico De planes deductivos Hacia planes Inductivos

I – II – III – IV – V – VI – VII – VIII – IX - X

Lo específico

Lo general


Paso 6 : Diseño del Plan de Estudios (1)

Los planes de estudios del pregrado están integrados por componentes de competencia, núcleos y cursos: • Los componentes de competencia se refieren a la clasificación mencionada. Cada Plan de

Estudios tendrá siempre tres: componente de Competencias Genéricas, componente de Competencias Transversales o Disciplinarias y componente de Competencias Específicas o Profesionales.

• Cada componente está conformado por varios núcleos. Se refieren estos últimos a ciertos campos

que abordan temas afines y que se deben transitar en el proceso formativo.

• Los núcleos del componente de Competencias Genéricas, en tanto buscan afianzar la identidad de la institución, son tres: Economía Solidaria y Cooperativismo; Humanidades e Idioma Extranjero.

• Los núcleos del componente de Competencias Transversales o Disciplinarias y los del componente

de Competencias Específicas o Profesionales son definidos por las facultades afines, los primeros, y por cada programa, los últimos.

• Cada núcleo se estructura a partir de una macro competencia; la cual se desarrolla por unidades

de competencia en los cursos que la conforman. • Cada núcleo está conformado por cursos. Se refiere a las actividades organizadas en un período

de tiempo para alcanzar determinada competencia o elemento de competencia. No se diseñan, desde esta perspectiva, asignaturas en tanto que ellas se estructuran con especial énfasis en temas y contenidos. El curso gira alrededor de la competencia integrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores.



COMPONENTE NÚCLEO CURSO

Competencias Genéricas

• Economía Solidaria y

Cooperativismo

• Humanidades

• Idioma Extranjero

I (2 créditos) II (2 créditos) III (2 créditos) I (2 créditos) II (2 créditos) III (2 créditos) I (2 créditos) II (2 créditos) III (2 créditos) IV (2 créditos)

Competencias

Transversales de Área o Disciplinarias

Los definen las facultades

afines según la disciplina que fundamenta sus profesiones

Los definen las facultades afines

según la disciplina que fundamenta sus profesiones

Competencias

Específicas o Profesionales

Los definen los programas

según la particular identidad de la profesión que forman

Los definen los programas según

la particular identidad de la profesión que forman



Macrocompetencia: competencia de gran complejidad que se desarrolla a lo largo del Plan de

Estudios. Está conformada por varias unidades de competencia.

No siempre una Unidad de Competencia está asociada a una Macrocompetencia. Hay Unidades de

Competencia independientes.

Unidad de Competencia: que resulta de articular el Saber, el Ser y el Hacer. Se formula con un

verbo, el objeto de conocimiento, el para qué de la misma y la condición de calidad. Cada una está

conformada por elementos de competencia.

Elemento de Competencia: cada conocimiento, actitud y habilidad que, articulándose, conforman la

Unidad de Competencia. En cada competencia se observan, por lo menos, tres elementos de

competencia: uno del Saber, otro del Ser y otro del Hacer.

Pueden existir más de tres Elementos de Competencia en una Unidad de Competencia.

Un curso puede desarrollar toda una Unidad de Competencia; es decir, puede abordar todos los

elementos de competencia que la conforman.

Las competencias se organizan así

MACROCOMPETENCIA

Unidad de Competencia

Elemento de competencia (SABER) Elemento de competencia (SER) Elemento de competencia (HACER)



Las competencias se organizan así



• Hay unidades de competencia más complejas que no pueden desarrollarse en un solo curso. Por tanto, requieren de varios. En este caso, cada uno de los cursos asignados a esa Unidad de Competencia desarrolla solamente alguno o algunos de los Elementos de Competencia que la conforman.

• Ningún curso desarrolla más de una Unidad de Competencia.

• Los nombres de los cursos deben referirse a la Unidad de Competencia o al Elemento de Competencia que desarrollan.



Para desarrollar las competencias se diseñan CURSOS

teniendo en cuenta que



Para redactar las unidades de competencia seguimos la estructura de Tobón (2007)

Verbo de desempeño

Objeto de conocimiento

Finalidad Condición de calidad

Se hace con un verbo de acción. Indica una habilidad procedimental

Ámbito o ámbitos en los cuales recae la acción.

Propósitos de la acción

Conjunto de parámetros que buscan asegurar la calidad de la acción o actuación.

• Se sugiere un solo

verbo. • Los verbos deben

reflejar acciones observables.

• Se sugiere un verbo en infinitivo, aunque puede estar en presente.

El ámbito sobre el cual recae la acción debe ser identificable y comprensible por quien lea la competencia.

• Puede haber una o

varias finalidades. • Se sugiere que las

finalidades sean generales.

Debe evitarse la descripción detallada de criterios de calidad, porque eso se hace cuando se describa la competencia.

Aspectos Mínimos a tener en cuenta en la descripción de una competencia



Para redactar las unidades de competencia seguimos la estructura de Tobón (2007)

Verbo de desempeño (habilidad prodedimental)

Objeto Finalidad Condición de calidad

Planear

Un proyecto productivo o social.

• Para satisfacer una

determinada necesidad de la comunidad.

• Para obtener ingresos económicos.

• Con base en unas

determinadas normas de redacción.

• Siguiendo los criterios de estructura establecidos en el área.

La competencia se describiría entonces así: Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener ingresos económicos por ello, con base en unas determinadas normas de redacción, siguiendo los criterios establecidos en el área respecto a sus componentes y haciendo énfasis en su vialidad.

Ejemplo de descripción de una competencia

Competencia

Verbo + Objeto + para qué + condición de calidad

Elementos de competencia Indicadores Evidencias

• Ver: Saber

• Juzgar: Ser

• Actuar: Hacer

Lo que el alumno debe hacer

para demostrarle al profesor

que maneja cada elemento de

competencia

La manera como entregará o

demostrará el indicador

Problemas que resuelve

Problema o problemas sociales concretos que esta unidad de competencia resuelve o

contribuye a resolver.

Temas

Lo mínimo necesario y suficiente para desarrollar cada uno de los elementos de competencia

El diseño de cada unidad de competencia se hace siguiendo este esquema:

No siempre la relación entre HTP y HTI ha de ser de 1 a 2 en los pregrados y de 1 a 3 en los posgrados. Esa relación depende del curso que se vaya a impartir y de la complejidad de la unidad de competencia, o elementos de competencia a desarrollar en dicho curso. En cada programa, los planes de estudios estarán conformados por cursos que tengan diferentes relaciones. Todo depende del curso mismo, de la complejidad que tenga y de la competencia que aborde. Al diseñar los planes de estudios por competencias ya no tiene cabida la distinción entre cursos teóricos y cursos prácticos. Por definición, una competencia siempre remite a la relación teoría – práctica. Esa misma distinción no opera con los créditos. El diseño de los cursos debe hacerse teniendo en cuenta que el número de horas que suponen los créditos asignados sea, en efecto, el tiempo que los estudiantes deben dedicar para desarrollar con éxito la unidad de competencia o los elementos de competencia propuestos.

Los CRÉDITOS ACADÉMICOS se asumen de la siguiente manera



Equipo docente

Los RECURSOS

Las condiciones de posibilidad para poner en escena la

nueva propuesta formativa

son

Bibliográficos

Tecnológicos

Planta Física


Paso 7 : Definición de los recursos

• Estructura de la investigación en la institución • Fortalezas de la investigación en el programa • Definición de campos de investigación propios

del programa • Definición de Proyectos, Líneas y Grupos


Paso 8 : Definir la Investigación

se tiene en cuenta Para precisar

la INVESTIGACIÓN

en los programas

rediseñados


Paso 9 : Definir la Relación con el Sector Externo

• Necesidades del sector

• Prácticas y demás espacios formativos

• Convenios y Alianzas

• Programas de Proyección Social

Para precisar

la RELACIÓN con

el sector externo

se tiene en cuenta


Paso 10 : Definir la Gestión

• Mecanismos de selección

• Estructura administrativa y académica

• Reglamentos • De estudiantes • De docentes • De trabajo

• Bienestar institucional

• Programa de egresados

• Recursos financieros

Para definir la

GESTIÓN de

Los programas

rediseñados

se tiene en cuenta

• Cronograma de implementación • Planes de transición • Reglamentación provisional

En este aspecto la Universidad definió que la reforma se implementará semestre a semestre. Significa que solamente llegarán a ella los alumnos nuevos, no los que se encuentran cursando el plan vigente. De esta manera, aunque el proceso de Implementación es más lento, se garantiza mayor control sobre su puesta en escena.


Paso 11 : Definir el Plan de Implementación

SEMESTRES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Plan de implementación

El área sombreada muestra cómo cada programa irá implementando la reforma curricular semestre a semestre. Se inicia solamente con los alumnos que lleguen a primero

El área sin sombrear muestra cómo irán terminando los alumnos que no irán a reforma curricular y para quienes se mantendrá, hasta su culminación, el Plan de Estudios al que se matricularon.

Finalmente se hace la revisión y ajustes

de la documentación final a la luz del Decreto 1295


Paso 11 : Análisis de Coherencia

Condición de éxito de la



Varias son las CONDICIONES DE ÉXITO DE LA REFORMA CURRICULAR

CUERPO NORMATIVO Para orientar

y controlar

Existe una sexta CONDICIÓN fundamental

El cambio en la manera de ENSEÑAR

que se logra con un

PROFESOR

que

Sugiere, insinúa, da pistas

conversa, examina, medita

Propicia, abre

espacios

Pregunta, desequilibra, problematiza

Para enseñar a los demás,

primero has de hacer tú algo muy duro:

has de enderezarte a ti mismo.

Buda

Por último, la CONDITIO SINE QUA NON para el éxito de la Reforma Curricular de la Universidad Cooperativa de Colombia

es asumir a profundidad que…

AUTOR Manuel Antonio Unigarro Gutiérrez Licenciado en Filosofía, Magister en Educación y Magister en Sociedad de la Información y el Conocimiento

Director de Gestión de Programas [email protected] RESPONSABLES Maritza Rondón Rangel Vicerrectora Académica Manuel Antonio Unigarro Gutiérrez Director de Gestión de Programas NUCLEO BÁSICO DE CONOCIMIENTO Ciencias de la Educación// Educación//Formación para la educación GRUPO DE APOYO Dirección Nacional de Innovación y Tecnología Educativas Subdirección Nacional de E-learning EDICIÓN Y MONTAJE Primera versión. Junio de 2013

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