UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

(PROPUESTA DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN

SECUNDARIA)

“LOS DERECHOS HUMANOS: EL RETO

DEL MUNDO ACTUAL”

Ana Isabel Villamañán Cebrián Directora del I.E.S. “Santo Tomás de Aquino” (Íscar-Valladolid).

ANA VILLAMAÑÁN CEBRIÁN Página 1

“Nosotros, los pueblos de las Naciones Unidas, estamos resueltos a reafirmar la fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana, en la igualdad de derechos de hombres y mujeres y de las naciones grandes y pequeñas”. Carta de las Naciones Unidas. Preámbulo (Adaptación).


ÍNDICE. Página

1. Definición ……………………………………………………………………………………… 1

2. Introducción…………………………………………………………………………………… 3

3. Contextualización…………………………………………………………………………….. 4

4. Concreción de aprendizajes en la UDI: Competencias a alcanzar.…………………….. 7

5. Determinación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación………………….. …9

6. Metodología didáctica…………………………………………………………………………15

7. Organización del alumnado…………………………………………………………………..16

8. Secuencia temporal…………………………………………………………………………...18

9. Organización de la secuencia de enseñanza y aprendizaje……………………………...19

a. Á. de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

b. Á. de Ciencias Sociales: Gª e Hª

c. Lengua Castellana y Literatura.

10. Espacios y recursos materiales……………………………………………………………..38

11. Evaluación……………………………………………………………………………………..38

a. Proceso de aprendizaje

b. Proceso de enseñanza

12. Anexos


I. DEFINICIÓN

� Modelo de Unidad Didáctica: Interdisciplinar

� Materias: Lengua Castellana y Literatura, CC. Sociales Gª e Hª y Educación

para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

� Bloques de contenido:

o Lengua Castellana y Literatura: 1. Comunicación. 4. Educación Literaria.

5. Técnicas de trabajo.

o CC. Sociales Gª y Hª: 1. Contenidos comunes. 2. Población y sociedad.

o Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: 1. Contenidos

comunes. 3. Derechos y deberes ciudadanos.

� Nivel: 2º ESO.

� Temporalización: 12 períodos lectivos para cada área. La UD será introducida

desde el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos (5

semanas antes a la fecha del 10 de Diciembre, día de la conmemoración de la

Declaración de los Derechos Humanos). El resto de áreas la iniciarán dos

semanas después a la del área de Ciudadanía, una vez consolidados los

equipos de trabajo y las normas de funcionamiento de los mismos.

� Transversalidad: Educación moral y cívica; Educación para la igualdad de

oportunidades entre ambos sexos; educación para la paz.


II. INTRODUCCIÓN

Imágenes, noticias, fotografías, reportajes, películas, documentales, eslóganes, nos impactan día a día poniendo ante nuestros ojos la violación permanente de los derechos fundamentales del ser humano. Estas violaciones parecen algo tan natural que ni la sociedad ni los individuos se conmueven ante situaciones ya insostenibles. Por ello, las instituciones educativas, por su cercanía al aprendizaje de valores, deben promover el estudio, el análisis, la aplicación creativa y la puesta en práctica de los Derechos Humanos. Es preciso contribuir a la construcción de mecanismos didácticos que sirvan de sustento a la convivencia entre los alumnos y de fundamento de diálogo y vínculo entre profesores, alumnos y toda la comunidad educativa. Para ello, resulta imprescindible no sólo poner en juego los conocimientos que proporcionan las distintas materias, sino también los valores relacionados con la participación, la comunicación y la solidaridad, así como la capacidad de trascender el punto de vista personal para acceder a otras visiones, para tolerar lo diferente, deliberar, negociar, resolver conflictos y construir acuerdos; también es preciso compartir un conjunto de valores desde los cuales juzgar la construcción de una nueva sociedad dialogante y colaborativa. En el 2º nivel de ESO, los estudiantes se encuentran ya inmersos en un proceso transformador físico y psicológico. Estos cambios provocan una lucha interna del propio alumnado consigo mismo, que le abocan a manifestar comportamientos positivos en ocasiones pero también a rebelarse ante cualquier circunstancia que contraríe sus pensamientos. Por ello es especialmente importante introducir en este momento a los alumnos en el conocimiento y reconocimiento de los Derechos Humanos Universales que les permita entender tempranamente que éstos deben ser un compromiso permanente para todos los ciudadanos. El instrumento del que nos serviremos será una Unidad Didáctica entendiendo ésta como una herramienta de planificación y aprendizaje dinámica y ágil que moviliza el currículo para el desarrollo de competencias básicas imprescindibles para abordar este tema.

Partiendo de la realidad intercultural que caracteriza al “IES Santo Tomás de Aquino” y, entendiendo que para abordar adecuadamente este tema resulta imprescindible la integración curricular como modalidad de trabajo en el aula, surge esta UDI vinculando los Departamentos de Lengua y Literatura Castellana y los de Filosofía y CC. Sociales, Geografía e Historia. Tal UD. Deberá ser incorporada a las Programaciones Didácticas de todos estos departamentos. La decisión compromete a los tres departamentos y en particular a los profesores que de ellos imparten docencia en 2º de ESO. En la planificación de los objetivos, tareas y evaluación de los logros se ha tenido en cuenta la relevancia que para el aprendizaje de los alumnos tiene el desarrollo de las competencias básicas y la participación activa del alumnado como una de las prioridades de centro recogidas en el PEC. Así mismo, se justifica la propuesta de esta unidad didáctica atendiendo a los principios y valores recogidos en el Proyecto Educativo de Centro que de manera inequívoca se relacionan con los valores de la DUDH y apuesta por la cooperación de toda la comunidad educativa en los procesos de enseñanza-aprendizaje.


III. CONTEXTUALIZACIÓN Todas las tareas que se presentan en esta UD se encuadran en el diseño de una “campaña de sensibilización sobre los Derechos Humanos” en el centro. En todas las fases de elaboración de esta UDI, se ha perseguido la creación de situaciones diversas que permitan al alumnado utilizar el conocimiento y los procedimientos adquiridos. Los alumnos participantes pertenecen a los 4 grupos del nivel de 2º del IES. Cada grupo lo integran 24 alumnos. Entre los alumnos participantes se encuentran alumnos de 8 nacionalidades, alumnado ACNEE asociado a déficit psíquico y minorías étnicas. Todos ellos van a realizar el proceso de trabajo en el mismo contexto de enseñanza-aprendizaje, aunque las tareas se mostrarán diversificadas y contemplarán distintos niveles de desarrollo. Cada grupo-clase está integrado por 24 alumnos. Las actividades de trabajo cooperativo se organizarán en grupos de 4 alumnos.

a. Singularidad del entorno: El Instituto de Educación Secundaria “Santo Tomás de Aquino” se encuentra ubicado en la localidad (6500 habitantes), localidad situada en el extremo sureste de la provincia de Valladolid, limitando con Segovia. La actividad productiva fundamental de la zona es la industrial, con predominio del sector maderero. La oferta laboral ha sido hasta hace unos años muy amplia, por lo que los índices de paro eran irrelevantes, afectando de forma más significativa a la población femenina. Su prosperidad económica propició el asentamiento de población de étnica gitana y, en los últimos años, de grandes contingentes de población extranjera. Actualmente, conviven en la localidad personas pertenecientes a 25 nacionalidades que constituyen el 13% de su población. La recesión económica está afectando, especialmente en estos dos últimos años, a la zona. El I.E.S. “Santo Tomás de Aquino” es un centro educativo de titularidad pública que imparte Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachilleratos y Ciclo Formativo de Grado Medio. Recibe alumnos de seis poblaciones limítrofes además de los de la localidad en la que se ubica, que requieren del uso de transporte escolar para acudir al Centro. Cuenta, en la actualidad con 450 alumnos de los cuales el 13% son extranjeros, el 2% minorías étnicas y el 8% alumnado ACNEE.

b. Singularidad de los destinatarios de la UD:

1.1.1.1. Rasgos físicoRasgos físicoRasgos físicoRasgos físico----motrices:motrices:motrices:motrices:

El cuerpo aumenta de forma brusca, alternando el crecimiento y el grosor.

Se dan grandes diferencias intersexos.

El corazón aumenta de tamaño, aunque su volumen cardíaco disminuye.


La presión arterial varía, debido a que las paredes de los vasos aumentan de

espesor.

El pulmón no crece al mismo ritmo, por lo que la capacidad pulmonar es pobre.

Su sistema sexual alcanza un gran desarrollo.

La fuerza aumenta considerablemente.

Tipológicamente, comienza a ser más estilizado.

Las relaciones que se establecen entre el sistema endocrino y el nervioso, les

hacen fácilmente irritables.

Consigue la integración espacio temporal, la interpretación del movimiento y de la

velocidad, aplicándose este concepto a los juegos y deportes.

Se produce el afianzamiento de las habilidades motoras básicas; correr, saltar,

lanzar, el equilibrio y la coordinación.

Realiza grandes progresos en las capacidades físicas secundarias.

2.2.2.2. Rasgos afectivoRasgos afectivoRasgos afectivoRasgos afectivo----sociales:sociales:sociales:sociales:

Su carácter afectivo se ve alterado, debido a la eclosión del sistema sexual.

Su carácter se hace inestable, promoviendo cambios muy drásticos.

Oposición a todo lo que le rodea: padres, profesores, sociedad.

Se hace irascible y fácilmente lesivo en su amor propio.

Alejamiento de la familia, que es sustituida por amigos.

Importancia del grupo; en el desarrollo de las capacidades, en la seguridad

afectiva, en la construcción del autoconcepto.

Autoafirmación de su "YO".

Moral heterónoma, que se va construyendo con la observación directa.

Progreso hacia una moral de cooperación, flexibilidad y papel activo en su

elaboración, que debe de ser construida de manera activa y consciente.

Trasgresión de normas para lograr su propio éxito.

Facilidad para ponerse en el lugar de los otros.

3.3.3.3. Rasgos cognitivoRasgos cognitivoRasgos cognitivoRasgos cognitivos:s:s:s:

Su pensamiento se acerca al formal, dejando paulatinamente el pensamiento

concreto.

Su capacidad de atención y aprendizaje aumenta.

Saben representar objetos y acciones mediante signos, que utilizan en juegos.

Se reducen los juegos espontáneos.


Se adquiere el principio de conservación; reversibilidad, identidad y compensación.

Se perfecciona el principio de transitividad, en las acciones sociomotoras.

Son capaces de seriar y clasificar con criterios múltiples.

Se adquiere la capacidad de resolver problemas concretos en forma lógica.

Presentan dificultades en la motivación para realizar las actividades.


IV. CONCRECIÓN DE APRENDIZAJES EN LA UDI: COMPETENCIAS A DESARROLLAR.

INDICADORES DE COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

� Escribe de forma clara y ordenada.

� Usa de un repertorio léxico rico.

� No comete faltas de ortografía.

� Expresa la opinión personal sobre el contenido de un

texto.

� Se expresa de forma coherente, ordenada, clara y fluida.

� Muestra un desarrollo organizado del discurso: inicio,

progreso y conclusión.

� Mantiene un dialogo y una comunicación ordenada.

INDICADORES DE COMPETENCIA MATEMÁTICA

� Usa técnicas de registro y de representación gráfica.

� Interpreta representaciones gráficas.

INDICADORES DE COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y

LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

� Conoce técnicas de orientación y localización en mapas.

INDICADORES DE COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE

LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

� Maneja procesadores de texto Word y Power Point.

� Busca, organiza y comunica información a través de la

tecnología de la información y comunicación.

� Sabe manejar buscadores en Internet.

� Sabe bajar archivos e imágenes de Internet.

INDICADORES DE COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

� Respeta los turnos de palabra en los intercambios

verbales.

� Respeta las opiniones de los demás.

� Valora el propio trabajo y el de los demás.

� Acepta a todos los componentes del grupo.

� Intercambia y comparte materiales.

� Sabe trabajar en equipo.

� Se implica en la toma de decisiones.

� Respeta las normas.

� Analiza, comprende e interpreta los derechos humanos.

� Correlaciona derechos y responsabilidades.

INDICADORES DE COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

� Comprende lenguajes icónico, visual y gráfico.

� Utiliza los lenguajes icónico, visual, y gráfico para la

representación de la información.

� Tiene fluidez y riqueza expresiva

INDICADORES DE COMPETENCIA PARA APRENDER A

APRENDER

� Tiene perseverancia, superación y rigor en la tarea.

� Aprende de los errores

� Planifica y desarrolla proyectos de investigación.

� Se autoevalúa

� Extrae conclusiones

� Acepta responsabilidades

INDICADORES DE COMPETENCIA AUTONOMÍA E

INICIATIVA PERSONAL

� Rechaza cualquier tipo de discriminación.


Estableciéndose los siguientes indicadores de evaluación: 1. Planificar y desarrollar proyectos de investigación.

2. Trabajar con rigor científico.

3. Comprender textos orales y escritos, identificando ideas principales, diferenciando

hechos y opiniones.

4. Comprender lenguajes icónico, visual y gráfico.

5. Buscar, localizar, organizar y comunicar información utilizando las tecnologías de

la información y la comunicación.

6. Analizar, comprender e interpretar los derechos humanos.

7. Correlacionar derechos y responsabilidades.

8. Conocer y mostrar interés por los problemas de los otros.

9. Rechazar de forma activa el uso de la violencia como forma de resolver conflictos.

10. Expresar ideas, sentimientos, experiencias,… de forma coherente, ordenada y

clara.

11. Usar lenguajes icónico, visual y gráfico para representar la información.

12. Evaluar lo realizado, autoevaluarse, aprender de los errores, extraer conclusiones

y proponer mejoras.

13. Elegir, tener criterio, tomar decisiones, aceptar responsabilidades y actuar.

14. Utilizar técnicas de diálogo, consenso y compromiso para la resolución de tareas.

15. Tener una relación positiva y comprometida con los otros.


V. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN REFERIDOS AL CURRÍCULO DE CyL.

MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

OBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOS

• GENERALES:

� Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

� Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad dentro de un marco cronológico preciso.

� Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

� Adquirir y emplear el vocabulario especifico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

• ESPECÍFICOS PARA LA UNIDAD:

� Reconocer la discriminación como vulneración de los Derechos Humanos. � Identificar y apreciar la pluralidad de las comunidades sociales denunciando actitudes y

situaciones discriminatorias e injustas. � Relacionar situaciones poblacionales y condiciones de vida. � Reconocer la existencia de las desigualdades sociales que dan lugar a los conflictos sociales. � Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,

estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

� Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, critica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dialogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.


CONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Bloque I. Contenidos Comunes: • Interpretación de

factores demográficos, los contrastes estructurales y los procesos de integración sociocultural.

• Localización en el tiempo de períodos y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.

• Causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos.

• Identificación de la multiplicidad de causas en los hechos sociales.

Bloque II. Población y sociedad

• La población: crecimiento,

regímenes demográficos. • Estructuras

demográficas. Diferencias según niveles y modelos de desarrollo.

• Diversidad cultural de los grupos humanos.

� Identificación de la

multiplicidad causal en los hechos sociales.

� Obtención de información

procedente de mapas, fuentes documentales e iconográficas.

� Síntesis de conocimientos

obtenidos.

� Exposición ordenada e inteligible de los conocimientos obtenidos.

� Indagación de características

singulares de grupos humanos diferentes.

� Oposición hacia cualquier actitud,

comportamiento o tradición que implique la vejación o discriminación de cualquier ser humano.

� Respeto y solidaridad hacia las

culturas o grupos sociales desfavorecidos.

� Interés y actitud crítica ante la

información facilitada por los medios de comunicación.

� Conciencia sobre los diferentes grupos

sociales y valoración positiva de la diversidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓN

� Describir factores que condicionan la evolución de una población identificando sus

variables. � Interpretar y elaborar distintos tipos de gráficos, utilizándolos diferentes fuentes de

información y medios de análisis y síntesis. � Realizar, individualmente y en grupo, exposiciones orales sobre el tema, utilizando el

vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada. � Identificar conceptos y rasgos históricos relevantes en torno a la Declaración Universal de

los Derechos Humanos. � Definir con rigurosidad terminología específica del tema.


MATERIA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS


• GENERALES:

� Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social. � Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos. � Conocer la declaración de los Derechos Humanos, su historia, los problemas a los que se

enfrenta su implantación y su valor como proyecto moral.

• ESPECÍFICOS PARA LA UNIDAD:

� Comprender el fundamento, características y desarrollo de los Derechos Humanos. � Descubrir la necesidad de establecer “derechos” y “deberes” para la convivencia positiva. � Ser conscientes de la necesidad de establecer derechos iguales para todos los miembros

de la familia humana. � Conocer las Declaraciones y Convenios más importantes en las que se han concretado estos

derechos. � Tomar conciencia de las causas más comunes por las que se violan los Derechos humanos y

reconocer nuestra capacidad de defender lo justo y los mecanismos internacionales. � Realizar tareas en grupo con una actitud constructiva, critica y tolerante, fundamentando

adecuadamente las opiniones y valorando el dialogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.


CONTENIDCONTENIDCONTENIDCONTENIDOSOSOSOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Bloque I. Contenidos Comunes: • El diálogo. • Contraste de

fuentes de información.

Bloque III. Derechos y deberes ciudadanos:

• Los Derechos

Humanos y su historia: La Declaración de 1948.

• Pactos y convenios internacionales.

• Protección de los derechos humanos frente a las violaciones.

• Los Tribunales Internacionales.

� Comprensión de textos.

� Exposiciones orales y

escritas.

� Síntesis de conocimientos obtenidos.

� Reflexión sobre situaciones reales e hipotéticas.

� Búsqueda de

información y análisis de datos.

� Análisis crítico de

hechos históricos.

� Valoración del conocimiento como fundamentado de las opiniones.

� Respeto a las opiniones ajenas.

� Valoración de los Derechos Humanos. Su historia y materialización.

� Valoración crítica de las

situaciones de discriminación.


� Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales, las situaciones de

discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio.

� Identificar los principios básicos de las Declaraciones Internacionales de los Derechos Humanos y su evolución.

� Distinguir y rechazar situaciones de violación de los Derechos Humanos.


MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


• GENERALES:

� Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de letra mínimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar

� la propia conducta. � Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

� Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

� Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.

� Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación. • ESPECÍFICOS PARA LA UNIDAD:

� Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al

contexto. � Adoptar decisiones, resolver conflictos y considerar opiniones diferentes a la propia. � Eliminar estereotipos y expresiones sexistas. � Formar juicios críticos y éticos. � Recoger, analizar y valorar testimonios de personas que han vivido o están padeciendo

alguna lesión de sus derechos analizando sus causas, desarrollo y consecuencias. � Conocer, reflexionar y discutir los conceptos que se utilizan como justificación para

lesionar los Derechos Humanos. � Argumentar a favor o en contra de ideas o valores existentes en torno a los Derechos

Humanos � Practicar la escucha activa.


CONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Bloque I. Comunicación: • Habilidades

lingüísticas: Escuchar, hablar y conversar.

• Leer Bloque IV. Educación Literaria:

• La narrativa: El

cuento.

Bloque V. Técnicas de Estudio: • Análisis de la

información • Síntesis. • Presentación de la

información

� Lectura, análisis y

comentario de textos escritos y de información audiovisual.

� Utilización de tecnología de la información y la comunicación.

� Exposición oral.

� Composición escrita, manuscrita y digital sobre textos propios del ámbito académico sobre exposiciones, informes de tareas y aprendizajes efectuados.

� Valoración y respeto hacia

opiniones distintas.

� Participación en actividades orales.

� Valoración de la importancia de

la búsqueda y contraste de la información.

� Comportamiento y participación

activa y responsable en el propio aprendizaje.

� Cooperación y respeto en

situaciones de aprendizaje compartido.

� Actitud reflexiva y crítica con

respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.


� Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos

orales difundidos por los medios de comunicación. � Realizar exposiciones orales sencillas referidas a derechos humanos. � Extraer informaciones concretas e identificar el propósito de textos escritos informativos

o literarios. � Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar de forma crítica, en soporte papel, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

� Usar habitualmente una letra personal y legible. � Utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y

presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.


VI. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. Los principios básicos de intervención educativa a seguir se encuentran enmarcados en una concepción constructivista del aprendizaje escolar basada en: � La necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno en el aprendizaje escolar,

atendiendo a su nivel competencial y a los conocimientos previos con los que el alumno se enfrenta a la UD.

� Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de un material de

aprendizaje substantivo que propicie su funcionalidad. � Aprender a aprender, posibilitando que los alumnos realicen aprendizajes

significativos por sí solos, priorizando actividades que faciliten la adquisición de estrategias de exploración, descubrimiento, planificación y regulación de la propia actividad.

� Aprender de forma activa potenciando que el alumno sea el verdadero artífice del

proceso de aprendizaje, facilitando actividades que favorezcan trabajos cooperativos, relaciones de tipo tutorial, interacciones alumno-alumno, y en las que se resalte la constatación de los resultados de la actividad propia y el papel educativo de los errores.

Al inicio de la UD los profesores y los alumnos, en cada área, establecerán de forma razonada el sistema de trabajo a seguir, asumiendo acuerdos sobre los contenidos, el material a utilizar, la organización del espacio y el tiempo, el papel del profesor y los alumnos en el grupo y la forma de realizar la evaluación tanto del aprendizaje como de la enseñanza así como del funcionamiento a de la UD, en base al “Programa guía de aprendizaje” que habrá facilitado previamente cada profesor de área. El desarrollo de los contenidos se realizará a través de una propuesta de actividades diversas integradas dentro de las 5 fases que integran la UD:

� Fase Inicial: Incluye tareas de presentación, motivación y planificación del trabajo cooperativo. Con ellas se pretende despertar la atención y el interés por los contenidos que se van a estudiar. Servirían para la formulación de situaciones problemáticas en cuyo planteamiento se construirán los conceptos necesarios para abordarlos y surgirán problemas más concretos sobre los que los alumnos podrán formular hipótesis.

� Fase de Desarrollo: En esta fase de investigación se partirá de actividades destinadas a la exploración y explicación de los conocimientos previos de los estudiantes comenzando aquí su modificación cuando éstos no sirvan para abordar los problemas planteados. Se continuará con actividades de desarrollo que permitan contrastación de hipótesis con realización de actividades de observación, experimentación, obtención de datos, análisis… integrándose en la acción conceptos, procedimientos y actitudes.

� Fase de Síntesis: Orientada a reflexionar y a fijar lo aprendido. Se desarrollarán actividades destinadas a la observación del nivel de desarrollo adquirido sobre los contenidos trabajados.


� Fase de Generalización: En esta fase tendrán lugar el enriquecimiento del aprendizaje. Para ello, se realizarán actividades destinadas al refuerzo y a la ampliación de contenidos.

� Fase de Evaluación: Las decisiones sobre evaluación impregnan todo el diseño y desarrollo de la UDI, aunque se seleccione un espacio al final de la misma para contrastar los procesos realizados.

VII. ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO. La organización del alumnado para la presente UD se realizará conjugando dos tipos de acciones:

� De carácter individual para:

o Propiciar la generación y la asimilación de conocimientos a través de un aprendizaje autónomo.

o Permitir un trabajo independiente y a un ritmo personal.

� De carácter grupal para:

o Aprender a trabajar en equipo. o Generar cuerpos de conocimiento básicos comunes y compartidos. o Adoptar y aprender métodos y técnicas científicas que orienten y

optimicen los esfuerzos individuales y grupales. o Desarrollar y fortalecer relaciones interpersonales. o Contribuir a la mejora continua del trabajo y optimización de los

recursos empleados para conseguir el fin. o Proyectar los aprendizajes más allá del aula.

Para facilitar el funcionamiento de las actividades grupales se aplicarán los siguientes principios:

Formación de equipos formales de tareas: Estarán constituidos de forma heterogénea por cuatro alumnos. Los alumnos-as podrán organizarse libremente siempre que cumplan con dos requisitos:

o Estar integrados por chicos y chicas. o Estar formados por personas con diferentes calificaciones escolares.


Excepcionalmente se permitirá el cambio de grupo a un alumno con el objeto de evitar que se vea comprometida su dinámica y no se puedan obtener los resultados buscados.

Formación de parejas de trabajo: Los equipos se subdividirán en dos secciones, organizándose las parejas por orden alfabético.

Normas de grupo: Propuesta orientativa para conseguir los objetivos del aprendizaje (consensuadas previamente con los alumnos):

o Repartirse de forma equitativa el trabajo. o Las tareas deberán presentarse exactamente en el plazo marcado. o Todos los miembros del grupo deberán aportar información sobre los

distintos temas a trabajar. o Todos los miembros del grupo deberán mostrar interés por el trabajo. o Prestar ayuda a quien lo precise. o No podrán producirse conflictos en el reparto de las tareas.

Definición de los objetivos del aprendizaje: El profesor responsable del área de Educación para la Ciudadanía será el encargado de coordinar la formación de grupos de trabajo, consensuar las normas que los regirán y entregar a cada equipo el listado de aprendizajes que se pretende realizar para que sirva posteriormente como inventario de autoevaluación.

Responsabilidades de los equipos:

o Concreción de su propia dinámica de trabajo que será observada durante las cuatro primeras sesiones por el profesor de área que actuará también como asesor.

o Planificación y reparto de tareas con especificación del enfoque de las mismas, responsabilidades de cada miembro dentro del grupo, tiempos de encuentro común y fechas previstas. Los citados planes de trabajo serán revisados por el profesor de área y comentados con cada grupo de alumnos.

o Conclusión en plazo de las actividades grupales, lo que implicará la

necesidad de contar con dos o tres horas semanales de trabajo en equipo fuera del centro.

Técnica de trabajo: Para garantizar la responsabilidad individual en el trabajo en equipo de cada individuo se utilizará la lógica de la técnica del rompecabezas. Para ello, se tenderá a asignar tareas individuales que podrán concluirse fuera del horario escolar (lecturas, búsqueda de bibliografía, resolución de cuestionario…) para poder emplear el tiempo de clase para la realización de productos grupales que integren el trabajo individual realizado. La realización de las tareas individuales será permanentemente controlada por


el profesor, aunque no siempre sea corregida por éste. A su presentación, esta tarea individual siempre será compensada con un puntuaje para el alumno.

Criterios de evaluación de los equipos:

o Fichas de autoevaluación grupal o Fichas de autoevaluación individual o Grado de cumplimiento de los objetivos de trabajo o Nivel de dominio de la temática o Capacidad de autonomía o Relaciones interpersonales o Capacidad de planificación o Capacidad de producción

VIII. TEMPORALIZACIÓN Los períodos lectivos semanales destinados a cada área o materia vienen determinados por la ley Orgánica de Educación (LOE). Atendiendo a ello, se opta por realizar una temporalización basada en períodos lectivos y no en semanas de trabajo. Las sesiones de trabajo para todas las áreas implicadas en la UD serán doce. La siguiente secuencia temporal se formula entendiendo ésta como una mera orientación, dado que en la evaluación procesual que se deberá realizar de la misma irá determinando la conveniencia de:

Añadir o eliminar actividades teniendo en cuenta la fase y el enfoque receptivo y productivo.

Distribuir las actividades en función de la singularidad de cada grupo-clase y de los propios alumnos, que llevarán a las modificaciones que resulten necesarias para ajustarlas a esa singularidad.

E. para la ciudadanía

y los derechos humanos 1ª Semana

(2 h)

2ª Semana

(2 h)

3ª Semana

(2 h)

4ª Semana

(2 h)

5ª Semana 6ª Semana

(2 h) (2 h)

Tareas 1 a 4 5 a 7 7 a 9 10 a 12 13 a 14 15 a 16

CC. Sociales: Gª e Hª

1ª Semana

(3h)

2ª Semana

(3 h)

3ª Semana

(3h)

4ª Semana

(3 h)

Tareas 1 a 4 5 a 9 10 a 14 15 a 17


Lengua Castellana y

Literatura

1ª Semana

(5h)

2ª Semana

(5 h)

3ª Semana

(2h)

Tareas 1 a 8 9 a 18 19 a 20

IX. ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE.

� EDUCACI ÓÓÓÓN PARA LA CIUDADAN ÍÍÍÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.

� FASE INCIAL:FASE INCIAL:FASE INCIAL:FASE INCIAL:

El profesor se dirige al grupo de alumnos para explicarles el escenario en el que durante las próximas semanas se van a enmarcar sus aprendizajes. Aunque no es la primera vez que habrán escuchado hablar de los “Derecho Humanos” posiblemente sea la primera vez en la que profundicen en su significado y en la implicación que su Declaración ha tenido y tiene para la humanidad.

Se inicia la tarea con la cumplimentación de cuestionario individual sobre ideas previas acerca de los derechos humanos. (Anexo I) que será recogido por el profesor para su revisión.

Seguidamente el profesor proyecta en la pizarra digital las imágenes correspondientes al video “Derechos Humanos 1“

http://www.youtube.com/watch?v=Njxd5V_dgXo

Primera tarea: Escuchar la propuesta del profesor al grupo

Segunda tarea: Cumplimentar un cuestionario

Tercera tarea: Reflexionar


Se reflexiona en voz alta sobre la dificultad que entraña buscar soluciones simples a problemas complejos y sobre el error que supone dejar que otros resuelvan nuestros propios problemas. El profesor defiende que la búsqueda de soluciones y su puesta en práctica debe ser un compromiso de todos y que la respuesta en ningún caso puede ser individual.

El profesor comunica al grupo clase que ésta se va a transformar durante tres semanas en la Sede de la ONU, por lo que la clase se dividirá en comisiones de trabajo (6 grupos) que centrarán sus esfuerzos en analizar la situación de los Derechos Humanos en un territorio determinado. Para poder abordar las actividades eficazmente, el profesor expone la necesidad de establecer las reglas y condiciones en las que se van a desarrollar las tareas dentro de esos grupos:

o Instrucciones sobre formación de los equipos de trabajo y consenso sobre normas y responsabilidades.

o Entrega de listado de territorios geográficos de trabajo (Argelia, México, Chiapas, Israel, Colombia y Sahara Occidental)

o Entrega de Listado de Aprendizajes o Entrega del Programa guía de aprendizaje del área. o Criterios de evaluación de las tareas de equipo

Los alumnos del grupo constituirán los equipos de trabajo y se distribuirán por el aula para elegir el nombre del territorio al que representarán (si se produjese coincidencia en más de un grupo se sortearían los territorios), su dinámica de trabajo y toma de las primeras decisiones sobre las tareas que van a acometer. Especificarán por escrito que esperan del funcionamiento del grupo y cómo creen que deben trabajar para conseguir sus objetivos. Redactarán unas normas básicas de funcionamiento y conjuntamente con el resto de propuestas de los otros equipos se llegará, por consenso, a un listado común de normas para toda la clase. Estas se recogerán en una “Ficha de Trabajo” que será firmada por cada uno de los integrantes de los equipos. Finalmente, concretarán los objetivos de su trabajo, efectuarán una planificación y repartirán las tareas que plasmarán en la citada ficha. Ésta ficha será entregada al profesor para su revisión y posterior comentario con cada unos de los grupos de alumnos.

Cuarta tarea: Organizarse

Quinta tarea: Elaborar una Ficha de Trabajo


Para facilitar su elaboración se orientará a los grupos con propuestas y opiniones (consulta de libros de texto, internet, consulta de recortes de prensa…).

� FASE DE DESARROLLOFASE DE DESARROLLOFASE DE DESARROLLOFASE DE DESARROLLO:

Los alumnos individualmente, como tarea para casa, iniciarán un proceso de investigación para dar respuesta a los siguientes interrogantes:

� ¿Qué características poseen los Derechos humanos? � ¿En qué fecha se firmaron y cuántos países suscribieron el texto? � ¿Cuál es la base documental de la Declaración de los Derechos Humanos? � ¿Quién la proclamó y cuándo? � ¿Cuántos artículos la integran? � ¿Cuántas y cuáles son las generaciones que incluye la DUDH? � ¿Qué sistemas existen para la protección a la persona humana? � ¿En qué consisten? � ¿Por qué son necesarios los derechos humanos? � ¿Hay alguna relación entre los derechos humanos y los deberes?

Para ello se les orientará especialmente a la consulta de las siguientes páginas web:

www.observatori.org/paula/esfera/propostes/consulta_proposta2.php?arxiu=superior_cast.xml http://www.ai-cat.org/educadors/es/index.html

así como a la utilización de otros recursos disponibles como libros de textos, enciclopedias, periódicos… en los espacios habilitados para ello (aula, biblioteca del centro, aula de informática).

Los diferentes miembros del equipo pondrán en común la información obtenida a través de los cuestionarios comparando las contestaciones y consensuándolas para obtener un repertorio de respuestas común a todo el equipo.

A partir de aquí, la información resultante será resumida en un máximo de dos folios impresos a una cara; con títulos subrayados y a color y con numeración de epígrafes para establecer jerarquías y estructurar los contenidos recogidos.

Sexta tarea: Responder a un cuestionario

Séptima tarea: Elaborar un informe sobre los derechos humanos


El informe será entregado al profesor para su corrección, evaluación y posterior comentario al equipo.

Como actividad de deberes para realizar en casa, cada alumno investiga sobre la historia de los derechos humanos en el territorio de estudio de su equipo (Argelia, México, Chiapas, Israel, Colombia y Sahara Occidental).

Los miembros de cada equipo ponen en común la información obtenida tras la investigación de los casos. A partir de este estudio se realizará un análisis en equipo atendiendo al siguiente procedimiento:

� Identificación, selección y planteamiento del problema o problemas que presenta el territorio en relación con el tema que nos ocupa.

� Búsqueda de alternativas de solución. � Comparación y análisis de las alternativas. � Planteamiento de suposiciones, de acuerdo con la lógica y el sentido común. � Toma de decisión y formulación de las recomendaciones. � Justificación de la opción seleccionada

Tras este análisis deberán realizar la redacción de una “nota de prensa” (un resumen del contenido relevante).

La información obtenida, tanto en la sexta como en la octava tarea, será recopilada en un dossier en el que se incluirán los documentos utilizados (fotocopias, recortes, material impreso…). El dossier, será recogido por el profesor para su evaluación.

� FASE DE SÍNTESIS:FASE DE SÍNTESIS:FASE DE SÍNTESIS:FASE DE SÍNTESIS:

La sesión se organiza como una rueda de prensa convencional. Cada uno de los grupos dispone alrededor de 5 minutos para leer el contenido de su dossier. El resto de participantes ejercen el papel de corresponsales de prensa y pueden realizar las preguntas que consideren pertinentes en un tiempo máximo de 5 minutos para cada grupo.

Octava tarea: Recoger información

Novena tarea: Elaborar una nota de prensa

Décima tarea: Participar en una rueda de prensa


� FASE DE GENERALIZACIÓN:FASE DE GENERALIZACIÓN:FASE DE GENERALIZACIÓN:FASE DE GENERALIZACIÓN:

Individualmente, en casa, los alumnos realizarán las siguientes actividades en su cuaderno de área:

1. Consulta la Declaración Universal de Derechos Humanos que aparecen en tu libro de texto y completa la información de este esquema:

Artículos DUDH

a) Derechos relacionados con la idea de igualdad……………

b) Derechos fundamentales de las personas………………….

c) Derechos relacionados con libertades de la persona……..

d) Derechos relacionados con la defensa de los seres

humanos.

e) Derechos económicos, sociales y culturales…………………

2. ¿Qué se denuncia en estas noticias? ¿Qué derechos humanos se han violado en cada caso? “La Junta birmana extiende otro año más el arresto de la opositora política Aung San Suu KYi”.

Las actividades serán corregidas en clase a través de la participación de los alumnos a mano alzada y/o con preguntas directas del profesor, seleccionando a aquellos alumnos menos participativos.

Décimo primera tarea: Reflexionar

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“ Aproximadamente el 70% de los afganos es analfabeto”

Décimo segunda tarea: Corregir actividades


Se proporciona a los equipos a través de imágenes de video recogidas de http://www.youtube.com/watch?v=Njxd5V_dgXo un listado de casos de denuncia que violan algunos artículos recogidos en la Declaración de Derechos Humanos. A sorteo se adjudica uno a cada equipo.

Todos hemos nacido libres e iguales (video Youtube 1) Derecho a la vida (video Youtube 3) Derecho a la educación (video Youtube 26) Libertad de pensamiento (video Youtube 18) Libertad de expresión (video Youtube 19) Ninguna esclavitud (video Youtube 4)

Deben identificar el artículo que se viola, obtener alguna imagen simbólica de esa trasgresión y redactar un texto explicativo breve que lo resuma. El texto debe iniciarse con una de estas tres posibilidades:

• Todos los seres humanos… • No a … • Derecho a

Cada grupo plasmará en un mural las imágenes, el texto y el artículo violado. Los murales serán expuestos en las paredes del aula.

� FASE DE EVALUACIÓN:FASE DE EVALUACIÓN:FASE DE EVALUACIÓN:FASE DE EVALUACIÓN:

Se facilita a cada equipo un cuestionario de autoevaluación para recoger información obtenida en la observación de las tareas realizadas hasta ahora por el grupo. Será cumplimentada también por el profesor de área con relación a lo observado en cada grupo (Anexo II). La puntuación obtenida por cada grupo será traducida de forma individual a cada uno de sus miembros.

Décimo tercera tarea: Estudiar casos de violación de derechos humanos

Décimo cuarta tarea: Presentar los artículos trabajados

Décimo quinta tarea: Responder al cuestionario de evaluación grupal


La prueba de evaluación se recoge en el Anexo III. Así mismo, completará el cuestionario de autoevaluación individual del Anexo IV

CC. SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

� FASE INCIAL:

El profesor comunica al grupo que para el desarrollo de las tareas de la UD se mantendrán los equipos y las normas que se han consensuado con anterioridad en el Área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y seguidamente entregará a los equipos “Programa guía de aprendizaje del área”.

El profesor proyecta treinta viñetas de humor gráfico relacionados con los treinta artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. www.amnistiacatalunya.org/edu//humor/dudh2/index.html. y a partir de su visionado invita a la reflexión en voz alta sobre dos cuestiones:

� ¿Qué les sugieren las viñetas? � ¿Cuál es la primera impresión que les provoca?

Cada equipo se reúne para concretar los objetivos de su trabajo, efectuar una planificación y repartir las tareas que plasmarán en una Ficha de Plan de Trabajo. Ésta

Decimo sexta tarea: Prueba de Evaluación


Segunda tarea: Reflexionar

Tercera tarea: Elaborar fichas de trabajo


ficha será entregada al profesor para su revisión y posterior comentario con cada unos de los grupos de alumnos. Para facilitar la elaboración de esta Ficha de trabajo se orientará a los grupos con propuestas y opiniones (consulta de libros de texto, internet, consulta de recortes de prensa, personajes relevantes…).

� FASE DE DESARROLLO:FASE DE DESARROLLO:FASE DE DESARROLLO:FASE DE DESARROLLO:

Individualmente, como tarea de deberes, cada alumno define con ayuda del diccionario, enciclopedias o internet los términos que aparecen en el glosario (Anexo V) que distribuye el profesor a cada alumno y que es fundamental para interpretar significativamente los textos de investigación a los que posteriormente deberán enfrentarse.

Por equipos deberán responder a la pregunta ¿Qué son los Derechos Humanos? Para responderla podrán recurrir a la consulta de las siguientes páginas:

• http://www.cndh.org.mx/losdh/losdh.htm • http://www.derechos.org.ve/recursos/lobasico/index.htm • http://derechoshumanos.planeta.org/queson1.htm

La forma de respuesta deberá ajustarse al esquema de la siguiente tabla:

¿Qué son los Derechos Humanos?

¿Qué encontré? ¿Qué entendí?

Definición 1 Fuente 1

Definición 2 Fuente 2 Definición 3 Fuente 3

Para contestar correctamente a la pregunta ¿qué encontré? es necesario que se registren textualmente las definiciones de Derechos Humanos que encuentren en cada uno de los recursos y especificar la fuente (dirección electrónica de la página donde encontrasteis la definición).

En la tercera columna, (¿Qué entendí?) debe recogerse una definición grupal sobre qué son los Derechos Humanos, con base a lo que entendieron al leer las definiciones plasmadas en la segunda columna. Una vez cumplimentada será colgada en el aula

Cuarta tarea: Definir conceptos

Quinta tarea: Cumplimentar una Tabla de datos


para observar las diferentes interpretaciones y definiciones de los grupos sobre un mismo concepto.

Para responder a la cuestión sobre la relevancia de los DH, cada alumno realizará como actividad de deberes para casa, un ensayo con una extensión mínima de quince líneas, en el que explicará su punto de vista al respecto. Para su elaboración el alumno deberá seguir el siguiente proceso:

� Reflexionar sobre el tema a tratar que ya ha investigado con anterioridad

� Destacar las ideas fundamentales que desea transmitir pudiendo utilizar textos o frases textuales de diferentes autores.

� Clasificar y ordenar la información para comprenderla. � Sintetizar la información. � Definir lo que va a escribir: reflexiones, críticas, comentarios y

propuestas a lo largo y al final del ensayo. � Elaborar varios borradores del ensayo hasta lograr la versión a

presentar.

Los ensayos serán leídos por aquellos alumnos que lo deseen. El resto del grupo podrá realizar observaciones, preguntas o manifestar opiniones a favor o en contra de los puntos de vista aportados.

Todos los ensayos serán recogidos por el profesor para su evaluación.

El profesor expone al grupo cómo se confeccionan y para qué sirven los ejes cronológicos. Posteriormente, ejemplifica su elaboración utilizando las herramientas de dibujo de Power Point con la que posteriormente deberán practicar los alumnos.

Individualmente, en casa, cada alumno investiga acerca de los acontecimientos históricos más relevantes que impulsaron la aparición de los Derechos Humanos y su evolución. Para ello podrá consultar entre otras las siguientes páginas:

Sexta tarea: Escribir un ensayo

Séptima tarea: Puesta en común

Octava tarea: Escuchar las explicaciones del profesor al grupo

Novena tarea: Investigar acontecimientos históricos


• http://www.aidh.org/uni/Formation/00Home_e.htm • http://www.iepala.es/curso_ddhh/ • http://www.argentina-rree.com/documentos/ddhh01.htm#11 • http://www.histal.umontreal.ca/espanol/traductores/antonio_narino.htm • http://www.lablaa.org/blaavirtual/credencial/losderechos.htm • http://www.monografias.com/trabajos6/dehu/dehu.shtml • http://www.cedhj.org.mx/

Realizará una síntesis de esos acontecimientos con una extensión máxima de tres folios. La síntesis deberá presentarse a través de un documento informatizado que contemple las siguientes indicaciones.

• Tipo de letra Tahoma, tamaño 13 puntos, alineación del texto justificado, e interlineado sencillo.

• Configuración de página: margen lateral 2,5 cm, orientación vertical y Dina 4 a una sola cara.

• Título en mayúsculas elaborado con Word Art. • Deberá contener una imagen alusiva al tema, descargada en Internet y que

deberá ubicarse en uno de los párrafos, con un formato que permita que ésta quede rodeada por el texto.

Los miembros de cada equipo exponen la información recopilada y la comparan con las informaciones obtenidas por el resto de miembros del grupo. Deberán elaborar un informe final que contenga los acontecimientos históricos que para el equipo han sido los más relevantes para la historia de los Derechos Humanos. El texto final será entregado al profesor para su evaluación y posteriormente fotocopiado para cada integrante de los equipos.

Individualmente, cada alumno elaborará un Eje Cronológico en el que se recogerán los acontecimientos históricos más relevantes investigados en la décima tarea. Para su confección los alumnos podrán consultar el informe elaborado en equipo. Dada la complejidad de la tarea el profesor apoyará especialmente a aquellos alumnos que presenten necesidades especiales o específicas y si es preciso se requerirá la colaboración del profesorado de apoyo dentro del aula.

Décima tarea: Elaborar un informe

Décimo primera tarea: Realizar un Eje Cronológico


El profesor proyectará en la pizarra digital el eje cronológico con los acontecimientos históricos más destacados para su corrección.

El profesor introduce los conceptos de:

o Población o Fuentes demográficas o Natalidad o Mortalidad o Crecimiento natural o Crecimiento de población o Movimientos migratorios o Estructura de la población o Densidad de población

Seguidamente introduce al alumnado en la interpretación de tablas de datos y de pirámides de población.

Individualmente, los alumnos realizan las actividades sobre pirámides de población en la web http://centros1.pntic.mec.es/ies.maria.moliner3/geo/piramide/index.html.


Décimo segunda tarea: Corregir actividades

Décimo tercera tarea: Escuchar las explicaciones del profesor al grupo

Décimo cuarta tarea: Realizar actividades de consolidación

Décimo quinta tarea: Corrección de actividades


� FASE DE SÍNTESISFASE DE SÍNTESISFASE DE SÍNTESISFASE DE SÍNTESIS

El profesor propone el estudio de las pirámides de población de 2001 de los siguientes territorios:

• Corea del sur • Chad • Austria

Se les proponen las siguientes tareas:

• Plasmar en un mapa los tres territorios. • Localizar en la web las pirámides de población e imprimirlas para su estudio. • Determinar en cada una el porcentaje de hombres y mujeres. • Explicar la diferencia de resultados entre los dos sexos • Identificar en cada pirámide si se trata de población joven, adulta o envejecida. • Determinar en cada pirámide si se trata de una zona desarrollada, en vías de

desarrollo o subdesarrollada. • Plantear las posibles dificultades demográficas a las que cada país puede

enfrentarse en el futuro. • Identificar los países que serán emisores de emigrantes y cuáles receptores de

inmigrantes. • Establecer relaciones causa-efecto entre inmigración y violación de los

derechos humanos.

Elaborarán un dossier que incluirá los documentos gráficos y un informe en el que se dé respuesta a las tareas planteadas por el profesor. El dossier será entregado al profesor para su evaluación.


Individualmente, en casa, los alumnos responden en su cuaderno de área a las siguientes actividades:

o Señalar las causas principales que explican el descenso de natalidad en los países desarrollados.

o Justificar por qué se produce un aumento de la mortalidad en esos mismos países.

o Definir el término xenofobia o Escribir dos oraciones que muestren actitudes xenofóbicas

Décimo sexta tarea: Analizar pirámides de población

Décimo séptima tarea: Realizar actividades de recuperación, refuerzo y ampliación


o Escribir dos oraciones que muestre actitudes integradoras. o Realizar las actividades sobre datos de población que aparecen en la web:

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/primaria/conocimiento/poblacion_humana/poblacion.html



Se facilita a cada equipo un cuestionario de autoevaluación para recoger información obtenida en la observación de las tareas realizadas en grupo. Será cumplimentada también por el profesor de área con relación a lo observado en cada grupo (Anexo II). La puntuación obtenida por cada grupo será traducida de forma individual a cada uno de sus miembros.

La prueba de evaluación queda recogida en el Anexo VI. Así mismo, completará el cuestionario de autoevaluación individual del Anexo IV.

Décimo octava tarea: Corrección de actividades

Décimo novena tarea: Responder al cuestionario de evaluación grupal

Vigésima tarea: Prueba de Evaluación


LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

� FASE INCIAL:FASE INCIAL:FASE INCIAL:FASE INCIAL:

El profesor comunica al grupo que para el desarrollo de las tareas de la UD se mantendrán los equipos y las normas que se han consensuado con anterioridad en el Área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y seguidamente entregará a los equipos “Programa guía de aprendizaje del área”.

El profesor proyecta la película “Las tortugas también vuelan” (Bahman Ghobadi) para aproximar a los alumnos a una reflexión sobre los derechos de la infancia, las minas antipersona y los conflictos bélicos. Posteriormente se iniciará una sesión de cine fórum basado en los siguientes elementos de debate:

• ¿Por qué en los alrededores del pueblo donde transcurren los hechos hay tantas minas antipersona desperdigadas? ¿Quién las ha colocado? ¿Quién las compra?

• ¿Por qué, al margen de la hermana del chico mutilado, no salen más niñas en la película? ¿Dónde se supone que están?

Cada equipo se reúne para concretar los objetivos de su trabajo, efectuar una planificación y repartir las tareas que plasmarán en una Ficha de Plan de Trabajo. Ésta ficha será entregada al profesor para su revisión y posterior comentario con cada unos de los grupos de alumnos. Para facilitar la elaboración de esta Ficha de trabajo se orientará a los grupos con propuestas y opiniones (consulta de libros de texto, internet, lectura de cuentos...).


Segunda tarea: Cine Forum

Tercera tarea: Elaborar fichas de trabajo


� FASE DE DESAFASE DE DESAFASE DE DESAFASE DE DESARROLLO:RROLLO:RROLLO:RROLLO:

Individualmente, como tarea para casa, los alumnos responderán al cuestionario de análisis sobre la película (Anexo VII) que entregarán al profesor para su evaluación.

El profesor define ante el grupo-clase el concepto de “cuento”, les introduce en sus características y estructura.

El profesor indica que, para desarrollar esta actividad, los equipos deben subdividirse en parejas. La formación de estas parejas se hará atendiendo al orden alfabético de los nombre de los integrantes (Ej. Ana y Blas / Juan – Ramón). Distribuye a cada subgrupo una copia del cuento “Jordi y el plato de mijo de Salima” http://www.amnistiacatalunya.org/edu//carpeta3/es/e-inf-6.html para qué en él localicen características, estructura, temática y formulen opiniones personales en torno a su contenido. Plasmarán en un folio los datos solicitados y las conclusiones obtenidas.

Se realiza una lectura en voz alta del cuento “Jordi y el plato de mijo de Salima” en la que participan todos los alumnos a través de breves turnos de lectura. Seguidamente, el profesor dirige la corrección de la actividad, propiciando el debate entre los alumnos entorno a las opiniones divergentes que éste haya suscitado.

Cuarta tarea: Analizar la película visionada

Quinta tarea: Escuchar la explicación del profesor

Sexta tarea: Analizar un cuento

Séptima tarea: Corregir actividades


El profesor propone a cada grupo la elaboración de un cuento como contribución a la campaña de sensibilización sobre los derechos humanos en el IES. Será preciso que cada cuento aborde dos derechos humanos y que éstos se vinculen a las responsabilidades que implican. Es importante también, que en ellos se identifiquen con claridad los personajes, el ambiente, el tiempo, la atmósfera, la trama, la intensidad, la tensión y el tono. El cuento será entregado al profesor para su corrección y evaluación.

El cuento, revisado ya por el profesor, se ilustra con aportaciones personales de los alumnos y/o con imágenes obtenidas de internet. Para presentar el texto se utilizará el Procesador WORD. Finalmente, se encuadernará con cartón o cartulina, pudiéndose utilizar cuantos recursos plásticos se considere oportuno para realzar la estética del producto final.

El profesor propone un trabajo de investigación. Para ello, cada grupo selecciona un artículo de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (se procurará que no exista coincidencia entre los equipos).

En base a ese artículo, cada miembro del equipo inicialmente, como tarea para casa, investiga, y recopila en los distintos medios de comunicación escrita noticias que evidencien situaciones habituales de violación de ese derecho en el mundo.

Los diferentes miembros del equipo muestran los documentos que han recopilado y, entre todos los aportados, se elige el que se considere más representativo de la vulneración del artículo. Se sintetiza la noticia y se realiza una propuesta razonada de soluciones para acabar con esa violación.

Octava tarea: Escribir un cuento

Novena tarea: Ilustrar y maquetar el cuento

Décima tarea: Investigar sobre la vulneración de DH

Décimo primera tarea: Seleccionar y analizar noticias


Posteriormente, los miembros del equipo deben asumir los roles de cada uno de los personajes vinculados a la noticia y planificar la dramatización de la historia vivida por sus protagonistas.

El profesor propone al grupo clase el desarrollo de un debate bajo el tema “Inmigración y derechos humanos”. Para su desarrollo el grupo clase se dividirá en dos secciones:

o Defensores de la inmigración o Detractores de la inmigración

El profesor colocará en una bolsa opaca 24 papeles, 12 de color rojo (detractores) y doce de color verde (defensores). Cada alumno extraerá un papel que le situará en una u otra sección. El profesor ejercerá el papel de moderador. Cada alumno, ya posicionado, deberá realizar un listado de causas a favor de su postura y argumentos de defensa de la misma.

El profesor, en calidad de moderador realiza una pequeña introducción sobre el tema. Seguidamente cada alumno tiene un minuto para sintetizar sus argumentos. Finalmente el moderador lanza una pregunta que de paso al inicio del debate.

� FASE DE SÍNTESIS:FASE DE SÍNTESIS:FASE DE SÍNTESIS:FASE DE SÍNTESIS:

Un representante de cada grupo realiza la lectura del cuento escrito por el equipo. Concluida la lectura de los cuentos éstos serán intercambiados entre los equipos para ser valorados siguiendo unas pautas de evaluación que proporciona el profesor:

Décimo segunda tarea: Asumir roles

Décimo tercera tarea: Preparar un debate

Décimo cuarta tarea: Debate

Décimo quinta tarea: Valorar los cuentos


� Presenta y describe a los personajes: SI/NO � Describe los lugares de la acción: SI/NO � Describe distintos episodios: SI/NO � Presenta un problema claramente definido: SI/NO � El problema planteado se ajusta al tema de trabajo: SI/NO � Tiene un desenlace y final claros: SI/NO � La trama es coherente y comprensible: SI/NO � Los párrafos están organizados: SI/NO � Las ilustraciones tienen fuerza expresiva: SI/NO � Hay equilibrio entre texto e ilustraciones: SI/NO � La letra es agradable y legible: SI/NO � El título y la numeración de las páginas se identifican con claridad: SI/NO

Tras esta evaluación, se elige democráticamente el cuento que representará al grupo-clase y que será leído en el “Acto Cultural” que el Centro tiene previsto organizar en el mes de Diciembre, para conmemorar el Día de los Derechos Humanos.

Cada grupo representa la situación real trabajada ante el grupo-clase. Tras cada dramatización los alumnos son invitados a reflexionar y debatir sobre las conductas observadas en los personajes y sobre los comportamientos sociales manifestados. Tras la discusión, el equipo aporta su propuesta de solución.


Los alumnos individualmente repasan los principios fundamentales de la composición de cuentos a través de los ejercicios interactivos “La magia de las palabras” en: http://educalia.educared.net/sj03/jsp/escriu.jsp?idioma=es&taller=1

Décimo sexta tarea: Role-playing

Décimo séptima tarea: Realizar actividades de recuperación, refuerzo y ampliación


El profesor presenta a los alumnos el artículo periodístico: “DESPLAZADOS DE CONGO” PREMIO DE FOTOGRAFÍA DE MÉDICOS DEL MUNDO ( El País – Madrid- 19-01-2009) y un cuestionario de análisis y opinión sobre el mismo (Anexo VIII). El cuestionario es entregado al profesor para su evaluación.


Se facilita a cada equipo un cuestionario de autoevaluación para recoger información obtenida en la observación de las tareas realizadas en grupo. Será cumplimentada también por el profesor de área con relación a lo observado en cada grupo (Anexo II). La puntuación obtenida por cada grupo será traducida de forma individual a cada uno de sus miembros.

La prueba de evaluación queda recogida en el Anexo IX. Así mismo, completará el cuestionario de autoevaluación individual del Anexo IV.

Decimo octava tarea: Reflexionar y opinar

Decimo novena tarea: Cuestionario de evaluación grupal

Decimo vigésima tarea: Prueba de Evaluación


X. ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES

A. ESPACIOS:

Se precisa la utilización de 3 espacios:

• Aula-clase • Aula de informática • Biblioteca escolar

B. RECURSOS MATERIALES

• Material fungible • Libros de texto • Enciclopedias • Periódicos y revistas • Materiales específicos para las tareas gráficas (acuarelas, reglas, cartón…)

XI. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

� PROCESO DE APRENDIZAJE: La evaluación del proceso de aprendizaje tendrá como objetivo fundamental:

• Determinar dónde y en qué tiene dificultades de aprendizaje un alumno, para poder ayudarle a progresar.

• Indicar los resultados obtenidos al final del aprendizaje de forma que permita la adopción de decisiones respecto a estrategias pedagógicas que se deberán aplicar en un futuro para facilitar su avance.

• Determinar si el alumno posee los niveles mínimos necesarios que le permitan continuar avanzando en el conocimiento de la materia.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación a utilizar serán:

� Observación sistemática: Escalas de observación.(Anexo II, Anexo X, Anexo

XI)

� Análisis de las producciones del alumno: o Resúmenes o Trabajos de aplicación y síntesis o Cuaderno de clase o Resolución de ejercicios y problemas o Producciones orales


o Investigaciones

� Intercambios orales con el alumno: o Diálogo o Asamblea o Debate

� Pruebas específicas: o Objetivas o Abiertas o Interpretación de datos o Resolución de ejercicios y problemas

� PROCESO DE ENSEÑANZA: Esta evaluación se realizará al finalizar la UD. Para valorar adecuadamente el proceso de enseñanza será imprescindible el análisis desde dos perspectivas:

• La individual, desarrollada por cada profesor participante. Desde ella se valorará:

o Las competencias alcanzadas por los alumnos. o El logro de objetivos programados o La adecuación de los contenidos o La validez de las tareas y los tiempos de desarrollo o Las pruebas de evaluación

Los instrumentos principales utilizados para ello serán:

� Autoinformes realizados al finalizar las sesiones de trabajo � La observación directa de los procesos � La calidad de los productos obtenidos por los alumnos � Los cuestionarios de autoevaluación

• La colectiva, realizada por los profesores participantes. Se desarrollará en

sesiones de coordinación (2 al menos en el desarrollo de la UD) para analizar todo el proceso.


ANEXOS

Education

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA