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贺亚河南省息县教育体育局教研室

困惑

与探索

农村教育信息化的

cMOOC《互联网+教育：理论与实践的对话》

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问题讨论的背景

困惑与思考

探索与尝试cMOOC《互联网+教育：理论与实践的对话》

整个县区：县城学校、乡镇、村中

小学1

信息化资源有限

到达最基本的保障（基本均衡）

留守儿童较多

绝大多数的孩子都使用过互联网

片面追求分数

评价方式单一

背景

技术与教育的关系

辅助变革1

变革辅助

『学习』的工具

以学生为中心

以教师为中心

『教学』的工具

黑板搬家

辅助 “电灌”：视频、图片、音频……

更适用于理科教学

找理论依据，继续学习

变革

反思我的『网络人生』

拉里库班

从历史的观点来看，科技植

入教育总体来说都是不成功的。

科技爱好者与倡议者过度理想与

夸大声称科技的功效，最后都是

『卖得太多，用得太次』，『高

科技学校、低科技学习』，『最

大接受科技、但是最小改变』。

来源：http://www.jiaojianli.com/8211.html

MOOC&文献

来源：郭文革：《教育“技术”的发展史》，北京大学教育评论,2011

媒介技术改变思维

国家课程校本化实施

课程校本课程

综合性课程

学习科学

学习

混合学习

互联网、手机、平板

天使恶魔２

网瘾沉迷游戏

反对近视率增加

注意力不集中

娱乐化直播

禁止手机进校园乔布斯的孩子不充许使用电子产品

支持

上海市西中学董校长cMOOC《

互联网+教育：理论与实践的对话》

我的思考

中立

放大缺点

放大优点

使用者

追问

互联网思维？３

知识观渠道

社交

思想

《互联网+教育：理论与实践的对话2.0》

知识观

《互联网+教育：理论与实践的对话2.0》

知识观

探索与尝试

课程重构

方向

学习方式

提升信息素养

切入点：信息技术学科

UMU学习平台cMOOC《互联网+教育：理论与实践的对话》

重新设计小学四年级的课程

表现性评价解决学习中实际问题

开展编程教育

Studio.code.org 入门兴趣

开展编程教育

学生评价

连接家长

教师培训课程

雨课堂

提升信息素养的途径：信息技术学科？

课程标准分析——“信息”出现的频次

学科频次学科频次

语文 13 历史 16

数学 41 地理 25

英语 56 物理 34

思品６化学 6

生物２

谢谢！请批评指正。

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Documents

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