حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل

صباحك تتهادى أمنياتإلى السماء من

قلبك

س من الزمني س 8التوقيت 11.45حتى

اليوم 1435-12-21األول

الفاعل التدريسوتحسين استراتيجيات

ممارسات

الهدف العام

تنمية مهارات معلمات الصفوف األولية على التدريس الفاعل

استراتيجيات وتحسين ممارسات لمنهاج لغتي

التدريب :- نواتجالمتعلقة- 1 والمفهومات المصطلحات إلى التعرف

النشط . لتعلم بالتخطيطبالتعليم- 2 المتعلقة والمفهومات المصطلحات إلى التعرف

. واستراتيجياته المتنوعفي- 3 وانعكاساتها المتعددة الذكاء نظرية إلى التعرف

التعلم . استراتيجياتالمختلفة- 4 االحتياجات تراعي ثرية تعلم أنشطة بناء

للمتعلمين .التوضحية- 5 والرسوم الخرائط استخدام مصوغات توضيح

التعليمية . العملية فيالخاص- .6 المتدرب باسلوب للخرائط تعريف صياغةصحيحة- .7 بطريقة مفهومية ذهنية خريطة بناءالمفهومية - , 8 الخرائط أشكال تصنيفالمفاهيم – ,9 خارطة معاير تحديد

نجدVد تعارفنا

عبارة كلV مجموعة تختار - 1لهاوشعارا ..

كلV عضو في المجموعة -2تعرف بنفسها ,وأول عضو تعلن

. الشعار

لنتفق......مواعيد االستراح

ة الجوال

تبادل .الخبرات

استنتاج المفهوم الحقيقي للتعل]مالن\شط.

ة علىVتطبيق المفهومات الكرتونيرات " لغتي". Vنشاطات مقر

" تطبيق إستراتيجيتي " معنى الكلمة" ورات Vالرؤوس المرقمة " على نشاطات مقر

لغتي. التوصل إلى خصائص نواتج التعل]م استناد_ا

إلى التعلم النشط. ( على 1-2-6تطبيق إستراتيجية )

رات" لغتي ". Vنشاطات مقر

الجلسة األولى

الجلسة األولى

gاليوماألوVل

الجلسة األولى

( هو مصطلح Active learning)النشط التعلم التي أساليب التدريس شامل لمجموعة من

تركز على إلقاء مسؤولية التعلم على المتعلم ,ظهر وانتشر في أواخر

الثمانينات , وأصبح يعول عليه كثيرا في تعلم الطالب المهارات الحياتية المرغوبة.

رقم النشاط : (أ 1-1-1)

د25

رقم النشاط :

(أ 1-1-1)

وأنت ماذا تعتقد ؟

ب / �أخي المتدربة �أختي المتدر

د25

مناقشة وتغذية راجعة

Vالمفهوم الحقيقيللتعلم النشط

ق نواتجه Vم الذي يحقVهو التعل المستهدفة بفاعلية من خالل

م في ممارسة أنشطة Vة المتعلVإيجابيز على التفكير Vة تحفVعة وثريVمتنو

.سم بالفاعلية والمتعةVوتت

-1رقم النشاط : )(ب 1-1

بة �ب / أختي المتدر �أخي المتدر" المفاهيم ة بـ عنشرة علمية موسو بين يديك

"، اقرأها بعناية، ثم بمشاركة الكرتونيةمجموعتك وباالستعانة بالشكل المرفق، عالج أحد المفهومات أو إحدى القضايا اللغوية التي

تعتقد شيوع الخطأ فيها بين الطالب.

د25

مناقشة وتغذية راجعة

متى تستخدم إستراتيجية المفاهيم الكرتونية؟

المفاهيم الكرتونية

تستخدم في بداية الدرس مثل التهيئة وكذلك جزء من نشاط معين في الدرس

وذلك من أجل : إعطاء مؤشر عن أفكار الطالب في

الحصة. . تحديد المفاهيم الخاطئة لدى الطالب تعد نقطة انطالق لتحفيز الطالب على

النقاش. عرض التحديات التي قد تؤدي الى إعادة

تشكيل األفكار لدى الطالب. وتستخدم كذلك في نهاية الدرس من أجل

مراجعة التعلم .

ذ إستراتيجية Vكيف تنفالمفاهيم الكرتونية؟

ز المفاهيم الكرتونية للطالب بشكل Vجهفردي أو مجموعات صغيرة أو الصف كامال .

اطلب منهم التعليق على كل كتابة فيالصورة، أو اسألهم عن أي كتابة يتفقون

عليها . شجع المناقشة والحوار عندما تختلف

آراؤهم..تابع المناقشة للتوصل إلى أفكار جديدة ركزعلى استجاباتهم وأفكارهم وليس

على اإلجابات الصحيحة.

ملحوظة هامة :حتى تنفذ الطريقة بالشكل

المطلوب، ينبغي أوال_ أن تكون الصور الكرتونية كما هو موضح

، بحيث يكون النشاط)ب(في هناك سؤال ذو أربع أو ثالث إجابات، ومن المهم أن تكون

اإلجابات متقاربة، ومأخوذة من لغة الطالب وخبراتهم السابقة،

بحيث يمث~ل أحد الخيارات اإلجابة الصحيحة، ويمكن أن تكون كل الخيارات خاطئة،

ويطلب إلى الطالب تحديد ما اعة فارغة يعتقده بترك فق\

للكتابة .

-1-1رقم النشاط : )ب / أختي (أ 2 �أخي المتدر

بة �المتدر

تحت5اج إلى فهم مجموع5ة من المص5طلحات إلتق5ان التخطيط استنادCا إلى التعلم النشط.

" " الــرؤوس المرقمــةباس55تخدام إس55تراتيجية ح55د�د مفه55وم المص55طلحات المدرج55ة في الج55دول

التالي : : C أوال

( في المرب5ع المخص5ص من الج5دول، ضع عالم5ة )وفق عالقتك بالمصطلح على النحو التالي :

د25

-1-1تابع النشاط : ))ا( : أنا أعرف المصطلح وأستخدمه في (أ 2

ممارساتي المهنية.)ب(: أنا أعرف المصطلح ولكني ال استخدمه.

)ج5( : لقد رأيت المصطلح ولكني ال أعرفه.لم أشاهد المصطلح ولم أسمع به من : (د)

. قبلم المصطلح )أ( )ب( )ج( )د(

تغطية المحتوىكشف المحتوىمسح

المحتوىالفهم

نواتج التعلمالمعرفةالمهارة

د25

-1-1رقم النشاط : )(أ 2

بة �ب / أختي المتدر �أخي المتدرن5اقش المص5طلحات ثنائي5ا ثم جمعي5ا، ودون م5ا اتفقتم : ثاني5ا

عليه في الجدول التالي :

م المصطلح مفهومه

تغطية المحتوىكشف المحتوىالفهم

نواتج التعلمالمعرفةالمهارة

د25

مناقشة وتغذية راجعة

تغطية المحتوى النظر إلى المحتوى التعليمي نظرة سطحية من غير قصد من خالل التركيز على العنا صر

السطحية دون التعمق في أي منها، فينظر المتعلم �إلى المحتوى بمختلف مستوياته بنفسالقدر من األهمية على أنه كم من الحقائق يجب

تذكره دون ترتيب لألهمية أو األولويةلما يجب تذكره، وتظهر في صورة ذهنية مفككة

ال يربطها معنى، وهذا نتيجة عملية يلجأ إليها المعلم بقصد استكمال خطة المنهج في الزمن

المتاح.

كشف المحتوىا هو أن تتعمق في األفكار مستخدم_طريقة تستندإلى التقصي،ويتم بها

اكتشاف المعنى أو بناؤه أو استنتاجه بل المتعلمين بمساعدة المعلم من ق�

والخبرات التعلمية حسنة التصميم، وهو مطلوب لتنمية فهم األفكار المجردة التي ربما تكون متعارضة مع الحدس.

�

نواتج التعلمهي تلك النتاجات المقصودة

أوالمستهدفة »األهداف التحصيلية،أو معايير األداء،

.المخرجات النهائية

التخطيط للفهم هو ذلك النهج من التخطيط للتعلم

النشط الذي يعتمد على التفكير بصورة وصول إلى الفهم لهادفة ودقيقة ل

ن الفهم هدفأالعميق للمتعلم، بمعنى له . أساسي

الفهم

»اكتساب نتيجة الحقائق معنى

بالنسبة للمتعلم � «

جون ديوي

خطوات الرؤوس يلخص الشكل التالي خطوات هذه المرقمة

:اإلستراتيجية

االستراتيجية هذه في المعلمة دورموجة- 1 للفرقة القائد كالمستر بذكاء والتنظيم الضبط

المراد لألهداف التلميذاتتحقيها

الحوار- 2 وادارة والمنطقي الناقد التفكير على القدرةوالضبط والمناقشات

الفروق- 3 مراعية التعليمية والمواقف االنشطة تصميمالفردية

والوقت- 4 الحوار وادارة الجيد التخطيط على القدرةالمتعلم دور

والتعزيز واستمتاع ومهمة بفاعلية فريق في العملللمجموعات

فوائدها الجماعي- 1 العمل مهارات الطالبات اكسابوالتعليم- 2 التعلم نحو وحفزهن بالنفس الثقة تقويةوالتجريب- 3 والكتابة والقراءة البحث على تساعد

الراي وابداء النقد وممارسة

-1رقم النشاط : )بة (أ 1-3 ب / أختي المتدر~ أخي المتدر~

يرك~ز التعلم الن\شط على تحقق نواتج لها يVة حيوية لدى خصائص وسمات ذات اهم~

المتعل~م، وبالتالي فهي تختلف عن نواتج التعل]م التي اعتاد المعل~مون على تدوينها، وحرص المشرفون التربويون على تحقق شروط

-2-6إستراتيجية التعلم النشط ) باستخدام صياغتها) األهداف السلوكية(. وازن بين نواتج التعل]م الن\شط، ونواتج (1

التعليم التقليدي، ودو~ن هذه الموازنة في الصحيفة المعطاة وفق الجدول الت\الي :

د25

-1تابع النشاط : )(أ 1-3

نواتج التعلyم النxشط zنواتج التعليم التقليدي

د25

Learningنواتج التعلم Outcomes

نواتج التعلم هي: "كل ما ينبغي أن يكتسبه المتعلم من المعارف والمهارات واالتجاهات

والقيم وفق معايير قياسية محددة، إضافة إلى ما خططت المؤسسة والمعلم إكسابه للمتعلمين،

C على أدائه في نهاية دراسة ويكون المتعلم قادرامقرر دراسي أو برنامج تعليمي محدد".

وتعد نواتج التعلم المنتج النهائي للمؤسسة، الذي يظهر في صورة متعلمين يملكون القدر المطلوب من المعارف والمهارات واالتجاهات

والقيم ويسلكون سلوكا معينا بناء على اكتسبوه.

التعليم التقليدي التعلم النشط

يرك5555ز على الت5555ذكروحفظ المعلومات

يوظ5ف الفهم العمي5ق لح5لمش55555كالت حقيقي55555ة أو افتراض5555ية في مواق5555ف

متنوعة. يهتم بمس55555555555اعدة

المتعلم على االنتق55ال من مس5555توى تعليمي

إلى أخر

يهتم بإع555555555داد المتعلمللحي55اة من خالل إكس55ابه مه5ارات حقيق5ة تعين5ه على التعام555ل م555ع مش555كالت

الحياة المتغيرة يرك5555ز على اجتي5555از

المتعلم لالختب5555ارات التحصيلية

يرك5555555555555ز على التعلمالمستمر مدى الحياة.

يمي5555ل إلى التجري5555دال5ذي ال يرتب5ط ارتباط5ا

وثيقا ببيئة المتعلم.

يرتب5ط بس5ياق حقيقي منالمش5555كالت والتح5555ديات الحقيقي5555ة ذات المع5555نى

المرتبطة ببيئة المتعلم. يتج555ه إلى محدودي555ة

االرتب5اط والتكام5ل بين ن555555555واتج التعلم في مس5555توى الموض5555وع والم55555ادة والم55555واد

المختلفة.

يؤك5د على وح5دة المعرف5ةب5555النظر إلى الموض5555وع الواح55د من أبع55اد مختلف55ة محتمل5ة )الم5واد المختلف5ة(

من المتعلم تمكن الوص5555ول إلى الص5555ورة الش55555املة للموض55555وع

والمهارة الواعية.

التعليم التقليدي التعلم النشط

-1رقم النشاط : )(ب 1-3

بة ب / أختي المتدر~ Team-Pair-solo( 1،2،6)تناسب إستراتيجية أخي المتدر~الطالب الذين يجدون صعوبة في استيعاب أو

فهم بعض نشاطات اللغة العربية بمفردهم وخاصة النشاطات المتعلقة بقواعد اللغة،

فتتيح لهم هذه اإلستراتيجية التدرب مع زمالئهم جمعيا وثنائيا على فهم وحل هذه

النشاطات ومن ثم\ يعتمد على نفسه في إنجاز ب عليه مع نشاطات أو مسائل مشابهة لما تدر\

زمالئه.

د25

مناقشة وتغذية راجعةللنماذج المعدzة

-2-1رقم النشاط : )(أ 1

بة �ب / أختي المتدر �أخي المتدر

؛ بعد المشاركة الفاعلة في الجلسة األولى اختاري أحد األفكار التطويرية في الجلسة السابقة .

الكرسي الساخن، فقد يتم اختيارك لتكون ضيفنا على حيث سيوج�ه إليك المشاركون أسئلة ذات عالقة بالمحتوى

لها عالقة بالتعلم النشط، وعليك اإلجابة عنها في ضوء استيعابك لما سمعت وشاهدت.

د20

كيف تنفذ إستراتيجية الكرسي الساخن؟

بعد التجهيز المناسب لعرض المادة التي

تنطوي على بحث أو مشكلة لغوية أو نص قصصي أو مسرحي أو شعري ....، يتطوع أحد

الكرسي الطالب أو يتم اختياره ليجلس على , ليكون بمثابة الخبير بشيء Hot seat الساخن

معين، أو المث~ل لشخصية في قصة أو مسرحية، ا دور الشاعر مؤل~ف القصيدة... أو يكون متقمص_بينما يقوم بقية طالب الفصل بطرح األسئلة

على طالب الكرسي الساخن .و بالرغم من وجود طالب واحد فقط بالكرسي

الساخن إال أنه يجب على كل طالب الفصل المشاركة والمداخلة في التعلم وتوجيه األسئلة

المناسبة لتتم مناقشتها.

إستراتيجية الكرسي الساخن

التخطيط للفهم

(، Wiggins Grant ويجنز جرانتلعب ) ا في Jay Mctigheو) جاي ماكتاي Cا بارز Cدور )

نمو ونضج تقييم األداء لجعل التعلم أكثر أصالة برؤية واضحة، حيث يرى كل منهما

Cا له قيمة في عالمك أن األداء أن تعمل شيئخارج المدرسة أي التعلم للحياة..

التخطيط للفهم

هو ذلك النهج من التخطيط للتعلم النشط الذي يعتمد على التفكير بصورة هادفة

وصول إلى الفهم العميق لودقيقة ل له أساسين الفهم هدفأللمتعلم، بمعنى

.

خطوات التخطيط للفهم

وتتلخص خطوات التخطيط للفهم في التالي :

ط طي

التخخطوات

للفهم

عرض نموذج التخطيط

للفهم

الخطوة األولى: تحديد نتائج التعلم المرغوبة األهداف الرسمية:

ما األهداف ذات الصلة التي ستعالجها هذه الخطة؟ )مثال: معايير المحتوى، أهداف المساق......(

األفكار الكبرى )األفهام الباقية( سيفهم الطالب ......

ما األفكار الكبرى؟ ما نق5اط الفهم المح5ددة المرغوب5ة بش5أن

هذه األفكار؟ ما المفاهيم الخاطئة المتوقعة؟

األسئلة األساسية: ما األس55ئلة المث55يرة ال55تي س55تعزز

الفهم وانتقال أثر التعلم؟

سيعرف الطالب:..... ما المعرفة والمهارات األساسية التي

سيكتسبها المتعلمون كنتيجة لهذه الوحدة؟

سيكون الطالب قادرين على ... ما ال5555ذي يجب عليهم أن يكون5555وا

ق5555ادرين على عمل5555ه في النهاي5555ة كنتيجة لتلك المعارف والمهارات؟

الخطوة الثانية: تحديد البراهين واألدلة على تحقق نواتج التعلم

المهمات األدائية: من خالل أي المهمات األدائية سيعرض المتعلم نقاط

الفهم المرغوبة؟المحكات الرئيسة:

بأي محكات سيتم الحكم على أداءات الفهم؟

أدلة أخرى: من خالل أي األدل5ة األخ5رى )مث5ال: اختب5ارات فجائي5ة قص5يرة

- اختب55ارات طويل55ة – الت55ذكير األك55اديمي – المالحظ55ات – النش555اط الم555نزلي – المفك555رات( س555يعرض المتعلم555ون

تحصيلهم للنتائج المرغوبة؟ كي55ف س55يفكر )يتأم55ل( المتعلم55ون في تعلمهم ويقوم55ون

C؟ أنفسهم ذاتيا

-1-2رقم النشاط : )1 )

ب / أختي أخي المتدر~بة: المتدر~

تأمVل العبارة السابقة, ثمV تعاون مع زميلك فيما يـأتي:

فراير سجال في نموذجي•ما تعرفانه عن: التاليين

المهمVات الحقيقيVة )األدائية( - •أنشطة التعلVم الثرية .

اقرآ النشرة العلميVة, وراجعا ما •دونتماه ثم, ناقشا المجموعة

في معرفتكما.اختاروا عضو_ا من المجموعة •

لعرض ما اتفقتم عليه عن المفهومين.

دقيقة 30zة zري zة, واألنشطة الث المهمzة الحقيقي

تعريف المهمة الحقيقية

zبة تتيح للمتعلzم إعمال فكره هي مهمzات مركومهاراته االجتماعية للنجاح في أدائها، وتوفzر

للمتعلzم فرصCا الستخدام مدى واسع من المهارات

zة عقله، zة بشكل� تكاملي إبداعي متحدي العقليمتيحة له الحصول على الفهم العميق للمحتوى المعرفي، حيث تتيح له عمل الترابطات، وابتكار

اإلستراتيجيات غير الروتينية لتحقيق المهمzة zها معتمدCا على مصادر متعدzدة وداعمة ( . وحل

(2010 ، وبصل ،2004 )فلولنج وهنجنستون ،

سمات المهمة الحقيقيةـ األصالة والجدVة .

ـ سهلة التطبيق .ز أداء التعلVم . Vـ تعز ـ تعالج مستويات متعددة من الفهم . ـ تؤدي إلى العمق

في الفهم والمعرفة .

تعريف األنشطة الثرية

الخـــــــبرات التعلميـــــــة هي ــتي ــا ال ــط له واألداءات المخطيمارســها المتعلمــون في وقت ــولهم , ــ ــ ــق مي ــ ــ محــــــدد وفواســــتعداداتهم , وقــــدراتهم وحســـب اإلمكانـــات الماديـــة المتاحـة , وتعـد هـذه األنشـطة وســـــيلة لبلـــــوغ األهـــــداف والنتاجـــات التعلميـــة وبنـــاء ــبر ــارات , وتعت ــة والمه المعرفالعنصـــــر األهم في تحقيـــــق نيت بـشكل ـسليم . الفهم إذا ـب

سمات األنشطة الثرية

ــايير المنهج من 5 ــراعي معـ تـمعــــــــارف ومفهومــــــــات

ومهارات .ـ تحــــدVد نوعيــــة التفكــــير

ومستواه .ــات المتعلم ــ ــبي احتياج ــ ـ تلالمعرفيـــــة للوصـــــول إلى

معارف واضحة . ــارف الســابقة ـ ــط المع وترب

بالجديدة وتنظمها.داع , ـ تركـز على جـوانب اإلـب

واالستمتاع , والتحفيز .

اقرأ,دوzن,ناقش الخبير.:أسلوب التنفيذ: zة. :موضوع النشاط zت األدائي أبعادالمهماالتعرف إلى أبعاد المهمة :هدف النشاط

األدائية. -بناء مهمة أدائية وفق نموذج

)هدجماع(

3/1/2

وضعية النشاط

رقم النشاط

بة : �اقرأ-دوzن-ناقش .اأخي المتدر�ب / أختي المتدرلديكم خبير زائر لمجموعتكم يحمل نموذجا لبناء مهمzة أدائية

شارك الخبير , ونفذ التالي :)هدجماع( وفق نموذج د(7المهمة األولى :)

�ا,ثم دوzن مالحظاتك في صحيفة )تلميحات -اقرأ النموذج فرديالفهم (

-ناقش الخبير في النموذج مستخدمCا المالحظات التي دونتها في الصzحيفة .

العنصر فهمت فعال لم أفهم بعده5دجمأع

صحيفة تلميحات الفهم

استراحة

اسألك إني اللهمفي اليسر و التوفيق

و الدينية أعمالنا جميعالدنوية

الثانية الجلسة

ـ تحديد إجراءات المحاضرة 1 النشطة .

ـ تصميم ممارسات تدريسيVة 2 . Vللتفكير فوق المعرفي

ـ الموازنة بين ممارسات 3 تدريسيVة متنوVعة للتأمVل .

ـ بيان معايير اختيار 4 الممارسة التدريسيVة.

ـ تطبيق الممارسات 5 التدريسيVة على دروس من

ر. Vالمقر

دقيقةماذا يحدث خالل في الشبكة العنكبوتية ؟

( : ممارسات تدريسيVة 1 /1/ 4نشاط )للمحاضرة النشطة

( 25الزمن : ) دقيقة

أسلوب التنفيذ : نمذجةوضعيVة النشاط :

Vجمعي

هدف النشاط : تحديد إجراءات المحاضرة النشطة.

ــتي ــدرب , أخـ أخي المتـالمتدربة:

ماذا تعـــــــــــــــرف عن المحاضرة ؟

وكيف تكون نشطة ؟

ف ! Vر ال لتعر Vم لتمهVتكل 

شــكVك بــاحثون بقيمــة إســتراتيجيVة المحاضـرة؛ ألنهـا - كمـا زعمـوا- تعتمـد دخالت الـسمعيVة، ير على الـم د� كـب إلى ـح، في Vم إلى متلــق� ســلبيVوتحيــل المتعلــتراتيجيVات أخـــرى تجعـــل مقابـــل إسـالمتعلVم فـاعال نشـط_ا. ومـع هـذا، فـإن معظمنــا اســتمع إلى محاضــرات رائعــة ــدة، أو فتحت أمــدVتنا باستبصــارات جدي

عقولنا على عوالم جديدة.

أخي المتدرب , أختي المتدربة :ا من فضلك تكرم_

- استمع إلى المقطع الفلمي 1.

ذ_ا المهمVة الخاصة Vمنفبمجموعتك

في أثناء االستماع .مقطع فلمي القوة الناعمة

وتفيد في بقاء المتعلVمين في حالة تركيز ونشاط أثناء بناء المعرفة

من خالل أداء أدوار متنوVعة ...

مسئولة عن توضيح مادVة الدرس

تكوين مجموعات صغيرة من المتعلVمين

ممارسات تدريسيVة ( 1 / 1 / 4)للمحاضرة النشطة

أوال: الفرق

المستمعة

إجراءاتها

م المعلVم المتعلVمين إلى ثالث Vيقسأو أربع فرق ويعطي كلV فريق

مهمVة خاصة.

.1

يقدم المعلVم الدرس وبعد االنتهاء يعطيرق بضع دقائق إلكمال مهامVهم. الف�

2.

ته Vفريق أن يناقش مهم Vيطلب من كل، بحيث يسمح Vعلى مستوى الصف

بمشاركة أكبر عدد.

3.

إجراءاتها

ا معيVن_ا يحاضر المعلVم أو يشرح مفهوم_ – 5أو فكرة ما لمدة تتراوح مابين )

( دقائق.10

4

يتوقzف المعلzم لمدة دقيقة أو أكثر ويطلب منالمتعلzمين كتابة أفكارهم حول ما تمz إلقاؤه 5

zة بعد االنتهاء يشكلz المتعلzمين مجموعات ثنائيلمناقشة أفكارهم واإلجابة عن أيz سؤال

�تب. ك

6

. Vا على مستوى الصف 5يدير المعلVم نقاش_

معرفة مدى استيعابهم للمعلومات المطروحة.

تحقيق مستوى عال� من تفاعل المتعلVمين

ملخVص، أسئلة، ردود فعل، شيء آخر

لكتابة األفكار الشخصيVة للمتعلمين حول ما تمV طرحه من معلومات.

أسلوب إلقائي يحتوي على محطVات توقVف ضروريVة

ممارسات تدريسيVة للمحاضرة النشطة

ثاني_ا:تكلVماكتبشارك

إجراءاتها

يحدد المعلم وقت_ا للتفكيرأثناء المحاضرة، ا المتعلمين بأنه سيتحدVث عدVة دقائق ثم مخبر_

يتوقVف لمدVة دقيقة أو أكثر

1

ليكتب المتعلمون أفكارهم: ملخVص،أسئلة،ردود فعلا تمV إلقاؤه. Vشيء آخر للتعبير عم Vأي

2.

ة على Vكتابة البدائل األربعة الخاصالسبVورة للتذكير:

التساؤل/الموافقة/الرفض/شيء آخر

3.

إجراءاتها

ا معيVن_ا يحاضر المعلVم أو يشرح مفهوم_ – 5أو فكرة ما لمدة تتراوح مابين )

( دقائق.10

4

يتوقzف المعلzم لمدة دقيقة أو أكثر ويطلب منالمتعلzمين كتابة أفكارهم حول ما تمz إلقاؤه 5

zة بعد االنتهاء يشكلz المتعلzمين مجموعات ثنائيلمناقشة أفكارهم واإلجابة عن أيz سؤال

�تب. ك

6

. Vا على مستوى الصف 5يدير المعلVم نقاش_

طرائق وأساليب في تقديم الكفايات ا للغوية وتقويمها

78 1429/6/27

اليوم التدريس الثاني

الفاعل ممارسات وتحسين استراتيجيات

صباحك تتهادى أمنياتإلى السماء من

قلبك

س من الزمني س 8التوقيت 12حتى

ظل تحت ظلنا اللهمإالظلك الظل يوم عرشك

)(

فعليق

ت ال

معنى

رةصو

لل

، الفصاحة بكمال الرسل سيد خص لمن الحمد

وسلم، وصحبه آله وعلى الكلم بجوامع وأنطقه

لمعلمات المهني التطوير لحلقات فاستكماال

العربية للغة المناهج لتطوير الشامل المشروع

الحقيبة في تحقيقه تم وما ، األولى الحقيبة

اللغوية الكفايات تدريس تصميم ، الثانية التدريبية

.

يحتاجه ما لتكمل الثالثة الحقيبة تأتي المنهاج في

.

على حرصنا فقد المادة تدريس واقع من المنهاج

في التدريبية والحقيبة العمرية المرحلة تكافئ

نشطات تضمينها خالل من ذلك يناسب ما إختيار

تدريسة بمهارات اإلمام على تساعد تدريبية

لتنطلق المنهج، واقع تتضمن واستراتيجيات

على وهي وتطبيقه ذلك تحقيق إلى بعدها المتدربة

.

المنشود النجاح بتحقيق ثقة

تفعيل إستراتيجية عقود التعلVم في التدريس المتمايز.

بيان أهميVة مراعاة قدرات وإمكانات المتعلVمين وإشباع

احتياجاتهم.بيان كيفية التمايز في عناصر

التدريس .تحليل قائمة أنماط التعلVم المعدلة.

بناء نشاطات مناسبة ألنماط التعلVم حسب نموذج كولب .

تلخيص محاور الجلسة بحسب نمط التفكير.

أهداف الجلسة

اء بلـغة رداء الفـصحى لالرتـق التوـشح ـب

المتعلم.

ه الصـالة ق الرسـول علـي التأسـي بخـل

والسالم.

ــير في ــة التفك ــرص على طريق الح

موضوعات البرنامج .

منهجي الخفي في التدريب

التمايز

التدريس لماذاالمتمايز؟؟؟؟؟

حتى ال يموت الذكاء

ننقذ كيفالذكاء؟

التلميذات . على الجارحة االلفاظ القاء عدمالنشط . التعلم تطبيق على االستمرار

. المتعددة الذكاءات استغاللالمعلمين . تثقيف

)العبقرية( إلهام 1%

جهد 99%مضن.

إستراتيجية عقود التعلVم

إن تحمVل مسؤولية العقد يولVد لدى ب اإلحساس بقيمة ذاته, Vالمتدر

ويدفعه للمشاركة اإليجابيVة و يمأل عقله بمضامين يدركها؛ ليحقق

أهدافه المنشودة .بة ... Vب / أختي المتدر Vأخي المتدر

تكرم بقراءة عقد التعلVم, وإضافة ما ب في Vتراه مناسب_ا؛ لمناقشة المدر

فحواه .

(1رقم النشاط :)

التعلم مادةتحقيق كيفية

األهدافالتعلم مؤشرات

عقود استراتيجية تفعيلالتدريس في التعلم

المتمايزنمذجة

في* التعلم عقود تفعل مناقشةالدروس

..................................أخرى*

عناصر في التنويعالتدريس

، اكتب ، فكرشارك

فيها * يكون التي العناصر ذكرالتمايز

عناصر • في للتنويع خطة اقتراحالتدريس

• أخرى ..........................................

الذكاءات عن الكشفالمتعددة

أدوار لعب

خالل * من الذكاء نوع تحديدالمشكالت حل طريقة

أخرى* ......................................

تدريس استراتيجياتالمتعدد للذكاء

ذهني عصف

االستراتيجيات • من عدد أكبر ذكرالمتعددة الذكاءات تدريس

.................................... أخرى •

التعلم مادةكيفية تحقيق األهداف

التعلم مؤشرات

نظرية توظيفالمتعدد الذكاء

معالجة فيالتعلم صعوبات

عصف ذهني

الذكاء • توظيفخطة بوضع األقوىصعوبات لمعالجة

التعلم .................أخرى •

التعلم مادةتحقيق كيفية

األهداف التعلم مؤشرات

عقود استراتيجية تفعيلالتدريس في التعلم

المتمايزنمذجة

في* التعلم عقود تفعل مناقشةالدروس

التعلم . . أخرى* عقود تطبيقتأسيا . عقودهم عند المؤمنون

وسلم عليه الله صل الله برسول) عقود ) شروطهم عند المؤمنين

عناصر في التنويعالتدريس

، اكتب ، فكرشارك

فيها * يكون التي العناصر ذكرالتمايز

عناصر • في للتنويع خطة اقتراحالتدريس

التدريس أخرى • بين المقارنةالمتمايز والتدريس التقليدي

الذكاءات عن الكشفالمتعددة

أدوار لعب

خالل * من الذكاء نوع تحديدالمشكالت حل طريقة

الذكاءات أخرى* توظيفالمتعددة

تدريس استراتيجياتالمتعدد للذكاء

ذهني عصف

االستراتيجيات • من عدد أكبر ذكرالمتعددة الذكاءات تدريس

األنشطة أخرى • في التنويعالثرية

التقويم • أساليب في التنويع

التعلم مادةكيفية تحقيق األهداف

التعلم مؤشرات

نظرية توظيفالمتعدد الذكاء

معالجة فيصعوبات

التعلم

عصف ذهني

الذكاء • توظيفخطة بوضع األقوىصعوبات لمعالجة

التعلم تنفيذ أخرى •

التعلم استراتيجيةالتعلم باألقران

التبادلي

ال بد أن أحدد أهدافي حتى

استطيع عمل تغذية راجعة

تستخدم هذه اإلستراتيجية بما يناسب الموقف التعليمي، وقد يتكرر استخدام العقود خالل

الفصل الدراسي، أو خالل الوحدة.

تسمح اإلستراتيجية لكل طالب بالتقدم بسرعة مناسبة له ولقدراته

. لتحقيق األهداف المنشودة

عبارة عن عقد بين المعلVم والطالب يتضح فيه الغرض من العملية والمصادر التعليمية المالئمة

. وطبيعة األنشطة وأسلوب التقييم و توقيته

:التدريس المتمايز

.يهدف إلى رفع مستوى جميع المتعلمين سياسة مدرسية تأخذ باعتبارها خصائص المتعلم

وخبراته السابقة..ة مناسبة للجميعz يقدم بيئة تعليمي.مين على اختالفاتهاzيلبي احتياجات المتعل ا متكافئة لفهمCيبتكر طرقـا متعددة توفر فرص

واستيعاب المفاهيم، واستخدامها في مواقف الحياة zة .اليومي

مع التعلم عقود المعلمة استخدمت إذامؤشرات تحديد في تشارك تجعلها الطالبات

التعلم عمل تستطيع حتى اهدافها تحدد أن البد إذا

الراجعة التغذيةللواقع . التشخيص من البد

بداية في يكون ان االفضل من التعلم عقدوحده كل

ة سال

رى

إلةممعل

ال

آلخر وقت من نفسه وللطالب ، آلخر طالب من ومحتواه العقد مدة تختلف كماله خلق لما ميسر كل

رقم النشاط : (2)

بة Vب / أختي المتدر Vأخي المتدر

استشر�ف بخيالك مستقبل هذا المعلVم مبيVن_ا أهميVة مراعاة قدرات وإمكانات المتعلVمين ا وإشباع احتياجاتهم, راسم_

بريشتك الصورة التي جالت في ذهنك, استعداد_ا لعرضها و

مناقشتها .

حديث ريشة

قدرةالمتعلمةعلى التخيلقدرتهاعلى

التعبيرعنرسمتها

ليسمنالشرطاتقانه إنمامهمجدا

المعلمةالبدأنتعلن عنهذهاالستراتيجية

• تطلبمنهاأنتغمضعيناها وترسمماتخيلته

الرسم على المقدرة إنالنفسي التطور مع تتماشى

التفكير تنمية وتؤدي والذهنيوالذكاء

المعلVم هو القائد الفعلى للتغيير الجوهري في المجتمع، وتفرض قيادة التغيير على المعلVم اتباع نموذج واضح وأسلوب تفكير عقالني منظم يساعده

على استشراف آفاق المستقبل واستشعار النتائج ، وبالتالي إدخال

تغييرات مخطط لها لضمان نجاحها.فقد أصبح توفير بيئة تعليمية تفاعليVة

متعددة المصادر ضرورة تحتمها المرحلة .الحاليVة التي يمر بها قطاع التعليم

ف التدريس المتمايز على أنه Vيعر مينVالتعرف على خلفيات المتعل

المعلوماتيVة، ,مدى استعدادهم للتعلم

وما المواد التي يفضلون تعلمها ؟ وما طرق التدريس التي يتعلمون

من خاللها بشكل أفضل؟ ف ميولهم واهتماماتهم Vكذلك تعروأنماط تعلمهم وأنواع ذكاءاتهم, ثم العمل على االستجابة لهذه

المتغيرات من قبل المعلVمين خالل تقديم محتوى المنهج بطرق

متنوعة.

ا اليوم :يعتبر التعليم المتمايز مهم_

يسمح بوضع الممارسات األفضل المستندة إلى البحث في سياق ذي

معنى بالنسبة للتعلVم.

يؤهل المعلVم لخلق فرص تعلم للجميع .وذلك بتوفير تجارب تعلVم مختلفة

يضيف إستراتيجيات تعليVمية جديدة ويقود الى التركيز على أساسيات المنهج

يساعد على فهم واستخدام التقييم .الدراسيكأداة مهمة لتحريك التعليم

يلبي متطلبات المنهاج الدراسي بطريقة ذات معنى لتحقيق النجاح .

التقليدي المتمائز الصف الصف

المتمائز والصف التقليدي الصف بين قارني

المتمايزة والصفوف التقليدية الصفوف بين المقارنه

التقليدي الصف المتمايز الصف

ما عند تعالج المتعلمين بين الفروقمشكلة تصبح

تدرس المتعلمين بين الفروقللتخطيط كأساس

التعلم نهاية في عادة التقويم لمعرفة وتشخيصي مستمر التقويمالتعلم كيفية

للذكاء نسبيا ضيق معنى يسود للذكاء متعددة أشكال على التركيز

أو للتفوق واحد تعريف يوجداالمتياز

بالنمو ما حد إلى التفوق يعرفالبداية نقطة من انطالقا الفردي

اهتمامات إلى التطرق مايتم نادراالمتعلمين

باستمرارالتخاذ المتعلمون يوجهإلى تستند تعلمية خيارات

اهتماماتهمالتعلم كيفية خيارات من قلة نسبيا

االعتبار بعين تؤخذكيفية خيارات من العديد توفر

التعلم

السائد هو الواحد النص مواد عدة تقديم يتم

المتعلمين سلوك المعلم يوجه ليصبحوا المتعلمين مهارات ييسرأنفسهم على اعتماد أكثر

رقم النشاط ( :3)

( دقيقة20)

محبرة خبرةإن تهيئة بيئة التعلzم بصورة نظامية قابلة لالنسجام التلقائي بين قدرات و أنماط ومكونات المتعلzمين

zة المتمايزة, ال يمكن أن تتمz إال إذا قدمت في الثقافيشكل مثير تحدث له معالجات من خالل عناصر

المنهاج و تتحوzل معه الرموز إلى استجابات تساهم في البناء المعرفي للمتعلمين.

بة Vأختي... المتدر / ا خبرتك في كيفية Cر لوحات عناصر المنهاج ناثرz حب

التمايز.فضال استرشد بالتعليمات التالية:

-تشارك مع مجموعتك في كتابة األفكار حول كل 1عنصر.

- تبادل مع المجموعات لوحات عناصر المنهاج. 2-أسرع في تدوين أفكار المجموعة فاللوحة لن 3

تبقى عند كل مجموعة إال دقيقة واحدة.

أنماط التعلVم

االهتمامات والميولاالستعدادا

ت والقدرات

اإلستراتيالمتعلم جيات

استخدام التكنولوجيا عنا

صر التدريس

بيئة التعلVم

التقييم

المنهج

المحتوى

العمليات

الناتج

التدريس عملية تعليم مقصودة ومخططة تتكون من مجموعة

عناصر ديناميكية تتفاعل مع بعضها بهدف إحداث تعلم جيد لدى

المتعلمين.وتشير الدراسات التربوية

والنفسية إلى ضرورة التركيز على المتعلم كمحور للعملية

التعليمية وهذا ما يحققه التدريس المتمايز حيث يركز على مساعدة

كل متعلم أن يحقق أهداف المنهج ويبدأ مع المتعلم من حيث هو.

) كوجك وآخرون, م( 2008

من حق المتعلم اختيار أسلوب تعلمه, وبالتالي تتاح له فرصة

إدارة معرفته وعملياته وخبراته لالرتقاء بخصائصه الشخصية و

توقعاته .

تذكر بيت شعري

يحوي حرف السين بداية

الكلمة ثم خط

بيراعك ما جادت به ذاكرتك.

السين )س(: حرف إذا كان سن حرف السين في •

مقدمة الحرف مثلث الشكل، دل ذلك على أن الشخص نظامه

التمثيلي بصري. • إذا كان سن حرف السين

مكتوب بثالثة أسنة أو رؤوس )س( في مقدمة الحرف، دل ذلك على أن الشخص حركي وإن كانت أنثى فعادة تكون لديها مهارة يدوية، والنظام التمثيلي للشخص سمعي.

• إذا كان سن حرف السين في مقدمة الحرف مستقيم وأفقي، دل ذلك على أن الشخص نظامه

التمثيلي حسي.

أسلوب التعلVم بأنه Kolb (1984)يعرف كولب الطريقة التي يستخدمها الطالب في إدراك

ومعالجة المعلومات أثناء عملية التعلVم.ا لتفسير عملية التعلVم يقوم وضع كولب نموذج_

على أساس نظرية التعلVم التجريبي Experiential Learning Theory ويرى فيه ،

أن التعلVم عبارة عن بعدين األول : إدراك المعلومات والذي يبدأ من الخبرات

الحسية وينتهي بالمفاهيم المجردة. والثاني : معالجة المعلومات ويبدأ من المالحظة

التأملية وينتهي بالتجريب الفعVال.وأن هذا يتم في أربع مراحل متتالية هي :

يرى كولب أن التعلVم عبارة عن بعدين

إدراك المعلومات

معالجة المعلومات

يبدأ من الخبرات الحسية

ينتهي بالمفاه

يم المجردة

يبدأ من المالحظ

ة التأملية

ينتهي بالتجري

ب

- الخبرات الحسية:1

وتعني : أن طريقة إدراك ومعالجة المعلومات مبنية على الخبرة الحسية ،

وأن هؤالء يتعلمون أفضل من خالل:

االندماج في األمثلة

مناقشة زمالئهم بدال_ من سلطة .المعلمين

عدم القناعة

باألساليب النظرية

في التعلVم.

2المال

حظة التأمل

ية

األفراد

يعتمدون في إدراك ومعالجة المعلومات على

التأمل والمالحظة المتأنية.

يفضلون المواقف

التعليVمية التي تتيح لهم الفرصة

للقيام بدور المالحظ

يتسمون الموضوعي.باالنطواء

- المفاهيم 3المجردة

يعتمد في إدراك ومعالجة المعلومات على

:

تحليل موقف التعلzم

التفكير المجرد والتقويم المنطقي

التعلzم عن طريق السلطة

التركيز على النظريات

التحليل المنظم

الميل إلى الفردية

-التجريب الفعال:4

ويعتمد األفراد في التجريب الفعال لموقف التعلVم من خالل:

التطبيق العملي لألفكار

االشتراك في األعمال المدرسية

ال يميلون إلى المحاضرات 0النظرية

فكر استراحة

الكشف عن نوع الذكاء من خالل •

طريقة حل المشكالت.تحديد مؤشرات تساعد المعلVم في •

الكشف عن الذكاءات لدى المتعلمين.توظيف نظرية الذكاء المتعدVد في •

معالجة صعوبات التعلVم.بناء نشاطات وفق نظرية الذكاء •

المتعدVد باستخدام إستراتيجية لوحات االختيار.

توضيح مسوغات استخدام الخرائط والرسوم •التوضيحية في العملية التعليمية.

صياغة تعريف للخرائط بأسلوب المتدرب الخاص.•بناء خريطة ذهنية بطريقة صحيحة.•بناء خريطة مفهومية بطريقة صحيحة.•تصنيف أشكال الخرائط المفهومية.•بناء خريطة مفهومية في أحد مكونات المادة.•اقتراح أساليب تساعد على توظيف الخرائط •

المفهومية في استخداماتها المختلفة.استنتاج مواصفات خريطة المفهوم حسب المرحلة •

الدراسية.اقتراح خطوات لتدريس خريطة المفهوم لطالب •

المراحل الدراسية المختلفة.تقويم خريطة مفهومية معطاة. •تحديد معايير جودة خارطة المفاهيم. •

من اكتمل بناؤه العلمي ليس مطالب_ا ا أن يأتي )بالجديد ( هو مطالب دائم_بالصدق في أداء ما يعلم, وسيجد

ا! الناس عنده شيئ_ا مختلف_

الذكاءات المتعددة

لغوي

ذاتي

اجتماعي

حركي

بصري

طبيعي

رياضي - منطقي

ايقاعي

اللغة من أهم ما يميVز ذكاء اإلنسان، فضال_ عن

كونها أساسية لحياته االجتماعية.

الذكاء اللغوي:

: الذكاء اللغوي

و يعنى القدرة على تناول ومعالجة

واستخدام بناء اللغة وأصواتها سواء كان ذلك شفوي�ا أو تحريري�ا بفاعلية في المهام المختلفة, وفهم معانيها المعقدة, فاللغة من أهم ما يميVز ذكاء اإلنسان، فضال_ عن كونها أساسية لحياته االجتماعية، ولذلك

فإن الذكاء اللغوي تسود فيه اللغة والحساسية لألصوات والمعاني واإليقاع

Linguistic لذكاء اللغويIntelligenceا :

الذين يتمتعون بهذا الذكاء يكون لديهم

يميلون للعمل في

مجاالت التعليم واإلعالم واألدب

والقانون والترجمة والسياسة

.

قدرة عالية على

معالجة اللغة

واستخدامها للتعبير

عن النفس

من خالل التوضيح واإلقناع

نمو مرتفع في

مكونات اللغة والمهار

ات السمعي

ة

ا للنمو المعرفي لقد اقترح " جاردنر " نموذج_يتطور من األنشطة الحس حركية إلى العمليات

األساسية التي ربما تصور النمو في أحد اختصاصات الذكاء المنطقي الرياضي والذي يعنى قدرة الفرد على التفكير التجريدي ،

واالستنباطي ، والتصورى، واستخدام األعداد بفاعلية وإدراك العالقات، واكتشاف األنماط المنطقية، واألنماط العددية وأن يستطيع من خاللها االستدالل الجيد مثل عالم الرياضيات

ومبرمج الحاسب .

Logical-الذكاء المنطقي الرياضي2Mathematical Intelligence :

-الذكاء المنطقي 2الرياضي :

واكتشاف األنماط المنطقية، و العددية

يعني قدرة الفرد على التفكير التجريدي، واالستنباطي، والتصوري.

العمليات المستخدمة:التصنيف ، واالستنتاج ، والتعميم ، والحساب ،

.واختبار الفروض

مثل:عالم الرياضيات

. ومبرمج الحاسب

وإدراك العالقاتواالستدالل الجيد

واستخدام األعداد بفاعلية

الذكاء البصري : المكاني

القدرة على إدراك العالم المحيط بدقة، واستيعاب أشكال البعد الثالث

،وابتكار الصور الذهنيVة

بغرض حل المشكالت أو إجراء التعديالت وإعادة إنشاء التصورات

مثل: المالح الرسام والمهندس المعماري ومصمم الديكورات

يعنى القدرة على إدراك وإنتاج وتقدير الصيغ اإليقاعية المختلفة، وهذا الذكاء

يظهر لدى األفراد الذين يمتلكون حساسية إلى درجة الصوت واإليقاع والوزن

الشعري والجرس واللحن والنغمات بدرجاتها المختلفة وفهم معانيها وذلك مثل : الفرد المتذوق للموسيقى ، أو تمييزها مثل الناقد أو المؤلف الموسيقى ، أو

التعبير عنها مثل المنشد.

: -الذكاء اإليقاعي4

ويعنى القدرة على اكتشاف وفهم الحالة النفسية والمزاجية لآلخرين ودوافعهم ورغباتهم ومقاصدهم

ومشاعرهم والتمييز بينها واالستجابة لها بطريقة مناسبة ، وهذا الذكاء يضم الحساسية للتعبيرات الوجهية والصوت واإليماءات ، وهو يظهر بوضوح لدى المعلم الناجح واألخصائي االجتماعي

والسياسي.

Interpersonal Intelligenceالذكاء االجتماعي

– الحركي:الذكاء الجسمي

و قدرته على استخدام يديه إلنتاج األشياء, أو تحويلها مثل النحات والميكانيكي

والجراح.

يضم مهارات نوعية محددة مثل:

يعنى قدرة الفرد على استخدام قدراته العقليVة مرتبطة مع حركات جسمه ككل

للتعبير عن األفكار والمشاعر.

المرونة والسرعة

المهارة والقوة

التآزر والتوازن

القدرة اللمسيVة

يعنى قدرة الفرد على اإلدراك الصحيح لذاته

والوعي بمشاعره الداخلية وقيمه ومعتقداته وتفكيره ، ودوافعه وتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف لديه ، واستخدام المعلومات المتاحة في التصرف والتخطيط وإدارة شئون حياته ، والحكم على صحة تفكيره في اتخاذ قراراته واختيار البدائل المناسبة في ضوء أولوياته.

:الذكاء الشخصي- 7

يتوقف على مالحظة مثل هذه النماذج، و يظهر لدى الفالحين وعلماء الطبيعة.

يعنى القدرة على تمييز وتصنيف األشياء التي توجد في البيئة الطبيعية مثل النباتات

والحيوانات وتحديد أوجه الشبه وأوجه االختالف بينها ، واستخدام هذه القدرة في

زيادة اإلنتاج.

الذكاء - 8الطبيعي

استماع نص على نطبق بنا هيااإلستماع قوانين عددي األولى لغويالمهمة

اإلستماع قوانين مراعية استمعي الثانية ايقاعي المهمة

الثالثة المهمة

من درس على الذكاءات هذه أطبق كيف؟ دروسي

اإلستماع / قوانين عددي األولى المهمه لغوي

االستماع / قوانين مراعية إستمعي الثانية المهمة ايقاعي

النص / في البارزه الشخصيات أهم حددي الثالثة المهمه بصري

النص / في الموجودة األدوار مثلي الرابعة المهمة حركي

النص / في الشخصيات عدد كم الخامسة المهمة رياضي

األحداث / تسلسل أكتب زميالتك مع بتعاون السادسة المهمة إجتماعي

فهمتي / عما إنطباعك عن عبري السابعة المهمة ذاتي

ببيئة / الربط مع المتشابه األلوان استنتجي الثامنة المهمةالفصل

طبيعي

الباز فاروق كنديجون

العقادالزومان فاروق

ميسي

زوبل أحمد

طبقت لو ماذالتحقق الذكاءات

نجد ولن األهدافصعوبات

تتصالح أن نريدكتبنا مع المعلمة

الدراسية المعلمة تكون نريد

لطالباتنا بوابةالعالم تقود أن نريد

األمام لى إ

األمريكيون الفضاء رواد واجهالنعدام نظرا الكتابة في صعوبة

رأس إلى الحبر نزول وعدم الجاذبيةهذه ! على وللتغلب القلم

الفضاء وكالة أنفقت المشكلةاألمريكية

بحوث على الدوالرات ماليينفي لتتمكن سنوات عدة استغرقت

في يكتب قلم انتاج من النهايةأوراق وعلى الماء وتحت الفضاء

، إتجاه أي وفي وأصلبها األسطحالفضاء رواد تمكن المقابل وفي

نفس على التغلب من الروسالرصاص ! قلم باسنخدام المشكلة

رصاص ...... قلم خريطتك

1/1/5النشاط

جمعي -الميتابالنأخي المتدرب / أختي المتدربة ...

ك حـدVد • اون مـع أفـراد مجموعـت بالتـعــوم في ــ ــط والرس ــ ــة الخرائ ــ أهميار ة )باعتـب Vة التعلميـ ة التعليمـي العملـيــورت ــة - ك ــل الممكن ــع العوام جمي

ا البطاقـات 1التفكـير gمسـتخدم )- التي بين يديك.

الخرائط أهمية

الوقت . • إختصاروتسلسلها ,• األفكار تنظم

الراجعة . • والتغذية التقويم على تساعداألهداف . • تحدد

وستخزنها . • المعلومات تلخصالنتائج . • متابعةالنتباه . • ا جذب

واألعمار . • األنماط تناسبالريئسية . • األفكار على التركيزبالجديدة . • القديمة المعلومات ربط

والتذكر . • الفهم على معينةالطاقات . • استثمار

األفكار ) – – • ترتيب التخطيط الذاتي التعلم تفعيل في تسهمالتحضير (

دعائم ) – – – ( • وهذه تعرف تكون تعمل بأن التشارك تعلم . األربع التعلم

ذهني ل اـل ير العـم ط والرسـوم : أداة تـث الخراـئة ات ذهنـي ا عملـي ة ـتصـويرية توظـف فـيـه بطرـيـقـغيـر الـصـورة الـلفظـية ؛ـ مـمـا ـيثري التعلم ويغنـيه ـ ـنـشط_ا ، ـو أـدبـيات التـربـية ، ـوـيـجـعل التعـلـم ـفاعاـل_والتعـليم قــدـمت اقـترـاحــات عديــدـة لتمـثيــل ـالمعـلوـماـت من ـخالل مخـطـطات تنظـيـمـية مـثل ـ:

ـ Mind Maps\Mental Mapsخريطة العقل : بوزان 

Concepts Mapخريطة المفاهيم: )نوفاك( 

3/1/5النشاط

الميتابالن – جمعي

أخي المتدرب / أختي المتدربة ...ــع الفلمي ، ثم • ــاهد المقط ــاون ش تع

مــع أفــراد مجموعتــك في بنــاء خريطــة : " فئــــات تكلؤهــــا عين Vذهنيــــة لنصــات الشــريعة "– وفــق الحقــوق والواجبالمـسندة إلى ـكل مجموـعة - .

كــــلV مجموعــــة خريطتهــــا في تgثبت•

الجدارية الخاصة بها لحين حصادها .

4/1/5النشاط جمعي

أخي المتدرب / أختي المتدربة ... أنت هنا بصدد توضيح خطوات بناء خريطة

المفهوم مستعين_ا في ذلك ـ بعد الله ـ بالمقطع الفلمي الذي سيعرض عليك.

بتحديدقم – بالتعاون مع المجموعة – • اعرضواخطوات بناء خريطة المفهوم ، ثم

ما توصلتم إليه في خريطة مفهومية مناسبة. 

5/2/5النشاط

فردي + حلقة نقاش

أخي المتدرب ، أختي المتدربة ...تأمل الخريطة المفهومية •

الواردة في الشريحة التالية ، ثم قوVم دقة بنائها .

اعرض على زميلك المجاور ما •توصلت إليه .

سبحانك اللهم

وبحمدك

أشهد أن ال إله

إال أنت

أستغفرك وأتوب

إليك