Професійна самосвідомість Педагога

Напруженічинникипедагогічноїдіяльностівпливаютьменшнега-тивно,якщопедагогові властивіякнеобхідніпрофесійнівміння іна-вички, так іналежнийрівеньрозвиткупрофесійно значущихякостейособистості.Однієюзважливихумовефективностіпрофесійноїдіяль-ності, що створює сприятливий емоційний стан, є достатній рівеньрозвитку професійної самосвідомості. Самосвідомість майбутньогопедагогаміститьсистемуставленняособистостідомайбутньоїпрофе-сії, системууявленьпросутністьпедагогічнійпрофесії та вимоги,щовисуваються до особистості педагога, систему уявлень про своє про-фесійне«Я».

Важливоюскладовоюпрофесійноїсамосвідомостіпедагогаєвисо-кийрівеньпедагогічноїкультури:поєднаннявимогливості тапошанидоособистостіучня,здатністькеруватисянормамиморалііпрофесій-ними вимогами як мотивами своєї поведінки, передбачення етичнихнаслідків своїх дій, об’єктивна етична самооцінка.Це забезпечуєтьсявольовими зусиллями особистості, спрямованими на самоконтрольі корекцію поведінки, професійно значущими якостями особистостіпедагога— любов до дітей і професії, гуманність, педагогічний такт,самокритичність, справедливість, відповідальність, самовладанняісамоконтроль.

Уструктуріпрофесійноїсамосвідомостіпедагогавиділяютькогні-тивний,афективнийіповедінковийкомпоненти.

У когнітивному компоненті розрізняють процес самопізнанняірезультат—системууявленьпросамогосебе(«Я»-образпедагогаякпрофесіонала).Урезультатіпроцесівусвідомленнясебевпедагогічнійдіяльності, в системіпедагогічногоспілкування і в системіособистіс-

71Професійна самосвідомість педагога

ного розвитку утворюється узагальнена система уявлень педагога просамогосебе.

«Я»-образпедагогаєвідносностійкимутворенням,оскількиможебутисхильнийдоперіодичнихколиваньпідвпливомвнутрішніх(осо-бистісних)ізовнішніх(соціальних)чинників.Особистіснийкомпонентвідповідаєзаосмисленнясебевситуаціях,колиособистісніякостівчи-теля(абоїхвідсутність)виступаютьякперешкодадовласноїактивнос-тіабосприяютьсамореалізації.Напідставіцьогоскладаютьсяуявленняособистостіпросамусебе,вониможутьбутиреалістичними—«якимя є» та ідеальними— «яким я хотів би бути». Реальний та ідеальнийпрофесійний «Я»-образможуть не співпадати,щоможе стати джере-лом серйозних внутрішньоособистісних конфліктів. З іншого боку,такенеспівпаданняпрофесійних«Я»-образівєджереломсамовдоско-налення особистості та її прагнення до розвитку.Отже, особистіснийкомпонентсамосвідомостізабезпечуєсаморозвитокособистості,тобтопотребуособистостівсамоактуалізації,урозкриттісвоїхможливостей.Самореалізація особистісних можливостей, розкриття внутрішньогопотенціалувчителя—умовайогоуспішноїтворчоїдіяльностівосвіті.

Особистості, яка самоактуалізується, притаманні такі якості (заА.Маслоу):

адекватне,об’єктивнесприйняттяреальності;•прийняттясебейінших;•концентраціянетількинасобі,алейпозасобою;•творчість,здатністьдотворчоїдіяльності;•єдністьзіншими,відчуттяприналежності,співучасті;•здатністьстворюватистійкіемоційнівзаєминизіншими;•здатністьдопозитивноїціннісноїорієнтації;•почуттягумору,доброта;•творчаздатністьдооригінальності.•

Якщо вчитель прагне до самоактуалізації, він створює на уроціпозитивнийклімат, і дітисприймаютьпроцеснавчанняяквнутрішнєзростання.Такийучительобираєпрофесіюсвідомо,оскількипедагогіч-надіяльністьнадаєйомуможливістьвласногорозвитку.Знанняпедаго-гапросамогосебе,просвоїособистітапрофесійніякості,оцінкасвоєїпрофесійної компетентності стають предметом його самоставлення.

Афективний компонент професійноїсамосвідомостіміститькількавидівставлення:

досистемисвоїхпедагогічнихдій,дозасобівіспособівдосягнен-•няцієїмети;оцінкирезультатівсвоєїроботи;досистемиміжособистіснихвзаєминізучнями,емоційнуоцінку•реалізаціїфункційпедагогічного спілкуванняу своїйпрофесій-нійдіяльності;

72 Профілактика синдрому емоційного вигоряння педагогів

до своїх професійно значущих якостей і в цілому до своєї осо-•бистості як професіонала, оцінку рівня своєї особистісної тапрофесійної компетентності й відповідність своєму власномуідеальному«Я»-образупедагога.

У цій структурі самосвідомості формується реальне відчуття «за»або «проти» власного «Я» і відповідно самоприйняття (неприйняття),самоповага (неповага), самоінтерес та ін.Найважливішоюхарактери-стикою афективної підструктури професійної самосвідомості вчителяєсамооцінка—особистадумкапровласнуцінність.

У сучасній американській педагогіці існує спеціальний термін«ефективні вчителі».Доважливихособливостей ефективноговчителяналежать упевненість у собі та висока самооцінка (позитивна оцінкасебе як здібної людини, гідної пошани), емоційна стабільність і пра-гненнядомаксимальноїгнучкості.Протевбільшостісучаснихпедаго-гівпереважаєнегативна«Я»-концепція,низькасамооцінка,невпевне-ністьусобі.

Педагоги з низькою самооцінкою неадекватно сприймають себейоточуючих,відчуваютьпідвищенутривожність,щонегативнопозна-чаєтьсянапедагогічномупроцесі.

Ступінь адекватності самооцінкипедагога багато в чому визначаєрозвиток емоційного напруження в педагогічній діяльності. Маючиадекватнусамооцінкутапозитивнесамоставлення,педагогпозитивновпливає на самооцінку й самоставлення дітей, стимулює в них пра-гнення до успіхів у навчальній діяльності, розвиває їхнюособистість.

Позитивний характер педагогічного іміджу сприяє профілакти-ці розвитку емоційного напруження в учителя і його учнів, сприяєрозвитку вних таких особистісних якостей, як доброзичливість, чуй-ність,упевненістьусобі.Узв’язкузцимпідготовкувчителівнеобхідноорганізувати так,щоб стимулювати в них позитивне самосприйняттяісамоставлення.

Ставлення до самого себе, задоволеність педагога собою і своєюпрофесійною діяльністю викликають певні поведінкові реакції, тоб-то складають поведінковий компонент професійної самосвідомості.Задоволеністьсвоєюпрофесійноюдіяльністюнеобхіднавчителевідляуспішногорозвиткуемоційноїстійкості,дляпідтриманнянеобхідногоемоційного тонусу, відчуття власної гідності. Учитель, який відчуваєзадоволеність собою і своєюпрофесійною діяльністю, не зазнає над-мірного емоційного напруження під час спілкування з учнями. Вінз більшою готовністю йде на контакт з дітьми, позитивно впливаєнаїхнюособистість.

Підсумком процесу професійної самосвідомості є формуван-ня «Я»-концепції педагога, у якій присутні когнітивний, емоційнийіповедінковийкомпоненти.