I. Guía pedagógica del módulo Montaje y mantenimiento de ... · Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MASU-00 1/83

I. Guía pedagógica del módulo Montaje y mantenimiento de subestaciones eléctricas


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Montaje y mantenimiento de subestaciones eléctricas

Contenido Pág.

I. Guía pedagógica

1. Descripción 3

2. Datos de identificación de la norma 4

3. Generalidades pedagógicas 5

4. Enfoque del módulo 13

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 14

6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 33

II. Guía de evaluación 62

7. Descripción 63

8. Tabla de ponderación 66

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 67

10. Matriz de valoración o rúbrica 68



1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la práctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.

La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.



2. Datos de identificación de la norma

Título: Montaje y mantenimiento de subestaciones eléctricas

Unidad (es) de Norma Técnica de Institución Educativa:

Identificación de los componentes de una subestación eléctrica.

Montaje de una subestación eléctrica.

Mantenimiento de subestaciones eléctricas.

Código: NIE Nivel de competencia: 2



3. Generalidades pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.

Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:

EEll aalluummnnoo:: EEll pprreessttaaddoorr ddee sseerrvviicciiooss pprrooffeessiioonnaalleess::

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas.

Aprende a buscar información y a procesarla.

Construye su conocimiento.

Adopta una posición crítica y autónoma.

Realiza los procesos de autoevaluación y coevaluación.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.



En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

• Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

• Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.

• Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.

• Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

• Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

• Guía permanentemente a los alumnos.

• Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.

Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:



TTIIPPOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS..

Aprendizaje Significativo

Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).

Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:

• la interdependencia positiva.

• la responsabilidad individual.

• la interacción promotora.

• el uso apropiado de destrezas sociales.

• el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:



• Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y subgrupos.

• Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

• Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

• Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:

• Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

• Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

• Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.

• El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

• El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

• El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

• Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.



• Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.

TTÉÉCCNNIICCAASS Método de proyectos.

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

• Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

• Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

• Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

• Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

• El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

• Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

• La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

• Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

• Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

• En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Definir la duración.

Determinar los recursos y apoyos.

Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.



• Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

• El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

• De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc.

• En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.

• Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto.

• Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Estudio de casos.

El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:

• Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

• Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.



• Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

• Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

• Analizar un problema.

• Determinar un método de análisis.

• Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

• Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

• Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

• Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

• Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

• Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida.

Interrogación.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales.

Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.



Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.



4. Enfoque del módulo

La competencia que se adquiere con el desarrollo del módulo le permitirá al alumno realizar el montaje y mantenimiento de subestaciones eléctricas, considerando las especificaciones técnicas del fabricante, para preservar su funcionamiento adecuado, asimismo, establece acciones precisas que garanticen la calidad del mantenimiento que se lleve a cabo. Este proceso formativo comprende actividades tales como: identificar los componentes de una subestación eléctrica, empleando diversos métodos y herramientas para verificar el estado de funcionamiento de sus componentes y finalmente aplicar el mantenimiento a las subestaciones eléctricas, comprobando su funcionamiento mediante la calibración de parámetros o por sustitución de componentes.

El módulo considera el desarrollo de un proceso formativo secuencial, apoyado en estrategias de aprendizaje que fomentan las competencias profesionales requeridas para aplicar normas de higiene y seguridad en el desempeño de sus funciones, interpretar diagramas eléctricos, operar equipos, herramientas e instrumentos de medición, manejar las características técnicas de partes, detectar fallas en los componentes, desensamblar componentes, reemplazar piezas, armar componentes, verificar funcionamiento de los componentes, corregir fallas detectadas; preparar las refacciones, las herramientas y el equipo requerido para el servicio, y atender con oportunidad, cortesía y amabilidad al cliente al momento de ofrecer sus servicios.

Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares básicas y genéricas tales como la interpretación y emisión de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, códigos y herramientas apropiados para el desarrollo de algunos temas, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su formación, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales; desarrollando habilidades matemáticas; desarrollando innovaciones y proponiendo soluciones a problemas a partir de métodos establecidos en este campo específico.



5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I: Identificación de los componentes de una subestación eléctrica

Orientaciones didácticas (Dirigidas al PSP)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a identificar los componentes de las subestaciones eléctricas, empleando diversos métodos y herramientas para conocer su funcionamiento. Asimismo, se desarrollan las competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral en el alumno, por lo que, durante todo el módulo, se fomenta:

• La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus cualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.

• Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz, aplicación de lo aprendido, e innovación en los métodos establecidos. Asimismo, se promueve el análisis crítico y fundamentado.

• El interés y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos de interés público y personal, como condición para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.

• El compromiso con el respeto a la persona, sin distinción de género, y la promoción de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participación social y laboral de los que tradicionalmente se ha excluido al género femenino.

• Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y académicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.

• Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los




Orientaciones didácticas (Dirigidas al PSP) resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia seleccionada.

• Que desarrolle capacidades para establecer una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como para identificar canales alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos.

• Que aprenda a desempeñarse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también al desarrollo personal y social del alumno.

• Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos ámbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.

• Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.

• Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservación y bienestar de la especie humana.

• Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempeñe con seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione y emplee materiales reciclables y biodegradables.

Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas de la interrogación y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.

Actividades sugeridas:

1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo, da una introducción general del módulo y analiza con el grupo los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr, estableciendo la forma de trabajo en clase y cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los alumnos a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.

2. Realiza una evaluación diagnóstica sobre las subestaciones eléctricas, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar, solicitando a los alumnos su compromiso para estudiar lo que es necesario para alcanzar la competencia del módulo; los orienta para que definan metas de aprendizaje y las estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.




Orientaciones didácticas (Dirigidas al PSP) 3. Presenta un esquema sobre la recepción y distribución de la energía y describe los elementos que constituyen un diagrama unifilar en una

instalación eléctrica.

4. Indica las características más sobresalientes de las subestaciones eléctricas.

5. Presenta ejemplos de aplicaciones de subestaciones eléctricas en áreas comerciales.

6. Organiza al grupo en equipos para realizar una investigación vía internet acerca de un tipo de arreglo de una subestación eléctrica y solicita la exposición del tema en clase.

7. Explica los aspectos a considerar acerca de la información técnica referente a las conexiones básicas de subestaciones, utilizando diagramas y manuales técnicos.

8. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 1 “Levantamiento físico de los componentes de una subestación eléctrica”

9. Muestra con el apoyo de un diagrama, las diferencias entre los diversos tipos de conexiones en subestaciones eléctricas.

10. Presenta las características de las subestaciones elevadoras y subestaciones reductoras.

11. Muestra al grupo los instrumentos y herramientas que se utilizan en la inspección y montaje de subestaciones eléctricas; y proporciona bibliografía referente a: protección personal; sistema de señalización y medidas de seguridad e higiene.

12. Solicita al grupo una investigación individual sobre la reglamentación para centrales, subestaciones y centros de transformación de la Comisión Federal de Electricidad (CFE) y de la normatividad oficial mexicana aplicable a las subestaciones eléctricas

13. Explica los conceptos básicos de electricidad y magnetismo que hacen posible el funcionamiento de las subestaciones eléctricas.

14. Presenta un ejemplo donde se enfaticen las condiciones de seguridad que deben aplicarse para realizar un trabajo de acuerdo a la norma.

15. Coordina y apoya el desarrollo de la actividad No. 1: “Diagrama de flujo con descripción de funcionamiento de cada uno de los componentes de una subestación eléctrica”, perteneciente a la actividad de evaluación 1.2.1.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

El alumno:

• Plantea sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje. Plantea sus dudas y toma nota sobre los

• Pizarrón blanco.

• Plumones.



Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos puntos explicados por el PSP.

• Contesta la evaluación diagnóstica sobre las subestaciones eléctricas, comprometiéndose a reforzar los aspectos importantes del tema y a adquirir los conocimientos mínimos necesarios para cursar él módulo, por lo que establece metas y estrategias para su logro.

• Elabora un cuadro sinóptico con las características de las subestaciones eléctricas

• Elabora un diagrama unifilar de un sistema interconectado donde se localicen las subestaciones.

• Realiza una investigación sobre las capacidades típicas de las subestaciones eléctricas

• Realiza la investigación por equipo en internet del tipo de arreglo de una subestación eléctrica, lo expone y entrega el reporte por equipo del arreglo asignado.

• Interpreta los diferentes diagramas, manuales técnicos de subestaciones eléctricas y elabora un resumen.

• Realiza la práctica No.1 “Levantamiento físico de los componentes de una subestación eléctrica”.

• Elabora un resumen sobre las diferencias existentes en cada tipo de subestación eléctrica.

• Determina las principales diferencias existentes entre las conexiones serie, paralelo y combinada.

• Elabora un cuadro sinóptico donde se ve reflejado el uso y manejo de los diferentes equipos, instrumentos y herramientas que se utilizan en la inspección y montaje de subestaciones eléctricas.

• Elabora un resumen sobre la reglamentación para centrales, subestaciones y centros de transformación de la Comisión Federal de Electricidad (CFE) y de la normatividad oficial mexicana aplicable a las subestaciones eléctricas.

• Identifica la diferencia entre un circuito de corriente alterna en baja tensión y un circuito de corriente alterna en alta tensión, así como los peligros involucrados.

• Manuales de fabricantes.

• Catálogos del fabricante.

• Diagramas unifilares.

• Planos.

• Instrumentos.

• Manuales técnicos.

• Información técnica.

• Proyector de acetatos.

• Acetatos.

• TV.

• Video.

• Normatividad de CFE.

• Normas oficiales mexicanas.

• NTCL: Norma de competencia: CMEC0169.01 Unidad de Competencia: UMEC0356.01 Elemento de competencia: E00948 Evidencias de conocimiento: 1,2,5.

• Enríquez Harper, Fundamentos de Instalaciones Eléctricas de Mediana y Alta Tensión, Ed. Limusa, México 2005. Cap. 5.



Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos • Identifica el procedimiento básico para des-energizar por partes una subestación

eléctrica.

• Elabora un resumen con las condiciones mínimas de seguridad que se deben observar para realizar un trabajo de acuerdo a la norma.

• Realiza la actividad No. 1: “Diagrama de flujo con descripción de funcionamiento de cada uno de los componentes de una subestación eléctrica”, perteneciente a la actividad de evaluación 1.2.1.



Unidad II: Montaje de una subestación eléctrica


En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a realizar la planeación del montaje de una subestación eléctrica aplicando la información técnica y normatividad aplicable así como la determinación de materiales necesarios para el aseguramiento de un montaje de calidad, y refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formación integral del alumno:

Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas de método de proyectos y estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.


1. Presenta la información técnica requerida para determinar las necesidades de montaje e instalación de una subestación eléctrica.

2. Interpreta diagramas, planos eléctricos y manuales técnicos de una subestación eléctrica.

3. Demuestra el método del sistema por unidad para el cálculo de sistemas eléctricos, proporciona la bibliografía para el desarrollo del método y aplica la metodología a ejemplos.

4. Explica los tipos de fallas que provocan un corto circuito y presenta un ejemplo de aplicación, solicita a los alumnos investiguen el método de cálculo y elaboren una tabla donde presenten cada método y sus fórmulas base.

5. Presenta la diferencia entre un circuito de corriente alterna en baja tensión y un circuito de corriente alterna en alta tensión, así como los peligros involucrados.

6. Expone el procedimiento general y demuestra su aplicación para la selección de los componentes de una subestación eléctrica, entrega catálogos y manuales de equipos

7. Elabora una tabla en el pizarrón donde se indique el equipo, sus características y las razones de la selección.

8. Indica los criterios para la selección del transformador, del interruptor de potencia, de las cuchillas desconectadoras y del sistema de protección.

9. Presenta con la ayuda de diapositivas los conceptos de blindaje de protección de una subestación eléctrica.

10. Explica la relación que existe entre los conceptos de sobre-tensión con el de coordinación de aislamiento.

11. Presenta la información pertinente para la selección de un apartarrayos e indica cuales son los principales residuos que genera una subestación eléctrica.




Orientaciones didácticas (Dirigidas al PSP) 12. Demuestra con el apoyo de diapositivas que es una red de tierras y que función cumple.

13. Explica los conceptos de resistividad y corriente de falla.

14. Muestra en un esquema los componentes de una red de tierras y que parámetros se toman en cuenta para su diseño.

15. Organiza al grupo en equipos con el fin de discutir sobre la pertinencia de la norma IEEE-80 aplicable a sistemas de tierras y realiza el cálculo de una red de tierras.

16. Presenta cómo se realiza la selección de un electrodo de tierra y solicita al grupo compare las características de los electrodos de tierra presentes en el mercado.

17. Presenta un diagrama de flujo donde se indiquen las actividades de montaje e instalación de una subestación eléctrica así como las maniobras que pueden realizarse en secuencias y cuales en paralelo.

18. Presenta los materiales, herramientas y accesorios en cada maniobra y la información técnica, planos, diagramas y manuales técnicos que se requieren para la instalación de una subestación eléctrica.

19. Indica en cada caso las acciones preventivas que deben considerarse para evitar accidentes

20. Solicita al grupo en forma individual, un reporte técnico de las actividades de instalación con el diagrama de flujo correspondiente.

21. Presenta los materiales, herramientas y accesorios necesarios para el montaje, con los tiempos estimados.

22. Indica como se reporta una inconformidad durante y después de la instalación así como la documentación necesaria para liberar el equipo y pueda ser aceptado por el cliente.

23. Presenta las características básicas para considerar a una instalación de calidad.

24. Presenta el equipo de protección básico necesario para realizar trabajos en subestaciones eléctricas justificando cada uno de los componentes.

25. Solicita a los alumnos un reporte de los actos y condiciones inseguras que se presentan cuando se realizan trabajos en subestaciones eléctricas.

26. Describe el equipo, las herramientas, los instrumentos de medición de parámetros eléctricos, materiales y accesorios que se emplean en la instalación de subestaciones eléctricas, señalando las medidas de seguridad que se deben aplicar.

27. Organiza al grupo en equipos, y proporciona la información técnica para elaborar un procedimiento que contenga la normatividad y las reglas de seguridad que deben observarse para el montaje de transformadores y gabinetes.

28. Presenta los procedimientos sobre el equipo de protección personal, herramental e instrumentos para instalar interruptores, disyuntores,




Orientaciones didácticas (Dirigidas al PSP) seccionadores, sistemas de tierras y equipos de medición en gabinetes.

29. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 2 “Instalación de una subestación eléctrica”, perteneciente a la actividad de evaluación 2.2.1.

30. Describe el procedimiento de pruebas que se deben realizar a los transformadores eléctricos después de su instalación.

31. Muestra los tipos de instalación de los materiales y accesorios así como el procedimiento de montaje de un transformador y de los interruptores y disyuntores.

32. Organiza al grupo en equipos y dirige una discusión sobre las pruebas que se les debe aplicar a los transformadores eléctricos después de instalados.

33. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 3 “Verificación del funcionamiento a componentes de una subestación eléctrica”, perteneciente a la actividad de evaluación 2.3.1.

34. Explica qué es una cimentación y cuál es su relación con la instalación de los transformadores eléctricos, para tener los elementos que le apoyen en la elaboración de un ensayo crítico.

35. Presenta el procedimiento de pruebas que se deben aplicar a los sistemas de corte manual y automático después de instalarse.

36. Muestra las variables a medir en una red de tierras, explicando el método descrito en la norma oficial mexicana.

37. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 4 “Verificar los componentes de una red de tierras en una subestación eléctrica”


El alumno:

• Elabora un resumen de la información que se puede obtener de los diagramas, planos eléctricos y manuales técnicos.

• Realiza un reporte de la información técnica necesaria determinando las necesidades de materiales, herramientas y accesorios necesarios para el montaje e instalación de una subestación eléctrica.

• Realiza una investigación por equipo para justificar el montaje de una subestación

• Pizarrón blanco.

• Plumones.

• Acetatos.

• Proyector de acetatos.

• Rotafolios.



Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos eléctrica y presenta un reporte al PSP.

• Resuelve los problemas planteados por el PSP, aplicando el método por unidad.

• Investiga en forma individual el método de cálculo y elabora una tabla donde presenta cada método y sus fórmulas base.

• Elabora un resumen describiendo la secuencia de eventos que originan una sobre-tensión y un corto circuito.

• Usa la información técnica proporcionada por el PSP para seleccionar un equipo y entrega una tabla con el equipo seleccionado.

• Aplica en un ejercicio, el procedimiento para la selección de equipo conforme a las indicaciones del PSP.

• Investiga sobre los apartarrayos y cómo se seleccionan así como las normas técnicas que los regulan, entrega un reporte al PSP.

• Investiga sobre las tendencias actuales con respecto al blindaje y formula un concepto aplicado a las subestaciones eléctricas.

• Realiza un reporte técnico de los materiales con que son diseñadas las redes de tierras.

• Elabora una tabla con los componentes mínimos de una red de tierras.

• Compara las características de los electrodos de tierra existentes en el mercado, elabora un informe y presenta al PSP.

• Aplica la norma oficial mexicana, procedimientos formales y normas técnicas aplicables para verificar una red de tierras.

• Elabora un reporte técnico de las actividades de instalación con el diagrama de flujo correspondiente y presenta al PSP.

• Determina como se deben realizar las actividades que son secuenciales y en paralelo, para el montaje de una subestación eléctrica.

• Determina las actividades en las cuales se involucra riesgo al personal de

• Cronograma de actividades de montaje

• Diagrama de flujo de actividades de montaje.

• Planos eléctricos

• Manuales técnicos de subestación eléctrica típica.

• Bibliografía:

Camarena, Pedro, Instalaciones Industriales, 32 Edición, México, CECSA, 2004 págs. 10-41 y 90-150

• Comisión Federal de Electricidad, Reglamento de Seguridad e Higiene , México, 1996.



Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos montaje.

• Elabora un programa de actividades de montaje e instalación de una subestación eléctrica indicando los materiales, herramientas y accesorios necesarios así como los tiempos estimados.

• Elabora un ejercicio del reporte de entrega-recepción de una subestación eléctrica.

• Aplica los conceptos de calidad para el desarrollo de un proceso de montaje e instalación pertinente.

• Elabora y entrega un reporte de los actos y las condiciones inseguras que se presentan cuando se realizan trabajos en subestaciones eléctricas.

• Realiza un cuadro comparativo donde se observen los tipos de equipos, herramientas, instrumentos de medición de parámetros eléctricos, materiales y refacciones que se utilizan en el montaje de los diferentes tipos de subestaciones eléctricas.

• Identifica la normatividad y equipos de seguridad a emplear durante el montaje de transformadores y gabinetes.

• Elabora un cuadro sinóptico del equipo de seguridad personal, herramental e instrumentos a emplear durante el montaje o instalación de transformadores y gabinetes.

• Elabora en equipo el procedimiento que contemple la normatividad y equipos de seguridad para instalar interruptores, disyuntores, seccionadores, sistemas de tierras y equipos de medición en gabinetes.

• Realiza la práctica No. 2 “Instalación de una subestación eléctrica”, perteneciente a la actividad de evaluación 2.2.1.

• Determina las actividades más pertinentes para realizar la instalación de los interruptores y disyuntores empleando el herramental e instrumentos adecuados.

• Discute en equipo las pruebas que se deben realizar a un transformador eléctrico después de instalarse.




• Elabora un reporte del procedimiento de las pruebas realizadas a los transformadores eléctricos después de su instalación.

• Realiza la práctica No. 3 “Verificación del funcionamiento a componentes de una subestación eléctrica”, perteneciente a la actividad de evaluación 2.3.1.

• Verifica los voltajes de vacío a plena carga, y anota sus observaciones.

• Determina los rangos de operación para los transformadores eléctricos por tipo de aplicación.

• Elabora un ensayo crítico sobre una cimentación y su relación con la instalación de los transformadores eléctricos y presenta al PSP.

• Elabora un reporte del procedimiento de las pruebas realizadas a los sistemas de corte manual y automático después de su instalación.

• Determina los rangos de operación de los sistemas de corte manual y automático por tipo de aplicación.

• Elabora un reporte sobre el método descrito en la norma oficial mexicana y entrega al PSP.

• Realiza la práctica No. 4 “Verificar los componentes de una red de tierras en una subestación eléctrica”.



Unidad III: Mantenimiento de subestaciones eléctricas


En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a realizar el mantenimiento de una subestación eléctrica aplicando la información técnica y normatividad aplicable así como la determinación de materiales necesarios para el aseguramiento de su operación, y refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de Aprendizaje II, con el fin de promover una formación integral del alumno:

Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas de método de proyectos y estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.


1. Explica las etapas del mantenimiento preventivo para mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas, señalando las medidas de seguridad que se deben considerar.

2. Muestra un programa de mantenimiento de mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas para su interpretación y solicita al grupo elabore un mapa conceptual de las etapas de mantenimiento preventivo, y explica la forma de construirlo.

3. Ejecuta el procedimiento de mantenimiento preventivo de mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas:

Preparación:

• Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. • Señala los mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas a revisar, los instrumentos de medición, el material y la herramienta que

requiere utilizar. • Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán.

Ejecución:

• Ejecuta paso a paso el procedimiento de mantenimiento preventivo a mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.

• Realiza la demostración completa. • Señala los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo.

Ejercicio:

• Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación del mantenimiento preventivo a mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas.

• Supervisa y asesorará el desempeño de los alumnos.




Orientaciones didácticas (Dirigidas al PSP) • Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

Evaluación:

• Orienta continuamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. • Evalúa el desempeño de cada participante.

4. Explica, utilizando un proyector de acetatos, cómo se realiza el reporte de inspección y señala las medidas de seguridad e higiene que se deben tener en cuenta en el desarrollo del mantenimiento.

5. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 5 “Mantenimiento preventivo a mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas” perteneciente a la actividad de evaluación 3.1.1.

6. Presenta el manual de mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas señalando los apartados donde se indican las actividades a realizar para conservarlos en buen estado de funcionamiento.

7. Explica las etapas del mantenimiento preventivo para transformadores, señalando las medidas de seguridad que se deben respetar.

8. Muestra un programa de mantenimiento de transformadores para su interpretación señalando los apartados donde se mencionen las actividades a realizar con el propósito de conservar un transformador en buen estado de funcionamiento, los periodos de realización y las pruebas correspondientes.

9. Solicita al grupo elabore un mapa conceptual de las etapas del mantenimiento preventivo a transformadores.

10. Explica las etapas de mantenimiento predictivo para mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas, señalando las medidas de seguridad e higiene que se deben considerar en la realización de las pruebas de arborescencia y análisis de gases disueltos en el aceite aislante.

11. Muestra un programa de mantenimiento predictivo de mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas para su interpretación.

12. Solicita al grupo elabore un mapa conceptual de las etapas del mantenimiento predictivo a mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas, y en clase se utilizan los mapas elaborados para hacer un repaso del procedimiento.

13. Ejecuta el procedimiento de mantenimiento predictivo a mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas.

Preparación

• Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. • Indica los mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas a revisar, los instrumentos de medición, el material y la herramienta que

requiere utilizar.




Orientaciones didácticas (Dirigidas al PSP) • Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán.

Ejecución

• Ejecuta paso a paso el procedimiento de mantenimiento predictivo a mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.

• Mide los parámetros necesarios para el mantenimiento predictivo. • Realiza la demostración completa. • Señala los aspectos clave relacionados con los riesgos y maneras de realizar el trabajo.

Ejercicio

• Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación del mantenimiento predictivo a mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas.

• Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos. • Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

Evaluación

• Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. • Evalúa el desempeño de cada participante.

14. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 6 “Diagnóstico de componentes de las subestaciones eléctricas” perteneciente a la actividad de evaluación 3.2.1.

15. Presenta un manual de mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas, señalando los apartados donde se mencionen las actividades a realizar para conservarlos en buen estado de funcionamiento, los periodos de realización de las mismas y las pruebas a realizar.

16. Muestra videos de la intervención de los desconectadores de una subestación eléctrica.

17. Explica la mecánica a seguir para ejecutar el mantenimiento correctivo a desconectadores de acuerdo a la orden de intervención y/o diagnóstico.

18. Describe el procedimiento para interpretar la información técnica, antecedentes y registros de funcionamiento para determinar las condiciones de fallas en los desconectadores.

19. Realiza y explica el proceso de desarmado de desconectores y cómo se verifican las partes que los componen y la determinación del componente dañado.




Orientaciones didácticas (Dirigidas al PSP) 20. Muestra el proceso de sustitución de piezas así como el proceso de armado de los desconectadores.

21. Explica el procedimiento para la elaboración del reporte de mantenimiento correctivo a los desconectadores, con todas las características que se requieren.

22. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 7 “Mantenimiento correctivo a desconectadores” y solicita al alumno que elabore el reporte correspondiente.

23. Explica la mecánica a seguir para ejecutar el mantenimiento correctivo a dispersores y tableros de acuerdo a la orden de intervención y/o diagnóstico.

24. Define los criterios para la selección de las refacciones y las herramientas a utilizar para la reparación de los dispersores y tableros dañados.

25. Explica las medidas de seguridad que se deben considerar, en los trabajos de instalación utilizando los candados y etiquetas de seguridad

26. Demuestra el procedimiento de reparación y/o sustitución de piezas de dispersores y tableros.

27. Presenta el procedimiento para la elaboración del reporte de mantenimiento correctivo de dispersores y tableros con todas las características que se requieren.

28. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 8 “Mantenimiento correctivo a tableros” y solicita que elabore el reporte correspondiente.

29. Explica el procedimiento a seguir para ejecutar el mantenimiento correctivo a transformadores trifásicos de acuerdo a la orden de intervención y/o diagnóstico.

30. Describe el procedimiento para interpretar la información técnica, antecedentes y registros de funcionamiento para determinar las condiciones de fallas en los transformadores trifásicos.

31. Demuestra el procedimiento del mantenimiento correctivo para transformadores trifásicos explicando:

• El proceso de desarmado del variador de velocidad electromagnético • La verificación de las partes que componen el variador de velocidad electromagnético • El procedimiento para la reparación o sustitución de piezas • El procedimiento para la elaboración del reporte de mantenimiento correctivo para transformadores trifásicos

32. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No.9 “Mantenimiento correctivo a transformadores trifásicos” y solicita al alumno que elabore el reporte correspondiente.

33. Explica el procedimiento a seguir para ejecutar el mantenimiento correctivo a transformadores con embobinado en derivación de acuerdo a la orden




Orientaciones didácticas (Dirigidas al PSP) de intervención y/o diagnóstico.

34. Demuestra el procedimiento del mantenimiento correctivo para transformadores con embobinado en derivación explicando:

• Cómo se verifican las partes que componen el variador de velocidad de estado sólido y la determinación del componente dañado. • El procedimiento para la reparación o sustitución de piezas • El procedimiento de armado de los transformadores con embobinado de derivación. • El procedimiento para la elaboración del reporte de mantenimiento correctivo con todas las características que se requieren.

35. Coordina y apoya la actividad No. 1 “Reporte de mantenimiento correctivo a una subestación eléctrica” con la descripción de actividades instrumentadas para cada uno de los componentes de una subestación eléctrica: desconectadores, dispersores y tableros, transformadores trifásicos, perteneciente a la actividad de evaluación 3.3.1


El alumno:

• Resume y organiza la información presentada por el PSP, elabora un mapa conceptual de las etapas del mantenimiento preventivo a mecanismos de operación de de las subestaciones eléctricas siguiendo las instrucciones del PSP, coloca en la parte superior los conceptos generales y con ellos los conceptos particulares o específicos; cada concepto se cierra en un óvalo y se relaciona con otros mediante líneas y palabras de enlace.

• Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos personales.

• Elabora un análisis y síntesis para especificar la información que proporciona un programa de mantenimiento preventivo de mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas.

• Observa el procedimiento realizado por el PSP, contesta y realiza preguntas sobre la demostración.

• Catálogos de fabricante. • Material Bibliográfico de desconectores • Programa de mantenimiento • Desconectadores • Dispersores • Tableros • Instrumentos de medición • Equipo de seguridad • Herramienta • Acetatos • Proyector de acetatos



Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos • Explica el uso o funcionamiento del equipo y opera adecuadamente hasta lograr la

destreza y rapidez requerida.

• Compara el diagnóstico visual vs las especificaciones del fabricante.

• Realiza la limpieza del equipo y detecta los tipos de fallas:

• Eléctricas • Mecánicas

• Verifica el correcto funcionamiento, y aplica el plan de mantenimiento de un controlador.

• Realiza la práctica No. 5 “Mantenimiento preventivo a mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas” y elabora el reporte correspondiente, perteneciente a la actividad de evaluación 3.1.1.

• Elabora la bitácora de la realización del mantenimiento preventivo a mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas para formar su historial y realizar estudios estadísticos futuros.

• Deposita los materiales utilizados en la limpieza de los mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas en los lugares destinados, separando los materiales sucios de los impregnados con solventes.

• Resume y organiza la información, elaborando un mapa conceptual de las etapas del mantenimiento preventivo a transformadores siguiendo las instrucciones del PSP.

• Elabora una síntesis donde especifica la información que proporciona un programa de mantenimiento preventivo de transformadores y explica una forma de construirlo.

• Resume y organiza la información, elaborando un mapa conceptual de las etapas del diagnóstico a mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas.

• Elabora un resumen donde especifica la información que proporciona un programa diagnóstico de mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas.



Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos • Realiza la práctica No. 6 “Diagnóstico de mecanismos de operación de las

subestaciones eléctricas” perteneciente a la actividad de evaluación 3.2.1

• Elabora la bitácora de la realización del diagnóstico a mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas para formar su historial y realizar estudios estadísticos futuros.

• Recopila información técnica requerida para realizar las actividades de mantenimiento correctivo a desconectadores.

• Selecciona las refacciones requeridas para el mantenimiento correctivo de desconectadores siguiendo los criterios de selección definidos por el PSP.

• Realiza la práctica No. 7 “Mantenimiento correctivo a desconectadores” y elabora el reporte correspondiente.

• Recopila información técnica requerida para realizar las actividades de mantenimiento correctivo a dispersores y tableros.

• Selecciona las refacciones requeridas siguiendo los criterios de selección definidos por el PSP.

• Elabora un formato de mantenimiento correctivo con los elementos necesarios para su interpretación.

• Realiza un esquema donde se visualice el procedimiento para el mantenimiento correctivo a dispersores y tableros.

• Realiza la práctica No. 8 “Mantenimiento correctivo a tableros” y elabora el reporte correspondiente

• Recopila información técnica requerida para realizar las actividades de mantenimiento correctivo a transformadores trifásicos y selecciona las refacciones requeridas siguiendo los criterios de selección definidos por el PSP.

• Elabora un esquema donde se visualice el mantenimiento correctivo a transformadores trifásicos.

• Realiza la práctica No. 9 “Mantenimiento correctivo a transformadores trifásicos”.

• Recopila la información técnica requerida para realizar las actividades de



Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos mantenimiento correctivo a transformadores con embobinado en derivación.

• Selecciona las refacciones requeridas siguiendo los criterios de selección definidos por el PSP.

• Elabora un formato de reporte del mantenimiento correctivo con los elementos necesarios para su interpretación.

• Realiza la práctica No. 10 “Mantenimiento correctivo a transformadores con embobinado en derivación” y elabora el reporte correspondiente.

• Realiza la actividad No. 1 “Reporte de mantenimiento correctivo realizado” con la descripción de actividades instrumentadas para cada uno de los componentes de una subestación eléctrica: desconectadores, dispersores y tableros, transformadores trifásicos, perteneciente a la actividad de evaluación 3.3.1.



6. Prácticas/Ejercicios /Problemas/Actividades

Nombre del alumno: Grupo:

Unidad de aprendizaje 3: Identificación de los componentes de una subestación eléctrica

Resultado de aprendizaje: 3.3 Realiza el mantenimiento correctivo a subestaciones eléctricas, de acuerdo al diagnóstico de fallas

Actividad No. 1: Elabora un reporte de mantenimiento correctivo realizado con la descripción de actividades instrumentadas para cada uno de los componentes de una subestación eléctrica: desconectadores, dispersores y tableros, transformadores trifásicos.

Elabora el reporte de manera individual, de mantenimiento correctivo considerando cada uno de los componentes de una subestación eléctrica.

1. Indica refacciones o piezas reparadas, en el formato establecido.

2. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para expresar ideas y generar representaciones gráficas.

3. Describe y explica de manera sintética y ordenada las actividades desarrolladas.

4. Incluye:

• Procedimientos.

• Esquemas, dibujos y diagramas.

• Observaciones.

• Conclusiones.

5. Señala las actividades que resultan de mayor y/o menor interés

6. Presenta el resumen con detalle en forma ordenada, con párrafos bien redactados.

7. No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

8. Los temas tratados deberán, incluir :



Actividad No. 1: Elabora un reporte de mantenimiento correctivo realizado con la descripción de actividades instrumentadas para cada uno de los componentes de una subestación eléctrica: desconectadores, dispersores y tableros, transformadores trifásicos.

• Introducción

• Desarrollo o explicación

• Conclusiones

9. Presenta la mejora de los procedimientos establecidos, articulando los conocimientos previos y experiencia adquirida en tu vida cotidiana.

10. Enriquece los temas involucrados, mediante la consulta de fuentes de información diversa.

11. Considera:

• Situaciones de riesgo

• Equipo de protección personal

• Medidas de seguridad e higiene

• Normatividad aplicable.



Unidad de aprendizaje: Identificación de los componentes de una subestación eléctrica. Número: 1

Práctica: Levantamiento físico de los componentes de una subestación eléctrica Número: 1

Propósito de la práctica: Identificar los sistemas, subsistemas y componentes que integran una subestación eléctrica así como la secuencia de operación de ésta.

Escenario: Taller Subestación eléctrica Duración 4 horas

Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños

• Papel y Lápiz. • Guantes. • Estopa. • Planos y diagramas de la subestación eléctrica. • Subestación eléctrica tipo intemperie o compacta. • Equipo de seguridad personal para trabajos en

alta tensión • Herramientas para trabajos en alta tensión.

1. Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica. • No deberá localizarse objeto alguno tirado en el suelo, que pueda ocasionar un

accidente. • Evitar el uso de relojes, hebillas y botones expuestos, corbatas, cabello largo sin

recoger. • Se deberá contar siempre con un extintor ABC cuya carga este debidamente verificada

2. Prepara el equipo, las herramientas y los materiales a utilizar.

Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica.

Utiliza la ropa y equipo de trabajo.

• Overol, bata o la ropa adecuada. • Zapatos de seguridad.

Utiliza equipo de seguridad. • Casco. • Gogles o lentes. • Guantes de algodón o carnaza, según sea la labor.

El alumno más adelantado o experimentado, con la guía del PSP, (o el PSP) tendrá que: • Explicar el procedimiento que se va a ejecutar, reflexionando sobre el tipo de tareas

que se aprenderán. • Corregir errores o malas interpretaciones en el procedimiento, para su correcta




ejecución. Los alumnos tendrán que: • Contestar las preguntas que haga el PSP sobre el procedimiento, aspectos importantes

que deben cuidar, errores más frecuentes, etc. • Plantear dudas, así como soluciones a los problemas que se presenten durante la

práctica y en relación a situaciones específicas. • Ejecutar el procedimiento hasta hacerlo con precisión. • Pasar en forma rotatoria por el rol de enseñar.

Desarrollo de la práctica

1. Realiza un croquis general de la subestación eléctrica en el cual deberá localizar cada sistema y los demás equipos existentes.

2. Explica si se cumplen con las condiciones mínimas de seguridad marcados en las normas de seguridad e higiene en el área.

3. Realiza un diagrama a bloques donde indique los componentes básicos presentes.

4. Compara la información recabada con la información básica técnica de operación y de mantenimiento.

5. Establece que componentes pertenecen a cada uno de los sistemas se componen la subestación eléctrica.

6. Transcribe la información de los datos de placa de los componentes principales de la subestación eléctrica.

7. Ubica y marca en el esquema todos aquellos puntos a los cuales se tiene acceso y en cuáles deberán mantenerse condiciones especiales.

8. Ubica todos los componentes de sistema que posean un indicador de las condiciones de operación y los marca en el esquema de la subestación eléctrica.

9. Obtiene el esquema del tablero de control y explica qué función cumple cada uno de los componentes presentes en éste (botones, lámparas de señalización, alarmas, displays, carátulas de instrumentos, etc)

10. Enuncia la secuencia de operación de la subestación eléctrica.




11. Justifica cada uno de los pasos de la operación de la subestación eléctrica.

12. Registra los datos de todos aquellos instrumentos que reporten información visual (lecturas, luz indicadora, mirillas etc.).

13. Identifica las variables que son supervisadas en el tablero de distribución de la subestación eléctrica en condiciones normales de operación.

14. Realiza la secuencia de paro de la subestación eléctrica.

15. Registra los datos de todos aquellos instrumentos que reporten información visual durante la operación de la subestación eléctrica (lecturas, luz indicadora, mirillas etc.).

16. Destaca las diferencias encontradas en los datos registros durante la secuencia de paro y arranque de la subestación eléctrica.

17. Realiza un reporte de la práctica e incluye sus conclusiones.

18. Limpia y ordena el equipo utilizado en la práctica.

19. Limpia el área de trabajo al finalizar la práctica.



Unidad de aprendizaje: Montaje de una subestación eléctrica Número: 2

Práctica: Instalación de una subestación eléctrica. Número: 2

Propósito de la práctica: Instalar los componentes de una subestación eléctrica considerando las especificaciones del fabricante para su correcto funcionamiento.

Escenario: Taller Duración 10 horas


• Planos eléctricos. • Diagramas de conexión. • Componentes del circuito de control. • Equipo de protección personal para alta tensión • Instrumentos de medición • Herramientas manuales

1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

• El taller deberá estar limpio antes de iniciar la práctica. • No deberá de localizarse objeto alguno tirado en el suelo, que pueda ocasionar un

accidente. • Todas las conexiones eléctricas del taller deberán encontrarse en buen estado y por

ningún motivo existirán cables o conductores expuestos. • Evita el uso de relojes, hebillas y botones expuestos, corbatas, cabello largo sin

recoger. • En el taller se deberá contar siempre con un extintor ABC cuya carga este debidamente

verificada. • No se permitirá el acceso al taller a personas ajenas a la práctica

2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos en las mesas de trabajo.

• Los materiales y equipos antes de su uso, deberán estar guardados en casilleros, o su equivalente.

3. Aplica las medidas ecológicas en el desarrollo de la práctica.

• Los desperdicios que se generen, deberán ser depositados en los recipientes adecuados para ello.

• Deberá de evitarse residuos de aceites o grasas en el piso. • Se deberá evitar daños a materiales, equipos, mobiliario y aulas. • Los materiales que sean susceptibles a ser reutilizados serán conservados para tal fin.




• No se permitirá introducir al taller, alimentos y bebidas.

4. El PSP tendrá que:

• Explicar el procedimiento que se va a ejecutar, reflexionando sobre el tipo de tareas que se aprenderán.

• Corregir errores o malas interpretaciones en el procedimiento, para su correcta ejecución.

5. Los alumnos tendrán que:

• Contestar las preguntas que haga el PSP sobre el procedimiento, aspectos importantes que deben cuidar, errores más frecuentes, etc.

• Plantear dudas, así como soluciones a los problemas que se presenten durante la práctica y en relación a situaciones específicas.

• Ejecutar el procedimiento hasta hacerlo con precisión. • Pasar en forma rotatoria por el rol de enseñar.

6. Selecciona la herramienta y equipo para la instalación de los componentes de una subestación eléctrica.

7. Identifica los lugares de acuerdo a los diagramas y planos donde se instalarán los componentes de la subestación eléctrica.

8. Realiza la instalación de los componentes de la subestación eléctrica de acuerdo a los diagramas y planos.

9. Realiza el cableado de acuerdo a las especificaciones de los componentes y de los diagramas.

10. Realiza las pruebas de funcionamiento para comprobar su funcionalidad.

11. Limpia y guarda la herramienta e instrumentos de medición utilizados en la práctica.

12. Limpia el área de trabajo al finalizar la práctica

13. Elabora el reporte correspondiente




Práctica: Verificación del funcionamiento a componentes de una subestación eléctrica Número: 3

Propósito de la práctica: Realizar las pruebas eléctricas, mecánicas y de funcionamiento a una subestación eléctrica para asegurar la operación y fiabilidad de ésta



• Planos eléctricos.

• Diagramas de conexión.

• Equipo de protección para alta tensión.

• Instrumentos de medición

• Herramientas manuales

• Overol, bata o la ropa adecuada.

• Zapatos de seguridad

• Casco.

• Gogles o lentes.

• Guantes de algodón o carnaza, según sea la labor.

• Protección auditiva.

• Mascara para polvos cuando sea necesario

1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica.



ningún motivo existirán cables o conductores expuestos. • Evitar el uso de relojes, hebillas y botones expuestos, corbatas, cabello largo sin


verificada.



• No se permitirá el acceso al taller a personas ajenas a la práctica.







• No se permitirá introducir al taller, alimentos y bebidas








Levantamiento de mediciones.

6. Selecciona la herramienta y equipo para las pruebas eléctricas, mecánicas y de funcionamiento.

7. Identifica los puntos donde se realizaran las mediciones.

8. Realiza las mediciones de voltaje en los puntos establecidos con el instrumento requerido.

9. Realiza las mediciones de corriente en los puntos establecidos con el instrumento específico.

10. Realiza las mediciones de resistencia en los puntos establecidos con el instrumento específico.

11. Realiza las mediciones de potencia en los puntos establecidos con el instrumento específico.

Pruebas de funcionamiento

12. Realiza las pruebas de funcionamiento en los puntos establecidos.




13. Interpreta los resultados de las pruebas realizadas.

14. Elabora reporte de las pruebas y reparaciones hechas.


16. Limpia el área de trabajo al finalizar la práctica

17. Elabora el informe de verificación y funcionamiento.




Práctica: Verificar los componentes de una red de tierras en una subestación eléctrica Número: 4

Propósito de la práctica: Valorar la función de la red de tierras para comprender su inclusión en una subestación eléctrica.



• Franelas, tela o paño multiusos.

• Formato de reporte.

• Refacciones (a criterio del Docente).

• Cinta de aislar.



• Productos de limpieza para materiales eléctricos.

• Casco.




• Máscara para polvos cuando sea necesario

• Manual operación.

• Diagramas eléctricos de conexión y planos de instalación.


• El taller deberá estar limpio antes de iniciar la práctica. • No deberá de localizarse objeto alguno tirado en el suelo, que pueda ocasionar un accidente. • Todas las conexiones eléctricas del taller deberán encontrarse en buen estado y por ningún

motivo existirán cables o conductores expuestos. • Evita el uso de relojes, hebillas y botones expuestos, corbatas, cabello largo sin recoger. • En el taller se deberá contar siempre con un extintor ABC cuya carga este debidamente

verificada.






• Deberá de evitarse residuos de aceites o grasas en el piso. • Se deberá evitar daños a materiales, equipos, mobiliario y aulas. • Los materiales que sean susceptibles a ser reutilizados serán conservados para tal fin. • No se permitirá introducir al taller, alimentos y bebidas





• Subestación eléctrica compacta.

• Instrumentos.

• Megger de tierras; para medir la resistencia de la red de tierras;

• Óhmetro; para medir únicamente la continuidad de las conexiones a tierra.

• Etiqueta, traba y candado

• Herramientas manuales para trabajos en alta tensión







6. Selecciona la herramienta y el equipo de seguridad necesario.

7. Determina los puntos de medición en la red de tierras.

8. Aplica el procedimiento de medición por caída de tensión sugerido en el capítulo 9 de la NOM-022-STPS-1999.

9. Fija dos electrodos en la red e tierras uno denominado de prueba y otro denominado auxiliar.

10. Coloca dos electrodos más uno denominado bajo medición y otro denominado segundo electrodo auxiliar en la red.

11. Mide la caída de tensión entre el segundo electrodo auxiliar y el electrodo bajo medición

12. Registra la lectura

13. Grafica la lectura

14. Desplaza el segundo electrodo auxiliar en la red de tierras.

15. Registra la lectura.

16. Grafica los valores.

17. Repite los pasos 14 al 16 hasta alcanzar una gráfica similar.




Nota: el valor de la resistencia de la red de tierras es el que se obtiene en la intersección del eje de resistencia con la parte paralela de la gráfica al eje de las distancias; si la curva no presenta un tramo paralelo quiere decir que la distancia entre los electrodos no es suficiente, por lo que se debe alejar la red de tierras; los valores de la resistencia que se obtengan en esta prueba deben estar comprendidos entre 0 y 25 ohms, y para sistemas de pararrayos, la resistencia de la red de tierras debe tener un valor no mayor a 10 ohms.

18. Registra las mediciones efectuadas en un formato que deberá contener:

a) Nombre o razón social del centro de trabajo; b) Dirección del centro de trabajo;




c) Fecha de realización de la medición; d) Ubicación y descripción de las fuentes generadoras de la electricidad estática; e) Características generales del equipo de medición utilizado; f) Valores de resistencia de la red de tierras, además de los valores de continuidad de los

puntos de conexión de dicho sistema; g) en su caso, altura del pararrayos, ubicación y ángulo de protección.

19. Limpia y guarda la herramienta, equipo y materiales empleados.

20. Elabora el reporte de la práctica con sus conclusiones.



Unidad de aprendizaje: Mantenimiento de subestaciones eléctricas Número: 3

Práctica: Mantenimiento preventivo a mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas Número: 5

Propósito de la práctica: Realizar el mantenimiento preventivo de mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas, utilizando la herramienta necesaria para su correcto funcionamiento

Escenario: Taller de electromecánica Duración 7 horas


• Franelas

• Casco.





• Formato de Reporte

• Equipo de seguridad personal


• Desconectadores

• Dispersores

• Tableros

• Herramienta Manual






verificada.


















6. Selecciona el equipo y herramienta para el mantenimiento preventivo de mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas y electrónicos.

7. Verifica la base y elementos de fijación de los mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas visualmente.

8. Verifica las condiciones de los desconectadores, dispersores y tableros.

9. Verifica las condiciones de las conexiones.

10. Verifica el sistema de tierra.

11. Realiza pruebas de operación cotejando los datos de la placa de especificaciones como corriente y voltaje nominal.

12. Desmonta los tableros del acoplamiento con la herramienta apropiada.

13. Verifica los elementos de fijación, su estado y si se requiere remplazarlos.

14. Aplica prueba de continuidad con el multímetro y posibles cortos circuitos.

15. Elimina humedad.




16. Localiza las fallas para su reparación o cambio de las piezas dañadas.

17. Acopla el controlador electromecánico al equipo nuevamente además de conectarlo de acuerdo al manual de operación.

18. Limpia y guarda la herramienta utilizada.

19. Limpia el área de trabajo.




Práctica: Diagnóstico de mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas Número: 6

Propósito de la práctica: Realizar el diagnóstico a mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas utilizando la herramienta necesaria para su correcto funcionamiento.



• Franelas

• Formato de reporte

• Refacciones (a criterio del Docente)

• Equipo de seguridad


• Equipo de limpieza

• Manual operación

• Desconectadores

• Dispersores

• Tableros


• Casco.









verificada.





















6. Selecciona el equipo y herramienta para el mantenimiento a mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas.

7. Revisa el programa de mantenimiento de mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas.

8. Revisa visualmente las condiciones de mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas.

9. Revisa la fijación del variador de mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas.

10. Revisa las partes eléctricas y ve las condiciones de sus conexiones.

11. Realiza las pruebas eléctricas de funcionamiento para determinar posibles fallas.

12. Revisa las partes mecánicas y determinar su estado.

13. Realiza las pruebas mecánicas de funcionamiento para determinar posibles fallas.

14. Realiza la limpieza de mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas.

15. Registra los resultados para interpretarlos.




16. Determina si es necesario cambiar alguna pieza de mecanismos de operación de las subestaciones eléctricas.

17. Repara o cambiar las piezas que se encuentren dañadas.

18. Elabora reporte de mantenimiento predictivo incluyendo refacciones o piezas reparadas.

19. Limpia y guarda la herramienta utilizada.

20. Limpia el área de trabajo.




Práctica: Mantenimiento correctivo a desconectadores Número: 7

Propósito de la práctica: Realizar el mantenimiento correctivo a desconectadores de las subestaciones eléctricas utilizando la herramienta necesaria para su funcionamiento óptimo.



• Refacciones

• Desconectadores de las subestaciones eléctricas

• Equipo de protección



• Compresor


• Overol, bata o ropa adecuada.


• Casco.










verificada.





• Los desperdicios que se generen, son depositados en los recipientes adecuados para ello.

• Evita generar residuos de aceites o grasas en el piso. • Evita daños a materiales, equipos, mobiliario y aulas. • Conserva los materiales que sean susceptibles a ser reutilizados y los coloca en los




lugares asignados para tal fin. • Prescinde introducir al taller, alimentos y bebidas







• Ejecutar el procedimiento hasta hacerlo con precisión. • Pasar en forma rotatoria por el aprendizaje de enseñar.

6. Selecciona la herramienta y equipo de trabajo.

7. Identifica el desconectador a reparar.

8. Desmonta el desconectador del sistema a reparar.

9. Interpreta el manual del fabricante para desarmar el desconectador.

10. Desarma el desconectador con la herramienta específica.

11. Identifica la falla en el desconectador.

12. Verifica si la pieza dañada tiene reparación o es necesario sustituirla.

13. Repara la pieza dañada de ser posible con la herramienta específica.

14. Selecciona la pieza dañada en el catalogo del fabricante en caso de ser necesario.

15. Monta la pieza reparada o remplazada siguiendo las especificaciones del catalogo del fabricante.




16. Arma el desconectador de acuerdo a las especificaciones del fabricante.

17. Monta el desconectador al sistema.

18. Limpia y guardar la herramienta e instrumentos de medición utilizados en la práctica.





Práctica: Mantenimiento correctivo a tableros Número: 8

Propósito de la práctica: Realizar el mantenimiento correctivo a tableros utilizando la herramienta necesaria para su funcionamiento óptimo



• Planos eléctricos

• Diagramas de conexión




• Tableros


Me parece que la redacción que empleas en estos desempeños es mejor que en las prácticas anteriores y en las siguientes, te sugiero unificar los anteriores como éste.


• Verifica que el taller este limpio antes de iniciar la práctica. • Comprueba que no se encuentre ningún objeto tirado en el suelo, que pueda ocasionar

un accidente. • Inspecciona que las conexiones eléctricas del taller estén en buen estado y por ningún

motivo existirán cables o conductores expuestos. • Evita el uso de relojes, hebillas y botones expuestos, corbatas, cabello largo sin

recoger. • Comprueba que exista en el taller un extintor ABC cuya carga este en condiciones de

uso.


• Comprueba que los materiales y equipos se encuentren guardados antes de su uso. • Evita el acceso de personas ajenas al taller durante la práctica.


• Coloca los desperdicios que se generen durante la práctica en los recipientes destinados para ello.

• Evita los residuos de aceites o grasas en el piso.




• Evita daños a materiales, equipos, mobiliario y aulas. • Conserva los materiales que sean susceptibles a ser reutilizados y los coloca en los

lugares asignados para tal fin. • Prescinde introducir al taller, alimentos y bebidas

4. El PSP realiza las siguientes actividades:

• Explica el procedimiento que se va a ejecutar, reflexionando sobre el tipo de tareas que se aprenderán.

• Corrige errores o malas interpretaciones en el procedimiento, para su correcta ejecución.

5. Los alumnos realizan las siguientes actividades:

• Contesta las preguntas que haga el PSP sobre el procedimiento, aspectos importantes que deben cuidar, errores más frecuentes, etc.

• Plantea dudas, así como soluciones a los problemas que se presenten durante la práctica y en relación a situaciones específicas.

• Ejecuta el procedimiento hasta hacerlo con precisión. • Pasa en forma rotatoria por el rol de enseñar.


7. Identifica el tablero a reparar.

8. Corta la energía del sistema a reparar.

9. Interpreta el manual del fabricante para desarmar el tablero.

10. Desarma el tablero con la herramienta específica.

11. Identifica la falla en el tablero.



14. Selecciona la pieza dañada en el catálogo del fabricante en caso de ser necesario.

15. Monta la pieza reparada o remplazada siguiendo las especificaciones del catálogo del




fabricante.

16. Arma el tablero de acuerdo a las especificaciones del fabricante.

17. Restablece la energía eléctrica del sistema.






Práctica: Mantenimiento correctivo a transformadores trifásicos Número: 9

Propósito de la práctica: Realizar el mantenimiento correctivo a transformadores trifásicos utilizando la herramienta necesaria para su funcionamiento óptimo.



• Refacciones

• transformadores trifásicos





• Casco.








• El taller deberá de estar limpio antes de iniciar la práctica. • No deberá de localizarse objeto alguno tirado en el suelo, que pueda ocasionar un




verificada.



















7. Identifica el transformador trifásico a reparar.

8. Corta la energía del sistema a reparar.

9. Interpreta el manual del fabricante para desarmar el transformador trifásico

10. Desarma el transformador trifásico con la herramienta específica.

11. Identifica la falla en el transformador trifásico.



14. Selecciona la pieza dañada en el catálogo del fabricante en caso de ser necesario.

15. Monta la pieza reparada o remplazada siguiendo las especificaciones del catálogo del fabricante.

16. Arma el transformador trifásico de acuerdo a las especificaciones del fabricante.




17. Restablece la energía eléctrica del sistema.

18. Limpiar y guardar la herramienta e instrumentos de medición utilizados en la práctica.

19. Limpiar el área de trabajo al finalizar la práctica.



II. Guía de evaluación del módulo Montaje y mantenimiento de subestaciones eléctricas



7. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.

La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones.

La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.

El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El PSP podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se



identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.

Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

Actividades de Evaluación

Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluación.

De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.

La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).

Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar.

Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.



Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.

Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados.

Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesión de recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.

La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendrá los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación. Cabe señalar que el PSP no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien, a través de la Web.



8. Tabla de ponderación

UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR % Peso

Específico % Peso Logrado

% Peso Acumulado

C P A

1 Identificación de los componentes de una subestación eléctrica.

1.1 Describe el funcionamiento de la subestación eléctrica en un sistema interconectado de distribución de energía eléctrica.

1.2 Identifica los componentes de las subestaciones eléctricas, de acuerdo con su función. 1.2.1 ▲ ▲ 10%

% PESO PARA LA UNIDAD 10%

2 Montaje de una subestación eléctrica

2.1 Prepara la instalación de la subestación eléctrica, considerando la información técnica.

2.2 Instala los componentes de una subestación eléctrica, de acuerdo a las condiciones de operación requeridas. 2.2.1 ▲ ▲ ▲ 20%

2.3 Verifica el funcionamiento de los componentes de una subestación eléctrica, de acuerdo a especificaciones técnicas. 2.3.1 ▲ ▲ ▲ 10%


3 Mantenimiento de subestaciones eléctricas

3.1 Realiza el mantenimiento preventivo a subestaciones eléctricas, considerando el plan de mantenimiento. 3.1.1 ▲ ▲ ▲ 20%

3.2 Diagnostica los componentes de las subestaciones eléctricas, realizando las pruebas de funcionamiento. 3.2.1 ▲ ▲ ▲ 15%

3.3 Realiza el mantenimiento correctivo a subestaciones eléctricas, de acuerdo al diagnóstico de fallas. 3.3.1 ▲ ▲ ▲ 25%


PESO TOTAL DEL MÓDULO 100%



9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación

Unidad de aprendizaje:

Resultado de aprendizaje:

Actividad de evaluación: NO SE REQUIERE.



10. Matriz de valoración ó rúbrica

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: MASU Nombre del módulo:

Montaje y mantenimiento de subestaciones eléctricas

Nombre del alumno:

PSP evaluador: Grupo: Fecha:


1.2 Identifica los componentes de las subestaciones eléctricas, de acuerdo con su función

Actividad de evaluación:

1.2.1 Realiza un diagrama de flujo describiendo la función de cada uno de los componentes de una subestación eléctrica.

INDICADORES % C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

Identificación de los componentes de una subestación eléctrica

20% Identifica los conceptos, simbología estandarizada y ejemplos o ilustraciones gráficas de los componentes de una subestación eléctrica:

• Sistema de alimentación • Sección de medición • Protecciones • Cortacircuitos • Cuchillas desconectadoras • Transformador • Interruptor de potencia • Tableros de distribución

Identifica los componentes de una subestación eléctrica:

• Sistema de alimentación • Sección de medición • Protecciones • Cortacircuitos • Cuchillas desconectadoras • Transformador • Interruptor de potencia • Tableros de distribución

Identifica los voltajes a los que operan cada uno de los componentes.

No identifica los componentes de una subestación eléctrica; o no identifica los voltajes a los que operan cada uno de los componentes; o no articula sus saberes en diversos campos, para establecer relaciones entre ellos y su vida cotidiana.





Identifica los niveles de voltaje a los que operan cada uno de los componentes.

Ordena la información de acuerdo a categorías, jerarquía y semejanzas.

Identificación de elementos de la subestación eléctrica

20% Identifica elementos de la subestación eléctrica: • Sistemas de tierras • Buses • Aisladores • Panel de control • Controles Identifica el funcionamiento de los elementos complementarios de una subestación eléctrica. Solicita o da apoyo a sus compañeros de grupo para resolver sus dudas, en relación al tema.

Identifica elementos de la subestación eléctrica: • Sistemas de tierras • Buses • Aisladores • Panel de control • Controles Identifica el funcionamiento de los elementos complementarios de una subestación eléctrica

No identifica elementos de la subestación eléctrica; o no identifica el funcionamiento de los elementos complementarios de una subestación eléctrica.

Elaboración del diagrama de flujo

60% Describe en un diagrama de flujo, de manera sintética y ordenada el funcionamiento de los componentes de la subestación eléctrica.

Incluye ilustraciones y/o fotos de los componentes de las subestaciones eléctricas.

Describe en un diagrama de flujo, el funcionamiento de los componentes de la subestación eléctrica.

Incluye ilustraciones y/o fotos de los componentes de las subestaciones eléctricas.

No describe en un diagrama de flujo, el funcionamiento de los componentes de la subestación eléctrica; o no incluye ilustraciones, y/o fotos de los componentes de las subestaciones eléctricas.




Excelente Suficiente Insuficiente Consulta manuales de operación y utiliza el internet como otra fuente de consulta. Aprovecha los errores para mejorar su trabajo.

Consulta manuales de operación.

100%






Nombre del alumno:



2.2 Instala los componentes de una subestación eléctrica, de acuerdo a las condiciones de operación requeridas.


2.2.1 Realiza la instalación de una subestación eléctrica



Determinación de maniobras previas a la instalación

30% Aplica los procedimientos de seguridad conforme a las normas de seguridad vigentes.

Acordona el área de maniobras.

Realiza la señalización del área de maniobras.

Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al equipo

Aplica los procedimientos de seguridad conforme a las normas de seguridad vigentes.

Acordona el área de maniobras.

Realiza la señalización del área de maniobras.

No aplica los procedimientos de seguridad conforme a las normas de seguridad vigentes; o no acordona el área de maniobras, o no realiza la señalización del área de maniobras.

Realización de la instalación

70% Aplica los procedimientos de seguridad conforme a las normas de seguridad vigentes.

Realiza la revisión interior de la obra civil.

Realiza las maniobras para su colocación en sitio.

Aplica los procedimientos de seguridad conforme a las normas de seguridad vigentes.

Realiza la revisión interior de la obra civil.

Realiza las maniobras para su colocación en sitio.

No aplica los procedimientos de seguridad conforme a las normas de seguridad vigentes; o no realiza la revisión interior de la obra civil; o no realiza las maniobras para su colocación en sitio.

No realiza el montaje de: • Aisladores




Excelente Suficiente Insuficiente Realiza el montaje de:

• Aisladores • Tableros de control. • Accesorios.

Realiza las tareas de llenado de aceite. Realiza la conexión del transformador al tablero de control y conexión a barras. Plantea propuestas de solución a los problemas que se le presentan durante la realización de la instalación.

Realiza el montaje de: • Aisladores • Tableros de control. • Accesorios.

Realiza las tareas de referentes al llenado de aceite. Realiza la conexión del transformador al tablero de control y conexión a barras.

• Tableros de control. • Accesorios.

No realiza las tareas de referentes al llenado de aceite; o no realiza la conexión del transformador al tablero de control y conexión a barras.

100%






Nombre del alumno:



2.3 Verifica el funcionamiento de los componentes de una subestación eléctrica de acuerdo a especificaciones técnicas.


2.3.1 Realiza la verificación del funcionamiento de los componentes de una subestación eléctricas y documenta los trabajos desarrollados.


Excelente Suficiente Insuficiente Verificación de los parámetros de funcionamiento

35% Aplica las medidas de seguridad e higiene durante la verificación de parámetros de funcionamiento de cada uno de los componentes. Ajusta parámetros de cada uno de los componentes considerando las especificaciones técnicas del manual del fabricante. Verifica el funcionamiento de cada uno de los componentes, anota sus observaciones, y registra el resultado de las mediciones. Además, pone al servicio de sus compañeros sus fortalezas individuales y acepta otros puntos de vista para desarrollar el trabajo.

Aplica las medidas de seguridad e higiene durante la verificación de parámetros de funcionamiento de cada uno de los componentes. Ajusta parámetros de cada uno de los componentes. Verifica el funcionamiento de cada uno de los componentes, anota sus observaciones, y registra el resultado de las mediciones.

No aplica las medidas de seguridad e higiene durante la verificación de parámetros de funcionamiento de cada uno de los componentes; o no ajusta parámetros de cada uno de los componentes; o no verifica el funcionamiento de cada uno de los componentes; o no anota sus observaciones; o no registra el resultado de las mediciones.





Comprobación de los parámetros en una instalación de tierras

35% Aplica las medidas de seguridad e higiene durante la comprobación de parámetros de la instalación de tierras. Ajusta los parámetros de la instalación de tierras considerando las especificaciones técnicas del manual del fabricante. Verifica el funcionamiento de la instalación de tierras, anota sus observaciones, y registra el resultado de las mediciones. Usa responsablemente las instalaciones del plantel así como el equipo y material escolar. Planifica sus actividades antes de ejecutarlas.

Aplica las medidas de seguridad e higiene durante la comprobación de parámetros de la instalación de tierras. Ajusta los parámetros de la instalación de tierras. Verifica el funcionamiento de la instalación de tierras, y registra el resultado de las mediciones. Usa responsablemente las instalaciones del plantel así como el equipo y material escolar.

No aplica las medidas de seguridad e higiene en el procedimiento de comprobación; o no ajusta los parámetros de la instalación de tierras; o no verifica el funcionamiento de la instalación de tierras, y no registra el resultado de las mediciones; o usa irresponsablemente las instalaciones del plantel así como el equipo y material escolar.

Elaboración del informe

30% Describe y explica de manera ordenada las actividades desarrolladas, destacando en el texto, las ideas clave. • Procedimientos. • Esquemas, dibujos y diagramas. • Observaciones. • Conclusiones.

Describe con claridad los ajustes realizados a cada uno de los componentes.

Describe y explica de manera ordenada las actividades desarrolladas, destacando en el texto, las ideas clave. • Procedimientos. • Esquemas, dibujos y diagramas. • Observaciones. • Conclusiones.

Describe los ajustes realizados a cada uno de los componentes.

No describe ni explica de manera ordenada las actividades desarrolladas, o no incluye las ideas clave. • Procedimientos. • Esquemas, dibujos y diagramas. • Observaciones. • Conclusiones.

O no describe los ajustes realizados




Excelente Suficiente Insuficiente Presenta el informe escrito en forma individual. Emplea procesador de textos y entrega el informe puntualmente.

Presenta el informe escrito de manera individual.

100%






Nombre del alumno:



3.1 Realiza el mantenimiento preventivo a subestaciones eléctricas, considerando el plan de mantenimiento


3.1.1 Realiza el mantenimiento preventivo a una subestación eléctrica, considerando el plan de mantenimiento.


Excelente Suficiente Insuficiente Realización del mantenimiento preventivo a mecanismos de operación.

35% Aplica los procedimientos y normas de seguridad vigentes.

Propone la forma de realizar el mantenimiento preventivo, definiendo un programa de acción con tareas específicas.

Interpreta el programa de mantenimiento con las especificaciones técnicas, normas de mantenimiento, recomendaciones del fabricante, políticas y procedimiento de la empresa.

Realiza una inspección visual de los componentes.

Plantea propuestas para solucionar los problemas que se presenten.

Aplica los procedimientos de seguridad, de acuerdo a las normas establecidas.

Determina las acciones necesarias para realizar el mantenimiento preventivo.



.

No aplica los procedimientos de seguridad; o no determina las acciones necesarias para realizar el mantenimiento preventivo; o interpreta el programa de mantenimiento sin considerar las especificaciones técnicas, normas de mantenimiento, recomendaciones del fabricante, políticas y procedimiento de la empresa; o realiza de manera parcial la inspección visual de los componentes.





Realización del mantenimiento preventivo a transformadores.

35% Aplica los procedimientos de seguridad, de acuerdo a las normas establecidas.

Propone el procedimiento para realizar el mantenimiento preventivo, definiendo un programa de acción con tareas específicas.

Interpreta el programa de mantenimiento con las especificaciones técnicas, normas de mantenimiento, recomendaciones del fabricante, políticas y procedimiento de la empresa


Enfrenta y resuelve las dificultades que se le presentan durante las actividades de mantenimiento, identificando sus fortalezas y debilidades.

Aplica los procedimientos de seguridad, de acuerdo a las normas establecidas.

Determina las acciones necesarias para realizar el mantenimiento preventivo, definiendo un programa de acción con tareas específicas.



No aplica los procedimientos de seguridad; ; o no determina las acciones necesarias para realizar el mantenimiento preventivo; o no define el programa de acción con tareas específicas; o interpreta el programa de mantenimiento sin considerar las especificaciones técnicas, normas de mantenimiento, recomendaciones del fabricante, políticas y procedimiento de la empresa; o realiza una inspección visual de manera parcial de los componentes.

Elaboración del reporte de mantenimiento preventivo

30% Presenta el reporte escrito de manera individual.

Describe y explica de manera sintética y ordenada las actividades desarrolladas.

Maneja las tecnologías de la

Presenta el reporte escrito de manera individual.

Describe las actividades desarrolladas. Incluye: • Procedimientos.

No presenta el reporte escrito de manera individual, o no describe las actividades desarrolladas, ni incluye: • Procedimientos. • Observaciones. • Conclusiones.




Excelente Suficiente Insuficiente información y la comunicación para recabar y seleccionar la información.

Incluye: • Procedimientos. • Esquemas, dibujos y diagramas. • Observaciones. • Conclusiones.

• Observaciones. • Conclusiones.

100%






Nombre del alumno:



3.2 Diagnóstica los componentes de las subestaciones eléctricas, realizando las pruebas de funcionamiento


3.2.1 .Elabora el diagnóstico de los componentes de una subestación eléctrica.


Excelente Suficiente Insuficiente Realización de las pruebas de funcionamiento de mecanismos de operación

35% Realiza las mediciones conforme a las especificaciones del fabricante y anota las lecturas tomadas.

Construye hipótesis sobre la realización de pruebas de funcionamiento de mecanismos de operación apoyándose en sus conocimientos para probar la validez de sus lecturas.

Verifica el funcionamiento de los mecanismos de operación, de acuerdo a la secuencia y tiempos programados, ajustando o modificando lo necesario.

Observa el comportamiento de los mecanismos de operación, anota sus observaciones, y registra el resultado de las mediciones.

Realiza las mediciones conforme a las especificaciones del fabricante y anota las lecturas registradas.

Construye hipótesis sobre la realización de pruebas de funcionamiento de mecanismos de operación apoyándose en sus conocimientos para probar la validez de sus lecturas.

Verifica el funcionamiento de los mecanismos de operación, de acuerdo a la secuencia y tiempos programados y realiza los ajustes necesarios.

Observa el funcionamiento de los mecanismos de operación, anota sus observaciones, y registra el resultado de las mediciones.

No realiza las mediciones conforme a las especificaciones del fabricante o no anota las lecturas registradas; o construye hipótesis sobre la realización de pruebas de funcionamiento de mecanismos de operación sin apoyarse en sus conocimientos para probar su validez; o no verifica el funcionamiento de los mecanismos de operación, de acuerdo a la secuencia y tiempos programados, o no ajusta o no realiza los ajustes necesarios; o no observa el comportamiento de los mecanismos de operación, o no anota sus observaciones, o no registra el resultado de las mediciones.





Expresa de forma oral el aprendizaje adquirido en relación al comportamiento de los mecanismos de operación.

Realización del diagnóstico de fallas de los transformadores

35% Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a utilizar.

Consulta y recaba la información técnica aplicable.

Examina la limpieza del transformador en su exterior e interior, que esté libre de polvo, basura, aceite y grasa. Revisa que las conexiones no están fojas.

Realiza una inspección visual del transformador en condiciones de operación.

Observa el comportamiento del transformador , anota sus observaciones, y registra el resultado de las mediciones

Enriquece el diagnóstico, mediante la consulta de diversas fuentes, apoyándose de las tecnologías de la información y la comunicación.

Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a utilizar.

Consulta y recaba la información técnica aplicable.

Examina y realiza la limpieza del transformador en su exterior e interior; que esté libre de polvo, basura, aceite y grasa. Revisa que las conexiones no estén flojas.

Realiza una inspección visual del transformador en condiciones de operación.

Observa el funcionamiento del transformador, y registra el resultado de las mediciones.

No prepara adecuadamente el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a utilizar; o no consulta ni recaba la información técnica aplicable; o no examina la limpieza del transformador en su exterior e interior, que esté libre de polvo, basura, aceite y grasa; o revisa parcialmente que las conexiones no estén fojas; o no realiza una inspección visual del transformador en condiciones de operación; u observa el funcionamiento del transformador, pero no registra el resultado de las mediciones.

Elaboración del 30% Genera el reporte de diagnóstico con Genera el reporte de diagnóstico con No genera el reporte de diagnóstico




Excelente Suficiente Insuficiente reporte diagnóstico

las fallas encontradas, en el formato establecido.

Reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que no pueda resolver.



las fallas detectadas.

Describe las actividades desarrolladas.

Incluye: • Procedimientos. • Observaciones.

con las fallas encontradas; o no describe las actividades desarrolladas, o no incluye: • Procedimientos. • Observaciones.

100%






Nombre del alumno:



3.3 Realiza el mantenimiento correctivo a subestaciones eléctricas, de acuerdo al diagnóstico de fallas


3.3.1 .Realiza el mantenimiento correctivo a una subestación eléctrica.


Excelente Suficiente Insuficiente Realización del mantenimiento correctivo de componentes de la subestación eléctrica

60% Utiliza el equipo de protección personal y aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica.


Selecciona las refacciones.

Desarma cada uno de los componentes.

Detecta las fallas en los componentes.

Sustituye las piezas.

Arma los componentes.

Realiza las pruebas de funcionamiento.

Utiliza el equipo de protección personal y aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica.


Selecciona las refacciones.

Desarma cada uno de los componentes.

Detecta las fallas en los componentes.

Sustituye las piezas.

Arma los componentes.

Realiza las pruebas de funcionamiento.

No utiliza el equipo de protección personal o no aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica.

No prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a utilizar; o

No desarma cada uno de los componentes; o

No detecta las fallas en los componentes; o

No sustituye las piezas; o

No arma los componentes; o

No realiza las pruebas de funcionamiento.





Toma decisiones en forma autónoma, demostrando confianza en sus propias capacidades.

Elaboración del reporte de mantenimiento correctivo

40% Genera el reporte de mantenimiento correctivo, indicando refacciones o piezas reparadas, en el formato establecido.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para buscar información, expresar ideas y generar representaciones gráficas.



Señala las actividades que le resultan de mayor y/o menor interés.

Genera el reporte de mantenimiento correctivo, e indica las refacciones o piezas reparadas.

Describe las actividades desarrolladas.

Incluye: • Procedimientos. • Observaciones.

No genera el reporte de mantenimiento correctivo, indicando refacciones o piezas reparadas ;o no describe las actividades desarrolladas, o no incluye: • Procedimientos. • Observaciones.

100%

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I. Guía pedagógica del módulo Montaje y mantenimiento de ... · Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de