EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

TEMA: “NUESTRO HUERTO ESCOLAR Y NUESTRA EMPRESA”

CURSO 5º curso Educación Primaria

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Desde el huerto escolar del centro se plantea una actividad de empresa para los alumnos de 5º curso en la que trabajarán con contenidos relacionados con el huerto ecológico, especialmente con las hierbas aromáticas y con el desarrollo de una empresa en la que se comercializarán los productos que se recojan y que formará parte del proyecto educativo que se lleva a cabo en la ciudad con diferentes centros educativos para fomentar el espíritu emprendedor: Proyecto Semente (semilla).

TEMPORALIZACIÓN 2 semanas. Última quincena de mayo.

ASIGNATURAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA, MATEMÁTICAS, CIENCIAS SOCIALES, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, LINGUA GALEGA E LITERATURA, EDUCACIÓN ARTÍSTICA, LENGUA ESTRANJERA.

METODOLOGÍA -Metodología comunicativa, inclusiva, activa y participativa. -Integrar las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos: Aprendizajes significativos. -Interrelación entre los contenidos, los contenidos son trabajados alrededor de una tarea que facilite la contextualización, proyectos, pequeñas investigaciones, resolución de problemas, debates… -Aprendizajes cooperativos que ayudan a la resolución conjunta. -Importancia de la lectura (diferentes tipos de textos) -Resolución de tareas haciendo uso de las TICs. -Con esta actividad global centrada en el huerto y la cooperativa se pretende fomentar la capacidad creativa, de asunción de riesgos, de liderazgo, de motivación, de comunicación, de negociación, de toma de decisiones, de planificación etc. en la línea de trabajo de las inteligencias múltiples.

RECURSOS Y ESPACIOS A EMPLEAR MATERIALES: . INFORMÁTICOS: Ordenadores, Tablet, proyector, acceso a Internet, programas de office…, impresora a color. . HUERTO: hierbas aromáticas . FUNGIBLES: Material de papelería: cartulinas, distintos materiales de colores y telas, lazo de raso HUMANOS: . PROFESORADO: responsable del huerto (ayuntamiento), profesorado de nivel, equipo directivo, todo el centro. . Familias y AMPA . Ayuntamiento. ESPACIOS: .huerto .bibliotecas .aula

ACTIVIDADES OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

1.Charla del responsable del huerto por el ayuntamiento y planteamiento del proyecto educativo Semente que se llevará a cabo en la ciudad. Puesta en común de lo que se va a realizar en la quincena.

2.Salida al huerto para reconocer las hierbas aromáticas plantadas.

b

e

h

i

a

b

c

d

h

k

m

CCNN

B1.1. Iniciación a la actividad científica. B1.2. Empleo de

diferentes fuentes de información Lectura de textos

propios del área.

B1.1. Obtener

información

relevante sobre las plantas integrando datos de observación directa e indirecta

a partir de la consulta de

fuentes directa e indirectas y comunicando los resultados en diferentes soportes.

CNB1.1.1. Busca, selecciona y organiza información

concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, elabora informes y comunica los resultados en diferentes

soportes.

CCL

CSIEE

CAA

CD

CMCCT

B1.4. Utilización de

las tecnologías de la

información y

comunicación para

buscar y seleccionar

información, simular

procesos y comunicar

conclusiones sobre los

trabajos realizados.

B2.7. Hábitos

saludables para

prevenir

enfermedades.

B2.3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado

funcionamiento del cuerpo,

adoptando estilos de vida saludables, conociendo las repercusiones para la salud de su

modo de vida.

B3.2. Conocer diferentes niveles de clasificación de

los seres vivos, atendiendo a sus

CNB1.1.2. Expresa oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada contenidos relacionados con

el área manifestando la comprensión de textos

orales y/o escritos. CNB2.3.1. Investiga sobre enfermedades relacionadas

con una alimentación inadecuada y presenta conclusiones en diversos

soportes.

CNB3.2.2. Utiliza guías en la

CCL

CMCCT

CMCCT CSC

3.Sacamos fotos con la tablet.

4. Elaboramos un cuaderno digital con las fotos y el nombre de cada una. Los nombres se escribirán en lengua castellana, gallego e inglés.

a

c e

B3.5. Las plantas: la

estructura y fisiología.

La fotosíntesis.

CCSS

B3.13.Las actividades

productivas: recursos

naturales y materias

primas.

B3.14.Produtos

elaborados. Artesanía

e Industria. Formas

de

producción.

características y tipos.

B3.8.Explicar las diferencias entre materias primas y

los productos

elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos.

B1.1. Participar en situaciones de comunicación,

dirigidas o espontáneas,

respetando las normas de la comunicación: tanda de palabra, escucha atenta e

identificación científica de plantas.

CSB3.8.1.Identifica y define materias primas y producto

elaborado y los asocia con

las actividades en las que se obtienen.

CSB3

8.2 Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venda

e identifica los sectores a los que pertenecen. LCB1.1.1. Emplea la lengua oral y ajusta los registros lingüísticos al grado de

formalidad de los contextos en los que produce su

discurso: debates, exposiciones planificadas, conversas.

CCL

CSC CCL

CSC CMCCT

CCL

CAA CSC

5.En la biblioteca en grupos buscan información en internet y en los libros de cada una de ellas. Esa información se añadirá al cuaderno.

6. En grupos añadirán refranes y adivinanzas para acompañar el cuaderno. Recopilación de los que puedan aportar las familias, biblioteca del barrio...

b

e

LCL

B.1.1. Estrategias y

normas para el

intercambio

comunicativo:

participación;

exposición clara;

escucha; respecto a la

tanda de palabra;

entonación adecuada;

respeto por los

sentimientos,

experiencias, ideas,

opiniones y

conocimientos de los y

de las demás.

B1.5. Comprensión

global y específica de

textos orales de

diversa tipología:

atendiendo a la forma

del mensaje

(expositivos y

argumentativos) y su

incorporación a las intervenciones de los y de las demás.

B2.4. Utilizar diferentes fuentes

y soportes para seleccionar y recoger información, ampliar

LCB2.4.1. Consulta en la biblioteca diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener información para realizar trabajos individuales

o en grupo.

LCB3.1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos sencillos propios de la vida cotidiana y del ámbito social y escolar, atendiendo a la

CCL

CD

CAA CCL

CD

CAA

7. Charla de un miembro de la familia de un alumno sobre la formación de una empresa de productos ecológicos.

8. Se plantean los materiales necesarios y se realiza el cálculo del de los gastos ocasionados para la elaboración de las bolsas aromáticas y un estimación de las ganancias.

b g

intención

comunicativa

(informativos,

prescriptivos).

B2.6. Uso de la

biblioteca para la

búsqueda de

información y

utilización de la

misma como fuente

de aprendizaje,

información y ocio.

B2.7. Lecturas de los

libros encontrados

sobre plantas y salud.

B3.1. Producción de

textos para comunicar

conocimientos,

experiencias y

necesidades

B5.6. Creación de

textos literarios en

prosa o en verso,

valorando el sentido

estético y la

creatividad: cuentos,

poemas, acertijos,

canciones, y teatro.

conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

B3.1. Producir textos según un modelo con diferentes

intenciones

comunicativas, con coherencia, aplicando las reglas ortográficas y cuidando la caligrafía, la orden y la presentación.

B5.4. Producir a partir de modelos dados

textos literarios en prosa o en verso, con sentido

estético y creatividad: adivinanzas, refranes...

forma del mensaje (, expositivos y argumentativos) y su intención comunicativa

(informativos): folletos informativos y LCB5.4.1. Crea sencillos

textos literarios (cuentos,

poemas, canciones y sencillas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados.

CCL

CAA

CSIEE CCEC

CCL

CAA

CMCT

CAA CCL CSIEE

CMCT

9. Clasificación y medida del contenido de las bolsas. Elaboración de las tarjetas explicativas (forma pentagonal).

10. Elaboración de la presentación del stand de venta, del slogan para llevar al mercado (publicidad)

b

e

i

g

b

MAT

B2.16. Estimación de

resultados.

B2.24. Utilización de

los algoritmos

estándar de suma,

resta, multiplicación y

división.

B2.34. Resolución de

problemas de la vida

cotidiana.

B3.14. Resolución de

problemas

de medida.

B2.6. Conocer, utilizar y

automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con

distintos tipos de

números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la

vida cotidiana.

B2.7. Identificar, resolver

problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, B3.5. Identificar y resolver

problemas de la vida cotidiana

adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las

MTB2.6.1. Emplea y automatiza algoritmos estándar de suma, resta,

multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas.

MTB2.7.1 Resuelve problemas que impliquen el dominio de los contenidos trabajados, empleando estrategias MTB3.5.1. Resuelve

problemas de medida, utilizando estrategias heurísticas, de

razonamiento, creando conjeturas, construyendo, argumentando ... y tomando

decisiones, valorando sus consecuencias y la conveniencia de su utilización.

CAA CSIEE

CCL

CAA CD

e f j i

LGL/LEE (INGLÉS)

B4.9. Uso eficaz del

diccionario, en papel o

electrónico, en la

búsqueda de la

ampliación del

vocabulario y como

consulta ortográfica y

gramatical.

ART

B2.1 Preparación de

documentos propios de la

comunicación artística:

carteles, cuaderno de las

plantas, tarjetas

informativas que

acompañan a cada bolsa

de hierbas, …

matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos

matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de

problemas.

B4.7. Ampliar el vocabulario a partir del uso del diccionario y del

trabajo y reflexión sobre las palabras que con- forman

la lengua.

B2.1 Experimentar

con las imágenes

como una

herramienta para

diseñar

documentos de

información

(cuaderno de

plantas, carteles

informativos, slogan

para el stand de

venta)

LGB4.7.1. Usa adecuadamente el diccionario en papel o digital para buscar cualquier palabra, seleccionando la acepción precisa según cada contexto y como

consulta ortográfica. EPB2.1.1 Realiza composiciones que

transmitan emociones y sensaciones básicas. EPB2.1.2 Confecciona su propio anuncio en diferentes soportes (para el puesto de

venta y para internet)

CCL CCA

CCEC CSIEE CCL

EJEMPLOS DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN PARA LA UDI

1. RÚBRICA

NOMBRE DEL ALUMNO:

FECHA:

EJERCICIO: PUESTA EN COMÚN: CHARLA INICIAL Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA EL PROYECTO (ACTIVIDAD 1) En la primera actividad de la UDI se planteaba una charla por parte de un encargado del huerto del ayuntamiento y el planteamiento posterior de las propuestas que se llevarán a cabo para la realización del proyecto: exposición de las ideas que proponen para desarrollar la actividad, distribución de grupos, tareas, etc.

ASPECTOS A EVALUAR

COMPETENTE EXCELENTE

COMPETENTE MUY BUENO

COMPETENTE BUENO

COMPETENTE REGULAR

COMPETENTE MALO

Capacidad de escuchar

Escuchó atentamente al encargado del huerto y a los compañeros

Escuchó al encargado del huerto y a los compañeros

Escuchó al encargado del huerto y a los compañeros pero se distrajo en ocasiones

Escuchó al encargado del huerto y a los compañeros pero se distrajo más de la mitad del tiempo

No escuchó al encargado del huerto y a los compañeros

Realiza preguntas apropiadas

Realizó preguntas en las que mostró un profunda coherencia y dominio del tema

Realizó preguntas en las que mostró el conocimiento del tema

Realizó algunas preguntas en las que mostró un conocimiento

Realizó preguntas poco coherentes

No realizó ninguna pregunta

Respeto del turno de palabra

Siempre esperó su turno y solicitó la intervención con orden y respeto

Siempre esperó su turno y solicitó la intervención con respeto pero no con orden

Siempre esperó su turno pero no solicitó la intervención

Esperó su turno sólo en varias ocasiones y no solicitó la intervención

Interrumpió a los demás sin esperar su turno y sin solicitarlo

Participa, escucha y acepta las aportaciones de los compañeros

Siempre escuchó, participó y aceptó las propuestas para el proyecto de los compañeros

La mayoría de las veces escuchó, participó y aceptó las propuestas para el proyecto de los compañeros

Casi siempre escuchó, participó y aceptó las propuestas para el proyecto de los compañeros

Pocas veces escuchó, participó y aceptó las propuestas para el proyecto de los compañeros

No escuchó, ni participó ni aceptó aceptó las aportaciones de los compañeros

Tono de voz Siempre utilizó un tono Siempre utilizó un tono Casi siempre utilizó un Sólo en algunas No utilizó el tono

RÚBRICA: PUESTA EN COMÚN DEL PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

empleado adecuado y con el énfasis adecuado en cada momento.

adecuado tono adecuado ocasiones utilizó un tono adecuado

adecuado.

Propone ideas de acuerdo a las pautas dadas en la charla

Todas las ideas propuestas estaban argumentadas y sustentadas en la información recibida.

Casi todas las ideas propuestas estaban sustentadas en la información recibida.

Algunas las ideas propuestas estaban sustentadas en la información recibida.

Sólo una de las ideas propuestas estaban sustentadas en la información recibida.

Ninguna idea se sustentaba en la información recibida.

Vocabulario utilizado

Utilizó en todo momento un vocabulario relacionado con el tema de la empresa y el cultivo de plantas. Incluso con términos no trabajados.

Utilizó casi siempre un vocabulario relacionado con el tema de la empresa y el cultivo de plantas.

Utilizó algunas veces el vocabulario relacionado con el tema de la empresa y el cultivo de plantas.

Sólo una vez utilizó un vocabulario relacionado con el tema de la empresa y el cultivo de plantas.

No utilizó el vocabulario relacionado con el tema de la empresa y el cultivo de plantas.

Integración en el grupo

La integración en este primer grupo de propuestas para el proyecto ha sido excelente

PUNTUACIÓN POR ESCALAS

EVALUACIÓN FINAL DEL EJERCICIO

OBSERVACIONES

2. OTRAS PROPUESTAS DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA UDI

ACTIVIDAD 2. Salida al huerto para reconocer las hierbas aromáticas plantadas.

PROPUESTA DE EVALUACIÓN: En este caso la OBSERVACIÓN DIRECTA es la mejor para valorar la actitud y la participación en la

actividad del huerto. Utilizamos una plantilla de observación:

FICHA DE OBSERVACIÓN: SALIDA HUERTO

ALUMNO: SI

NO OBSERVACIONES

-Está atento a las pautas y explicaciones que se dan en clase

-Lleva el material necesario: cuaderno de campo, lápiz

-Trabaja de forma individual recogiendo información

-Pregunta dudas

-Ayuda a compañeros si es necesario

-Participa de forma activa

-Constantemente solicita ayuda o que se le repitan las pautas /explicaciones

-Se demora en empezar la actividad

-Requiere estímulo para empezar, continuar o terminar la actividad

-Termina la tarea a tiempo (anotar los nombres de las plantas aromáticas y los datos de cada una en el cuaderno: flor, color…)

-Se esfuerza

-Está motivado hacia la actividad

-Logra hacer la tarea por sí solo de forma autónoma

-Mantiene una actitud correcta en la salida

-Se relaciona adecuadamente con el profesor

OBSERVACIONES FINALES:

ACTIVIDADES 3.4.5.6 Estas actividades están dirigidas a la elaboración del herbario

PROPUESTA DE EVALUACIÓN: El PORTAFOLIO, además del propio herbario digital que formará parte del portafolio, añadiremos al

individual lo recogido por cada uno para la investigación y que puede seguir el siguiente modelo (se valorará la creatividad):

Y podríamos añadir a este conjunto de actividades otras evaluaciones del proceso rúbricas para evaluar el trabajo en equipo, para

evaluar la investigación y la

-rúbrica del trabajo en equipo

-rúbrica del trabajo de investigación

-AUTOEVALUACIÓN del proceso de búsqueda y recogida de información:

AUTOEVALUCIÓN: INVESTIGACIÓN, BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y BIBLIOTECA

LO QUE SÉ HACER… MUY BIEN BIEN REGULAR MAL

Buscar información en internet sobre las plantas

Buscar información en la biblioteca sobre las plantas

Traducir los nombres

Escribir adivinanzas…

Organizar de forma clara la información recogida

Creo que en el grupo hemos trabajado…

LO QUE DEBEMOS MEJORAR:

ACTIVIDAD 7. Charla de un miembro de la familia de un alumno sobre la formación de una empresa de productos

ecológicos.

PROPUESTA DE EVALUACIÓN: SEMÁFORO

EVALUACIÓN DEL SEMÁFORO:

CONOZCO CÓMO FUNCIONA UNA EMPRESA

QUÉ MÁS ME GUSTARÍA SABER SOBRE LAS PLANTAS

LO QUE MÁS ME HA GUSTADO LA ACTIVIDAD

ACTIVIDAD 8, 9. Estas actividades se centran en los cálculos necesarios para llevar a cabo los pasos iniciales de la

cooperativa. (Parte matemática).

PROPUESTA DE EVALUACIÓN: RÚBRICA PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

NOMBRE DEL ALUMNO: EJERCICIO: PLANTEAMIENTO DE LOS CÁLCULOS PARA INICIAR LA COOPERATIVA

(ACTIVIDADES 8,9)

ASPECTOS A EVALUAR EXCELENTE BUENO REGULAR NECESITA MEJORAR

Identificar datos Identifica y presenta en ordenadamente los datos e incógnitas de un problema

Identifica y presenta sin orden los datos e incógnitas de un problema

Identifica y presenta parcialmente los datos e incógnitas de un problema

Le cuesta identificar y presentar los datos e incógnitas de un problema

Plantear operaciones

Al plantear relaciona los datos con las incógnitas de manera sintetizada

Al plantear relaciona los datos con las incógnitas

Al plantear no relaciona los datos con las incógnitas

Le cuesta plantear relaciones entre datos con las incógnitas

Resolver cálculos

Resuelve las operaciones siguiendo un proceso ordenado y da la respuesta correcta

Resuelve las operaciones con algún desorden u o misión de algunos pasos

No culmina los pasos al resolver las operaciones

Le cuesta resolver las operaciones siguiendo un proceso ordenado

RÚBRICA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Evaluar resultados

Verifica el resultado obtenido y propone otras formas para resolver el problema

Verifica los resultados obtenidos

Verifica en forma incorrecta los resultados obtenidos

Le cuesta verificar los resultados obtenidos

PUNTUACIÓN POR ESCALAS

EVALUACIÓN FINAL DEL EJERCICIO

OBSERVACIONES

ACTIVIDAD10. Elaboración de la presentación del stand de venta, del slogan para llevar al mercado (publicidad)

PROPUESTA DE EVALUACIÓN: DIANA DE EVALUACIÓN. Con ella valorará el producto final de la cooperativa y su presentación para la venta.

Su valoración nos permitirá realizar posibles mejoras. Incluso es una evaluación en la que podría participar todo el centro, colocando la diana al

lado de la “maqueta de propuesta del stand”. Nos ofrecerá un abanico más amplio de valoraciones.

EJEMPLO DE PALETA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

PROYECTO: EL MAR

PRIMER TRIMESTRE

EI: 5 AÑOS

ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

TEMA: ¿CÓMO NACEN LOS ANIMALES EN EL MAR?

OBJETIVO: OBSERVAR Y CONOCER LAS

CARACTERÍSTICAS DE LOS ANIMALES QUE VIVEN

EN EL MAR

TEMPORALIZACIÓN: UNA SEMANA

RECURSOS: MURAL DE UN FONDO MARINO, FOTOS DE FAUNA MARINA, CUENTO,

INTELIGENCIAS A DESARROLLAR: TODAS

VERBAL-

LINGÜÍSTICA

LÓGICO

MATEMÁTICA

VISUAL

ESPACIAL

CINESTÉSICA-

CORPORAL

MUSICAL

NATURALISTA

INTERPERSONAL

INTRAPERSONAL

DESCRIPCIÓN: En el primer trimestre el proyecto de esta clase se centra en el mar, y en esta semana trabajan el tema de la

reproducción. En ella hay una alumna con deficiencia visual moderada y buscaremos materiales adaptados (buen contraste,

tamaño adecuado…) En esa semana está programada también una salida al acuario de la ciudad (Casa de los peces).

ACTIVIDADES:

VERBAL-

LINGÜÍSTICA

LÓGICO

MATEMÁTICA

VISUAL

ESPACIAL

CINESTÉSICA-

CORPORAL

MUSICAL

NATURALISTA

INTERPERSONAL

INTRAPERSONAL

Vemos los videos de nacimiento de un delfín. Asamblea en la que se discute en grupo sobre el tema. Lectura “El pez que quería volar como las mariposas”

Recuento de los animales que viven en el mar del mural de clase. Hacemos dos grupos con los tipos de reproducción y recogemos los datos en una tabla. Escuchar la canción “Diez pececitos”

Realizamos peces diferentes (y sus crías) con plastilina para construir el acuario de clase.

Realizamos la coreografía de la canción “Bajo el mar”

Escuchar música de relajación con sonidos del mar. Cantar la canción “En el fondo del mar”

Visita al Acuario de la ciudad y sacamos fotos con las que trabajaremos después en clase.

Colocamos en el mural las fotos. Organizamos el acuario de clase con los peces que hemos realizado en plastilina.

Llevamos un libro guía a casa para contar lo que hemos aprendido. Hacemos la autoevaluación

https://www.youtube.com/watch?v=Av-EpUDH3U4 (Nacimiento de un delfín)

https://www.youtube.com/watch?v=easx_yHrDh4 (Explicación del nacimiento para niños)

http://animalesinformales.blogspot.com.es/ (“El pez que quería volar como las mariposas”)

https://www.youtube.com/watch?v=oqxpMeMFxcA (“Diez pececitos”)

https://www.youtube.com/watch?v=omkpNvrOJVE (“En el fondo del mar”)

EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS

ME HA GUSTADO Y HE APRENDIDO…

(En este nivel utilizaremos pegatinas y con la ayuda del profesor cubriremos su valoración de lo aprendido)

MI EVALUACIÓN ME HA GUSTADO…

HE APRENDIDO…

EVALUACIÓN DEL PROFESOR

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL ALUMNO

Participa en la conversación

Realiza clasificaciones

Modela en plastilina siguiendo la representación de la realidad

Realiza movimientos coordinados siguiendo una pauta

Reproduce pautas de movimiento-relajación en diferentes ritmos

Muestra curiosidad por la investigación en el entorno

Se relaciona bien con el grupo respetando los tiempos de intervención

Autoevaluación

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA:

EJEMPLO DE FLIPPED CLASSROOM

BUSCAMOS FORMAS, CONSTRUIMOS EN ESPACIOS

He seguido uno de los ejemplos (“Medimos ángulos, construimos aprendizajes”) porque en uno de los centros de Educación Primaria (6º EP) en los que trabajo, van a empezar a trabajar con cuerpos geométricos y ha surgido el mismo comentario: “otra vez los cuerpos geométricos”. En este centro está escolarizado un alumno con deficiencia visual y me ha dado ideas para trabajar con él de otra forma diferente y además los recursos que se utilizan nos van a permitir hacer ampliaciones y trabajar los contrastes con mayor facilidad.

Contamos con tablet y el proyector del aula (sobre encerado blanco).

FASE 1 Visualizar videos sobre cuerpos geométricos

“Los cuerpos geométricos en el mundo”: https://www.youtube.com/watch?v=uduLJyplzaQ

“Cuerpos geométricos”: https://www.youtube.com/watch?v=2dXqhZnye5w

Nos servirán de base para que ellos elaboren su propio video o powerpoint. Después la clase se divide en grupos y cada uno se ocupa de una parte: poliedros regulares, poliedros irregulares y cuerpos redondos. Buscan la información que necesiten, para explicarlo posteriormente.

FASE 2 Fotografiamos cuerpos geométricos en el entorno

Salimos por el centro y alrededores y deben buscar diferentes formas que deberán identificar. Sacamos fotos (lo que nos permitirá hacer después las ampliaciones que necesite). Reunimos materiales recogidos del entorno con los que construiremos una figura conjunta de todos los cuerpos reunidos: “escultura de cuerpos geométricos”

FASE 3

Edición de imágenes; dibujamos los cuerpos geométricos

Con ayuda del proyector sobre la pizarra blanca dibujan el contorno de las figuras geométricas de las fotografías. Se trata así de ver las caras que lo forman, vértices,… y su representación en el plano.

FASE 4 Construimos cuerpos geométricos

Cada equipo se encargará de buscar la forma de construir los cuerpos geométricos y averiguar la forma de calcular la superficie de

cada uno de ellos. Pueden utilizar materiales del aula como estos:

Comprobaremos resultados con las calculadoras online:

http://es.onlinemschool.com/math/assistance/figures_area/

http://es.onlinemschool.com/math/assistance/figures_volume/

Hacemos una composición (escultura) con todas las figuras realizadas.

FASE 5

Exposición

Exponemos cada parte a toda la clase y se propone para todos el cálculo total de la escultura (área y volumen) con los datos

recogidos de cada uno de los cuerpos.

La exposición realizada por cada grupo podría ser aprovechada para que ellos les explicaran a otros compañeros de nivel inferior

(5ºEP) lo que han hecho, seleccionando los contenidos adecuados.

EJEMPLO DE TRABAJO COLABORATIVO

HERBARIO DIGITAL

En una de las tareas de la UDI proponía la elaboración de un cuaderno digital sobre las plantas aromáticas. La idea era que

en ese cuaderno se recoja la información y los trabajos sobre el tema: tendría las fotografías de las plantas sacadas en el huerto,

el nombre en castellano, gallego e inglés, breve referencia a las propiedades de cada una de ellas, localización, especies

protegidas…. Y acompañando a la parte “científica” se incluiría para cada planta un texto “literario” que puede ser una adivinanza,

poesía, refrán… Las fuentes de información serían la biblioteca del centro, del barrio, libros de casa, información recogida de las

familias e internet.

Secuencia de trabajo

Recogida de datos en el huerto escolar, información de campo: fotografías, información de los carteles informativos del

huerto.

Traducción de los nombres en las clases de lengua gallega e inglés.

Búsqueda de información en la biblioteca del centro de las propiedades de cada una: búsquedas en internet y en la

bibliografía del centro

En la clase de lengua: composición de adivinanzas, refranes, poesías…

Recopilación de toda la información recogida en la familia, biblioteca del barrio…

Elaboración final del cuaderno digital

Composición del grupo

Es una tarea para elaborar con todo la clase pero divididos en grupos de cinco alumnos. Se plantea que todos recojan

información de cada una de las plantas objeto de estudio (no que cada grupo se ocupe sólo de una parte de ellas), así todos

habrán buscado información sobre todas y el documento final puede ser más completo. Se hará una puesta en común de lo

recogido para consensuar el contenido final entre todos. De cada grupo sí se elegirá un portavoz que transmitirá lo recogido por

el grupo.

Roles asignados a cada miembro

Todos tienen papel responsable en la búsqueda, elaboración, y deberán consensuar la información recogida para que forme

parte del cuaderno digital. En cada grupo sí deben elegir el portavoz que transmitirá las ideas de su grupo a toda la clase y

entre todos decidirán el documento final.

La idea final es que este cuaderno se complete con el trabajo realizado por la clase del mismo nivel sobre plantas medicinales,

y completar así el Cuaderno de plantas aromáticas y medicinales. En ambas clases se hará una exposición oral final de las

partes realizadas por cada una de ellas.

Tamaño del grupo

En esta estructura de trabajo se forman tres grupos:

Grupo grande: todos los alumnos de 5º curso

Grupo mediano: todos los alumnos de la clase

Grupo pequeño: subgrupos de la clase

Herramientas TIC a utilizar

-Ordenador, proyector, tablet.

-Búsquedas en internet

-Trabajo con programas para hacer presentaciones: Powerpoint, Prezi, PowToon…

Evaluación de la actividad: RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO COLABORATIVO

Criterios/

Desempeño

Insuficiente Suficiente Bueno Excelente

Contribución

individual al trabajo

del equipo

Rara vez proporciona

ideas útiles cuando

participa en el equipo y

en la clase. A veces no

hace o se rehúsa a hacer

lo que le corresponde.

Algunas veces proporciona

ideas útiles cuando participa

en el equipo y en la clase. Es

un miembro satisfactorio del

grupo que hace lo que se le

pide.

Generalmente proporciona

ideas útiles cuando participa

en el equipo y en la clase. Es

un miembro fuerte del grupo

que se esfuerza.

Siempre proporciona ideas

útiles al equipo y en clase. Es

un líder definido que

contribuye con mucho

esfuerzo.

Actitud en el equipo Su trabajo no refleja

ningún esfuerzo. Pocas

veces tiene una actitud

positiva hacia el trabajo.

Con frecuencia critica en

público el trabajo de

otros miembros de la

clase.

Su trabajo refleja algo de

esfuerzo. Generalmente

tiene una actitud positiva

hacia el trabajo.

Ocasionalmente crítica en

público el trabajo de otros

miembros de la clase.

Su trabajo refleja un gran

esfuerzo. a menudo tiene

una actitud positiva hacia el

trabajo. Rara vez critica

públicamente el trabajo de

otros.

Su trabajo refleja el mayor

de los esfuerzos. Siempre

tiene una actitud positiva

hacia el trabajo. Nunca

critica públicamente el

trabajo de otros. Cuando es

necesario dirige una opinión

constructiva en corto al

equipo correspondiente.

Colaborando con su

equipo

Casi nunca escucha,

comparte y apoya el

esfuerzo de otros.

Frecuentemente causa

problemas y no es un

buen miembro del

grupo.

A veces comparte y apoya el

esfuerzo de otros, pero

algunas veces no es un buen

miembro del grupo y causa

problemas.

Generalmente escucha,

comparte y apoya el esfuerzo

de otros. No causa

problemas en el grupo.

Siempre escucha, comparte y

apoya el esfuerzo de otros.

Procura la unión del equipo

trabajando

colaborativamente con

todos.

Atención al trabajo Rara vez se enfoca en el

trabajo. Deja que otros

Algunas veces se enfoca en

el trabajo. Otros miembros

La mayor parte del tiempo se

enfoca en el trabajo que se

Se mantiene enfocado en el

trabajo que se necesita hacer

del equipo hagan el trabajo. del equipo deben algunas

veces recordarle que se

mantenga atento al trabajo.

necesita hacer. Los demás

miembros del equipo pueden

contar con esta persona.

y casi siempre al concluir lo

que le corresponde se

encuentra atento para

apoyar a sus compañeros.

Preparación previa al

trabajo del equipo

Generalmente olvida el

material necesario o no

está listo para trabajar.

Algunas veces trae el

material necesario, pero

tarda en ponerse a trabajar.

Casi siempre trae el material

necesario y esta listo para

trabajar.

Siempre trae el material

necesario y está listo para

trabajar.

Participación La mayor parte de los

integrantes del equipo

están distraídos o

desinteresados y solo

una o dos personas

participan activamente.

Al menos la mitad de los

estudiantes dan evidencia de

plantear ideas, interactuar o

escuchar con atención a los

demás miembros del equipo.

Al menos ¾ de los

estudiantes participan

activamente en las

discusiones sobre la temática

y en la resolución del trabajo.

Todos los estudiantes

participan con entusiasmo,

todos se saben escuchar,

opinan y contribuyen en la

resolución de la actividad.

Roles El equipo no se organiza

y los miembros del

equipo no se distribuyen

roles de trabajo.

Se dividen el trabajo, pero

los miembros del equipo no

se ciñen al que les

corresponde y se estorban

mutuamente.

Cada integrante del equipo

tiene un rol asignado, pero

no está claramente definido

y por lo tanto no lo ejecuta

de forma consistente.

Todos los integrantes del

equipo tienen un rol definido

y lo ejecutan de manera

efectiva por lo que el trabajo

se concreta sin dificultades.

Responsabilidad La responsabilidad recae

principalmente en una

sola persona.

La responsabilidad es

compartida por medio de los

integrantes del grupo.

La mayor parte de los

miembros del grupo

comparten la

responsabilidad en la tarea.

Todos los integrantes del

equipo comparten por igual

la responsabilidad sobre la

tarea grupal.

Puntuación