Smíšené učení – nový trend nebo nová bublina?přednáška pro 18. CRS, 5. 1. 2012

Z pohledu firem Klady a zápory e-learningu Učitel v BL Vymezení a název BLKončí metody?

Blended learning= smíšené (spojené, prolínané) učení. Co se mísí?organizační formy (prezenční, distanční, online, praxe)metody

Z pohledu firem můžeme BL rozdělit na

1. Vzdělávání zaměřené na rozvoj dovedností (skill-driven learning). Kombinuje individuální vzdělávání vlastním tempem s podporou učitele (instruktora, facilitátora), kteří podporují rozvoj znalostí a dovedností žáka - tedya) interakce jednotlivých účastníků edukačního procesu (dále jen: učitelů a žáků) pomocí emailu, diskusních fór a komunikace „tváří v tvář“, b) samostudia podporovaného WBT a knihami. Tento přístup lze přirovnat k chemické reakci, v níž učitelé hrají úlohu katalyzátoru, který umožňuje dosáhnout žádaného výsledku – vzdělání. Základem kvalitně realizovaného BL je dobře zpracovaný plán, používání synchronních i asynchronních komunikačních prostředků (chat, videokonference, webinář vs. email).

2. Vzdělávání zaměřené na rozvoj postojů/přístupů (attitude-driven learning). Pracuje s vybranými událostmi a masmédii, s jejichž pomocí ovlivňuje chování vzdělávaného. Kombinuje tradiční výuku ve třídách s online vzděláváním. Příkladem takto realizovaného vzdělávání jsou například kurzy manažerských dovedností, kultury mluveného projevu apod.

3. Vzdělávání zaměřené na rozvoj kompetencí (competency-driven learning). Kombinuje více metod, kterými lze působit na rozvoj kompetencí vzdělávaného (dále). Tento model je zaměřen na získávání znalostí a dovedností od zkušených expertů, někdy se také v souvislosti s tímto přenosem hovoří o tzv. experience sharing – sdílení zkušeností. Patří sem i praxe jako předmět.

Plánování BL ve firměÍL DOSŽENÍ

MODEL I.(SKILL-DRIVEN LEARNING)

Rozvoj specifických znalostí a dovedností, které jsou pravidelně podporovány a verifikovány učitelem či facilitátorem.

• tvorba skupinového vzdělávacího plánu, který podporuje individuální samostudium - to je vázané plánem/rozvrhem • práce s edukačním materiálem pod vedením učitele • demonstrační procesy, které probíhají v běžných třídách či odborných učebnách – laboratořích • poskytnutí emailové podpory studentů • realizace dlouhodobých projektů (projektové vyučování)

MODEL II. (ATTITUDE-DRIVEN LEARNING)

Rozvoj nových postojů/přístupů a chování v každodenním společenském kontaktu.

• synchronní internetové meetingy (Web-based meetings) • tvorba skupinových projektů (uvnitř tříd i v rámci větších skupinových celků) • simulace chování v daných společenských rolích, simulovaná hra • stanovení společenských problémů a tvorba vhodných řešení – podporované ICT

MODEL III. (COMPETENCY-DRIVEN LEARNING)

Ovládnutí a přenos znalostí – studenti/žáci/pracovníci jsou v kontaktu s experty na danou problematiku, učí se z jejich zkušeností.

• práce s instruktorem - expertem • rozvíjení znalostního depozitáře s podporou LCMS/LMS • práce s online komunikačními nástroji (nejsou-li součástí LMS) • pracovní workshopy • pozorování mentorů/rádců

1) Formulovat problém, který má kurz vyřešit, stanovit cíl, charakterizovat informační náplň. Za jak dlouho ty informace zastarají?2) vybrat způsob přenosu učiva – je třeba, aby si žáci osvojili nějaké chování nebo se dověděli nová fakta nebo se naučili něco nového dělat?3) Určit délku kurzů a jeho částí4) funkce vzdělávaného, jeho návyky a úroveň chápání ovlivní výběr metody. Musí všichni žáci projít celý obsah kurzu? Lze kurz přizpůsobit individuálním zvláštnostem?

5) Ujasnit si, jaký způsob učení bude pro žáka nejúčinnější – jaký je jeho styl učení, jakým vzděláním prošel,jaký má životní postoj, jaký má vztah ke spolupráci. Např. lidé pracující s IT se zjímají o další vzdělávání a vyhovuje jim, když si rychlost a intenzitu učení určí sami. Podřízení by si měli kurz vybrat sami.

Klady a zápory e-learningu

Klady: možnost studovat vlastním tempem a podle individuálních časových možnostífinanční a časové úspory (minimalizace potřeby dojíždět na školení)schopnost zasáhnout vyšší počet studentů a poskytnout větší množství informacíprohloubení počítačové gramotnosti

Zápory: vysoká náročnost tvorby kurzůzávislost na funkčnosti používané technikynároky na technické vybavení a kompetence poskytovatelů i účastníků vzděláváníabsence přímých kontaktů s vyučujícím a kolegy studenty

Při aplikaci blended learning je třeba přemýšlet ve třech rovinách:1. Technologické – jak dostat obsah k posluchačům tak, aby jej (ideálně) měli k dispozici v okamžiku, kdy jej

potřebují. 2. Obsahové – kdy nestačí převést obsah do bitů. – Musí mít dát logiku, zábavnost, užitečnost a trvanlivost –

zjistili jsme a ověřili si, že video nefunguje, pokud ukazuje jen co ano a co ne. 3. Lidské – protože elektronický způsob vzdělávání nefunguje dostatečně efektivně bez lidského faktoru. Ke

změně chování a vzdělávání nedochází „mezi ušima, ale mezi nosy“ (potřebujeme k tomu interakci s druhými lidmi - workshopy). Tato rovina vede k zapojení účastníků i jejich nadřízených a přenáší na ně odpovědnost za vlastní rozvoj.

Typické učební pomůcky

LMS a podobná prostředí umožňující předávání učebních materiálů, domácích úkolů, diskuse ve skupinách žáků a lektorů v daném čase i mimo něj.Průvodci studia (do výkladového textu je vsunut monolog učitele) – nejsou k užitku.

Učitel v BL

V BL je učitel, i když ne trvale (v e-learningu být nemusí, ale je autorem obsahu e-learningového objektu). Některé pedagogické úkoly může splnit jen člověk (schopnost bezprostřední a nepřipravené reakce na nečekané situace, řešit konflikt, humoru, řešit problémy okamžitě, improvizace, kreativního myšlení, stratifikovat studijní skupinu a rozpoznávat silné a slabé stránky, sociální komunikace a emoční inteligence, navázat přátelství a kamarádství, poskytovat vzdělávací vzor, přizpůsobit se změněným podmínkám, přímé aktivizace studentů). Elektronické učení bez přímého kontaktu s učitelem je méně efektivní než prezenční výuka.

Součástí BL studia bývá úvodní a závěrečný tutoriál (řekněme soustředění). Účlem úvodního setkání je kromě seznamování, sdílení očekávání apod. Hlavně seznámení s nástroji (tj. ovládání webového prostředí), na konci pak prezentace a hodnocení výsledků, popř. certifikace.BL využívá mnoho firem. Používá se při vzdělávání úředníků. V DVPP ho využívá např. Cermat. Různé organizace typu VISK využívají toho, že v předpisech o DVPP pro studium FS1, výchovného poradenství atd. není napsáno, že předepsaný počet hodin musí být odpřednášen prezenčně. A tak se místo skript vyrobí CD nebo DVD, prezenční výuky se omezí a ze 4 semestrů studia jsou 2. Studium se zrychluje, což přináší i rizika – závěrečné práce jsou kompiláty dokumentů z internetu a autenticita průběžného elektronického distančního testování může být problematická.

Vymezení a název BL

Pojem kombinovaná forma už v českém školství označuje něco jiného. Vymyslíme jiný vhodný český název?elektronickokontaktní výuka elektronickoprezenční výuka učení s podporou učitele (UPU) ?

Podstatná je přítomnost učitele (byť na dálku) i jiných, neosobních forem výuky – byť ne elektronických

Končí metody?Metody- staví na rozdílech, i když se v praxi realizují podobně- zjednodušují pohled na studenta jako individualitu- zabírají čas učitelům, kteří se učí techniky místo analytického a kreativního přístupu k výuce- narušují dobré vztahy mezi kolegy - dávají laciný pocit učitelům, že vyučují správně- předstírají, že znají odpovědi na všechny otázky

(D. Allwright, Konec metod ve výuce (1991)

Blended learning (смешанное обучение) (2006) [online]. Dostupné z www.trainings.ru/library/articles/?id=6249Blended learning [online]. Dostupné z www.team.cz/inspirace/blended-learningEger, L.:Blended learning. AULA, roč. 12, 03 / 2004, s. 21-24. Dostupné z www.google.cz/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=18&cad=rja&ved=0CH0QFjAHOAo&url=http%3A%2F%2Fwww.csvs.cz%2Faula%2Fclanky%2F06-2004-3-blended-learning.pdf&ei=tdxUUOCyAZHitQaUxYCACQ&usg=AFQjCNEKzvokyvUsgypa19Fo4phNE7blKw&sig2=Z98n2tENgj3YGV402TFUDgKopecký, K. (2007): Blended learning jako skutečně efektivní přístup ke vzdělávání [online]. Dostupné z www.net-university.cz/elearning/27-blended-learning-jako-skuten-efektivni-pistup-ke-vzdlavaniKopecký, K.: Modely tzv. blended learningu (úvod do problematiky) [online]. Dostupné z www.lmsunifor.com/index.php/zajimavosti/e-learning-teorie-praxe/186-modely-tzv-blended-learningu-uvod-do-problematiky-Kuš, P.: Blended learning kombinuje běžnou výuku a e-learning [online]. Dostupné z http://moderniobec.ihned.cz/c1-49676490-blended-learning-kombinuje-beznou-vyuku-a-e-learningVojtková, N.: Nové přístupy ve výuce cizích jazyků: „Post-method era“ a úkolová výuka. Prezentace.

(а)синхронные он-лайн курсывеб-технологиивэбинардискуссии в форумахмультимедийные технологии обученияобучаемыйсамообучениеcистема дистанционного обучения (СДО)смешанное (гибридное) обучениетренерчатэлектронноe обучениeэлектронныe обучающиe программы в реальном времени

Přepis PPTSmíšené učení – nový trend nebo nová bublina?Josef ZemekAsociace učitelů češtiny jako cizího jazykawww.auccj.czzemkuv@seznam.cz

Z pohledu firem Klady a zápory e-learningu Učitel v BL Vymezení a název BLKončí metody?

Blended learning= smíšené (spojené, prolínané) učení. Co se mísí?- organizační formy (prezenční, distanční, online, praxe) - metody

Smíšené učení ve firmách - vzdělávání zaměřené na rozvoj- dovedností (skill-driven learning) - postojů/přístupů (attitude...)- kompetencí (competency...)

Plánování smíšeného učení ve firmě- problém, cíl, náplň - chování, fakta či dovednosti? - délka kurzů a jeho částí- uvážit osobnost vzdělávaného - uvážit styl a způsob učení

Klady a zápory e-learninguKladymožnost studovat svým tempem a podle svých časových možností finanční a časové úsporyschopnost obsáhnout více studentů a předat více informací prohloubení počítačové gramotnosti

Záporynáročnost tvorby kurzů závislost na funkčnosti technikynároky na technicku a kompetence poskytovatelů i účastníkůabsence přímých kontaktů s vyučujícím a kolegy studenty

Studijní program ve smíšeném učení - rovina technologická, obsahová a lidská

Učitel ve smíšeném učení má schopnostbezprostřední a nepřipravené reakce na nečekané situace řešit konflikthumoru řešit problémy okamžitě Improvizace tvůrčího myšlenístratifikovat studijní skupinu a rozpoznat silné a slabé stránky /sociální komunikaceemoční inteligence navázat přátelství poskytovat vzdělávací vzorpřizpůsobit se změněným podmínkám přímé aktivizace studentů

Název...?elektronickokontaktní výuka elektronickoprezenční výuka učení s podporou učitele (UPU)Končímetody? - staví na rozdílech, i když se v praxi realizují podobně - zjednodušují pohled na studenta jako individualitu - zabírají čas učitelům, kteří se učí techniky místo analytického a kreativního přístupu k výuce - narušují dobré vztahy mezi kolegy - dávají laciný pocit učitelům, že vyučují správně - předstírají, že znají odpovědi na všechny otázky