UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA ENAMÓRA+E

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ACTIVIDAD 2. ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)

CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO ELEMENTO ESENCIAL DEL CURRÍCULO

MODALIDAD FORMATIVA A2 (Centro avanzado)

TÍTULO: ENAMÓRA+E

NIVEL: ESO/BACHILLERATO 1º Y 2º E.S.O.

CURSO: 2013/14

ÁREAS IMPLICADAS:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

MATEMÁTICAS

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.

CIENCIAS NATURALES

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

COMPETENCIAS:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia de aprender a aprender. Competencia social y ciudadana. Competencia de autonomía e iniciativa personal. Competencia cultural y artística. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Recurso 2.1. MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)

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CONTEXTO:

El I.E.S. Almina se encuentra ubicado en la Barriada de Villajovita, relativamente alejada del núcleo central de la Ciudad. La vecindad de esta Barriada es de muy diversos niveles en todos los ámbitos (económico, social, cultural, etc.), así como también existen familias de diferentes etnias y religiones. No obstante, podríamos decir que al igual que el resto de las barriadas del entorno, está compuesta en su mayoría por personas de un nivel económico y sociocultural medio.

El IES Almina escolariza un total de 1248 alumnos repartidos entre los siguientes estudios: Educación Secundaria Obligatoria, PCPI, Bachillerato

y Ciclos Formativos de grado medio y grado superior. Dentro de la descripción hecha con anterioridad, tenemos que señalar la presencia de un considerable número de alumnos con necesidad de apoyo educativo, concretamente:

-Alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad física, psíquica, sensorial o graves trastornos de la personalidad o de conducta. Dentro de este grupo de alumnos hay que destacar que nuestro IES Almina ha sido y sigue siendo un centro educativo preferente de alumnos con deficiencia auditiva.

-Alumnado con necesidades educativas derivadas de Trastorno de déficit de Atención /Hiperactividad.

- Alumnado que presenta desfase curricular por estar en situación de desventaja socioeducativa proveniente de centros de educación primaria adscritos a nuestra red y ubicados en barriadas de nivel socioeconómico bajo, con algunas familias en situación de riesgo de exclusión.

-Alumnado con desconocimiento de la lengua y/o con incorporación tardía al sistema educativo.

-Alumnado con ritmos lentos y dificultades de aprendizaje.

La plantilla del centro se compone de 100 profesores distribuidos en distintos departamentos y el equipo directivo, todos ellos altamente implicados en el proceso educativo de los alumnos.

TAREA Y PRODUCTO SOCIAL QUE SE PRETENDE

CONSEGUIR:

Fomentar valores como la solidaridad y la igualdad a través de actividades que tengan como objeto el desarrollo de la empatía, el trabajo colaborativo y cooperativo y la creación artística y literaria. El producto social que se pretende conseguir es la colaboración con la institución Cruz Roja y la elaboración de marcapáginas y libros de poemas que serán dados a conocer, junto con el proyecto, públicamente ante los medios de comunicación.

INSTITUCIONES Y/O ENTIDADES IMPLICADAS:

IES ALMINA

CRUZ ROJA DE CEUTA

AMPA DEL IES ALMINA

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

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CONCRECIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

(EPC) 9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación.

La participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria.

2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.

7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora.

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia de aprender a aprender

Competencia de autonomía e iniciativa personal

Competencia cultural y artística

Competencia social y ciudadana

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COMPETENCIAS

BÁSICAS

(EPV) 4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las TIC para aplicarlas en las propias creaciones.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

Bloque 2. Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.).

Bloque 4. Expresión y creación.

Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas.

5. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

6. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización.








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COMPETENCIAS

BÁSICAS

(LCL) 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

Bloque 2. (1º ESO) Leer y escribir.

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

Bloque 3. (1ºESO) Educación literaria.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Bloque 1 (2º ESO): Hablar, escuchar y conversar. - Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico.

-Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Bloque 2 (2º ESO): Leer y escribir. - Interés por la buena presentación de los textos escritos.

Bloque 3 (2ºESO) Educación literaria. - Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

6. (1º ESO) Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

7. (1º ESO) Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

1. (2º ESO) Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

7. (2º ESO) Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.








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COMPETENCIAS

BÁSICAS

(Mat) Mejorar la capacidad de pensamiento

reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de

argumentación las formas de expresión y

razonamiento matemático.

Organizar y relacionar informaciones diversas

de cara a la consecución de un objetivo o a la

resolución de un problema, ya sea del entorno

de las Matemáticas o de la vida cotidiana.

Clasificar aquellos aspectos de la realidad que

permitan analizarla e interpretarla, utilizando

técnicas de recogida, gestión y representación

de datos, procedimientos de medida y cálculo

y empleando en cada caso los diferentes tipos

de números, según exija la situación.

Utilizar los recursos tecnológicos (calculadora

de operaciones básicas, programas

informáticos) con sentido crítico, de forma que

supongan una ayuda en el aprendizaje y en

las aplicaciones instrumentales de las

Matemáticas.

- Bloque 1. Contenidos comunes.

- Interpretaciones de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas o sobre elementos o relaciones espaciales.

- Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.

-Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.

-Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.

Bloque 5. Estadística

Tablas de doble entrada.

Representación gráfica.

1. Utilizar números naturales y enteros y fracciones y decimales sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información.

2. Resolver problemas para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones con números enteros, decimales y fraccionarios, utilizando la forma de cálculo apropiada y valorando la adecuación del resultado al contexto.

3. Manejar los mecanismos que relacionan los distintos tipos de presentación de la información.

4. Analizar una gráfica y relacionar el resultado

de ese análisis con el significado de las

variables representadas.

5. Desarrollar las distintas fases de un estudio estadístico: formular las preguntas que darán lugar al estudio, recoger la información, organizarla en tablas y gráficas, hallar valores relevantes y obtener conclusiones relacionados con su entorno








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COMPETENCIAS

BÁSICAS

(CCNN) Aplicar, en la resolución de problemas

estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias, tales como la discusión del interés de los

problemas planteados, la formulación de hipótesis, la

elaboración de estrategias de resolución y de diseños

experimentales, el análisis de los resultados, la

consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio

realizado y la búsqueda de coherencia global.

- Comprender y expresar mensajes con contenido

científico utilizando el lenguaje oral y escrito con

expresiones matemáticas elementales, así como

comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el

ámbito de la ciencia.

- Obtener información sobre temas científicos, utilizando

distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, y emplearla, valorando su

contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre

temas científicos.

- Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción

de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias

que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad

actual en aspectos relacionados con la alimentación.

Bloque 5: La vida en acción

Las funciones vitales

- La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos.

- Realización de experiencias sobre problemas relacionados con las funciones vitales, utilizando diversas fuentes documentales.

- Valoración de la intervención humana en la nutrición, así como su importancia ecológica y económica.

1.- Interpreta los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición.

2.- Aplica, en la resolución de problemas estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de los resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3.- Comprende y expresa mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4.- Obtiene información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

6.- Desarrolla actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación.








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TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

ACTIVIDADES EJERCICIOS

TE

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A-

LIZ

AC

ION

RECURSOS

PR

OC

ES

OS

CO

GN

ITIV

OS

ES

CE

NA

RIO

S

METODOLOGÍA

-Orientación

1ª SESIÓN

Actividades de introducción-motivación.

Esta actividad también se puede considerar

como de detección de conocimientos

previos.

Lluvia de ideas: ¿Qué saben los alumnos

sobre los distintos organismos y/o ONGs de

Ceuta que trabajan de forma cooperativa y

fomentan los valores relacionados con el

amor y los derechos humanos ,como la

solidaridad, la humanidad, el voluntariado,

etc.?

Actividades de Investigación:

Investigar que organismos de estas

características hay en Ceuta y contactar

con alguno de ellos que quieran participar

en nuestro proyecto.

Elaboración de un cuestionario donde se

Hablar respetando el turno de palabra

sobre el tema en cuestión, aportando

cada alumno/a sus conocimientos.

Buscar en Internet los organismos y/o

asociaciones que trabajan de forma

cooperativa fomentando valores.

Contactar con Cruz Roja y concertar

una cita, ya que a lo largo del curso

tenemos establecido un estrecho

contacto con ella, y dada su gran

predisposición, estimamos oportuno

seleccionarla para seguir colaborando

en este proyecto.

Escribir en la libreta de clase de forma

individualizada las preguntas que se

van a incluir en el cuestionario. Hacer

una puesta en común y seleccionar

las más significativas. Corregirlas con

1 sesión

lectiva :

50

minutos

Material fungible:

bolígrafos,

libretas, folios,

tinta, etc.

Ordenadores y

pen drive

Internet

Pizarra digital

Impresora

Pensamiento

reflexivo

que nos

haga tomar

conciencia

de nuestras

ideas.

Pensamiento

analítico

donde

encuadremo

s los datos

obtenidos en

las

entrevistas

Aula-

clase

Utilizaremos un modelo de enseñanza de

interacción personal y social cuyo fin será promover

las prácticas democráticas y el desarrollo de la

cooperación dentro del aula. Para ello será

necesario crear un ambiente adecuado: un clima

afectivo de respeto, ayuda y tolerancia entre todos.

También se aplicará el modelo de enseñanza

cognitivo y constructivo facilitando la obtención y

organización de contenidos por descubrimiento y a

través de las nuevas tecnologías (Internet). Dicho

modelo hace que la escuela y el entorno se

conviertan en nuestros recursos educativos.

Trabajar a través de actividades participativas

donde los alumnos puedan aportar sus ideas y

opiniones. Por ejemplo la tormenta de ideas y el

cuestionario que se proponen en la actividad a

realizar.

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recojan preguntas relacionadas con el tema

a tratar.

Ejemplo:

¿Qué tipo de actuaciones lleváis a cabo

para ayudar a las personas desfavorecidas?

¿Cómo podemos ofrecernos voluntarios

para participar en dichas tareas?

¿Cómo financiáis las ayudas?

Etc.

el profesor.

Pasar las cuestiones citadas con

anterioridad a ordenador e imprimir el

cuestionario.

Motivar al alumno en todo su proceso de

aprendizaje, para ello trabajaremos en torno a su

propia realidad, conociendo de antemano los

objetivos de aprendizaje, es decir el producto

social que pretendemos conseguir.

2ª SESIÓN

Actividades de desarrollo

- Charla coloquio por parte del técnico y voluntarios de Cruz Roja: “Historia de la Cruz Roja” y “Cruz Roja Juventud” donde se abarcarán temas como:

- La historia de la Cruz Roja y los principios fundamentales en que se basan.

- Proyectos que se llevan a cabo para fomentar el asociacionismo y la participación en actividades solidarias.

Exposición del tema por parte de los

técnicos.

Realización de preguntas por parte del

alumnado

Extracción de conclusiones finales.

1 sesión

lectiva :

50

minutos

Material fungible:

bolígrafos,

libretas, folios,

tinta, etc.

Salón de Actos

Ordenador con

cañón

Material de

megafonía

Pensamiento

reflexivo

que nos

haga tomar

conciencia

de nuestras

ideas.

Salón

de

Actos


interacción personal y social cuyo fin será promover









realizar.

3ª SESIÓN

Actividades de desarrollo

Exposición del tema por parte de los

técnicos.

1 sesión

lectiva :

Material fungible:

bolígrafos,

libretas, folios,

Pensamiento

Salón

de


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- Charla coloquio por parte de técnico y voluntarios d Cruz Roja en el tema.

“Cerca de ti” donde se abarcara temas

como:

- Proyecto dedicado que intenta cubrir las necesidades básicas del colectivo vulnerable, especialmente en estos días de crisis.

Realización de preguntas por parte del

alumnado

Extracción de conclusiones finales.

50

minutos

tinta, etc.

Salón de Actos

Ordenador con

cañón

Material de

megafonía

reflexivo

que nos

haga tomar

conciencia

de nuestras

idea

Actos interacción personal y social cuyo fin será promover









realizar.

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RECURSOS

PR

OC

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CO

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OS

ES

CE

NA

RIO

S

METODOLOGÍA

CC.NN.

1º y 2ª SESIÓN

Decidir qué alimentos son los que se van a

comprar en base a criterios económicos y

nutricionales.

Diferenciar entre alimentos

perecederos y no perecederos.

Elaborar una lista de alimentos no

perecederos.

Construir una tabla que compare la

energía que proporcionan los

nutrientes.

Investigar el valor nutricional de los

alimentos no perecederos.

Construir una tabla en la que quede

reflejado tanto el valor nutricional

como el precio de cada alimento

perecedero.

Selección de los diez alimentos con

mejor relación valor nutricional/precio.

Una

sesión:

50

minutos

Una

sesión:

50

minutos

Material fungible

Ordenadores

portátiles

Pizarra digital

Pensamiento

práctico

Pensamiento

analítico

donde

encuadremos

los datos

obtenidos

Aula-

clase

Se aplicará el modelo de enseñanza cognitivo

y constructivo facilitando la obtención y

organización de contenidos por descubrimiento

y a través de las nuevas tecnologías (Internet).

Para motivar al alumno en todo su proceso de

aprendizaje trabajaremos en torno a su propia

realidad, conociendo y dando a conocer de

antemano los objetivos de aprendizaje, es

decir el producto social que pretendemos

conseguir.

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TE

MP

OR

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RECURSOS

PR

OC

ES

OS

CO

GN

ITIV

OS

ES

CE

NA

RIO

S

METODOLOGÍA

Matemáticas

1º y 2º SESIÓN

Elaboración de un informe con un

presupuesto para ir a comprar alimentos al

establecimiento más rentable con el dinero

recaudado.

Elaborar un listado común de 10

alimentos no perecederos.

Buscar en Internet supermercados

que haya en Ceuta e indicar si tienen

o no página web.

Buscar en la página web de los

supermercados de Ceuta el precio de

los 10 alimentos no perecederos.

Construir una tabla indicando los

distintos precios para cada uno de los

alimentos en los diferentes

supermercados.

Indagar los distintos gráficos

estadísticos para la representación de

datos.

Elegir el gráfico mas adecuado para

comparar los distintos precios de los

alimentos y construirlos para los

Una

sesión:

50

minutos

Una

sesión:

50

minutos

Material fungible

Ordenadores

portátiles

Pizarra digital

Pensamiento

práctico

Pensamiento

analítico

donde

encuadremos

los datos

obtenidos

Aula-

clase

Se aplicará el modelo de enseñanza cognitivo

y constructivo facilitando la obtención y

organización de contenidos por descubrimiento

y a través de las nuevas tecnologías (Internet).

Para motivar al alumno en todo su proceso de

aprendizaje trabajaremos en torno a su propia

realidad, conociendo y dando a conocer de

antemano los objetivos de aprendizaje, es

decir el producto social que pretendemos

conseguir.

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diferentes precios.

Indagar por internet que partes tiene

un informe.

Elaborar un informe con el

presupuesto.

Entregar el informe a la dirección del

centro.

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ACTIVIDADES

EJERCICIOS

TE

MP

OR

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LIZ

AC

ION

RECURSOS

PR

OC

ES

OS

C

OG

NIT

IVO

S

ES

CE

NA

RIO

S METODOLOGÍA

Lengua castellana y literatura 1ª y 2ª SESIÓN Actividad 1: Lectura y selección de poemas. Lectura de poemas amorosos pertenecientes a autores literarios españoles y recopilación de poemas cuya temática esté relacionada con el amor, la amistad, la solidaridad… Actividad 2: Inserción de poemas en los marcapáginas. Actividad 3: Elaboración de un listado con las personas a las que han de entregarse los marcapáginas (también se incluyen las cartas de amor).

Leer en voz alta una selección de poemas previamente establecida por el profesor. Copiar en la libreta los poemas que más le gusten al alumno. Dividir los poemas en estrofas o agruparlos de tal forma que no resulten demasiado extensos. Elaborados los marcapáginas (ver actividad 4.1), copiar en ellos los poemas o estrofas seleccionados. Elaborar una tabla con los datos de las personas a las que han de entregarse los marcapáginas. Agrupar al alumnado receptor de marcapáginas por curso.

Una sesión: 50 minutos Una sesión: 50 minutos

Libro de texto, blog de aula, libreta, material fungible Material fungible, marcapáginas Material fungible

Pensamiento práctico, conociendo el objetivo final y llevando a cabo las instrucciones ofrecidas Pensamiento creativo, diseñando el soporte y organizando gráficamente el texto Pensamiento analítico. Análisis de datos.

Aula Aula

Trabajaremos a través de actividades participativas donde los alumnos puedan expresarse tanto oralmente como por escrito, utilizando varios soportes y desarrollando su creatividad e iniciativa personal.

Motivación del alumno en todo su proceso de aprendizaje, conociendo de antemano los objetivos de aprendizaje, es decir el producto social que pretendemos conseguir. Utilizaremos un modelo de enseñanza cognitivo y constructivo, facilitando la obtención y organización de contenidos por medio de interacciones y descubrimiento.

La participación de agentes externos, tanto en las charlas y actividades “públicas” y mediáticas como en las actividades de aula (grupos interactivos y tertulias literarias) contribuirán a los aprendizajes cooperativos e interactivos.

Octu




3ª SESIÓN Elaboración y grabación de entrevistas a los comerciantes de la zona sobre el “Día de los enamorados” para darles difusión en “Radio Almina”. 4ª, 5ª y 6ª SESIÓN Actividad de inicio: Charla por parte del departamento de comunicación de Cruz Roja Ceuta Actividades de desarrollo: - Elaboración de una nota de prensa para dar a conocer la actividad entre los medios de comunicación local. - Elaboración de un comunicado para convocar una rueda de prensa en la que se dará a conocer el proyecto “ENAMÓRA+E”

Elaborar en la libreta un cuestionario con preguntas para realizar a los comerciantes del barrio de Villa Jovita. Leer en voz alta, ante la clase, el cuestionario. Completar el cuestionario con aportaciones de los compañeros. Elegir un comercio y grabar la entrevista. Escuchar atentamente las entrevistas realizadas. Escuchar atentamente la charla ofrecida por los responsables de la gestión de los medios de comunicación de Cruz Roja de Ceuta. Tomar notas de los aspectos que más llamen la atención de la charla. Elaborar un esquema con los pasos que hay que seguir para elaborar una nota de prensa. Hacer un resumen con los aspectos

Una sesión: 50 minutos Una sesión: 50 minutos Una sesión: 50 minutos

Grabadora o soporte para grabar audio, libreta, ordenador Libreta, ordenador, PDI, internet, material fungible

Pensamiento creativo en la elaboración de preguntas para la entrevista. Pensamiento práctico-funcional, llevando a cabo la grabación y el proceso de montaje. Pensamiento analítico-práctico en la elaboración de resúmenes, notas, esquemas, etc. Pensamiento creativo-funcional en la elaboración de la nota de

Aula Calle Aula

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a los medios de comunicación y a la ciudadanía en general. 7ª SESIÓN: Actividades: - Intervención en una rueda de prensa conjunta IES Almina/Cruz Roja Ceuta. - Recepción y atención a los medios de comunicación por parte del alumnado del centro.

fundamentales del proyecto. Redactar un borrador de nota de prensa. Elaborar un esquema con los pasos que hay que seguir para convocar una rueda de prensa. Redactar un borrador de convocatoria de rueda de prensa. Escuchar las opiniones de los demás y expresar las propias. Poner en común los borradores. Realizar un texto conjunto. Copiar el texto en la libreta (un alumno lo copiará en formato digital y le dará difusión). Elegir democráticamente a tres alumnos que intervendrán en la rueda de prensa. Hablar de manera correcta y adecuada al contexto y a los receptores. Realizar en la libreta un resumen con los aspectos más importantes del proyecto. Recopilar fotografías sobre las actividades del proyecto para completar el resumen y formar un dossier.

Una sesión: 50 minutos


Libreta, ordenador, PDI, internet, material fungible Libreta, ordenador, PDI, internet, material fungible, material para elaborar el dossier.

prensa, consiguiendo un producto original y creativo sin perder de vista el aspecto práctico y funcional del mismo. Pensamiento analítico-práctico en la elaboración de resúmenes, notas, esquemas, etc. Pensamiento creativo-funcional en la elaboración de la nota de prensa, consiguiendo un producto original y creativo sin perder de vista el aspecto práctico y funcional del mismo. Pensamiento práctico y funcional, donde se potencie la inteligencia intra e interpersonal.

Aula Salón de actos

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8ª SESIÓN (solo 2º ESO): Actividad: - Elaboración de un libro de poemas.

Elaborar conjuntamente un dossier con información sobre el proyecto que se entregará a los medios de comunicación. Leer poemas en clase y analizar su forma (métrica, tipo de estrofa, disposición gráfica). Escribir en la libreta poemas de elaboración propia. Recopilar los poemas e incluirlos en un libro.


Material fungible, libreta, ordenador, PDI, cartulinas, etc.

Pensamiento creativo en la composición de poemas y también en la decoración del libro.

Aula

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RECURSOS

PR

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ES

CE

NA

RIO

S

METODOLOGÍA

Educación para la ciudadanía

1ª SESIÓN:

Realización de una breve disertación de

carácter filosófico-ético en la que el

alumno/a reflexione sobre la charla

impartida por los miembros de Cruz Roja.

Asistir y escuchar atentamente al

personal de Cruz Roja Ceuta que

impartirá la charla sobre: la historia de

la Cruz Roja; el programa de recogida

de alimentos, “Cerca de ti”; el

programa de voluntariado.

Tomar nota de los aspectos más

relevantes de la charla.

Leer atentamente el documento en el

que se explica cómo ha de hacerse

una disertación de carácter filosófico-

ético

Realizar una breve disertación de

carácter filosófico-ético en la que se

reflexione sobre la charla impartida

por los compañeros de Cruz Roja.

1 sesión

lectiva :

50

minutos

Ordenador

Libreta y material

fungible

Pizarra digital

Pensamiento

reflexivo y

crítico

Aula-

clase y

salón de

actos

Activa y participativa.

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RECURSOS

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CO

GN

ITIV

OS

ES

CE

NA

RIO

S

METODOLOGÍA

Educación plástica y visual

1ª SESIÓN

Diseñar marcapáginas en el que se recojan

los poemas seleccionados y/o producidos

en la actividad de lengua castellana.

Búsqueda de modelos y diseños en

Internet.

Escuchar atentamente al profesor en

su explicación sobre los diferentes

materiales y técnicas para elaborar

marcapáginas.

Elegir la técnica y los materiales que

resulten al alumno más atractivos y

originales.

Elaborar un marcapáginas siguiendo

las instrucciones, técnicas, etc. dadas.

Incluir en el marcapáginas un poema

de los seleccionados en la actividad

de lengua castellana, o bien uno de

creación propia.

2 sesión

lectiva :

50

minutos

Cartulinas, lápices

de colores,

pegamento,

tijeras,

ordenadores, etc.

Pensamiento

creativo

Aula-

clase

Práctica, activa y participativa.

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RECURSOS

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CO

GN

ITIV

OS

ES

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RIO

S

METODOLOGÍA

AMPA / Acción tutorial

Actividades:

- Recogida de alimentos.

- Recogida de donativos económicos (entre

el profesorado y el personal de

administración y servicios).

- Adquisición (por parte de una

representación de la AMPA) de alimentos

con el dinero recaudado y previa recepción

del informe elaborado por el alumnado.

-Elaboración de un listado con las personas

que recibirán marcapáginas (pueden ser

“marcapáginas dedicados”)

- Exposición de los alimentos recogidos y

comprados.

Traer alimentos no perecederos al

centro

Recoger donativos económicos

Adquirir los productos en los

supermercados recomendados por el

alumnado en el informe realizado al

efecto.

Elaborar un listado en el que consten:

destinatario del marcapáginas, curso y

(si lo desea) remitente

Una vez finalizado el periodo de

recepción de alimentos, elaborar un

listado por cursos de marcapáginas y

cartas que han de entregarse

Exponer los alimentos en el acto de

entrega a Cruz Roja de Ceuta

15 días

Material fungible

Pensamiento

analítico

Vestíbulo

del centro

y superfi-

cies

comercia-

les

Eminentemente práctica y muy activa y

participativa.

Octu




VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)

INDICADORES INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN NIVEL 1: No conseguido

NIVEL 2: En proceso

de consecución

NIVEL 3: Casi

conseguido NIVEL 4: Conseguido

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

CE 1: CCL, CCIMF, CAA, CSYC, CAIP.

1.1. Participa en la vida del centro y del entorno y practica el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares. 1.2. Identifica algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrolla actitudes responsables que contribuyan a su mejora.

Observación directa

Debates

Autoevaluación


Debates

Autoevaluación

Trabajos (disertación)

No participa en la vida del

centro ni muestra interés

hacia el diálogo.

No identifica ningún rasgo

de las sociedades

actuales ni muestra

interés por desarrollar

una actitud responsable

para con la sociedad

A veces participa en la

vida del centro y con

indicaciones o ayuda

externa practica el

diálogo en sus

relaciones.

Identifica con dificultad

algún rasgo de las

sociedades actuales,

pero desarrolla con

dificultad actitudes

responsables que

contribuyan a su

mejora.

Participa en la vida del

centro y practica el

diálogo en casi todas las

ocasiones en las que es

necesario.

Consigue identificar

algún rasgo de las

sociedades actuales y a

veces desarrolla

actitudes responsables

que contribuyen a la

mejora de la sociedad.

Participa siempre en la vida del centro y del entorno y practica en todas las ocasiones el diálogo para superar los conflictos Identifica sin problemas los rasgos de las sociedades actuales, toma conciencia de dichos rasgos y desarrolla con éxito actitudes responsables que contribuyen a su mejora.

Comportamiento y actitud

(30%), teniendo en

cuenta:

- Respeto.

- Puntualidad.

- Interés.

- Motivación.

- Grado de participación.

Trabajo (40%).

Debates, autoevaluación

y trabajos (40%).

Octu




CE2: CCA CAIP

2.1. Realiza creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

2.2. Elige y dispone de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización.


Trabajos realizados

No consigue realizar

creaciones plásticas ni

demuestra iniciativa,

creatividad o imaginación.

No dispone de los

materiales adecuados

para la elaboración del

producto, no sigue los

objetivos prefijados ni

realiza una

autoevaluación continua

del proceso.

Realiza con ayuda

creaciones plásticas y

necesita modelos para

demostrar algo de

creatividad, iniciativa e

imaginación.

Dispone de algunos

de los materiales

adecuados para la

elaboración del

producto, sigue con

ayuda los objetivos

prefijados y necesita

algún tipo de guía

para la autoevaluación

continua del proceso.

Realiza creaciones

plásticas propias

basándose en modelos

previos y demuestra,

una vez observados los

modelos, creatividad,

iniciativa e imaginación.

Dispone de los

materiales adecuados

para la elaboración del

producto, sigue casi

siempre los objetivos

prefijados y realiza en

casi todas las ocasiones

una autoevaluación del

proceso de realización

del producto.

Realiza con éxito creaciones plásticas propias y originales, demostrando iniciativa, creatividad e imaginación. Dispone de los materiales adecuados para la elaboración del producto, sigue los objetivos prefijados y realiza exitosamente la autoevaluación del proceso de realización del producto.


(20%), teniendo en

cuenta:

- Respeto.

- Puntualidad.

- Interés.

- Motivación.


Trabajo. Producto (60%).

Autoevaluación y reflexión

sobre la práctica (10%).

Octu




CE3. CCL CAIP CCA

Utiliza los conocimientos literarios y comprende y valora textos breves o fragmentos.

CE4. CCL CCA CAIP

Compone textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios.

CE5. CCL CAA

Reconoce, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales.


Trabajos

Trabajos

Proyectos


Trabajos

Debates

No comprende los textos

literarios ni es capaz de

valorarlos.

No compone textos

tomando como modelo

textos literarios.

No reconoce la idea

principal ni los datos

relevantes en los textos

orales.

Comprende los textos

literarios con bastante

dificultad y necesita

ayuda para ello.

Realiza una valoración

dirigida de los textos.

Compone textos, con

ayuda, tomando como

modelo textos

literarios adaptados.

No es capaz de

diferenciar la idea

principal pero sí

reconoce algunos

datos relevantes en

textos orales.

Comprende los textos

literarios de manera

adecuada y los valora

sucintamente.

Compone textos de

manera dirigida,

tomando como modelo

textos literarios.

Reconoce y diferencia

con cierta dificultad el

propósito y la idea

principal de los textos

orales y, sin problemas,

los datos relevantes de

los mencionados textos.

Comprende los textos literarios y los valora de manera adecuada y razonada. Compone sin dificultad textos, tomando como modelo textos literarios. Reconoce sin dificultad el propósito, los datos relevantes y la idea general de los textos orales.


(20%), teniendo en

cuenta:

- Respeto.

- Puntualidad.

- Interés.

- Motivación.






(20%), teniendo en

cuenta:

- Respeto.

- Puntualidad.

- Interés.

- Motivación.






(10%), teniendo en

cuenta:

- Respeto.

- Puntualidad.

- Interés.

- Motivación.


Octu




CE6. CM CCL CAA

Utiliza números naturales y enteros y fracciones y decimales sencillos para recoger y transformar información.

CE7. CM CIMF

Resuelve problemas utilizando la forma de cálculo apropiada y valorando la adecuación del resultado al contexto.


Trabajos


Trabajos

No utiliza los números

naturales, enteros y

decimales para los fines

previstos.

No es capaz de resolver

problemas.

Utiliza con ayuda los

números naturales,

enteros y decimales.

Resuelve problemas

con dificultad y

necesita ayuda para

hacerlo.

De manera dirigida, es

capaz de utilizar los

números naturales,

enteros y decimales

para recoger y

transformar información.

Resuelve, con ayuda en

ocasiones, problemas

utilizando el cálculo

apropiado, y adecua

bastante bien el

resultado al contexto.

Utiliza habitualmente y sin dificultad alguna los números naturales, enteros y decimales como fuente de recogida y transformación de la información. Resuelve siempre los problemas y es capaz de adecuar sin problemas el resultado al contexto.




Documents

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA ENAMÓRA+E