TEMA 1. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

MÉTODOS DE OBSERVACIÓN SISTEMATICA APLICADOS A

LA EDUCACIÓN INFANTIL.

LA INVESTIGACIÓN DE CIENTÍFICA “Es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico. Que permitedescubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes en cualquier campo deconocimiento humano” Ander Egg,1999.

Es la búsqueda de conocimientos mediante el empleo de procedimientos válidos parala recogida, análisis e interpretación de datos.

Ciencia, son conocimientos probados

científicamente. Se han realizado diversas

pruebas para su verificación.

Metodología, la forma en que ha sido

generado ese conocimiento.

Método científico. Es un método usado

principalmente en la producción de

conocimiento en las ciencias. Este proceso

es secuencial, sistemática, y empírica.

Dif

ere

ncia

mos e

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e los

concepto

s d

e :

EN CUANTO AL PROCESO DE INVESTIGACIÓN SECUENCIAL Y SISTEMÁTICA PARA EL DESARROLLO DE UN CONOCIMIENTO VÁLIDO Y FIABLE.

Podemos resumir el proceso en diversas fases:

1. Planteamiento del problema.(teórico o exhaustivo)

2. Realizar la revisión bibliográfica (búsqueda preliminar, revisión exhaustiva)

3. Formulación de hipótesis que debe ser comprobada.

4. Decidir el diseño y metodología

5. Recogida de datos.

6. Análisis de datos y presentación (revisión exhaustiva)

7. Interpretar.

8. Conclusión y generalización del problema.

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Proceso sistemático e intencional que consiste en

recoger información fiable, e interpretar. Para aumentar el

conocimiento, y resolver problemas en el ámbito de la

educación.

PROCESOS Y CARACTERÍSTICAS

Características de la investigación:

1. Objetividad

2. Precisión, al ser objetiva la información es precisa.

3. Verificación

4. Explicación detallada y concisa

5. Empirismo

6. Razonamiento lógico

7. Conclusiones provisionales

Proceso para el desarrollo del conocimiento:

1. Identificación del problema

2. Realización de los estudios empíricos

3. Replicación de los estudios

4. Síntesis de los estudios

5. Síntesis de la investigación

6. Puesta en práctica y evaluación

7. Conclusiones provisionales

LA INVESTIGACIÓN PUEDE SER:

Cuantitativa. Cualitativa.

EN CUANTO A LAS

FUNCIONES:

Básica AplicadaEvaluativ

a

Según como se recogen los datos.

Como entiende el investigador el

mundo y el objeto.

ENFOQUES

Método

Como

entiende el

investigador

el objeto

Cualitativa

Naturaleza

Como se

recogen los

datos

Cuantitativa

Grupo reducido y cuantitativa más grande

Cualitativa aspectos sociales,

psicológicos, antropológico

s.. ciencias humanas.

Orientación Cuantitativa Cualitativa

Concepción del mundo Una realidad única (pruebas o escalas). Se investiga únicamente una realidad.

Realidades múltiples. Se investigan diversas realidades a la vez.

Objetivo de la investigación Establecer relaciones entre variables medidas. Compara variables.

Subjetividad del participante. Comprensión de una situación social desde la perspectiva del participante. Pero los resultados deben de ser objetivos.

Procesos y métodos de investigación

Cuantitativa. No es flexible. Se trabajan con escalas de desarrollo. Escalas dicotómicas (sí y no)

Estrategias flexibles y cambiantes; el diseño emergen en la medida que se recogen los datos.

Estudio prototípico (ejemplo más claro). Variable universal.

Diseño experimental para reducir error y los sesgos. El margen de error es mínimo.

El margen de error es más amplio. Etnografía que emplea una subjetividad sistematizada.

Papel del investigador El investigador está desvinculado por el empleo de una prueba.

Personas preparadas que se integran en la situación social.

Importancia del contexto Verdades absolutas. Meta es generalizable libre de contextos

Generalizaciones vinculadas al contexto.

Cuantitativa CualitativaExperimental:Experimental, semiexperimental y caso único.

No experimental:Descriptivo, comparativo, correlacional, encuesta y ex post facto.

Interactivo:Etnográfico, fenomenológico, estudio de caso, la investigación-acción y etnometodología (se parece a la fenomenología pero se utiliza en los estudios de vida y estudios descriptivos trabaja con la subjetivas de los participantes)

No interactivo:Análisis de conceptos y análisis histórico.

En cuanto a las técnicas:Observaciones estructuradas. Entrevistas estructuradas. Con una planificación y estructura previamente fijada.Test de lápiz y papelCuestionarios dicotómicos o escalas.Evaluaciones alternativas se pasan mas de dos cuestionarios uno principal y otro que complementa

En cuanto a las técnicas:En la observación participante una de las personas queparticipa esta dentro del proceso de estudioObservación de campo. Se va al campo y observa pero no esparte del problema.Entrevista en profundidad. Focalizan su experiencia mediantepreguntas abiertas.Documentos y artefactos. Se trata de analizar un plan deestudioEn las evaluaciones alternativas. Se utilizan instrumentosespecíficos para buscar información, por medio de laobservación.

En cuanto a la presentación:1. Resumen 6. Metodología2. Introducción 7. Resultados3. Problema de investigación 8. Exposición4. Revisión bibliográfica y Conclusiones5. Hipótesis de investigación 9. Referencias

En cuanto a la presentación:1. Introducción 5. Referencias2. Metodología3. Hallazgo e interpretaciones4. Conclusiones

ANTECEDENTES1.LEWIS

Se ocupa de los fenómenos

sociales pero no desde el punto

de vista positivo.

Defiende que investigar no puede

ser solo observar, tiene que tener

un carácter participativo sin

obligar a nadie. La participación

debe de ser democrática. Genera

cambio y se otorga importancia a

la investigación social.

Se establece un plan de

intervención eficaz para la mejora

de habilidades profesionales y

resolución de problemas.

Describe la investigación acción

como un ciclo de acción reflexiva.

2.DEWEY

Toma diversos fundamentos de las

Ciencias de la Educación y los

incorpora al ámbito de la

investigación.

Pensamiento crítico y reflexivo es muy

importante reflexionar lo que hace el

docente y como lo hacen y las

consecuencias.

El carácter democrático del mismo

El aprendizaje en la acción el docente

es un observador permanente del

proceso del niño, tiene que

sistematizar el proceso para poder

identificar como ocurre.

Necesidad de la participación docente

en los procesos de investigación.

3. Diversas corrientes

-Francesa,(Delerme,1983),(Barbier,1987) dimensiones

sociológicas y pedagógicas.

-Anglosajona. (Stenhouse, 1984, Elliot 1986)Como la acción del

maestro influye en la mejora o no del niño corriente. Investiga el

maestro en su propia tarea.Busca desarrollar el pensamiento

lógico. Se vincula práctica e investigación. Los agentes externos

son asesores o consultores

-Americana. (Dewin-Lewin-Corey-Lay-Lessaerd-Herbert,1988).

Como mejorar la practica pedagógica y las prácticas educativas

además de la innovación.

-Australiana. (Kemmis y carr, 1986) Iincorpora la observación

como elemento fundamental, observación participante. Reflexión

para la necesidad de comprensión y prácticas sociales y contextos.

LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA

Es un proceso cíclico, continuo, reflexivo y

sistemático. El docente identifica

problemas ,reflexiona y actúa para la

propia mejora del proceso de enseñanza y

su calidad, esto influirá en la metodología.

Se dará una reflexión desde la propia

reflexión de los sujetos implicados

actuando sobre la realidad.

Es una formasistemáticaautorreflexiva en lacual participa lacomunidad educativa(profesores, alumnos,directores…) endiversas situacionessociales. Con objetivode mejorar laspracticas sociales y

Metodología de la

investigación

Propósito

Reflexión del

profesorado

acerca de su

práctica

educativa

Repercusión

La calidad del

aprendizaje y

proceso de

enseñanza

¿Qué es la investigación acción Una metodología de la investigación cualitativa

¿Quién la realiza? Conducida por el profesor con la participación de los estudiantes

¿Dónde se lleva a cabo? En la escuela y en la clase

¿Cómo? Usando métodos cualitativos para describir que está pasando y la comprensión de algunos efectos de la intervención educativa

¿Para qué? Para tomar acciones y generar cambios educativos en la escuela donde se ha desarrollado el estudio

El investigador actúa esencialmente como un organizador de las discusiones, como un facilitador del proceso, como un catalizador de

problemas y conflictos, y en general, como un técnico y recurso disponible para ser consultado.

LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN EDUCATIVA…

Mejorar la acción educativa

desde dentro. Se

utilizan argumentos

debidamente desarrollados

, comprobados y

analizados.

Investigar la colaboración

entre los

investigadores.

Implica diversos cambios

como metodológicos.

Se inicia de forma simple y

se va ampliando en

cuestiones más profundas.

Resolución de problemas

en su contexto específico

de intervención.

Se combina la planificación,

acción, observación,

reflexión y

replanificación.

Favorece la justificación de

la tarea educativa a través

de argumentos debidamente

desarrollados, comprobados

y analizados.

Recurre a diversas técnicas

para conseguir objetividad

como: las entrevistas,

los cuestionarios, la observación,

los diarios.

AMPLIACIÓN. MODALIDAD CRÍTICA(KEMIS, 1989)Se basa en el modelo Lewis y se aplica a la enseñanza. Encontramos dos vertientes :

Estratégico(acción y reflexión)

Organizativo(planificación y observación)

La interacción de ambas favorece la resolución de problemas y la comprensión de la acción educativa. Se da mediante los procesos de

planificación, acción, observación y reflexión.

1.PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN. García Llamas (2003)

Se da un análisis cíclico que consta de diversas partes : Realidad educativa, planificación y diseño, metodología de trabajo, análisis e interpretación e informe y plan de acción

1.LA REALIDAD EDUCATIVA

La realidad

educativa

Exploración

inicial

Experiencia

practica

Es necesario una exploración inicial. Una investigación inicial

Tras la identificación de un problema es necesario la introducción del conocimiento teórico y el conocimiento práctico.

En ocasiones es necesario modificar los factores contextuales.

Se parte de la propia realidad o practica concreta.

Identificar el grupo. Hace referenciaa las personas que intervienen en elestudio y a las funciones que estasdesempeñan dentro de él.

2.

PLANIFICACIÓN

Y DISEÑO

Identificar al

grupo

Definir el

problema

Formular los

objetivos

2.Planificación y diseño

Es necesario además , un interés por los antecedentes relacionados con el tema del propio experimento.

Patentizar la percepción que se tiene delproblema(como se percibe, plantea y obstáculosque pueden darse)

Cuestionar la representación delproblema(Análisis crítico del conocimientocotidiano que tienen las personas de las cosas)

Replanteamiento del problema(reformulación delproblema, permitirá ver contradicciones, nuevashipótesis, señalar variables importantes…

Se crean a partir de las hipótesis planteadas anteriormente e intentan dar respuesta a estos.

3.METODOLOGÍA DE TRABAJO

Metodologí

a de trabajo

Variables

implicadas

Técnicas e

instrumentos

Procedimient

o de recogida

Identificar las variables quevan a intervenir en elestudio,relación con objetivos ypreguntas de investigación

Las diversas técnicas einstrumentos se adaptarán ala información que queramosconseguir basándose en laspreguntas e hipótesispreviamente fijadas. Segúnesto utilizaremos:entrevistas, observaciónparticipante, cuestionarios yvideograbaciones.

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Análisis e

interpretación

Interpretación e

integración

(traducir la información

obtenida)

Análisis de datos En cuanto al análisis de datos pueden ser: cualitativos y cuantitativos

5.INFORME Y PLAN DE ACCIÓN

Informe y

plan de acción

Redacción

de informe

Plan de

acción

Al hablar de plan de acción nos referimos a establecer los objetivos, estrategias, recursos y evaluación.