农村教育信息化的 ( Á5 4 惑索cmooc.bnu.edu.cn/wp-content/uploads/2019/03/12d1fd8c2c95159.pdf贺亚河南省息县教育体育局教研室困惑与探索农村教育信息化的

贺亚河南省息县教育体育局教研室

困惑

与探索

农村教育信息化的

cMOOC《互联网+教育：理论与实践的对话》

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问题讨论的背景

困惑与思考

探索与尝试cMOOC《互联网+教育：理论与实践的对话》


3

整个县区：县城学校、乡镇、村中

小学1

2

3

4

信息化资源有限

到达最基本的保障（基本均衡）

留守儿童较多

绝大多数的孩子都使用过互联网

片面追求分数

评价方式单一

背景



技术与教育的关系

辅助变革1



变革辅助

『学习』的工具

以学生为中心

以教师为中心

『教学』的工具



黑板搬家

辅助 “电灌”：视频、图片、音频……

更适用于理科教学



找理论依据，继续学习

变革

反思我的『网络人生』



拉里库班

从历史的观点来看，科技植

入教育总体来说都是不成功的。

科技爱好者与倡议者过度理想与

夸大声称科技的功效，最后都是

『卖得太多，用得太次』，『高

科技学校、低科技学习』，『最

大接受科技、但是最小改变』。

来源：http://www.jiaojianli.com/8211.html



http://www.jiaojianli.com/8211.html

MOOC&文献



MOOC&文献



MOOC&文献

来源：郭文革：《教育“技术”的发展史》，北京大学教育评论,2011

媒介技术改变思维



国家课程校本化实施

课程校本课程

综合性课程



学习科学

学习

混合学习



互联网、手机、平板

天使恶魔２



网瘾沉迷游戏

反对近视率增加

注意力不集中

娱乐化直播

禁止手机进校园乔布斯的孩子不充许使用电子产品



支持

上海市西中学董校长cMOOC《

互联网+教育：理论与实践的对话》


我的思考

中立

放大缺点

放大优点

使用者



追问

互联网思维？３



知识观渠道

社交

思想



《互联网+教育：理论与实践的对话2.0》

知识观



《互联网+教育：理论与实践的对话2.0》

知识观



探索与尝试



课程重构

方向

学习方式

提升信息素养

切入点：信息技术学科

UMU学习平台cMOOC《互联网+教育：理论与实践的对话》


重新设计小学四年级的课程



重新设计小学四年级的课程

表现性评价解决学习中实际问题



开展编程教育

Studio.code.org 入门兴趣



开展编程教育



学生评价

连接家长



教师培训课程



教师培训课程

雨课堂



提升信息素养的途径：信息技术学科？

课程标准分析——“信息”出现的频次

学科频次学科频次

语文 13 历史 16

数学 41 地理 25

英语 56 物理 34

思品６化学 6

生物２



谢谢！请批评指正。



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