INSTITUTO TECNOLÓGICO DE TUXTEPEC

ASIGNATURA:

Taller de desarrollo humano

CATEDRÁTICO:

Ezequiel Villalobos Vázquez

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

- Maximino Benito contreras- Roque guerra Matus

- Julio cesar Hernández Suarez- Daniela Martínez Rodríguez

- Cecilia Prieto García

Temas:

3.2.4 Estilos de aprendizaje

3.2.4.1 VARK

3.2.4.2 Honey-Alonso

LICENCIATURA EN ADMINISTRACION

MAYO 2014

Introducción

Cuando se trata de rebasar el pensamiento teórico para aplicar los fundamentos pedagógicos a la práctica, el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo. En este sentido, aún los profesores e investigadores con talento tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Estas se encuentran representadas primordialmente por el profesor, y desde luego por cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas, libros, audiovisuales, etc.

Aun cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos y las técnicas de aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto, los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no están centrados tanto en su formulación, sino más bien en hacer conciencia tanto del profesor como del alumno para aplicarlas de manera cotidiana.

Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, sería aventurado pensar que pudieran incorporarse en forma sencilla al ámbito de la enseñanza por computadora.

Debido a lo anterior, es importante cuestionarse sobre por qué no ha sido posible introducir pensamientos innovadores en la primera instancia, y qué debemos hacer para establecerlas en la segunda. Parte de la solución requiere de romper con los viejos conceptos pedagógicos. Estos factores repercuten sobre todo el proceso, ya que los métodos de enseñanza son los responsables de las estrategias que utilizan los estudiantes". Es bien conocido que la forma en que presentamos el conocimiento a los alumnos, las preguntas que les dirigimos y el método de evaluación que aplicamos, pueden favorecer o inhibir el desarrollo del meta conocimiento así como de las estrategias de aprendizaje. Los alumnos además de utilizar sus habilidades cognitivas y meta cognitivas para estructurar la forma de estudio, deben hacerlo para organizar sus materiales y jerarquizar el aprendizaje, disponiendo en forma lógica de tiempos adecuados para el mismo. Además, tanto los estudiantes como los propios profesores deben aprender a trabajar en grupo en sus diferentes modalidades y adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los problemas que le servirán para ejercitar su razonamiento.

La identificación de cómo se desenvuelve el estudiante en este medio todavía se encuentra en estudio, aunque las experiencias apuntan hacia un buen desempeño. Se ha visto que esto depende en buena medida de la forma de ser y de pensar del alumno, y sobre todo de las preferencias que muestran por usar estrategias pedagógicas diferentes.

Y hacia el desarrollo de las tecnologías de la información a partir del uso de Internet ha traído múltiples beneficios al sector educativo, uno de ellos es el crecimiento de la educación a distancia a nivel mundial. Dicho crecimiento ha llegado a tal punto, que hoy día hablar de educación a distancia puede entenderse como un sinónimo de educación en línea.

Así, la educación en línea promete un mayor acceso a la educación, por lo cual, se ha convertido en un segmento importante de las universidades y al parecer, dicho segmento continuará creciendo (Wilson, 2007). Por tanto, es probable que la calidad de los cursos sea un factor

determinante en la elección de los futuros estudiantes sobre la universidad o institución a la cual se matriculan (dos Santos, 2007).

3.2.4 ESTILOS DE APRENDIZAJE

El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ

En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teorías y modelos ¿cuál es la buena?.

La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan.

Como profesores y dependiendo de en qué parte del proceso de aprendizaje centremos nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un modelo y otras veces otro.

Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos:

El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.

La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.

Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.

Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la práctica esos tres procesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la información visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa información. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a todos los aspectos. Además de las teorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la información hay modelos

que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores, como por ejemplo, el comportamiento social.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS

Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas.

Pero naturalmente, la existencia de una media estadística no impide las desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holístico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de producción (la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal).

Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado. Aunque parte de la base común de que no todos aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepción holística en la inteligencia lógico - matemática y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical.

Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las

tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución, vemos que no hay contraposición real entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje.

Como profesor ambos tipos de teoría me resultan útiles. La teoría de las inteligencias múltiples se centra en la producción por parte del individuo en una áreas y no en otras. Es mi opinión personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar áreas de producción distintas y viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de aprendizaje podrían tener el mismo éxito en la misma área. Una determinada manera de aprender puede utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podrían llevarle a un campo u a otro.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás. La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos.

Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los demás.

La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.

3.2.4.1: Modelo VARK: sistema de representación

Desarrollado por: Neil Fleming y collen Mills

Fleming y collen Mills: Desarrollaron un instrumento para determinar la preferencia de los alumnos al procesar desde el punto de vista sensorial. Los autores no hablan de fortalezas, si no de preferencias sensoriales.

Descripción del modelo:

Los autores consideran que las personas reciben información constantemente atreves de los sentidos y que el cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. Las personas seleccionan la información a la que le prestan atención en función de su intereses, pero también influye como se recibe la información , si por ejemplo después de una excursión se le pide a un grupo de alumnos que describan algunos de los lugares que visitaron , probablemente cada uno de ellos va hablar de cosas distintas. No puede recordarse todo lo que pasa, si no parte de lo que sucede en el entorno. Algunos se fijan más en la información visual, otros en la auditiva y otros en la que se recibe a través de los demás sentidos, o de la lectura y escritura.

Su modelo toma el nombre de VARK por las siglas en ingles de las modalidades sensoriales que identificaron:

Visual = V

Auditivo=A

Leer= R

Quinésico= K

Fleming y browell :consideraron importante que los alumnos pudieran identificar sus preferencias en cuanto al sistema de representación utilizado , para esto , desarrollo un cuestionario a fin de identificar las modalidades dominantes , el cuestionario consta de una serie de preguntas de opciones múltiples , haciendo alusión a los cuatro sistemas de presentación .

Muchos individuos presentan una preferencia en algunas modalidades, pero también hay individuos que so multimodales, es decir procesan la información en más de una forma. A estos estudiantes se les facilita el aprendizaje y tienen mayores posibilidades de éxito que los demás, ya que son capaces de procesar la información d cualquier manera que se le presente. Ya que se han estudiado las características generales de los alumnos y maestros según la modalidad sensorial, es conveniente estudiar algunos comportamientos generales de acuerdo al sistema de representación preferido:

Conducta imaginación Aprendizaje Lectura Ortografía

Memoria Almacenamiento de información Periodos de inactividad Comunicación Distracción

Sugerencias prácticas en el salón de clases: a continuación se proporcionan sugerencia para cada estilo.

Estrategia de enseñanza para el estilo visual

Uso de:

instrucciones escritas mapas conceptuales diagramas, modelos, cuadros sinópticos, animaciones computacionales, videos, trasparencia, fotografías e ilustraciones.

Estrategias de enseñanza para el estilo auditivo

Uso de:

instrucciones verbales, repetir sonidos parecidos, radiocasetes, debates , discusiones y confrontaciones , lluvia de ideas, leerel mismo texto con ideas distintas reflexión, lectura guiada y comentada.

Estrategias de enseñanza para el estilo lectura/escritura

Uso de:

escrito de minuto, Composiciones literarias, diarios, bitácoras y reporte, Elaboración resúmenes, reseñas y síntesis de texto Revisión de texto de los compañeros.

Estrategias de enseñanza para el estilo quinesico o kinestico

Uso de:

Juego de roles y dramatizaciones,

Dinámica grupales que requieran sentarse y pararse, El pizarrón para resolver problemas, Manipulación de objeto para la explicación de fenómenos , Gestos para acompañar las instrucciones orales.

Sin embargo es importante mencionar, que como el caso de otros modelos de estilo de aprendizaje, lo ideal es utilizar una combinación de estrategias de manera que puedan complementarse con otro estilo adicional que domina el estudiante.

3.2.4.2. Honey - Alonso

Peter Honey y Alan Mumford en 1988 partieron de las bases de David Kolb para crear un cuestionario de Estilos de Aprendizaje enfocado al mundo empresarial. Al cuestionario le llamaron LSQ (Learning Styles Questionaire) y con él, pretendían averiguar por qué en una situación en que dos personas comparten texto y contexto una aprende y la otra no. Honey y Mumford llegaron a la conclusión de que existen cuatro Estilos de Aprendizaje, que a su vez responden a las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático (Alonso y otros, 1994).

Las aportaciones y experiencias de Honey y Mumford fueron recogidas en España por Catalina Alonso en 1992, quien adaptó el cuestionario LSQ de Estilos de Aprendizaje al ámbito académico y al idioma Español, llamó al cuestionario adaptado CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso sobre Estilos de Aprendizaje).

La fiabilidad/validez de este cuestionario ha sido demostrado en la investigación realizada con una muestra de 1371 alumnos de 25 Facultades de las Universidades Autónomas y Politécnica de Madrid (Alonso, C.Mª,1994)

Los resultados obtenidos por Catalina Alonso fueron muy importantes ya que dejaron precedentes en la investigación pedagógica y han servido como base a otras investigaciones en países Iberoamericanos.

Este cuestionario se puede contestar en línea, enseguida se conforma el:

PERFIL DE APRENDIZAJE

1- Rodee con una línea cada uno de los números que ha señalado con un signo más (+).

2- Sume el número de círculos que hay en cada columna.

3- Coloque estos totales en los casilleros inferiores y así comprobará cuál es su Estilo o Estilos de Aprendizaje predominantes

Utiliza cada uno de los resultados para realizar tu grafica de estilo en la siguiente hoja

Dibuja los cuatro puntos de los totales en la gráfica y únelos con una línea recta

Interpretación

Puede ser un cuestionario de uso individual /grupal. La interpretación de los resultados debe hacerse con referencia al grupo de dónde procedas o de otro que te identifique. La puntuación que obtengas en cada uno de los Estilos es muy relativa (no significa lo mismo obtener un 13 en Activo que un 13 en Reflexivo). Puedes alcanzar un máximo de 20 puntos en cada Estilo. Algo muy difícil.

A continuación se expone un baremo general de interpretación de resultados que facilitará el autoanálisis; este baremo será útil si no tienes grupo de referencia; sí lo tuvieras, sería conveniente establecer un baremo nuevo.

Cuando interpretes tus resultados, al compararlos con este baremo o con otro que se elabore, podrás saber si estás en la media, sí estás por encima o por debajo de las personas que componen el grupo en cada uno de los cuatro estilos.

Baremo General Abreviado de Preferencias en Estilos de Aprendizaje

Alonso y otros (1994:111-117) explican que el primer criterio para la interpretación de la información obtenida en el CHAEA es la relatividad de las puntuaciones obtenidas en cada Estilo y exponen que no significa lo mismo obtener una puntuación en un estilo que en otro. También han trazado un esquema de interpretación denominado baremo –basado en la experiencia de los test de inteligencia- para facilitar el significado de cada una de las puntuaciones y agruparon los resultados obtenidos siguiendo las sugerencias de P. Honey y A. Mumford (1986):

• Preferencia muy alta: El 10% de las personas que han puntuado más alto.

• Preferencia alta: El 20% de las personas que han puntuado alto.

• Preferencia moderada: El 40% de las personas que han puntuado con nivel medio.

• Preferencia baja: El 20% de las personas que han puntuado bajo.

• Preferencia muy baja: El 10% de las personas que han puntuado más bajo.

Alonso y otros (1994:114) proponen las puntuaciones de cada uno de los Estilos de Aprendizaje por cada una de las preferencias como se muestra en la tabla 4:

10% 20% 40% 20% 10% Preferencia

Muy Baja Baja Moderada Alta muy alta

Activo 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20Reflexivo 0-10 11-13 14-17 18-19 20Teórico 0-6 7-9 10-13 14-15 16-20Pragmático 0-8 9-10 11-13 14-15 16-20

Tabla 4 Baremo General de Preferencia en Estilos de Aprendizaje

1. Activos. Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cómo?

Los activos aprenden mejor:

• Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.

• Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.

• Cuando hay emoción, drama y crisis

Les cuesta más trabajo aprender:

• Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.

• Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos

• Cuando tienen que trabajar solos.

2. Reflexivos. Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qué?

Los alumnos reflexivos aprenden mejor:

• Cuando pueden adoptar la postura del observador.

• Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.

• Cuando pueden pensar antes de actuar.

Les cuesta más aprender:

• Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.

• Cuando se les apresura de una actividad a otra.

• Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

3. Teóricos. Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué?

Los alumnos teóricos aprenden mejor:

• A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío.

• Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Les cuesta más aprender:

• Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.

• En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.

• Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.

4. Pragmáticos. A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...?

Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:

• Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.

• Cuando ven a los demás hacer algo.

• Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido.

Les cuesta más aprender:

• Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.

• Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.

• Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad

Conclusión

Los estilos de aprendizaje son preferencias y tendencias altamente individualizadas de una persona, que influyen en su manera de aprender. Existen cuatro tipos de aprendizaje el active, el reflexivo, el teórico y el pragmático.

Estilo activo: valoriza datos de experiencia, entusiasmase con tareas nuevas y muy ágil; Estilo reflexivo: actualiza datos, estudia, reflexiona y analiza; Estilo teórico: es lógico, establece teorías, principios, modelos, busca a estructura,

sintetiza; Estilo pragmática: aplica la idea y hace experimento.

El cuestionario del estilo de aprendizaje (CHAEA) permite diagnosticar los estilos preferentes de cada alumno para potenciarlos, así como desarrollar los estilos no predominantes para ampliar las capacidades de los individuos para el aprendizaje en distintas situaciones y contextos.

La sociedad de información en la que estamos inmersos exige a los ciudadanos un aprendizaje continuo, por lo tanto, a medida a que los individuos tengan una variedad de formas de asimilación de contenidos podrán aprender mejor y construir conocimientos, preparándose para las exigencias del mundo actual.

CONCLUSION

Integrante Cecilia Prieto García

Existen múltiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje y resulta difícil una definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido abordado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayoría de autores aceptan en que el concepto de estilo de aprendizaje se refiere básicamente a rasgos o modos que indican las

características y las maneras de aprender un alumno.

El estilo de aprendizaje según el modelo VARK3de los estudiantes encuestados de educación a distancia, muestra que 62 % de la población tiene un estilo unimodal de aprendizaje, de ellos, 37% utiliza la modalidad kinestésica de manera preferencial. Probablemente, este sea un canal que no ha sido bien considerado en el diseño de cursos para educación en línea, por lo cual, se propone comenzar a implementar aulas virtuales multimodales en las actividades y asignaturas que así lo permitan.

Adicionalmente, se exhorta a los profesores encargados del diseño de las asignaturas, comenzar a utilizar herramientas auditivas (podcast, videos, entrevistas, etc.) para atender al otro 12 % de la población que manifiesta preferencia por esta forma de comunicación, sin descuidar el uso de herramientas para las otras modalidades de aprendizaje de los estudiantes.

También es importante señalar que el modelo VARK plantea solamente una “preferencia modal de aprendizaje”, esto implica que es una pequeña parte de lo que muchos teóricos incluyen en un paquete mayor denominado “estilo de aprendizaje” (Fleming & Baume, 2006). Por lo cual, el diseño de cursos en línea implica una reflexión profunda no sólo acerca la información que se va a compartir con los estudiantes, sino también sobre la forma en que se va a presentar, en qué clase de herramientas se van a utilizar y por qué, a qué tipo de población va dirigido el curso y, sobre todo, comenzar a innovar sobre nuevas formas de presentación de los cursos.

Integrante Daniela Martínez Rodríguez

Los estilos de enseñanza y de aprendizaje no solamente están relacionados con el aprender sino también con la forma como actuamos en el mundo, por esta razón esta información permite ligar el mejoramiento como profesor con el mejoramiento como persona y el mejoramiento como estudiante con el mejoramiento como persona.

Los extremos son limitantes, es por esta razón que el mejoramiento como persona está guiado por la búsqueda del equilibrio, es decir trabajar en la incorporación consiente de aquellos factores que generalmente no los tomamos en cuenta y por lo tanto no los desarrollamos.

Los estilos de aprendizaje se relacionan con las profesiones y carreras que ofertan las universidades; es por esta razón que el conocimiento de sí mismo del estudiante puede ayudarle a encontrar su vocación y evitar la dispersión en los estudios.

Por una parte el conocimiento de cómo el estudiante aprende y por otra las competencias que se quieren desarrollar, deben reflejarse en la utilización efectiva de estrategias de aprendizaje adecuadas.

Por una parte el conocimiento de cómo el profesor enseña, las competencias que se deben desarrollar y el estilo de aprendizaje del estudiante, debe incidir en la efectividad de las estrategias de enseñanza utilizadas.

El modelo de aprendizaje VARK que son auditivo, visual, leer, y quinesico es bueno para los alumnos que tiene problemas ellos y el modelo de colleen mills son las preferencia que tiene el muchacho para procesar la información desde el punto de vista que la ve el , porque no todos vemos lo mismo. Lo que nos quiere dar entender esto que esa persona reciben la información, porque ellos no pueden recordar todo lo que le pasa, ni lo que sucede en su alrededor y otros la reciben a través de la lectura y escrita. y hay persona que a través de estos problemas que tiene ellos son persona que se supera con éxito , por su aprendizaje ellos, dice que si tiene la misma posibilidad que otros y en su vida cotidiana son excelente y cualquier cosa que se les dificulta ellos preguntar para no quedarse con esa duda , y otros no pregunta por qué tienen pena y está en uno que quiera aprender de diferente estilo de enseñanza .siento que tienen que aprender de este modelo VARK.

Integrante Maximino Benito contreras

Los estilos de enseñanza y de aprendizaje no solamente están relacionados con el aprender sino también con la forma como actuamos en el mundo, por esta razón esta información permite ligar el mejoramiento como profesor con el mejoramiento como persona y el mejoramiento como estudiante con el mejoramiento como persona.

Los estilos de aprendizaje se relacionan con las profesiones y carreras que ofertan las universidades; es por esta razón que el conocimiento de sí mismo del estudiante puede ayudarle a encontrar su vocación y evitar la dispersión en los estudios.

Por una parte el conocimiento de cómo el profesor enseña, las competencias que se deben desarrollar y el estilo de aprendizaje del estudiante, debe incidir en la efectividad de las estrategias de enseñanza utilizadas.

Los estilos de aprendizaje es un aporte de la Sico-pedagogía que no solamente brinda los modelos que permiten identificar la forma de aprender del estudiante sino que define actividades que permiten desarrollar cada uno de sus componentes. Es importante trabajar con estas técnicas de armonización y desarrollo de estilos de aprendizaje que permitirán conseguir un profesional equilibrado, íntegro y comprometido consigo mismo y con la sociedad.

La información personalizada de los estudiantes debe permitir al profesor encontrar una plataforma de capacidades del estudiante sobre la cual eleve su autoestima, competencias y calidad de vida; y no, hundir al estudiante al insistir sobre sus debilidades.

El estilo de aprendizaje según el modelo vark de los estudiantes encuestados de educación a distancia, muestra que 62% de la población tiene un estilo unimodal de aprendizaje, de ellos, 37% utiliza la modalidad kinestésica de manera preferencial. Probablemente, este sea un canal que no ha sido bien considerado en el diseño de cursos para educación en línea, por lo cual se propone comenzar a implementar aulas virtuales multimodales en las actividades y asignaturas que así lo permitan. Se exhorta a los profesores encargados del diseño de las asignaturas comenzar a utilizar herramientas auditivas podcasts, videos, entrevistas, etc.— para atender al otro 12% de la población que manifiesta preferencia por esta forma de comunicación, sin descuidar el uso de herramientas para las otras modalidades de aprendizaje de los estudiantes.

También es importante señalar que el modelo vark plantea sólo una “preferencia modal de aprendizaje”, esto implica que es una pequeña parte de lo que muchos teóricos incluyen en un paquete mayor denominado “estilo de aprendizaje” (Fleming y Baume, 2006). Por lo cual, el diseño de cursos en línea implica una reflexión profunda no sólo acerca la información que se va a compartir con los estudiantes, sino también sobre la forma en que se va a presentar, en qué clase de herramientas se va a utilizar y por qué, a qué tipo de población va dirigido el curso y, sobre todo, comenzar a innovar sobre nuevas formas de presentación de los cursos.

Se ha comentado la importancia que tiene para el sujeto del aprendizaje partir de un autoconocimiento sobre su forma de aprender, de su singularidad, de su particular manera de captar y procesar la información que recibe a través de las diferentes vías sensoriales. También se ha visto la necesidad apremiante que siente el formador de conocer al sujeto que desea aprender; cuanta más información recabe del discente, mayores serán las posibilidades de acercamiento entre los vértices del triángulo del proceso de aprendizaje: alumno, profesor y materia de estudio. El disponer de instrumentos diagnósticos sobre la forma de aprender persigue un objetivo final muy deseado: lograr la individualización de la enseñanza, pues es científicamente conocido que el enseñar con métodos unilaterales, o pretender que todos los alumnos aprendan al mismo ritmo, con los mismos materiales, en definitiva, con métodos únicos, no es operativo, y por supuesto no supone favorecer la igualdad de oportunidades, al no respetar la singularidad personal, y sí el aceptar la uniformidad y jerarquización de las personas.

Integrante Roque Guerra Matus

El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto.

Existen algunos estilos y estrategias del aprendizaje y Sus objetivos principales son:

Analizar los principales estilos de aprendizaje y proporcionar un inventario de estrategias para cada estilo para determinar la manera en que cada persona prefiere aprender

Identificar las estrategias utilizadas intuitivamente Determinar cómo se puede transferir, reforzar y perfeccionar esas estrategias Y finalmente integrar todo ello en una aplicación informática utilizada para determinar el

estilo de aprendizaje de cada persona Como paso previo, los socios de SKILLS han llevado a cabo anteriormente un análisis de la competencia aprender a aprender, dentro de la cual identificaron cuatro sub competencias significativas y esenciales para el aprendizaje permanente, como son la necesidad de que los estudiantes organicen su propio aprendizaje, incluyendo una gestión eficaz del tiempo, la información y la motivación, así como la capacidad de trabajo en equipo. A continuación, se procedió al estudio y descripción de los grupos meta de cada uno de los socios del proyecto.

En este trabajo hemos recopilado varios modelos de estilos de aprendizaje recogidos de diversas fuentes, como parte del proceso de evaluación que finalmente nos ha llevado a escoger el modelo sensorial (VARK) para el que ofrecemos estrategias de aprendizaje.

Integrante Julio Cesar Hernández Suarez

El análisis de los estilos de aprendizaje de un individuo se ha desarrollado en una extensa bibliografía. En ella se especifica que la identificación de los estilos de aprendizaje parte de las necesidades que tiene el individuo del reconocimiento de sus características de aprender para desarrollarlas, aprovecharlas y mejorarlas. Para nosotros, un estilo de aprendizaje significa enfocar el proceso de generación de conocimiento, que denominamos el ciclo interno de conocimiento, desde diferentes perspectivas. Proponemos que cada estilo realiza el ciclo, es decir, aprende, con un enfoque diferente.

El modelo Vark es muy interesante e importante para aplicarlo en la escuela primaria, porque ayuda a los alumnos a desarrollar sus potenciales escolares gracias a sus preferencias que tienen de las cosas y gracias a ellos cada alumno procesará la información según sus aprendizajes y conocimientos además de los puntos de vista que al alumno se le hagan más interesantes. Los alumnos reciben la información a través de sus sentidos que perciben gracias a la función del cerebro que tiene para poder tener la capacidad de comprender las cosas según el alumno, porque no todos los alumnos verán y aprenderán de la misma forma, cada alumno tiene su sentido común para poder comprender los temas.