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Reconversión de cátedras
bajo la modalidad de b-learning
"Quien se atreva a enseñar, nunca debe dejar de aprender ".
John Cotton Dana (1856 - 1929)
Ana María AndradaDirectora de Estudios Educación a Distancia
Jonathan Leonel PepeCoordinador Educación a Distancia
Dos encuentros previos
Materiales “nacidos para la Web”
Reconversión de materiales analógicos a digitales
Herramientas, conceptos, metodologías y estrategias de desarrollo de materiales de estudio digitales
Reconversión de cátedras terciarias presenciales a la modalidad de b-learning
(Dispositivos, consumo, entretenimiento)
(Información, aprendizaje, comunicación)
Las TIC como estereotipo de entretenimiento Un padre a su hijo adolescente que acaba de informarle
que desaprobó un examen:
- “¡Se terminó! A partir de ahora, y hasta nuevo aviso, te prohíbo prender la computadora, usar Internet… ¡y dame ya mismo ese maldito celular”.
Vinculamos el acceso a las Nuevas Tecnologías al éxito previo que haya tenido el adolescente (Juan García, divulgador tecnológico y empresario)
¿No debería ser al revés?
Las TIC como estereotipo de entretenimiento
¿Nosotros también prohibimos el uso de teléfonos celulares?
¿Creemos que las TIC son un dispositivo para consumir entretenimiento?
Como docentes, ¿hacemos un buen uso de las TIC para potenciar nuestra enseñanza?
Una experiencia…
No cambio los contenidos que enseño, cambió la forma en la que los enseño
Podemos afirmar, hoy, que “nuestra vida es un link”:
“Recupere la contraseña haciendo clic aquí”
“Para más información haga clic aquí”
“Para aprovechar este descuento, haga clic aquí”
“El artículo que le vendimos no está en stock, haga clic aquí para reemplazarlo o anular su orden”
…
Además, todo es efímero:Esta contraseña venció...
Otro usuario ya está reservando esta habitación…
La oferta caducó…
El video fue eliminado…
…
• El espacio determinado por el Universo
• El tiempo determinado por las TIC
• El espacio explotó en fragmentos
• El tiempo explotó en instantes
• Interrupciones recíprocas y simultáneas
El futuro está aquí y es digital
La mirada de los expertos “Hoy la mayor preocupación de nuestra vida social e
individual es cómo prevenir que las cosas se queden fijas, que sean tan sólidas que no puedan cambiar en el futuro. No creemos que haya soluciones definitivas y no sólo eso: no nos gustan”. Zygmunt Bauman (1925 –2017).
Kevin Kelly (17 de enero de 2010). Un océano de fragmentos. Página 12.
• Lo único permanente es el cambio
• La sociedad del conocimiento plantea una nueva revolución de la información, que no es tecnológica
• No se trata de nuevas máquinas, nuevo software o de aumentar la velocidad de los dispositivos
• Es una revolución de conceptos, que determina y es a la vez determinada por una sociedad que piensa en red, vive en red y actúa en red
• Directivos que comprendan los beneficios de entender a la educación como un proceso “en el tiempo” y no “en el espacio”
• Docentes que hagan suyo el desafío de enseñar en la Era digital
• Alumnos que abandonen las prácticas de aprendizaje de la era industrial (copiar-pegar, zafar, “tirarse y ver qué pasa”) por procesos que suceden en el tiempo, singulares y propios
• Fundamentalmente, para propiciar el uso de los dispositivos como un gran amplificador del aprendizaje
No hay que confundirse “(…)no es en las TIC ni en sus características propias y
específicas, sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información que les ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para comprender y valorar su impacto sobre la enseñanza y el aprendizaje” (César Coll, 2011, p.115).
La difícil tarea
Zona de confort del
alumno
Zona de confort del
docente
Encuentro
Territorio propio de la Era digital
“Si lo hago bien, ¿para qué cambiar?”
“Lo hago bien, pero ahora puedo hacerlo mejor”
La metáfora del cerdo y la gallina
La convergencia docente-alumno como un “encuentro de ambos mundos”
Falacias instaladas Los alumnos son nativos digitales, ergo, saben “todo”
de la Era digital Síndrome USTeD
Los docentes son inmigrantes digitales, ergo, les resulta difícil aprender
Una falacia más: la capacidad de aprender es proporcional a la edad
Como bien dijera Borges: “para ser un viejo sabio, primero hay que ser sabio”
Blended-learning, pensada como una de las formas más ricas de enseñar y aprender
La educación vista desde la matemática
b-learningPresencial
La educación como un acto puntual
La educación como un proceso continuo
En el aula En todo momento, aquí y allá
Entonces, ¿qué es el Blended-learning?
Aprendizaje presencial
convencional
Aprendizaje en línea
b-learning
¿Educación tradicional presencial, b-learning, e-learning?
e-learningPresencial tradicional
b-learning
Ventajas del b-learning Elimina las barreras temporales y espaciales
Facilita un espacio para la comunicación asíncrona (también la síncrona)
Promueve el trabajo colaborativo
Genera espacios de debate
Permite el control, seguimiento y supervisión de los procesos
¿Propuestas homogéneas y métodos únicos? El aprendizaje es un proceso único y específico de cada persona,
no todos aprendemos de la misma manera
Debemos prever la heterogeneidad del alumnado y aceptarla
El docente debe servir de guía, más aún debe asociarse con sus estudiantes para que éste logre construir y apropiarse del conocimiento, según su propio camino y su propio tiempo
El docente, en su rol de tutor, acompaña al alumno
El alumno desarrolla un estilo de aprendizaje propio
Tutoría personalizada
http://virtual.ip.cac.com.ar/
Nuestra plataforma
Herramientas que nos ofrece Seguimiento exhaustivo del trabajo de los estudiantes
mediante el registro de acceso e historial de actividades
Diversos tipos de recursos: foros, chats, encuestas, glosarios, wikis, cuestionarios, tareas
Módulo de videoconferencias (coming soon)
Permite embeber herramientas 2.0
Integración con paquetes SCORM para el diseño de actividades y objetos de aprendizaje
Gestión de calificaciones
Moodle Mobile (ubicuidad)
Lo más importante: NO ES un simple repositorio
Aspectos conceptuales, metodológicos y prácticos de la generación de materiales virtuales o virtualizados
Materiales virtualizados Multimediales o más propiamente multimodales
Tienen incorporado el acceso significativo a la Web
Múltiples formatos: mapas conceptuales, videos incrustados, líneas de tiempo multimedia navegables, muros interactivos, nubes de conceptos, blogs, wikis, etcétera.
Deben pensarse como nodos de una red: serán utilizados en tal actividad, serán parte de un foro o un chat, darán origen a una videoconferencia…
Aspectos conceptuales, metodológicos y prácticos para determinar el uso de glosarios, foros, mail, chat y
videoconferencia
Glosarios, foros, mail, chat Glosarios interactivos: llaman a las cosas por su
nombre
Foros: noticias, novedades, estudio, análisis y opinión
Mail: resolver la comunicación personal
Videoconferencia: encuentros sincrónicos para presentar y abordar los temas curriculares
Chat: desentrañar conceptos, esclarecer temas difíciles, ahuyentar confusiones
Vivir la cátedra como un continuo. Roles asociados: docente presencial, contenidista y tutor. Conceptos y
herramientas. Casos, ejemplos y recomendaciones prácticas.
Flipped Classroom
El modelo tradicional y el enfoque Flipped Classroom
Vivir la cátedra como un continuo es dar vuelta la clase
Momento presencial
Poner en común materiales vistos/navegados/leídos en un sentido multimedial
Orientar trabajos de investigación para ser realizados en forma virtual y publicados en la plataforma de e-learning
Momento virtual
Lectura e investigación
Foros de estudio
Foros de opinión
Realización de trabajos colaborativos
Actividades de seguimiento
Es un cambio metodológico Es esencialmente un cambio en la mentalidad del
docente
Se redefinen los roles
El docente deja de ser el centro de atención y pasa a ser un verdadero guía, siendo el alumno el protagonista de su propio aprendizaje
El estudiante debe ser consciente y responsable de su propio aprendizaje, mejorar su autonomía e iniciativa personal y su pensamiento crítico
Paralelismo “educación presencial” –
“educación virtual”
Paralelismo educación virtual –educación presencial
Educación presencial Educación virtual
“Nos vemos la próxima semana” “Nos comunicamos por la plataforma”
“Lean este tema para la próxima clase” “Miren los materiales, investiguen y debatan este tema en el foro para lapróxima clase”
“Hagan los ejercicios de la guía” “Resuelvan las actividades de la plataforma”
“La clase que viene me consultan” “Hagan las consultas en el foro y respóndanse entre ustedes”
“La semana que viene no puedo venir, lamentablemente perdemos la clase”
“La semana que viene no puedo venir, recuperamos la clase haciendo una sala de chat o sesión de videoconferencia”
¿Qué evaluamos?
¿Para qué evaluamos?
¿Cómo evaluamos?
Evaluar no es acreditar ni sancionar
Lo esencial de la evaluación es comprobar si se produjeron los aprendizajes esperados
Acreditar no es lo esencial, esto genera que el alumno no estudie para aprender, sino para aprobar (y, si es posible, zafar)
Evaluamos aprendizajes y, en función de esto, elaboramos una calificación que es necesaria administrativamente, pero no es el objetivo principal de la evaluación
Lo que NO es (o debería no ser) la evaluación En el sistema educativo tradicional, la evaluación tiene
dos objetivos:
1. Servir de instrumento para conseguir y acreditar una nota de calificación. La evaluación está puesta en función de la acreditación, más que del proceso de enseñanza-aprendizaje
2. Su uso como sancionadora y disciplinaria. Usar la evaluación para sancionar y castigar, más que para enseñar y aprender
La retroalimentación No hay aprendizaje sin evaluación
Evaluar mi conocimiento, detectar mis errores, superarlos y aprender de ellos
¿Cómo esperar que el alumno aprenda si no le muestro en dónde se equivocó, si le escondo su evaluación, si no le hago una devolución?
¿Tiene sentido la evaluación a libro cerrado?
Si uno de mis objetivos es promover la lectura crítica de la realidad, sería totalmente incoherente tomar un examen en el que esté prohibido consultar cualquier tipo de material, apunte o buscar en la Web
Para tomar decisiones críticas se necesita consultar todo tipo de información
¿Cuál es mi concepción del alumno?
Evaluación Bancaria Se basa en comprobar la incorporación enciclopédica y literalista
de los contenidos Se premia la memorización mecánica de los contenidos y las
devoluciones enciclopedistas Modelo de parcial: defina X, defina Y, defina Z, …
Retener datos, vomitar datos… ¿De qué sirve enseñar para esto?
Si queremos competir, ya hay un claro ganador…
Un ejemplo ¿Qué autor afirmó que “La informática tiene que ver
con la computación lo mismo que la astronomía con los telescopios”?a. Larry Page
b. William Stalling
c. Edsger Dijkstra
¿Qué mejoró?
Un ejemplo
La evaluación debe ser una instancia de aprendizaje
Edsger W. Dijkstra (1930 – 2002) afirmó que “La informática tiene que ver con la computación lo mismo que la astronomía con los telescopios”. ¿A qué se refiere el autor? Compare dicha analogía con la definición de Informática según la RAE. ¿Tienen puntos de convergencia? ¿Cuál definición cree usted más acertada? ¿Por qué? Extraiga conclusiones.
¿Qué hacemos cuando el alumno se equivoca?
El error No se obtienen respuestas si no se presentan preguntas
La pregunta es un problema que necesita ser resuelto
El docente debe propiciar un marco de reflexión, buscando generar en los estudiantes un pensamiento crítico y alentar el espíritu de investigación y la resolución de problemas
El error En el proceso de investigación por parte de los
estudiantes es cuando surge el error
El docente debe situarlo como una herramienta útil en la búsqueda de resolución de problemas y utilizarlo como herramienta de la enseñanza
Utilizarlo no para sancionar, sino para que los estudiantes, a través del mismo, puedan construir y conquistar el saber
El conocimiento es construido, no recibido
Convertir los obstáculos en herramientas
Reflexionemos…
No entender a las TIC como la panacea de la transformación de la docencia y de la educación
Deben ser incorporadas como instrumentos, no como fines, que pueden colaborar positivamente en NUESTRA transformación como docentes, resignificando y transformando nuestras cátedras
Son un valioso factor interviniente, aunque nunca determinante
Si usamos las TIC para replicar el sistema de educación bancaria (pasivo, repetitivo), estaremos usando la tecnología para fortalecer aquello que justamente debe cambiarse
Si nosotros (los docentes) no nos planteamos y cuestionamos nuestros propios métodos de enseñanza, ¿cómo le pediremos a nuestros alumnos que sean críticos con ellos mismos?
Debemos hacernos cargo
La clave está en guiar mediante un liderazgo democrático en el que los estudiantes consigan asumirse como sujetos de conocimiento, superando su posición de meros receptores pasivos de información
Esto implica ser más un tutor articulador de conocimiento y experiencias, que un transmisor de información
Romper el esquema en el que los alumnos ocupan el lugar de la ignorancia, mientras que el docente es el único que ocupa el lugar del “saber”
Finalmente, poner el recurso tecnológico a disposición de una enseñanza dialógica, problematizadora y crítica
¿Cuáles son los retos?
¿Cómo nos preparamos?
Saber mucho más para comprender el mundo (y en el mundo están nuestros alumnos)
Deben predominar los procesos sobre los productos
Socializar el poder del conocimiento, como una filosofía, ya no como una actitud
Lograr niveles crecientes de autodidaccia
Debemos todos estar más preparados para afrontar y resolver dificultades ad-hoc
Enseñar a multitudes capacitar a mucha gente para que aumente la posibilidad de resolución de problemas de la humanidad
Recuperar la escucha, el hablar con fundamento y la cultura
general como tesoros momentáneamente extraviados y no
irremediablemente perdidos
