Inclusión del alumnado Síndrome de asperger en clase de educación física

2016

Cristina López Costas

Cristina Raña Lorenzo

Índice Introducción......................................................................................................................................2

Procedimiento...................................................................................................................................2

Revisión de artículos.........................................................................................................................3

Análisis............................................................................................................................................13

Conclusión:......................................................................................................................................16

Anexos:............................................................................................................................................17

IntroducciónHemos elegido el tema La Inclusión/atención a la diversidad educación física del

alumnado con Síndrome de Asperger, porque es un tema de interés particular,

debido a que este tema afecta en el ámbito familiar de una de nosotras y su

objetivo es poder conocer las dificultades motoras y los beneficios que ofrece la

educación para los niños y niñas diagnosticados con el síndrome de Asperger .

Asi como de informarnos como futuras docentes ya que sabemos que nos vamos

a encontrar en las aulas una diversidad de alumnado, que tienen su origen en

diversos factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos,

religiosos, así como diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y

motoras, como es este caso. Por ello vemos necesaria la investigación continua

del futuro maestro, así como la del docente para conocer las necesidades o

dificultades educativas del todo su alumnado, para contribuir eficazmente a su

desarrollo óptimo.

ProcedimientoDebido a la complejidad del tema y los pocos estudios que existen sobre el

Síndrome de Asperger en educación física, las bases de datos consultadas en

este trabajo fueron varias:

Scopus, Sportdiscus y PsycInfo.

Debido a los pocos artículos encontrados en la base de datos de Scopus y ERIC,

buscamos en Sportdiscus y por ultimo encontramos la mayor parte de la

información en Psycinfo ya que al ser un trastorno del desarrollo, considerado

como un trastorno neuro-biológico  la base de datos medicina, nos aportó más

documentos con los que pudimos trabajar y encontramos información muy

interesante.

Las ecuaciones de búsqueda para el trabajo fueron:

Asperger síndrome, asperger´s sindrome physical education, asperger sport,

asperger motor skills, asperger exercise, y por ultimo decidimos hacer búsquedas

con asperger and ("physical education" or motor skills or "physical activity" or

exercise).

Revisión de artículosBorremans, E., Rintala, P.y McCubbin, J. A. (2010). Physical Fitness and Physical Activity in Adolescents With Asperger Syndrome: A Comparative Study. Adapted Physical Activity Quarterly, 27(4), 308-320.

Características de la muestra: 9 mujeres y 21 varones de entre 15-21 años

de edad con el síndrome de Asperger (AS) educación de nivel secundario

superior, especialmente diseñado para jóvenes adultos con TEA, Finlandia.

Tema de estudio: El grupo de participantes con AS consistió en investigar el

perfil de la aptitud física y el nivel de actividad de 30 adolescentes con y sin

síndrome de Asperger.

Metodología (instrumentos): Un equipo de tres terapeutas con licencia con 5-10 años de experiencia en el

trabajo con personas con AS evaluado los individuos con y sin AS durante el año

escolar 2007-2008. Las evaluaciones se realizaron utilizando la prueba de aptitud

física y la Eurofit Baecke habitual cuestionario de actividad física

La aptitud física se evaluó mediante los elementos seleccionados de la prueba

europea de aptitud física, que se emplea ampliamente en las escuelas europeas .

La mayoría de estas pruebas se utilizan anualmente en las evaluaciones de

educación física adaptada en la escuela participante. Por esta razón, los

estudiantes tenían un cierto nivel de familiaridad, fue una razón importante para

elegir la Eurofit . Los elementos de prueba seleccionados son también similares a

las partidas de otro ampliamente Los exámenes empleados como el de la Prueba

de Aptitud Física EE.UU. populares Brockport .

Resultados importantes: Esta M-ABC es un válido y fiable prueba la

capacidad del motor de referencia, que sirve para identificar a los niños que son

significativamente detrás de sus compañeros en el desarrollo motor. Entre 11

niños con AS probado en la M-ABC, todos los resultados de las pruebas totales

obtenidos por debajo del percentil 15 con nueve por debajo del percentil 5, lo que

indica deficiencias motoras severas. A 2 × 2 MANOVA indicó que los

adolescentes con AS puntuaron significativamente más bajo que el grupo de

comparación en todas las subpruebas de aptitud física, incluyendo el equilibrio,

coordinación, flexibilidad, fuerza muscular, la velocidad de carrera y la resistencia

cardio - respiratoria . Los adolescentes con AS también fueron menos activos

físicamente. Por lo tanto, se recomienda la participación en actividades físicas.

Conclusiones:

El ejercicio físico es importante para todos, pero especialmente para las personas

con desorden del espectro autista. Donde la actividad física reduce el riesgo de

enfermedades. La investigación, pruebas con TEA sugiere que el ejercicio físico

moderado a intenso es a menudo asociado con una disminución en los

comportamientos estereotipados, hiperactividad, agresividad y la auto-lesión y el

aumento de la concentración

Markoulakis, R., Scharoun, S. M., Bryden, P. J., & Fletcher, P. C. (2012). An Examination of Handedness and Footedness in Children with High Functioning Autism and Asperger Syndrome. Journal Of Autism And Developmental Disorders, 42(10), 2192-2201.

Características de la muestra: 12 niños de desarrollo típico (TD) y 12 niños con

HFA / AS, edades 6-9 años.

Tema de estudio: Los temas de estudio fueron sus habilidades de control de

motores a través de una variedad de tareas footedness para determinar la

ubicación y la naturaleza de la discapacidad, en cuanto a la dominación motor. Se

llevó a cabo el estudio para determinar si los niños con HFA / AS difieren de los

de la TD, con medidas de preferencia lateral y el rendimiento. Las pruebas

realizaron en Wilfrid Laurier University y la prueba de los controles TD fue llevado

a cabo en su escuela durante las horas de clase, fuera del aula.

Metodología (instrumentos): Estudio empírico y estudio Cuantitativo

Prueba de Gabinete WatHand ( WHCT ) Una medida basada en el rendimiento de

la preferencia de mano , El WHCT se incluyó para permitir el esclarecimiento de

las tendencias en la preferencia de mano con el desarrollo. Significativamente

correlacionada con la lateralidad Waterloo Cuestionario y la Annett Pared

perforada, dos tradicionales medidas de lateralidad; el WHCT consiste en una

cabina que contiene una serie de artículos, tal como un candado, una bola y un

martillo de juguete. Participantes fueron instruidos para completar una serie de

tareas unimanual con cada pieza del equipo. Foot Tapping El procedimiento de

tapping pie se utilizó como indicador de pie actuación. Utilizando un pedal de pie

se asemeja a un acelerador de coche, conectado a un software de ordenador que

ejecute LabView. Tareas footedness, implicaron saltar en un pie, patear una

pelota, aplastando un insecto imaginario, y el rastreo imaginaria letras.

Resultados importantes. Conclusiones: Mayores inconsistencias en la

dominación surgieron en los niños con HFA / AS, a través de las disparidades en

las medidas de preferencia. Los estudios han encontrado que los niños con HFA o

AS existen retrasos generales en la capacidad motora. Los resultados tendrán

implicaciones más amplias para la comprensión de las deficiencias motoras en los

niños con HFA / AS como se determina comparando el rendimiento en tareas

footedness, así como para el diseño de intervenciones para dar cuenta de estos

déficits. Conclusiones

Los niños con HFA / AS sí experimentan retrasos en el rendimiento motor en

comparación con sus pares de TD. Los intervencionistas que trabajan con niños

con HFA / AS debe seguir siendo conscientes de las diferencias que puedan

surgir en las habilidades motoras de estos niños, en comparación con su TD

compañeros. Dado que los niños pueden presentar de una manera tal que déficits

motores no son inmediatamente evidentes, es esencial ser conscientes de que sin

duda existen algunas diferencias, sobre todo para los que trabajan con estos

niños. Tales diferencias, aunque no necesariamente inmediatamente perceptible

en el funcionamiento diario, todavía puede requerir apoyo especializado con el fin

de permitir que los niños a alcanzar su máximo potencial. Se recomienda el

footedness para aclarar discrepancias en relación con patrones de dominación y

puede ser de utilidad a las terapias / intervenciones que rodea déficits motores.

Price, K. J. (2006). Motor dysfunction in asperger's disorder: An analysis of timing, motor planning and visual perception of movement  . (Doctoral dissertation).

Características da muestra: Hubo 14 participantes AS (7 a 23 años de edad),

todos los participantes eran hombres con AS, no hay controles de las mujeres.

Este sesgo hacia una muestra masculina está en consonancia con las

estimaciones de la proporción de género de la EA en la población (es decir, de 10

a 15 veces más común en los hombres).

Tema de estudio: Este fue el mayor estudio hasta la fecha para hacer frente a las

posibles causas de torpeza en niños y adolescentes con síndrome de Asperger.

tales como déficit de temporización, la planificación motora y la percepción visual

del movimiento, podría dar cuenta de la torpeza en la EA. y una edad y género

grupo de 16 controles normales emparejados con diferencias entre los grupos de

CI.

Metodología instrumentos: Este estudio también se basa en la literatura,

respondiendo a la llamada para obtener más análisis de hipótesis específicas

acerca de motor y perceptivo-motrices alteraciones en la TEA La

detección de diferencias de grupo en capacidad de sincronización se midió de dos

maneras. El primer método era utilizar una tarea de discriminación perceptiva. El

segundo método era tener participantes producen un ritmo pulsando una tecla de

ordenador a una velocidad constante.

Resultados importantes/Conclusiones: Se evidencia de que los niños

generalmente torpes también pueden tener algún tipo de disfunción corriente

dorsal en cierta medida. Debido a que la corriente dorsal puede ser íntimamente

conectada con la capacidad para realizar movimientos, puede ser que torpeza o

motor. La disfunción socava la capacidad de este sistema visual para funcionar

correctamente. La disfunción corriente, puede, por lo tanto, ser un síntoma de

torpeza, más que una causa. La disfunción motora no mejora significativamente

con la maduración en la edad adulta. Aunque un solo factor causal es poco

probable que con precisión caracterizar los déficits motores en AS, es posible que

los déficits visuales podrían ser el resultado de la interacción de los sistemas

visuales y motoras. Si bien el presente estudio proporciona una idea de un

pequeño número de funciones en un único trastorno, lo que se necesita es una

evaluación de un mayor número de variables relacionadas con el movimiento a

través de un mayor número de trastornos psiquiátricos y trastornos del

neurodesarrollo.

Lopata, C., Hamm, E. M., Volker, M. A., Sowinski, J. E. & Thomeer, M. L. (2007). Motor and visuomotor skills of children with asperger's disorder: preliminary findings. perceptual & motor skills, 104(3), 1183-1192.

Características de la muestra:17 niños, de 6 a 13 años, Síndrome de Asperger.

Tema de estudio: El tema de estudio es proporcionar una breve descripción de

los TEA, delinear los déficits necesarios encontrados en la literatura, describir las

intervenciones que han utilizado la actividad física para mejorar dicho déficit, así

como proporcionar recomendaciones para los profesionales e investigadores con

un interés personal en el uso de la actividad física como un método para mejorar

el bienestar general de las personas con TEA.

Metodología/ instrumentos: se ensayaron usando medidas estandarizadas de

habilidades motoras y visuomotoras.

Resultados importantes/Conclusiones: Mientras que la torpeza motora se

describe con frecuencia como una característica asociada del Trastorno de

Asperger, pocos estudios han examinado las habilidades motrices específicas y la

relación entre los aspectos del rendimiento del motor en esta población. El

presente objetivo era presentar los resultados preliminares de los tres aspectos de

Asperger: la presencia y magnitud de la motricidad gruesa y los déficits de

motricidad fina, la presencia y magnitud de los déficits visuomotoras, y la relación

entre el funcionamiento del motor y habilidades visuomotoras.

Estadísticamente se encontraron déficits significativos para las puntuaciones de la

muestra en comparación con los valores para la población en general, pero

ninguno de motricidad fina vs motricidad gruesa. Se encontraron correlaciones

positivas significativas para las habilidades motoras gruesas con habilidades

visuomotoras) y la motricidad fina con habilidades visuomotoras. Se propusieron

recomendaciones de prueba para la evaluación clínica.

Pusponegoro, H. D., Efar, P., Soebadi, A., Firmansyah, A., & Hung, K. L. (2016). Gross Motor Profile and Its Association With Socialization Skills in Children With Autism Spectrum Disorders. Pediatrics & Neonatology.

Tema de estudio: Comparar las habilidades motrices básicas en los niños con

TEA al desarrollo de los niños por lo general, para describir los problemas de

motricidad gruesa en los niños con TEA, y para investigar la asociación entre el

motor y las habilidades de socialización brutas en los niños con TEA .

Características de la muestra: Este fue un estudio incluyó 40 niños con TEA de

18 meses a 6 años y 40 controles con desarrollo normal de la misma edad

Metodología: utilizando las Escalas de Comportamiento Adaptativo Vineland , 2ª

edición ( Vineland - II ) .

Resultados más importantes: La función motora gruesa promedio se encontró

en 8/40 ( 20 % ) de los niños con TEA . El motor grueso puntuación media V -

escala en el grupo con TEA fue de 15,1 ( SD 3,12 ) , significativamente menor que

en el grupo control. Las diferencias fueron más prominentes en la bola de lanzar y

recoger, usar las escaleras, saltar y andar en bicicleta. Los niños ASD con

deficiencias motoras gruesas tenían una puntuación de dominio socialización

media de 66,6 ( SD 6,50) en comparación con 85,7 ( SD 10.90 ) en los pacientes

sin alteraciones motoras gruesas. Conclusiones Los niños con TEA tenían las

habilidades motoras gruesas inferiores en comparación con los niños con

desarrollo normal alteraciones motoras gruesas se encuentran en el 20% de los

niños ASD, y estos niños también tenían habilidades sociales más bajas que

aquellos sin alteraciones motoras gruesas.

Price, K. J., Shiffrar, M., & Kerns, K. A. (2012). Movement perception and movement production in asperger's syndrome. Research in Autism Spectrum Disorders,6(1), 391-398.

Características de la muestra: Catorce varones con EA y 16 controles de

edades comprendidas entre los 7-23 años, medidas completas de las habilidades

motoras,

Tema de estudio: Para determinar si las dificultades motoras documentados en

el síndrome de Asperger (AS) están relacionados con las capacidades visuales

comprometidas, este estudio examinó la percepción y el movimiento en respuesta

a entornos visuales dinámicos. Los individuos con TEA sufren de una amplia

gama de déficits en las habilidades motoras, la comunicación, la socialización, la

obesidad y el bienestar general.

Conclusiones: Los participantes en el grupo AS puntuaron significativamente

más bajos que los participantes de control sobre los materiales compuestos de

motricidad fina y gruesa del Decano – Woodcock. Los participantes con síndrome

de Asperger (AS) puntuaron significativamente más bajo que un grupo de control

en las medidas de las habilidades motoras. Mejor rendimiento del motor se asocia

con una mejor estabilidad postural durante la visualización de una escena de

realidad virtual visualmente dinámica, y los participantes con AS mostraron

significativamente más balanceo postural que los controles. Mejor rendimiento del

motor también se asoció con una mejor sensibilidad visual al movimiento

biológico, y los participantes con AS mostraron una menor sensibilidad al

movimiento humano que los controles. Mejor rendimiento del motor también se

asoció con un aumento de la sensibilidad a la percepción del movimiento; Sin

embargo, no hubo diferencias entre los grupos en kinematograms de punto

aleatorio, ni en cuanto a la forma de percepción visual Esto puede sugerir que las

dificultades motoras en AS pueden estar relacionados con déficit de percepción

visual en la sensibilidad a la información dinámica.

Sowa, M., & Meulenbroek, R. (2012). Effects of physical exercise on Autism Spectrum Disorders: A meta-analysis. Research in Autism Spectrum Disorders, 6(1), 46-57.

Características de la muestra: Varios estudios incluyeron un grupo control. 16

estudio de comportamiento evalúa sobre un total de 133 niños y adultos con

diversas variantes. TEA participaron en las intervenciones. Sexo y edad fueron

reportados por 101 participantes: 22 eran mujeres y 79 varones y la edad media

fue de 13,6 años

Tema de estudio: Nuestra meta-análisis se llevó a cabo de conformidad con las

directrices para una revisión sistemática de la literatura en base de datos.

Resultados importantes/Conclusiones: En general se considera que el

ejercicio físico regular promueve la salud física y mental, pero los efectos sobre

las deficiencias sociales y motoras, de dos de los tres grupos de síntomas

primarios de ASD, se normalizaron para proporcionar una evaluación cuantitativa.

Todos los programas de actividad produjeron avances significativos en las

medidas evaluadas, pero los programas individuales provocaron una mejoría

significativamente mayor que las intervenciones grupales en el motor y, más

sorprendentemente, también en el ámbito social.

El ejercicio físico mejora las habilidades motoras y las habilidades sociales de las

personas con trastornos del espectro autista. El ejercicio físico individual tiene

efectos positivos en dos áreas problemáticas de las personas con trastornos del

espectro autista. Agruparon en todos los estudios y los factores independientes

nuestro meta-análisis revelaron una puntuación global de mejora del 37,5 %.

Claramente, el ejercicio físico produjo cambios de comportamiento positivos.

Cid, M. R. (2011). Assessing Motor Skills as a Differentiating Feature between High Functioning Autism and Asperger's Disorder

Características da muestra: Cuarenta y seis registros fueron identificados como

ajuste a los parámetros de estudio y comprendían 10 niñas de 3-6 y 36 niños de

entre 3-7 años.

Tema de estudio: El propósito de esta investigación fue investigar si las

habilidades de motoras podrían ser utilizado como un elemento diferenciador

entre el trastorno de Asperger (AD) y de alto funcionamiento (HFA) en niños

menores de 9 años, con el fin de proporcionar información adicional con respecto

a la utilidad y validez de distinguir estos dos trastornos.

Metodología (instrumentos): El diseño de investigación empleado fue un estudio

comparativo no experimental, causal. La metodología del estudio incluyó al azar la

selección de una muestra de población de una base de datos de los registros

archivados de los individuos que cumplían con los criterios de elegibilidad para

educación especial para el autismo mantenidos por el Distrito Escolar del

Condado de Clark en Las Vegas, Nevada. Los datos fueron analizados utilizando

el paquete de software estadístico SPSS. Se utilizó la prueba t independiente para

probar la importancia de la diferencia entre las medias de los dos grupos en el

estudio.

Resultados más importantes/Conclusiones: Los resultados revelaron que, con

respecto a habilidades motoras, había una diferencia significativa entre la AD y los

grupos de HFA. Estos resultados coinciden con otros estudios de investigación

que postulan que los déficits motores de habilidad están presentes en los niños

con AD y debe ser utilizado como criterio para diferenciar entre HFA y AD.

Además, estos los resultados pueden fortalecer las sugerencias de los estudios

previos que hay diferencias significativas en las habilidades motoras entre AD y

HFA,

Price, K. J., Edgell, D., & Kerns, K. A. (2012). Timing Deficits Are Implicated in Motor Dysfunction in Asperger's Syndrome. Research In Autism Spectrum Disorders, 6(2), 857-860.

Características de la prueba: Entre los participantes varones con AS (n = 14) y

sin (n = 16) emparejados por edad (7-23 años) y sin diferencias significativas IQ.

La muestra incluyó a 14 niños y adolescentes con un diagnóstico de la EA, y un

grupo control de 16 individuos de la misma edad. Universidad de Victoria.

Tema de estudio: El presente estudio fue diseñado para evaluar la percepción de

tiempo, la producción y las fuentes de variabilidad en la RA, y los hallazgos de

enlaces a otros aspectos del desarrollo motor.

Metodología (instrumentos): Completaron medidas de percepción de

temporización (comparaciones de ritmo de tonos) y producción (rítmico golpeteo

del dedo), y habilidades motoras generales (pruebas de motor Dean - Woodcock

neuropsicológica de la batería)

Resultados más importantes, conclusiones: No se observaron dificultades

centrales de tiempo, pero el grupo AS mostraron más irregularidad en la

aplicación del motor (con un gran tamaño del efecto), y esta irregularidad en

correlación con las habilidades motoras generales. Los resultados sugieren que a

pesar de que los jóvenes con síndrome de Asperger tienen temporizadores

centrales precisos, su aplicación es irregular del motor y esta irregularidad está

asociado con sus dificultades motoras.

Hilton, C., Wente, L., LaVesser, P., Ito, M., Reed, C., & Herzberg, G. (2007). Relationship between motor skill impairment and severity in children with asperger syndrome. Research in Autism Spectrum Disorders, 1(4), 339-349.

 Características da muestra: Ciento siete niños entre las edades de 6-12 con

AS participaron en el estudio, 51 con AS y 56 en el grupo control.

Tema de estudio: Este estudio examinó la correlación entre la gravedad y la

alteración motora en niños con síndrome de Asperger (AS).

Metodología (instrumentos): fueron evaluados utilizando la Escala de

Respuesta Social ( SRS ) y el Movimiento de Evaluación de la batería para los

niños ( MABC) Un diseño correlacional bivariado se utilizó para comparar las

puntuaciones (coeficiente de correlación de rangos de Spearman). Se examinó la

relación entre los niveles de gravedad y los niveles de deterioro del motor en

niños de entre 6 y 12 años en dos grupos, los diagnosticados con AS y un grupo

de control. Se utilizó estadística descriptiva para describir los niveles de deterioro

motor y la gravedad.

Resultados más importantes/Conclusiones: El análisis incluyó examen de los

medios y las desviaciones estándar de las puntuaciones globales de aptitud para

el motor niveles de deterioro, los niveles de deterioro destreza manual, los niveles

de pelota de las competencias de deterioro, y equilibrar los niveles de deterioro

estáticas y dinámicas de los sujetos con EA. las puntuaciones globales de

deterioro consistieron en 65% en la categoría de impedimento definitivo, el 25%

con insuficiencia límite, y el 10% restante sin deterioro. Todos los sujetos del

grupo de control fueron en la categoría sin deterioro. los niveles de deterioro de la

Tabla 2 ilustran la ocurrencia más común de problemas de destreza manuales

definidos en comparación con bola impedimentos habilidades o limitaciones de

habilidad equilibrio en los sujetos como. Rendimiento indica que no hubo

impedimentos se ve con más frecuencia en equilibrio estático y dinámico, en

comparación con las habilidades con el balón o la destreza manual. Los niveles

de gravedad SRS revelaron los sujetos de control 56 para grupos con

comportamiento típico, 41 del grupo como con el nivel de graves del

comportamiento, y 10 del grupo AS con leves niveles de deterioro a moderada.

Análisis (3 carillas )

Realizaremos un análisis cuantitativo comentado as características de la muestra

empleadas, los instrumentos utilizados, los temas más estudiados, el género de

los autores y los países de publicación.

Encontramos en la búsqueda de documentos muchos textos sobre el Síndrome

de Asperger y la educación física, pero en la edad adulta por lo que los

descartamos por estar muy alejados de la edad de niños en edad escolar. Los

textos incluidos en el presente trabajo tienen un baremo de edades comprendido

entre los 18 meses a los 23 años de edad, la mayoría de ellos son niños ya que el

Síndrome de Asperger es diagnosticado en un porcentaje mayor en niños que en

niñas, de 10 a 15 veces más común en niños.

Existe más información sobre niños síndrome de asperger en edad adolescente

que en edades que comprende la educación primaria.

Según los estudios analizados en el trabajo, podemos observar una pobre

coordinación motriz en los niños con S.A. Los investigadores emplearon una serie

de tests estandarizados: tests Griffiths, Bruninks-Oseretsky y el Test de la

Deficiencia Motriz – Revisión de Henderson (“Test of Motor Impairment –

Henderson Revision”) y pruebas como la prueba de Gabinete WatHand ( WHCT ),

una medida basada en el rendimiento de la preferencia de mano, (pruebas de

motor Dean – Woodcock, la prueba de aptitud física y la Eurofit Baecke, variedad

de tareas footedness, para poder observar estas dificultades.

Los resultados de las investigaciones coinciden en que los niños y niñas SA

poseen una pobreza de coordinación motriz afectando a una amplia gama de

capacidades que implican destrezas motrices generales. Podemos destacar las

más importantes:

Locomoción

Los movimientos parecen son torpes. Cuando el niño o niña anda o corre, puede

realizarlo sin el balanceo normal de los brazos, es decir existe una falta de

coordinación en los miembros superiores e inferiores. Por este motivo otros niños

tal vez se burlen del niño niña SA, lo cual desemboca en su desgana de participar

en deportes de carreras y en la educación física del colegio.

Destrezas con la pelota

Los niños y niñas SA tiene particularmente afectada la precisión de agarrar la

pelota y lanzarla, los movimientos de los brazos a la hora de atrapar la pelota

están pobremente coordinados y con una fracción de segundo de retraso.

Estudios apuntan que los niños y niñas no miran en dirección a meta antes de

lanzar. La observación clínica también sugiere que el niño coordina pobremente

cuando da una patada a una pelota, esta es una consecuencia de no ser bueno

en juegos de pelota, pues el alumnado SA esté excluido de algunos de los juegos

sociales más populares en el patio.

Los niños con Sindrome de Asperger al conocer parte de estas limitaciones,

evitan ciertas actividades porque saben de su falta de competencia, o por miedo

a que sean excluidos por representar un riesgo para el equipo. Por este motivo

son menos capaces de mejorar sus destrezas con la pelota mediante la práctica.

Desde temprana edad, los padres y docentes debemos proporcionales

adiestramiento y práctica en las destrezas con pelota, tanto de pies y manos para

asegurar que el niño o niña tenga una mínima competencia para ser incluido en

los juegos. Equilibrio

Se comprueba que existen problemas con el equilibrio, como muestra la prueba

de mantenerse a la pata coja con los ojos cerrados, es incapaz de mantener el

equilibrio cuando pone un pie delante del otro. Esto puede afectar la capacidad

del niño o niña para actividades de aventura.

Destreza manual

Esta área de destrezas motrices implica la capacidad de utilizar ambas manos.

Esto puede extenderse a la coordinación entre pies y piernas como en aprender a

montar en bicicleta. Esta característica de las destrezas del movimiento puede

seguir afectando la destreza manual de los adultos.

En las siguientes tablas podemos observar las dificultades de los niños y niñas

Asperger AS y la comparación con los de alto funcionamiento HFA y niños sin

dificultades.

El género de los autores: podemos observar que existe una mayoría de mujeres

en estos estudios, debido a que son estudios médicos.

La mayoría de los estudios se realizaron en distintas universidades de Estados

Unidos: Washington University, Saint Louis University, Nova Southeastern

University. Tambien se relizaron los estudios en Universitas Indonesia Medical

School –Hospital, Jakarta, Indonesia y University of British Columbia, Canada,

University of Victoria, Canadá. Los países que publicaron estos estudios fueron

los anteriormente citados.

Conclusión: (1 carilla)

Algunas de las conclusiones que hemos extraído con la realización de este

trabajo:

El deporte es un elemento terapéutico excepcional que podemos utilizar en el

aula, para facilitar y fomentar la inclusión de la persona con Síndrome de

Asperger(SA) en el centro escolar y en la sociedad, eliminando barreras y

logrando la igualdad de oportunidades entre todos los niños, trasmitiendo valores

de cooperación, respeto, amistad, empatía y compañerismo. Tenemos que tener

en cuenta que el deporte debe ser siempre en forma de juego, no de forma

competitiva para conseguir la diversión y disfrute de los participantes, sobre todo

del alumnado con SA.

Según los estudios consultados el ejercicio físico mejora las habilidades motoras y

las habilidades sociales de las personas en especial al alumnado con Síndrome

de Asperger. Los beneficios de la actividad física son muchos: reduce el riesgo

de enfermedades, el ejercicio físico moderado a intenso es a menudo asociado

con una disminución en los comportamientos estereotipados, hiperactividad,

agresividad y la auto-lesión y el aumento de la concentración.

El SA es un síndrome poco conocido y, a la hora de realizar el diagnóstico, se le

confunde con otros síndromes o patologías como el Autismo, retraso madurativo u

otros. Por ello, es necesario dar a conocer el SA a la sociedad y las

características e intereses de las personas con esas características. Son

necesarias más investigaciones en el campo del deporte y el SA para informar y

ayudar al personal docente en la elaboración y diseños de proyectos de

intervención deportivos para realizarse en el centro escolar y fuera de este.

La formación continua de los educadores es vital y necesaria para poder llevar a

cabo las actividades lo más adecuadas a las características de los niños y niñas

con discapacidad, en nuestro caso, a los niños con SA. Para poder conseguir todo

esto, es necesaria la sensibilización y concienciación de los profesionales, y del

alumnado desde edades tempranas, de la importancia que tiene el deporte y los

beneficios que trae intrínseco, para conseguir que todos en los niños y niñas, en

especial para los niños y niñas con alguna discapacidad, tengan una mejor

calidad de vida.

Anexos: 1. Physical fitness and physical activity in adolescents with Asperger syndrome: A comparative study. http://search.proquest.com/psycinfo/docview/851233507/F9D1FBD133944755PQ/1?accountid=17261

2. An Examination of Handedness and Footedness in Children with High Functioning Autism and Asperger Syndrome.

http://search.proquest.com/psycinfo/docview/1136151930/6A5C8A6F0D324CB3PQ/1?accountid=17261

3. Motor dysfunction in asperger's disorder: An analysis of timing, motor planning and visual perception of movement.

http://search.proquest.com/psycinfo/docview/621593900/FED75AF4687444B3PQ/1?accountid=17261

4.- Motor and visuomotor skills of children with asperger's disorder: preliminary findings. perceptual & motor skills

http://search.proquest.com/psycinfo/docview/621593900/FBA7FE9141114AF7PQ/1?accountid=17261

5.-Gross Motor Profile and Its Association With Socialization Skills in Children With Autism Spectrum Disorders

http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1875957216300225

6.-Movement perception and movement production in Asperger's Syndrome.

http://search.proquest.com/psycinfo/docview/909294719/6990A31830F14E93PQ/1?accountid=17261

7.-Effects of physical exercise on autism spectrum disorders: A meta-analysis.

http://search.proquest.com/psycinfo/docview/909295257/B54AAC09ACE0471BPQ/1?accountid=17261

8.-Assessing motor skills as a differentiating feature between high functioning autism and Asperger's Disorder.

http://search.proquest.com/psycinfo/docview/819633539/D2F5D9C7829442EDPQ/1?accountid=17261

9.-Timing deficits are implicated in motor dysfunction in Asperger's Syndrome.

http://search.proquest.com/psycinfo/docview/928987473/9BCE2C7FD744585PQ/1?accountid=17261

10.-Relationship between motor skill impairment and severity in children with asperger síndrome

http://search.proquest.com/psycinfo/docview/622057346/D8E8FF53A284998PQ/1?accountid=17261