TVD interactiva y educación

Sebastián González Botasi <[email protected]>

Jornadas de Tecnologías Libres. Nono, Córdoba, Argentina. Año 2013

TVD interac,va y educación La TVD interac,va como herramienta pedagógica para el docente.

c r e a t i v i d a d y t e c n o l o g ía

2 Sebastian Gonzalez Botasi || www.bionimio.com|| Date 2013

TEMARIO

•  Introducción General •  Tema y Subtema. •  Introducción. •  Problema.

•  Antecedentes y Jus,ficación •  Estado del Arte. •  Relevancias y Propósitos.

•  Educación, jóvenes y tecnología. •  El libro en el aula. •  Los jóvenes y la tecnología. •  La escuela y los medios.

•  Televisión: imágenes para consumir. •  Televisión digital terrestre. •  Metamorfosis: de televidente a usuario. •  Televisores, celulares y netbook.

•  Hipótesis y Obje,vos. •  Hipótesis. •  ObjeGvos.


TEMARIO

•  Audiovisual: material didác,co •  Material complementario. •  Test de Evaluación.

•  Experiencia de Usuario •  DisposiGvo de entrada: Netbook vs Control Remoto. •  Diseño de Interacción. •  Propuesta EstéGca.

•  Resultado Final •  Aplicación InteracGva.

•  Conclusiones

INTRODUCCIÓN GENERAL



Introducción General: Tema y Subtema

“La televisión digital interac0va como herramienta pedagógica

para el docente”.


Introducción General: Introducción

•  Los medios de comunicación y las sociedades cambian, los docentes y los

modelos curriculares quedan…

•  ¿Cómo los nuevos medios influyen en los jóvenes?

•  ¿Los medios interacGvos abren nuevas puertas en la enseñanza secundaria

ArgenGna?

•  ¿Qué implica pensar en la TV Digital Terrestre (TDA) interacGva en ArgenGna?

•  ¿Es posible verla como una herramienta pedagógica para el docente?

•  ¿Qué cambios psicológicos y cogniGvos presentan los nuevos medios, en

parGcular la TV digital interacGva, a su audiencia y en parGcular a los jóvenes?


Introducción General: Problema

“¿Cómo enfrentar un modelo educa0vo en las escuelas secundarias

Argen0nas basado en la u0lización de tecnología, al alcance de todos, como

el uso de netbook con sintonizadores de Televisión Digital Terrestre?”.

ANTECEDENTES / JUSTIFICACION “Los libros no están hechos para pensar,

sino para ser some0dos a inves0gación” -‐ Umberto Eco



Estado del Arte: Winky Dink and You

•  Programa infanGl desarrollado en

Estados Unidos entre 1953 y 1957.

•  Primero en romper la acGtud pasiva

de los televidentes.

•  Primera forma analógica de

interacGvidad.

•  Con un Kit de lápices y vinilos, que se

pegan a la pantalla por medio de

electricidad estáGca, se podía

<<ayudar>> a Winky a cumplir sus

aventuras.


Estado del Arte: concentraTV

•  Es una aplicación interacGva que se

desarrollo en el marco del proyecto

de invesGgación <<Contenidos

educaGvos para la televisión

digital>>.

•  T-‐learning como proceso de

enseñanza/aprendizaje.

•  El usuario usa la aplicación y pone el

pracGca lo aprendido a través de un

juego.


Estado del Arte: Alterados por PI

•  Aplicación desarrollada por el LIFIA

para el programa Alterados por PI.

•  La aplicación complementa con

información extra al programa.

•  Se le plantea al usuario un problema

de Física clásica para resolver.

•  Si no logra resolverlo luego del

segundo bloque se acGva

automáGcamente la respuesta.


Estado del Arte: Punto por punto suturas

•  Aplicación desarrollada por

invesGgadores de la Universidad

Nacional de Río Cuarto, ArgenGna.

•  Permite a estudiantes de la carrera

de veterinaria ver un video e

interactuar con información

complementaria.

•  Al finalizar el programa se puede

realizar un Test de autoevaluación.


Estado del Arte: Conclusiones

•  Hay una gran necesidad de introducir contenidos educaGvos en la televisión

como medio masivo.

•  Las aplicaciones se han planteado para ser uGlizadas en los hogares.

•  Las invesGgaciones anteriores están pensadas para ser visualizadas en los

televisores clásicos, ya sea de tubo, lcd, led, etc.

•  No es lo mismo pensar aplicaciones para un publico en general que para un

contexto como el aula escolar.


Justificación: Relevancias y Propósitos

•  Es necesario reconocer que nuestras mentes, y en parGcular la de niños y

jóvenes, están atravesadas por entornos tecnológicos.

•  La televisión crea una realidad de Gempo presente, generando nuevas formas de

subjeGvidad.

•  La escuela debe reconocer el potencial de la TV Digital interacGva le ofrece y

explorarla.

•  Los niños y jóvenes dominan lo digital, no se conforman con el papel de ser

meros espectadores.

EDUCACIÓN, JÓVENES Y TECNOLOGÍA “ E s imp r e s c i n d i b l e q u e l a e s c u e l a i n c i t e

c o n s t a n t emen t e l a c u r i o s i d a d d e l e d u c a ndo e n v e z d e ‘ a b l a n da r l a ’ o ‘ d ome s0 c a r l a ’ ” – P a u l o F r e i r e



Educación, Jóvenes y Tecnología: el libro en el aula

•  ¿Cómo llego el libro a ser la “principal”

fuente de conocimiento en las aulas?

•  Comunicarnos representa el paso de lo

individual a lo colecGvo.

•  Hasta la invención de la escritura,

aproximadamente 6000 años, la

transmisión de información esta limitada al

alcance de la voz y la memoria de los

interlocutores.

•  La escritura abrió una nueva puerta de

conservación y transmisión de los saberes.

•  La escritura se convirGó en una extensión

del saber humano y estaba limitado a la

minoría.



•  La imprenta de Gutenberg, Gpos

móviles, represento un paso

trascendental para la difusión de la

escritura.

•  La imprenta hizo del libro el primer

producto cultural fabricado en serie y

favoreció la difusión del saber.

•  El libro propicio el inicio de un largo

proceso de alfabeGzación y

democraGzación del saber.

•  El libro fue el primero en instaurarse en

las escuelas e insGtuciones educaGvas.



•  Que haya sido el primer medio en

instaurarse en las escuelas Gene senGdo

desde el punto de vista que fue el

primero en surgir.

•  Lo que no Gene senGdo es porque en la

actualidad, donde estamos rodeados de

nuevas tecnologías y nuevos medios, las

insGtuciones educaGvas sigan

esquivándolas.


Educación, Jóvenes y Tecnología: Los jóvenes y la tecnología

•  Hace apenas 20 años, los niños jugaban

al aire libre durante todo el día,

construían objetos ingenioso a la hora

del juego.

•  Los niños del pasado crearon sus

propias formas de diversión.


Educación, Jóvenes y Tecnología: Los jóvenes y la tecnología

•  Los Gempos han cambiado, los jóvenes

construyen sus redes en torno a los

móviles, chatean y navegan, se forman

jugando y se informan comunicando.

•  UGlizan más de un disposiGvo

mediáGco al mismo Gempo.

•  Según Kaiser Family FundaGon Study,

los jóvenes pasan mas de siete horas y

media al día usando teléfonos móviles,

computadoras, televisión, etc.

•  Los jóvenes están comenzando a hacer

uso de diferentes plataformas para ver

televisión.


Educación, Jóvenes y Tecnología: La escuela y los nuevos medios

•  Mariana Maggio sosGene que “el modo de relacionarse con los medios y la

tecnología crea una realidad de Gempo presente que para ellos es de alto

impacto y genera nuevas formas de subjeGvidad”.

•  Es la raíz del problema que sosGene Marc Prensky al hablar de que “naGvos

digitales” (alumno tecno-‐competente) e “inmigrantes digitales” (escuela

tradicional) se ven enfrentados.

•  Tal enfrentamiento surge a causa de una escuela tradicional arraigada al manual

escolar y al maestro/docente como mediador del saber, quien le dice al alumno

que leer, que páginas y para cuando.



•  Nicholas Negroponte, fundador y

director del MIT Media Lab, se dio

cuenta de esta situación y en

parGcular de la brecha digital que se

estaba generando entre quienes

Genen acceso a la tecnología y

quienes no.

•  Impulso el proyecto “One Laptop per

Child” con el propósito de

proporcionar a cualquier niño del

mundo conocimiento y acceso a la

tecnología de la información como

formas modernas de educación.



•  Como consecuencia de de dicha

iniciaGva surge en ArgenGna, en Abril

de 2010, el programa Conectar

Igualdad.

•  Tiene el objeGvo de entregar una

netbook a todos los estudiantes y

docentes de las escuelas públicas

secundarias

•  No se trata solo de dominar un

instrumento tecnológico sino de

poseer las capacidades mediáGcas y

narraGvas necesarias para parGcipar

acGvamente en la sociedad de la

información.



“Tenemos Internet que nos permite tener acceso a múl0ples fuentes de datos

sobre un tema, ya no nos alcanza con solo tener un libro y papel en la

escuela. Queremos trabajos que engloben múl0ples fuentes de información”.

Declaración de alumno de colegio secundario.

Olavarría, Buenos Aires, Argen0na.


TELEVIS IÓN: IMÁGENES PARA CONSUMIR “ P a r a m í l a t e l e v i s i ó n e s u n a e s p e c i e d e p a n t a l l a e n l a q u e v e o t o d o l o q u e p u e do imag i n a r ” – S a l v a d o r D a l í


Televisión: imágenes para consumir

•  La tecnología electrónica de la

televisión se desarrollo durante las

décadas de 1920 y 1930.

•  La televisión llevó al ámbito

domesGco la magina de la imagen en

movimiento, hasta entonces

reservada al cine, y así, en un abrir y

cerrar de ojos cauGvó al público.

•  A poco más de 70 años de su

aparición en el mundo, conGnua

ocupando el lugar central en los

medios de comunicación gracias a su

modelo de broadcasGng heredado de

la radio.


Televisión: Televisión Digital Terrestre

•  En agosto de 2009 el Gobierno

argenGno oficializo la adopción de la

variante brasileña de la norma

japonesa ISDB-‐T (Radiodifusión Digital

de Servicios Integrados) para el

desarrollo de la televisión terrestre

(TDT).

•  Esta posibilita una mayor oferta de

señales, mejor calidad de imagen y

sonido, capacidad de interacGvidad,

servicio de EPG, canal de retorno,

entre otros.


Televisión: Televisión Digital Terrestre – Mejor oferta

•  Mayor oferta de señales


Televisión: Televisión Digital Terrestre – Mejor Calidad

•  Mejor calidad en imagen y video


Televisión: Televisión Digital Terrestre - EPG

•  EPG (guía electrónica de programas)


Televisión: Televisión Digital Terrestre - interactividad

•  InteracGvidad, posibilidad de enviar

datos complementarios al

contenido del programa principal.

•  Pueden contener audio, video,

imagen, textos, entre otros.

•  Al combinar estos pequeños

componentes mediáGcos estamos

resignificandolos y dando vida a un

objeto de los nuevos medios

comunicación.

•  Estas aplicaciones pueden ser de

carácter educaGvo.


Televisión: Metamorfosis, de televidente a usuario

•  ¿Qué es la TV interacGva? ¿Siempre presento dicha caracterísGca? Mark Gawlinski afirma que “la TV interacGva es cualquier cosa que permita a los televidentes dialogar con quienes hacen el canal de televisión, el programa o el servicio. Más específicamente, puede definirse como un diálogo que lleva a los televidentes más allá de la experiencia pasiva de mirar y les hace tomar decisiones y acciones, aún con acciones tan simples como enviar una carta por correo o hacer un dibujo sobre la pantalla”. Derrick de Kerckhove sosGene que cuando vemos televisión “lo que hay en nuestra imaginación no esta confinado en la inGmidad de nuestra mente, sino que esta ocurriendo allí en la pantalla, con todo el movimiento y el color, con un alto contenido sensorial que contribuye directamente a la elaboración del significado...hay que destacar que el contenido simbólico de la televisión no conduce a la acción sino solo a la interpretación”.



•  Pensar la interacción en la TV es un

nuevo reto, por un lado

tecnológicamente y por el otro los

niveles de usabilidad que esta

presenta.

•  No es lo mismo pensar el diseño de

interacción para un siGo web, una

aplicación para un smartphone que

pensar para la televisión.

•  Las cargas cogniGvas que cada una

presenta son totalmente diferentes,

esto esta dado por un lado por el

disposiGvo y por el otro por el

contexto.



•  Pensar en el publico desGnatario y los disposiGvos que pueden uGlizar a diario.

Ejemplo: celulares, cámaras de fotos, juegos de consolas, etc.

•  CaracterísGcas a tener en cuenta a la hora de pensar aplicaciones:

•  Indicarle al usuario donde está parado, cómo llegó hasta ahí y dónde puede

ir.

•  Proveer mensajes claros y concisos.

•  Proveer salidas claras en cualquier punto de la navegación.

•  Proveer feedback cada vez que el usuario realiza una acción.

•  Ser consistente y predecible en toda la aplicación.



•  Errores de usabilidad – se confunden los rtulos con los elementos seleccionados.


Televisión: Televisores, celulares y netbook

•  Gracias al potencial de la norma ISDB-‐

Tb es posible visualizar la señal de

TDA en diferentes pantallas.

•  Abre un abanico mayor en relación a

los contextos de usos y los usuarios

Gpos.

•  Las Netbook de Conectar Igualdad, a

parGr del año 2013, Genen

incorporado un decodificador y

permiten ver TDA y hacer uso de la

interacGvidad.

•  Las aplicaciones Ginga.ar pueden ser

de carácter educaGvo.


HIPÓTESIS Y OBJETIVOS


Hipótesis

“La inclusión de la Televisión Digital Terrestre interac0va en las escuelas

secundarias Argen0nas, como herramienta pedagógica para el docente,

enriquece y amplía el proceso de enseñanza -‐ aprendizaje del alumno,

aportando a la inclusión e igualdad de oportunidades”.


Objetivos

•  Generar documentación valida para futuras invesGgaciones relacionadas al

tema de estudio.

•  Desarrollar una aplicación interacGva para la TVD con el fin de ser uGlizada

como herramienta pedagógica.


AUDIOVISUAL: MATERIAL DIDÁCTICO “ S i v emo s v i d a , v emo s r e d e s ” – F r i t j o f C a p r a


Audiovisual: material didáctico

•  “Estructura de las células eucariotas” y pertenece al portal de educación

LaGnoamericana llamado “EducaGna”.


Audiovisual: material didáctico


Audiovisual: material complementario

•  Es necesario ponerse en contacto con

docentes en concreto sobre el tema a

tratar.

•  Controlar complejidad del lenguaje

que se uGliza.

•  En lo posible agregar imágenes reales.


Audiovisual: test de evaluación

•  Evaluar los si los contenidos fueron

incorporados.

•  Realizar test fuera de la maquina.

•  Convergencia entre analógico y

digital.


EXPERIENCIA DE USUARIO “ t h e u s e r e x p e r i e n c e i s wha t w e c a r e a b ou t mo s t , a n d

we ’ r e e x p and i n g t h a t e x p e r i e n c e b e y o nd t h e b o x ” – S t e v e J o b s


Experiencia de Usuario

•  Experiencia que tendrá el usuario a la

hora de uGlizarla.

•  Abarcan desde el diseño gráfico y

estéGca, la arquitectura de la

información, el diseño de

interacción, el disposiGvo de entrada

con el cual el usuario final interactúa,

etc.


Experiencia de Usuario: dispositivo de entrada


Experiencia de Usuario: diseño de interacción

•  Según IxDA (Asociación de diseño de

interacción) “el diseño de interacción

define la estructura y el

comportamiento de productos y

servicios interacGvos. [...] creando

experiencias únicas entre las personas

y los diferentes sistemas que uGlizan”.

•  Es recomendable realizar WireFrames

antes que cualquier cosa, esto nos

permiGrá manejar y evaluar las

interacción.


Experiencia de Usuario: propuesta estética

•  La estéGca de una aplicación es una

de las partes más importantes.

•  Debe estar jusGficada

conceptualmente, los colores y las

formas no deben ser azarosas.

•  La estéGca esta dada por los clásicos

efectos de Gza y pizarras.


RESULTADO F INAL “Ha c e r e s l a me j o r man e r a d e d e c i r ” – J o s é Ma r^


Resultado Final: aplicación interactiva






Resultado Final: versión impresa


CONCLUSIONES “ E s e v i d e n t e q u e t o d o s l o s fi n e s n o s o n fi n e s

p e r f e c t o s . P e r o e l b i e n s u p r emo c o n s 0 t u y e , d e a l g u na mane r a , u n fi n p e r f e c t o . ” – A r i s t ó t e l e s


Conclusiones

•  Puedo afirmar que la TV digital interacGva, entendiendo a esta como un servicio

de broadcasGng gratuito que llega a miles de hogares y a múlGples disposiGvos

(celulares, televisores, netbook, etc), es una buena herramienta educaGva ya sea

dentro o fuera de la escuela.

•  Permite la integración de múlGples fuentes de información.

•  Hay que seguir trabajando en la infraestructura, logísGca y políGca necesaria para

poder llevar a cabo formalmente el uso de “la televisión digital interacGva como

herramienta pedagógica para el docente”.

•  Las “limitaciones” son un desauo para próximas invesGgación no solo desde el

punto de vista mulGmedia-‐interacGvo-‐pedagógico como es este caso, sino

también desde el punto de vista tecnológico ya sea desde el informáGco hasta el

ingenieril.

PREGUNTAS??????


MUCHAS GRACIAS!! ! !


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