ТЕНДЕНЦИЯ РАЗВИТИЯ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ПОСТРОЕНИЮ ПРЕДМЕТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Бельчусов А. А., ИиВТ. ЧГПУ, 2010

Понятие педагогической технологии

Педагогическая технология - это содержательная реализации учебного процесса (В. П. Беспалько).

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов).

Педагогическая технология представлена тремя аспектами

научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изу чающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирую щая педагогические процессы;

процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, сово купность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструменталь ных и методологических педагогических средств.

Уровни педагогической технологии

Общепедагогический

(общедидактический)

Частнометодический (предметный)

Локальный (модульный)

Педагогическая технология vs. Педагогическая система

субъект Технология объект система

Педагогическая технология vs. Методика обучения

более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты

воспроизводимость, устойчивость результатов

целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны

технологии частнопредметного и локального уровней Методика обучения

Структура педагогической технологии

концептуальная основа; содержательная часть обучения:

цели обучения - общие и конкретные; содержание учебного материала;

процессуальная часть — технологический процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности школьников; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управлению процессом

усвоения материала; диагностика учебного процесса.

Классификация педагогических технологий

Классификация педагогических технологий

Нет силы более могущественной, чем традиция. Ф. Энгельс

Современное традиционное обучение

Отличительные признаками традиционной классно-урочной технологии: учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки

составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;

класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;

основной единицей занятий является урок; урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу

чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом; работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает

результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;

учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы. Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной системы.

Целевые ориентации

Таким образом, по своему характеру цели ТО представляет воспитание личности с заданными свойствами

По содержанию цели ТО ориентированы преимущественно на усвоение ЗУН, а не на развитие личности

Концептуальные положения

научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные);

природосообразности (обучение определяется развитием, не форсируется);

последовательности и систематичности (последовательная линейная логика процесса, от частного к общему);

доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых ЗУН);

прочности (повторение - мать учения); сознательности и активности (знай поставленную учителем

задачу и будь активен в выполнении команд); принцип наглядности (привлечение различных органов чувств к

восприя тию); принцип связи теории с практикой (определенная часть учебного

процесса отводится применению знаний); учета возрастных и индивидуальных особенностей.

В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих воз можностей (самоактуализации)

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педаго гического процесса

Педагогика сотрудничества

Переход от педагогики требований к педагогике отношений.

Гуманно-личностный подход к ребенку.

Единство обучения и воспитания.

Гуманно-личностный подход к ребенку.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

Концепция воспитания.

Педагогизация окружающей среды.

Целевые ориентации Особенности содержания и методики

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифи цирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

Игровые технологии

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, комму никативности.

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений срав нивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адапта ция к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению;психотерапия.

Спектр целевых ориентаций

Спектр целевых ориентаций

Классификация педагогических игр

Проблемное обучение

Приобретение ЗУН.

Усвоение способов самостоятельной деятельности.

Развитие познавательных и творческих способностей.

Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.

Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.

Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знани ях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения являются: проблематизация учебного материала

(знания - дети удивления и любопытства);

активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом);

связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Целевые ориентацииКонцептуальные положения

Дж. Дьюи

Классификация проблемных ситуаций

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов)

Формирование ЗУН. Обучение всех

детей, с любыми индивидуальными данными.

Ускоренное обучение (обучение за 9 лет в объеме средней школы).

многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уро вень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятель ности, применение опор, ориентировочной основы действий;

личностно-ориентированный подход;

гуманизм (все дети талантливы); ученье без принуждения; бесконфликтность учебной

ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха;

соединение обучения и воспитания

Целевые ориентации Принципы

Шаталов Виктор Федорович

Конспект опорных сигналов

Технология Шаталова

Педагогическая технология как процесс является управляемой системой с планируемыми результатами

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

Технология программированного обучения

Эффективное обучение на основе научно разработанной программы.

Обучение, учитывающее индивидуальные данные ребенка.

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение програм мированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, про граммированного учебника, кинотренажера и др. ).

Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной ин формации («кадров», файлов, «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности

Целевые ориентации Концептуальные основы

Б. Скиннер

Компьютерные (новые информационные технологии) обучения

Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.

Подготовка личности «информационного общества»

Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить.

Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

Обучение - это общение ребенка с компьютером.

Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным осо бенностям ребенка.

Диалоговый характер обучения.

Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обу чения.

Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем ти пам: субъект - объект, субъект - субъект, объект - субъект.

Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.

Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.

Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.

Акцент целейКонцептуальные положения

Дидактические задачи конкретных учебных предметов решаются с помощью адекватных частнопредметных технологий обучения, целостность которых обеспечивается системностью научного содержания учебного предмета, а так же выполнением в учебно-воспитательном процессе критериев технологичности

Частнопредметные педагогические технологии

Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н. А. Зайцев)

Становление речи и обучение чтению должны идти параллельно, помогая одно другому.

Складовой принцип обучения чтению, отказ от фонемного принципа.

Соединение обучения с пением (запоминание складов в форме легких складовых песенок-напевок).

Путь к чтению лежит через письмо (от письма кубиками к чтению).

Использование всех видов памяти: звуковой, цветовой, объемной, моторной, кинестетической.

Восприятие всеми органами чувств, максимальная наглядность,

Названия букв не учатся, не употребляются никакие термины.

Научить ребенка читать и считать в пределах ста к пяти годам.

Концептуальные положения

Целевые ориентации

Технология Зайцева

Природосообразность — педагогический принцип, согласно которому воспи татель в своей деятельности руководствуется факторами естественного, при родного развития ребенка (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, А. В. Дистервег)

Природосообразные технологии

Технология саморазвития (М. Монтессори)

Всестороннее развитие.

Воспитание самостоятельности.

Соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятель ности

Обучение должно проходить совершенно естественно в соответствии с развитием - ребенок сам себя развивает.

Обращение ребенка к учителю "Помоги мне это сделать самому" - девиз педагогики Монтессори.

Единство индивидуального и социального развития.

Отказ от миссии обучать детей; вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры.

Мышление ребенка должно проходить все необходимые стадии: от предметно-действенного к наглядно-образному, и только после этого достигается абстрак тный уровень.

Сознание ребенка является «впитывающим», поэтому приоритет дидактики -организовать окружающую среду для такого «впитывания».

Целевые ориентацииКонцептуальные положения

М. Монтессори

В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики

Технологии развивающего обучения

Система развивающего обучения Л. В. Занкова

Высокое общее развитие личности.

Создание основы для всестороннего гармонического развития (гармонизация содержания).

целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы;

системность и целостность содержания;

ведущая роль теоретических знаний;

обучение на высоком уровне трудности;

продвижение в изучении материала быстрыми темпами;

осознание ребенком процесса учения;

включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы

вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;

Целевые ориентацииДидактические принципы

Л. В. Занков

Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова

Формировать теоретическое сознание и мышление.

Передать детям не столько знания - ЗУНы, сколько способы умственных действий - СУДы.

Воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.

детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические поня тия; они принимают и осваивают их раньше, чем научаются действовать с их частными эмпирическими проявлениями;

возможности ребенка к обучению (и, следовательно, развитию) огромны, но не используются школой;

возможности интенсифицировать умственное развитие лежат прежде всего в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы организации обучения;

повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.

Акцент целей Гипотезы

Д.Б. Эльконин В. В. Давыдов

Личностно-ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская).

Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка.

Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индиви дуальный (субъектный) опыт ребенка.

Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.

Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта.

Ученье есть не прямая производная от обучения, а самостоятельный, индиви дуальный, личностно значимый, а потому очень действенный источник развития.

«Вектор развития» строится от ученика к определению индивидуальных пе дагогических воздействий, способствующих его развитию.

Ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индиви дуального опыта и развития на его основе.

Акцент целей

И. С. Якиманская