Unidad didáctica integrada publiquemos

TECNOLOGÍA

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M ª d e l o s Á n g e l e s L ó p e z C r e s p o

2015

¡PUBLIQUEMOS! Unidad Didáctica Integrada 4º ESO

Lengua Castellana y Literatura

Unidad Didáctica Integrada

Mª de los Ángeles López Crespo Página 1

1 Antecedentes y objeto.

“Nadie niega la necesidad de aprender a leer y de leer críticamente ¿por qué ignorar

entonces la necesidad de aprender a mirar y a escuchar con un espíritu igualmente alerta?

La formación del intelecto debe completarse por lo tanto con la educación de la imaginación. Y la mejor manera de formar a los niños y niñas

y a los y las adolescentes en este nuevo modo de comunicación es enseñarles a manejar

su lenguaje, a leerlo y escribirlo. Cabe por lo tanto educar a las y los jóvenes

en el buen uso de la comunicación y de los medios de comunicación de masas”.

(UNESCO, 1984)

De todos es sabida la influencia que tienen los medios de comunicación de masas en nuestros alumnos, y de cómo son un medio socializador que marcan sus valores y aprendizajes. Por otro lado ofrecen un acceso rápido a los acontecimientos que surgen en el mundo, y tienen posibilidades educativas, formativas y también de ocio y diversión. Por ello debemos enseñar a utilizarlos desde el punto de vista de su buen aprovechamiento.

Por otro lado, los medios de comunicación nos permiten llevar la comprensión y

la expresión, oral y escrita, al aula de una manera más atractiva y cercana; capacidades que van a ayudar a avanzar en cualquier materia o aspecto de la vida del alumno.

El RD 1631-2001 resalta que “el eje del currículo son las habilidades y estrategias

para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de contenidos del currículo: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educación literaria. En relación con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, reúne los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, así como a los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso”.

Por ello, trabajaremos esta Unidad Didáctica Integrada con alumnos de 4º de

ESO en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/



2 Objetivos (RD 1631-2006).

Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad social y cultural.

Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

La Unidad Didáctica Integrada va a girar en torno a los dos criterios de

evaluación que vamos a tener en cuenta. Según el texto normativo, todas las materias y áreas de conocimiento deben contribuir al desarrollo de las competencias clave, y según diversas propuestas, esta contribución se realiza a través del diseño y puesta en práctica de un formato particular de trabajo en el aula: tareas integradas. El razonamiento es el siguiente: si las competencias clave suponen un conjunto de recursos de los cuales disponemos para la realización de actividades complejas en nuestra vida privada y social, en la escuela estas competencias se desarrollan cuando proponemos a nuestros estudiantes, precisamente, actividades con un nivel de complejidad tal que suponen un reto importante para su realización. Es decir, las competencias clave se desarrollan cuando las ponemos en funcionamiento, cuando valoramos en la práctica si podemos hacer o no algo, si sabemos hacerlo y si contamos con los recursos para poder hacerlo. Por ello, una enseñanza centrada en el docente y de carácter fundamentalmente transmisivo no es suficiente para el desarrollo de las competencias básicas. Por contra, el contexto de trabajo creado por una tarea sí permite potenciar el crecimiento de las competencias de nuestro estudiante. El elemento curricular para diseñar las tareas son los criterios de evaluación incluidos en los Reales Decretos de la normativa española. Éstos están redactados en forma de actividades para el aula y permiten un nivel mayor de integración curricular que los contenidos de cada una de las materias o áreas de conocimiento. Por lo tanto, el punto de partida ideal para el diseño de tareas integradas son los criterios de evaluación. A partir de ellos enumeraremos una serie de tareas con los contenidos del RD 1631-2006 que se desarrollarán, así como las




competencias clave, el contexto, la temporalización y la metodología que serán objeto de nuestra programación.

Tendrá una duración de un mes aproximadamente (más adelante se especifica la

temporalización), y se realizará aproximadamente durante el mes de abril o mayo, ya que el clima puede favorecer el carácter de investigación local que tendrán que llevar a cabo los alumnos.

En la clase de 4º de ESO hay un alumno diagnosticado con TDAH, así que las

adaptaciones pertinentes para él se reflejarán en rojo. Estas adaptaciones serán muy concretas, porque en general, el tipo de tareas se ha determinado intentando buscar la integración del alumno, la obligatoriedad de hacer esquemas y mapas conceptuales, participación de las familias, debate sobre valores…. que al fin son métodos que favorecen el aprendizaje de este tipo de alumnos. Otras estrategias que se tienen en cuenta en el aula y que no son puramente académicas no se detallan por tratarse de situaciones espontáneas.


Mª de los Ángeles López Crespo

3 Criterios de evaluación y tareas.

Cri

teri

o 1

Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

Co

nc

rec

ión

Este criterio sirve para evaluar si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la relación entre las partes de una explicación y de una argumentación aplicando técnicas de organización de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).

Co

nte

nid

os

Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.

Tareas Competencias



Tarea 1. EXPOSICIÓN DE LAS NOTICIAS PRINCIPALES DE ACTUALIDAD,

COMO FORMA DE INTEGRACIÓN SOCIAL (texto expositivo). Actividades:

- Leer noticias de actualidad que han buscado en casa de manera individual, pero con ayuda de la familia (supervisar que el alumno con TDAH apunte en la agenda la actividad para que la familia pueda verla y ayudarle en lo posible para su consecución).

- Exponerlas en clase para los compañeros (el profesor le prepara un guión a dicho alumno para que le sea más fácil la exposición; incluso puede asignarle un compañero que le preste ayuda).

Ejercicios: - Buscar periódicos en casa (agenda). - Seleccionar noticias de actualidad e interés para los jóvenes (agenda). - Extraer las ideas principales y secundarias de estas noticias para

exponerlas (con un guión de jerarquías conceptuales y ayuda del profesor).

- Analizar las características lingüísticas y estructurales de los textos expositivos, una vez expuestas las noticias, con ayuda del profesor y con esquemas o mapas conceptuales (explicación del profesor y supervisión de que copie esas características en su cuaderno).

Comunicación Cultural

Matemática Digital

M. Científico Aprender

Social Autonomía



Tarea 2. DEBATIR LAS OPINIONES DE ARTÍCULOS DE OPINIÓN

RELATIVOS A VALORES QUE SE DEBEN TRANSMITIR A LA JUVENTUD (texto argumentativo). Actividades:

- Determinar valores importantes para su transmisión a la juventud entre todos en clase (el profesor puede recomendar algunos como la integración social).

- Lectura de artículos de opinión que versen sobre esos valores en grupos en clase (ayudar al alumno a seleccionar algún artículo de más fácil comprensión).

- Crear argumentos a favor o en contra de los artículos de opinión leídos entre todos para después debatirlos (mediante un guión, elaborado previamente por el profesor, que le permita un fácil y agradable acercamiento al texto).

Ejercicios: - Búsqueda de artículos de opinión en periódicos o internet en clase y en

grupo (integrar al alumno en un grupo que le beneficie y ayude). - Lectura de los mismos. - Identificar la tesis y los argumentos utilizados por el autor para después

proceder a debatir (con un guión previo). - Analizar las características lingüísticas y estructurales de los textos

argumentativos, una vez debatidos los artículos de opinión, con ayuda del profesor y de esquemas o mapas conceptuales (explicación del profesor y supervisión de que copie esas características en su cuaderno).

Comunicación Cultural Matemática Digital M. Científico Aprender Social Autonomía



Co

nte

xto

Estas tareas, actividades y ejercicios se desarrollarán en casa, con ayuda de las familias (agenda y comunicación con la familia), y en la propia aula de los alumnos. Para la tarea del debate se necesita la presencia de un moderador (que debe tener paciencia para bregar con la hiperactividad y locuacidad excesiva de nuestro alumno con TDAH) que vaya organizando el turno de palabra. Materiales: periódicos, ordenadores (aula TIC), Internet, cuaderno de trabajo.

Te

mp

ora

lizac

ión

La tarea 1 se realizará en tres sesiones: la 1ª para la explicación de las actividades y ejercicios, otra para la exposición de las noticias y en la 3ª se analizarán las características del texto expositivo. La tarea 2 se hará en otras tres sesiones: una para la búsqueda de los artículos de opinión, otra para el debate y otra para el análisis del texto argumentativo.

Meto

do

log

ía

La tarea 1 tiene carácter individual, y la 2 se realizará en grupo, por lo que debe gestionarse este trabajo para que sea productivo (control constante del profesor y se evaluará con una rúbrica). Para el análisis de textos, el alumno establecerá las características principales de los mismos, y el profesor completará con explicaciones y resolución de dudas. Se harán esquemas o mapas conceptuales que queden reflejados en sus cuadernos de trabajo. Tipos de pensamiento (procesos cognitivos): pensamiento analítico, reflexivo, crítico.

Evalu

ació

n

Las actividades se evaluarán con una rúbrica de evaluación (para superarlo deben alcanzar una valoración media), y los instrumentos de evaluación utilizados serán el cuaderno de trabajo y la observación directa del profesor. En la evaluación del alumno con TDAH se tendrán en cuenta las adaptaciones realizadas en las tareas.

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Cri

teri

o 2

Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto.

Co

nc

rec

ión

Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

Co

nte

nid

os

Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.

Tareas Competencias



Tarea 3. REALIZACIÓN DE UN PERIÓDICO (integración).

Actividades:

- Creación de noticias, artículos de opinión, reportajes o crónicas (atendiendo a las características estudiadas sobre textos expositivos y argumentativos).

- Maquetación de dichas composiciones escritas. Ejercicios:

- Analizar los diferentes géneros periodísticos, con ayuda del profesor, en clase y haciendo esquemas de características (supervisión del cuaderno de trabajo).

- Reparto de dichos géneros entre los alumnos (en parejas o gupos) (asignarle el más asequible a nuestro alumno con TDAH).

- Selección de temas de interés de la localidad. - Investigación local sobre ello (entrevistas, visitas, testimonios…) (agenda,

colaboración con la familia, asignar un grupo responsable que ayude a nuestro alumno con TDAH).

- Creación de un borrador o guión previo al texto (proporcionar al alumno de una estructura previa).

- Corrección del texto en cuanto a gramática, ortografía y tipografía. - Selección de imágenes o realización de fotografías para adjuntar. - Escoger estilo y maqueta para nuestro periódico. - Creación de un prototipo para conseguir la conformidad de la clase.

Comunicación Cultural Matemática Digital M. Científico Aprender Social Autonomía



Co

nte

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Para la realización de esta tarea reservaremos la biblioteca, pues ello nos facilitará poder crear un espacio de trabajo amplio que favorezca el intercambio de información y realización de tareas en grupo. El espacio permite el libre movimiento de los alumnos, por lo que nuestro alumno con TDAH estará más cómodo y se verá menos afectada su capacidad de atención. Materiales: cuaderno de trabajo, ordenadores de la biblioteca, Internet, programa informático Scribus.

Tem

po

rali

zaci

ón

Necesitaremos seis sesiones: en la 1ª sesión se comentarán los diferentes géneros periodísticos y se harán esquemas. Se repartirán las secciones o los géneros a los grupos o las parejas. Por las tardes realizarán la investigación y las fotografías. El borrador lo realizarán durante las sesiones 2ª y 3ª, incluida la corrección. En la 4ª sesión se hará una puesta en común del trabajo realizado y se irá decidiendo el estilo de nuestro periódico. Las dos últimas sesiones consistirán en crear nuestro periódico (prototipo, maquetación…). Se realizará con el alumno con TDAH un calendario de tareas que le resulte sencillo y llamativo, con colores, dibujos…donde se especifique los tiempos de realización de las tareas.

Meto

do

log

ía

Es un trabajo en grupo que requiera una investigación previa, para después crear un documento con fines comunicativos. Siempre se hará bajo supervisión del profesor. En la investigación local intervendrán el Ayuntamiento, los clubes deportivos, la policía local…, siempre dependiendo de la temática que escojan. Tanto la realización del periódico como tarea final, como el trabajo en grupo, se evaluarán con una rúbrica de evaluación. Tipos de pensamiento (procesos cognitivos): pensamiento analítico, reflexivo, crítico y creativo.

Evalu

ació

n

Las actividades se evaluarán con una rúbrica de evaluación (para superarlo deben alcanzar una valoración media), y los instrumentos de evaluación utilizados serán el cuaderno de trabajo, la observación directa del profesor y el producto final, en este caso la publicación de un periódico. En la evaluación del alumno con TDAH se tendrán en cuenta las adaptaciones realizadas en las tareas.



RESUMEN DE ACTIVIDADES Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

COMPETENCIAS BÁSICAS Criterio de evaluación Comunicación Matemática Mundo Social Cultural Digital Aprendizaje Autonomía

Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

Tarea 1 Tarea 2

Tarea 1 Tarea 2

Tarea 1 Tarea 2

Tarea 1 Tarea 2

Tarea 2

Tarea 1 Tarea 2

Tarea 1 Tarea 2

Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto.

Tarea 3

Tarea 3

Tarea 3

Tarea 3

Tarea 3

Tarea 3

Tarea 3

Tarea 3



RÚBRICA DE EVALUACIÓN TAREAS 1 Y 2 (TEXTOS EXPOSITIVO Y ARGUMENTATIVO)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Valoración baja Valoración media Valoración Alta

Desarrollo de las actividades propuestas

No desarrolla las actividades propuestas.

El desarrollo de las actividades se hizo de manera parcial.

Cumplió correctamente el desarrollo de las actividades propuestas.

Proceso de desarrollo de las actividades

A pesar de que se desarrollaron parcial o totalmente las actividades, no son fiables ni satisfactorias sus soluciones puesto que no utilizaron Los mecanismos propuestos para la resolución de estas (no buscaron en periódicos, no utilizaron Internet…).

Las soluciones presentadas son medianamente fiables puesto que hay incongruencias con los resultados obtenidos.

Los resultados que se obtienen al implementar las soluciones son adecuados y pertinentes. Se ha utilizado correctamente la información de las páginas web propuestas y se han desarrollado las actividades acorde a ellas.

Exposición de la información tomada de los medios de comunicación

No extrae las ideas principales y secundarias de la noticia y la exposición no es clara y concisa.

Extrae la idea principal de la noticia, pero no la relaciona con las secundarias. La exposición es parcialmente clara y concisa.

Extrae las ideas principales y secundarias del texto y la exposición es clara y concisa.

Comprende textos argumentativos y debate con su propia opinión

No es capaz de distinguir la tesis y los argumentos del artículo de opinión. En sus intervenciones se observa que no se ha creado una opinión fundamentada del tema debatido.

Es capaz de distinguir la tesis, pero no los argumentos que la apoyan del artículo de opinión. Se crea una opinión del tema debatido, pero no es capaz de razonarla.

Es capaz de distinguir la tesis y los argumentos del artículo de opinión. Tiene una opinión del tema tratado fundamentada en argumentos.



RÚBRICA DE EVALUACIÓN TAREA 3 (CREACIÓN DE UN PERIÓDICO)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Valoración baja Valoración media Valoración Alta

Descripción clara y ordenada de las ideas de la noticia

La noticia parece ser una colección de oraciones no relacionadas. Es muy difícil comprender de qué trata la misma.

Las ideas fueron expresadas en una manera muy clara, pero la organización pudo haber sido mejor.

Las ideas son expresadas en una manera clara y organizada. Es fácil comprender de qué trata la noticia

Estructura de la noticia

No respeta la estructura que debe tener la noticia.

Respeta parcialmente la estructura que debe tener una noticia.

Respeta la estructura que debe tener una noticia.

Aspectos formales: gramática, ortografía, formato…

El formato no se ajusta para nada al estándar de una noticia. Se cometen más de 15 errores gramaticales y ortográficos

El formato se ajusta en gran parte a un estándar. Se cometen entre 5-15 fallos gramaticales y ortográficos

El formato es adecuado, sólo se comenten algunos errores ortográficos y gramaticales ( 3-5)

Importancia o motivación del tema escogido

Es un tema de poco interés que no invita a leer la noticia. El titular tampoco es evocador.

Es un tema de interés, pero el titular no invita a leer la noticia.

El tema tratado es de interés, y además el titular llama mucho la atención.

Planificación del trabajo

El grupo no ha sabido organizarse: no se han puesto de acuerdo en nada, y el desarrollo del trabajo ha sido

El grupo se ha organizado parcialmente bien: el tema fue consensuado, pero el desarrollo del trabajo ha sido

El grupo se ha organizado muy bien: se han expuesto ideas de lo que se quería transmitir, se ha dado forma,



caótico. caótico. se ha pensado en cómo transmitirlas. Ha existido coordinación en el desarrollo del trabajo.

Revisión del texto

No se revisa el texto. Se revisa el texto por algún miembro del grupo. Se corrigen algunos fallos.

Se revisa el texto por todo el grupo, leyéndolo en voz alta. Se corrigen los fallos.



29 de abril de 2015 <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/"><img alt="Licencia Creative Commons" style="border-width:0" src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" /></a><br />Esta obra está bajo una <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/">Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>.


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