Джон Дьюї

Відірваність знань, що надаються учням у

школі, від реального життя

Перевантаженність навчаль-них програм, що спричиняє

обмеженість розумової діяльгості

дітей

Відсутність внутрішньої

мотивації учнів у навчанні та

нецікавість навчання в школі

Невміння учнів аналізувати явища та

процеси, що відбуваються,

узагальнювати та оцінювати результати своєї діяльності, так і

діяльності інших

Орієнтування на знання, а не на

методи та способи їх застосування

Традиційненавчання

1

Все, що я пізнаю, я знаю, навіщо це мені потрібно, де і як

я можу ці знання застосувати.

основна теза сучасного розуміння методу проектів:

3

РОЗВИТОК НАВИЧОК ВИСОКОГО РІВНЯ

пізнавальних навичок учнів;

умінь самостійно конструювати свої знання.

критичного мислення;

умінь орієнтуватися в інформаційному просторі;

Орієнтований на самостійну діяльність учнів – індивідуальну, парну, групову, - яку вони виконують протягом певного відрізка часу;

Припускає можливість вирішення деякої проблеми;

Результати виконаних проектів повинні бути "відчутними“, мати конкретний результат;

Передбачає обов'язкову презентацію отриманих результатів.

6

• Наявність значущої проблеми.• Значущість передбачуваних результатів. • Самостійна діяльність учнів. • Визначення кінцевих цілей проектів.• Визначення базових знань для роботи над

проектом.• Використання дослідницьких методів .• Результати виконаних проектів повинні бути

матеріальними (відеофільм, альбом, бортжурнал "подорожей", комп'ютерна газета, альманах, Web–сторінка, ін.).

Дозволяє встановлювати інтеграційні зв'язки математики з іншими освітніми областями (фізика, хімія, біологія, інформатика, мистецтво), що забезпечує цілісність, істинність знань.

Надає можливість багатофункціональної підготовки учнів в нових соціально-економічних умовах.

Забезпечує активізацію процесу навчання на основі мотивації діяльності, поетапної організації праці, аналізу ходу практичних робіт, їх діагностики і методу виправлення недоліків, експертної оцінки виконаної роботи.

Забезпечує формування соціально значущих якостей особи.

Сприяє реалізації диференційованого і індивідуального підходу в навчанні.

дослідницькі; літературно-творчі; пригодницькі, ігрові; інформаційні проекти; практико–орієнтовані; з відкритою, явною

координацією; з прихованою координацією.

10

По кількості учасників проектів можна виділити проекти:

індивідуальні (що виконуються самостійно одним учнем); особові (між двома партнерами, що знаходяться в різних школах, регіонах, країнах); парні (між парами учасників); групові (між групами учасників).

12

короткотерміновими (для розв'язання невеликої проблеми або частини більш великої проблеми). Такі невеликі проекти можуть бути розроблені на одному – двох уроках;

середньої тривалості (від тижня до місяця);

довготермінові (від місяця до кількох місяців).

13

мотивація дослідницької діяльності; постановка проблеми; збір,  систематизація і аналіз фактичного

матеріалу; висунення гіпотез; перевірка гіпотез; доказ або спростування гіпотез; підготовка до презентації одержаних

результатів (продукт проекту); презентація; рефлексія.

Підстава класифікаці

їТипи проектів

Кількість учасників проекту

1. Індивідуальний. 2. Парний. 3. Груповий.

сприяють розвитку комунікабельності, умінню працювати спільно в різних ситуаціях і різних соціальних ролях.

Рівень складності

1. Інформаційний (завдання на відтворення за зразком).

2. Евристичний (завдання, направлені на пошук способу рішення невідомого для учня).

3. Творчий (завдання, направлені на актуалізацію міжнаочних знань).

є засобом диференціації і індивідуалізації навчання, сприяють формуванню уміння творчо підходити до рішення поставлених проблем.

Зміст проекту 1. Монопроект. 2. Міжнаочний проект.

в рамках профільного навчання виконують особливу роль в реалізації прикладної спрямованості початку аналізу, дозволяють враховувати при організації учбового процесу міжнаочні зв'язки, особливості того або іншого профілю.

Рівень самостійнос

ті виконання

1. Виконуваний сумісно з вчителем. 2. Виконуваний сумісно з іншими учнями

під керівництвом вчителя. 3. Виконуваний сумісно з іншими учнями

без керівництва вчителя. 4. Виконуваний в основному самостійно

сприяють формуванню потреби самостійно придбавати необхідні знання, і уміло застосовувати їх на практиці для вирішення різноманітних виникаючих проблем, а також формуванню уміння самостійно критично мислити, бачити виникаючі в реальній дійсності проблеми і шукати шляху раціонального їх рішення.

Тривалість виконання

проекту

1. Міні-проект (1-2 уроки). 2. Короткостроковий (4-6 уроків). 3. Середньої тривалості (1-4 місяці). 4. Довгостроковий.

сприяють детальнішому, докладнішому вивченню проблеми проекту, що в свою чергу, забезпечує поглиблене вивчення предмету.

1. Вивчення нового матеріалу. 2. Рішення практико-

орієнтованих задач3. Узагальнення

МЕТОД ПРОЕКТІВ

Діяльність учителя Діяльність учнів

накопичення фактів

висунення гіпотез

актуалізація знань, вмінь

збір фактичного матеріалу

створення учбово-проблем-ної ситуації –

мотивація задачі

постановка проблеми

системати-зація і аналіз отриманого матеріалу

збір фактичного матеріалу

перевірка істинності

доведень

перевірка гіпотез

доведення або спростування

гіпотез

побудова теорії (продукту проекту)

побудова висновків, заключень

підготовка до презентації отриманих результатів

вихід в практику

презентація проекту

розв’язання практичних

задач

рефлексія

1.2.  Створення учбово-проблемної ситуації – мотивуюча задача

Вибір задачі, що містить проблему. Участь в постановці проблемної задачі.

1.3.  Постановка проблеми

Фіксування труднощів. Фіксація утруднень в індивідуальній діяльності.

Діяльність вчителя Діяльність учнів1.  Накопичення фактів

1.1.  Актуалізація знань, умінь

Організація діяльності учнів по виявленню орієнтовної основи – початкові знання і способи дій, необхідні для виконання дослідницького проекту.

Визначення кожним учнем власної орієнтовної основи (початкові знань і способи дій)

2.  Висунення гіпотез

2.1.  Збір фактичного матеріалу

Завдання напряму проведення випробувань, за допомогою вказівок, креслень, пояснень і т.п.

Вивчення відповідної учбової або спеціальної літератури, проведення випробувань, спроб рішення приватних проблем, варіювання числовими даними, зміна яких-небудь параметрів початкової задачі. Можливе висунення гіпотез.

2.2.  Систематизація і аналіз одержаного матеріалу

Вказівка способу систематизації фактичного матеріалу.

Визначення способу систематизації матеріалу і безпосередньо систематизація і аналіз одержаного матеріалу за допомогою таблиць, діаграм, схем, графіків і т.п. Можливе висунення гіпотез.

2.3.  Висунення гіпотез

Організація процесу самостійного запису гіпотези на математичній мові.

Виявлення особливостей вже систематизованого фактичного матеріалу. Остаточне формулювання гіпотез.

3.  Перевірка істинності доказом

3.1.  Перевірка гіпотез

Консультування учнів з потреби. Організація додаткового випробування.

Перевірка істинності гіпотез за допомогою проведення ще одного випробування.

3.2.  Доказ або спростування гіпотез

Консультування убуваючих підказок, що вчаться по методу.

Проводять доказ висунутих гіпотез в узагальненому вигляді.

4.  Побудова теорії (продукту проекту)

4.1.  Побудова висновків, заключень

Здійснення консультації по побудові проекту.

Узагальнення і систематизація одержаної в процесі дослідницької діяльності інформації.

4.2.  Підготовка до презентації одержаних результатів

Оформлення одержаної інформації у вигляді продукту, наповненого освітнім значенням (опорний конспект, задачник…).

5.  Вихід в практику

5.1. Презентація

Організація презентації що вчаться результатів дослідницьких проектів.

Презентація що вчаться результатів дослідницьких проектів.

5.2. Рефлексія

Узагальнення і резюмування одержаних результатів.

Самооцінка діяльності.Визначення змісту роботи коректування з

урахуванням одержаних результатів.

Відновлення послідовності виконаних дій.Вивчення продукту проекту з погляду його ефективності, продуктивності, відповідності поставленим задачам і т.п.Здійснення взаїмооцінки, самооцінки.Висунення гіпотез по відношенню до майбутньої діяльності.Перевірка гіпотез на практиці в подальшій наочній діяльності.

Три основні етапи спільно-розподіленоїдіяльністі вчителя і учнів

мотиваційний операційно-пізнавальний рефлексія-оцінний

мотивація дослідницької

діяльності

постановкапроблем

збір,систематизація і

аналіз фактичногоматеріалу

висуненнягіпотез

перевіркагіпотез

презентація

рефлексіядоказ або

спростуваннягіпотез

підготовкадо презентації

результатів

використання методу проектів на уроках хімії дозволяє, дотримуючись традиційної системи учбових занять, уникати їх відриву від реальної діяльності, добиваючись тим самим глибокого і надійного засвоєння матеріалу, що вивчається, а також сприяє досягненню вимог сучасного інформаційного суспільства.