TENDENCIA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Orígenes del Constructivismo

La modernidad, el desarrollo del conocimiento se mantuvo enmarcado dentro de los parámetros de una realidad que respondía a las leyes de causa y efecto.

En el siglo XVIII, la filosofía de Kant aportó al desarrollo del constructivismo cuando afirmó que la realidad no se encuentra "fuera" de quién la observa, sino que en cierto modo ha sido "construida" por su aparato cognoscitivo.

En el constructivismo se analizan aquellos procesos de percepción, de comportamiento y de comunicación, a través de los cuales los seres humanos construyen las realidades individuales, sociales, científicas e ideológicas, (Watzlawick y Krieg (1998))

El constructivismo es un modelo educativo que emana de los principios epistemológicos que conforman la escuela psicológica del Cognoscitivismo.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar

La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.

Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica mediante la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental constructivista

La construcción del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes:

a) Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje.

b) Los mecanismos de influencia educativa a susceptibles de promover, guiar y orientar dicho aprendizaje.

Diversos autores han postulado que es mediante la realización de aprendizajes significativos que el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal.

De esta manera, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso instruccional serán el logro del aprendizaje significativo, la memorización comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.

Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales; tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos.

‘’Lo anterior implica que “la finalidad última de la intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender)” (Coll, 1988, p. 133).

De acuerdo con (Coll, 1990, pp. 441-442) la concepción

constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:

• 1º. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.

• 2º. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos

que poseen ya un grado considerable de elaboración.

• 3º. La función del docente es engrasar los procesos de construcción del

alumno con el saber colectivo culturalmente originado

El Aprendizaje significativo en situaciones escolares

• David Ausubel—psicólogo educativo— ¿cómo se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar?

Marcado los derroteros de la psicología de la educación (movimiento Cognoscitivista)

El Az implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas en su estructura cognitiva.

• Alumno: procesador activo de información}

• Aprendizaje: sistematizado (fenómeno complejo)

• Aprendizaje por descubrimiento: Alumno descubridor de hechos, forma conceptos, infiere relaciones, genera productos originales, etc. // no todo debe ser de esa forma.

Tipos y situaciones del aprendizaje escolar

Az por RECEPCION:

• Ej.: se le pide al Alo que estudie el fenómeno de la difracción en su libro de texto de Física, capitulo 8

• Contenido se presenta en forma final

• El Alo debe internalizarlos en su estructura cognitiva

• No es sinónimo de memorizar

• Pensamiento formal

Az por DESCUBRIMIENTO:

• El contenido principal no se da, el Alumno tiene que descubrirlo

• Propio de la formación de conceptos y solución de problemas

• Puede ser significativo o repetitivo

• Ej.: el Alo a partir de una serie de actividades experimentales (reales y concretas) induce los principios que subyacen al fenómeno de la combustión.

Az por REPETICIÓN:

• Asociaciones arbitrarias al pie de la letra

• El Alumno memoriza la información

• El Alumno no tiene conocimientos previos o no los encuentra

• Se establece una relación arbitraria con la estructura cognitiva

• Ej.: aprendizaje mecánico de símbolos, convenciones, algoritmos.

Az SIGNIFICATIVO:• La información nueva se relaciona con la

ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva (no arbitraria ni memorizada)

• El Al debe tener una disposición o actitud favorable

• El Al posee conocimientos previos o de anclaje pertinentes

• Se puede construir un entramado o red conceptual

• Condiciones:– Material con significado lógico– Alumno con significado psicológico

• Ej.: se puede promover mediante estrategias apropiadas: los organizadores anticipados y los mapas conceptuales.

ESTRUCTURAS COGNITIVAS:

• son esquemas de conocimientos: abstracciones o generalizaciones que los individuos hacer a partir de objetos, hechos y conceptos ( y la interacción que se dan entre estos).

• organización que se le da jerárquicamente

Fases de Aprendizaje Significativo:

1. Fase inicial de aprendizaje.

2. Fase intermedia de aprendizaje.

3. Fase terminal del aprendizaje.

Fase inicial de aprendizaje.

* El aprendiz percibe la información construida.

* El aprendiz tiende a memorizar o interpretar.

* El procesamiento de la información es global.

* La información aprendida es concreta.

* Uso predominante de estrategias de repaso para

aprender la información.

* Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama

global del dominio o del material que va aprender.

Fase intermedia de aprendizaje.

* El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes

entre las partes aisladas.

* Se va realizando de manera paulatina un procesamiento

más profundo del material.

* Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación

material y dominio.

* El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos

dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.

Fase terminal del aprendizaje

• * Los conocimientos llegan a estar más integrados y a funcionar con

mayor autonomía.

* Las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias específicas del

dominio para la realización de tareas.

* En esta fase existe mayor énfasis en la ejecución que en el aprendizaje.

* El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en:

a) la acumulación de información a los esquemas que ya existen.

b) aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los

esquemas.

En realidad, el aprendizaje debe ser continuo, donde la transición entre las fases es graduada más que inmediata; de hecho, en determinado momento, durante una tarea de aprendizaje, podrá ocurrir posicionamiento entre ellas.