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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI
Institución Educativa Arturo Velásquez Ortíz
Santa Fe de Antioquia
DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
SECRETARIA DE EDUCACION
INSTITUCION EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ ORTIZ
SANTA FE DE ANTIOQUIA
NIT. 811043911-1
1
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 5
1. IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO 9
DIAGNOSTICO 10
EXÓGENO 10
ENDÓGENO 11
AUTODIAGNOSTICO INSTITUCIONAL 11
2. AREA DE GESTIÓN DIRECTIVA 17
2.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL. 17
2.1.1. JUSTIFICACIÓN 17
2.1.2 RESEÑA HISTORICA 18
2.1.3 PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 50
2.1.4 FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO 53
2.1.5 FILOSOFIA DE LA INSTITUCIÓN 55
2.1.6 VISIÓN 55
2.1.7 MISIÓN 56
2.1.8 PERFILES 56
2.1.9 CREENCIAS 59
2.1.10 VALORES 60
2.1.11 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 62
2.1.12 METAS DE LA INSTITUCIÓN 70
2.1.13 POLITICAS Y ESTRATEGIAS 74
2.1.14 PLAN DE ACCIÓN INSTITUCIONAL 75
2.1.14.1 POLITICAS DE INCLUSIÓN DE PERSONAS CON CAPACIDADES
DISÍMILES 75
2.1.14.1.1 ACELERACION DEL APRENDIZAJE 76
2.1.14.1.2. AULA DE APOYO 89
2.1.14.1.3. GRUPOS JUVENILES CREATIVOS 94
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2.1.14.1.4. PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN VIRTUAL ASISTIDA PAVA 99
2.1.14.1.5. PLAN GENERAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA PARA ADULTOS,
EN LOS CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS, CLEI. 129
2.1.15 GESTIÓN ESTRATEGICA 135
2.1.16 GOBIERNO ESCOLAR 142
2.1.16.1. EL CONSEJO DIRECTIVO. 143
2.1.16.2. EL CONSEJO ACADEMICO 144
2.1.16.3. REGLAMENTOS. 144
2.1.16.3.1. CONSEJO DIRECTIVO 144
2.1.16.3.2 CONSEJO ACADEMICO 153
2.1.16.4. OTROS ORGANOS DE PARTICIPACIÓN ESCOLAR 159
2.1.16.4.1. CONSEJO DE ESTUDIANTES 159
2.1.16.4.2. DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES 162
2.1.16.4.3. COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 164
2.1.16.4.4. PERSONERO ESTUDIANTIL 170
2.1.16.4.5. ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA 173
2.1.16.4.6. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA 182
2.1.16.4.7. COMITÉ DE CONVIVENCIA 187
2.1.17 CULTURA INSTITUCIONAL 188
2.1.18 CLIMA ESCOLAR 193
3. AREA DE LA GESTIÓN ACADEMICA 198
3.1 DISEÑO PEDAGOGICO CURRICULAR 198
3.1.1 PLAN DE ESTUDIO. 198
3.1.2 ENFOQUE METODOLOGICO 198
LOS GRANDES PROPÓSITOS DEL MODELO PEDAGÓGICO 231
3.1.3 EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES 242
3.1.4 JORNADA ACADEMICA Y LABORAL 265
3.2 PRACTICAS PEDAGOGICAS 266
3.2.1 OPCIONES DIDACTICAS PARA LAS AREAS 266
3.2.2 ASIGNATURAS Y PROYECTOS TRANSVERSALES 266
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3.3 GESTIÓN DE AULA 272
3.4 SEGUIMIENTO ACADEMICO 272
4. AREA DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 274
4.1 ORGANIGRAMA 274
4.2 APOYO A LA GESTIÓN ACADEMICA 275
4.2.1 Proceso de admisión 275
4.2.2 Archivo académico 276
4.2.3 Boletín de calificación 276
4.2.4 Carpeta de los estudiantes 276
4.3 ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FISICA Y DE LOS RECURSOS 276
4.3.1 Mantenimiento de la planta física 276
4.3.2. Adecuación y embellecimiento de la planta física 277
4.3.3 Seguimiento al uso de los espacios 277
4.3.4 Adquisición y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje 277
4.3.5. Suministro, dotación y mantenimiento de equipos, seguridad y protección. 277
4.4 ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 277
4.4.1. REGLAMENTOS DE LOS SERVICIOS DE: 277
4.4.1.1 CUIDADO CON LOS ELEMENTOS PERSONALES 277
4.4.1.2 NORMAS DE USO DE LOS BIENES INSTITUCIONALES 278
4.4.1.3 REGLAMENTO DE LOS LABORATORIOS. 278
4.4.1.4 NORMAS SOBRE EL USO DEL RESTAURANTE ESCOLAR 279
4.4.1.5 REGLAS PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. 279
4.5 TALENTO HUMANO 281
4.5.1 Perfil Educativo 281
4.5.2 Inducción 281
4.5.3 Formación 281
4.5.4 Capacitación 287
4.5.5 Asignación Académica 287
4.5.6 Pertenencia a la Institución 292
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4.5.7 Evaluación de desempeño 292
4.5.8 Estímulos 292
4.5.9 Apoyo a la investigación 292
4.5.10 Convivencia y manejo de conflictos 293
4.5.11 Manual de Convivencia 293
4.5.12 Bienestar del talento humano 293
4.5.13 Canales de comunicación 293
4.6 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE 293
4.6.1 Recursos financieros 293
4.6.2 Presupuesto anual del fondo de servicios educativos 294
4.6.3 Contabilidad 296
4.6.4 Ingresos y gastos 296
5.AREA DE GESTIÓN DE LA COMUNIDAD 299
5.1 INCLUSIÓN 299
5.2 PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD 300
5.2.1 Escuela de padres 300
5.2.2 Oferta de servicios a la comunidad 300
5.2.3 Uso de la planta física y de videos 300
5.2.4 Servicio social estudiantil 300
5.2.5 Necesidades y expectativas de los estudiantes 301
5.3 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA 301
5.4 PREVENCIÓN DE RIESGOS 302
6. EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE 322
7. ADOPCIÓN DEL PEI-ACUERDO 322
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INTRODUCCIÓN
La actual situación política y social por la que atraviesa el país, hace imperioso
trabajar por el fortalecimiento del respeto, la convivencia, el amor a la vida y la
pluralidad que son ejes de nuestra constitución y se convierten en fines del
sistema educativo, tal como se plantea en la Ley General de Educación en su Art.
5, que a su vez determina funciones propias para los integrantes de la comunidad
educativa, recayendo una mayor responsabilidad en la familia. La sociedad se
convierte en garante de la educación, exigiéndole a todos sus miembros una
mayor preparación en sus vidas.
La Gestión del Establecimiento Educativo abarca varias áreas, procesos y
componentes
Los establecimientos educativos han evolucionado: han pasado de ser
instituciones cerradas y aisladas a funcionar como organizaciones abiertas,
autónomas y complejas. Esto significa que requieren nuevas formas de gestión
para cumplir sus propósitos, desarrollar sus capacidades para articular sus
procesos internos y consolidar su PEI.
La gestión institucional debe dar cuenta de cuatro áreas de gestión, las cuales
son:
Gestión directiva: se refiere a la manera como el establecimiento educativo es
orientado. Esta área se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura
institucional, el clima y el gobierno escolar, además de las relaciones con el
entorno. De esta forma es posible que el rector o director y su equipo de gestión
organicen, desarrollen y evalúen el funcionamiento general de la institución.
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Gestión académica: ésta es la esencia del trabajo de un establecimiento
educativo, pues señala cómo se enfocan sus acciones para lograr que los
estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su
desempeño personal, social y profesional.
Esta área de la gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas
pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico.
Gestión administrativa y financiera: esta área da soporte al trabajo institucional.
Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestión académica, la
administración de la planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento
humano, y el apoyo financiero y contable.
Gestión de la comunidad: como su nombre lo indica, se encarga de las
relaciones de la institución con la comunidad; así como de la participación y la
convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con necesidades
especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la prevención de riesgos.
Participación es una palabra que recorre la Ley General de Educación: Participan
los estudiantes en el Consejo Directivo; nombrando al personero estudiantil quien
propende por la buena marcha del establecimiento; en la elaboración del currículo,
además de aprobarlo en el consejo directivo.
La participación de los estudiantes se da en dos sentidos: Uno, utilizando la tarjeta
electoral en la elección del personero estudiantil y el comité estudiantil, para ir
logrando poco a poco la autonomía y ser más democráticos en las decisiones que
se determinen; la otra forma de participación consiste en la discusión que parte
desde el Comité Estudiantil, el cual promueve la participación de todos los
estudiantes.
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Los estudiantes con el Personero Estudiantil tienen un mayor compromiso no solo
con el cumplimiento de sus deberes, sino haciendo que se cumplan sus derechos
mediante peticiones hechas en forma respetuosa.
Todo proceso educativo debe atender a un planteamiento previo para evitar la
improvisación, como tal debe tener en cuenta una implementación técnica
tendiente a alcanzar los objetivos propuestos, precisamente este proyecto se
constituye en un instrumento de trabajo que facilita las acciones administrativas en
lo relacionado con la coordinación y organización, la dirección y ejecución, el
control y evaluación; teniendo como orientación fundamental el logro de los
objetivos propuestos, la mejor utilización de los escasos recursos con que cuenta
la institución y la calificación de los procesos institucionales.
Para realizar el Proyecto, se contó con la participación del Consejo Directivo y
Académico de la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz y la participación de
la comunidad educativa, educadores, alumnos y exalumnos, quienes se reunieron
periódicamente e integraron los tres proyectos de acuerdo a las necesidades de la
población estudiantil, teniendo en cuenta el nivel socioeconómico de la población
usuaria del servicio.
En el presente proyecto educativo se contempla en forma teórica y
operativa lo que es la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz, iniciando por
la descripción del plantel y su situación legal, luego encontramos el diagnóstico
institucional y de la comunidad, el cual tiene por objeto proporcionar una guía para
conocer el nivel de deficiencias que limitan sus procesos y plantear las acciones
correctivas necesarias.
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Se incluyó en este proyecto la reseña histórica de la Institución Educativa Arturo
Velásquez Ortiz, haciendo una pequeña reseña de la secciones fusionadas, para
mostrar con esto la necesidad de su funcionamiento; también incluimos los sub-
proyectos (Valores y Educación Ambiental) que se desarrollan en el
establecimiento; aparecen además de lo anterior las funciones inherentes al
Gobierno Escolar (Consejo Directivo y Académico), el Personero Estudiantil y el
Consejo Estudiantil, también contemplamos en este proyecto el plan de estudios
de la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz, desde preescolar hasta el grado
once, el plan de estudios del aula de apoyo y del grupo de aceleración de la
básica primaria.
Al finalizar el presente proyecto presentamos una evaluación sistemática del
mismo, todo tendiente a realizar un trabajo de equipo para promocionar la
educación para el cambio, la transformación y el mejoramiento de la educación.
El desarrollo y utilidad práctica de este proyecto depende en gran parte de todas
aquellas personas que de una u otra forma están relacionadas con la Institución
Educativa Arturo Velásquez Ortiz.
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1. IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO
1.1 NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ARTURO VELASQUEZ
1.2 MUNICIPIO: SANTA FE DE ANTIOQUIA DIRECCION: BARRIO SANTA
LUCIA CALLE 9 No. 2-25 PBX: 8533754 TELEFAX: 853 17 60
1.3 NUCLEO DE DESARROLLO EDUCATIVO: 519
1.4 NATURALEZA: OFICIAL
1.5 CALENDARIO: “A”
1.6 CLASE: MIXTO
1.7 NIVELES EDUCATIVOS OFRECIDOS: PREESCOLAR BASICA
PRIMARIA , BASICA SECUNDARIA Y MEDIA; ACELERACIÓN DEL
APRENDIZAJE, POSTPRIMARIA Y EDUCACIÓN DE ADULTOS
(PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL)
1.8 CARÁCTER DE LA EDUCACION MEDIA: ACADEMICA
1.9 NOMBRE DEL PROPIETARIO: DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
1.10 JORNADA ESCOLAR DIARIA: DIURNO, NOCTURNA PRESENCIAL Y
SEMIPRESENCIAL, SABATINO DOMINICAL
1.11 NOMBRE DEL RECTOR: FERNANDO ALONSO SALDARRIAGA S.
TITULO: LICENCIADO ESPECIALIDAD: ESPAÑOL Y LITERATURA
POSTGRADO: EDUCACIÓN SEXUAL. ADMINISTRACIÓN DE LA
INFORMATICA EDUCATICA. GRADO ESCALAFON: 14°
RESOLUCION No. 29793 FECHA: MARZO 09 DE 2012
EXPERIENCIA DOCENTE: 24 AÑOS
1.12 DURACION DEL PROYECTO EDUCATIVO: ENERO DE 2012 A ENERO
2015
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DIAGNOSTICO
EXÓGENO
AUTODIAGNOSTICO COMUNITARIO, NIVEL SOCIOECONOMICO,
EDUCATIVO, CULTURAL, RECREATIVO Y DEPORTIVO DE LA COMUNIDAD.
El proyecto educativo Institucional como instrumento guía para planear, organizar
y ejecutar todas las actividades y proyectos de las comunidades educativas nos
permite diagnosticar nuestra institución y conocer nuestra realidad.
La Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz se encuentra ubicada en el
Municipio de Santa Fe de Antioquia, su comunidad presenta un nivel económico
bajo por causa del desempleo, ya que un 40% aproximadamente viven de la
agricultura y la ganadería, un 30% aproximadamente viven de un sueldo y el 30%
restante incluye grupos de desplazados y trabajadores temporales en extracción
de materiales de playa o en fincas de recreo y en trabajos de fin de semana en
negocios de heladería y turismo (venta de frutas, productos artesanales entre
otros) y como evento reciente aparece la mendicidad sobre todo en los niños.
El nivel educativo de los padres que conforman la Institución Educativa Arturo
Velásquez Ortiz es relativamente bajo, en la mayoría de los casos alcanzaron a
cursar la básica primaria, pocos accedieron a la básica secundaria y un escaso
número de ellos al nivel superior.
En lo cultural, la comunidad posee una idiosincrasia que se asemeja a la zona
costera, donde predomina la rumba, el alcohol, la fiesta, el ocio, generado este por
la falta de fuentes de empleo.
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En lo deportivo y recreativo se destaca la población juvenil, ya que aporta a las
selecciones organizadas en el Municipio, un porcentaje muy alto de jugadores,
pertenecientes estos a los diferentes establecimientos educativos del Municipio.
ENDÓGENO
AUTODIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
EVALUACION DE LOS RECURSOS HUMANOS, FISICOS, ECONOMICOS Y
TECNOLOGICOS DISPONIBLES Y PREVISTOS PARA EL FUTURO CON EL
FIN DE REALIZAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI.
La elaboración del diagnóstico en la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz
se hace imprescindible por constituir la forma lógica, objetiva y confiable de
conocer la realidad del establecimiento y sus limitaciones.
El diagnóstico aspira a un conocimiento riguroso, pormenorizado y objetivo de los
diferentes subsistemas planificables, los elementos que lo componen, el estado
en que se encuentran, los factores responsables de la situación y los problemas
que se pueden presentar en el futuro de no hallar una solución viable y óptima;
permitiendo así que la comunidad pueda introducir en su plan los correctivos
necesarios en cada uno de los subsistemas que lo componen.
FISICOS (Infraestructura) subsistemas, con la fusión es convierte en un
establecimiento que brinda educación diurna en los niveles de preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media académica y educación de adultos en jornada
nocturna (presencial) y jornada sabatino dominical (semipresencial) que brinda los
ciclos lectivos especiales integrados uno, dos, tres, cuatro, cinco y seis.
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La Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz cuenta con tres bloques, ubicados
uno en el centro y dos en el barrio Santa Lucia, los cuales se encuentran en
condiciones aceptables para su utilización.
Cuenta con cinco espacios adecuados, uno para la Rectoría, tres espacios para
las coordinaciones y uno para la secretaria.
Se cuenta con tressalas de cómputos dotadas con 60 computadores, donde en
una de ellas funciona al mismo tiempo la biblioteca.
Dispone de treinta aulas de clase con capacidad de 35 a 40 alumnos, pero la
realidad nos muestra que hay hacinamiento, estas poseen buena ventilación e
iluminación adecuada.
Se cuenta con dos cocinas para prestar el servicio de restaurante escolar a los
alumnos, las cuales poseen comedor y mobiliario.
La unidad sanitaria funciona en condiciones aceptables, pues presenta las
siguientes dificultades:
En una sección no están separados para la utilización de niños y niñas.
No son suficientes, en duchas, sanitarios y pocetas.
No cumplen con las especificaciones de construcción adecuadas
(antihigiénicas)
Existe carencia de escenarios deportivos, tienda escolar, aula múltiple, en una de
las secciones.
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RECURSO HUMANO
SECCION JOSE MARIA MARTINEZ PARDO
No.
APELLIDOS Y NOMBRES
ESPECIALIDAD
1 González Ángel Claudia Patricia
2 Londoño Fernández Juliana Marcela
3 Munera Montoya Gloria Zoraida
4 Macías Gutiérrez Jorge Alberto Lic. En Pedagogía Reeducativa Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.
5 Usuga Rodríguez Johnnier Andrés Lic. En Educación Básica con énfasis en humanidades y leng. Castellana
6 Zapata Echeverri Gloria Liced Normalista superior
7 Areiza Castrillón Dora Alba Lic. En Administración Educativa Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.
8 Villa Salazar Beatriz Elena Lic. En Educación Preescolar Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.
9 Londoño Álvarez María Eumelia Lic. En Básica Primaria
10 Ochoa Castrillón Olga Lucía Lic. En Educación Preescolar
11 Muñoz Londoño María Olga Lic. En Pedagogía Reeducativa
12 Villa Villa Liliana Lic. En Pedagogía Reeducativa Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.
13 Serna Nuno María Edilma Lic. En Básica Primaria
14 Vargas Ospina Liliana Maria
15 Calle González Adíela María Lic. Español y Literatura
SECCION LAURA HOYOS DE MARTINEZ
No
APELLIDOS Y NOMBRES
ESPECIALIDAD
1 Arango Díaz Altagracia Maestro Bachiller
2 Ochoa Miranda Luz Marina Lic. En Filosofía y ciencias Religiosas Especialista Lúdica y Recreación Especialista Gerencia Informática
3 Miranda Rodríguez Adriana María Lic. En Básica con énfasis en ciencias sociales
4 Ochoa Mazo María del Carmen Lic. En Pedagogía Reeducativa Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano
5 Oquendo Castro Elda Ruth Lic. En Pedagogía Reeducativa Espec. Lúdica y recreación
6 Guerra Hernández Gloria Milena
7 Gutiérrez Luz Amparo Maestra
8 Holguín Rivera Edi del Rosario Lic. En Administración Educativa Postgrado en Orientación Educativa y desarrollo humano
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SECCION BACHILLERATO
No.
APELLIDOS Y NOMBRES
ESPECIALIDAD
1 Vanegas Álvarez Nancy del Socorro Lic. En Español y Literatura Postgrado en Educación Sexual
2 González Sánchez Diana María
3 Caicedo Garrido Francisco Emilio Lic. En Idiomas
4 Ortiz Valderrama Adriana Marcela
5 Manco David Gloria Elena Lic. En Geografía e Historia
6 Oquendo Figueroa Celeni María Lic. En Filosofía y C. Religiosas
7 Quintero Vergara Rosibel Viviana
8 Moreno Asprilla Jazzy Mayerly Lic. En Matemática y Física
9 Rengifo Agualimpia Jairo Alexis Lic. En Matemática y Física
10 Velásquez Luz Dary Lic. En ciencias sociales
11 Chalarca Santa Gloria Amparo Lic. Educ. Básica Primaria ÉnfasisMatemáticas. Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.
12 Bedoya Osorio Luis Alfonso Lic. En Pedagogía Reeducativa Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.
13 García Luz Elena Lic. En Educ. Física, Rec. Y Deporte
14 Gallego Marín Wilson Luis Lic. En Pedagogía Reeducativa
15 Restrepo Arias Oscar Alberto
16 Correa Betancur Luz Edilma Lic. En Ética y Desarrollo Humano
17 Carvalho Mira Luz Stella Administradora de Empresas
18 Córdoba Cuesta Clemente Lic. En Matemática y Física
19 Cardona Herrera Rosmery Lic. En Básica Primaria
20 Acevedo Osorio Jairo de Jesús
21 Cartagena Vargas Diana Cristina Lic. En Educación Física Recreación y Deportes Especialista en Administración Deportiva
22 Atehortua Venegas Adriana Gisela Comunicador Social
23 Lemus García Luz Colombia Lic. En Idiomas
24 Guerrero Córdoba Jacksson Antonio Lic. En Matemáticas
25 Rueda Rueda Laura Rosa Lic. En Filosofía y C. Religiosas. Lic. En Pedagogía Reeducativa. Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano. Postgrado en Educación Sexual.
26 Saldarriaga Saldarrriaga Fernando Alonso Lic. En Español y literatura Postgrado en Educación Sexual.
27 García Rodríguez María Elisenia Tecnóloga en Costos y Auditoria
28 Córdoba Rivas Javier Enrique
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RECURSOS TECNOLÓGICOS DISPONIBLES
La Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz cuenta con 94 equipos de computo, que
poseen multimedia, 8 impresoras, 4 amplificadores de sonido, 5 televisores, un teatro
en casa, 4 D.V.D, un aula interactiva, tres tablero digital, 4 cámaras filmadoras, 7
grabadoras, 2 maquinas de escribir eléctricas y una manual, 2 rebobinadores, 3 V.H.S.,
6 micrófonos, 2 fotocopiadora, 1 scanner, 1 conmutador, 1 microondas, equipos de
restaurante escolar, 2 neveras, 2 licuadoras, 3 cocinetas de gas.
ANALISIS DE LA INSTITUCION QUE PERMITA LA IDENTIFICACION DE
PROBLEMAS Y SUS ORIGENES.
Es importante en nuestra institución y en general en el sector educativo dar el
dinamismo al proceso enseñanza – aprendizaje desarrollando y participando en todas
las actividades programadas.
La realidad percibida a través de una lectura objetiva y analítica nos permite presentar
el siguiente diagnóstico de todos los componentes humanos de la Institución Educativa
Arturo Velásquez Ortiz.
COMPONENTE ADMINISTRATIVO
Se cuenta con un Rector, 4 coordinadores, con un perfil humano basado en el respeto,
la responsabilidad, el compromiso, la honestidad, la comprensión, la solidaridad,
concertación entre otros.
Por parte de los docentes se percibe un alto nivel de compromiso, responsabilidad,
mística y sentido de pertenencia por la Institución.
Con respecto a los alumnos, se presenta una gran dosis de agresividad, traída de los
modelos del hogar, mucha carencia de reglas de urbanidad, no reconocen el principio
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de autoridad, todo se debe a la descomposición del núcleo familiar. Otra problemática
muy notoria es la apatía y poco compromiso con la actividad académica, el facilismo y
la mediocridad son sus pilares, otro factor que permite esta mediocridad es el poco
control que tiene el alumno para acceder a los medios de comunicación (T.V. y juegos
electrónicos).
En el componente de los padres de familia, encontramos poco compromiso, lenguaje
agresivo, el acompañamiento y asesoría en la actividad académica del año es poca, se
les dificulta orientar el tiempo libre de sus hijos, cuando no hay actividad escolar;
nuestros alumnos en su mayoría son carentes de afecto, los abuelos, tíos, cumplen con
la responsabilidad asignada a los padres y madres.
En conclusión, nuestra comunidad es diversa, existen hogares donde se imparte una
educación basada en el amor, respeto, compromiso y la disciplina y otros hogares con
las características anteriormente enunciadas.
Dentro de las estrategias que plantea la Institución para el mejoramiento de estas
debilidades, tenemos la escuela de padres, la orientación de los directores de grupo,
coordinadores y el mismo rector, además de todos los profesionales que tienen relación
directa con la Institución.
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ESTRUCTURA BASICA DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
2. AREA DE GESTIÓN DIRECTIVA
2.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL.
2.1.1. JUSTIFICACIÓN
El proyecto educativo institucional es el conjunto coherente de acciones y operaciones
que permiten modificar una acción educativa inicial en una situación-objetivo,
caracterizada por un conjunto de factores de orden social, que permiten mejorar las
condiciones del contexto y de la población donde se interviene. En el campo educativo
se considera como una estrategia de desarrollo pedagógico para cualificar la práctica
docente, los resultados a obtener y las características o perfil del alumno que necesita
el contexto socioeconómico.
El PEI debe tener una visión retrospectiva para asimilar el pasado, con miras a mejorar
el presente. Considera experiencias pasadas y presentes para producir la visión
prospectiva que asegura el éxito futuro. Busca transformar el qué hacer educativo
porque articula la participación, la investigación, las acciones teórico - prácticas, el
sentir del contexto, el pasado, el presente y el futuro. Se pretende hacer de él un
proyecto donde la comunidad sea autora de su investigación para producir y ejecutar
sus propuestas, que se espera sean transformadoras de la realidad y hagan factible la
funcionalidad futura. Con esta dinámica se evitan las acciones rutinarias y se propiciará
la participación comunitaria en las proyecciones administrativas y pedagógicas.
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Se pretende también en el Proyecto Educativo Institucional de desarrollo y
mejoramiento, que constituya un elemento de trabajo para facilitar las acciones
administrativas en lo relacionado con la organización, la dirección y ejecución, el control
y la evaluación, teniendo como fines principales los que nos propone la Ley General de
Educación.
2.1.2 RESEÑA HISTORICA
2.1.3 RESEÑA HISTORICA DEL MUNICIPIO DE SANTA FE DE ANTIOQUIA
Santa Fe de Antioquia, nombre dado por el Rey Felipe II el 30 de octubre de 1584, el
cual le fue ratificado por la Asamblea Departamental en 14 de enero de 1988 mediante
la Ordenanza No. 64.
La ciudad ha recibido diferentes apelativos, entre los que se destacan Cuna de la
Antioqueñidad, Ciudad Madre del Departamento, Cuna de la Raza Paisa, Ciudad
señora del Tonusco. Ha recibido títulos que la hacen destacar a nivel nacional, tales
como: Monumento Nacional, por su arquitectura colonial que la hace majestuosa,
también recibió el título de ciudad verde, a pesar de estar ubicada en la zona
semidesértica del occidente Antioqueño.
Fue erigida como municipio el 20 de febrero de 1571, cuando de hecho se convirtió en
la primera capital de la provincia de Antioquia.
Sus habitantes no poseen un gentilicio oficial, pero algunos usan el Santafereño, otros
el Antioqueño del Departamento y los demás el Santafereño de Santa fe de Bogotá. En
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la actualidad se difunde la idea de utilizar el término de Santafequeño, para diferenciarlo
del término santafereño de Bogotá.
Su extensión territorial es de 493 km², y está ubicada a 550 mts sobre el nivel del mar,
con una temperatura promedio de 28º C.
Se encuentra ubicada a 6º 33’ 31’’ de latitud norte y 75º 49’ 32’’ de longitud al oeste de
Greenwinch. Su distancia de la capital es de 79 kms.
En la ciudad se celebran la fiesta de los diablitos, Fiesta del Tamarindo, Fiesta de la
Clavellina, siendo la primera de más trascendencia y tradición entre todos los
Antioqueños, ya que a esta festividad acuden todos los hijos ilustres de la ciudad y
turistas de todo el país.
2.1.3.1.1 GENERALIDADES DEL MUNICIPIO DE SANTA FE DE ANTIOQUIA.
En los primeros días del mes de septiembre del año de 1541, un grupo de españoles, al
mando del Mariscal Jorge Robledo, toman la rivera oriental del río Cauca hasta las
proximidades del actual distrito de Sábanalarga.
Posteriormente deciden atravesar el río Cauca en balsas y ocupar el territorio del
Cacique Curumé. En esta localidad se construyó una fragua para reparar armas y
herrar las caballerías, quedando al mando del Capitán Álvaro Mendoza, quien tenía a
sus órdenes a 23 soldados.
Entre tanto Robledo, con el resto, siguió a conquistar las tribus de Ebéjico, Guaraní,
Penco y Purruto. Robledo determinó fundar una ciudad como centro de la colonización
del territorio y en el valle de Ebéjico, el 4 de diciembre de 1541 funda a la actual Santa
Fe de Antioquia.
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Para algunos estudiosos Antioquia quiere decir, de acuerdo a términos indígenas,
“Tierra de oro”.
Según la explicación latina, la palabra Antioquia se descompone así: Anti: (contra);
quies, quietis (quietud o reposo), o sea un pueblo que estaba contra la quietud o el
estancamiento.
Su nominación ha sido pluralista, pues ha tenido otros nombres como: Ciudad de
Antiocha, latinizada en los valles de Ebéjico, Béxico e Ibéjico o ciudad de Antioquia.
También se le llamó Antioquia viejo o Antioquia de la Cruz, por haber sido fundada
frente a la loma de la cruz.
En varios documentos se dice “Villa” o “ciudad de Santa Fe de la Gobernación de
Antioquia”. El nombre de Santa Fe, se perdió hacia el año de 1604 cuando
simplemente se decía Antiochia, pero en un acta capitular de 1672 se menciona a
Santa Fe de Antioquia y seguirá llamándose Antioquia.
2.1.3.1.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS CONJUNTOS ARQUITECTÓNICOS.
Se puede anotar que en general la arquitectura religiosa tiene un predominio sobre el
resto de las construcciones y que los principales espacios urbanos están identificados y
destacados por la presencia de templos, tales como:
- La Basílica, de estilo colonial, de un neoclasicismo español.
- La iglesia de Santa Bárbara, de estilo colonial barroco.
- La capilla de Jesús Nazareno, de estilo romántico.
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- La capilla de Chiquinquirá.
- Capilla de San Pedro Clavel.
La arquitectura de la vivienda de la clase más pudiente está localizada en los
alrededores de la plaza principal o dentro de ella, por ser los lotes mejor ubicados o
más costosos. En los alrededores está localizada la gente de menores ingresos, ya
que este lugar es poco valioso por lo quebrado del terreno.
La arquitectura de Santa Fe de Antioquia es de una gran sencillez y austeridad formal,
debido a su aislamiento y poco desarrollo económico, lo que hizo que se conservaron
en sus valores y características, esa parte espacial y ambiental que le da un mayor
valor a cualquier “espacio turístico”. La arquitectura es muy auténtica, lo que a su vez
le imprime un gran carácter dentro del concepto turístico actual.
2.1.3.1.3 ASPECTO ECONÓMICO.
La historia económica de la región antioqueña desde el arribo de los conquistadores y
colonizadores españoles hasta nuestros días, se puede dividir en dos períodos: el
minero y el cafetero.
La Antioquia minera nace en el asentamiento de la Ciudad de Antioquia, a mediados del
siglo XVI y que continuó sobre la villa de Santa Fe, por la desaparición de la Ciudad de
Antioquia en 1573, se prolongó hasta el siglo XVIII.
El segundo período, el de la Antioquia colonizadora y cafetera, se inició a fines del siglo
XVIII y tuvo su más significativo desarrollo hacia la mitad del siglo XIX.
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Estos dos períodos conllevaron profundas connotaciones económicas, culturales y
sociales que no han sido suficientemente analizadas.
La Antioquia del siglo XVI, que tuvo su centro político en la ciudad de SANTA FE DE
ANTIOQUIA, aportó los elementos más tipificantes del antioqueño, tales como su amor
desmedido por el dinero, el espíritu aventurero y su vocación mercantil.
El marco social y económico en que surgió y se desenvolvió la minería en Antioquia
durante casi tres siglos de régimen colonial, permitió la consolidación de un estrato
social de comerciantes que ejercían el crédito mercantil con un contenido usurero. Es
importante enfatizar que la economía que existía era una economía de autoconsumo,
con escasa producción de mercancías y crónico déficit monetario; el excedente
económico representado en oro, fue monopolizado por los comerciantes que
manejaban el comercio exterior de contrabando y compraban y comercializaban el oro.
Fue tan importante la acumulación de capital que tuvieron estos comerciantes en la
provincia de Antioquia, especialmente en su capital SANTA FE DE ANTIOQUIA, que
en 1820 Antioquia contribuyó a la causa de la independencia nacional con cerca de
cuatrocientos mil pesos a través de empréstitos otorgados por los comerciantes, las
corporaciones y la Tesorería de diezmos. Entre 1811 y 1822 los comerciantes
antioqueños contribuyeron a la independencia con $1.280.916.
Algunos comerciantes sobresalientes, en aquella época del gobierno de Santander,
fueron: Francisco Montoya, Manuel Arrubla, Carlos Sáez, Joaquín Escobar, Pedro
Velásquez y Raimundo Santamaría.
Al perder la capital SANTA FE DE ANTIOQUIA, en el año 1826 y pasar a la villa de
Medellín, que la conserva hasta hoy (Artículo 3º de la Ley sobre división territorial del
17 de abril de 1826), se crean las condiciones para el surgimiento de los primeros
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bancos comerciales en Colombia en la región de Antioquia, entonces se fundó en
Medellín el primer Banco del País en 1854, por Don Luciano Restrepo Escobar,
comerciante de trayectoria quien sería el último Presidente del Estado soberano de
Antioquia. La fundación la realizó con su hermano José Manuel, naciendo la compañía
Restrepo & Cia.. Hasta entonces, por falta de bancos y de cajas fuertes, la gente solía
enterrar sus dineros; por eso se encontraron tesoros escondidos, sobre los cuales tanto
comentaban nuestros abuelos.
En SANTA FE DE ANTIOQUIA, antigua capital de la provincia y próspero centro
minero, Don José María Botero Arango fundó en 1859 el segundo establecimiento
bancario del país, la sociedad llamada Botero Arango e hijos, la cual no sólo prestó
servicios bancarios sino que emitió billetes; esta entidad se liquidó en 1898. La fiebre
bancaria en la ciudad de Medellín se desató a partir de 1872 y tuvo su auge hasta 1902,
llegándose a conformar como Sociedades Anónimas 35 bancos. Medellín se
transformó en un atractivo centro económico para comerciantes y exportadores de café
y oro.
A pesar de la guerra de los mi días (1899 - 1902) no se interrumpió el proceso
productivo sino que Medellín se convirtió en un polo de atracción de capitales de otras
provincias del país, incrementándose considerablemente la oferta y la demanda de
dinero. Así haya sido Medellín el epicentro bancario del siglo XIX, otras ciudades
también tuvieron bancos, como son: Sopetrán, Titiribí, Sonsón, Salamina, Armenia,
Yarumal, Fredonia, Jericó y Manizales.
Antioquia no fue escenario de contiendas bélicas durante la guerra de la independencia
(1810 - 1819) pero sí aportó héroes como Atanasio Girardot, Liborio Mejía y José María
Córdoba, y a través de sus comerciantes contribuyó a la financiación de la guerra y al
cubrimiento del déficit fiscal del primer gobierno republicano.
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Con el traspaso de la capital, de la ciudad de SANTA FE DE ANTIOQUIA a la villa de
Medellín, SANTA FE DE ANTIOQUIA comenzó a decaer y su importancia actual ha
quedado reducida a un plano meramente histórico, guardando las hazañas y leyendas
de nuestros mayores; así, la ciudad que otrora fue exportadora de oro y sombreros y
que ocupó los primeros lugares en la producción de cacao. Cultivo introducido y
fomentado por el dictador Juan del Corral, se conserva hasta nuestros días como
Monumento Nacional, en tanto Medellín recibió el surgimiento de las primeras fábricas.
En 1902 aparece la primera empresa textilera, la compañía de Tejidos El Hato en Bello,
promovida por Pedro Nel Ospina y que posteriormente sería Fabricato; en 1907
Alejandro Echavarría, uno de los principales exportadores de café, fundó a Coltejer en
Medellín; en 1904 inició labores la Bolsa de Medellín en el Parque de Berrío. De esta
forma Antioquia comienza su auge textileró en Medellín, gracias a la acumulación de
capitales provenientes de la venta de café y a un sistema financiero sólido que venía
desarrollándose desde 1854.
Proverbialmente es conocida la pobreza de los hijos de Santa Fe de Antioquia, por lo
cual merecemos que seamos identificados como malos trabajadores.
Analizando las causas de este fenómeno, nos encontramos con el estudio sociológico
del Profesor Luís López de Mesa, quien por ende alude también al Departamento, el
cual leyó su autor con ocasión de celebrarse el cuarto centenario de fundación de
nuestra ciudad y que ha decir de expertos, es quizás lo más completo que se ha escrito
sobre el tema. En este estudio vemos como terminada la explotación del oro y en vista
de que la limitada extensión del valle del Tonusco no bastó para sustentar el desarrollo
de la población así como la pobreza de muchos de sus suelos de ladera, algunos hijos
de Santa Fe de Antioquia se precipitaron a la más colosal empresa que pueblo de
América haya acometido hasta el presente, como fue la colonización antioqueña; éstos,
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al dominar la montaña, fueron creando poblados y ensanchando las fronteras, con lo
cual esta estirpe de la dura cerviz se convirtió en la colonizadora de dos cuartas partes
de la patria.
Desde la plaza mayor de la Ciudad, tales aventureros, como ráfaga de fuego, se
lanzaron hacia el norte del Valle y allí, cubriendo todo el territorio de Antioquia la
Grande, hasta el fértil valle del Sinú, el Bajo Cauca y el Magdalena Medio, impregnando
de progreso y desarrollo todo lo que en este país tiene el sello de adelanto y bienestar.
Sin embargo la otra cara del estudio nos retrata el atraso progresivo de la ciudad y de
la zona del Occidente Antioqueño, de lo cual y como respuesta a los interrogantes
sobre las causas de este otro fenómeno, resaltan, fuera de las condiciones antes
expuestas, la deforestación y la consecuente sequía de amplias zonas de la región, que
originaron por cerca de tres centurias una pobreza y una decidía cuasi genética en los
habitantes de la población, los cuales escogieron el buey como vehículo de transporte.
Este animal, modelo de mansedumbre, paciencia y bondad, con pisada firme y fortaleza
física, pero que se mueve muy despacio, contagio con su lentitud a su arriero y provocó
en la región una detención sistemática del tiempo que solo le produjo atraso en su
desarrollo.
2.1.3.1.4 ASPECTOS DEMOGRÁFICOS.
Santa Fe de Antioquia, cuenta con una población de 22.398 habitantes de los cuales el
46.7% es urbano y 53.3% rural. Del total se considera que el 11.8% es menor de cinco
años y 48.6% de 14 a 44 años y el 6.9% mayor de 60 años.
La densidad de habitantes por kilómetro cuadrado es de 39. Lo anterior de acuerdo a
estudios adelantados por el Servicio Seccional de Salud.
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No existen indígenas en ningún lugar de la comprensión Distrital. La raza negra
tampoco se manifiesta, predominando sí, el mestizo y el blanco, en los estratos bajo,
medio y alto.
2.1.3.1.5 ASPECTO POLÍTICO.
Santa Fe de Antioquia es uno de los 124 municipios del Departamento gobernado
mediante el sistema democrático de elección popular. Asumen esta responsabilidad el
Alcalde y once concejales.
Los dos partidos tradicionales, liberal y conservador, atraen la simpatía de sus
habitantes en la proporción del 70% y el 30% en su orden. Los partidos de izquierda,
llámense comunista, Moir, Unión Patriótica, M-19, han tenido poca acogida. En
términos generales los habitantes de esta población, son fríos, indiferentes y apáticos
para cumplir con sus derechos y deberes electorales.
2.1.3.1.6 ASPECTOS DE SALUD.
La ciudad cuenta con un Hospital Regional de segundo nivel de atención, cuya planta
física de modernas características, fue inaugurada bajo el gobierno de Alfonso López
Michelsen y construido en la Administración de Misael Pastrana Borrero en Junio de
1974.
El Hospital presta los servicios de consulta externa, servicio de urgencias, servicio de
hospitalización, cirugía y servicio de apoyo.
2.1.3.1.7 ASPECTOS EDUCATIVOS.
Dentro del plan de desarrollo municipal 2004- 2007 “Pensemos en grande...Pensemos
en progreso”, la Educación es un pilar fundamental para generar oportunidades de
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crecimiento individual y colectivo que permiten encausar el desarrollo no solo de los
jóvenes, sino del Municipio y de la región.
En el municipio de Santa Fe de Antioquia se asume la educación mediante la ley 715
de diciembre de 2001, esta plantea el servicio educativo en los niveles de preescolar,
básica primaria, básica secundaria, media académica o media técnica y educación
superior.
En la actualidad fortalecen el sector educativo en el nivel técnico y superior las
siguientes Instituciones:
Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
SENA seccional Occidente
Seminario Mayor Santo Thomas de Aquino, antiguo Colegio San Fernando.
Universidad Católica de Oriente
Escuela Interamericana de Turismo
Tecnológico de Occidente.
Universidad de Antioquia, quien inicia con su nueva sede en el año 2005.
En los niveles de Preescolar, básica primaria, básica secundaria y media académica se
cuenta con 4 Instituciones a saber:
Instituto Ferrini
Instituto Arquidiocesano Urbano y Rural IAUR.
Institución Educativa San Luis Gonzaga
Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz.
En el área rural se cuenta con 38 centros educativos que brindan Educación a los
jóvenes mediante la básica primaria y el sistema de aprendizaje tutorial SAT. Las
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Instituciones anteriores y los centros educativos rurales, atienden 6052 alumnos
equivalentes al 79% en edad escolar así:
Preescolar (5 años) 332 alumnos equivalen al 70% faltando 140 alumnos que
están desescolarizados equivalentes al 30%.
Básica Primaria (6 a 11 años) 3534 alumnos equivalen 97% faltando 107
alumnos que están desescolarizados equivalentes al 3%.
Básica Secundaria (12 a 16 años) 1664 alumnos equivalentes al 68% faltando
794 alumnos que están desescolarizados equivalentes al 32%.
Media académica (17 a 18 años) 522 alumnos equivalentes al 49% faltando 535
alumnos que están desescolarizados equivalentes al 51%.
2.1.3.1.8 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS, INFRAESTRUCTURA Y SERVICIOS.
Santa Fe de Antioquia se encuentra ubicada a 79 Kms de la Capital, cuenta con una vía
alterna que esta inmersa dentro del proyecto vía panamericana (Túnel de occidente,
vía tapón del Daríen). Limita al norte con Giraldo y Buritica, por el oriente con Ebéjico,
Olaya y Sopetran, por el occidente con Abriaquí y Caicedo y por el sur con Anza.
El Municipio tiene una extensión aproximada de 493 Kms cuadrados, esta situado a una
altura de 550 mts sobre le nivel del mar, con una temperatura de 27º C.
Desde el punto de vista de la localización de la población y de los diversos servicios,
actualmente el territorio municipal presenta una jerarquización de centros de la
siguiente manera:
Cabecera Municipal, Corregimientos y Veredas.
La Cabecera Municipal: Es el centro poblado de primer orden y lugar de convergencia
de múltiples actividades económicas, donde se comercializa la producción y se
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presentan los servicios asistenciales dirigidos al conjunto de la población municipal y
rural.
Los Corregimientos: Desempeñan el papel de subcentros de apoyo a las regiones más
aisladas del territorio, posibilitando una mayor accesibilidad a los servicios básicos
desde las veredas.
En Santa Fe de Antioquia existen seis (6) corregimientos: Cativo, Tonusco Arriba, las
Azules, Laureles, el Pescado y Sabanas, los cuales cuentan con la siguiente
infraestructura.
2.1.3.1.8.1 INFRAESTRUCTURA
Escuela básica primaria, Puesto de Salud, Electrificación, Servicio Telefónico, Tienda
de Abarrotes, Acueducto.
Todos los corregimientos carecen de la infraestructura suficiente para cumplir un papel
importante como centro de servicios; los problemas básicos son:
Falta de alcantarillado, recolección de basuras que causan la contaminación, que es
uno de los problemas más serios en estos poblados.
2.1.3.1.8.2 EDUCACIÓN
Existen deficiencias en el campo educativo, siendo una necesidad sentida por sus
pobladores la creación de bachillerato ya que hay buena cantidad de jóvenes en espera
de poder estudiar en la cabecera municipal, por la carencia de éste en su poblado;
también requieren de espacios recreativos o instalaciones deportivas en buenas
condiciones para que estos jóvenes y niños empleen bien su tiempo libre.
2.1.3.1.8.3 SALUD
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Los puestos de salud presentan mala dotación y requieren de personal idóneo; algunos
de estos corregimientos que cuentan con iglesias están en espera de reparación; y otro
problema importante es la falta de Centros de Acopio, donde los agricultores llevarían
sus productos, evitándose hacer largos recorridos para venderlos a intermediarios a
muy bajos precios o perdiéndosele gran parte de estos por su mal transporte.
Existen 31 veredas que conforman con los seis (6) corregimientos anteriormente
mencionados el área rural del municipio.
Actualmente en el área rural del municipio hay alrededor del 95% de las viviendas en
regulares condiciones, carentes de los servicios mínimos y en algunos casos
localizadas en zona de alto riesgo, las cuales es preciso reubicar a través de un
programa de Vivienda Social y mejorarlas con estos mismos programas y convenios
con las Instituciones.
2.1.3.1.8.4 INFRAESTRUCTURA VIAL.
Se comunica con otros municipios de la siguiente forma
A Medellín 79 Kms
A Medellín (Vía Sopetrán) 100 Kms
A Boquerón del Toyo 33 Kms
A Sucre 9 Kms
A Olaya 16 Kms
A Cañas gordas 56 Kms
A Anzá 38 Kms
2.1.3.1.8.5 VÍA TRONCAL NACIONAL
Comunica Medellín con Turbo, esta carretera por presentar innumerables problemas
por las características geológicas del terreno, la topografía y la acción del río sobre la
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banca que ha sido socavada, por esta razón se construyó la variante Cativo, Pinguro
generando problemas en varios sentidos:
- Destrucción ecológica significativa (pérdidas de pequeñas quebradas) en las
regiones de Cativo y Tunal especialmente, generando éste, problemas de índole de
producción agrícola y pecuaria, pues al secarse estos nacimientos se pierden las
cosechas por falta de agua, como también se perdió por completo un sistema de riego
que funcionaba en la vereda el Tunal construido por el HIMAT.
- Pérdida de vigencia de la antigua carretera (de 13,5 Kms en territorio municipal)
cuyo mantenimiento es todavía difícil, dejando aislada completamente la región del
Tonusco, la cual se ha visto afectada por la disminución del tráfico vehicular y la mala
prestación del servicio de transportes, igual problema presentan las vías inter veredales
atendidas en la actualidad por los chiveros.
2.1.3.1.8.6 VÍAS SECUNDARIAS O INTERMUNICIPALES.
Antioquia - Caicedo: Distancia aproximada de 32 kms, es importante por el cambio
comercial existente con Urrao y Caicedo. Comunicará a la región de Occidente con el
Suroeste del Departamento.
Antioquia - Anzá: Longitud aproximada: 35 kms., posee buenas especificaciones
técnicas y no presenta problemas de inestabilidad. Es importante por el vínculo que
posibilita con Suroeste Antioqueño.
2.1.3.1.8.7 VÍAS TERCIARIAS O INTERVEREDALES.
Antioquia - El Pescado: Longitud aproximada 25Kms y ancho de 3 mts. De gran
importancia por desembotellar una región altamente productiva y densamente poblada.
Presenta problemas de especificaciones y de estabilidad que empeora en temporada
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de invierno. Su flujo vehicular se limita a chiveros y los cuales prestan un servicio
insuficiente.
Antioquia - Laureles: Longitud aproximada 62 Kms ; ancho tres metros. Esta vía
desembotella una región de mucho futuro en la producción y densamente poblada, que
pasa por veredas importantes y tiene influencia también en algunas veredas del
Corregimiento de las Azules. En tiempo de invierno se ve afectada por derrumbes e
inestabilidad del terreno, es casi imposible transitar por ella en esta época, carece de
obras y requiere de muros de contención en algunas áreas. El tráfico vehicular se
reduce a los chiveros los cuales prestan el servicio muy limitado.
Antioquia - Puente de Occidente: Longitud aproximada 4 Kms; ancho cuatro metros.
Esta vía es muy importante en el municipio por cuanto conduce a uno de los
monumentos más representativos de Santa Fe de Antioquia, es una carretera
pavimentada en buen estado hasta llegar al Puente, límite Municipal.
Antioquia - Espinal: Longitud: 6 kms, ancho tres metros. La vía Antioquia - El Pescado,
se considera importante por su desarrollo turístico, pues conduce a muchas fincas de
recreo, como también desembotella una región productiva sobre todo en frutales y en
ganadería.
El Municipio no cuenta en la actualidad en su planta administrativa con profesionales
para programar y llevar a cabo estas obras viales, como tampoco cuenta con el equipo
y la maquinaria necesaria para emprender el plan vial rural que requiere, razón por la
cual se hace necesaria la adquisición de alguna maquinaria.
Es necesario insistir en la responsabilidad del Departamento y la Nación de dar
mantenimiento a las vías de su competencia. Este diagnóstico comprueba la alta
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prioridad asignada por la comunidad a la implementación de un Plan Vial adecuado, la
Administración Municipal debe asumir esta responsabilidad y emprender las acciones y
contactos necesarios para lograrlo.
2.1.2.1.8.7.8. SERVICIOS Y OBRAS PÚBLICAS.
2.1.2.1.8.7.8.1. ACUEDUCTO.
El área rural presenta un déficit alto en la prestación del servicio de acueducto, los
corregimientos cuentan con Acueductos que abastecen a la cabecera pero éstos no
poseen sistemas adecuados de captación, almacenamiento, tratamiento y conducción.
En la actualidad se cuenta en el corregimiento San Carlos con un programa de
acueducto multiveredal, atiende las veredas de Nurquí, Mariana, San Carlos y el Paraje
Indro, cuya fuente es la quebrada el Chuscal, tiene su bocatoma y obras para las redes
de conducción y el programa que atenderá las veredas del Pedregal, La Mesa, La
Tolda, Chorrillo y parte de Moraditas, se encuentra en proyecto.
El abastecimiento de agua en el resto del área rural se ha ido solucionando mediante
sistemas individuales.
Siete (7) veredas tienen acueducto en un 100% de las viviendas, pero en regulares
condiciones.
Nueve (9) veredas tienen más del 50% de las viviendas con acueducto.
Seis (6) veredas con menos de un 50% de viviendas con acueducto.
17 veredas sin acueducto.
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Teniendo en cuenta estas deficiencias, y considerando el estado de deterioro que hoy
presentan las fuentes de agua en el municipio; es urgente emprender acciones de
recuperación y protección de las mismas y mejorar su calidad. De otro lado las
condiciones topográficas del área rural imposibilitan la construcción de sistemas de
acueducto múltiples o multiveredales.
2.1.2.1.8.7.8.2. ALCANTARILLADO.
La disposición de aguas negras es un problema fundamental que afronta toda el área
rural, ya que no existen sistemas de alcantarillados en su territorio. Este hecho ha
generado severos problemas de contaminación incluso en fuentes de agua que son del
consumo humano, con serias repercusiones en la salud de la población.
En los corregimientos, debido a la mayor concentración de población la magnitud del
problema es alarmante. El problema de la disposición de aguas negras no radica
exclusivamente en el bajo número de viviendas que poseen taza sanitaria, sino en la
falta de educación sanitaria, ya que se presentan casos en los cuales las unidades
básicas (UNISAFAS), distribuidas por las entidades, no son instaladas por sus
propietarios y son empleadas para otras funciones, y el material que se emplea para
esto es muy frágil y el transporte no es el más adecuado, solamente existe un
corregimiento con el 100% de viviendas con taza sanitaria.
Seis (6) veredas con más del 50% de viviendas con taza sanitarias, 21 veredas con
menos de 50% de viviendas con taza sanitarias, 12 veredas sin taza sanitaria.
El atraso que presenta el municipio en aspectos de saneamiento básico es aún más
preocupante debido a la insuficiencia que se observa en la atención médica, en el área
rural. Es de anotar que en ninguna vereda ni corregimiento existe levantamiento
topográfico para la construcción de manejo de aguas negras.
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2.1.2.1.8.7.8.3. RECOLECCIÓN DE BASURAS.
En ningún sector del área rural se lleva a cabo una adecuada recolección y disposición
final de basuras. Estas son generalmente depositadas a campo abierto, presentándose
focos de contaminación, provocando problemas de saneamiento en la población, se
debe recomendar el manejo final de basuras en fosas y así evitar estos problemas.
La cabecera municipal cuenta con un relleno sanitario construido recientemente,
ubicado en las afueras del perímetro urbano, actualmente presenta algunas deficiencias
en su infraestructura como son: Falta la construcción de la caseta con todos sus
aditamentos tanto para el reciclaje como para el bodegaje, la construcción del portón y
un aislamiento adecuado, falta conexión y matrícula para el servicio de luz y agua,
construcción de chimeneas, canales de lixiviado, adecuación de la vía (afirmado),
dotación de herramientas. Actualmente CORANTIOQUIA, entidad encargada de esta
construcción envió un oficio al Concejo Municipal solicitando presupuesto en la parte de
saneamiento básico para su adecuación.
En la recolección de basuras hay una mala programación de los recursos físicos y
humanos, dando un cubrimiento del 60% de recolección de la basura creándose con
ese 40% restante un problema de contaminación ya que dan mal aspecto a la ciudad y
los perros la esparcen por las calles debido a que permanecen por varios días a plena
exposición.
2.1.2.1.8.7.8.4. ELECTRIFICACIÓN.
El servicio de energía en el municipio, lo presta la Empresa Antioqueña de energía,
EADE, la cual tiene la central de distribución en la cabecera desde donde se lleva la
energía para toda la región, incluyendo también el área rural del municipio.
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La cobertura del servicio está en un 95%. Es importante llevar a cabo una campaña
educativa que frene la tala indiscriminada de árboles, sin embargo vale la pena
mencionar que éste no es el único factor que provoca la deforestación, pues en zonas
electrificadas se presenta una explotación incontrolada para leña, la cual es vendida a
la cabecera, donde por elevadas tarifas de energía la población continúa utilizando el
material vegetal como combustible.
A nivel de las veredas la energía la utilizan casi exclusivamente para alumbrado y para
algunos electrodomésticos de bajo consumo.
Se debe procurar cubrir la demanda insatisfecha, evitando así la extinción de bosques
para su utilización como material energético. Se debe procurar el uso de tecnologías
alternas como los bio-digestores y el sistema de energía solar que permitan la
recuperación de los recursos naturales.
2.1.2.1.8.7.8.5. SISTEMA DE RIEGO.
Se han implementado dos sistemas de riego en el municipio con proyectos adelantados
por la UMATA y el HIMAT.
Vereda el Plan: Área regada: 18 Has. Familias beneficiadas 38, manejada por un
Comité de riego que se encarga de administrar y controlar la distribución del agua.
Corregimiento el Pescado: Área regada: 20 has, familias beneficiadas: 30. De las 20
has solamente se están regando aproximadamente 5has. Debido a que las alas de
riego que tenían los aparceros las adquirió un solo propietario que las destinó a riego de
praderas.
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Estos sistemas requieren obras prioritarias en el campo de saneamiento, protección y
recuperación de micro cuencas, fuentes de agua.
En el territorio municipal de Santa Fe de Antioquia, existe una grave problemática a
nivel rural, en aspectos tales como carencia y deficiencia de vías de comunicación,
degradación y mala utilización de los recursos naturales y deficiencia en la prestación
de servicios. Se plantea la necesidad de integrar e intervenir la totalidad del territorio
municipal, concediendo la importancia que se merece cada una de sus áreas
componentes.
Los servicios públicos se constituyen en sistemas básicos de apoyo para la calidad de
vida en la población y permiten a la vez el desarrollo de diferentes procesos tanto de
orden social como económico. Por lo tanto se debe procurar satisfacer la demanda
actual y prever su futura expansión según las tendencias de crecimiento, priorizando
necesidades, mejorando y coordinando el manejo de las diferentes entidades
encargadas de la prestación de estos servicios.
2.1.2.1.8.7.8.6. OBRAS PÚBLICAS.
Servicios de salud y Bienestar Social.
Para la asistencia médica rural, se cuenta con cinco puesto de salud ubicados en los
corregimientos Tonusco Arriba, Laureles, Cativo, el Pescado y las Azules.
Estos centros se encuentran en plantas físicas con áreas muy reducidas, mala
dotación, personal insuficiente, etc.
- Puesto de salud Corregimiento las Azules:
Le edificación está en buen estado, con buena distribución en su planta física, buena
dotación y cuenta con promotor rural de salud.
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- Tonusco Arriba:
La edificación con área muy reducida, con mala dotación, personal insuficiente.
- El Pescado:
Edificación habilitada con sala de enfermería, en buenas condiciones pero con mala
dotación, personal insuficiente.
- Laureles:
La edificación es la adaptación de una vivienda vieja en regulares condiciones, con
personal y dotación insuficiente.
- Cativo:
La edificación está construida con la especificación del S.S.S.A.
Las características geográficas y la carencia de vías en el municipio hacen que la
cobertura que se tiene en el sector salud sea insuficiente por las limitaciones para los
desplazamientos hacía las veredas.
En la cabecera municipal existe el Hospital San Juan de Dios que es un Centro
Regional a donde acuden pacientes de toda la región del occidente medio antioqueño,
con muy buen servicio a nivel de Médicos y personal especializado.
Para el mejoramiento del servicio de salud se requiere de acciones específicas en cada
uno de los centros de salud de los corregimientos, como dotación de botiquines e
implementos de primeros auxilios a todas y cada una de las veredas, además la
elección de un personal de cada comunidad, con el fin de capacitarlo como Promotores
de salud y dar continuidad a los programas del S.S.S.A. en el área rural.
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Existe un grupo extramural, que se encarga de visitar centros asistenciales de salud a
nivel veredal.
2.1.2.1.8.7.8.7. EDUCACIÓN
En la cabecera municipal se cuenta con dos Instituciones Educativas que ofrecen los
ciclos de preescolar, básica primaria, básica secundaria, media académica y los ciclos
lectivos especiales integrados (primaria, secundaria y media académica de adultos),
que brindan el bachillerato completo.
El bachillerato y la primaria son dirigidos por un Núcleo de desarrollo y una Secretaria
de Educación Municipal, que a su vez están conectados con la Secretaria de Educación
Departamental.
La educación en el área rural tiene un cubrimiento total del 100% en las veredas,
brindándose básica primaria.
La población rural es del 12.940 habitantes, de los cuales hay un total de 3.482 niños
matriculados en las diferentes escuelas, correspondiendo a un 28% de la población
total. Existiendo una deserción de 3% de niños en edad escolar, que se dedican a
labores agropecuarias, ayudando así a la subsistencia de sus familias, por motivos de
bajos recursos económicos que existen en estas familias, también en épocas de
cosechas cafeteras estos niños se dedican a estas labores.
La limitación que tienen estos centros educativos veredales es bastante sentida,
especialmente por la carencia de unidades sanitarias apropiadas, espacios recreativos
e implementos deportivos y material didáctico. La imposibilidad de continuar los
estudios secundarios por falta de recursos, debido a los requerimientos de utilización
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de la mano de obra del niño en las labores del campo hacen crear la necesidad de
implementar centros de enseñanza secundaria en el campo; con énfasis en el sector
agrícola.
2.1.2.1.8.7.8.7. RECREACIÓN
La recreación es otro renglón en gran medida desatendido en el área rural. Las
actividades deportivas son realizadas generalmente en potreros donde se practica el
fútbol. Trece veredas cuentan con canchas. Se requiere la construcción de placas
polideportivas para promover e impulsar el desarrollo de las comunidades,
aprovechando como instrumento la integración que propicia la actividad deportiva.
2.1.2.1.8.7.8.8. TURISMO.
Es un municipio netamente turístico, por ser patrimonio histórico nacional. Existe gran
cantidad de fincas de recreo alrededor de la cabecera municipal, además se cuenta con
varios hoteles y hosterías para brindar bienestar a los turistas. Estas áreas requieren
de una reglamentación especial para la ubicación de asentamientos como
parcelaciones y centros turísticos con el fin de controlar densidades, en relación a áreas
construidas en lotes y áreas agrícolas y una correcta disposición de aguas residuales.
Estos sectores permiten la mezcla de actividades agropecuarias con la actividad
turística y recreativa y potencializar el uso agrícola donde no haya aparecido el uso
turístico. Su incidencia en la agricultura es el cambio de terrenos altamente agrícolas
por casa fincas de recreo.
2.1.2.1.8.7.8.1. PANORAMA REGIONAL DEL TURISMO
Los siguientes son algunos de los aspectos mas relevantes que contribuyen al
desarrollo turístico en la Subregión del Occidente Antioqueño:
La visión del Occidente antioqueño esta orientada a la promisoria industria
turística y reza de la siguiente manera: “EN EL 2020 DISFRUTANDO DE LA
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NATURALEZA EL OCCIDENTE ANTIOQUEÑO SERA LA RUTA TURÍSTICA DE
LA MEJOR ESQUINA DE AMERICA”, este aspecto en concordancia con la gran
visión de todas y todos los antioqueños en ser la mejor esquina de América para
el 2020.
El estupendo clima de la región, la hace atractiva para visitantes locales,
nacionales e internacionales.
La riqueza natural, arquitectónica y cultural de la región
La definición de la región como circulo turístico metropolitano en la ley 300 de
turismo de 1996.
Importante punto geoestratégico: Carretera al mar Antioqueño, en la zona
denominada: Gran Darién Caribe Colombiano (Urabá Chocoano y Antioqueño);
Carretera a la costa Caribe (Pintada – Puerto Valdivia).
Integración con otras regiones con vocación turística del Departamento; Suroeste
Antioqueño y Norte (San Pedro de los Milagros).
La importancia actual de la región del occidente cercano antioqueño, tanto
Departamental, Nacional e Internacional, se centra en los aspectos turístico y
recreativo, específicamente en los Municipios de Santa Fe de Antioquia, San Jerónimo,
Sopetrán, Olaya y Liborina, debido a su cercanía al área Metropolitana, a su clima, a su
variada gama de frutas que produce y a sus atractivos paisajísticos y arquitectónicos.
Santa Fe de Antioquia es el asiento de los núcleos básicos de manejo de las entidades
de orden Departamental y nacional que atienden la región del occidente, debido a su
localización estratégica y a su importancia histórica y arquitectónica.
Básicamente estos cinco Municipios recibirán unos impactos de tipo socioeconómico y
ambiental de grandes proporciones, a través de los megaproyectos que se
implementarán en sus entornos, tales como: La vía de conexión del valle de aburra con
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el río cauca o túnel de occidente, la continuación de la vía panamericana, la
construcción de la troncal río cauca, desde Santa Fe de Antioquia hasta Puerto Valdivia
y la Hidroeléctrica Pescadero – Ituango que tendrá un impacto de inmensas e
incalculables proporciones.
2.1.2.1.8.7.8.9. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
La Administración Municipal cuenta para desarrollar el trabajo agropecuario con una
unidad municipal de asistencia técnica agropecuaria (UMATA), conformada por dos
profesionales contratados directamente por la Administración según acuerdo No. 07 de
enero de 1993, y cuatro funcionarios de la Secretaría de Agricultura en convenio
Municipio - Departamento.
2.1.2.1.8.7.8.10. CATEGORÍA: COMUNICACIÓN
EDATEL presta el servicio de telefonía en el municipio, la central telefónica se
encuentra en la cabecera municipal. En el área rural existe un buen cubrimiento en
cuanto al sistema de radio telefonía y telefonía: de los 41 asentamientos existentes sólo
diez carecen del servicio; tres de los seis corregimientos poseen servicio de telefonía,
los otros, radio teléfono. Las 26 veredas restantes cuentan con radio teléfono. El 20%
están afiliados a una Base.
Alternativamente los medios de comunicación comúnmente utilizados son los sistemas
tradicionales como: Boletas, avisos en la radio, periódicos y boletines.
Existe una emisora local con baja cobertura en el área rural: ONDAS DEL TONUSCO,
cinco periódicos: El Santafereño, Crónica Municipal, El Mariscal, Revista Casta, El
Sembrador; son periódicos con temas muy variados relacionados con la comunidad,
pero ninguno tiene temas relacionados con la agricultura y pocos temas del área rural;
éstos salen mensualmente. Además contamos con el canal de TV Telesantafe.
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También se cuenta con boletines que sacan las entidades con información y
recomendaciones para la producción: Comité Departamental de Cafeteros, Secretaría
de Agricultura, ICBF. Son enviados a la comunidad a través de los líderes de Acciones
comunales, por los bajos niveles de educación, no permiten que estos medios tengan
mayor acogida en el sector rural, y además no hay periodicidad continua en esta
información.
En las veredas electrificadas, algunas viviendas cuentan con televisión, siendo los
programas de mayor sintonía las telenovelas, los animales y el hombre, agricultura al
día, entre otros. También se escuchan programas de radio como: Radio Paisa y
Caracol en la tierra.
Para mejorar esta servicio de telefonía y lograr un mayor cubrimiento se debe dotar de
radioteléfonos en las veredas carentes de este servicio, dar mantenimiento a los
equipos y sistemas de recepción y transmisión existentes.
Implementar y programar temas relacionados con la capacitación e información en la
agricultura para los periódicos y emisoras locales.
2.1.2.1.8.7.8.11. CATEGORÍA: PARTICIPACIÓN COMUNITARIA.
Las principales agremiaciones comunitarias que existen en el municipio son las Juntas
de Acción Comunal, constituidas en todas las veredas, son 37 juntas, con su respectiva
personería jurídica, tienen diferentes objetivos en su comunidad, de tipo cívico y
económico. Tienen asiento en su vereda, algunas cuentas con su caseta comunal
donde se realizan las reuniones de tipo participativo, tienda comunal, con estas se
financian en parte las juntas. Muchas de estas juntas tienen organizaciones para
distribuir mejor su trabajo y dar mayor participación a la comunidad como: Comité de
Salud, de obras, deportes, etc.
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Su estructura administrativa consta de: Presidente, vicepresidente, Tesorero, Fiscal,
Secretaria y vocales.
Su situación económica es autofinanciada y con algún apoyo económico de organismos
nacionales y por convenios Interinstitucionales.
Son organizados y asesorados por la Secretaría de Desarrollo de la comunidad, a
través de sus Promotores sociales, con el apoyo de la Administración Municipal.
También existe una Junta Administradora de Riego, con Personería jurídica en trámite,
encargada de defender los intereses comunes de los usuarios, administra y organiza el
sistema de riego, está encargada de las reparaciones y la mejor distribución del agua a
los usuarios.
En su parte administrativa está constituida así: Presidente, Vicepresidente, tesorero,
fiscal y vocal. Contratan un fontanero que es pagado por la Junta, es financiada con las
cuotas que paga cada uno de los usuarios del sistema, tienen experiencia en proyectos
de parcelas demostrativas, de producción de fríjol bajo sistema de riego.
Grupos de productores de maíz y fríjol, papa, chirimoya, piscicultura, avicultura, son
grupos de cinco a ocho productores que tienen parcela individual trabajando con el
método de pasamanos que consiste en trabajar todos en una sola parcela cada día
compartiendo la misma metodología y tecnología.
Existen en nueve veredas, hasta dos grupos de productores, constituidos por un
tesorero y un dirigente; son financiados por el Fondo de Fomento Agropecuario y
asesorado por la UMATA.
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Estos grupos no han presentado mayores logros por la falta de continuidad de la
asistencia técnica y la falta de recursos de algunos, solo el grupo de fríjol de la vereda
el Plan dio resultado, se observó más organización que en los otros.
Se cuentan también con dos Juntas de acueducto veredal, con Personería Jurídica en
trámite, su objetivo es administrar y manejar los acueductos veredales, se constituyeron
como las Juntas de Riego con su respectivo fontanero para realizar las reparaciones
necesarias, aún no se observan resultados porque llevan muy poco tiempo su
constitución, se financian con el pago de cuotas de los usuarios del acueducto.
Organización de madres comunitarias, encargadas del cuidado de los hijos de las
mujeres que se dedican a las labores del campo y labores domésticas, son asesoradas
por ICBF. Son cinco Asociaciones que reúnen cuatro hogares de Bienestar, cuentan
con Personería Jurídica.
Cuenta con un centro guardería llamado Luchin que ofrece los servicios de cunas,
caminadores, párvulos nivel I y II, jardín y prejardín.
Junta Directiva del Centro del Bienestar del Anciano: conformada por el señor Alcalde o
su representante de la Sociedad de Mejoras Públicas, representante de la Curia y del
Hospital Regional, se encargan de la Administración del Centro del Bienestar del
Anciano.
Junta Administradora del Fondo de Fomento Agropecuario: Reglamentada por el
Concejo Municipal, conformada por el señor Alcalde que la preside o su delegado,
tesorero municipal, representante del Concejo, Director de la UMATA, representante de
ASOCOMUNAL, estudia las solicitudes de crédito para la producción agropecuaria.
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Asociación de Padres de Familia: Se organizan en las Instituciones Educativas y están
encargadas del bienestar integral educativo de sus hijos, hacen labores comunitarias,
ventas de comestible y con esto se financian.
Inicialmente se requiere revitalizar las Juntas de Acción Comunal como las
organizaciones encargadas de procurar el desarrollo de las comunidades a través de la
autogestión. La asistencia técnica y la asesoría de las entidades es importante para
que estas agremiaciones lleven a cabo sus programas.
Existe en el municipio la Sociedad de Mejoras Públicas cuya finalidad es la de tratar por
mantener una buena organización en el área urbana, pero que en la actualidad no está
en funcionamiento, se manifiesta solamente en la organización de la semana santica y
la fiesta de los diablitos.
Cooperativa de Occidente: conformada por 80 socios y regida por un consejo de
administración, cuyos miembros son el presidente, vicepresidente, tesorero y fiscal,
cuenta con un gerente, Junta de vigilancia, se efectúan reuniones mensuales en las
cuales se tratan temas administrativos, se efectúa una asamblea anual con todos los
socios para cambios de Junta Directiva y distribución de excedentes cooperativos, su
finalidad es el mercadeo de los productos agropecuarios y víveres en el municipio.
2.1.2.2 RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO
VELASQUEZ ORTIZ
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ ORTIZ, se inició en el año de
1987 como sección nocturna del IDEM SAN LUIS GONZAGA, ahora INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA, con el grado sexto, grupo que fue creado por
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Acuerdo No. 033 de agosto 4 de 1986, en el mismo año (1987) se autorizó la creación
de los grados séptimo y octavo por Acuerdo No. 06 de febrero de 1987 y Acuerdo No.
11 del 16 de marzo del mismo año.
Del 30 de agosto al 2 de septiembre de 1988 se efectuó la visita de aprobación del
bachillerato nocturno y por Resolución 16815 del 31 de octubre de 1988 se aprueba por
1986 el grado sexto, por 1987 los grados sexto, séptimo y octavo y a partir de 1988
hasta 1991 inclusive los estudios correspondientes a los grados sexto a noveno del
E.B.S.
El 17 de abril de 1989 inició clases el grado décimo, con profesores pagados por el
municipio, el cual fue autorizado por el Decreto 2035 del 16 de mayo de 1989.
El 5 de febrero de 1990 el grado undécimo inició labores académicas con 25 alumnos y
fue legalizado su funcionamiento por Acuerdo No. 20 del 14 de junio de 1990.
El 16 de octubre de 1990 se recibió la visita de aprobación de estudios arrojando como
resultado la Resolución No. 005064 del 16 de noviembre de 1990 mediante la cual se
aprobó por el año de 1989 el grado décimo y por los años 1990, 1991, 1992 y 1993 los
estudios de los grados sexto a noveno E.B.S y los grado décimo y undécimo de la
E.M.V.
La primera promoción de bachilleres académicos del nocturno fue proclamada el 7 de
diciembre de 1990, por la entonces Rectora Margarita Rueda Herrera.
Por Ordenanza 0016E del 11 de junio de 1993, la Asamblea Departamental de
Antioquia crea el INDEM SANTA FE DE ANTIOQUIA, el cual se independiza totalmente
con el nombramiento del Rector en propiedad.
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Su primera Rectora fue Margarita Rueda Herrera desde 1987 hasta 1990, siendo
sección del IDEM San Luís Gonzaga, en el año de 1991 asume su dirección la Lic.
Margarita María Arango Torres, quien lo regenta hasta el año de 1994, en este mismo
año asume las riendas de este establecimiento el Lic. FERNANDO ALONSO
SALDARRIAGA SALDARRIAGA, quien lo dirige hasta la fecha.
En el año de 1998 se cambia el nombre a este establecimiento, adoptándose el nombre
de Liceo Nocturno Arturo Velásquez Ortiz, en honor al ilustre Don Arturo Velásquez
Ortiz, padre del doctor Alberto Velásquez Martínez y quien en su tiempo fuera un ilustre
educador de estas tierras.
En el año 2000 se da inicio a la jornada diurna y se cambia el nombre de Liceo por el de
Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz, esta jornada es atendida por los
educadores nacionalizados que venían laborando en la jornada nocturna y a su vez la
jornada nocturna es atendida por docentes pagados por el Municipio.
En el año 2003 por reorganización del sector Educativo se fusionan establecimientos
educativos de básica primaria con otros de básica secundaria, la Institución no fue
ajena a este cambio y fue así como se anexan mediante la resolución no.0690 del 04
de febrero de 2003, las escuelas José María Martínez Pardo y la escuela Laura Hoyos
de Martínez, conservándose el nombre de Arturo Velásquez Ortiz de acuerdo a reunión
de los consejos directivos de las tres Instituciones y mediante el Decreto 0985 del 15 de
julio de 2003, en su artículo 17 se oficializa el nombre de Institución Educativa Arturo
Velásquez Ortiz.
En el caso de la escuela José María Martínez Pardo, nos cuenta la historia que desde
el año de 1913 se inicio la construcción de la locación actual; anteriormente funcionaba
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con el nombre de escuela de niñas o escuela modelo en la casa negra y otras casas
alquiladas por el Municipio.
La Escuela Laura Hoyos de Martínez funcionó desde el año de 1979 en el barrio Santa
Lucia, en un terreno donado por el señor Horacio Martínez Hoyos, quien propuso que la
escuela llevará el nombre de su progenitora.
La Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz funcionó en las instalaciones de la
Institución Educativa San Luís Gonzaga, cuando se denominaba liceo San Luís
Gonzaga, hasta el año 1997, año en el cual pasa a las instalaciones de la Escuela
Urbana Jorge Robledo; en marzo de 1998 ocupa la planta física construida por el
municipio, este proyecto se está construyendo por etapas, en la actualidad la planta
cuenta con catorce salones de clase, dos laboratorios uno de física y otro de química,
dos salones para computo, un salón de proyecciones, un salón para las reuniones de
los alumnos donde funciona la emisora estudiantil, un salón para cruz roja, un salón
para la biblioteca, un salón para tesorería, un salón para rectoría, un salón para
secretaria, un salón para sala de profesores, un salón para almacén, un salón para
coordinación y dos unidades sanitarias (hombres y mujeres).
El aula múltiple, la cafetería, unidad deportiva, psicorientación y otros espacios más
están el proyecto, que no se ha ejecutado en su totalidad, ya que se está haciendo por
etapas.
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2.1.4 PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
La constitución política de Colombia establece que la educación es un derecho y como
tal debe ser exigido por toda persona natural sin importar la edad, por esta razón la
Institución ofrece educación a todas las personas en los niveles de transición, básica y
media.
La educación como derecho-deber, debe propender por la formación integral del
individuo, y este a su vez responder involucrándose en todos los procesos que
conlleven no solo al bienestar individual colectivo, con una amplia participación positiva,
critica y responsable.
La educación está planteada para la participación amplia y abierta de la comunidad en
general (estamentos gubernamentales y no gubernamentales como educadores, padres
de familia y alumnos), ya que la comunidad y la institución, no puede estar aislada en el
proceso de consecución de fines. Su misión está unida a la suerte del hombre; la
demanda educativa de este tiempo impone un compromiso global, que permita
modernizar y generar espacios de socialización, transformando la institución, sacándole
del aislamiento y vinculándola con todos los estamentos, en las cuales pueden
encontrar un apoyo y ser un complemento para el desarrollo de los procesos sociales,
económicos, culturales entre otros. Es por eso que a la Institución se le asignan seis
características: autónoma, proyectada a la comunidad, gestora de procesos, productiva,
moderna y participativa. Logrando lo anterior; se podrá hablar de una Institución con
calidad, capaz de pertenecer y participar en la vida pública.
Partiendo de estos principios, puede generar ideas, conceptos, propuestas y proyectos;
integrando la Institución a la comunidad y dotándola de recursos, podrán ser exitosas
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las acciones para transformar la acción del sistema, hacerla eficiente, ampliar su
cobertura y hacerla más competitiva.
2.1.3 PRINCIPIOS AXIOLÓGICOS QUE FUNDAMENTAN EL PROCESO
EDUCATIVO.
El hombre es un ser con potencialidades, con necesidades por suplir; por lo tanto debe
agruparse en sociedad. Al estar en relación con los demás desarrolla una serie de
exigencias que le permite generar una sana convivencia. Crea reglas, conductas,
principios.
A partir de la anterior situación, para adquirir una praxis más consciente y fructífera se
necesita fomentar sistemas valorativos; Partiendo de etapas fundamentales,
interrelacionándolas para el proceso de humanización, los cuales son: Morales, Éticos y
Axiológicos.
MORAL: Se inicia cuando el hombre forma sociedades, es entonces cuando se ve
obligado a crear reglas y normas que le permitan regular sus relaciones con los demás.
ETICA: Depende de un diseño de la esencia del hombre que determina en gran parte
tanto la meta final de la vida como el camino para alcanzarlas.
AXIOLÓGICOS: Se ocupa de estudiar los valores, abarca la ética y la moral.
Hoy la educación es un proceso social, uno de los más importantes factores de
regulación con los que pueda contar la sociedad para asegurar la integración, la
permanencia y el perfeccionamiento de la comunidad. Por lo tanto, su objetivo es
eminentemente social.
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La educación pretende la formación de hombres y mujeres en el desarrollo de la
personalidad de acuerdo a sus actitudes, aspiraciones individuales; y necesidades de la
comunidad, que los lleve a actuar como personas autónomas, con capacidad de
compromiso, que participen crítica y constructivamente en la transformación de su
medio social.
La educación supone una formación del hombre en su totalidad: física, individual y
social, de tal manera que responda a las necesidades e intereses tanto individuales
como comunitarios.
Se asume aquí una conceptualización de educación que incluya un saber pedagógico y
lleve a transformar la práctica en apropiación de conocimientos que establezca vínculos
interdisciplinarios, que articulen los diferentes saberes y a su vez nutran el mismo
concepto de educación.
La educación tiene por objeto desarrollar en la persona las habilidades, hábitos,
destrezas, valores intelectuales y morales que exige de la sociedad a la cual está
destinada. Centrándose en la persona como su razón de ser ayudando a su crecimiento
personal.
Concebimos la educación como un instrumento eficaz para la formación de la persona,
según los principios de: libertad, singularidad, comunicación, creatividad y
trascendencia.
Se pretende alcanzar la formación integral del educando, teniendo como orientación
fundamental el logro de los objetivos propuestos en el proyecto Educativo Institucional.
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2.1.4 FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educaciónse
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás yel orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos,de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan
en la vi da económica,política, administrativa y cultural de la Nación.
4.La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y alos símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos,históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para eldesarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, comofundamento de la unidad nacional y de su identidad.
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7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de lainvestigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica
de la solidaridad y laintegración con el mundo, en especial con latinoamérica y el
Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológiconacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la población, a laparticipación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico delpaís.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, de lacalidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales,
de la prevención de desastres, dentro de una culturaecológica y del riesgo y la defensa
del patrimonio cultural de la Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en lavaloración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemassocialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
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13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología quese requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita
al educando ingresar al sector productivo.
2.1.5 FILOSOFIA DE LA INSTITUCIÓN
Nuestra institución pretende formar un hombre que hecho a imagen y semejanza de
Dios y con un cúmulo de necesidades pueda hacer uso de sus potencialidades para su
autoconstrucción y supervivencia y con su desarrollo consciente, científico, social,
cultural y religioso; sea la base para que todos sus ámbitos cobijen su diferencia y
característica de ser superior, en la escala de valores existentes en los seres de la
naturaleza.
Dentro de su filosofía pretende formar un hombre siempre en proceso de maduración
de su personalidad, cultivándole unos valores hechos con moral, desarrollándole
además como un ser integral con destrezas aptitudes y habilidades para que adquiera
la capacidad de gobernarse por si mismo que siempre esté en un plan de búsqueda de
crecimiento para que con ello contribuya al progreso de su medio social. Como la
enseñanza se fundamenta en la religión católica persigue formar un hombre religioso,
moral, intelectual, social y cultural valorándose a si mismo; que conozca y respete los
derechos de los demás y que viva en una búsqueda permanente de superación
personal, familiar y laboral.
2.1.6 VISIÓN
La Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz de Santa Fe de Antioquia al 2019 será
dinamizadora y piloto en la formación de ciudadanos con alto nivel académico,
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emprendedores de turismo, competentes en inglés, el buen manejo de las tecnologías
de la información y la comunicación, la utilización adecuada del tiempo libre, la sana
convivencia para el desarrollo sostenible y comprometidos con el progreso de la región.
2.1.7 MISIÓN
La Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz del municipio de Santa Fe de Antioquia,
forma de manera integral e incluyente, ciudadanos críticos, analíticos, autónomos,
responsables, creativos, investigativos y emprendedores que participen activamente en
el desarrollo sostenible de sus comunidades, el turismo y el ecoturismo, capaces de
desenvolverse en el contexto local, regional y nacional al mismo tiempo que protejan
su patrimonio cultural, orientados hacia el buen uso del tiempo libre para la
superación personal y la resolución de conflictos.
2.1.8 PERFILES
2.1.8.1 PERFIL DEL EDUCANDO QUE SE QUIERE FORMAR
EL EDUCANDO QUE SE PRETENDE FORMAR SERÁ:
La Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz, pretende formar un ciudadano con
visión empresarial, con responsabilidad social, económica y ambiental, competente para
el mercado laboral, con habilidades en inglés y en el manejo de las TIC`s, con
capacidad en resolución de problemas, liderazgo, autónomo, crítico, analítico y que
contribuya al desarrollo sostenible de su entorno.
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El egresado de la Institución Arturo Velásquez Ortiz se caracterizará por los siguientes
aspectos:
-Un ciudadano consciente de su responsabilidad con la protección del medio natural,
cultural y social
-Una persona crítica, analítica, autónoma, emprendedora, creativa e investigadora que
participe en el desarrollo sostenible de su comunidad
-Un ciudadano capacitado para liderar proyectos con transparencia y equidad en bien
de su comunidad
-Una persona capaz de hacer buen uso del tiempo libre y la lúdica como estrategia
para la superación personal y la resolución de conflictos
-Un ciudadano que haga buen uso y manejo de las TIC`s y competencias
comunicativas en su lengua materna y en el idioma inglés
-Que sea una persona íntegra y que se desenvuelva en el contexto social liderando
cultura, responsabilidad, calidad de vida en el medio ambiente
.Un egresado con una visión progresista y con idoneidad académica para
desempeñarse responsablemente en el campo laboral. Pluralista y abierto al cambio
--Respetuoso y tolerante con las diferencias (sexuales, de credo étnicas y sociales)
--Defensor de su patrimonio cultural
2.1.8.2. PERFIL DEL DOCENTE QUE REQUIERE LA INSTITUCIÓN
De acuerdo a la misión y visión de la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz; y
teniendo en cuenta que somos humanos, seres limitados, con debilidades en busca de
una constante superación, queremos:
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Educadores comprometidos con la institución.
Que escuche y respete la opinión de los demás.
Que valore el trabajo de los estudiantes.
Con idoneidad académica en razón de la responsabilidad, de su misión y de la
seriedad de su trabajo.
Que dé ejemplo con su buen comportamiento.
De excelentes valores morales y espirituales.
Que esté en continuo cambio de aprendizaje positivo y de superación personal.
Debe ser creativo, estudioso, participativo y democrático.
Cumplidor del deber y de sus responsabilidades educativas.
Que se proyecte a la comunidad y que proyecte a la vez a la institución.
Que respete y tenga en cuenta la individualidad de sus alumnos y el ritmo de
aprendizaje.
Un docente que tenga sentido de pertenencia.
Que lidere procesos en el aula de clase y en la institución.
Que acate las normas de la institución y confronte con respeto y ánimo
constructivo las opiniones con las cuales no esté de acuerdo.
Que reconozca y enmiende el error si en algo se equivoca.
Un amigo para la comunidad en la cual se desempeña.
Con capacidad crítica y de trascendencia en la comunidad educativa.
Que tenga control de sus emociones cuando estas puedan perjudicar el buen
desempeño de la institución.
2.1.8.3. PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE.
Para la buena marcha de la institución educativa se requiere un directivo docente que:
Gestione ante quien corresponda la consecución de recursos.
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Con idoneidad académica, en razón de la responsabilidad, de su misión y de la
seriedad de su trabajo.
Comprometido con todo lo que tenga que ver con la institución educativa.
Con sentido de pertenencia hacia la institución.
Pluralista, abierto al cambio, democrático, conciliador frente a los problemas
encontrados.
Humano, que asuma de una manera respetuosa, crítica e imparcial los
problemas y vislumbre con eficiencia y calidad la solución de los mismos.
Que sea receptivo a sugerencias y a críticas positivas.
Que lidere proyectos y procesos al interior de la comunidad educativa.
Con transparencia y equidad en la toma de decisiones.
Que escuche y respete la opinión de los demás.
De excelente comportamiento social, espiritual y moral.
Cumplidor del deber y de sus responsabilidades.
Que se proyecte a la comunidad y proyecte a su vez a la institución.
Que acate las normas de la institución y confronte con respeto y ánimo
constructivo las opiniones con las cuales no esté de acuerdo.
Que reconozca y enmiende el error si en algo se equivoca.
Un amigo para sus alumnos y la comunidad educativa
2.1.9 CREENCIAS
En la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz, se tiene como religión oficial, la
religión católica, no queriendo decir que otra persona perteneciente a otro credo
religioso no pueda estudiar, respetamos la diversidad de credos y asumimos que toda
persona es libre de elegir lo que más le convenga, cuando una persona es de otra
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religión se le asignan trabajos para que cumpla con el pensum académico y no causarle
problemas e inconvenientes con sus creencias.
2.1.10 VALORES
Dentro de todo proceso que se realice con seres humanos deben existir unos pactos de
comportamiento que se reflejan en algunos valores, que permiten seguir un rumbo y
llegar a una meta propuesta, por esto la Institución asume los siguientes valores como
parte fundamental en el proceso de formación de nuestros alumnos.
Equidad
Acceso e inclusión con igualdad de oportunidades para los hombres y las mujeres,
jóvenes, niñas y niños, a los beneficios de programas y proyectos educativos y
culturales; entendida también como igualdad y justicia, frutos de actitudes y
sentimientos imbuidos de la bondad y la templanza.
Honestidad
Coherencia entre un pensamiento razonable, acorde con la verdad y la justicia, con
expresión coherente de palabras probas y sinceras, comportamientos respetuosos, con
sentido de pertenencia, amor por la naturaleza, ajustados a la rectitud en las acciones,
que conlleven a una gestión confiable, justa y honrada, responsable con el sistema
educativo de Santa Fe de Antioquia en beneficio de la comunidad.
Respeto de Tradiciones
La cultura, el sentido de pertenencia y el respeto son del ámbito de la responsabilidad
personal, comienzan en la propia persona, y se comparten con los demás, como una
capacidad de aceptar los acuerdos, principios, costumbres y valores de cada comunidad,
como valor que faculta al ser humano para el reconocimiento, aprecio y valoración de
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las cualidades de los demás y sus derechos; así como por la identidad y el patrimonio
cultural y arqueológico.
Compromiso Social
Entendido en el marco del plan estratégico educativo, como el cumplimiento de pactos
responsables y libremente asumidos entre los actores sociales, así como la solidaridad y
el sentido de pertenencia de éstos, para velar por los bienes comunes, responder a las
necesidades básicas de la comunidad con lo que debe hacerse, permitiendo alcanzar
unos fines compartidos en las manifestaciones culturales, deportivas, religiosas y
académicas.
Autonomía
Entendida como independencia en las decisiones y dar directrices actuaciones
sectoriales, enmarcadas en el respeto por la autenticidad, individualidad y libertad de
conciencia y de asumir determinaciones responsables frente a la Municipalidad, la
sociedad y al entorno natural.
Liderazgo
Fuerza resultante del buen ejemplo, con actuaciones responsables, disciplinadas y
creativas, emprendidas por quienes son llamados a convocar y dirigir para marcar el
rumbo del Sistema Educativo y Cultural con autonomía y autoridad en el gobierno
escolar y sectorial, con procesos comunicacionales que generan empatía y sinergia, para
ser seguida por quienes construyen sus propias vidas y una sociedad centrada en los
valores compartidos.
Transparencia
Difusión honesta y de acceso equitativo a la información verdadera y a las
oportunidades, con justicia sin ninguna discriminación, con igualdad, oportunidad y la
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suficiente claridad, con coherencia y honestidad entre lo proyectado, y el cumplimiento
de las realizaciones y los resultados obtenidos; entre la teoría y la práctica.
Convivencia
El valor de la convivencia se entiende en el marco del Plan Estratégico Educativo, como
saber vivir con el otro y los otros e interactuar con los demás en un ambiente de paz y
armonía, de mutuo reconocimiento, con prácticas democráticas, no violencia, respeto
por la diferencia, el dialogo la democracia y los derechos humanos, tanto en el entorno
familiar, como en la escuela y en la comunidad en general.
Solidaridad
Mutua construcción de saberes entre los diferentes actores sociales con actitud de
ayudar a los demás, sabiendo compartir con sentimientos fraternales de compañerismo,
amistad, colaboración desinteresada y caridad, en búsqueda del bien común mediante
esfuerzos que consultan los intereses y la sensibilidad por el bienestar colectivo,
comprometidos con la comunidad, la igualdad y justicia.
Salud Mental
Entendida como la conjugación de actitudes de dialogo, buen humor y afectividad en la
interacción mutua en el hogar, el trabajo, en el espacio público, generando mejores
ambientes para la cultura, la creatividad y potenciando mayor disfrute, eficiencia y
eficacia en el trabajo colaborativo y en equipo.
2.1.11 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
2.1.11.1 OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO
La educación en la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz, está dirigida a jóvenes
y adultos y como tal, hay que dirigir los programas que deben contener las áreas
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obligatorias según lo estipulado en la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, por esta razón
dejamos en claro que los fines que a continuación se enumeran son los que tienen que
ver con el perfil de las personas que aquí se están formando, son ellos:
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.
La formación en el respeto a la vida, la paz, a los principios democráticos, de
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio
de la tolerancia y la libertad.
La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional,
a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica
y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional para práctica
solidaria y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el
Caribe.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural
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de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recurso naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica
y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Brindar una formación integral a los alumnos, capacitándolos para que logren
una sólida formación humana.
Desarrollar en el alumno hábitos de estudio, investigación, trabajo,
responsabilidad, honradez, austeridad, veracidad y puntualidad para beneficio
propio y de la comunidad.
Guiar al estudiante en el desarrollo de sus capacidades intelectuales, críticas y
en la integración de sus conocimientos para que comprendan la vida, la
sociedad, la cultura y los problemas de su tiempo.
Inculcar el aprecio por el trabajo, cualquiera que sea su naturaleza.
Brindar a todos lo integrantes de la comunidad mayores de 16 años, la
oportunidad de culminar sus estudios de secundaria a nivel básico y Media
Académica.
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2.1.11.2 OBJETIVOS GENERALES DE LOS NIVELES DE PREESCOLAR,
BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA ACADEMICA.
Buscar el conocimiento, equilibrio e integración de valores de tipo vital,
intelectual, ético, estético, social, religioso, político y utilitario como fundamento
de la vida del individuo.
Contribuir al desarrollo equilibrado del individuo y de la sociedad sobre la base
del respeto por la vida y por los derechos humanos.
Estimular la formación de hábitos que favorezcan la conservación de la salud
física y mental de la persona y el uso racional del tiempo.
Promover la participación consciente y responsable de la persona como miembro
de la familia y del grupo social, fortaleciendo los vínculos que favorezcan la
identidad y progreso de la sociedad.
Fomentar el desarrollo vocacional y la formación profesional de acuerdo con las
aptitudes y aspiraciones de la persona y las necesidades de la sociedad
inculcando el aprecio por el trabajo.
Fomentar el desarrollo de actitudes y hábitos permanentes de superación que
motiven a la persona a continuar la educación a través de la vida.
Formar una persona moral y cívicamente responsable.
2.1.11.3 OBJETIVOS COMUNES PARA TODOS LOS NIVELES
El objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos es el desarrollo
integral de los educandos de la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz, mediante
acciones estructuradas encaminadas a:
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes.
Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos.
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Fomentar en la institución prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad.
Desarrollar una sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y la
autoestima; la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una
vida familiar armónica y responsable.
Crear y fomentar una solidaridad municipal.
Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.
Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural del municipio.
2.1.11.4 OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL DE TRANSICIÓN
Son objetivos específicos del nivel de transición o preescolar los siguientes:
El conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como
la adquisición de su identidad y autonomía.
El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje.
La ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer formas de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos
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El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio.
La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
2.1.11.5 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Son objetivos Generales de la Educación Básica:
Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa,
al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones
con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando
para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la
sociedad y el trabajo.
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación
y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la
ayuda mutua.
Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativo.
Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano.
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2.1.11.6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua.
La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el municipio y en el país.
El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el
dominio de los sistemas numéricos geométricos, lógicos, analíticos, de
conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de
la vida cotidiana.
El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas
y la observación experimental.
El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación
de la naturaleza y el ambiente.
La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como
la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la
solución de problemas.
La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna, y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de
una función socialmente útil.
El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigida a comprender el
desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias sociales, con miras al
análisis de las condiciones actuales de la realidad social.
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El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su
división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las
diversas manifestaciones culturales de los pueblos.
La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitución Política y de las relaciones internacionales.
La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización
con los diferentes medio de expresión artística y el conocimiento, valoración y
respeto por los bienes artísticos y culturales.
La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
La educación física y la práctica de la recreación, participación y organización
juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
2.1.11.7 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
La profundización en un campo del conocimiento o en una actitud especifica de
acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.
La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio
como la realidad nacional, en sus aspectos naturales, económicos, políticos y
sociales.
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de
acuerdo con las potencialidades e intereses.
La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,
orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.
El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en
acciones cívicas y de servicio social.
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La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad.
2.1.12 METAS DE LA INSTITUCIÓN
Se espera que los estudiantes adquieran las habilidades y destrezas de los distintos
grados y Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI) y que aprendan a aprender
haciéndolo a su propio ritmo de aprendizaje.
En la medida que los estudiantes avanzan, se espera que ellos mejoren
considerablemente al autoestima.
2.1.12.1 LOGROS INSTITUCIONALES
Plantea diversas propuestas de interpretación de un mismo texto o acto
comunicativo, como base en sus hipótesis de comprensión y competencia
simbólica, ideológica, cultural o enciclopédica.
Dedica el tiempo libre para el análisis de situaciones dadas.
Razona y saca conclusiones con lógica.
Demuestra un espíritu investigativo, quiere conocer siempre algo más acerca de
las cosas.
Resume y sintetiza en forma ordenada y clara.
Saca conclusiones en forma rápida y efectiva.
Conceptualiza y construye el conocimiento con mucha facilidad.
Tiene excelente ritmo de lectura y comprende lo que lee.
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Posee capacidad para la redacción y coordinación de ideas.
Identifica e interpreta en castellano, códigos y formas de expresar la información
de la vida cotidiana y de las tecnologías a las cuales tiene acceso.
Se destaca por su facilidad de expresión y sustentación en los temas.
Asimila con gran facilidad los conceptos propios de la materia.
Reconoce múltiples voces y fuentes de información en los textos.
Explica la intención, la estructura semántica y las estrategias textuales
empleadas en sus producciones orales y escritas y en las de los demás.
Comprende e infiere información de textos científicos, tecnológicos, literarios y
periodísticos.
Utiliza el idioma extranjero como medio que le permite aumentar su cultura
general, buscando que el alumno conozca las partes fundamentales de este
idioma.
Soluciona cualquier problema, mediante el diálogo, las estrategias que se
requieren para la solución cooperada de un conflicto, sin que las partes
renuncien a sus principios.
Mantiene excelentes relaciones de empatía con sus compañeros.
Busca soluciones y las pone al servicio de los demás.
Posee sentido y juicio crítico, su auto concepto se ajusta a su esmero.
Tiene capacidad de atención y retención a las instrucciones.
Tiene autonomía en la toma de decisiones y en la crítica constructiva.
Es independiente en su forma de pensar y tiene voluntad para hacer bien las
cosas.
Establece relaciones entre los saberes tecnológicos y las de las demás áreas del
conocimiento, para fundamentar conceptualmente sus propuestas para la
solución de problemas.
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Establece una metodología propia basada en el diseño para la solución de
problemas, teniendo en cuenta implicaciones éticas, sociales, ambientales,
económicas y de alternativas de solución propuesta.
Reconoce la pertinencia y el significado de los saberes, mediante el desarrollo y
la evaluación de procesos que integran lo cognitivo, lo práctico y lo valorativo.
Asume una postura crítica, creativa y reflexiva con respecto al uso de la
tecnología, en la solución de problemas y en la satisfacción de necesidades
humanas.
Argumenta acerca de problemas y soluciones tecnológicas, a partir de su
experiencia y de la apropiación de saberes.
Reconoce los procesos de retroalimentación y de autorregulación, como
características de las nuevas tecnologías de información y comunicación y es
consciente de sus implicaciones y aplicaciones en la vida personal y social.
Comprende que los criterios de valoración de los acontecimientos pasados
varían con el tiempo y los enfoques teóricos y por consiguiente la percepción y
selección de los hechos históricos, cambian para modificar la misma imagen de
la historia.
Aplica al análisis de problemas históricos la organización en períodos, la
secuencia y la cronología.
Relaciona la fuente de los hechos con los contextos sociales, culturales e
históricos en los que se produjeron.
Diferencia las características, posibilidades de los diferentes tipos de fuentes que
utiliza la reconstrucción histórica.
Formula hipótesis, las pone a prueba, argumenta a favor o en contra de ellas y
las modifica o las descarta cuando no necesiten la argumentación.
Detecta y aplica distintas formas de razonamiento y métodos de argumentación
en la vida cotidiana, en las ciencias sociales, en las ciencias naturales y en las
matemáticas.
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Disfruta y se recrea en exploraciones que retan su pensamiento y saber
matemáticos y exigen la manipulación creativa de objetos, instrumentos de
medida y medios.
Comprende la incidencia de los procesos y estructuras económicas y políticas
nacionales e internacionales en la organización y la vida social, en sus intereses
personales y en su proyecto de vida.
Elabora escritos claros y coherentes donde expresa sus posiciones y puntos de
vista en torno a diversos hechos sociales.
Confronta e interpreta de manera crítica fuentes que ofrezcan información
contradictoria, coincidente o complementaria.
Aplica los resultados de su reflexión para la comprensión humanizante de
situaciones de orden personal, familiar, social y cultural del país y Latinoamérica.
Manifiesta originalidad y capacidad creadora.
Valora a los demás y los acepta como son.
Analiza críticamente el lenguaje que expresa prejuicios o que lastima la libertad,
la dignidad y el buen nombre de personas o grupos humanos, en los textos de
estudio, prensa, noticieros y telenovelas.
Propone normas y acuerdos para la vida en común, teniendo en cuenta
diferentes perspectivas y posibilidades y analiza los establecidos, en función del
bienestar del grupo.
Tiene conciencia plena de su existencia en el mundo actual, con todas sus
circunstancias, posibilidades y limitaciones, en lo personal, social y cultural.
Conviene, mediante el diálogo, las estrategias que se requieren para la solución
cooperada de un conflicto de acuerdo a los principios dados en los valores
humanos.
Hace de la norma una ética de vida.
Perfecciona a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo
y realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.
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Asume una expresión corporal afable y constante frente al grupo.
Practica normas de higiene y presentación personal.
Su ritmo de trabajo es constante y progresivo.
Ocupa en forma productiva el espacio y el tiempo.
Su lateralidad es armónica y congruente.
Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales e
individuales.
Muestra facilidad y habilidad para expresarse y participar en grupo.
Ocupa en forma productiva el espacio y el tiempo.
Es creativo en la presentación, organización y utilización de recursos.
Posee responsabilidad, interés e iniciativa.
Se motiva por consultar, organizar y presentar sus trabajos puntualmente.
Se esmera y es responsable en el cumplimiento de los trabajos asignados.
2.1.13 POLITICAS Y ESTRATEGIAS
Atender conductas de entrada que permitan diagnosticar la situación de los
estudiantes en cada grado o área para favorecer la continuación en su formación
académica.
Utilizar todos los medios que permitan identificar las características propias de
los alumnos.
Utilizar los métodos e instrumentos cualitativos que permitan evidenciar de
manera objetiva la asimilación de conocimientos, habilidades, destrezas y
valores.
Identificar la situación socioeconómica y cultural de los alumnos y de sus
familias.
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Analizar el comportamiento y el lenguaje de los alumnos para orientar
constantemente un clima de respeto, autonomía y libertad.
Motivar el desarrollo de actividades científicas, culturales y recreativas a fin de
estimular la creatividad de los alumnos y canalizar sus habilidades.
Proporcionar a los alumnos charlas y conferencias que favorezcan su
conocimiento individual y las relaciones interpersonales como ser social que es
por naturaleza.
Efectuar el seguimiento de los alumnos para identificar sus necesidades de
orientación.
2.1.14 PLAN DE ACCIÓN INSTITUCIONAL
2.1.14.1 POLITICAS DE INCLUSIÓN DE PERSONAS CON CAPACIDADES DISÍMILES
En la Institución se tienen tres tipos de programas, educación tradicional, educación de
adultos y modelos flexibles, con los que pretendemos brindar la oportunidad a toda la
población con necesidades especiales o en extra edad, estos programas son:
aceleración del aprendizaje, la educación especial con el aula de apoyo, que atiende a
todo la población del municipio, la educación de adultos, presencial (jornada nocturna) y
semipresencial (jornada sabatino dominical), la educación regular desde el nivel de
preescolar hasta el grado once y los modelos flexibles (grupos juveniles creativos y el
programa de alfabetización virtual asistida PAVA), de acuerdo a lo anterior se pueden
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mostrar los siguientes planes de estudio de cada una de las modalidades descritas
anteriormente, así:
2.1.14.1.1 ACELERACION DEL APRENDIZAJE
2.1.14.1.1.1 JUSTIFICACIÓN
El Plan de Desarrollo 1998 – 2002 propone que todos los colombianos reciban
educación básica de calidad. Asimismo, plantea que todos los niños y jóvenes,
independientemente de su condición socioeconómica, accedan al sistema escolar y
adquieran los niveles de competencia necesarios para desenvolverse como personas y
ciudadanos productivos, competitivos y participativos.
Como lo demuestran los resultados de las evaluaciones realizadas en el país, los niños
están terminando la primaria sin contar con un dominio adecuado de las competencias
básicas. El fracaso escolar se hace más evidente en las altas tasas de repetición de los
primeros grados, así como la preocupante deserción del sistema, ya sea de manera
recurrente o definitiva. De otra parte, en muchas regiones, especialmente en las zonas
rurales, el ingreso tardío al sistema escolar aún es una situación bastante común.
Adicionalmente, la situación de orden público que afronta el país ha provocado el
desplazamiento de muchos niños y jóvenes de sus territorios de origen hacia las
grandes ciudades. Además del desarraigo propio que esta situación origina, se
enfrentan a otro gran problema que es la falta de estrategias que los nivelen en el grado
escolar que deben cursar atendiendo su edad.
El Ministerio de Educación Nacional identificó en el Brasil un programa exitoso de
nivelación en competencias básicas para niños y jóvenes que presentan deficiencias
en su dominio o se encuentran en situación de extra edad. Este programa se ha
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denominado Aceleración del Aprendizaje, fue analizado por equipos técnicos
nacionales que consideraron que sus características eran transferibles al contexto
colombiano.
Durante 1999 se realizó su adaptación al contexto nacional. Para ello se conformó un
equipo interinstitucional de expertos liderado por el Ministerio de Educación, la
Federación Nacional de Cafeteros de Colombia y la Corporación de Educación Básica –
Corpo-educación. Los expertos tuvieron a su cargo la adaptación de los módulos de los
estudiantes, la elaboración del manual operativo, la guía de los docentes, así como el
diseño de los talleres de capacitación para los coordinadores y docentes encargados de
desarrollar el Programa.
Adicionalmente, en el año 2000 se inició un pilotaje del Programa en ocho entidades
territoriales, en las que atendieron aproximadamente 2.500 niños y jóvenes en extra-
edad. En el año 2.001 se están atendiendo cerca de 8.000 estudiantes en todo el
territorio nacional. Esto se ha desarrollado gracias a la conformación de una alianza
estratégica entre el Ministerio de Educación Nacional, la Federación Nacional de
Cafeteros, las secretarías de Educación Departamentales y Corpo-educación. Los
primeros resultados muestran las bondades del programa: un elevado grado de
compromiso de los docentes y directivos, mayor participación de los padres de familia
en el proceso educativo de sus hijos, mayor dominio de las competencias básicas y
elevación de la autoestima de los estudiantes, y un alto grado de satisfacción con el
programa por parte de las autoridades educativas.
2.1.14.1.1.2 MARCO TEORICO
El programa de Aceleración del Aprendizaje se sustenta en tres dimensiones
articuladas, fundamentales para su éxito: política, pedagógica y operacional.
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La adaptación del Programa al contexto Colombiano y su puesta en marcha en el país
partieron de una decisión política del gobierno nacional a través del Ministerio de
Educación Nacional que, con el fin de mejorar la equidad del sistema en términos de
permanencia y calidad, permite a los niños en extra-edad volver a estudiar, terminar su
educación básica primaria dentro de unas metas y plazos específicos, y continuar en el
sistema educativo La propuesta pedagógica reúne aspectos positivos de diferentes
teorías y experiencias prácticas llevadas a cabo en varias partes del mundo. Sus pilares
básicos son:
El estudiante es el centro del programa: se constituye en una referencia para todas las
definiciones y procedimientos desarrollados. El docente, la institución educativa y las
autoridades municipales y departamentales asumen el reto de garantizar a todos los
estudiantes el merecido éxito escolar,
Esta orientado a posibilitar la obtención de buenos resultados al estudiante: para
lograrlo se estructura en pequeños pasos, proyectos y sub-proyectos, mediante los
cuales él avanza hacia el éxito.
Contribuye al desarrollo de las competencias básicas fundamentales para seguir
aprendiendo con éxito: comunicación oral y escrita, solución de problemas,
conocimiento del entorno trabajo individual y en grupo. Esas competencias no son
objeto de enseñanza aparte, son desarrolladas en el proceso y en el contexto de cada
proyecto.
El papel del docente es hacer que todos sus estudiantes obtengan buenos resultados:
para este fin se suministra material de enseñanza que da a ambos la oportunidad de
apreciar, en el día a día escolar, los principios que fundamentan el Programa. El
docente basa su acción en la confianza incondicional que tiene en la capacidad del ser
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humano de aprender en cualquier momento, siempre que las condiciones ofrecidas
para hacerlo sean las adecuadas.
El fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes, a través de las siguientes
acciones concretas, consistentes y coherentes que buscan desmontar cualquier
sentimiento de inferioridad en términos de aprendizaje: la presentación de pequeños
desafíos a los estudiantes, así como las condiciones para superarlos; la celebración de
los éxitos alcanzados; el descubrimiento de las fortalezas de cada estudiante como
punto de partida para ayudarle a superar sus dificultades; el apoyo incondicional al
estudiante en toda su trayectoria hacia el éxito escolar; y el estímulo para que se
supere en esta nueva etapa.
En lo referente a la dimensión operativa, el Programa parte del principio de la
responsabilidad compartida: todos los agentes involucrados, desde el nivel central, las
secretarías de educación departamentales y municipales, las direcciones de núcleo, los
supervisores, los directivos y docentes de las instituciones educativas y las familias, son
responsables por el éxito de cada estudiante.
2.1.14.1.1.3 ASPECTOS LEGALES QUE FUNDAMENTAN EL PROGRAMA EN EL
PAIS
El Programa se enmarca en los principios constitucionales referentes al derecho de
todas las personas a la educación permanente y de calidad. De acuerdo con lo
establecido en el artículo 67 de la Carta Política, “ la educación es un servicio público
que tiene una función social: el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los
demás bienes y valores de la cultura”. Asimismo, se estipula el deber del estado de “
promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de
oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica,
técnica, artística y profesional de todas las etapas del proceso de creación de la
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identidad nacional” (artículo 70). También se destaca la garantía de la libertad de
enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, consagrada en el artículo27.
Como propuesta de innovación pedagógica para mejorar la calidad y la cobertura, se
fundamenta en la ley General de Educación. Ley 115 de 1994, y en sus Decretos
reglamentarios, especialmente en cuanto a:
La educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
que se sustenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y sus deberes (Ley 115/94, artículo 1°).
El deber del estado, la sociedad y la familia de promover el acceso al servicio público
educativo, así como velar por la calidad de la educación, siendo responsabilidad de la
nación de las entidades territoriales garantizar su cubrimiento (Ley 115/94 artículo 4°).
Los fines de la educación, en términos de propender por el pleno desarrollo de la
personalidad; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que posibilite el
avance científico y tecnológico con miras al mejoramiento de la calidad de vida de la
población; la promoción y conservación de la salud y del medio ambiente; la formación
en el respeto de los derechos humanos y de los principios democráticos; y la formación
para facilitar la participación (Ley 115/94, artículo 5°).
Los objetivos específicos del ciclo de la básica primaria: desarrollo de las habilidades
comunicativas básicas; el desarrollo de conocimientos matemáticos necesarios para
solucionar problemas; la comprensión del medio físico, social y cultural en el ámbito
local, regional, nacional y universal; la asimilación de conceptos científicos; la valoración
de la higiene y la salud del cuerpo; la formación para la protección de la naturaleza y el
medio ambiente; la formación para la participación y organización; el desarrollo de
valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana; la
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formación artística mediante la representación, la música, la plástica y la literatura; y la
adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad (ley
115/94, artículo 21).
La posibilidad de que las personas que se encuentran en situaciones excepcionales
debido a su condición individual o social reciban educación sin sujeción a grados. Una
vez superadas estas situaciones, y si tienen entre cinco y quince años de edad,
deberán incorporarse al grado de la educación formal que se determine a partir de sus
resultados en pruebas (Decreto 1860, artículo 4°)
La posibilidad de organizar la enseñanza de las áreas del conocimiento en proyectos
pedagógicos, entendidos como actividades planificadas que ejercitan al educando en la
solución de problemas cotidianos. Los proyectos cumplen la función de correlacionar,
integrar, y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como la experiencia acumulada. Su
ejecución puede estar orientada al diseño y elaboración de productos, la solución de un
caso de la vida académica, social, política o económica (Decreto 1860, artículos 34 y
36).
2.1.14.1.1.4 OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA
El programa Aceleración del Aprendizaje busca solucionar el problema de desfase entre
la edad y el grado (extra-edad) y mejorar el desarrollo de las competencias básicas de
niños y jóvenes en la básica primaria. Contribuye además a regularizar el flujo escolar.
2.1.14.1.1.4.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
El Programa tiene tres grandes objetivos:
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Desarrollar y fortalecer la autoestima de los estudiantes.
Posibilitar a los estudiantes la adquisición de las competencias básicas
fundamentales:
Leer bien y con placer, comprendiendo lo que lee.
Expresarse oralmente con claridad y seguridad, en diversas situaciones.
Emplear las herramientas básicas de las matemáticas en situaciones concretas
del día a día.
Planear, ejecutar y evaluar su desempeño en las actividades.
Participar de grupos de estudio con objetividad, contribuyendo al logro de las
metas establecidas por el grupo y el aprendizaje de los compañeros.
Aprender a organizarse y a considerar el estudio y la escuela con seriedad y
alegría.
Creer y confiar en sí mismo y estar listo para auto superarse en todo lo que hace.
Alcanzar los logros de las áreas básicas del conocimiento de los cinco primeros
grados de la educación básica.
2.1.14.1.1.5. CONTENIDOS DEL PROGRAMA
- MODULO DE INTRODUCCION DESPEGUEMOS HACIA EL EXITO
Sub-proyecto I El tema soy yo
Sub-proyecto II ¿Quien es él?
Sub-proyecto III Comunicación
Sub-proyecto IV La línea de llegada
- PROYECTO I ¿QUIEN SOY YO?
Sub-proyecto I Descubrir la identidad
Sub-proyecto II Mi familia y yo
Sub-proyecto III Alimentación y calidad de vida
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- PROYECTO II LA ESCUELA: ESPACIO DE CONVIVENCIA
Sub-proyecto I Mi escuela de ayer
Sub-proyecto II La escuela que tengo hoy
Sub-proyecto III La escuela que deseo: un espacio de convivencia
Sub-proyecto IV La escuela que deseo: un lugar bonito y agradable
- PROYECTO III EL LUGAR DONDE VIVO
Sub-proyecto I Mi casa tiene una dirección
Sub-proyecto II El trabajo y la producción de riqueza
Sub-proyecto III Juegos al aire libre
Sub-proyecto IV Salud es vida
- PROYECTO IV MI CIUDAD
Sub-proyecto I Promocionar a mi ciudad
Sub-proyecto II El bienestar de mi ciudad
1° parte La energía eléctrica
2° parte El acueducto/ alcantarillado
3° parte La recolección de basuras
- PROYECTO V COLOMBIA DE TODOS NOSOTROS
Sub-proyecto I Colombia en mapas
Sub-proyecto II Colombia cultural
Sub-proyecto III Colombia regional
- PROYECTO VI OPERACIÓN: SALVAR LA TIERRA
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Sub-proyecto I Naturaleza y desarrollo: ¿Equilibrio o desequilibrio?
Sub-proyecto II ¡No existirías, si no existieran los árboles y las selvas
Sub-proyecto III ¿Cómo preservar el agua?
2.1.14.1.1.6. METODOLOGIA
Las actividades pedagógicas del Programa se enmarcan en una rutina que contiene los
siguientes momentos significativos:
Lectura: se trabajan distintas formas de lectura todos los días: la lectura como placer,
entretenimiento, ampliación de conocimientos, desarrollo de la imaginación y la
creatividad, y la exploración de habilidades orales. La expectativa es que cada
estudiante lea hasta al menos 40 libros durante el año. Ese promedio es muy superior
al de la gran mayoría de los colombianos.
Revisión de la tarea: las tareas tienen dos propósitos fundamentales: reforzar los
conocimientos adquiridos durante la clase anterior y preparar a los estudiantes para
realizar las actividades de la jornada.
Planteamiento y discusión del desafío: cada día el estudiante responde a un nuevo
desafío o adquiere nueva información para ir respondiendo a los desafíos de cada sub-
proyecto. El desafío diario estimula el alcance de los objetivos del proyecto.
Desarrollo del proyecto y el sub-proyecto: aprender a hacer haciendo, tanto en
trabajo individual como en grupos. En este momento el docente abre espacios en el
proyecto para enseñar y sistematizar los contenidos de las áreas básicas.
Evaluación: revisión de contenidos y revisión del desafío del día.
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Orientaciones para las tareas: además de reforzar lo aprendido y preparar al
estudiante para desarrollar las actividades siguientes, las tareas buscan la participación
familiar en el proceso de aprendizaje.
2.1.14.1.1.7. COMPETENCIAS Y LOGROS POR AREAS
2.1.14.1.1.7.1. AREA DE LENGUAJE
Reconocer y producir mensajes orales para atender necesidades relacionadas
con las funciones del lenguaje verbal, buscando superar los niveles de
traducción y repetición.
Oír atenta y críticamente, respetando el interlocutor.
Expresarse de manera lógica, clara, coherente, objetiva y segura.
Utilizar recursos verbales, situacionales y contextuales.
Adecuar el mensaje al emisor y al interlocutor.
Comprender y distinguir diferentes signos (iconos, índices, símbolos) y saber
combinarlos, separarlos o posicionarlos de acuerdo con el contexto.
Reconocer, interpretar y utilizar el lenguaje no verbal.
Crear y utilizar iconos, índices y símbolos en la elaboración de los mensajes.
Otorgar sentido a los símbolos escritos encontrados en textos literarios y
periodísticos, estableciendo relaciones ínter textual.
Leer con fluencia, ritmo y entonación.
Comprender, interpretar, distinguir y jerarquizar ideas.
Discutir y comentar textos, relacionar e integrar conocimientos.
Establecer relaciones entre los textos leídos.
Valorar la lectura como fuente de aprendizaje del idioma, de acceso a la cultura y
a la recreación, y como instrumento indispensable para la adquisición de la
ciudadanía.
Leer diferentes tipos y géneros de textos.
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Compartir y debatir ideas encontradas en los textos leídos, empleando elementos
de predicción análisis, inferencia y verificación.
Producir textos documentales y de ficción, teniendo en cuenta las normas para la
elaboración de cada uno, sin perjuicio de la creatividad, y teniendo en cuenta al
interlocutor (real o virtual).
Emplear correctamente las normas ortográficas.
Emplear adecuadamente los conocimientos lingüísticos y gramaticales
pertinentes.
Manejar diferentes tipos de textos: descriptivo, narrativos, expositivos, poéticos,
historietas, etc.
Estructurar el mensaje con coherencia.
Tener en cuenta el interlocutor y garantizar la clareza del mensaje y su
adecuación a la situación comunicativa.
Comprender y aplicar conocimientos lingüísticos implícitos en las diferentes
situaciones del lenguaje oral y escrito.
Registrar los mensajes de acuerdo con la fonología y la sintaxis del español,
garantizando su expresión gráfica audible.
Utilizar los conocimientos adquiridos a través del uso y la reflexión sobre el
lenguaje.
Interesarse y disfrutar de actividades literarias, artísticas y lúdicas.
Involucrarse con el lenguaje y apreciar las manifestaciones artísticas.
Participar en actividades lúdicas y apreciar la dimensión estética del lenguaje.
2.1.14.1.1.7.2. AREA DE CIENCIAS SOCIALES
Ubicarse en el espacio, tomando como referencia el espacio inmediato, el
vecindario, el municipio, el departamento, la región y el país.
Ubicarse en el tiempo, tomando como referencia su historia personal y los
sucesos de la historia del municipio, del departamento, de la región y del país.
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Reflexionar y adoptar actitudes coherentes con la vida en familia y en la
comunidad participando de ellas activa y conscientemente.
Identificar y valorar las manifestaciones culturales del municipio, del
departamento, de la región y del país.
Reconocer la importancia de la interacción entre las actividades urbanas y
rurales para el desarrollo socioeconómico y cultural del país.
Reconocer la influencia de los aspectos económicos, sociales, políticos y
culturales del municipio, el departamento, la región y el país
Relacionar la organización política y administrativa del municipio, del
departamento y del país con la vivencia de la ciudadanía.
Reflexionar sobre la utilización de los medios de comunicación.
2.1.14.1.1.7.3. AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
Desarrollar el espíritu crítico en el análisis y solución de problemas, a través de la
observación, la experimentación y otras actividades.
Reconocer la diversidad de los seres vivos, identificando las relaciones
existentes entre sí y entre ellos y el medio ambiente.
Relacionar las evidencias de los factores que interfieren en las transformaciones
del medio ambiente, incentivando su preservación.
Reconocer la importancia del agua, del aire y del suelo para los seres vivos,
identificando sus formas de preservación e utilización.
Identificar recursos y medios para la preservación de la salud, utilizándoles
adecuadamente.
Establecer relaciones entre la calidad de vida, salud y alimentación.
Identificar el funcionamiento de los sistemas básicos del cuerpo humano para la
preservación de la salud.
2.1.14.1.1.7.4. AREA DE MATEMATICAS
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Identificar y representar conjuntos y elementos; establecer relaciones de
pertenencia, intersección e inclusión.
Leer, registrar e interpretar números en el sistema decimal de numeración.
Integrar y procesar información relacionada con hechos; establecer relaciones
entre las operaciones, teniendo en cuenta las regularidades estructurales y
operatorias.
Aplicar técnicas operatorias, usando los algoritmos con comprensión.
Crear, interpretar y solucionar problemas.
Identificar y registrar números racionales y realizar operaciones sencillas.
Establecer equivalencias, utilizar y comparar unidades del sistema métrico
decimal y medidas de tiempo.
Identificar y operar con valores monetarios.
Observar, explorar y manipular formas y objetos en el espacio; reproducir las
categorías de las figuras geométricas.
Interpretar y organizar tablas sencillas y dobles, y gráficas.
2.1.14.1.1.8. EVALUACION
No se trata de medir aprendizajes sino de poner a un ser humano reflejado en sus
realizaciones. Se acoge la evaluación cualitativa propuesta por la ley 115 de 1994,
reglamentada por el decreto 1860 de 1994.
La evaluación será continua, integral y cualitativa en informes descriptivos que permitan
apreciar los avances del alumno proponiendo acciones necesarias para continuar el
proceso educativo. Así mismo se crean instrumentos y se verific. an los logros que el
estudiante mismo debe evaluar para contribuir a estimular el afianzamiento de
actitudes y valores que favorezcan el desarrollo integral del alumno, aprendiendo del
acierto y el error y, en general de la experiencia mediante actividades de comprensión,
análisis, discusión, crítica, Apropiación de conceptos, consulta de textos, ampliación,
talleres, desarrollo de proyectos, aportes individuales y grupales, juego de roles,
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trabajos de investigación, lecturas, ensayos, talleres de grupo, discusiones, revistas,
etc.
Determinaré las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje contribuyendo a la identificación de las limitaciones o dificultades para
consolidar los logros de los procesos formativos.
Se tendrá en cuenta el informe escrito en el diario de campo como herramienta de
apoyo para realizar el informe descriptivo de los alumnos y alumnas, en ellos
determinaré la obtención de logros definidos en el programa Aceleración del
Aprendizaje.
2.1.14.1.2. AULA DE APOYO
2.1.14.1.2.1. DEFINICIÓN
Conjunto De servicios, estrategias, recursos didácticos, logísticos y técnicos,
proyectados en forma de apoyos en la práctica de la integración escolar, para orientar
las necesidades educativas especiales de la población estudiantil que lo requiera,
liderado por el maestro del aula de apoyo.
El aula de apoyo se soporta legalmente en el artículo 48 de la ley 115 de l994 y en el
artículo 14 del decreto 2082 de l996, en la resolución 2565 del 24 de octubre de 2003 y
en el ámbito de las instituciones educativas adquiere sentido cuando se contempla en el
proyecto educativo institucional PEI
2.1.14.1.2.2.OBJETIVO DEL AULA DE APOYO
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Brindar apoyo pedagógico a los educandos con necesidades educativas
especiales y /o talentos excepcionales, que garantice una adecuada inclusión
educativa y social.
Acoger a los alumnos, independientemente de sus condiciones físicas,
intelectuales, sociales, emocionales u otras como individuos participes de una
sociedad que da la bienvenida a la diferencia como una opción ética, cifrada en
el apoyo y la equiparación de oportunidades para los que se encuentran en
desventajas.
Propender por una sociedad donde todas las personas tengan cabida,
reivindicando el derecho a la inclusión educativa, como un aporte de inestimable
valor social, propiciando así una cultura mas abierta , flexible, democrática,
innovadora y humanizante ante la diferencia.
En la Institución se presenta una propuesta filosófica que se evidencia desde el
paradigma de la educación para la diversidad desde el cual se considera la
igualdad de derechos para todas las personas, incluidos aquellos con algún tipo
de discapacidad.
Propender por la formación de hombres éticos, portadores de valores,
especialmente por el respeto a la diferencia.
Dentro de los parámetros de admisión de alumnos es importante tener claro
cuáles son los parámetros para las personas discapacitadas:
2.1.14.1.2.3. INTEGRACIÓN DE NIÑOS CON RETARDO MENTAL
Tener un diagnostico profesional claro (Psicólogo, Neuropsicología,
Neurólogo).
Tener habilidades mínimas de socialización, esto implica que el niño acepte
compartir su espacio, juegos o actividades sociales con sus pares.
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Tener estrategias mínimas de comunicación, implica que el niño exprese en
forma gestual, verbal y/o corporal sus necesidades básicas y deseos propios
de su edad y que comprenda instrucciones simples.
Ser semi-independiente en ABC (Actividades Básicas Cotidianas), implica
que el niño requiere apoyo para la realización de actividades como
alimentación, higiene y vestido.
Ser semi-independiente en AVD (Actividades de la vida diaria), implica que el
niño requiere apoyo para la realización de estas actividades (cuidado de sus
propias cosas y tareas que realiza en su propio hogar)
Tener un nivel de desarrollo similar al del grupo de niños donde se va a
integrar. La edad de ingreso estará contemplada en máximo tres años de
edad cronológica por encima del promedio de edad del grupo al que se va a
integrar.
Iniciar y permanecer en una actividad con un mínimo de atención acorde con
las tareas correspondientes a su nivel de desarrollo.
2.1.14.1.2.4. INTEGRACIÓN DE NIÑOS CON LIMITACIÓN VISUAL
Sus procesos mentales (comprensión, atención, memoria, observación, decisión
e iniciativa) deben funcionar igual que un vidente, es decir que su limitación
visual no debe estar asociada a retardo mental.
El alumno recibirá entrenamiento previo en orientación y movilidad, en lecto
escritura Braille y Ábaco.
La familia o acudiente debe aprender el sistema Braille o ábaco, así como las
estrategias de enseñanza de los mismos, de manera que puedan convertirse en
un apoyo permanente al trabajo realizado por la escuela como institución.
2.1.14.1.2.5. INTEGRACIÓN DE NIÑOS CON AUTISMO
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Los niños autistas, ósea, repliegue patológico de la personalidad sobre si
mismo, para ser integrados en educación regular, debe estar ubicado
diagnósticamente como autista de alto funcionamiento (síndrome de Asperger)
Su coeficiente intelectual debe estar en el rango normal (por encima de 70), este
diagnostico debe hacerlo el psicólogo, neuropsicólogo, en lo posible aplicando
las pruebas Weschler o Leiter.
Debe poseer habilidades de comunicación, que le permitan interactuar y
responder a las exigencias académicas.
Habilidades sociales básicas que permitan su integración al aula.
Tener habilidades académicas tales como: hábitos de clase según el promedio
del curso (permanencia en el puesto, atención, realización independiente de
tareas), conocimientos básicos acordes con el curso en que se va a integrar. Si
se trata de niños en edad preescolar, debe haber adquirido los repertorios
básicos de atención, imitación y seguimiento de instrucciones a mas tardar a los
cuatro años.
Tener habilidades de auto dirección, es decir, capacidad de seguir un horario, de
realizar tareas de manera independiente, auto evaluar su desempeño, acorde al
promedio de compañeros de curso.
Diferencia máxima de tres años de edad cronológica con respecto a los
compañeros de grupo.
Debe permitir redimensionar su comportamiento.
Se requiere un alto compromiso de la familia y apoyo permanente al proceso
educativo.
2.1.14.1.2.6. INTEGRACIÓN DE NIÑOS CON LIMITACIÓN FÍSICA
Debe poseer todos los prerrequisitos académicos acordes con el grado al que
se va a integrar.
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Autonomía en el manejo de su silla de ruedas o del aditamento que emplea
para movilizarse, que no requiera que lo movilicen o lo carguen, excepto para
subir o bajar escaleras.
Autonomía en el manejo de la sonda vesical, si la requiere o disponibilidad de
un familiar que acuda al medio día para drenarla, mientras el niño lo aprende.
Comunicación fluida o inteligible.
2.1.14.1.2.7. NIÑOS CON LIMITACIÓN AUDITIVA, SORDERA
Empleo del castellano como lengua materna
No presentar patologías asociadas
Lectura labio facial
Nivel comprensivo similar al promedio del curso en el que este integrado.
Maestro de apoyo con experiencia en integración.
La familia o acudiente debe manejar el lenguaje de señas.
Audífonos para los que lo requieran.
2.1.14.1.2.8. PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE DEL AULA DE APOYO
Debe ser profesional en el área de educación especial para que sea líder y gestor de
procesos innovadores como la integración de la población con necesidades educativas
especiales con la población de alumnos normales.
2.1.14.1.2.9. FUNCIONES DEL EDUCADOR DEL AULA DE APOYO
Diseñar el proyecto de aula de apoyo, donde la población usuaria este inmersa
en las instituciones del Municipio.
Capacitar a la comunidad educativa frente a las necesidades y fortalezas del
aula de apoyo
Asesorar a docentes integradores y a padres de familia, con relación al
desempeño pedagógico del estudiante integrado
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Realizar seguimiento a la población integrada, con el propósito de realimentar el
proceso.
Diseñar planes de trabajo, proyectos personalizados para cada estudiante y su
plan de acción para el respectivo año.
Sistematizar el proceso de integración.
2.1.14.1.3. GRUPOS JUVENILES CREATIVOS
Modelo de educación formal flexible para básica secundaria y media.
Dirigido a: jóvenes entre 13 y 24 años, en situación de vulnerabilidad
2.1.14.1.3.1. OBJETIVO DE GJC
Promover y facilitar el retorno al sistema educativo de jóvenes en situación de
vulnerabilidad; asegurar su permanencia y posibilitar una integración positiva con su
entorno escolar y comunitario.
2.1.14.1.3.2. POBLACIÓN PREVALENTE PARA ATENDER
Des escolarizados por seis o más meses
Desplazados, desvinculados, desmovilizados.
Jóvenes en riesgo
Población afro colombiana
Madres adolescentes y cabeza de familia
Jóvenes en situación de pobreza extrema.
Jóvenes extra edad de Aceleración y Círculos de Aprendizaje
2.1.14.1.3.3. MARCO LEGAL
Ley 115 de 1994
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Decreto 3011 de 1997
Sentencia T-025 de 2004 y Autos correspondientes.
Lineamientos de política para atención educativa a poblaciones vulnerables
Decreto 1290
2.1.14.1.3.4. GRUPOS JUVENILES CREATIVOS OFRECE
Selección y contratación de personal
Compra y entrega de muebles, equipos y
materiales didácticos
Estrategia administrativa y operativa para
la entrega de los apoyos para la
permanenciaFormación académica
Formación en competencias específicas
Formación continua para equipos
pedagógicos
Gestión interinstitucional.
Trabajo con familias y visitas
domiciliarias
Apoyos para la permanencia
COMPONENTES DE GRUPOS JUVENILES CREATIVOS
COMPONENTE
COMPLEMENTARIO
COMPONENTE
CURRICULAR
COMPONENTE
ADMINISTRATIVO
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LINEAS DE TRABAJO
Proyectos creativos
Grupos de Pensamiento
Salidas pedagógicas
Eventos CoyunturalesAsesorías
Nivelaciones
Capacitación en prácticas deportivas
Taller de formación inicial LINEA DE FORMACIÓN
CONTINUA
Capacitación para docentes y tutores
LÍNEA BÁSICA
LINEA DE
PROFUNDIZACIÓN
COMPONENTE CURRICULAR
Escenarios formativos
Asesorías en situ
Capacitación y acompañamiento virtuales
ENFO
QU
E D
E
CIU
DA
D
EDU
CA
DO
RA
Formación académica
Formación en compentencias específicas
Capacitación para el trabajo
Capatación en expresiones artísticas
Lineas de trabajo Escenarios y acciones
Secretaría de Educación
Institución educativa madre
ICBF
Secretarías de salud
ONG nacionales e internacionales
Empresa privada
Trabajo con familias (Encuentros
de familia y visitas domiciliarias)
Presencia de hijos menores de 4
años
COMPONENTE COMPLEMENTARIO
GESTION
INTERINSTITUCIONAL
ESTRATEGIA PARA LA
PERMANENCIA
Apoyos para mitigar la
vulnerabilidad (Refrigerio y auxilio
de transporte)
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Líneas de trabajo Acciones
Matrícula y registro en SIMAT
Adición de GJC al PEI
Carnetización
Seguro estudiantil
Equipo nacional
Equipos locales
Acuerdos de voluntades con I.E. madre
Cartas de intención para alianzas
coyunturales
Convenios o acuerdos para alianzas
estratégicas
Proveedores de canasta educativa
Proveedores de refrigerio
Proveedores de transporte
Pago de auxilio de transporte
Pago a proveedores
Compra y entrega de canasta educativa
Compra de pasajes y entrega de viáticos
para procesos de capacitación o
asistencia técnica
COMPONENTE ADMINISTRATIVO
INSTITUCIONALIZACION
DEL MODELO
IDENTIFICACION DE
ESTUDIANTES
CONTRATACION
FORMALIZACIÓN DE
ALIANZAS
LEGALIZACIÓN DE
PROVEEDORES
PROCESOS LOGISTICOS
PERIODO LINEA ESCENARIOS FORMATIVOSHORAS/
MES
HORAS POR
BIMESTRE
PRESENCIALES
HORAS POR
BIMESTRE NO
PRESENCIALES
TOTAL HORAS
POR BIMESTRE
Módulo introductorio 16
Proyectos Creativos 44
Grupos de Pensamiento 64
Línea de
profundización
Curso de formación laboral,
artística o deportiva20
Proyectos Creativos 40
Grupos de Pensamiento 80
Línea de
profundización
Curso de formación laboral,
artística o deportiva40
Proyectos Creativos 40
Grupos de Pensamiento 80
Línea de
profundización
Curso de formación laboral,
artística o deportiva40
Proyectos Creativos 36
Grupos de Pensamiento 72
Línea de
profundización
Curso de formación laboral,
artística o deportiva40
612 188 800TOTAL HORAS POR AÑO LECTIVO
224
178
NOTAS: Cada estudiante dispone de horas adicionales, desde el enfoque de atención diferencial asÍ: 16 horas
el primer bimestre y de 36 horas del segundo al cuarto bimestre para ser atendido en escenarios de
nivelaciones y asesorías, según las necesidades que presnte cada estudiante.
Los escenarios formativos de salidas edagógicas, eventos coyunturales o encuentros familiares se hacen
dentro de estos horarios. Es decir se utiliza el tiempo para Proyecto Creativo o Grupos de Pensamiento.
174
Línea BásicaSEGUNDO
BIMESTRE
10 semanas
160
Línea Básica
160
TERCER
BIMESTRE
10 semanas
64 224
64
Línea básicaPRIMER
BIMESTRE
9 semanas
144 30
Línea Básica
148
CUARTO
BIMESTRE
9 semanas
30
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JORNADA ESCOLAR COMPLEMENTARIA
Líneas de trabajo Escenarios y actividades
Curricular
Ciencia y tecnología
Deporte y recreación
Arte y estética
Administrativo
Adición al PEI
Procesos logísticos y organizativos
Reportes administrativos
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2.1.14.1.4. PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN VIRTUAL ASISTIDA PAVA
2.1.14.1.4.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS EN EL PAVA.
La pedagogía además de ser una ciencia y de encargarse de la educación, es la
reflexión del hecho educativo la cual busca desarrollar integralmente al ser humano.
Usualmente se entiende por pedagogía a los diferentes principios y estrategias que
se utilizan para compartir el conocimiento, de manera que el estudiante se
identifique con medios y se logre el fin. Sería vista como un conjunto de saberes
que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las
dimensiones que este tenga, así como en la comprensión y organización de la
cultura y la construcción del sujeto.
Se privilegiarían en el Programa principios como:
La formación integral del adulto (desarrollo humano)
COMITÉ TÉCNICO NACIONAL
COOR. NAL DE
PROYECTO
RECTORÍA BAC
COORDINADOR
ADMINISTRATIVO
COORDINADOR ZONA 2
COORDINADOR ZONA 1
COORDINADOR
ZONA 1
COORDINACIÓN
ADMINISTRATIVA BAC
ASISTENTE ADMINISTRA
TIVO
AUX. ADTIVO.
CONTRAT Y ALIANZAS
AUXILIAR ADTIVO. BASES Y ARCHIVO
AUXILIAR ADTIVO. APOYO COORD.
5 E. TERRITORIA
LES – DOCENTES GESTORES
5 E. TERRITORIA
LES – DOCENTES GESTORES
5 E. TERRITORIA
LES – DOCENTES GESTORES
2 E. TERRITORIA
LES – DOCENTES GESTORES
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El trabajo con las TIC
El trabajo colectivo
El conocimiento de la cultura propia
Los adultos aprenden haciendo y observando. Por lo tanto El aprendizaje
debe disfrutarse.
El placer por aprender es de vital importancia a la hora de enfrentar
obstáculos que a diario se presenta en la edad joven y adulta, desarrollar la
capacidad creativa y descubrir lo desconocido con una curiosidad que se
renueva constantemente.
Una concepción sobre enseñanza-aprendizaje-didáctica, la cual determina los fundamentos educativo-sicológicos.
La enseñanza se concibe como proceso de acompañamiento de un docente o
docentes a un estudiante o estudiantes para que construyan sus
propios aprendizajes, valga decir, sus propios conocimientos a partir de
estrategias didácticas. En ese sentido la didáctica no se reduce al método para
acceder a un campo del conocimiento (didácticas específicas), ni a los
componentes relacionados con la posibilidad de llevar a cabo el método, los
medios y las formas de organización de los participantes de un proceso educativo,
sino que ella está inserta
en todo el proceso educativo. Ella, es ante todo un proceso de comunicación
asertiva entre docentes y estudiantes (se comparten problemáticas y temáticas de
los campos del conocimiento) y se crean ambientes de aprendizaje para
generar el deseo de aprender.
En la actualidad se acepta la pedagogía en relación con las intencionalidades
educativas (necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes en un
contexto histórico y cultural determinado), la didáctica en relación con las formas de
alcanzar las intencionalidades propuestas, para lo cual tiene que establecer las
relaciones entre los componentes del proceso educativo y generar una
“metodología”, supuestamente la más adecuada, para desarrollar la propuesta
educativa.
Por lógica, el método de las disciplinas y las ciencias que se ponen en cuestión
para la formación de un ser humano, hace parte de la didáctica, pero no la
constituye en su totalidad. Sería confundir didáctica de un proceso educativo con
método de las disciplinas y las ciencias. La adquisición del conocimiento (el
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aprendizaje) se da a través de la intersubjetividad y los procesos comunicativos
entre los actores educativos. El aprendizaje es un proceso personal, intencional y
crítico de las personas que se da gracias al “deseo de saber o motivación
intrínseca” y al despliegue de las capacidades y disposiciones de los seres
humanos en relación con otros. De ahí que la didáctica como proceso comunicativo
e intersubjetividad entre las personas no se puede descuidar para el debate y la
confrontación de conocimientos, la re-conceptualización y la creación de otros
nuevos.
El aprendizaje por su parte es reconocido como el proceso a través del cual se
obtienen o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación. “El aprendizaje es un acto natural en el ser humano. Sin embargo,
existen factores que pueden favorecerlo u obstaculizarlo y que, al estar en
permanente interacción, es difícil determinarlos y aislarlos para tomar las
decisiones adecuadas. La formación y desempeño del ser humano están afectados,
a la vez, por sus condiciones subjetivas, ambientales, económicas,
epistemológicas, procedimentales, es decir, por un contexto”3.
Sugieren también desarrollar un aprendizaje práctico, enriquecedor, de
emprendimiento, en el que los alumnos puedan demostrar todas sus actitudes
y cualidades, que logren un crecimiento académico participando en el módulo
virtual,
aprendiendo la aplicabilidad de los recursos virtuales.
La didáctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje juega un papel
de primerísimo orden e importancia, gracias a ella, se generan los conocimientos
en las personas. Las estrategias didácticas deben tener en cuenta:
La participación de los actores de la comunidad en los procesos
educativos, para lo cual cada persona goza del ejercicio de su libertad,
independencia y capacidad de autodeterminación. La formación de los
estudiantes se basa en la autonomía moral, social e intelectual y posibilita la
reflexión, acción y transformación de las problemáticas que afectan la
calidad de vida y la de la sociedad.
Potenciación de interacciones que generen un proceso permanente de diálogo sobre el saber, los conocimientos y las prácticas, lo que implica
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una actitud reflexiva y crítica tendiente a la construcción de un nuevo orden social.
3 Estas concepciones son tomadas del taller con facilitadores realizado en 2010
Reconocimiento de la dignidad de las personas fundamentada en el respeto y en una actitud consecuente con los derechos y deberes. Estudiantes, docentes y directivos deben estar en una continua búsqueda del bien común y de competencias profesionales integrales, mediadas por normas de convivencia.
Reconocimiento de la autoridad del otro y vivencia responsable de los valores humanos, en coherencia con la filosofía institucional y con los propósitos de formación.
Relación permanente del trabajo en el aula con la cotidianidad del estudiante y con las problemáticas sociales y culturales. El desarrollo de actitudes y competencias investigativas hará parte de los procesos formativos y orientará la solución de los problemas por intermedio de las prácticas y la intervención social, sin separarlas de la vida cotidiana.
Metodología de trabajo consciente de las diferencias individuales, de los tipos y ritmos de aprendizaje y de las experiencias previas como posibilidades para afianzar, construir o apropiar conocimientos y validarlos socialmente.
Estrategias que se convierten en acciones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje entre docentes y estudiantes, tales como: aprendizaje independiente,
trabajo en equipo y colaborativo, diálogo de saberes, interpretación y síntesis de
información, comunicación asertiva, desarrollo crítico (reflexión-acción-
transformación), procesos investigativos, prácticas sociales y propuestas de
intervención.
2.1.14.1.4.2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL PAVA.
Las estrategias propias o criterios, que se pueden seguir impulsando en y desde el PAVA, son las siguientes:
Reconocer al estudiante los conocimientos previos, saberes, habilidades etc.
El joven y el adulto aprenden haciendo a través de una interacción activa
con su contexto. Aprenden observado cuando entran en contacto con
diferentes materiales y personas.
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El estudiante al interactuar con el computador, empieza a interactuar con el
mundo.
Son válidos los “Desafíos de saberes”, incluyendo la parte docente y
estudiantil.
Realización de la Feria de la innovación, la tecnología y las ciencias.
Los Talleres permanentes de artística.
Atender el desarrollo físico y psicológico del joven y el adulto.
Darle participación al estudiante estimulando su autonomía al expones
sus ideas.
La relación en el PAVA entre los principios pedagógicos y las estrategias didácticas.
La relación que podría establecerse es la interdisciplinariedad al servicio de los
métodos utilizados para desarrollar las clases y lo que se pretende lograr en
cada aprendizaje, que por supuesto debe ser significativo. Estará basada en la
interdisciplinariedad buscando un mismo objetivo la educación para la
transformación, ya que podría concebirse la pedagogía como la materializadora de
la intención de quien enseña y la didáctica todas aquellas vías, métodos, caminos,
técnicas, herramientas, que se utilizan para formar, crear y transmitir el
conocimiento.
Estas están muy entrelazadas debido a que sin principios pedagógico-didácticos no
serían posibles las estrategias curriculares a desarrollar, son condición sine qua
non para un proceso de formación
Conceptual e ideológicamente para realizar el proceso educativo, se recomienda:
Aprovechar fechas especiales para introducir información académica
de manera recreativa.
Capacitación de los facilitadores para generar un buen éxito el programa.
Tener una “mente abierta”.
Un facilitador ayudando al alumno a construir el conocimiento partiendo de un estilo fresco y dinámico.
Medios, espacios y ambientes propicios para el proceso alfabetizador.
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Para implementar el Programa PAVA creando condiciones para materializar sus
intencionalidades de formación, los medios técnicos y tecnológicos gestionables
y básicos, serían:
Los cuadernos pedagógicos.
El papel o cuadernos de notas con lápices y otros materiales.
Los Cuadernos Institucionales del Facilitador
El computador.
El Televisor o pantalla.
DVD.
El módulo en físico.
Internet.
E – mail
Skype.
Los ambientes y espacios propicios para un ambiente de aprendizaje donde
jóvenes y adultos aprendientes construyan el saber que les permita apropiarse
del código lingüístico han de caracterizarse por ser generadores básicamente de
afecto, comodidad y seguridad, aunque sea en la más humilde de las condiciones,
trátese de espacio Institucional, comunitario, social o familiar.
Disponer de asientos y mesas o escritorios estudiantiles, con suficiente iluminación,
ventilación, con un ambiente dispuesto para que favorezca el aprendizaje, el
encuentro, enriquecido con mediadores pedagógicos y recursos didácticos, son
condiciones ideales.
El aula, el salón, el espacio de trabajo, para el caso de actividades mediadas
por elementos infovirtuales que lo exigen, deberá posibilitar que preferiblemente
cada participante tenga acceso a un computador y materiales didácticos necesarios
para la realización de todas las actividades propuestas.
Los mejores espacios serian unas instituciones dotadas con los diferentes
materiales que los alumnos necesiten para desarrollar las actividades. Un espacio
tranquilo, cómodo, libre de ruidos, limpio y ambientado, igual que poder reunir a
todos los estudiantes de un mismo municipio en una o dos instituciones para
lograr una
mayor unión e integración entre todos los estudiantes y los directivos de las
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Instituciones, recomiendan los facilitadores.
Sobre estrategias para los tiempos en el
PAVA.
Aunque básicamente habrá que darle cumplimiento a la normatividad respecto al
tiempo a disponer para desarrollar el Programa PAVA, relativamente corto y largo
al mismo tiempo, según circunstancias, actores, escenarios, contextos,
necesidades, intereses, procesos y niveles de desarrollo; es preciso considerar que
ante el reto de alcanzar unas suficientes competencias lecto escriturales y de otro
orden, bien desarrolladas, fortalecidas y sostenibles, se requiere en cuanto a
tiempo, ocupar con eficiencia y eficacia el que se dispone y con la debida gestión
del mismo, y aprovechar muy bien también aquel no programado.
Las estrategias didácticas deberán por tanto pensar no sólo en aprovechar
saberes previos y las sinergias del grupo en formación, sino también en posibilitar
el “transporte” amigable, motivador, productivo, de acciones formadores
intencionadas, en pos del conocimiento, de las habilidades, de las destrezas que
pueden adquirirse y/o estimularse en la calle, en el hogar, en el ambiente laboral, en
la hora del descanso, de los alimentos, de la recreación.
No obstante habrá procesos, actividades o acciones que soliciten o ameriten
programar horarios concertados para alcanzar los objetivos del Programa, estarán
con nosotros siempre participantes, u oportunidades para el aprendizaje, el
intercambio y la acción colaborativa, para implementar horarios y/o tiempos
flexibles, ajustables, “sobre medida”. Un facilitador del PAVA estará en condiciones
de atender las diferencias individuales que demande el desarrollo de la tarea
alfabetizadora.
Una concepción sobre conocimiento-evaluación-currículo, la cual determina los fundamentos epistemológicos.
El conocimiento es el producto o resultado de ser educado, es el conjunto de cosas
sobre las que se sabe o que están contenidas en la sabiduría. El conocimiento es
un proceso de re-construcción social y que el trabajo inter y transdisciplinario hace
posible; es una tarea impostergable para el tratamiento, comprensión y solución de
problemáticas comunes de las comunidades.
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La inter y trans-disciplinariedad exigen el trabajo en equipo desde diferentes
prácticas, áreas del saber y conocimiento, para abordar problemáticas comunes
y proponer soluciones desde distintos enfoques teóricos y metodológicos. Trabajo
así que permitirá el avance de las comunidades y de la cultura, como expresión de
una red de comprensiones y de significaciones que los seres humanos
construyen sobre sus propias vidas, la sociedad y la naturaleza, para dar cuenta del
sentido y significado que ellas poseen o pueden llegar a tener, desde un análisis
real y prospectivo.
De ahí que los conceptos de saber, conocimiento, discurso, teoría y práctica están
en íntima relación. El saber es un constructo mental del ser humano sobre lo
“real”, entendiendo lo “real” como todo lo que existe material (saber de las ciencias
naturales) e idealmente (saber de las ciencias humanas y sociales). Todo saber
es subjetivo depende del ser humano que lo objetiva mentalmente para comprender
y explicar lo real. Cuando el saber se confronta con otros, producto de la
problematización, investigación y formalización de comunidades académicas y
científicas, y se logran establecer acuerdos intersubjetivos, se les da validez, lo que
hace que dejen de ser saberes subjetivos para convertirse en conocimientos
validados socialmente, con pertinencia para dar solución a problemáticas y
necesidades de los seres humanos, lo que les garantiza, por un tiempo, mejores
condiciones de vida y desarrollo humano, social y cultural, ya que el conocimiento
se renueva permanentemente por las nuevas problemáticas y necesidades
que surgen en una determinada sociedad.
Con base en dicho conocimiento, “científico para un determinado momento
histórico”, se construye la teoría y se hace el discurso sobre un determinado campo
de las ciencias naturales o sociales, así como las prácticas (técnicas, tecnológicas
o artísticas para dar solución a problemáticas específicas y posibilitar el desarrollo
de una sociedad en todos los sentidos.
Por ello se dice que el saber es producto de la actividad mental del pensamiento
humano, que representa lo real y lo expresa por medio del lenguaje. El saber
proviene de la experiencia, de las prácticas sociales y de la actividad investigativa
de los seres humanos frente a problemáticas u objetos de estudio de su interés y
necesidad. Y cuando el saber se objetiva, se sistematiza y se organiza, constituye
el conocimiento que es el saber reconocido y validado socialmente.
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Las concepciones epistemológica y aún la sociológica del saber-conocimiento,
interconectadas permiten comprender que el proceso educativo trabaje, por un
lado, la tradición del desarrollo científico y tecnológico de los campos, regiones,
componentes y áreas de conocimiento; y, por otro, la re-contextualización de
dichos conocimientos frente a contextos socioculturales y problemáticas
específicas.
Por ello se dice que la educación es un proceso de re-contextualización y
re-conceptualización permanente, lo que equivale a decir que el conocimiento está
en permanente re-construcción.
En síntesis, el saber-conocimiento se concibe como construcción social de
intersubjetividades humanas que buscan comprender y explicar los fenómenos
naturales y los procesos sociales. De ahí la importancia del diálogo intersubjetivo
en los procesos educativo-pedagógicos que se viven en un proceso educativo.
En lo educativo entendido como proceso formativo y de desarrollo humano, social
y cultural se juegan las significaciones de la vida cotidiana, las problemáticas y
necesidades humanas y sus posibles soluciones mediante la intervención
consciente y autónoma de las mismas comunidades en procesos
educativos. De ahí la importancia de lo investigativo que permita confrontar
conocimientos ya validados por comunidades científicas y postular posibles
rupturas sobre los mismos, de acuerdo con las condiciones históricas, culturales,
sociales, económicas y políticas de las personas en un contexto determinado.
El trabajo inter y transdisciplinario permitirá el avance de las comunidades y de la
cultura como expresión de una red de comprensiones y significaciones que los
seres humanos construyen sobre sus propias vidas, la sociedad y la naturaleza,
para dar cuenta del sentido y significado que ellas poseen o pueden llegar a tener,
desde un análisis real y prospectivo.
Esta concepción sobre el conocimiento desemboca en educación en una
concepción sobre la evaluación y sobre el currículo. La evaluación entendida como
“proceso de valoración” del estado en que se encuentra un ser humano en un
proceso de aprendizaje (de conocimientos) y de aplicación de los mismos (de
competencias) frente a problemáticas específicas en un contexto sociocultural
determinado, en forma integral y con calidad. Lo que equivale a decir que el fin de
la educación es el ser humano y que el objeto o medio para lograr dicho fin es la
cultura (campos del conocimiento). Muchas veces en educación se confunde el fin
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de la educación, el ser humano, con los medios para lograrla, la cultura, y se
evalúan los contenidos de ella y no al ser humano.
Las evaluaciones son un medio y herramienta que nos facilita la identificación del
progreso en el proceso educativo del estudiante. Puede conceptualizarse como
un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las
conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en
función de los objetivos propuestos.
La podemos conceptualizar como “el proceso crítico, continuo y permanente de
recolección y análisis de información que realizan los actores del proceso
educativo, con el fin de establecer un diagnóstico y comprender el estado en que
se encuentra la formación y el desempeño integral de una persona para tomar las
decisiones pertinentes” Bruner & Bernstein citados por Campo &. Restrepo
(1993). Es el proceso que permite constatar si hubo o no hubo aprendizajes para
la formación y el desarrollo humano integral en una persona. La evaluación para
muchas personas es significado de temor debido a que siempre piensan que es
examen, hay que cambiar el concepto de evaluación.
La evaluación del ser humano ha de ser integral: sus valores y actitudes (aprender
a ser), sus conocimientos (aprender a conocer) y sus habilidades y destrezas
(aprender a hacer); distintos aprendizajes que son la síntesis de la expresión de
sus múltiples capacidades naturales (pensar, sentir y actuar) que lo llevan a la
demostración y desempeños (competencias) para su propia realización y
trascendencia como ser humano y a seguir aprendiendo durante toda la vida
(aprender a trascender y aprender a aprender), siempre en pro del desarrollo social
en todas sus manifestaciones y del desarrollo cultural.
Se sugiere evaluar el progreso cognitivo mediante exposiciones de
temas, actividades pedagógico-recreativas, asistencia y en actividades que
aprovechan la participación en clase.
En el PAVA desarrollaremos más que una acción evaluativa, un proceso evaluativo:
Diagnóstico, generando confianza.
Valorativo para desarrollar la autoimagen.
Didáctico y motivador.
Continuo, sistemático y permanente.
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Cualitativo, cuantitativo y participativo.
Escrito, oral y de observación.
Con base en las anteriores concepciones sobre el conocimiento y la evaluación
en un proceso educativo e necesario establecer la relación entre estas
concepciones y la del currículo tanto desde lo conceptual como desde lo técnico.
Desde lo conceptual, el currículo proviene de los vocablos “currere y cursus”
Hamilton (1633) que significan recorrido, para realizar un proceso de formación.
Recorrido que se refiere a los componentes esenciales de un proceso educativo
y que históricamente se han ido complejizando y especializando: problemáticas
o necesidades de los seres humanos y las sociedades a solucionar,
intenciones de formación (propósitos), contenidos (campos del conocimiento a
comprender o construir), prácticas a realizar (fundamentos pedagógicos y
didácticos) y evaluación. Dependiendo del énfasis que se haga en uno u otro
componente se han formalizado distintas concepciones sobre el currículo.
Desde lo técnico, el currículo tiene que ver con los conceptos de estructura
curricular, el diseño curricular y el plan de estudios.
La estructura curricular es la red de relaciones de todos los componentes que
se tienen en cuenta para realizar un proceso educativo. En la actualidad se
reconocen ocho componentes como problemas educativos como faltas, carencias o
incongruencias en las estructuras bien sea conceptuales, actitudinales o
procedimentales, intencionalidades educativas que van enmarcadas en
propósitos, objetivos, logros, competencias; cultura (campos del conocimiento),
contenidos de la cultura, actividades (de acuerdo con los fundamentos
pedagógicos), medios (técnicos o tecnológicos), formas de organización de los
participantes (de acuerdo con las concepciones sobre el aprendizaje y la didáctica)
y evaluación.
El diseño curricular es la planeación, organización y distribución consciente de
intencionalidades educativas y de contenidos de la cultura; tiene como fin la
integración de las problemáticas del contexto con los propósitos de formación y éstos
con los contenidos de la cultura, ya sean disciplinas, ciencias, artes, técnicas,
tecnologías o humanidades, en torno a un objeto de estudio seleccionado y definido a
partir de la identificación de problemas concretos y socialmente relevantes en una
sociedad, o de las necesidades educativas que se convierten en problemas
cognitivos para el proceso educativo.
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El plan de estudios está constituido por los campos, componentes, áreas o disciplinas
del conocimiento pertinentes (seleccionados y organizados de acuerdo con la
problemática o necesidad a solucionar) y lógicamente distribuidos para el proceso de
formación de los estudiantes en un nivel educativo determinado, lo cual demanda a la
vez unos determinados principios pedagógicos para ser llevados a la práctica
mediante determinadas estrategias didácticas, medios a utilizar y formas de
organización de los participantes que permitan valorar los aprendizajes y
competencias obtenidas por los estudiantes.
Con base en lo anterior los criterios curriculares que se demandan en la
contemporaneidad son: integralidad, pertinencia, flexibilidad, apertura, participación,
interdisciplinariedad e interculturalidad.
2.1.14.1.4.3. HORIZONTE INSTITUCIONAL DEL PAVA
El Horizonte institucional del PAVA lo componen la misión, visión, horizonte institucional y objetivos corporativos, componentes estos del direccionamiento estratégico, que constituyen la identidad institucional y representan la unidad de propósitos de todos los estamentos educativos. También la determinación que se realizó en su momento de los objetivos del PEI, principios y fundamentos, los cuales conlleva a los propósitos de formación y los campos del conocimiento.
2.1.14.1.4.4. LA MISIÓN DEL PAVA
¿Quiénes somos? El Programa PAVA es un proyecto de la Católica del Norte, Fundación Universitaria, Institución de carácter católico, que pretende contribuir de una manera responsable en la minimización de las brechas de inequidad existentes entre las clases más vulnerables, como lo son los iletrados y analfabetas funcionales o en des-uso, entre otros, a través de la educación virtual asistida como medio efectivo para alcanzar la inclusión de la población y por ende su desarrollo social. Somos un grupo de profesionales de la educación en torno a una institución educativa que busca, de acuerdo a sus procesos misionales generar una propuesta novedosa, confiable y competitiva que ayude a cerrar la brecha nacional en los procesos de analfabetismo en Colombia. Somos una propuesta de alfabetización en lecto-escritura, comprensión e interpretación de la realidad dirigida a jóvenes y adultos iletrados, fundamentada en la utilización de las herramientas infovirtuales como mediadoras en el proceso educativo.
¿Cuál es nuestra Responsabilidad? La responsabilidad adquirida con el PAVA consiste, para la Universidad y su CIBERCOLEGIO, en direccionar el programa en todo lo referente a su apropiación, cualificación, operatividad y
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redefinición de su modelo educativo, todo lo anterior en términos de calidad y a la luz de los lineamientos legales. Es brindar un programa pertinente, que cumpla con todos los estándares nacionales e internacionales para este tipo de proyectos; es tener la capacidad de llevar al estudiantes más allá de la simple aprehensión de conceptos de lecto- escritura, es acompañar al estudiante desde sus inicios, hasta que tenga unas competencias ciudadanas y laborales definidas para que sea tenido en cuenta en su entorno. Es, en definitiva desde lo práctico y objetual, Alfabetizar integrada e integralmente en lecto -escritura a las personas mayores de 15 años de estratos 1, 2, y 3 a través de los ambientes virtuales de aprendizaje.
¿Cuáles son nuestros Productos y Servicios? La razón de ser es el servicio educativo, el que se brinda a partir de este programa, utilizando las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, que permite que el estudiante adquiera competencias diferentes a las que normalmente un programa tradicional alcanza o desarrolla. El “producto” es el resultado final alcanzado con el estudiante, es haber cumplido satisfactoriamente los objetivos, es el haber contribuido en la trasformación personal, familiar, laboral y social de los dicentes.
El resultado final, luego de realizar procesos y tareas básicas como:
Construcción de contenidos físicos e interactivos apropiados para la
educación de adultos.
Formación a personas mayores de 15 años en el CICLO 1 de educación
de adultos grados 1º,2º y 3º de primaria.
Formación permanente de alfabetizadores a través de cursos de
extensión en educación de adultos y manejo de las tics.
Capacitación a Secretarias de Educación e Instituciones Educativas. en
la implementación del modelo de Alfabetización Virtual Asistida.
Una educación con calidad, logrando con ello un ciudadano que se puede
“insertar” posteriormente al sistema educativo colombiano o de otro pais, un
ciudadano que de fe de sus aprendizajes y que una vez termine su paso
por el programa PAVA, se reencuentre con su familia y su espacio
sociocultural.
¿Queremos nuestros usuarios? Sí. Nuestros usuarios son personas conocedoras de su rol dentro del programa de Alfabetización, todos líderes y a la vez sujetos en formación y para la formación del otro. Conscientes de los cambios en los paradigmas de formación que tradicionalmente conocemos, gestores de su propio futuro y con una visión de progreso y continua cualificación humana y académica.
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Son ellos el fin y la razón de ser de este proceso educativo. En torno a ellos giran las distintas experiencias que cada día se construyen.
Si bien es un servicio público el que se presta, más que hablar de usuarios, es
hablar de estudiantes, de participantes del proceso de formación y transformación,
del PAVA, ellos son la razón de ser del sistema educativo, ellos son los que nos
animan e invitan a estar innovando, actualizando y ajustando el currículo
para que responda a sus necesidades y podamos ayudar a formar y vernos
formados como verdaderos seres humanos.
¿Cuál será nuestro ámbito de acción? El primer radio de acción es nuestra diócesis, luego el país y con la experiencia y fortalecimiento de las dos anteriores se debe tener una presencia internacional que permita impactar otras culturas, pues con el camino recorrido hasta ahora se ha evidenciado y verificado que es una propuesta validada, más que por los entes gubernamentales, por nuestros clientes: los estudiantes. Igualmente, la propuesta es pertinente para ser implementada a nivel internacional ya que los principios conocimientos y valores que inculcamos son de carácter internacional.
Incluye todas las regiones y zonas de Colombia con mirada inclusiva e incluyente,
llegando a personas con necesidades educativas, que requieren la alfabetización
en lectoescritura básica para su proceso de formación y la población que a la vez
se torna analfabeta digital y en el manejo de las tics.
¿Con cuál marco ético y moral? El marco del programa nunca podrá estar por fuera de los principios que rigen nuestro modelo educativo, no dejando de lado además que somos una institución con una gran proyección social con un verdadero sentido humano y cristiano.
El marco ético y moral, de alguna manera es el evangelio, ya que somos una
institución católica con sentido de iglesia universal, por tanto no nos podemos
apartar del referente cristiano a través de la pedagogía del amor y la reconciliación.
El programa PAVA sin duda alguna sigue el hilo conductor de la Universidad
Católica del Norte, en cuanto a sus valores cristianos y su proyección social.
2.1.14.1.4.5. NUESTRA MISIÓN EN ESENCIA
El Programa PAVA de la Católica del Norte Fundación Universitaria, institución con
una proyección social, sentido humano y cristiano, debidamente direccionado, con
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calidad y pertinencia, cumpliendo la normatividad, a la luz de los estándares
debidos, contribuirá responsablemente, a la minimización de las brechas
de inequidad generados por la presencia de seres iletrados y analfabetas
funcionales en Colombia y en el mundo, utilizando las nuevas tecnologías de la
comunicación y la información como medio para alcanzar la inclusión y el
desarrollo social. Se trascenderá la simple aprehensión de conceptos de lecto-
escritura, promoviendo la autonomía moral e intelectual, basados en la práctica de
valores cristianos como el respeto, la solidaridad, la responsabilidad y la justicia,
sin aparatarnos del referente cristiano a través de la pedagogía del amor y la
reconciliación, contribuyendo a la trasformación personal, familiar, laboral y social
de los dicentes.
2.1.14.1.4.6. LA VISIÓN DEL PROGRAMA
Dadas las características: físicas, sociales, económicas, geográficas, administrativas y financieras, si se aprovechan las potencialidades y se superan las dificultades existentes hoy:
¿Cómo podrá estar el Programa en diez años? En pocos años el PAVA deberá estar consolidado totalmente en nuestro país, habiendo alcanzado el reconocimiento y
aceptación nacional (municipios, departamento). También el reconocimiento internacional, luego de haberse extendido en algunos países, llevando consigo una educación humana y Cristiana.
El PAVA estará re-significado para el año 2012 y para el año 2016, repensado
y contextualizado. Cubre los procesos formativos y ciclos de toda la básica
primaria, preparando a los estudiantes para continuar su formación en el
CIBERCOLEGIO UCN para culminar exitosamente la educación básica,
permitiendo la comunicación y la interacción sin límites geográficos, a partir del
desarrollo pedagógico, la innovación y que el grupo de investigación esté
reconocido y con la debida categorización ante Colciencias.
Dadas las características anteriores, para lograrlos, se seguiría gestionando con
las entidades públicas e incluso con empresas privadas la implementación
del programa no sólo en el país sino también a nivel de Latinoamérica y el
Caribe, aprovechando las potencialidades y superando las dificultades existentes
o que se presenten en su implementación.
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Ese es el reto de cualquier proyecto y más si está enfocado a lo educativo. En el
hoy del proyecto quedan muchas cosas en el tintero, pero también es cierto que se
ha logrado avanzar mucho, siempre teniendo como “polo a tierra” el grupo de
investigación. Entre las potencialidades que se aprovechan es el auge de la
tecnología, la incorporación de las TIC en los modelos educativos. Entre las
dificultades a vencer se encuentran incentivar la cultura de estudio virtual entre las
poblaciones. A los materiales de apoyo, componente básico de implementación,
desarrollo e innovación, se les debe dedicar permanentemente recursos, cuidado y
atención a fin de combatir falencias que pueden en un momento dado ir en
detrimento mismo del programa.
En pocos años el PAVA deberá estar consolidado totalmente en nuestro país,
habiendo alcanzado el reconocimiento y aceptación nacional (municipios,
departamento). También el reconocimiento internacional, luego de haberse
extendido en algunos países, llevando consigo una educación humana – Cristiana
y actual.
2.1.14.1.4.7. VISIÓN DEL PAVA
Para el año 2016, desde la mejor esquina de América, camino a ser una región
justa, pacífica, ordenada y en armonía con la naturaleza, se estará ofreciendo a
Colombia y al mundo el Programa de Alfabetización Virtual Asistido que
representa la sigla PAVA, repensado y contextualizado, pertinente e
inclusivo, gestionado debidamente para cubrir la básica primaria, preparando a
los estudiantes para continuar su formación en el CIBERCOLEGIO UCN para
culminar exitosamente la educación básica. Aprovechando: el auge de la
tecnología con la incorporación de las TIC en los modelos educativos, permitiendo
la comunicación y la interacción sin límites geográficos, las potencialidades que
resultaren del ejercicio alfabetizador con sentido y significado, las sinergias que
produce el trabajo interinstitucional, e innovando permanentemente en su gestión e
implementación, a partir de la debida gestión pedagógica, didáctica y curricular.
2.1.14.1.4.8. PRINCIPIOS PARA EL PAVA
Los principios para el programa PAVA están enmarcados en los principios
institucionales de la UCN y su CIBERCOLEGIO, es decir la orientación deberá
estar dada en los principios de:
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Integralidad: El ser humano en todas sus dimensiones es la razón de ser de esta propuesta educativa para potenciar en él el conocimiento, la espiritualidad, el trabajo, la sociabilidad, el amor, el afecto y la comunicación, es decir, asumirlo como ser integral.
Autonomía: Toda actividad proveniente de las didácticas aplicadas a los diferentes contenidos curriculares, está orientada por la pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo, con una intencionalidad útil y productiva en el desarrollo de la educación virtual, ya que toda técnica o recurso tecnológico asociado a la cibernética, la telemática y las telecomunicaciones en general, siempre tendrán en cuenta el respeto a la personalidad y el carácter humanista de la propuesta pedagógica innovadora a través de acciones totalmente virtuales.
Investigación: La acción educativa de un colegio virtual fomenta el desarrollo de una actitud investigativa, epistemológica y humanista en el estudiante, el tutor y en la comunidad con el firme propósito de avanzar hacia los límites de los conocimientos de frontera. Esto hace parte del sistema investigativo, auto evaluativo e institucional.
Además serían principios propios, dadas las características de formación y aprendizaje de las personas jóvenes y adultas aprendientes que vienen al programa, principios orientadores particulares de toda la propuesta, los siguientes:
Pertinencia: Pensada desde la necesidad de desarrollar el pensamiento
sociocultural de los jóvenes y adultos aprendientes además de su literalidad y cultura escrita a partir del desarrollo curricular de raza, credo, nacionalidad u otra condición política, social, cultural o económica.
Flexibilidad: Para que se realicen periódica y sistemáticamente ajustes y adecuaciones curriculares acordes con las necesidades, intereses, problemas, expectativas, diferencias y ritmos de aprendizaje de los jóvenes y adultos aprendientes usuarios del PAVA.
Comunicación: Para conducir a los estudiantes por la senda de la comunicación asertiva y a la vez por los medios de información que ofrece la nueva sociedad del conocimiento a través del uso de las herramientas infovirtuales.
Responsabilidad: Propiciando el logro de propósitos, objetivos y metas de formación venciendo obstáculos administrativos, pedagógicos, curriculares, culturales o de otro orden.
Integración: Entendida para generar afecto, actividad y pro actividad intragrupal y entre los grupos y la comunidad, entre la comunidad y la nación.
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Participación: Tenida en cuenta como la base para el desarrollo personal, humano integral y de las comunidades. Una participación basada en el respeto, el consenso y el disenso, dirigida hacia el logro de metas individuales y colectivas.
Solidaridad: Considerada como la base para formar y afianzar el desarrollo moral autónomo, de la mano de la justicia, la lealtad, el respeto y la responsabilidad. El trabajo colaborativo será una acostumbrada consecuencia de su práctica.
Permanencia: Posibilitando y asegurando por todos los medios posibles continuidad en los procesos de formación basadas en la motivación y el efecto que logra la práctica y búsqueda del afecto entre todas y todos.
Respeto: Condición para una nueva ética civil. Regla número uno del programa, base para las relaciones, actividades, negociaciones, tareas y acuerdos.
Inclusión: Requisito para la apertura de grupos, procesos, actividades. Característica esencial del Programa PAVA en el país y fuera de él, que exige ser a la vez incluyentes e inclusivos.
Innovación: Premisa de directivos, investigadores, facilitadores y usuarios,
condición para la cualificación permanente y el emprendimiento.
2.1.14.1.4.9. LOS FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO
Lo primero, luego del horizonte institucional conformado por la misión, la visión y los principios del programa, es recordar los fines del Sistema Educativo, definidos por la Ley 115 de 1.994, porque a partir del nuevo proyecto histórico nacional que significó el gran acuerdo nacional plasmado en la nueva Constitución Nacional de 1.991, se determinó una nueva visión general del sistema educativo colombiano, con
unos propósitos de largo aliento, articuladores de modalidades grados y niveles, que desde el PAVA se resumen en las siguientes expresiones.
El pleno desarrollo de la personalidad dentro de un proceso de formación integral.
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a
la paz, a los principios democráticos.
La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida.
La formación en el respeto a la autoridad, a la cultura nacional, a la historia Colombiana y a los símbolos patrios.
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
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Étnica y cultural del país. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de
la cultura. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para
la práctica de la solidaridad y la integración. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional.
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y Mejoramiento del medio ambiente.
La formación en la práctica del trabajo. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral, y La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología.
Sobre los objetivos del PAVA Su punto de partida, intención, objeto, campo y propósito es el desarrolla humano integral teniendo en cuenta que el joven y el adulto aprendiente, por lo general siendo portadores de un proyecto de vida, aún en situación de analfabetismo, tiene la aspiración de mejorar su condición y calidad de vida.
Entre otros, serían válidos como objetivos del PAVA el promover un desarrollo
integral, social y comunitario, donde se involucre la tecnología y la ciencia para
propiciar nuevas oportunidades, el querer conocer al adulto como un ser humano
integral, con criterios de pertinencia, flexibilidad y participación, el erradicar el
analfabetismo y fomentar o aumentar la educación de adultos en toda
Latinoamérica y por supuesto en Colombia, a la vez para aquellas personas
que desean mejorar sus actitudes, enriquecer sus conocimientos.
El impacto del programa tiene que ver con el alcance del objetivo de enseñar a leer,
escribir e interpretar el entorno con base en estrategias de mediación virtual
asistida. Así mismo, con: el acercamiento de los estudiantes al mundo digital e
informático, el aumento de la autoestima de los estudiantes participantes, la
adquisición de competencias laborales y la inclusión de la familia en el proceso
educativo.
Por lo demás, la experiencia del PAVA es una invitación a autoridades, directivos
educativos, docentes y comunidad en general a innovar procesos de
aprendizaje mediante las posibilidades de TIC para que la educación sea más
inclusiva.
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De las Políticas en el PAVA para poner en marcha las propuestas educativas El
PAVA mismo es una Política por todo lo que representa (Posibilidad pertinente), lo
que propone (Acción coherente) y la forma (Modelo ajustable) de propiciar las
coberturas que el estado quiere alcanzar en formación de jóvenes y adultos
aprendientes en situación de analfabetismo, de población sin el código
lingüístico completo e incorporado a su ser, saber, hacer, convivir y trascender, en
Colombia y aún en Latinoamérica.
Las políticas que se han construido como aliados del Ministerio de Educación
Nacional, las entidades territoriales y otros entes u organizaciones para poner
en marcha el programa PAVA, se han dirigido y dirigirán a promover vínculos entre
los estudiantes, sus familias, grupos y con las instituciones para que se sientan
propios de la misma, promover su sentido de pertenencia hacia ella y con el
Programa, que piensa permanentemente en nuevas posibilidades, facilidades y
beneficios, que les posibilita continuar su proceso de formación.
Igualmente, la política de calidad con seguimiento constante al proceso de
aprendizaje y comunicación con los estudiantes y facilitadores para mantener
las mejores relaciones, ha estado y deberá estar siempre permanente en el PAVA.
Iniciando desde el Ministerio de Educación el cual tiene una conexión directa con la
Católica del Norte y su CIBERCOLEGIO UCN, como los directos encargados de
realizar los diferentes gestiones, acciones y contactos en las distintas instituciones
en las cuales se ejecuta y vaya a desarrollar el programa.
El acceso y la permanencia de los estudiantes en el PAVA Para hacer posible
el acceso al PAVA es preciso contar con la debida voluntad y financiación
del programa por parte del Ministerio de Educación, las entidades territoriales u
otros organismos, la suficiente motivación en los grupos y personas y acciones de
líderes que auspician el desarrollo de sus comunidades; por su parte, el Programa
está listo, evaluándose para mejorar y rendir cuentas, investigando para
cualificarse, e innovándose permanentemente; pero es recomendable ubicar las
personas y grupos en situación de analfabetismo o analfabetismo por des-uso,
realizar una evaluación diagnostica, gestión procesos oportunos y de calidad y
designar facilitadores por grupos focales caracterizados.
Aunque en primera instancia para lograr la permanencia está el acompañamiento,
el cual debe de ser continuo en este proceso, debido a que ellos se les presentan
diferentes dificultades en el transcurso del desarrollo del programa, la estimulación
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académica al estudiante en cada área del conocimiento promueve las actividades
de los estudiantes y los anima a que sigan en el proceso.
Es posible considerar que la dotación de los uniformes pueda despertar en los
participantes el sentido de pertenencia con la Universidad, su CIBERCOLEGIO
UCN y con el Programa PAVA (camisetas) y que la realización de actividades
complementarias como las artísticas, de educación en salud y sexualidad y hacia
un proyecto de vida asesorado, además de propiciar integralidad en la
intervención, generen pertinencia y a la vez confianza en la propuesta PAVA.
Igualmente el uso del carnet para que puedan también participar clases en
horas no habituales (jornadas nocturna) y hasta facilitar la identificación y/o
movilidad en ciertos sectores, la provisión de recursos y materiales didácticos, las
integraciones, las visitas domiciliarias de facilitadores empeñados en sacarlos
adelante, el dinamismo que tenga cada actividad planificada, tener
contenidos apropiados, una metodología participativa, activa, creativa, es
darle la importancia debida y necesaria a los estudiantes.
2.1.14.1.4.10. PRESUPUESTOS PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
El ser humano es un proyecto, indeterminado, autónomo, libre y responsable
de sí mismo. Antropología pedagógica.
El aprendizaje es un proceso intencional basado en la motivación
intrínseca de la persona y el deseo de aprender. Pedagogía del afecto y de la
liberación. Cada persona es responsable de la construcción de su propio
aprendizaje (saber subjetivo), operando sus propias estructuras (conceptuales, actitudinales y procedimentales) frente a problemas y necesidades educativas específicas. Teoría cognitiva propuesta por Piaget.
El conocimiento es un proceso de validación social, se construye y se valida con el otro en la intersubjetividad. Teoría del constructivismo social. Pedagogía crítica y social.
El conocimiento es histórico y cultural, se basa en los esquemas conceptuales previos y las zonas de desarrollo próximo de las personas. Pedagogía histórico-cultural.
El facilitador es un acompañante del estudiante en sus procesos
de aprendizaje. Pedagogía dialogante. La educación es un proceso de encontrar sentido (comprender) y
significado (explicar) a la propia vida, el mundo, la sociedad y la cultura. Pedagogía conceptual y pedagogía para la comprensión.
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Los medios técnicos y tecnológicos propician el trabajo en equipo y generan aprendizajes cooperativos y colaborativos. Pedagogía cibernética.
2.1.14.1.4.11. LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Prudencia, tacto y respeto por la autonomía del estudiante en sus
procesos de formación.
Reconocimiento de las necesidades, intereses y expectativas de
los estudiantes, de acuerdo con sus contextos socio-culturales específicos.
Planeación lógica y secuencial de los contenidos y de las actividades
del proceso de aprendizaje de los estudiantes Valoración del saber subjetivo y de las experiencias previas de los estudiantes. Disposición, por parte del maestro, de todas las condiciones para que el
estudiante comparta y valide sus saberes con los otros y construya sus conocimientos.
Formulación de distintas actividades para que el estudiante comprenda y
explique problemáticas y temáticas de los distintos campos del conocimiento.
Orientación y acompañamiento permanente, por parte del maestro, a las
preguntas, inquietudes y sugerencias de los estudiantes.
Uso de diferentes medios técnicos y tecnológicos para el desarrollo de
las actividades de los estudiantes.
Motivación permanente y trato personal al estudiante valorando sus
esfuerzos y logros durante el proceso de formación. Evaluación continua, con criterios éticos y de justicia, de los aprendizajes
y competencias obtenidas por los estudiantes.
2.1.14.1.4.13. LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO
Integralidad. Atender las distintas dimensiones del desarrollo humano y la
relación de los contenidos de la cultura entre sí y con las demandas sociales. Pertinencia. Contenidos de la cultura que permitan obtener los aprendizajes y
las competencias que se requieren para dar solución a las problemáticas sociales y las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes ubicados en contextos socio-culturales específicos.
Flexibilidad: Apertura de límites entre los contenidos de la cultura, atención a
las demandas de la sociedad y las personas en procesos de formación.
Apertura: Atención a las problemáticas coyunturales del desarrollo social y
cultural y a las demandas de los estudiantes frente a problemáticas
específicas,
Interdisciplinariedad. Atención a problemáticas con el concurso de
contenidos y metodologías de diversas áreas y disciplinas del conocimiento.
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Interculturalidad. Selección, organización y distribución de contenidos de la cultura en relación con las formas de vida de otras sociedades.
2.1.14.1.4.14. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACADÉMICA
Integral
Permanente
Ética
Pedagógica
Formativa
Participativa
Criterial
Por logros y competencias.
2.1.14.1.4.15. LOS PROGRAMAS Y PROYECTOS TRANSVERSALES
Proyecto de vida. Metas e indicadores Proyecto ambiental. Cuidado del ambiente
Proyecto productivo: Vocación económica del territorio
Proyecto de liderazgo: Búsqueda del bien común
Proyecto Cultural: Valoración de las tradiciones y desarrollo local
C2.1.14.1.4.16. CONFIGURACIÓN DE BASES PARA LA EJECUCIÓN DEL MODELO
Logrado lo anterior se configurarían los criterios pedagógicos sobre los cuales se materializará el Modelo Pedagógico institucional en todos sus procesos de formación, para subcomponentes como:
Los métodos de acceso a los conocimientos por áreas y programas
Saberes previos Problemáticas y necesidades educativas
Propósitos de formación de acuerdo a los contextos locales
Programas y proyectos de formación.
Los ambientes de aprendizaje con jóvenes y adultos aprendientes
Jóvenes: Ambientes basados en los juegos de roles (intereses
y expectativas en relación con estándares)
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Adultos: Ambientes basados en problemáticas del contexto, vocación económica de los territorios, capacidades y competencias específicas para el desarrollo local.
El proceso de comunicación entre facilitadores y estudiantes
Dinámicas, historietas y juegos Proyectos de acuerdo con sus propios intereses y expectativas (en
relación con los estándares) y las posibilidades que le ofrecen los medios técnicos y tecnológicos.
Conversatorios sobre saberes, experiencias y competencias de los adultos, desarrollo de proyectos específicos de acuerdo con las problemáticas y demandas del contexto local.
El seguimiento control y evaluación desde el Modelo Pedagógico del CIBERCOLEGIO UCN PAVA
Este proceso materializaría los criterios definidos desde el Modelo para generar los siguientes estados y acciones ideales que conduzcan a la verificación y fortalecimiento en la aplicación del mismo Modelo Pedagógico institucional:
Los valores Institucionales
Respeto Solidaridad Diálogo
Participación El bien común La verdad (comunicación asertiva)
Participación-consenso-disensos
Valoración del otro.
Escucha y respeto por la persona
Negociación democrática basada en el bien común
Trabajo cooperativo
Liderazgo transformacional Objetivos, metas e indicadores de calidad
Sobre las metas e indicadores del Programa PAVA.
El punto de partida para los mismos ha de ser que la Católica del Norte se propone
formar, con criterios de humanización, innovación y calidad, una comunidad
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educativa virtual de jóvenes y adultos aprendientes no alfabetizados, reconocida a
nivel regional, nacional y mundial, propiciando los valores cristianos mediante
ambientes también virtuales de aprendizaje colaborativo y en comunidad
contribuyendo a una sociedad cada vez más justa, inclusiva e incluyente.
Las metas habrán de considerarse como el marco estratégico para reducir y
erradicar el analfabetismo tradicional y combatir paralelamente el naciente
analfabetismo digital en el mundo; serán medibles, alcanzables y logrables,
siempre en pos de ver materializados los objetivos trazados. Serán metas de
producto en tanto le apunten al logro de los objetivos específicos y para el corto
plazo y metas de impacto en tanto le apunten al logro de los objetivos generales y
para el mediano y plazo.
Se considerarán amigos incondicionales para la gestión estratégica del PAVA,
además de la debida articulación interinstitucional y de la innovación para mejorar,
el seguimiento, control y evaluación, como requisito también para la verificación,
sostenibilidad y fortalecimiento permanente del programa. Así mismo las acciones
estratégicas para la planeación, organización, dirección, ejecución y la misma
retroalimentación permanente, tales como las jornadas pedagógicas, los talleres de
estudio y la formación y sistematización permanente de la experiencia,
Para la realimentación y mejoramiento continuo
Finalmente, el proceso que posibilita la realimentación y el mejoramiento continuo de las bases internas, tanto institucionales como de las personas que laboran en pro del Modelo Pedagógico, sería el que haga posible plantear o replantear la concepción, intencionalidad y formas de operación de instrumentos como:
Los Planes de mejoramiento personal: Mediante proyectos de vida
técnicamente estructurados, con seguimiento, control y evaluación Los Planes de Mejoramiento de los procesos incluidos los del
Componente Pedagógico del P.E.I. y los de la Gestión Académica institucional: Seguimiento a la ruta para el mejoramiento institucional: Autoevaluación por áreas de la gestión, plan de mejoramiento (problemas, objetivos, metas, indicadores, actividades, responsables, recursos) y seguimiento y evaluación.
Los Planes de Mejoramiento Institucional: De acuerdo con los
resultados del proceso de autoevaluación.
La educación de personas jóvenes y adultas
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Es innegable que en la educación de personas jóvenes y adultas aprendientes en
el conjunto de los países de América Latina, presenta una coexistencia de
tendencias, enfoques y modalidades, de un lado, desde 1926 con la fundación de
la Asociación Americana para la Educación de adultos nacen dos corrientes
básicas: la corriente científica, impulsada por Edwad L. Thordike (1928). Este libro
resalta la importante de adquirir habilidades para aprender, toda vez que
sostenía su tesis de que los adultos podían aprender. De otro lado, se hace
evidente la corriente artística o intuitiva reflexiva, que se da a conocer con el
libro “El significado de la educación de adultos”, publicado por Eduard C.
Lindeman (1926), es de anotar que con una gran influencia en la filosofía y
pensamiento educativo de John Dewey. En Linderman, desde lo planteado por
Zapata (2006) se pueden destacar aspectos como:
“La educación de los adultos tiene que basarse en situaciones, no en
materias.
En la educación de los adultos, el currículo se construye alrededor de
las necesidades e intereses del estudiante. Toda persona adulta vive situaciones específicas relacionadas con
su trabajo, su recreación, su vida familiar, su vida en comunidad, etc., las cuales requieren ajustes.
Textos y profesores juegan un papel secundario en este tipo de educación. Estos deben dar paso al estudiante como el factor de mayor importancia.
El recurso de más alto valor en la educación de adultos es la
experiencia del estudiante. La enseñanza autoritaria, la evaluación que le cierra el camino al
pensamiento original, las fórmulas pedagógicas rígidas, no tienen cabida en la educación de adultos.
Los profesores que guían el trabajo de los adultos en pequeños grupos
son también buscadores de sabiduría y no oráculos” Zapata (2006)
Puede decirse que en Lindeman se hace evidente la necesidad de un nuevo
pensamiento y enfoque que para la época era “revolucionario” para lograr un
efectivo desarrollo de la educación de adultos.
Ahora, es importante anotar que la educación de personas jóvenes y adultas
aprendientes ha estado sujeta a la animación de movimientos sociopolíticos que en
muchos de los casos como lo plantea Rivero (1995) “… la educación de adultos
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forma parte de una opción que privilegia la satisfacción de las necesidades básicas
y los desarrollos nacionales como procesos donde el factor organizativo de la
población fue considerado – muchas veces también a nivel del discurso oficial
– como aspecto clave de dichos desarrollos. La pobreza se constituye en
tema y centro de atención de las políticas sociales de los gobiernos” Rivero H.
(1995) referentes como estos, posibilitaron una cuestionable educación de adultos,
de un lado por reducir la alfabetización solo la enseñanza de la lengua y de otro,
por asignaturizar los demás niveles, generando programas muy escolares,
incluso con altos niveles de no permanencia, proceso que hoy se mantiene en
su mayoría, a pesar de las significativas alternativas y propuestas que se vienen
desarrollando.
En todo este contexto político de la educación de adultos, surge un modelo que
buscaba darle un componente diferenciador a la educación de adultos, es decir el
modelo andragógico con sus presupuestos de: Necesidad de saber,
autoconcepto de los aprendices, aprestamiento para aprender, orientación hacia el
aprendizaje y motivación, que si bien es un modelo que cobra importancia no ha
estado muy implícito en las propuestas curriculares de los modelos educativos,
quizá porque en América Latina la Andragogía no ha sido muy considerada por la
comunidad académica, a excepción de Venezuela que ha históricamente la ha
venido dando total importancia en todos los niveles.
Luego se impone el concepto de la educación popular, muy expresada en los
planteamientos de Paulo Freire, entendida como una praxis nacida del seno de la
sociedad civil para la construcción de una nueva civilización impulsora de cambios
en las relaciones educativas. En conclusión, con la educación popular se ha
buscado contribuir tanto a la concientización del valor del conocimiento para el
desarrollo, como a la búsqueda de soluciones a los problemas que se derivan de
las relaciones sociales generadas por las relaciones educativas. La educación
popular pues construye un nuevo camino a la educación de adultos más allá de
procesos formales y posibilita la interacción entro lo formal con lo informal y lo no
formal (hoy llamado educación para el trabajo y el desarrollo humano), generando
una nueva sinergia educativa.
Actualmente, y, recociendo el papel que la UNESCO con CONFITEA, ha jugado en
el desarrollo de la educación de personas jóvenes y adultas aprendientes con
sus diferentes reuniones, es importante resaltar que a pesar de
generarse recomendaciones internacionales para la construcción de políticas, aun
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se sigue en deuda con la construcción de programas que estén más allá de la
convencionalidad de la educación, en tanto divorcio entre lo que se enseña, como
se enseña y lo que se aprende en contraste con la realidad del adulto.
En Colombia con la formalización del decreto 3011 de 1997 se da un paso
significativo a la educación de adultos y se posibilita una nueva dinámica
pedagógicas para las instituciones educativas, aspecto que puede ponerse en el
libro de las preguntas, pues las instituciones no recomprendieron el Decreto, solo
se ubicaron en la perspectiva de un mercadeo educacional que ha generado
multiplicidad de ofertas, que si bien, cumplen con una misión específica que es la
educación, merecen una atención especial en cuanto a la calidad y pertinencia.
En el caso de Colombia, se ha contado durante muchos años con la tarea de
la alfabetización y la educación básica y media de adultos, en el caso de la
alfabetización puede resaltarse la labor de Radio Sutatenza a través de su red
de radio difusoras y el periódico El Campesino. También las acciones llevadas a
cabo por el Fondo de Capacitación Popular de Inravisión, que desde inicios de los
años setenta adelantaban programas de educación de adultos.
En el caso de la participación de Colombia en iniciativas extranjeras, el País
estuvo presente durante un período significativo en las estrategias definidas por
OREAL- UNESCO; una de esas acciones correspondió a la Red Latinoamericana
de Alfabetización – REDALF, cuyo capítulo en Colombia estuvo hasta finales de
los años noventa. Más adelante cajas de compensación familiar como CAFAM,
COMFENALCO, COMFAMA y Colsubsidio iniciaron programas de educación de
adultos. Luego surge el decreto 3011 de 1997, desde el cual se han expandido
y cualificado (en muchos casos) la educación de adultos, sobresaliendo además las
experiencias como el SAT, como el SER, el CLEBA y el PAVA; además de otras
iniciativas privadas; igualmente, no sobra anotar la trayectoria del Instituto Alfonso
López Pumarejo de Cali, única institución estatal dedicada exclusivamente a la
educación de adultos.
Finalmente cabe recordar que antes de la promulgación de la Ley 115 y del
decreto reglamentario 3011, la educación de adultos se ofrecía de manera aislada,
la alfabetización ante todo, era una acción de carácter no formal que se
prestaba desde agentes comunitarios, estudiantes de la educación media o con el
apoyo de personas voluntarias. En muchos de los casos estas acciones se
realizaban por fuera de la escuela. Por mucho tiempo la alfabetización fue
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considerada como una meta terminal que bastaba con el aprendizaje de la
lectura y la escritura y con el acercamiento a realizar algunas cuentas. Hoy se
asume a la alfabetización como educación básica, posibilitando una continuidad,
incluso hasta la educación media.
Hoy las personas jóvenes y adultas aprendientes empiezan a ser considerados
como actores sociales que tienen sus propias particularidades, necesidades,
diversidades y realidades; hoy más que nunca el conocimiento adquiere un
lugar estratégico, siendo un requisito esencial para garantizar que todas las
personas tengan las mismas oportunidades de acceso al mismo.
Podríamos detenernos mucho rato en hablar de los grandes retos que hoy
debe enfrentar la educación de personas jóvenes y adultas aprendientes a
propósito de una globalización, de una planetarización, de una mundialización:
Ya no sólo se habla de sociedad del conocimiento , también de la
sociedad del pensamiento
Ya no son sólo competencias desde las disciplinas, también
competencias para el mundo de la vida. Ya no es sólo la globalización, tenemos el reto de comprender las
globalizaciones y de asumir lo glo-local para re-comprender la educación de adultos en el desarrollo de un territorio
Ya no es sólo pedagogía, hoy el mundo exige pedagogías Ya no es sólo didáctica, estamos hablando de didácticas Ya no es sólo el conocimiento y su aprendizaje desde una
estructura homogeneizadora, también es necesario su contextualización cognitiva y cultural
Ya no es sólo la enseñanza, hoy se habla de sociedad de aprendientes.
Ya no se habla de una socialización, hoy tenemos nuevas socializaciones.
Es decir que nos asiste un cambio de época y por consiguiente se nos exige
un cambio de paradigma; es tiempo de pensar en otra educación, una educación
en la que además de des escolarizar la escuela, también nos lleve a que seamos
capaces de asombrarnos ante lo majestuoso como ante lo insignificante, El
asombro es parte constitutiva de nuestra actitud investigativa, pues quien no se
asombra no se maravilla, y quien no se maravilla no puede educar. Y la educación
de adultos está llena de maravillas, de potencialidades y la escuela con mayor
razón, toda vez que es el corazón del pensamiento desde el conocimiento. La
Educación de personas jóvenes y adultas aprendientes está llamada a trabajar
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sobre una nueva lógica educativa que de un lado, provoque un proceso
educativo incluyente y de otro, permita que las personas nos hermanamos
en la inocencia, amenazada permanentemente por la tentación de la
certidumbre, que no es otra cosa que la tentación de la ingenuidad, la de creer
que sabemos y que la respuesta es más importante que la pregunta.
En este contexto es más que fundamental desde la educación de jóvenes y adultos
aprendientes instalar una cultura de la educación, donde la paz, la tolerancia y la
igualdad de oportunidades sean aspectos que estén en hacer, quehacer y ser de la
educación de personas jóvenes y adultas, por ello hoy se enfrentan retos como: el
empoderamiento de los jóvenes y de los adultos en las nuevas definiciones de los
valores que sustentan una sociedad justa, además de acciones educativas
destinadas a considerar la especificidad del género.
Hoy pues la educación de personas jóvenes y adultas aprendientes desde el
Programa de Alfabetización Virtual Asistida sugiere desde la investigación
algunos retos como:
Una educación que posibilite una comprensión del compromiso con el
desarrollo local.
Una educación que desde las mediaciones posibilite una interacción con
la realidad de los sujetos.
Una educación en la que el compromiso con el desarrollo sostenible
sea punto de partida y de llegada. Una educación más allá de la escolarización y del aprendizaje
convencional, de manera que se generen valores agregados a las prácticas sociales y culturales desde el conocimiento.
Una educación para la promoción de la persona humana.
Se trata pues como lo expresa la conferencia regional preparatoria a CONFITEA VI
(2009), es necesario avanzar en “una educación que contempla no solo la
educación formal, sino que incorpora y revaloriza la educación no formal y popular y
supera la visión individualista del aprendizaje al proponer una construcción social
del conocimiento en comunidades de aprendizaje que propicien el encuentro
intercultural, intergeneracional e intersectorial y la protección del medio ambiente”
y para el caso de la Universidad Católica del Norte se convierte en una prioridad en
la que además de comprender las políticas internacionales y nacionales suma un
trascendental e innovador factor para el aprendizaje con un sentido incluyente
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como es el caso de la cercanía y conocimiento de las herramientas informáticas
para la mediación del aprendizaje desde las TIC.
2.1.14.1.5. PLAN GENERAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA PARA ADULTOS, EN LOS CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS, CLEI.
Para el logro de los objetivos de la educación básica y media se establecen las
siguientes áreas obligatorias y fundamentales de acuerdo a las directrices del Decreto
3011 de 1997 en cuanto a la organización, la que se hará por Ciclos Lectivos
Especiales Integrados así:
CICLO UNO: con una intensidad de 40 semanas
CICLO DOS: con una intensidad de 40 semanas
CICLO TRES: con una intensidad de 40 semanas
CICLO CUATRO: con una intensidad de 40 semanas
CICLO CINCO: con una intensidad de 22 semanas
CICLOS SEIS: con una intensidad de 22 semanas.
El programa de educación para adultos que ofrece la Institución Educativa Arturo
Velásquez Ortiz se destina primordialmente a personas que estén vinculadas
laboralmente a alguna empresa; sin embargo, el creciente número de desempleados y
las pocas oportunidades educativas nos han conducido a admitir en el programa a
personas que trabajan independientemente o que no se encuentran desempeñando
ninguna actividad laboral, con el previo requisito de la edad , para frenar con esto la
avalancha de estudiantes que quieren acelerar su proceso de formación.
La prioridad inicial es admitir a aquellas personas adultas que deseen iniciar o continuar
sus estudios de la básica y de la media, dentro de un proceso de educación
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permanente y como segunda prioridad brindar la oportunidad a aquellas personas que
no están laborando y que quieren culminar sus estudios secundarios, pero que la edad
les impide hacerlo en un centro de educación diurno, ya que están a la espera de
vincularse a una empresa o que laboran únicamente unos días a la semana, puesto que
las fuentes de empleo en el Municipio son muy escasas y las gentes del municipio
tienen que recurrir a trabajar en las hosterías, heladerías, etc., pero esto solo les
garantiza trabajo en forma esporádica.
El programa busca brindarle al adulto un tipo de educación integral que lo haga
responsable, participativo y consciente de la necesidad de constituirse en un elemento
de paz y de progreso social.
Nuevo enfoque: La reestructuración de la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz
de acuerdo al Decreto 3011 de 1997, enfoca la educación del adulto desde un punto de
vista humanístico. Considerando al adulto como un ser capaz de aprender a pensar en
forma analítica y reflexiva, de adquirir nuevos conocimientos, de transformar sus
actitudes ante la vida, enriquecer sus valores, mejorar su desempeño en los grupos
humanos y asumir con responsabilidad los nuevos roles que el trabajo y la sociedad
exigen.
El éxito se mide en términos de desarrollo humano de los individuos y de los grupos, y
por lo tanto los indicadores son: aumento del conocimiento y de habilidades
cognoscitivas, conciencia individual de la dignidad humana, conciencia de las
responsabilidades consigo mismo, con la familia, con el trabajo y con la comunidad.
Debido a los cambios acelerados que están ocurriendo en el mundo moderno, este
programa ubica la educación del adulto dentro del concepto de educación permanente y
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estimula a los estudiantes para que tomen conciencia de que la educación es un
proceso que dura toda la vida.
2.1.14.1.5.1. LA EDUCACIÓN DE ADULTOS A LA LUZ DE LA LEGISLACIÓN
VIGENTE - CONSTITUCIÓN NACIONAL - LEY 115 DE 1994.
El artículo 67 de la Constitución Nacional establece que la educación es no sólo "Un
derecho de la persona" sino también "un servicio público que tiene una función social,
con ello se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás
bienes y valores de la cultura". Además expresa el artículo 67 de la Constitución
Nacional: "La educación formará al colombiano en el respeto a los Derechos humanos,
a la paz y a la democracia y en la práctica del trabajo y la recreación para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio ambiente".
Significa lo anterior que el Estado Colombiano reconoce sin discriminación la educación
como derecho fundamental al garantizar la libertad de enseñanza, aprendizaje y
cátedra.
Como servicio público es inherente a la finalidad misma del Estado, que debe asegurar
su prestación eficiente a todos los habitantes del territorio nacional. El acceso al
conocimiento significa que todos los habitantes quedan cobijados por la posibilidad de
aprehender racional, lógica y científicamente el entorno y la historia misma como
totalidad cultural. Tal acceso demanda el replanteamiento de toda la reglamentación y
de todos los fines perseguidos en el sistema educativo para que puedan adecuarse a
los principios constitucionales. El cumplimiento de tales fines implica que las entidades
territoriales, Departamento, municipio, contemplen, estimulen, fomenten y promuevan la
creación y formación de centros de conocimiento y capacitación con el objetivo de
mejorar la calidad de vida.
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El acceso "a los demás bienes y valores de la cultura" significa que si definimos cultura
como lo estableció la UNESCO en su declaración de México en 1982: "la cultura es el
conjunto de los rasgos distintivos espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que
caracterizan la sociedad y que engloban además de las artes y las letras, los medios de
vida, los derechos fundamentales al ser humano, los sistemas de valores, las
tradiciones y las ciencias", tenemos como consecuencia, que la educación de adultos
en nuestro medio tiene que reconocer desde su quehacer, por las diferencias
regionales y locales de los habitantes del municipio, unas prácticas culturales
especificadas que hacen parte de sus derechos fundamentales, en la búsqueda final
de un verdadero reconocimiento de la diferencia y con las cuales puedan identificarse
como cultura integral que a su vez les hace posible el pleno goce de los derechos y
garantías establecidos en la misma Constitución Nacional.
Se trata, dicho de otro modo, de redescubrir los perfiles de nuestra nacionalidad para
conocerla, enriquecerla, difundirla y reencontrarla en el estudio y conocimiento de
nuestros fundamentos pasados, presentes y futuros, para que lograda la aprehensión
de nuestras realidades específicas, encontraremos los mejores propósitos de la nueva
cultura con nuestras realidades, semejanzas y diferencias apreciables, para que
podamos valorar nuestros derechos y los ajenos. Todo esto sólo se logra si
verdaderamente hay igualdad de oportunidades de acceso al conocimiento y a los
demás bienes de la cultura.
Finalmente, la formación que por derecho debe recibir todo colombiano y en este caso
los adultos de nuestro municipio, debe incluir como establece la Constitución Nacional,
la protección del medio ambiente que se impone como tarea prioritaria y obligatoria por
el Estado para todos los ciudadanos y grupos sociales. El medio en que vivimos los
colombianos debe ser asumido como un bien inapreciable que merece la consideración
y protección de todos los organismos y entidades de la nacionalidad.
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Si nos trasladamos a la Ley General de Educación, ésta no hace sino desarrollar lo ya
establecido en la Constitución Nacional, veamos:
El artículo 50 expresa: "Definición de adultos: la educación de adultos es aquella que
se ofrece a las personas en edad relativamente mayor a la aceptada regularmente en la
educación por niveles y grados ...", si tomamos los términos "edad relativamente mayor
a la aceptada regularmente", inferimos que no existe edad claramente definida para
determinar a partir de cuantos años de edad, se es adulto. De acuerdo a lo anterior se
tendrá en cuenta lo planteado en los artículos 16, 17 y 23 del Decreto 3011 del 19 de
diciembre de 1997 en lo relacionado con las edades para ingresar a la Educación de
adultos, tanto en la básica como en la media académica, en atención a que las
condiciones de juventud de la población colombiana, los niños ingresan más
tempranamente al sistema escolar, lo que también hace que los procesos de deserción
del aparato educativo sean personas muy jóvenes que pronto se ven en la obligación
de acceder al mundo del trabajo o iniciar procesos de búsqueda del mismo. En tales
casos la educación para adultos es el único camino que les queda porque tal como lo
establece el artículo 51 de la Ley General, sus objetivos específicos son, entre otros:
Adquirir y actualizar su formación básica y facilitar el acceso a los distintos niveles
educativos, "lo que significa que la educación de adultos debe estar referida a una
serie de conocimientos básicos de la ciencia y la cultura, que les permitan reinsertarse
al aparato educativo, actualizar sus conocimientos y desarrollar la capacidad de
participación en la vida económica, política, social, cultural y comunitaria".
Esto es, no solo debe estar orientada hacia los procesos educativos formales, sino
también y muy especialmente a desarrollar capacidades de participación que se les han
negado a los adultos por haberse, o haber sido marginados del sistema educativo.
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El artículo 52 de la Ley General, establece "El Estado ofrecerá a los adultos la
posibilidad de validar la educación básica o media y facilitará su ingreso a la educación
superior...". Con tal mandato, la educación para adultos no solo puede ofrecerse con
metodologías y programas presénciales, sino semi-presénciales de educación formal.
La formación básica que todo adulto debe recibir estará en todo de acuerdo con los
objetivos generales y específicos establecidos para la educación básica según los
artículos 20, 21 y 22 de la Ley 115 de 1994. Tales objetivos sólo son susceptibles de
lograr mediante las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la
formación que necesariamente se ofrecerán, de acuerdo con el currículo y el Proyecto
Educativo Institucional del establecimiento, según lo estipula el artículo 23 de la Ley 115
de 1994, por todo lo anterior los adultos deberán acogerse a la Ley pero con una
metodología del adulto según lo plantea el Decreto 3011 , el cual habla de ciclos
Lectivos Especiales Integrados (CLEI). El plan de estudios se desarrolla con una
metodología presencial y organizada por ciclos Lectivos Especiales Integrados, según
lo planteado en los artículos 21 y 23 de Decreto 3011/97 , estos en dos semestres de a
20 semanas para la educación básica y 22 semanas para la educación media
académica, todo lo anterior busca que los adultos puedan reinsertarse rápidamente al
sistema educativo y acceder a la educación superior ofrecida en el municipio por
establecimientos de educación superior.
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2.1.15 GESTIÓN ESTRATEGICA
2.1.15.1 LIDERAZGO.
La Institución se ha caracterizado por ser líder en los procesos de formación de la
población adulta del Municipio y por brindarle la oportunidad a todas aquellas personas
que desean terminar sus estudios.
Somos pioneros en la parte del patrimonio cultural con las vigías del patrimonio, ya que
el Municipio es un centro turístico y los lugares más destacados están siendo dañados
por el afán de la modernidad y nuestros jóvenes se convierten en los veedores del
patrimonio cultural y arquitectónico del Municipio.
También estamos iniciando un nuevo proyecto que es acompañado por el Ministerio de
Cultura y que se denomina “Colegios Amigos del Turismo”
2.1.15.2. ARTICULACIÓN DE PLANES PROYECTOS Y ACCIONES.
La Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz adelanta una serie de proyectos
encaminados a solucionar en parte la problemática de los alumnos, quienes poseen un
cúmulo de conocimientos, los que hay que ordenar para sacar provecho de ellos, por
esta razón los proyectos a desarrollar se dividen en: Proyectos obligatorios y Proyectos
de desarrollo institucional y comunitario. Dentro de los proyectos obligatorios se
destacan los siguientes:
-Proyecto de Educación Sexual, está encaminado a solucionar en parte el problema de
la explosión demográfica, ya que los hogares conformados en el municipio son muy
numerosos debido a la falta de educación en el aspecto sexual, por eso nos hemos
dado a la tarea de instruir a nuestro alumnos en el uso de los métodos anticonceptivos,
como una forma de disminuir y prevenir los embarazos no deseados, para que la vida
de la pareja sea más estable y se de una relación de armonía.
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- Proyecto de Ejercicio de la Democracia: Este proyecto se realiza con el fin de
motivar a los alumnos de la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz para que
tengan un conocimiento básico de lo que es la Constitución y la Democracia,
haciendo con esto que se valoren sus derechos y sus deberes como ciudadanos,
promoviendo en ellos las prácticas democráticas.
- Proyecto del Aprovechamiento del Tiempo libre: En la Institución Educativa Arturo
Velásquez Ortiz se canalizó este proyecto por la parte artística como una forma de
expresión de un pueblo en cual ha vivido sumido en su historia, para que por medio
del arte manifiesten en todas sus expresiones sus sentimientos y emociones
cotidianas, ya que la gran mayoría, por no decir que todos nuestros alumnos son
personas que laboran y que carecen de tiempo para practicar otro tipo de actividad
diferente que les haga descansar y relajarse de sus actividades normales.
- Proyecto de Aprovechamiento y conservación del medio ambiente: Este proyecto
está encaminado a mejorar las relaciones entre los distintos aspectos que forman el
medio ambiente, buscando un equilibrio entre ellos y creando interés para solucionar
los problemas mediante los conocimientos y aptitudes que permitan reconocer que
el bienestar humano depende de la calidad del medio ambiente. Por otro lado este
proyecto permite a los alumnos de la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz,
jornada nocturna, cumplir con el servicio social obligatorio en cual se encuentra
consagrado en los artículos 66 y 67 de la Ley 115 de 1994.
- Proyecto de Valores humanos: Este proyecto se ha definido como “Los valores
como principio de nuevos proyectos de vida” debido al deterioro, pérdida y falta de
valores latentes en la comunidad educativa del municipio de Santa Fe de Antioquia,
razón esta que llevó a nuestro equipo de trabajo a emprender la tarea de dar inicio a
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un proceso de apropiamiento de virtudes ciudadanas (valores) y sociales en
nuestro liceo, para cambiar la actitud intolerante y violadora de los más mínimos
derechos fundamentales y rehusante al cumplimiento de sus deberes.
2.1.15.3. ESTRATEGIA PEDAGOGICA INFORMACIÓN INTERNA Y EXTERNA PARA
LA TOMA DE DECISIONES.
En la institución se seguirá el siguiente conducto para la comunicación de los diferentes
estamentos.
El Consejo Directivo quien está conformado por representación de los profesores, los
que a su vez servirán de multiplicadores de las decisiones tomadas al interior de este
organismo y que tienen que ver con el buen funcionamiento de la institución, lo mismo
que los demás integrantes. El representante de los estudiantes debe asumir su función
a cabalidad y servir de canal entre el Consejo Directivo y la población estudiantil para
que se mejore las relaciones entre los diferentes estamentos y servir de mediador
cuando se presente un conflicto al interior de los grupos. Este representante se debe
valer de los representantes de grupo para canalizar por este medio toda la información
y organización que tenga que ver con la buena marcha del plantel.
De otro lado el personero estudiantil es la persona más indicada para mostrar ante la
comunidad educativa todos los avances y progresos de la institución, mediante su
participación en eventos programados a nivel municipal, regional y departamental.
El Rector del establecimiento debe valerse de los medios anteriormente anotados para
mantener informada a toda la comunidad en cuanto a los progresos y avances de la
legislación educativa que rige en la actualidad; por la razón anterior el directivo docente
debe ser un hacedor de toda la capacitación que requiera la institución.
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2.1.15.4. CRITERIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES
Todas las decisiones que se tomen al interior de la institución están sujetas a la
aprobación y análisis del Consejo Directivo, como máximo estamento de la comunidad
educativa, ya que este tiene representatividad de todos los sectores. Ninguno de los
miembros de la comunidad educativa podrá tomar decisiones sin el consentimiento o
aprobación del Consejo Directivo.
2.1.15.5. SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN
Mediante la reflexión, la discusión y el debate de los diferentes miembros del gobierno
escolar, opinar acerca de la calidad y la eficiencia en la ejecución de los diversos
programas administrativos, curriculares propuestos en el Proyecto Educativo
Institucional.
Proponer de acuerdo con las dimensiones de la evaluación institucional, unas líneas de
acción prioritarias que impulsen el proceso de planeación del Proyecto Educativo.
“La evaluación institucional es un proceso crítico referido a acciones pasadas, con la
finalidad de constatar, en términos de aprobación y desaprobación, los progresos, los
logros alcanzados en el plan propuesto y hacer en consecuencia las modificaciones
necesarias respecto de las actividades futuras...” “No se evalúa para justificar, ni para
escribir una buena calificación profesional, sino para conocer mejor el trabajo realizado,
la realidad estructural; para describir nuevas perspectivas de acción, profundizar en la
problemática que nos ocupa y aprovechar al máximo los recursos disponibles”.
(Colomer Montserrat. Metodología del Trabajo Social, 1985).
En el marco de la gestión administrativa de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO
VELASQUEZ ORTIZ, la evaluación tiene las siguientes modalidades:
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Evaluación institucional, que responda al tipo de evaluación final y última etapa de la
gestión administrativa, cuyos resultados deberán tenerse en cuenta para la toma de
decisiones.
La evaluación como técnica de control operativo en la ejecución de planes, programas,
proyectos y actividades propias de la institución.
En el contexto será un instrumento de retroalimentación del sistema administrativo y
curricular que buscará una forma válida, confiable, objetiva, útil y oportuna para
comprobar logros con metas propuestas, identificando los factores que incidieron o
favorecieron los resultados obtenidos y principalmente orientando la toma de
decisiones.
En consecuencia en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ ORTIZ se
entenderá como evaluación institucional, el proceso inherente a todas las etapas de la
gestión administrativa, desarrollada con rigor metodológico y que tiene como finalidad
obtener información relevante de las diferentes áreas y procesos que integran dicha
gestión dentro del P.E.I.
Nuestra finalidad no es comparar o hacer coincidir resultados. Se pretende un proceso
sistemático, inherente a todas las etapas de la gestión administrativa que busca
información útil que mejore y cualifique los procesos con los recursos que se tienen
mediante una eficaz toma de decisiones. Por lo tanto se hará una aproximación al
modelo de Stufflebeam, en sus cuatro formas:
EVALUACION DE CONTEXTO:
Dimensión que interviene en la identificación de la realidad escolar. Allí se
interrelacionan, por una parte, los elementos de la política socio – económica, cultural y
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educativa y por otra las condiciones físicas y ecológicas que de una u otra manera
inciden en el trabajo educativo y determinan su realidad.
Esto llevará a diagnosticar los problemas que subyacen en las diferentes necesidades
identificadas valorando si los objetivos propuestos satisfacen o son coherentes con
dichas necesidades.
2.1.15.5.1. PROCESOS ADMISTRATIVOS Y ORGANIZACIONALES
Están referidos a las condiciones de organización interna de la institución y a las
acciones administrativas que se implementan para lograr los propósitos educativos.
Se tendrá en cuenta:
- La evaluación del manual de convivencia en su proceso de construcción, aplicación,
vivencia valorativa, especialmente su dimensión formativa, como instrumento que
favorece la autonomía del alumno. Requiere, por lo tanto, un examen crítico del
primer paso dado para su construcción y unas líneas de acción claras para la
reconstrucción adecuada y pertinente de dicho instrumento. Espacio de
recuperación de logros.
- La participación del gobierno escolar y del Personero.
- La relación social pedagógica. Dimensión que posibilita una relación igual entre
todos los actores de la institución en donde el alumno, el docente, el directivo y el
padre de familia tiene un saber, una forma de ver el mundo, construida desde su
ámbito general y cultural. Es de singular importancia para la formación de todos.
Ayudará a contemplar y respetar la diferencia y convocará a la unidad en lo
esencial. Se evaluarán las condiciones, las manifestaciones de igualdad y respeto
de saberes, funciones y recursos.
2.1.15.5.2. PROCESO PEDAGOGICOS:
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Permite revisar la orientación y el sentido del proceso educativo, el tratamiento
pedagógico y didáctico del conocimiento, las habilidades y destrezas, valores y
actitudes. Por lo tanto se evaluarán los métodos, los contenidos curriculares, los
saberes y el plan de estudios.
- Evaluación del contenido curricular, procesos y plan operativo de actividades.
- Los recursos pedagógicos y didácticos. Aquello que se utiliza en la institución
educativa para la planeación, desarrollo y evaluación del currículo. La estructura de
la planta física, la distribución del mobiliario, todo esto hace parte de la diversidad de
recursos pedagógicos, que expresan en forma tangible la filosofía implícita de la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ ORTIZ.
2.1.15.5.3. PROCESOS DE DESARROLLO DEL ALUMNO
En el desarrollo humano están presentes dimensiones de orden intelectual, socio –
afectivo y psico – motriz, entre otras, las cuales deben integrarse y proyectarse con el
mismo énfasis en el trabajo pedagógico institucional. El punto de partida es la actividad
del propio sujeto; mediante ella construye esquemas que le permiten actuar
nuevamente sobre la realidad en forma más compleja. El aprendizaje es significativo
para el estudiante en la medida en que se le reconozcan sus experiencias previas y sus
conocimientos anteriores para derivar de ella nuevas formas de proceder y comprender
el mundo.
Se pretende comprender la evaluación como la oportunidad de conocer y de
comprender para transformar. Su propósito es de construir alternativas que posibiliten
el cambio de la realidad vivida. Por lo tanto, implica una oportunidad de conocer
aciertos, descubrir fallas, proponer reajustes o correctivos a los planes y programas,
como también a los métodos y procedimientos utilizados, analizar los avances, no solo
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las carencias de los alumnos, tratando de establecer el diálogo pedagógico que elimine
connotaciones y enjuiciamientos.
La Institución asume este proceso como una reflexión sobre la evaluación cualitativa,
seguimiento del alumno, para detectar sus logros, dificultades, actitudes y aptitudes.
Sistematización de los resultados finales como consecuencia del seguimiento
procesado y dialogado con los alumnos y los padres en los periodos previamente
determinados por el Consejo Académico.
Prácticas evaluativos, revisión de las fichas observadores.
2.1.15.5.4. METODOLOGIA
Se hará a través de un trabajo participativo de docentes, alumnos, padres de familia. A
partir de una reflexión del tema a evaluar, se hará según lo propuesto, analizando las
debilidades y fortalezas, oportunidades y amenazas. Luego se sugiere priorizar estas.
Se sistematiza y el consejo Académico selecciona las más prioritarias. Se sugiere
también proponer líneas de acción posibles y pertinentes para someterlas al proceso de
selección de prioridades.
2.1.16 GOBIERNO ESCOLAR
El gobierno escolar está integrado por el Consejo Directivo, el Consejo Académico y el
Rector y se conforma de la siguiente manera:
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2.1.16.1. EL CONSEJO DIRECTIVO.
El Consejo Directivo de los establecimientos educativos estatales estará integrado por:
El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes
en una Asamblea de Docentes.
Dos representantes de los padres de familia elegidos por los alumnos que a la
vez cumplen la función de padre de familia.
Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre
los alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación ofrecido
por la institución.
Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas
presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su
defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de
representante de los estudiantes.
Un representante de los sectores productivos organizados en al ámbito local o
subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento
del establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo
Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.
Dentro de los primeros sesenta días calendario siguiente al de la iniciación de clases de
cada periodo lectivo anual, quedará integrado el Consejo Directivo y entrará en ejercicio
de sus funciones. Con tal fin el Rector convocará con la debida anticipación, a los
diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes.
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2.1.16.2. EL CONSEJO ACADEMICO
El consejo académico está integrado por un docente representante de cada una de las
áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas optativas contempladas en el plan de
estudios y un representante de cada una de las secciones de primaria quien tendrá voz
y no voto
2.1.16.3. REGLAMENTOS.
2.1.16.3.1. CONSEJO DIRECTIVO
2.1.16.3.1.1. INTEGRACION DEL CONSEJO DIRECTIVO
El Consejo Directivo de los establecimientos educativos estatales estará integrado por:
El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes
en una Asamblea de Docentes.
Dos representantes de los padres de familia elegidos por los alumnos que a la
vez cumplen la función de padre de familia.
Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes,
entre los alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación
ofrecido por la institución.
Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas
presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su
defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de
representante de los estudiantes.
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Un representantes de los sectores productivos organizados en al ámbito local o
subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento
del establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo
Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organización.
Dentro de los primeros sesenta días calendario siguiente al de la iniciación de clases de
cada periodo lectivo anual, quedará integrado el Consejo Directivo y entrará en ejercicio
de sus funciones. Con tal fin el Rector convocará con la debida anticipación, a los
diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes.
2.1.16.3.1.2. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO
Las funciones del Consejo Directivo de los establecimientos educativos serán las
siguientes:
Tomar las Decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las
que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección
administrativa, en el caso de los establecimientos privados.
Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber
agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia.
Aprobar el presupuesto de ingresos y gasto de los recursos propios y los
provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos,
uso de libros de texto y similares.
Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las Decisiones
del Gobierno Escolar.
Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.
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Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el
establecimiento.
Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el
continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida
comunitaria.
Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa.
Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.
Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los reglamentos y el
Manual de Convivencia.
Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en
favor del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.
Promover actividades de beneficio social que vinculen el establecimiento con la
comunidad local.
Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado, atinentes a la
prestación del servicio público educativo.
Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya
el Proyecto Educativo Institucional.
2.1.16.3.1.3. REGLAMENTO DEL CONSEJO DIRECTIVO
PRESENTACION. El Consejo Directivo de la Institución Educativa Arturo Velásquez
Ortiz, se constituye en el elemento fundamental del proceso de democratización y
participación de la educación en el establecimiento. Es además el principal órgano
asesor, promotor y coordinador de las políticas, planes y programas de la Institución
Educativa Arturo Velásquez Ortiz y de su administración.
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INTEGRANTES. El artículo 21 del Decreto reglamentario 1860 de 1994, establece
quiénes serán sus integrantes y las funciones que este debe cumplir.
El Rector, quien lo presidirá.
Dos representantes del personal docente
Dos representantes de los padres de familia.
Un representante de los estudiantes.
Un representante de los ex alumnos.
Un representante de los sectores productivos.
CONVOCATORIA. El Rector del establecimiento, convocará a reuniones ordinarias, el
último jueves de cada mes y extraordinarias, cada que sea necesario, de acuerdo a las
solicitudes que se presenten por parte de los educadores y los representantes de los
estudiantes, representados por el “Personero Estudiantil”.
PERIODO DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO. Los miembros del
Consejo Directivo, se eligen por un periodo de un año y podrán ser reelegidos por un
periodo más, cuando un educador sea trasladado y esté en el Consejo como
representante de los docentes, se hará nuevamente elección para reemplazarlo.
FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO. De acuerdo al artículo 23 de Decreto
Reglamentario 1860 de 1994, serán funciones del Consejo Directivo, las siguientes:
Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las
que sean competencia de otra autoridad.
Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos del establecimiento, después de haber agotado los
procedimientos previstos en el Manual de Convivencia del establecimiento.
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Hacer las correcciones al Manual de Convivencia del establecimiento, de común
acuerdo con los estudiantes.
Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de
nuevos alumnos.
Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
Aprobar el Plan Anual de actualización académica del personal docente presentado
por el Rector.
Participar en la Planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del
currículo de la Secretaría de Educación.
Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución.
Establecer estímulos y sanciones con miras al buen desempeño académico y social
del alumno los cuales serán incorporados al Manual de Convivencia escolar, y que
no deben ser contrarios a la dignidad humana del estudiante.
Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización
de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la
comunidad educativa de Santa Fe de Antioquia.
Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultura con otras
instituciones educativas y la conformación de organizaciones al interior de la
institución.
Fomentar la conformación de asociaciones de estudiantes.
Reglamentar la elección del Gobierno Escolar, el Personero y el Comité Estudiantil
de la institución.
Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los pagos
legalmente autorizados, efectuados por los alumnos, tales como derechos
académicos y módulos de estudio.
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Darse su propio reglamento, analizando el anterior y haciéndole las modificaciones
que se estimen convenientes.
EL PRESIDENTE TENDRÁ LAS SIGUIENTES FUNCIONES:
Citar a reuniones ordinarias y extraordinarias a los miembros del Consejo
Directivo.
Someter a consideración el acta de la reunión anterior para su debida
aprobación.
Coordinar el debate que sobre temas propuestos se presente.
Conceder el uso de la palabra a los miembros del Consejo Directivo, cuando
estos lo soliciten.
Someter a consideración de los miembros del Consejo Directivo el tema
discutido, para su votación.
Hacer respetuosos llamados de atención a los miembros del Consejo Directivo
con relación al eficiente y eficaz desarrollo de la reunión en el orden del día
propuesto.
Firmar las actas y correspondencia enviada.
FUNCIONES DE LA SECRETARIA. La secretaria tendrá las siguientes funciones:
Citar por orden del presidente a los integrantes del Consejo Directivo, a
reuniones ordinarias y extraordinarias.
Elaborar las actas de cada reunión.
Preparar los actos administrativos decisorios y los oficios que determine o
apruebe el Consejo Directivo.
Comunicar las decisiones del Consejo Directivo.
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Organizar el recibo y el despacho de los asuntos de competencia del Consejo
Directivo, en especial la correspondencia y solicitudes que lleguen a esta
instancia.
Manejar adecuadamente el archivo del Consejo Directivo.
Tendrá voz, mas no voto.
Las demás que el Consejo Directivo le asigne, siempre y cuando no afecte sus
funciones como Secretaria Académica del establecimiento.
DE LAS SESIONES. El Consejo Directivo sesionará en la Institución Educativa Arturo
Velásquez Ortiz.
El Consejo Directivo, sesionará el último jueves de cada mes. Las sesiones
extraordinarias se efectuarán cuando las circunstancias así lo requieran, previa citación
del presidente, con 48 horas de anticipación o a solicitud de la mitad más uno de los
miembros del Consejo Directivo.
Las sesiones se desarrollarán con la siguiente agenda:
Verificación del Quórum
Lectura del acta anterior
Informe de Rectoría.
Correspondencia recibida
Sugerencias, proposiciones
A Las reuniones del Consejo Directivo se podrán invitar personas que por su
competencia e idoneidad pueden hacer aportes en la estructura y definición de
proyectos que tengan que ver con los objetivos o la tarea específica del Consejo
Directivo.
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QUORUM Y DECISIONES. El Consejo Directivo podrá deliberar con la mayoría
absoluta de sus miembros, entendida ésta como la mitad más uno de los miembros y
sus decisiones se adoptarán con el voto mayoritario de sus miembros presentes en la
reunión, mediante resoluciones motivadas, las cuales llevarán la firma del presidente y
el secretario.
Las actas del Consejo Directivo, una vez aprobadas serán firmadas por todos los
asistentes, pudiéndose hacer salvamento de voto cuando así lo considere cualquiera de
sus miembros. En las actas se hará un resumen de las deliberaciones y la totalidad de
las decisiones con las respectivas votaciones.
DEBERES. Son deberes de los miembros del Consejo Directivo, los siguientes:
Asistir puntualmente a todas las sesiones o reuniones.
Cumplir con todas las funciones asignadas.
Presentar informe por lo menos una vez al mes al organismo que lo designó.
Observar comportamientos leales frente a los miembros del Consejo Directivo.
Desempeñar con eficacia y eficiencia las funciones propias de su cargo.
Observar discreción y reserva a temas que lo ameriten.
Dar un buen trato a sus compañeros y compartir sus tareas con unidad de
propósito.
Son derechos de los miembros del Consejo Directivo, los siguientes:
A presentar propuestas o proyectos debidamente sustentados.
Presentar justificación o descargos oportunamente por faltas a sesiones de
Consejo Directivo, o cuando presuntamente haya incurrido en alguna falta.
A ser citado oportunamente a las sesiones que se propongan.
Al acceso a la información, actas, proyectos y archivo del Consejo Directivo.
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Los miembros del Consejo Directivo serán sancionados internamente por las siguientes
causas:
No asistir a más de tres (3) reuniones sin justa causa.
Utilizar el Consejo Directivo para encubrir actividades especulativas o contrarias
a las funciones del Consejo Directivo.
Las derivadas del incumplimiento de los deberes y funciones previstas en el
reglamento.
Las sanciones aplicables internamente a los miembros del Consejo Directivo serán las
siguientes:
Amonestación verbal
Amonestación escrita.
Solicitud al organismo que le designó para que realice nueva designación.
DE LAS AUSENCIAS. Será considerado dimitente a todo miembro del Consejo
Directivo que habiendo sido convocado a reunión dejare de asistir a tres (3) reuniones
sin causa justa, tanto ordinaria como extraordinaria. En tal caso el Consejo Directivo
emitirá comunicación declarando vacante la representación que tiene el miembro
dimitente y el Rector solicitará al organismo correspondiente el nombramiento del
reemplazo.
Todo miembro del Consejo Directivo debe notificar al presidente del Consejo Directivo,
la causa justificada de su ausencia y en la reunión respectiva se debe constancia para
que el secretario la anote en el libro.
DE LOS ACTOS Y NOTIFICACIONES. Todos los actos del Consejo Directivo deben
ser debidamente anotados en el libro de actas y refrendados con la firma de todos sus
integrantes.
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Los actos decisorios deben ser notificados por escrito dentro de los ocho (8) días
hábiles siguientes a la fecha de la decisión; de dichas notificaciones debe quedar
constancia o copia para el archivo, para posteriores consultas e investigaciones.
REGIMEN DE RESPONSABILIDADES. Los miembros del Consejo Directivo serán
responsables de sus actos y omisiones que impliquen el incumplimiento de las normas
legales y reglamentarias.
Los miembros del Consejo Directivo, serán eximidos de responsabilidad mediante la
prueba de no haber participado en la reunión o de haber salvado expresamente su voto.
2.1.16.3.2CONSEJO ACADEMICO
INTEGRACIÓN
El Rector, los profesores jefes de área, conforme al Artículo 23 de la Ley 115, así:
Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Ciencias Sociales Historia, Geografía,
Constitución Política y Democracia, Educación Artística, Educación Religiosa,
Educación ética y Valores Humanos, Educación Física, recreación y deportes,
Educación Religiosa, Humanidades Lengua Castellana e idioma extranjero,
Matemáticas, Tecnología e informática y un profesor por cada sección de la básica
primaria, quienes tendrán voz pero no voto.
FUNCIONES
Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión y reconstrucción
de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional, referente a los procesos
pedagógicos y curriculares.
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Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el Decreto
1860 de 1994.
Organizar el Plan de Estudios y asesorar al profesorado en la construcción del
currículo y orientar su ejecución.
Construir pautas de educación y participar en la evaluación institucional anual.
Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento
de los educados y para la promoción, asignarse sus funciones y supervisar el
proceso general de evaluación.
Recibir y Decreto los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa.
Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que atribuyen
el proyecto educativo institucional.
NOTA: Todas las propuestas del consejo académico, se pasaran al consejo directivo
para su aprobación. Si éste no las aprueba, se debe buscar estrategias para la solución
de algún problema.
CRITERIOS Y FUNDAMENTO LEGAL
Para su funcionamiento, el consejo académico ha de tener como punto de partida el
artículo 145 de la ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) y los artículos 20 y 24
del Decreto 1860 del mismo año (reglamentario de la ley), los cuales presentan al
consejo académico como uno de los órganos constituyentes del gobierno escolar e
indican quiénes lo deben conformar y señalan sus funciones primordiales.
La elaboración del currículo es producto de un conjunto de actividades organizadas y
conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio,
programas, metodología y procesos que contribuyan a la formación integral y a la
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identidad cultural nacional en los establecimientos educativos, todo lo anterior
enmarcado dentro de lo establecido en el Decreto 230 de febrero 11 de 2002.
El currículo se elabora para orientar el que hacer académico y debe ser concebido de
manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características propias
del medio cultural donde se aplica.
En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y métodos pedagógicos
activos y vivénciales que incluyan la exposición, la observación, la experimentación, la
práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática educativa, el estudio personal y
los demás elemento que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor
formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando.
El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudio de manera
planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados
por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del
alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas,
así como de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la
ley 115 se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.
Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de
un producto, el aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisición de dominio
sobre la técnica o tecnología a la solución de un caso de la vida académica, social,
política o económica en general, al desarrollo de los educandos que promuevan su
espíritu de investigación y cualquier otro propósito que cumplan los fines y objetivos en
el proyecto educativo institucional.
La intensidad horaria o la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el
respectivo plan de estudio.
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Todas las modificaciones que se hagan al plan de estudio serán aprobadas por el
consejo directivo, con la participación técnica del consejo académico en todo el
proceso.
El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con los
proyectos pedagógicos, según el artículo 3º del Decreto 230 del 11 de febrero de
2002 y debe contener al menos los siguientes aspectos:
La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y
proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades
pedagógicas.
La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el
período lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades.
La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos
pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares,
laboratorios, ayuda, audiovisuales, la informática o cualquier otro medio o técnica
que oriente o soporte la acción pedagógica.
Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores
definidos en el proyecto educativo institucional.
Los criterios de evaluación y administración del plan.
El consejo académico conformará para cada grado una comisión de evaluación y
promoción integrada por un número de hasta tres docentes, un representante de los
padres de familia que no sea docente de la Institución y el rector o su delegado quien
convocará y presidirá con el fin de analizar los casos persistentes de superación o
insuficiencia en la consecución de los logros y definir la promoción de los educandos y
hacer las recomendaciones de actividades de refuerzo y recuperación para estudiantes
que presenten dificultades.
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Las comisiones de evaluación y promoción se deben reunir al finalizar cada periodo
escolar y se analizarán los casos de los educandos con evaluación insuficiente o
deficiente en cualquiera de las áreas y se harán las recomendaciones generales o
particulares a los profesores
De otra parte en la ley general de educación se tiene muy presente que cada región del
país es diferente por las condiciones sociales, económicas y hacen que las instituciones
gocen de autonomía para organizar los planes de estudio de acuerdo a un estudio
previo que se hace sobre las necesidades de la región donde esta ubicada la Institución
y del perfil del alumno.
Sin embargo, el diseño de currículo hecho por cada establecimiento educativo, debe
tener en cuenta:
Los Finales de la Educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la
misma ley.
Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional.
Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación Nacional para el diseño
de las estructuras curriculares y los procedimientos para su conformación.
La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan.
En el artículo 78 de la ley general, se contempla que cada establecimiento educativo
mantendrá actividades de desarrollo curricular que comprenda la investigación, el
diseño y la evaluación permanentes del currículo y que el Ministerio de Educación
Nacional diseñará los lineamientos generales de los procesos curriculares
FRECUENCIAS DE REUNIONES
Las reuniones ordinarias se harán regularmente al finalizar cada mes y
extraordinariamente al finalizar cada periodo académico (para evaluar los logros,
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dificultades y hacer sugerencias) y extraordinariamente, cuando el consejo lo considere
conveniente, como en las siguientes situaciones:
Para estudiar casos de alumnos que tuvieron dificultades en el período.
Cuando llegan circulares de la secretaria en donde se informan cambios en la
actividad académica.
INFORMACION DEL CONCEJO ACADEMICO
En cada reunión se nombrará un secretario y este es el encargado de recopilar la
información por medio de las actas, que serán leídas al inicio de cada reunión.
Esta información será presentada al consejo Directivo cuando se considere necesario.
DEBERES
Puntualidad en las asistencias a las reuniones planeadas y de carácter
extraordinario.
Cumplir las funciones reglamentadas en la ley .
Buscar asesoría con entidades especializadas: Universidades, SENA, Fábricas,
etc.
Asesorías a los profesores del área.
Promover actividades para el mejoramiento de la calidad académica de las
áreas
Honestidad e idoneidad en el desempeño de las funciones establecidas.
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2.1.16.4.OTROS ORGANOS DE PARTICIPACIÓN ESCOLAR
2.1.16.4.1. CONSEJO DE ESTUDIANTES
MARCO CONCEPTUAL:
En todos los establecimientos educativos, el CONSEJO DE ESTUDIANTES, es el
máximo órgano colegial que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la
participación por parte de los educandos.
Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el
establecimiento o establecimientos que compartan un mismo consejo directivo.
CONCEPTUALIZACION GENERAL:
Que es el Consejo de Estudiantes?
El Consejo de Estudiantes es un medio pedagógico legal de la comunidad educativa
con el propósito de aunar opiniones, sugerencias que desde el ámbito estudiantil
pueden aportar al mejoramiento de la institución en pro del bienestar educativo y
social de todos los establecimientos.
Todos los establecimientos educativos deberán organizar un Gobierno para la
participación democrática de todos los integrantes de la comunidad educativa según lo
dispone el artículo 142 de la ley 115 de 1994.
PERFIL DE LOS ALUMNOS QUE CONFORMAN EL CONSEJO DE ESTUDIANTES:
Ante todo debe ser un alumno que cumpla con los siguientes lineamientos:
Es un joven participativo que se integra con dinamismo en todos los actos que
tienen que ver con la institución.
Es un alumno con proyección laboral y social.
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Saber elegir con madurez, responsabilidad, libertad cada uno de sus actos en el
medio, actuando con honestidad y equilibrio.
Es un alumno abierto al cambio, es receptivo a las propuestas, posee carácter y
criterio para saber escoger entre varias alternativas, tiene dotes de líder, siendo
fiel a la filosofía de la institución.
Cumple con sus deberes de estudiante, por convicción libre y responsable.
Proyecta con actitudes una disciplina intelectual y social.
Cumple con honestidad y responsabilidad los compromisos escolares y proyecta
la ética en todas sus actividades.
Es un alumno con criterio de poder y observación para recoger inquietudes,
sugerencias que luego pueda aportar para el beneficio de toda la institución
educativa.
CORRESPONDE AL CONSEJO DE ESTUDIANTES:
Darse su propia organización interna.
Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del
establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación.
Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le
atribuye el manual de convivencia.
DEBERES:
Presentarse puntualmente a las reuniones
Dedicar el tiempo requerido para desempeñar sus funciones.
Ser imparcial en el momento de evaluar cualquier actividad o desempeño de las
personas.
Ser congruente en las peticiones.
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Tener sentido de pertenencia por la Institución Educativa.
Considerar las opiniones de los alumnos.
Plantear un contacto directo con la Institución Educativa.
Conocer el manual de convivencia y su aplicación.
Colaborar en la evaluación del personal docente.
DERECHOS:
Libertad de expresión y respeto como persona.
Recibir apoyo por parte de todo el personal de la Institución Educativa.
Conocer cada uno de los comités que hacen parte de la Institución Educativa.
Participar en actividades y eventos que la Institución Educativa programe.
Conocer y aplicar lo estipulado en el manual de convivencia.
Tener acceso a los medios de comunicación que ofrece la Institución Educativa,
de acuerdo con los horarios estipulados.
ESTIMULOS:
Participar en las actividades de la Institución Educativa.
Nombrarles para participar en eventos importantes.
Ser reconocidos por el alumnado en general.
Ser reelegidos para pertenecer al consejo de estudiantes.
Ser elegido para hacer parte del consejo directivo.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
Amonestación en privado.
Retiro temporal de reuniones que realiza el consejo de estudiantes.
Privación de actividades o tema de Decisiones que realiza el consejo de
estudiantes.
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Destitución del cargo que se le ha conferido.
El Consejo de Estudiantes, depende del Consejo directivo, quien le delega las
funciones y de aquel, depende el alumnado en general.
2.1.16.4.2. DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES
DERECHOS
Recibir información oportuna, completa y clara sobre la situación académica,
disciplinaria y de asistencia de su hijo.
Ser escuchado en todo procedimiento disciplinario relacionado con su hijo.
Utilizar los recursos de reposición y apelación cuando le sea aplicada alguna
sanción de tipo disciplinario a su hijo.
Participar en las reuniones citadas por la Institución Educativa o por la asociación
de padres de familia.
Elegir y ser elegido como miembro de la junta directiva de la asociación de
padres de familia.
DEBERES
En cumplimiento de la obligación prevista en el articulo 67 de la constitución y en
concordancia con el objeto del presente MANUAL DE CONVIVENCIA , los padres
deben cumplir con lo establecido en la ley 115 , articulo 7º “A la familia como núcleo
fundamental de la sociedad y primera responsable de la educación de los hijos,
hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra forma de
emancipación, le corresponde:”
Matricular a sus hijos en entidades que respondan a sus expectativas, para que
reciban una educación conforme a los fines y objetivos establecidos en la
constitución, la ley y el proyecto Educativo institucional o delegar a alguien que
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cumpla con la función de acudiente, quien debe cumplir con las obligaciones de
los padres.
Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación de sus
hijos, y
Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su
desarrollo integral
Acudir personalmente a las reuniones que la institución programe para asuntos
relacionados con la disciplina, rendimiento académico y proceso informativo.
Utilizar los conductos regulares para la solución de los problemas académicos o
disciplinarios.
Informar oportunamente y por escrito al Director de grupo y/o a la Rectoría los
motivos de inasistencia de su hijo.
Enviar comunicación escrita al Director de Grupo o al Rector, si su hijo debe
ausentarse de la Institución Educativa durante la jornada de estudio.
Enviar a su hijo a la Institución Educativa bien presentado, con el uniforme
establecido, con los implementos de estudio requeridos y a la hora oportuna.
Atender las citaciones que se le hagan para solucionar problemas en los que se
encuentre implicado su hijo.
Tratar respetuosamente a todos los funcionarios de la institución.
Fomentar en su hijo el acatamiento a las normas del buen convivir y el respeto a
todos los funcionarios de la institución.
Responsabilizarse de los daños causados por su hijo a la persona, planta física o
enseres de la institución.
Apoyar a los profesores y directivos en la aplicación de los correctivos que ha
buen juicio se deben aplicar a sus hijos para lograr el crecimiento personal de
los mismos.
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Estar presente en el Proceso Educativo de su hijo, sabiendo que dicho proceso
comprende: Reuniones de padres de familia, talleres de proyectos, citaciones,
firmas de anotaciones en el observador del alumno y comunicados.
ESTIMULOS
Participar de las actividades de la Institución Educativa.
Nombrarles para participar en eventos importantes.
Representar a la Institución Educativa.
Participar en la gestión Administrativa de la Institución Educativa.
Dar oportunidad a su hijo de continuar en la Institución Educativa.
2.1.16.4.3. COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
SUSTENTACION LEGAL
Teniendo en cuenta las directrices establecidas en el Decreto 1290 de 2009 y las
orientaciones dadas sobre evaluación en el documento de apoyo “Sentidos y
Significados de la Evaluación Escolar”; se presenta a continuación el reglamento que
regirá las comisiones de evaluación conformadas para los diferentes grados que existen
en la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz.
COMUNIDAD QUE LO INTEGRA
Según acuerdo 03 emanado del consejo directivo , “El Consejo Académico conformará,
para cada grado, una comisión de evaluación y promoción integrada por un numero de
hasta tres docentes, un representante de los padres de familia que no sea docente de
la Institución y el rector o su delegado...”.
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De acuerdo a lo anterior en la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz se deben
conformar las comisiones de evaluación y promoción de la siguiente manera:
1. Se debe citar a reunión a los padres de familia de los grupos que conforman los
diferentes grados que se ofrecen en la Institución y estos deben elegir un
representante a la comisión, los representantes no pueden ser educadores de la
Institución.
2. Se deben elegir hasta 3 docentes que dicten clases en los diferentes grados para
los cuales se conforma la comisión.
3. El rector presidirá la comisión o podrá nombrar a otro docente que lo represente
en las distintas comisiones cuando a ello diere lugar.
DEBERES
Reunirse como mínimo una vez por período académico.
Asistir a todas las reuniones de carácter ordinario y extraordinario.
Velar por la objetividad de los talleres de nivelación que se programen para
aquellos alumnos que no han visto materias contempladas en el plan de
estudios.
Escuchar y asesorar al profesor en el análisis de los casos especiales.
Informar al profesor de las asignaturas y al Director de grupo acerca del proceso
del análisis de los casos especiales.
Estar actualizado en las nuevas normas legales.
Velar por el cumplimiento de una nueva evaluación cualitativa.
Construir propuestas para un mayor logro, tendiendo a mejorar la calidad
educativa de acuerdo a los estándares de calidad.
Revisar la metodología empleada en la asignación de talleres y consultas.
Analizar la relación de logros con el desarrollo formativo y cognitivo del
alumno.
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Analizar informes periódicos.
Observar que le den al alumno la oportunidad para aprender del acierto y el
error como experiencia para mejorar.
Propender por que el profesor evalúe de acuerdo a las capacidades, aptitudes
personales del alumno, identificando sus características, interés, ritmo de trabajo,
desarrollo y estilo de aprendizaje.
Analizar cual ha sido el apoyo del padre de familia en el proceso de refuerzo y/o
actividades complementarias.
Escuchar los descargos presentados por los alumnos y darles solución oportuna.
Velar porque los docentes den a conocer los resultados de los periodos a los
alumnos antes de pasarlos a secretaria.
Levantar acta de las reuniones que se hagan para dejar evidencia del proceso
hecho a cada alumno para no incurrir en vicios de nulidad.
Tomar las Decisiones acerca de la promoción de los alumnos a la luz de la ley
115 ley general de educación, el Decreto 1860, el Decreto 3011, el Decreto 0230
del 11 de febrero de 2002 y las normas que expida secretaria de educación
nacional y departamental.
Determinar parámetros claros para trabajar durante el año, las actividades de
refuerzo con los alumnos que presenten dificultades en la obtención de logros.
Determinar el lapso de tiempo del refuerzo, teniendo en cuento que el profesor
es responsable durante el año lectivo, de las actividades pedagógicas; una vez
finalizado este lapso de tiempo, el refuerzo esta a cargo del alumno y de los
padres de familia.
Informar oportunamente a los alumnos sobre la Decisión tomada.
Decidir sobre la promoción anticipada de los alumnos, al terminar el mes de abril.
Analizar periódicamente los informes presentados por los profesores.
Realizar actividades de investigación que permita la toma de Decisiones.
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DERECHOS
Recibir oportunamente de cada uno de los profesores, los informes sobre el
rendimiento académico de los alumnos.
Ser asesorados en cuanto a sus funciones, alcances y limitaciones.
Ser citados a reuniones con suficiente anticipación, de tal manera que se
puedan planear las demás actividades.
Ser escuchados y que se respete su opinión, en cuanto a las
recomendaciones hechas a los docentes, alumnos y padres de familia.
Conocer previamente los criterios de logro mínimos de cada área, de acuerdo a
los estándares de calidad.
FUNCIONES
Determinar la obtención de los logros definidos en el proyecto educativo
Institucional, de acuerdo con los estándares de calidad previstos para cada área.
Valorar el avance en adquisición del conocimiento.
Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
Favorecer en cada alumno el desarrollo de sus capacidades y habilidades.
Identificar características personales, intereses, ritmo de desarrollo y estilo
de aprendizaje.
Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar
los logros del proceso formativo.
Ofrecer al alumno oportunidades para aprender bien sea de los aciertos o
de los errores, como experiencias para mejorar el proceso educativo e
informativo.
Proporcionar al docente información para orientar o consolidar sus
prácticas pedagógicas.
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Decidir acerca de la promoción de los alumnos que presenten deficiencias en la
obtención de los logros, a la luz de la Ley General de Educación, el Decreto 1860
de 1994, el Decreto 3011 de 1997 y el Decreto 0230 del 11 de febrero de 2002.
DEPENDENCIA
La comisión de evaluación y promoción depende del Consejo académico de la
Institución y esta hace parte del gobierno escolar.
ESTIMULOS
Ser miembro de la comisión de promoción.
Valorar por escrito la participación dentro de la comisión.
ACCION PEDAGOGICA.
Rectificar oportunamente los desaciertos en la toma de Decisiones, ante quien sea
necesario, para no perjudicar a ningún alumno en su proceso formativo.
Los alumnos que deben materias y que se regían por la norma anterior al Decreto 230
del 11 de febrero de 2002, no se renovará la matrícula hasta que no estén a paz y
salvo con la Institución, en el aspecto académico.
Los alumnos que pierdan un grado dos veces consecutivas perderán el derecho a
continuar en la institución.
REPROBACIÓN
De acuerdo con el artículo 9 del Decreto 230 del 11 de febrero del 2002, las
Comisiones de Evaluación y promoción podrá determinar las causas bajo las cuales se
puede repetir un grado, estas causas son las siguientes:
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Que el alumno haya dejado de asistir a las actividades pedagógicas
programadas en el plan de estudios por períodos que acumulados resulten
superiores al veinticinco por ciento del tiempo total previsto.
Alumnos que al finalizar el grado obtienen una valoración final insuficiente o
deficiente en tres o más áreas.
Alumnos que hayan obtenido valoración final insuficiente o deficiente en
Matemáticas y lenguaje durante dos o más grados consecutivos de la educación
básica.
La jornada nocturna en cuanto a promoción no se regirá por el Decreto 0230 del 11 de
febrero de 2002, sino que se seguirá rigiendo por lo estipulado en el decreto 1860 de
agosto 03 de 1994 en su capítulo VI denominado “Evaluación y promoción”
METAS
Tomar Decisiones acertadas en todo momento.
Auto-evaluar las Decisiones tomadas y ser capaces de asumir con
responsabilidad los desaciertos para enmendarlos, en los casos que sea
necesario.
REGIMEN DE RESPONSABILIDADES.
Los miembros de las comisiones de evaluación y promoción serán responsables de sus
actos y omisiones que impliquen el incumplimiento de las normas legales y
reglamentarias.
Los miembros de las comisiones de evaluación y promoción, serán eximidos de toda
responsabilidad mediante la prueba de no haber participado en la reunión o de haber
salvado expresamente su voto.
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DE LAS SESIONES.
Las comisiones de evaluación y promoción se reunirán como mínimo al finalizar cada
periodo lectivo del año para analizar los procesos que se llevaron a cabo para la
obtención de los resultados académicos de los alumnos.
A estas reuniones se podrá invitar a los educadores que a juicio de la comisión se
requieran para explicar la metodología y la forma de evaluar que emplearon.
DE LOS ACTOS Y NOTIFICACIONES
Todos los actos de las comisiones deben ser debidamente anotados en el libro de actas
y refrendado con la firma de todos sus integrantes.
Los actos Decisorios deben ser notificados por escrito dentro de los ocho días hábiles
siguientes a la fecha de la Decisión; de dichas notificaciones debe quedar constancia o
copia para el archivo , para posteriores consultas e investigaciones.
PERIODOS DE LOS MIEMBROS DE LAS COMISIONES
Los miembros de las comisiones de evaluación y promoción, se elegirán por periodos
de un año lectivo, cuando uno de sus miembros sea docente o padre de familia, sea
trasladado o deje de tener nexo con la institución será reemplazado inmediatamente
siguiendo las reglas para tal fin.
2.1.16.4.4. PERSONERO ESTUDIANTIL
FUNCIONES
Dando cumplimiento al artículo 94 de la ley General de Educación y al Decreto 1860
del 3 de agosto de 1994, en su artículo 28; los alumnos de la Institución Educativa
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Arturo Velásquez Ortiz, elegirán en cada jornada un PERSONERO que tendrá las
siguientes funciones;
Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos como
miembros de la comunidad educativa, para lo cual podrá utilizar los medios de
comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de
estudiantes; organizar foros u otras formas de deliberación.
Presentar ante la rectoría las solicitudes que considere necesarias para proteger
los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los alumnos sobre
lesiones a sus derechos y las que formulen cualquier persona de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los profesores
Apelar ante el consejo directivo, las Decisiones del Rector respecto a las
peticiones presentadas por su intermedio.
DERECHOS
Ser fiel cumplidor de los deberes que como alumno le corresponde de acuerdo a
lo descrito en el presente manual de convivencias.
Considerar las opiniones de sus compañeros.
Tener sentido de pertenencia por la Institución Educativa.
Proyectarse en los campos que considere importantes.
Escuchar y evaluar las peticiones que recibe; antes de ser llevadas a las
directivas.
Utiliza el vocabulario adecuado para manifestar sus inquietudes a las que como
vocero de sus compañeros deba expresar.
Promover los derechos humanos y el respeto mutuo entre todos los miembros
de la comunidad colectiva.
Ser congruente en sus peticiones
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Conocer el manual de convivencia de la Institución Educativa y cumplir sus
normas
Fomentar los valores institucionales
Ser imparcial y sentirse seguro de sus funciones
Elegir y ser elegido democráticamente.
Elegir con libertad a sus compañeros. Sin importar que sea de otro grupo o
grado.
Libertad de expresión y respeto como persona.
Participar en la elección de los integrantes del consejo directivo.
Conocer cada uno de los comités que hacen parte de la Institución Educativa.
Utilizar los medios de comunicación con que cuenta la Institución Educativa para
promover campañas.
Recibir apoyo por parte de todo el personal de la Institución Educativa y en forma
muy especial por parte de sus compañeros para hacer efectivo su proyecto.
Ser escuchado por las directivas de la Institución Educativa.
Reconocimiento de sus valores y desempeño de sus funciones.
ESTIMULOS:
Reconocerlo como modelo
Colocarlo como ejemplo para los demás alumnos.
Ser reconocida su labor en los actos comunitarios.
ACCIONES PEDAGOGIA
Será sancionada la falta de efectividad en la ejecución de sus funciones y la
negligencia en el cumplimiento de las normas establecidas en el manual de
convivencia, de la siguiente manera:
Destitución del cargo que le ha sido conferido.
Ser sustituido por el alumno que ocupó el segundo puesto en la elección.
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JORNADA ELECTORAL
DEBERES
Presentar el documento de identidad o carné de estudiante en el momento de
votar.
El voto debe ser secreto y libre de toda presión.
Mantener el orden y la disciplina antes, en, y después de la jornada de votación.
Todo el personal debe participar activamente en los actos democráticos.
Los jurados deberán actuar responsablemente sin promover favoritismos.
Elegir libre de toda presión y/o limitación de grado o grupo.
2.1.16.4.5. ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
REGLAMENTACIÓN DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
Asociaciones de Padres de Familia
Para todos los efectos legales, la asociación de padres de familia es una entidades
jurídica de derecho privado, sin ánimo de lucro, que se constituye por la decisión libre y
voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en un
establecimiento educativo.
Solo existirá una asociación de padres de familia por establecimiento educativo y el
procedimiento para su constitución está previsto en el articulo 40 del Decreto 2150de
1995 y solo tendrá vigencia legal cuando haya adoptado sus propios estatutos y se
haya inscrito ante la cámara de comercio. Su patrimonio y gestión deben estar
claramente separados de los del establecimiento educativo.
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La asamblea general de la asociación de padres de familia es diferente de la asamblea
general de padres de familia, ya que esta última está constituida por todos lo padres de
familia de los estudiantes del establecimiento educativo, pertenecientes o no a la
asociación.
Cuando el número de afiliados a la asociación de padres alcance la mitad más uno de
los padres de familia de los estudiantes del establecimiento educativo, la asamblea de
la asociación elegirá uno de los representantes de los padres ante el consejo directivo.
En el momento de la afiliación el padre de familia recibirá copia de los estatutos de la
asociación en los que conste que ha sido inscrita en la Cámara de Comercio.
El derecho de asociación asiste a las personas en general y a los padres de familia en
participar, por expresa disposición del artículo 38 Constitucional. Y del Decreto Ley
2737/89 Art. 315 (código del menor) el cual dispone:
“Cada establecimiento de enseñanza tendrá una asociación de padres de familia del
plantel, para facilitar la solución de problemas individuales y colectivos de los menores y
propiciar acciones tendientes al mejoramiento de su formación integral y a la
participación en actividades que involucren a los asociados en el desarrollo responsable
de la crianza, cuidado de los hijos, mejoramiento de su comunidad y del proceso
educativo”.
Y del artículo 139 de la ley 115/94, el cual señala:
“En cada establecimiento educativo se promoverá por parte del Consejo Directivo la
organización de Asociaciones de Padres de familia y de estudiantes vinculados a la
respectiva institución que dinamicen el proceso educativo institucional”.
FINALIDADES DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
Las principales finalidades de la asociación de padres de familia son las siguientes.
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A. Apoyar la ejecución del proyecto educativo institucional y el plan de
mejoramiento de la institución.
B. Promover la construcción de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre
todos los miembros de la comunidad educativa.
C. Promover los procesos de formación y actualización de los padres de familia.
D. Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones
necesarias para mejorar sus resultados de aprendizaje.
E. Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solución
pacifica de los conflictos y compromiso con la legalidad.
F. Facilitar la solución de los problemas individuales y colectivos de los menores y
propiciar acciones endientes al mejoramiento de su formación integral de
conformidad con lo establecido en el articulo 315 Decreto 2737 de 1989.
MANEJO DE LOS RECURSOS DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES.
El patrimonio de la asociación de padres de familia y su gestión deben estar claramente
separados de los del establecimiento educativo. Será administrado únicamente por la
junta directiva de la asociación de acuerdo con los estatutos. Esta designará al
responsable del recaudo de los ingresos que por distintos conceptos reciba la
asociación quien, en ningún caso, podrá ser in directivo, administrativo o docente del
establecimiento educativo. La junta directiva deberá entregar a sus afiliados al menos
un informe semestral sobre su gestión académica, administrativa y financiera.
La junta directiva designará al responsable del recaudo y uso de los ingresos que por
distintos conceptos reciba la asociación de acuerdo con la planeación financiera
establecida por la misma. El responsable de los aspectos financieros de la asociación
deberá tener póliza de manejo.
Los bienes de la asociación de padres de familia que favorezcan a la formación de los
educandos podrán ser puestos al servicio del establecimiento en los términos del
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acuerdo que se establezca entre la asociación y la dirección del establecimiento, en el
cual se definan los mecanismos que permitan su uso, sostenimiento y mantenimiento.
Las cuotas extraordinarias serán de destinación específica y sólo podrán exigirse si son
aprobadas por las tres cuartas (3/4) partes de los asistentes a la asamblea general de
asociados, convocada con la debida anticipación. En ningún caso, la asociación podrá
establecer cuotas que no estén n un plan de desarrollo y plan anual de caja.
PROHIBICIONES PARA LAS ASOCIACIONES DE PADRES DE FAMILIA
Les está prohibido a las asociaciones de padres de familia:
A. Solicitar a los asociados o aprobar a cargo de estos, con destino al
establecimiento educativo, bonos, contribuciones, cuotas, formularios, o
cualquier forma de aporte o dinero o en especie, o imponer la obligación de
participar en actividades destinadas a recaudar fondos o la adquisición de
productos alimenticios de conformidad con lo establecido en la sentencia T-161
de 1994.
B. Imponer a los asociados la obligación de participar en actividades sociales,
adquirir uniformes, útiles o implementos escolares en general, en negocios
propios de la asociación o de miembros de esta, o en aquellos con los que
establezcan convenios.
C. Asumir las competencias y funciones propias de las autoridades y demás
organismos colectivos del establecimiento educativo, o aquellas propias de los
organismos y entidades de fiscalización, evaluación, inspección y vigilancia del
sector educativo.
D. Organizar, promover o patrocinar eventos en los cuales se consuma licor o se
practiquen juegos de azar.
Los miembros de la junta directiva de la asociación de padres de familia no podrán
contratar con la respectiva asociación. Tampoco podrán hacerlo sus padres, cónyuges
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o compañeros permanentes o parientes dentro del segundo grado de consanguinidad o
segundo de afinidad.
LIGAS, FEDERACIONES Y CONFEDERACIONES DE ASOCIACIONES.
Las asociaciones de padres de familia de los establecimientos educativos de cada
municipio, distrito o departamento se rigen por el derecho privado y podrán organizarse,
en forma libre y autónoma, en ligas, federaciones o confederaciones. Para su
funcionamiento, cada una de estas formas de organización adoptará sus propios
estatus, órganos de dirección y administración de acuerdo con las normas vigentes.
El rector o director promoverá la organización de la asociación de padres de familia en
el establecimiento educativo como un medio de fortalecimiento de la democracia
participativa. La secretaria de educación de la entidad territorial certificada mantendrá
una relación permanente con las ligas, federaciones y confederaciones de padres de
familia para fortalecer la participación de las asociaciones en los procesos educativos
de los establecimientos.
PROHIBICIONES PARA LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS.
Les está prohibido a los directivos, docentes, administrativos y propietarios de los
establecimientos educativos:
A. Exigir a los padres de familia o estudiantes constancias de afiliación o paz y
salvo con la asociación de padres de familia.
B. Imponer a los padres la obligación de afiliación a la asociación de padres de
familia como requisito para adelantar cualquier tramite ante el establecimiento
educativo.
C. Recaudar dineros o especies con destino a la asociación de padres de familia o
cuyo cobro corresponda a esta.
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D. Imponer a los padres o estudiantes la obligación de participar en eventos o
actividades propias de la asociación de padres de familia o actividades que no
estén permitidas en los estatutos.
E. Limitar o impedir por cualquier medio y bajo ningún pretexto, el ejercicio del
derecho de asociación que tienen los padres de familia.
F. Imponer costos diferentes de los legalmente establecidos por las respectivas
autoridades educativas, o exigir algún pago a través de esta, para el
establecimiento.
G. Solicitar a las asociaciones contribuciones financieras con destino al
establecimiento educativo o para sufragar gastos de viaje de directivos, docentes
o administrativos del establecimiento.
INSPECCIÓN Y VIGILANCIA.
Las secretarias de educación de los departamentos, distritos y municipios certificados
ejercerán la inspección y vigilancia sobre las asociaciones de padres de familia de su
jurisdicción, con el fin de que cumplan la Constitución, la ley y sus propios estatutos, y
con tal fin deberán mantener información actualizada sobre la existencia de estas
organizaciones.
La Cámara de comercio deberá entregar a la secretaria de educación del
departamento, distrito o municipio certificado, copia del certificado de existencia y
representación legal de las asociaciones, ligas, federaciones o confederaciones de
padres de familia en cada oportunidad en la que se produzcan registros o
modificaciones.
DIVULGACIÓN.
El presente decreto deberá ser publicado en un lugar visible del establecimiento
educativo.
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VIGENCIA.
El presente decreto rige a partir de la fecha de su publicación. Para el caso de los
establecimientos educativos de calendario. A, los artículos 5º y 8º del presente decreto
solamente empezarán a regir a partir del año lectivo 2006.
DEROGATORIAS.
El presente decreto deroga el decreto 1003 de 1961, el decreto 1625 de 1972, el
numeral 3 del artículo 21 y los 30 y 31 del decreto 1860 de 19945, y las demás normas
que le sean contrarias.
Art. 30 Decreto 1860/94.
El consejo Directivo de todo Establecimiento Educativo promoverá la constitución de
una asociación de padres de familia para lo cual podrá citar a una asamblea
constitutiva, suministrar espacio o ayuda de secretaria, contribuir en el recaudo de
cuotas de sostenimiento o apoyar iniciativas existentes.
Integrantes de la asociación de padres:
Presidente
Secretario
Vicepresidente
Tesorero
Fiscal
Vocales
FUNCIONES DE LA ASOCIACIÒN
-Solicitar ayuda a diferentes entidades para la buena marcha de la Institución.
-Reunirse periódicamente para asuntos relacionados con la Institución.
-Programar y rendir informes de las actividades a los demás estamentos educativos.
-Establecer y mantener niveles de comunicación entre estudiantes y educadores.
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-Emprender acciones de solución a los problemas que se presenten en la escuela.
-Respetar el debido proceso en la solución de conflictos.
-Ofrecer a la comunidad su competencia cognoscitiva para la marcha del plantel.
-Colaborar en avances culturales, sociales y educativos de la región.
-Velar por el respeto y protección de las instalaciones y dotaciones.
-Vigilar el cumplimiento del manual de convivencia.
-Ser ejemplo en valores para la comunidad educativa y la asociación en general.
PLAN DE ACCIÓN DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
ACTIVIDAD RESPONSABLE FECHA
Elección de los miembros que conforman la directiva de la asociación.
Participar activamente en la ejecución del PEI Y DEL Plan de mejoramiento, en las reuniones mensuales de escuela de padres.
Sensibilizar a la comunidad en general sobre la importancia del rescate de valores, haciendo énfasis en el respeto, confianza entre los miembros de la comunidad.
Motivar a los padres de familia para que participen de los procesos formativos.
Charlas periódicas sobre temas de interés,
Consejo de padres
Asociación
Asociación
Asociación
Febrero a marzo
Todo el año
Permanentemente
Cada mes
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promoviendo una cultura de convivencia y solución pacífica de los conflictos.
Fomentar la colaboración continua de los padres de familia con los hijos en el proceso académico a través de diálogos.
Ser mediadores en la solución de problemas individuales o colectivos de los menores cuando estos se presenten a través del consejo de padres y el personero estudiantil.
Organizar en el PEI los valores corporativos con los cuales se identifica la institución y promoverá de manera vivencial diariamente.
Organizar un proceso de capacitación con los padres de familia de acuerdo a las necesidades que planteen.
Organizar un equipo de apoyo con integrantes de diferentes comités, agremiaciones de la comunidad para la solución de conflictos y apoyo al personero estudiantil en el desarrollo de su programa de gobierno.
Asociación
Asociación y consejo de
padres
Asociación y consejo de
padres
Asociación
Consejo de padres y
asociación
Asociación de padres
Mensual
Cada periodo
Cada mes
Mensual
Trimestralmente
Mensualmente
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2.1.16.4.6. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
REGLAMENTACIÓN DEL CONSEJO DE PADRES
¿Qué es el consejo de Padres de familia?
Dcto 1286/05,Art. 5.
Es un órgano de participación de los padres de familia del establecimiento educativo
destinado para asegurar la continua participación en el proceso educativo y elevar los
resultados de calidad del servicio.
¿Quiénes lo integran?
Estará integrado por mínimo un y máximo de tres padres de familia por cada uno de
los grados que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo que
establezca el proyecto educativo institucional.
¿Quiénes lo elige?
El rector durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha
de iniciación de las actividades académicas convocará a los padres de familia para que
elijan a sus representantes en el consejo de padres de familia .La elección de los
representantes de los padres de familia para el correspondiente año lectivo se efectuará
en reunión por grados, por mayoría, con la presencia de al menos, el cincuenta por
ciento ( 50%) de los padres presentes después de transcurrida la primera hora de
iniciada la reunión.
La conformación del consejo de padres es obligatoria y así deberá registrarse en el
manual de convivencia.
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ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO DE PADRES
Debe conformarse en todos los establecimientos educativos.
Podrá organizar los comités de trabajo que guarden afinidad con el proyecto Educativo
Institucional y el plan de mejoramiento del establecimiento educativo, de conformidad
con los planes de trabajo que acuerde con el rector. Los comités podrán contar con la
participación de un directivo o docente del establecimiento designado por el rector para
tal fin.
El consejo de padres es un órgano de participación educativa que no requiere registro
ante ninguna autoridad y para pertenecer a él no se podrán establecer cuotas de
afiliación o contribución económica de ninguna especie.
Se reunirá como mínimo tres veces al año por convocatoria del rector, o por derecho
propio.
Las reuniones del consejo de padres serán presididas por un padre de familia, elegido
por ellos mismos.
La secretaria de Educación apoyarán a los establecimientos Educativos para que se
conformen los consejos de padres de familia y solicitarán informaciones periódicas
sobre su funcionamiento.
FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA:
Dcto 1286/05, Art. 7
Corresponde al consejo de padres de familia.
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a. Contribuir con el rector o director en el análisis, difusión y uso de los resultados
de las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas del estado.
b. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participen en las pruebas
de competencias y de estado realizadas por el instituto colombiano para el
fomento de la educación superior ICFES.
c. Apoyar Las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice
el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los
estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la
cultura de la legalidad.
d. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los
objetivos planeados.
e. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminados a
desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el
afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio
extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y
especialmente aquellas destinadas a promover los derechos de los niños.
f. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración solidaridad y
concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
g. Presentar propuestas de mejoramiento del manual dentro del marco de la
constitución y la ley.
h. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y
mental de los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje ¡, la
detección de problemas de integración escolar y el mejoramiento del medio
ambiente.
i. Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y
promoción de acuerdo con la reglamentación establecida para evaluación.
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j. Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional que
surgen de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los Arts. 14 y
15 del Dcto 1860/94.
k. Elegir representantes de padres de familia en el consejo directivo del
establecimiento educativo con la excepción de ley.
El rector del establecimiento Educativo proporcionará toda la información necesaria
para que el consejo de padres pueda cumplir sus funciones.
El consejo de padres de cada establecimiento educativo ejercerá estas funciones en
directa coordinación con los rectores y requerirá de expresa autorización cuando asuma
responsabilidades que comprometan al establecimiento Educativo ante otras instancias
o autoridades.
ELECCION DE LOS REPRESENTANTES DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL
CONSEJO DIRECTIVO
.El consejo de padres de familia, en una reunión convocada para tal fin por el rector del
establecimiento Educativo, elegirá dentro de los primeros treinta días del año lectivo a
los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del
establecimiento. Los representantes de los padres de familia sólo podrán ser reelegidos
por un periodo adicional.
PLAN DE ACCION DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS
Motivación, sensibilización Conocimiento sobre las funciones, reglamento del consejo de padres por grupos y luego de manera especial al consejo que se elija
Rector- docentes Enero-Febrero
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Elección por grupo de los Representantes al consejo.
Rector- Docentes Enero- Febrero
Elección del padre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción de acuerdo al decreto 0230/2002
Consejo Padres. Febrero
Elegir los dos representantes de los padres de familia en el Consejo directivo con la Excepción establecida en el parágrafo 2 del art 9 del decreto 1286 del 27 de abril de 2005
Consejo Padres Febrero.
Hacer el análisis y uso de los de resultados, evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de estado
Rector, consejo Padres
Todo el año
Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencias y de estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES
Rector Consejo Padres.
Octubre
Apoyar las actividades artísticas, Científicas , técnicas y deportivas que Organice el establecimiento orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas Áreas, incluida la ciudadana y la Creación de la cultura de la legalidad
Rector Consejo Padres
Todo el año
Participar en la elaboración de Planes de mejoramiento y en el Logro de los objetivos planteados.
Rector Consejo Padres.
Todo el año
Promover actividades de FormaciónDe los padres de familia encaminadas A
Rector, docente consejo Padres
Todo el año
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desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el Afianzamiento de los aprendizajes, Fomentar la práctica de hábitos de Estudio extraescolares, mejorar la Autoestima y el ambiente de convivencia y promover los derechos del niño. Propiciar un clima de confianza, Entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos los estamentos de la comunidad.
Rector, docentes, consejo Padres
Todo el año
Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la constitución y la ley.
Rector, docente, consejo Padres.
Todo el año
Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los Educandos, la solución de las Dificultades de aprendizaje, de Detención de problemas de Integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.
Rector, docente, consejo Padres.
Todo el año
2.1.16.4.7. COMITÉ DE CONVIVENCIA
En la Institución está integrado el comité de convivencia en cada sección y es liderado
por el coordinador de disciplina y su objetivo principal es hacer que las partes
implicadas en alguna situación de desacuerdo lleguen a una conciliación que no
perjudique la convivencia pacífica del plantel.
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2.1.17 CULTURA INSTITUCIONAL
2.1.17.1. MECANISMOS DE COMUNICACIÓN
En la institución se seguirá el siguiente conducto para la comunicación de los diferentes
estamentos.
El Consejo Directivo quien está conformado por representación de los profesores, los que a su
vez servirán de multiplicadores de las decisiones tomadas al interior de este organismo y que
tienen que ver con el buen funcionamiento de la institución, lo mismo que los demás
integrantes. El representante de los estudiantes debe asumir su función a cabalidad y servir de
canal entre el Consejo Directivo y la población estudiantil para que se mejore las relaciones
entre los diferentes estamentos y servir de mediador cuando se presente un conflicto al interior
de los grupos. Este representante se debe valer de los representantes de grupo para canalizar
por este medio toda la información y organización que tenga que ver con la buena marcha del
plantel.
De otro lado el personero estudiantil es la persona más indicada para mostrar ante la
comunidad educativa todos los avances y progresos de la institución, mediante su participación
en eventos programados a nivel municipal, regional y departamental.
El Rector del establecimiento debe valerse de los medios anteriormente anotados para
mantener informada a toda la comunidad en cuanto a los progresos y avances de la legislación
educativa que rige en la actualidad; por la razón anterior el directivo docente debe ser un
hacedor de toda la capacitación que requiera la institución.
2.1.17.2. TRABAJO EN EQUIPO
Mediante la programación de las jefaturas de áreas estamos propiciando los espacios y
con ello pretendemos que los diferentes estamentos de la comunidad educativa
participen en todos los procesos, tanto internos como externos, en los que la Institución
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tenga injerencia, logrando una verdadera articulación en todos procesos de la
Institución.
2.1.17.3. RECONOCIMIENTO DE LOGROS
La Institución Educativa consciente de su papel formativo en la vida de los alumnos,
considera importante reforzar aptitudes y actitudes, comportamientos positivos en todos
los campos de la vida estudiantil y promover este tipo de acciones a través de estímulos
entre los cuales establece los siguientes:
Izar la bandera en los actos cívicos.
Anotaciones positivas en la ficha u observador del alumno
Mención de honor en los actos comunitarios, tanto a nivel de alumnos como de
padres de familia.
Mención de honor a los alumnos que participan con buenos logros en eventos
deportivos.
Mención de honor al finalizar el año lectivo.
Mención de honor al alumno que se destaque por sus valores, participando en
eventos culturales, sociales y formativos.
Mención de honor y publicación en el periódico mural del Institución Educativa, a
los alumnos que se destaquen en eventos deportivos y culturales y semana de la
democracia.
Reconocer los méritos obtenidos por los alumnos en las olimpíadas académicas
programadas.
Mención de honor por logros obtenidos en programas de investigación.
Participar en la entrega de banderas.
Los alumnos de cada grupo que se distingan por sus valores humanos,
académicos y disciplinarios, tendrán derecho a ser elegidos democráticamente
por sus compañeros, como representante de grupo.
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El mejor estudiante de cada asignatura podrá ser nombrado como monitor de la
misma clase.
Asignación de notas en el área que corresponda según el merito.
Se hará reconocimiento público a nivel institucional de todos aquellos alumnos
que dejen en alto el nombre de la Institución Educativa a nivel cultural, deportivo,
intelectual o de cualquier otra índole; lo cual será consignado en la ficha u
observador del estudiante.
Reconocer públicamente a los alumnos que se destacan por su puntualidad para
llegar a la Institución Educativa, a las clases y haber presentado siempre sus
tareas y talleres conforme a las condiciones establecidas.
Los alumnos que ocupen el primer puesto académica y disciplinariamente, serán
exonerados del pago de derechos académicos o servicios complementarios,
según sea el caso, para el año siguiente.
Reconocimiento ante los compañeros: felicitaciones y aplausos.
Reconocimiento verbal a nivel individual.
Notificación al padre de familia o acudiente.
Permisos autorizados para integraciones pedagógicas cuando el mérito es
grupal.
Patrocinio de semilleros.
COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS QUE MERECEN SER ESTIMULADOS POR
LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Iniciativa, creatividad y toma de decisiones positivas.
El esfuerzo por mejorar su rendimiento académico.
El desempeño y rendimiento deportivo.
Solidaridad y compañerismo.
Colaboración en las actividades programadas dentro y fuera de la Institución
Educativa.
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Excelente rendimiento académico
Amabilidad y cortesía en las relaciones interpersonales.
Responsabilidad
Participación y representación en los diferentes eventos que se realizan dentro y
fuera de la institución.
Cuidado y conservación del medio ambiente.
Comportamiento excelente.
Cambios favorables en el comportamiento.
Constancia y puntualidad a las clases y actividades programadas por la
institución.
Espíritu investigativo.
Aptitudes y habilidades artísticas.
Participación en actividades cívicas, políticas y democráticas.
Orden y pulcritud en la forma de llevar el uniforme
ESTIMULOS PARA LOS PADRES DE FAMILIA
Ser tenido en cuenta cuando la institución programe capacitaciones.
Participar de las actividades de la institución.
Tenerlos en cuenta para participar en eventos donde la institución sea invitada.
Felicitarlo por los logros adquiridos por su hijo o acudido y por el
acompañamiento en el proceso de aprendizaje.
Otorgar mención de honor por su sentido de pertenencia con la institución.
Ser notificado y felicitado por los cambios favorables observados en su hijo.
COMPORTAMIENTOS QUE SERÁN VALORADOS EN LOS DOCENTES PARA SER
ESTIMULADOS.
Puntualidad a las actividades programadas por la institución.
Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.
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Disponibilidad y compromiso con la institución.
Cortesía y amabilidad en las relaciones interpersonales.
Participación en actividades y proyectos que van en pro de la calidad de la
educación.
Participación y representación en actos cívicos, culturales deportivos.
Realización de trabajos de investigación.
Aptitudes y habilidades artísticas.
Talentos especiales en literatura, poesía, cuento, trovas, canto, composición.
Proyección a la comunidad.
ESTIMULOS PARA VALORAR Y RECONOCER LOS MERITOS DE LOS
EDUCADORES.
Reconocimiento a nivel personal por parte del directivo inmediato.
Reconocimiento ante los compañeros durante las reuniones.
Reconocimiento en el periódico mural e institucional.
Reconocimiento en el periódico local.
Autorizaciones para integraciones y jornadas recreativas cuando el merito es
grupal.
Nombramiento como personaje de la semana o el mes.
Espacios para capacitación, seminarios y talleres especiales.
Nombramiento como representante de la institución en diferentes eventos.
Condecoración en acto especial el día del educador.
Izar la bandera, resaltando un valor especial.
Comunicados de reconocimiento por parte de las directivas.
Actividades de salud ocupacional.
Postulación al premio ¨compartir¨ u otros premios otorgados por la secretaria de
educación.
Anexar los reconocimientos a la hoja de vida.
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ESTIMULO AL MEJOR O A LA MEJOR BACHILLER
La Institución cada año selecciona de los alumnos que están cursando el grado once o
CLEI seis a uno que se le entrega Resolución Rectoral donde se hace un
reconocimiento por su desempeño académico y disciplinario, para lo cual se deben
tener presente los siguientes parámetros:
Haber estado cursando como mínimo los dos últimos grados en la Institución.
Obtener un comportamiento excelente y no poseer convenio pedagógico.
Que su rendimiento académico haya sido muy destacado.
Que no haya tenido problemas de disciplina.
Que sea un líder positivo y que tenga aceptación de todos sus compañeros
Que se haya proyectado a la comunidad o Institución.
2.1.17.4. IDENTIFICACIÓN Y DIVULGACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS
La Institución mediante los proyectos que se llevan se a propuesto identificar las
fortalezas de los alumnos, docentes y padres de familia, para darlas a conocer a la
comunidad educativa mediante los diferentes medios como emisora radial interna y
emisora comunitaria donde tenemos un programa y mostramos todo lo que tenemos,
además del canal de televisión que se pasa por la parabólica del Municipio y la
participación directa de los Alumnos en los proyectos tales como vigías del patrimonio,
veedores ambientales, valores, entre otros.
2.1.18 CLIMA ESCOLAR
2.1.18.1 PERTENENCIA Y PARTICIPACIÓN
La comunidad educativa poco o nada se preocupa por velar por el bienestar de la
población, ya que las falencias mas grandes se presentan en cuanto a los padres de
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familia quienes por su estilo de vida solo se preocupan por conseguir el sustento diario,
pues a diferencia del pensamiento que tienen las personas de otros lugares que creen
que Santa Fe de Antioquia es un lugar donde se tiene todo, ósea que este es el
paraíso, tenemos grandes dificultades de índole social que se reflejan en nuestros
alumnos.
2.1.18.2 AMBIENTE FISICO
La Institución cuenta con tres sedes, dos de primaria y la sede principal, donde
carecemos de ambientes adecuados para que los alumnos se sientan bien, pues en
una de las sedes no contamos con escenarios deportivos para realizar la práctica
deportiva, lo mismo que lugares donde hacer las reuniones de padres de familia y los
pocos espacios que hay son insuficientes.
2.1.18.3 INDUCCIÓN A LOS NUEVOS ESTUDIANTES
La Institución hace un proceso que empieza por seleccionar el personal mirando que
cumpla con todos los requisitos exigidos por la ley, luego asigna el cupo y dispone que
docente será el coordinador de grupo, luego este en compañía del docente de sociales
hacen referencia a todas las normas previstas en el manual de convivencia haciendo
énfasis en los derechos y deberes de los alumnos y los compromisos de la Institución y
cada docente da a conocer su plan de grado explicando todo lo relacionado con la
metodología y la evaluación.
2.1.18.4 MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE
En la Institución se reorganizo el plan de estudio y se tuvo en cuenta los lineamientos
curriculares establecidos por el ministerio de Educación Nacional, se han tratado de
adquirir ayudas educativas para hacer que los alumnos se motiven y adquieran
mayores conocimientos.
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2.1.18.5 MANUAL DE CONVIVENCIA
Ver documento completo sobre manual de convivencia.
2.1.18.6 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
Las actividades extracurriculares las programa cada educador en los planes de grado y
en los proyectos que se llevan en la Institución y que permiten que el alumno desarrolle
alguna habilidad.
2.1.18.7 BIENESTAR DE LOS ALUMNOS
En la Institución se ha establecido como bienestar de los estudiantes los siguientes
aspectos:
Servicio de Biblioteca Escolar, Servicio de Restaurante Escolar, Servicio de Bus,
Proyecto de Tarea Net.
2.1.18.8 MANEJO DE CONFLICTOS Y CASOS DIFICILES
Procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los conflictos individuales o
colectivos que se presenten entre los miembros de la comunidad, se deben incluir
instancias de dialogo y conciliación.
CONFLICTOS ENTRE PROFESOR Y ALUMNOS POR NOTAS: Cuando se presentan
conflictos entre profesores y alumnos, por motivos de evaluaciones o calificaciones, el
conducto regular para solucionar el conflicto será:
Dialogar con el profesor.
Hablar con el Director de Grupo.
Dialogo con el coordinador
Remitir a Rectoría.
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Remitir por escrito el caso al Consejo Directivo.
CONFLICTOS ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS POR
RELACIONESINTERPERSONALES:Cuando se presenten conflictos de relaciones
interpersonales con el profesor, el conducto regular para solucionarlo será:
Dialogar con el profesor.
Hablar con el Director de Grupo.
Hablar con el coordinador
Hablar con el Rector.
CONFLICTOS ENTRE EL DIRECTOR DE GRUPO Y ALUMNOS POR
RELACIONESINTERPERSONAL: Cuando se presenten conflictos de relaciones
interpersonales con el Director de Grupo, el conducto regular para la solución será:
Hablar con el Director de Grupo.
Hablar con el coordinador
Hablar con el Rector.
CONFLICTOS DE ORDEN ACADEMICOS: Cuando se presentan conflictos de orden
académicos, el conducto regular para la solución será:
Dialogo con el profesor de la materia.
Dialogo del alumno con el director de grupo.
Dialogo con el coordinador.
Dialogo del alumno con el Rector.
2.1.18.9 PADRES DE FAMILIA
Los padres de familia están agrupados en la asamblea general conformada por todos
los padres de familia de los alumnos matriculados en la Institución, consejo de padres
integrado por un representante de los padres por cada grupo que existe en la
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Institución, la asociación de padres de familia es la junta que dirige y organiza todo lo
relacionado con la participación de los padres en la Institución.
2.1.18.10 AUTORIDADES EDUCATIVAS
Las autoridades educativas del Municipio están conformadas por el señor Alcalde del
Municipio quien es el encargado de vigilar la gestión y funcionamiento de los
establecimientos educativos, la secretaria de educación, el rector, los coordinadores y
los docentes.
2.1.18.11 OTRAS INSTITUCIONES
La comunidad educativa del Municipio de Santa Fe de Antioquia cuenta con dos
Instituciones oficiales y una privada, que brindan educación preescolar, básica primaria,
básica secundaria y media, de otro lado contamos con la presencia de la Universidad
de Antioquia, con subsede, el Sena y algunas Universidades que prestan el servicio de
Educación a distancia
2.1.18.12 SECTOR PRODUCTIVO
En la localidad los sectores productivos están representados por los comerciantes
quienes se han agrupado en una asociación, para impulsar los procesos del turismo y
jalonar los avances en la región.
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3. AREA DE LA GESTIÓN ACADEMICA
3.1 DISEÑO PEDAGOGICO CURRICULAR
3.1.1 PLAN DE ESTUDIO.
Ver documento completo del plan de estudio.
3.1.2 ENFOQUE METODOLOGICO
Este modelo se formula según los lineamientos de la Ley 115 y el Decreto 1860 de
1994; y las normas reglamentarias; los aportes del Plan Decenal de Educación 1996-
2005; el Plan de Educación y Cultura para Antioquia, la filosofía, la visión, la misión y
los objetivos formulados en el Proyecto Educativo Institucional, articulado según las
condiciones y necesidades reales del contexto y las recomendaciones establecidas por
la visita de Inspección y vigilancia de la Secretaria de Educación Departamental.
MARCO TEORICO REFERENCIAL
Al personal docente se le exige la dirección científica del proceso pedagógico. Sin
embargo la práctica de la educación refleja algún nivel de improvisación del docente y
un ajuste a las particularidades de los sujetos de la educación.
Quienes somos responsables de la dirección de este proceso, no siempre estamos lo
suficientemente claros de nuestros propios objetivos y las diferentes vías que conducen
al éxito.
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El proceso pedagógico por sus múltiples funciones y condicionamientos es complejo,
necesita ser pensado diseñado con anterioridad de manera que se pueda predecir las
modificaciones y transformaciones que propicien su desarrollo.
La historia de la educación demuestra que existen intentos de diseño de procesos
educacionales en correspondencia con las condiciones histórico concretas de la época
a la que se refiera y en dependencia de las posibilidades que ofrece el desarrollo de la
ciencia para el momento actual, aún cuando los modelos proyectados responden a
diferentes niveles de concreción y a partes también diferentes del proceso pedagógico.
¿Bajo qué principios han sido elaborados estos modelos?
¿Qué criterios se han seguido para su construcción?
La ciencia pedagógica no ha trabajado con profundidad este problema. Existen varias
definiciones, algunos componentes fundamentales pero difieren en dependencia de la
concepción sobre Pedagogía, sobre proceso pedagógico, sobre personalidad y sobre
modelación que se asuma.
La modelación científica nos permite obtener como resultado un modelo que media
entre el sujeto y el objeto real que ha sido modelado. La modelación del proceso
pedagógico tiene sus propias peculiaridades que hacen diferente su modelo de otros.
La conceptualización de qué es un modelo pedagógico, facilitará identificar, valorar y
elaborar modelos pedagógicos con vista a obtener nuevos niveles de eficiencia
educativa.
Las exigencias por tanto al personal pedagógico son cada vez mayores en cuanto a su
preparación, independencia y creatividad en su desempeño profesional.
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Uno de los objetivos más importantes planteado a todo el personal responsabilizado
con la educación de nuestros niños y jóvenes consiste en lograr una verdadera
dirección científica del proceso pedagógico. Se requiere una sólida preparación no solo
en pedagogía sino también en ciencias afines a la educación como la cibernética, la
filosofía y la psicología entre otras.
En la práctica existen problemas no resueltos aún como son:
o El grado de claridad desde el punto de vista teórico - formal que tienen los
docentes de la concepción sobre la relación entre educación - instrucción dentro
del proceso pedagógico.
o La representación simbólica conceptual de que se parte para organizar el proceso
de transmisión de conocimientos que es objeto de apropiación por parte de los
estudiantes.
o La incidencia de la participación en la construcción teórica de la realidad educativa
para dirigirla hacia metas superiores.
o La contradicción entre posibilidad de acceso de todos a la enseñanza y la
individualización de la misma.
Reconocer el carácter social de la actividad humana, teniendo en cuenta el papel de los
factores sociales el devenir y desarrollo de la especie hombre, significa reconocer como
producto al trabajo colectivo como transformador de sí mismo; proceso no espontáneo,
sino consciente proyectado sobre la base de objetivos previamente determinados que
ha impuesto al hombre, como sujeto del proceso productivo, la necesidad de buscar
varios métodos y procedimientos que garanticen la efectividad del proceso productivo
por un lado y que lo hagan más eficiente y menos costoso por otro.
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La transmisión de valores culturales, ético y estéticos entendida como educación
requiere también como actividad humana que es de la búsqueda de métodos, vías y
procedimientos que la hagan más eficaz y efectiva como para hacer realidad el ideal de
hombre que cada época traza.
Por eso la sociedad necesita diseñar en correspondencia con los principios ideológicos,
sobre los que se erige, las bases sobre las que se sustenta el proceso de formación de
la personalidad de sus miembros, la forma en que se ha de actuar para lograr de ellos
el tipo de personalidad a que se aspira.
La creación de modelos de formación de hombre se convierte desde el punto de vista
filosófico y social tratados en una necesidad.
Desde el punto de vista psicológico la personalidad es el resultado de la interacción de
múltiples influencias del medio social donde el individuo crece y se desarrolla sobre
determinados presupuestos individuales, se forma, se transforma y desarrolla
paralelamente con el individuo: la modelación del sistema de influencias es una
necesidad de la sociedad.
Ahora bien, ¿Qué es un modelo pedagógico?, ¿Qué elementos lo componen?
Reflexionar sobre estas interrogantes y detenerse en la conceptualización de modelo
pedagógico es recomendable antes de determinar la propuesta concreta a asumir para
la dirección del proceso docente educativo.
Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelos psicológicos del proceso
de aprendizaje, en los modelos sociológicos, comunicativos, ecológicos o
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gnoseológicos de ahí lo necesario del análisis de esta relación para orientar
adecuadamente la búsqueda y renovación de modelos pedagógicos.
El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad,
aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currículo.
Algunas definiciones consultadas al respecto:
Diseño didáctico:
o Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden
pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje.
o Tienen su aporte en el modelo didáctico (reconstrucciones de segundo grado de la
realidad pedagógica).
Modelo didáctico:
Construcción teórico formal que basada en supuestos científicos e ideológicos
pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines
educativos.
Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por objetivo
funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento.
Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.
Modelo educativo:
Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción teórica sobre
educación.
Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad
(participantes del hecho educativo).
Modelo pedagógico:
Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la
práctica docente.
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Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente
el proceso enseñanza - aprendizaje.
Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.
Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definición de
modelo pedagógico.
Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos teóricos se
parten, en los que se deje claro el término pedagógico quien revela la esencia del
modelo.
HACIA UNA COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO MODELO PEDAGÓGICO:
Del análisis de las definiciones estudiadas se pueden apreciar diferentes criterios
acerca de lo pedagógico como también el señalamiento de algunas características de
los modelos sin quedar claramente definido.
Para una mejor comprensión del modelo pedagógico es imprescindible referirse a
determinados presupuestos teóricos que den claridad a la definición operativa.
La pedagogía es una ciencia que estudia la educación como sistema de influencias
organizadas y dirigidas conscientemente.
Funciones de la Pedagogía:
Teórica:
Análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de la
política educativa, actividad práctica de maestros y educandos.
Práctica:
Introducir experiencias prácticas para poder dar ayuda válida a maestros y educandos.
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Pronóstico:
Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educación. Un pronóstico
científicamente fundamentado es condición para una planificación segura.
La teoría pedagógica resultante de la sistematización de la ciencia tiene por objeto el
proceso pedagógico.
El proceso pedagógico define a todos los procesos conscientes organizados y dirigidos
a la formación de la personalidad que establece relaciones sociales activas entre
educador y educandos entre la influencia del educador y la actividad del educando.
Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseñanza y proceso de instrucción
constituyen procesos pedagógicos.
La progresiva diferenciación e integración de las disciplinas pedagógicas no se produce
hasta el siglo XIX y en la actualidad no ha concluido completamente.
La unidad de la instrucción, la educación, enseñanza está fundamentada en la
concepción de personalidad que se asuma vista como sistema que integra las
funciones motivacional - afectiva y cognitiva - instrumental.
La modelación es un método que opera de forma práctica y teórica con un objeto no en
forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar natural o artificial el cual:
Se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el objeto mismo del
conocimiento.
En cierta etapa está en condiciones de sustituir en determinada relación al objeto
mismo que se estudia.
En el proceso de investigación ofrece en última instancia información sobre el objeto
que nos interesa.
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El conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que nos interesa a
la investigación de un cuasi - objeto intermedio auxiliar: el modelo.
Permite simplificar, construir, optimizar la actividad teórica, práctica y valorativa del
hombre es un instrumento para predecir acontecimientos que no han sido
observados aún.
MODELO PEDAGÓGICO:
Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente
interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad
histórico concreta.
La definición revela las funciones del modelo:
Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de
forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva -
heurística.
Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la
función aproximativa y extrapolativa - pronosticadora.
Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica.
Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta última.
Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores un modelo didáctico, un modelo de
instrucción, un modelo educativo no son más que modelos pedagógicos en los que
predomina uno de estos procesos sobre otro.
Rasgos generales de los Modelos Pedagógicos:
Cada uno revela su esencia a través de rasgos como: objetividad, anticipación,
pronóstico, carácter corroborable, sistémico concretable a diferentes niveles y en
correspondencia con los procesos que modela.
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Si nos detenemos en los rasgos esenciales de la definición podemos determinar los
elementos que lo componen:
Base científica o marco teórico referencial que depende del proceso a modelar y del
nivel de concreción del modelo.
Muchas veces los fundamentos analizados se presentan en forma de paradigmas
científicos sobre los cuales se erigen.
Los paradigmas científicos son realizaciones científicas universalmente reconocidas
que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una
comunidad científica. Se infiere la dependencia de la modelación respecto al paradigma
científico del momento histórico concreto en que se efectúa.
Es una visión generalizada, mayormente aceptada, sobre un fenómeno así como la
mejor manera o procedimiento para investigarlo. Un paradigma provee una serie de
conceptos, de elementos que se asumen en el tratamiento de un tema. Una vez
aceptado, domina la disciplina define lo que se hace en esta. Si algún estudioso no lo
asume, al abordar determinado tema, la comunidad académica no lo acepta o lo hace
sólo periféricamente.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOSCONSTITUYEN PARADIGMAS PARA EL
CONTEXTO EDUCACIONAL
La educación es una función social caracterizada, en primer lugar, por su esencia
clasista. Cada sociedad se impone la formación de un "modelo de hombre" que asimila
y reproduce al nivel individual las normas y patrones socialmente válidos, que vienen
dispuestos por la clase dominante en un momento histórico concreto, pero que tienen
su origen en las condiciones específicas del desarrollo económico - social alcanzado.
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Como es natural, la institución escolar, el sistema de instrucción socialmente
organizado refleja este modelo educativo y lo traduce, de manera concreta, en el
proceso pedagógico, en el trabajo de la escuela.
La Pedagogía tradicional consideraba la escuela como una institución situada por
encima de los conflictos sociales, desvinculada del entorno socio - político y, por lo
tanto, ideológicamente neutral. Así, por ejemplo, se consideraba a la enseñanza pública
gratuita como un logro de la sociedad moderna que permitía superar cualquier
diferencia de clases y aseguraba la igualdad de oportunidades para todos los miembros
de la sociedad.
En realidad ni la educación, ni la enseñanza o la escuela han sido jamás instituciones
"despolitizadas" sino todo lo contrario. La enseñanza gratuita no es resultado de la
benevolencia de los sectores más favorecidos ni del desarrollo del humanismo burgués,
sino la respuesta a las necesidades de fuerza de trabajo calificada generada por el
propio régimen capitalista basado en la industrialización.
Los representantes de la misma clase social que en un momento consideraba como
peligrosa y perjudicial la instrucción de las grandes masas se convirtieron, después de
la Revolución Industrial, en los promotores de la escuela pública que asegurara, por
una parte el relevo de los obreros capaces para el trabajo con las máquinas y por otro,
que atenuara las demandas de educación que ya realizaban estos sectores
desfavorecidos, interesados en mejorar su condición social y económica.
En el terreno de la teoría de la Educación se ha manifestado una constante
confrontación entre los promotores de unos u otros "modelos" que, a su modo de ver,
cumplirían con mayor eficacia las funciones sociales conferidas a la educación en
general y a la enseñanza en particular.
Presupuestos teóricos y metodológicos para la elaboración de los modelos
pedagógicos:
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a) Las concepciones o teorías filosóficas y sociológicas que les sirven de base general.
b) Las teorías psicológicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los
componentes personales en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
c) Las teorías pedagógicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos -
contenidos - métodos - medios y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.
Naturalmente en cualquiera de los modelos pedagógicos pueden encontrarse con
mayor o menor claridad los fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos en que
se asientan, como también pueden realizarse generalizaciones donde se hace
abstracción de las diferencias no esenciales entre unos y otros para agruparlos según
sus aspectos más generales.
En este último sentido es posible elaborar una caracterización de dichos modelos, que
nos distinguiría dos grandes grupos: ubicados en la llamada concepción
"Tradicionalista" o en la concepción "Humanista". Dentro de cada uno de los grupos nos
quedarán ubicadas las muy diversas variantes de modelos educativos y pedagógicos
conocidos.
Para la concepción Tradicionalista, también llamada "externalista" o Escuela Pasiva, la
personalidad es el resultado de la influencia de factores externos al sujeto: el maestro,
la familia, el medio social y el grupo, etcétera. El sujeto tiene un papel pasivo, como
asimilador y reproductor de esas influencias positivas o negativas, por lo que la
enseñanza debe seleccionar aquellas de carácter beneficioso y organizar a todos los
agentes socializadores para la acción sobre el sujeto, de lo que cabe esperar un
resultado positivo, medible en cuanto al grado en que el sujeto reproduce las influencias
recibidas.
Para la concepción Humanista, también llamada "desarrolladora" o Escuela Activa, el
sujeto ocupa el primer plano dentro de todo el fenómeno educativo y del proceso
pedagógico. Los factores internos de la personalidad se reconocen como elementos
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activos de la educación del sujeto, en particular sus motivaciones, a la vez que se
admite la variedad de respuestas posibles ante las mismas influencias externas.
Desde esta concepción el sujeto se auto educa mediante la recreación de la realidad,
participa en ella y la transforma. Por esta razón la enseñanza - aprendizaje debe
ponerse en función de las necesidades individuales y no puede aspirar a la
reproducción de un modelo único de individuo, sino a la combinación de la socialización
y la individualización del sujeto de la manera más plena posible.
Dentro de la Pedagogía Tradicionalista o externalista se pueden ubicar todos los
modelos educativos y pedagógicos que, partiendo de una base filosófica idealista
asumen los métodos de la escolástica medieval, perceptibles en muchas de las
prácticas pedagógicas que aún subsisten en las escuelas. También pueden incluirse en
este grupo las teorías pedagógicas conductistas, encaminadas a "formar al sujeto"
según el deseo del maestro, o las derivadas del pragmatismo, preocupadas
esencialmente del resultado final de la enseñanza como reproducción del conocimiento
considerado valioso.
En la Pedagogía Desarrolladora pueden ubicarse varias propuestas pedagógicas de
carácter renovador como el proyecto Reconstruccionalista de José A. Huergo,
denominado también Pedagogía de la Emancipación, la Pedagogía Insurgente de
Enrique Pérez Luna, o la Pedagogía de la Liberación de Paulo Freyre.
Lo que se debate actualmente es el paso de la "Pedagogía del Saber" (expresión de la
concepción tradicionalista) hacia la "Pedagogía del Ser", que constituiría el resumen de
la mejor tradición humanista en el campo de la educación y la enseñanza.
Dicha Pedagogía del ser tiene como objetivo la felicidad del hombre, su educación para
la vida plena, su integración armónica al contexto social desde una perspectiva
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personal y creadora, en oposición a una Pedagogía del saber aún dominante, que se
preocupa por asegurar la repetición de las normas creadas, de los saberes acuñados
por otros, de la enajenación del sujeto individual en función de supuestos intereses
sociales o grupales que no siempre tienen igual significación para los individuos, puesto
que, en última instancia no han sido elaborados por ellos mismos.
PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGÍA HUMANISTA Y
DESARROLLADORA:
El educando: elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a
partir de las posibilidades personales y para la interacción con otros.
El educador: Coordinador de la actividad educativa, guía y orientador activo del
proceso.
Los contenidos: Principios generales, campos del saber interrelacionados en
sistemas y estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y
crecimiento.
Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la adquisición de
conocimientos, hábitos y habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto.
El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que
influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla.
La enseñanza: Dirección del proceso con el uso de las técnicas apropiadas para el
aprendizaje grupal e individual.
Los métodos: No existe un método único, sino la combinación de técnicas
diseñadas y utilizadas en función de los objetivos, contenidos y sujetos del
aprendizaje.
Los fundamentos: La autodeterminación, el desarrollo de la personalidad individual
integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformación.
Sin lugar a dudas uno de los críticos más vigorosos de los modelos de educación
tradicionalista es el brasileño Pablo Freyre, fundador de un movimiento que en su
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época representó una renovación total de la práctica educativa y pedagógica, contando
hoy con muchos seguidores en todo el mundo: la Educación Popular.
Para Freyre la concepción tradicional o "bancaria" no supera la contradicción educador -
educando, de donde resulta que el educador es siempre quien educa, el educando es
quién resulta educado; el educador disciplina y el educando es disciplinado; el educador
habla y el educando escucha; el educador prescribe y el educando sigue la
prescripción; el educador elige el contenido y el educando lo recibe como "depósito"; el
educador es siempre quien sabe y el educando el que no sabe, el educador es sujeto
del proceso y el educando es objeto.
La modificación de esta concepción a través de la liberación significa que nadie educa a
nadie, que tampoco nadie se educa solo y que los hombres se educan entre sí,
mediatizados por el mundo.
En estas ideas se resume lo que a nuestro modo de ver constituye la esencia del
proceso de educación y la dirección fundamental que deben asumir los modelos
educativos y pedagógicos que pretendan una verdadera articulación entre la
socialización y la individualización del sujeto.
De lo expuesto es sencillo concluir que la práctica pedagógica actual arrastra mucho de
la herencia tradicionalista, incluyendo aquí no solamente a los modelos pedagógicos
occidentales, sino también a las propuestas y prácticas de la pedagogía socialista, que
al nivel teórico declaraba su oposición a aquellos.
El autoritarismo, la unidireccionalidad, la rigidez, la ausencia de creatividad, la
inseguridad, el escaso interés y participación personal son males que pueden
detectarse aún en la práctica de muchas escuelas en nuestro propio país, lo que nos
indica que es un fenómeno que no está directamente relacionado con el régimen social
imperante, como alguna literatura de los años 50 y 60 pretendía demostrar.
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Entre los pedagogos que trabajan en países capitalistas han surgido prácticas y
modelos pedagógicos de carácter netamente humanista y transformador, como también
dentro de la pedagogía supuestamente marxista se conservaron prácticas autoritarias y
directivas, mucho más emparentadas con el escolasticismo medieval que con la
Dialéctica de Marx.
Esto es notable sobre todo en aquellos países donde el proyecto social asumió un
carácter estatizante y burocrático, muy apegado a los modelos únicos, los productos
homogéneos y las recetas universales, donde, por supuesto, la iniciativa y la creatividad
pedagógica no encontraba muchas posibilidades de desarrollo.
Desde el punto de vista estrictamente sociológico, o sea, lo referente a la socialización
del sujeto, los modelos pedagógicos pueden clasificarse según el énfasis que ponen en
la educación para el reforzamiento de la individualidad o de la integración al contexto
social.
Este intento de clasificación, elaborado por el pedagogo E. Planchard, que
transcribimos a continuación, sólo tomó en cuenta los modelos o sistemas
experimentales aplicados en EE.UU. y Europa Occidental, lo que constituye una
carencia significativa. Pese a esto resulta interesante por cuanto establece cierto nivel
de generalización muy importante para cualquier estudio comparativo de los modelos y
sistemas pedagógicos.
a) Modelo de educación que hace énfasis en los contenidos:
Se caracteriza por el énfasis en la transmisión de información, asumiendo el profesor el
lugar protagónico, tratando de inculcar nociones e introducirlas en la memoria del
alumno, concebido éste como receptáculo y depositario del conocimiento. Es una
educación vertical y autoritaria o paternalista que predomina en el sistema educativo
formal.
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Sustenta su influencia educativa en el modelo de comunicación monológico o
transmisor, basado en la existencia clásica de un emisor y un receptor. La información
transita esencialmente del profesor (emisor) al alumno (receptor), caracterizándose por
ser unidireccional, por lo que no se establece en este caso un verdadero proceso de
comunicación, que implica la alternancia de estas funciones. La participación del
alumno en este modelo de comunicación, se refiere generalmente a la reproducción de
las palabras del maestro o del texto.
En este modelo la comunicación se concibe como un instrumento valioso para la
educación, pero no constituye la esencia de la misma, otorgándosele especial
importancia a las técnicas comunicativas utilizadas por el profesor como emisor; así,
todos los recursos que tienen que ver con el dominio del discurso oral, que permiten
contribuir a la instrucción y educación tal y como son concebidas en este modelo,
tributan a los objetivos propuestos.
La Pedagogía Tradicional constituye la tendencia pedagógica representativa de este
primer modelo de educación. La misma tiene sus antecedentes en la pedagogía
eclesiástica, particularmente en la figura del jesuita Ignacio Loyola. Se pretendía en
este caso afianzar el poder del Papa, a partir de un orden absoluto, disciplina férrea,
gran rigidez y maestros bien preparados para el fin que se proponían. La enseñanza de
los jesuitas se extendió a toda la enseñanza religiosa y se mantuvo con gran auge
durante los siglos XVI y XVII.
En el siglo XVIII comienza a gestarse la tendencia pedagógica llamada tradicional con
el surgimiento de las escuelas públicas en Europa y América Latina, como resultado del
desarrollo de las fuerzas productivas, bajo la influencia del modo de producción
burgués, institucionalizándose la "educación masiva", como organización necesaria
para la sociedad.
Los reformadores sociales del siglo XIX consideraron la escuela el más adecuado
medio institucional para la constitución de la nación y para el renacimiento moral y
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social que buscaban. A partir de esta concepción la pedagogía tradicional adquiere su
carácter de tendencia pedagógica.
Los ejes centrales de esta concepción lo constituyen el texto y el profesor. Se enfatiza
el contenido, en el texto y en la transmisión de conocimientos y valores a través de la
palabra del maestro. Se pretende la memorización de un gran volumen de información.
Se le exige al profesor una gran preparación académica, con un gran dominio de su
materia; en eso estriba fundamentalmente su autoridad ante los alumnos y la sociedad.
También se le exigen determinadas cualidades personales que le permitan hacer uso
de su autoridad y a la vez mantener el orden y la disciplina deseados. Al alumno le
corresponde obedecer, escuchar y ser depositario del conocimiento. Su actividad se
limita en cierta medida a la memorización sin una debida reflexión crítica.
En el devenir de su desarrollo hasta la actualidad, la tendencia pedagógica tradicional
ha incorporado diversos elementos de otras tendencias: del empirismo, conductismo,
humanismo, por lo que en la práctica pedagógica contemporánea no se manifiesta en
su forma clásica y mantiene gran influencia, no sólo en nuestro país, sino también en
otras latitudes.
b) Modelo de educación que se centra en los efectos:
Este modelo supera al anterior, otorgándole gran importancia a la motivación y plantea
como objetivo "el cambio de actitudes". Algunos lo consideran activo en cuanto propone
la realización de acciones. Tiene su origen en E.U. durante la segunda guerra mundial,
a partir de los entrenamientos militares para el rápido y eficaz adiestramiento de los
soldados.
En 1947 se celebra en Ginebra la X Conferencia Internacional de Instrucción Pública,
donde se emplea el término de "medios audiovisuales", lo cual marcó un momento
importante en el desarrollo de la Tecnología Educativa, tendencia pedagógica
representativa de este modelo.
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En los años 55 - 65 se produce un auge significativo en el desarrollo y uso de los
medios de enseñanza como resultado y como demanda de la revolución científico
técnica que exige de la escuela un perfeccionamiento de sus funciones. Detrás del
apogeo de los medios técnicos existen además de los intereses científicos, los
intereses mercantiles. De esta forma se ejerció gran influencia en los países
subdesarrollados. La aparente modernización de la enseñanza resultó seductora para
muchos educadores, lo que provocó en muchos su utilización de forma indiscriminada.
Este modelo llega a la América Latina en la década de los 60, época del "desarrollismo"
dentro de la Alianza para el Progreso, estrategia concebida por E.U. para dar una
respuesta al subdesarrollo de la región.
Teniendo como fundamento psicológico la teoría conductista, en este modelo se asigna
a los hábitos un lugar central en la educación considerándolo como una conducta
automática, no reflexiva, posible de ser condicionada y entrenada.
Educar así no es razonar, sino generar hábitos a partir del mecanismo psicológico
estímulo - recompensa, intentando aumentar la productividad mediante la introducción
de nuevas y modernas tecnologías.
Se da una apariencia de participación a los educandos, en tanto hay una búsqueda de
respuesta por parte del educador, pero siempre a partir de efectos preconcebidos.
En la vida cotidiana, además de constituir una estrategia educativa en la escuela, este
modelo se manifiesta en los medios de difusión masiva, en técnicas publicitarias,
comerciales y políticas, actuando por presión, repetición y por motivaciones
subliminales.
A este tipo de educación corresponde el modelo de comunicación "persuasiva" o
"dirigista", en donde el emisor - profesor continúa desempeñando un lugar principal y el
receptor - alumno continúa subordinado.
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Se añade un elemento nuevo, la retroalimentación, que actúa como respuesta de
retorno, útil para verificar si la información fue recibida tal y como fue programada y
ajustarla a tal fin.
El profesor programa los contenidos, los objetivos de la enseñanza, concibe la
retroalimentación en forma de estímulo y sanción, dándole una cierta participación al
alumno, en forma de tareas o ejercicios generalmente repetitivos, buscando la
consolidación de hábitos y habilidades.
El proceso de programar el contenido se apoya necesariamente en el uso de medios
técnicos que son los de mayor influencia.
A pesar de las limitaciones que pueda tener este modelo, se considera que ha permitido
el enriquecimiento de la noción de comunicación en su dimensión instrumental, tanto en
la relación directa con el alumno como en la educación a distancia, por una parte, así
como señalar la importancia de los medios y recursos comunicativos como estrategias
para el logro de los fines educativos.
La Tecnología Educativa como tendencia pedagógica representativa de este modelo, se
propone superar el modelo tradicional con la introducción de medios como la TV, el
video, entre otros más variados y sofisticados propios de la tecnología computarizada,
los que sirven de instrumento para alcanzar determinados efectos, propiciar conductas
previstas, persuadir, crear hábitos, manejar al individuo por una especie de "Ingeniería
del Comportamiento", sobre bases psicológicas conductistas.
El centro de esta tendencia lo constituyen los medios, el planeamiento de la instrucción.
En este caso, el rol del profesor se expresa en la acción de programar de determinado
modo la información, el conocimiento, de manera que el alumno ejecute las acciones
que provoquen cambios a partir del desarrollo de hábitos y habilidades.
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Si bien es cierto que el rol del alumno es más activo y participativo que en el modelo
anterior, algunos lo consideran "pseudoactivo", ya que los objetivos y contenidos de la
enseñanza están previamente definidos y el educando sólo participa ejecutándolos.
Se critica también esta tendencia pedagógica a partir de la ausencia de elaboración
propia y personal del sujeto en la asimilación de los conocimientos.
La situación de la Tecnología Educativa ha evolucionado en el presente en América
Latina en correspondencia con las condiciones en los diferentes países. Es así que se
han derivado nuevas concepciones, entre ella la tendencia Curricular, en la que se
enfatiza en los procedimientos y técnicas del curriculum, donde se coloca a los medios
de enseñanza como componentes o eslabón del proceso. Nótese que se plantea
medios de enseñanza y no medios técnicos pues en calidad de medios o vías de
comunicación se toman incluso hasta las formas de reflexión, de análisis, de
valoraciones tanto por parte del profesor como del alumno.
Nosotros defendemos la concepción de que los medios de enseñanza son todos los
componentes del proceso pedagógico que actúan como soporte material de los
métodos, con el propósito de lograr los objetivos planteados. Con esta forma de
entender y de ubicar el lugar de los medios de enseñanza, se aprecia que los mismos
sirven tanto a la labor pedagógica del profesor, como también al trabajo de los alumnos;
desde el uso de los textos, hasta el uso de una computadora, alternándose
indistintamente la función de emisor y receptor en ambos sentidos.
A esta tendencia pedagógica se le puede criticar el sentido persuasor y reproductor de
sus propuestas, pero también generó grandes cambios y conformó una etapa necesaria
para que las futuras propuestas puedan ingresar al sistema educativo formal (y a otros
ámbitos y modalidades) sin mayores resistencias.
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c) Modelo de educación que enfatiza el proceso
Es un modelo de educación gestado en América Latina, siendo uno de sus autores más
representativos Paulo Freire, de Brasil que concibe la educación como praxis, reflexión
y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo. También Enrique Pichón
Riviere en Argentina es otro de los representantes relevantes de esta concepción que
ha sistematizado la comprensión de los estrechos vínculos entre comunicación y
educación.
Estas concepciones adoptan diferentes variantes que enfatizan el proceso
transformador de las personas, su desarrollo personal y social en un contexto grupal, en
interacción dialéctica con la realidad.
El surgimiento de estas nuevas estrategias centradas en los procesos
comunicacionales en América Latina ha estado vinculada principalmente a formas de
educación no escolarizadas tales como la educación liberadora, educación popular
entre otras, las cuales no sólo aportan nuevas concepciones teóricas metodológicas en
el ámbito educativo, sino que están profundamente comprometidas con la realidad
económica, social y política de la región y su transformación.
Se considera en este modelo que en el proceso educativo debe ser el sujeto quien va
descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento.
El grupo, ocupa un lugar especial en este modelo, siendo el eje del proceso; sin
embargo, no todo habrá de salir del autodescubrimiento del grupo. Conocer no es
adivina", dice Freire, por lo tanto la información es un momento fundamental del acto de
conocimiento. Hay que tener en cuenta cómo y en que contexto se proporciona, siendo
lo más importante la actitud crítica frente al objeto y no el discurso del educador en
torno al mismo. De ahí que la información debe ir precedida de cierta problematización.
La participación en la educación que se propone se refiere por una parte a los métodos
de enseñanza - aprendizaje, así como también a la actitud del profesor desde que
empieza a planificar los contenidos sobre los cuales va a dialogar con los alumnos.
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Resulta imprescindible partir de las experiencias, vivencias e intereses de los
educandos, de su propio saber.
Sobre la base de esta premisa promueve la participación activa de los alumnos en la
ubicación y selección de los contenidos de aprendizaje, mediante el método de
"investigación temática". Es un modelo autogestionario ya que se basa en la
participación activa del sujeto en el proceso educativo y se forma para la participación
en la vida social.
Sólo hay un verdadero aprendizaje según esta concepción, cuando hay autogestión de
los educandos.
El modelo de comunicación para este tipo de educación es democrático, centrado en la
participación dialógica, donde se da el intercambio entre docente y discentes en una
relación comunitaria donde ambos sean emisores y receptores de mensajes
indistintamente, interlocutores.
Este tipo de comunicación supone una comunicación que abra múltiples canales que
permitan el establecimiento de diversas redes de relaciones entre educadores y
educandos.
En este modelo de educación los procesos comunicativos no son meros instrumentos o
estrategias del aprendizaje, sino que constituyen su esencia, centrando su atención en
el proceso y no únicamente en sus resultados, basado en la interacción entre los
sujetos y el medio social como un ecosistema.
Frente a la enseñanza tradicional definida por relaciones verticales, de poder autoritario
por parte del docente y subestimación del alumno, en este modelo se insiste en la
democratización, en el establecimiento de relaciones horizontales, de respeto mutuo
entre los participantes, sin que el profesor renuncie a su papel orientador y guía de sus
alumnos.
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No se trata de un demagógico igualitarismo entre docentes y discentes, ni de proponer
un no directivismo, sino de asumir un rol profundamente humano, renovador y no
manipulador, respetando la personalidad del otro.
P. Freire, tanto en su obra escrita como en su práctica docente ha demostrado la
validez del diálogo como fundamento de un nuevo tipo de educación. El educador no es
el único dueño del saber, sino quien estimula el proceso de construcción del
conocimiento en el alumno, propiciando el cambio de actitudes del hombre acrítico en
crítico, desde la pasividad y el conformismo hasta la voluntad de asumir su destino
humano, desde el predominio de tendencias individualistas al de valores solidarios.
Los grupos operativos son grupos de discusión y tarea, que funcionan bajo la influencia
de un coordinador que debe crear, mantener y fomentar la comunicación en el grupo
para propiciar su crecimiento, expresado en la autorregulación. La naturaleza de la
tarea puede variar, según el grupo de que se trate, por ejemplo, la curación en los
grupos terapéuticos, el diagnóstico de las dificultades de una organización laboral o el
aprendizaje en grupos de estudiantes.
En el área de la educación escolar ha ejercido gran influencia también en la concepción
del aprendizaje grupal en donde se le otorga al profesor un rol de coordinador y opera
estructurando situaciones de enseñanza - aprendizaje que faciliten la producción del
grupo y cada uno de sus miembros. Debe promover los procesos de comunicación y
participación activa de todos, planteando y aclarando los problemas y conflictos que
obstaculizan el aprendizaje.
Para este autor los procesos de aprendizaje y comunicación son coexistentes y
cooperantes.
Este tercer modelo que propugna de forma explícita la educación como proceso
comunicativo, como diálogo entre educador y educandos supone cambios no solamente
en la concepción y organización del proceso pedagógico, sino también en los roles que
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tradicionalmente se les ha asignado, sin que desaparezca la autoridad moral y científica
del docente.
Algunas valoraciones:
Estos tres modelos de educación analizados representan un intento válido de recorrido
por las prácticas pedagógicas más significativas en la historia de la educación, desde la
perspectiva de las relaciones entre educación y comunicación.
En la valoración de los mismos se corre el riesgo de una comparación arbitraria que no
tenga en cuenta que cada uno es el resultado de las condiciones socio - histórico en
que surgió y en ese contexto han sido eslabones valiosos en el desarrollo de las
Ciencias Pedagógicas, con aportes importantes para elevar la calidad de su práctica.
El primer y segundo modelo se consideran modelos exógenos que conciben al alumno
como objeto del proceso, mientras que el tercero es un modelo endógeno que coloca al
educando en el centro, como sujeto del proceso pedagógico y se corresponde con una
comprensión dialéctica y humanista del mismo.
Teniendo en cuenta el devenir histórico y por esta misma razón, la práctica escolar
contemporánea está matizada por la interpenetración de estos tres modelos de acuerdo
a las condiciones concretas en que transcurra el proceso pedagógico.
Analizando dialécticamente las transformaciones que cada uno propone con relación al
anterior, se aprecia que en cada nueva propuesta se resuelven contradicciones
relativas a la comunicación entre los participantes del proceso, que dan lugar a nuevas
relaciones que superan la situación precedente. Debe tenerse en cuenta entonces que
el tercer modelo, como expresión superior de la relación educación - comunicación,
niega dialécticamente los anteriores, lo que implica que incorpora lo positivo que de
hecho tienen los modelos previos.
Las demandas de la escuela contemporánea, en correspondencia con las condiciones
socio - económicas y científico - técnicas, exigen trabajar por un acercamiento cada vez
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mayor al tercer modelo de educación. Sin embargo, faltan aún suficientes experiencias
en cuanto a la aplicación consecuente de este tercer modelo en el contexto escolar que
requiere de una preparación especial del docente, así como de nuevas actitudes del
discente, entre otros factores.
Por otra parte, las condiciones institucionales que la educación escolarizada impone,
implican determinados límites a la supuesta "democratización" que en este caso se
propugna.
Partiendo de los elementos analizados anteriormente, y e los aportes de la Dra. Rita
Marina Álvarez Zayas y la Dra. Rita Concepción García, de Cuba; se impone hacer una
nueva clasificación de los modelos pedagógicos a partir de un enfoque pedagógico y
didáctico.
BREVE CARACTERIZACIÓN DE ALGUNOS PARADIGMAS EDUCATIVOS:
LA ESCUELA TRADICIONAL:
La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la
burguesía y como expresión de modernidad. Encuentra su concreción en los siglos
XVIII y XIX con el surgimiento de la Escuela Pública en Europa y América Latina, con el
éxito de las revoluciones republicanas de doctrina político-social del liberalismo.
Las tendencias pedagógicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su
concepción descansa en el criterio de que es la escuela la institución social encargada
de la educación pública masiva y fuente fundamental de la información, la cual tiene la
misión de la preparación intelectual y moral.
Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el
poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina
y obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista,
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autoritaria, que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que se le
reconoce como Escuela Tradicional.
En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores acumulados
por la sociedad y las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual aparece
divorciado de las experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos
representados en el maestro. El contenido curricular es racionalista, académico,
apegado a la ciencia y se presenta metafísicamente, sin una lógica interna, en partes
aisladas, lo que conlleva a desarrollar un pensamiento empírico, no teórico, de tipo
descriptivo.
Para ello el método fundamental es el discurso expositivo del profesor, con
procedimientos siempre verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y
memorizar. La acción del alumno está limitada a la palabra que se fija y repite,
conformando una personalidad pasiva y dependiente.
El proceso docente está muy institucionalizado y formalizado, dirigido a los resultados y
estos devienen objeto de la evaluación.
Rol del docente:
Es el centro del proceso de enseñanza y educación. Informa conocimientos acabados
(sujeto principal).
Rol del estudiante:
Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige memorización.
No hay un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. Tiene un rol pasivo.
Características de la clase:
Transmisión verbal de gran volumen de información. Objetivo elaborado de forma
descriptiva dirigido más a la tarea del profesor, no establece habilidades. No hay
experiencias vivenciales. Los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados,
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desvinculados de la totalidad. Se realizan pocas actividades de carácter práctico por el
alumno. No se controla cómo ocurre el proceso de aprendizaje. Se evalúan resultados y
a un nivel reproductivo. Método fundamentalmente expositivo. Forma: grupo presencial.
LA ESCUELA NUEVA:
La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a
la Escuela Tradicional, y gracias a profundos cambios socio - económicos y la aparición
de nuevas ideas filosóficas y psicológicas, tales como las corrientes empiristas,
positivistas, pragmatistas, que se concretan en las ciencias.
Esta concepción pedagógica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 - 1952) en EUA, centra
el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce como sujeto
activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el
aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que la
educación se considera como un proceso social y para asegurar su propio desarrollo.
La escuela prepara para que el niño viva en su sociedad, y ella misma se concibe como
una comunidad en miniatura, en la que se "aprende haciendo".
La pedagogía de Dewey se considera:
Genética: la educación como un desarrollo que va de dentro (poderes e instintos del
niño) hacia afuera;
Funcional: desarrolla los procesos mentales teniendo en cuenta la significación
biológica;
De valor social: porque hay que preparar al individuo para ser útil a la sociedad.
Su método educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se le
plantee un problema auténtico, que estimule su pensamiento, que posea información y
haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga
oportunidades para comprobar sus ideas.
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En esta corriente se inscribe Decroly, médico belga, quien aboga por la educación
individualizada y el currículum globalizado; Cousinet, francés, impulsa el trabajo en
grupo, el método libre y el espíritu investigativo.
Con estos conceptos surge una renovación metodológica que consiste en:
Que el alumno adopte una posición activa frente al aprendizaje (activismo),
pedagogía del descubrimiento, o del redescubrimiento.
La educación debe basarse en intereses del alumno.
El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.
Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento a la individualizada.
Necesidad de globalizar los contenidos.
La colaboración escuela - familia.
Estas tendencias pedagógicas provocaron un giro sustancial en la pedagogía de la
época y tuvieron repercusiones en todo el siglo; entre ellas Rodríguez A. G. incluye la
aparición de métodos activos, técnicas grupales, la globalización curricular, el vínculo
de la enseñanza con la vida, con la práctica, el énfasis de los aspectos motivacionales
en la enseñanza y la educación no sólo de aspectos instructivos, sino los educativos.
La Escuela Nueva tiene limitaciones que se registran esencialmente en que provoca un
espontaneísmo en la enseñanza, en la falta de una mayor orientación y control de las
acciones del alumno, apreciándose también problemas en la estructuración de los
contenidos, todo lo cual exige, y son también limitaciones, un personal altamente
calificado y buenas condiciones materiales.
ROL DEL DOCENTE:
Dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el
medio que estimule la respuesta necesaria.
ROL DEL ESTUDIANTE:
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Papel activo. Se prepara para vivir en su medio social. Vive experiencias directas.
Trabaja en grupo de forma cooperada. Participa en la elaboración del programa según
intereses. Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del niño. Se mueve
libremente por el aula, realiza actividades de descubrir conocimiento.
CARACTERÍSTICAS DE LA CLASE:
Resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del individuo. Se apoya en
el interés del niño. Se propicia la democracia y la participación del niño en colectivo.
Aprender haciendo es su divisa. Estructura el contenido en bloque en correspondencia
con necesidades e intereses de los niños. Despierta espíritu investigativo. Sitúa al
alumno en una posición activa ante el aprendizaje (pedagogía de descubrimiento). Se
adapta a particularidades del niño (escuela a la medida). Utiliza métodos activos y
técnicas grupales.
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA:
La Tecnología Educativa se relaciona con la presencia del pensamiento tecnocrático en
el modelo de desarrollo de los países. Los orígenes de la Tecnología Educativa pueden
hallarse en la enseñanza programada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección
del proceso docente. Su creación se debe a B. F. Skinner, profesor de la Universidad
de Harvard, 1954. Sus trabajos se enmarcan en la corriente psicológica del
conductismo, la que considera el aprendizaje básicamente en la fijación de un repertorio
de estímulos del medio y sus respuestas (E - R). Este modelo psicológico del
aprendizaje sirvió de base para la enseñanza programada, primera expresión de la
tecnología educativa.
El modelo pedagógico presente en esta tendencia se puede resumir en objetivos
conductuales, organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades;
métodos basados en el auto aprendizaje para lo que se utilizan las preguntas y
respuestas. Actualmente se utilizan los juegos didácticos y las simulaciones; y los
medios docentes son libros, máquinas de enseñar, computadoras y TV.
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La relación alumno - profesor prácticamente no existe; el profesor elabora el programa y
el alumno se auto instruye, a su ritmo, despersonalizándose el proceso docente,
eliminándose su influencia educativo - formativa.
Esta corriente pedagógica ha sido ampliamente difundida en América Latina a través de
la influencia del sistema norteamericano de enseñanza. Sus seguidores le reconocen
las ventajas de la constante activación de los alumnos, la individualización del
aprendizaje, la comprobación directa y corrección de los resultados instructivos. No
cabe dudas que la masividad de la enseñanza y la educación a distancia encuentran en
la enseñanza programada una satisfacción de sus requerimientos.
No obstante son limitaciones de ella las siguientes:
En el aprendizaje no se toman en cuenta los procesos ni las cualidades, sino los
resultados instructivos.
La orientación de las acciones del alumno son generalmente, por ensayo y error.
No desarrolla el pensamiento teórico, ni creador, sino la memoria reproductiva.
El pensamiento tecnocrático que insufla el espíritu a esta corriente pedagógica se ha
posesionado de los tecnócratas de la educación en muchos sectores del magisterio en
América Latina.
Sin aplicarse exactamente a la enseñanza programada, el pensamiento cientificista y
logícista del modelo tecnológico de enseñanza, apoyado en el conductismo, ha tomado
cuerpo en el carácter instrumental de algunas didácticas y en muchas prácticas
docentes.
Este modelo tecnológico o tecnocrático se vuelve a historicista, formalista y cientificista.
En efecto, la educación aparece descontextualizada, sin tener en cuenta sus realidades
y conflictos, y el proceso se centra en lo que puede ser controlado.
ROL DEL DOCENTE:
Selecciona tareas y respuestas y elabora un programa de enseñanza.
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ROL DEL ESTUDIANTE:
Aprendizaje individualizado. Papel preponderante. Se auto instruye. Aprende de
acuerdo a su ritmo individual de asimilación por ensayo error. Desarrolla memoria
reproductiva, no favorece pensamiento teórico creativo.
CARACTERÍSTICAS DE LA CLASE:
La atención se dirige a métodos y medios más que a contenidos (tecnología de la
instrucción). Se basa en Estímulo - Respuesta. Estímulo - Conducta – Reforzamiento.
Enseñanza programada mediante máquinas de enseñar (programación del
aprendizaje). Es un programa lo que el alumno "toca" y recibe información del resultado
de su actividad. Objetivo conductual. Organización lógica por unidades del contenido.
Método de auto aprendizaje. Medios: máquina, libros, TV. Evalúa resultados y no
proceso. Actualmente se usa como medio que facilita la enseñanza en educación a
distancia por ejemplo, pero se utilizan todas las bondades de las nuevas tecnologías de
la información y las comunicaciones (NTIC).
LA ESCUELA DEL DESARROLLO INTEGRAL:
Como respuesta a limitaciones que presentaban los modelos analizados, fueron
surgiendo en los campos de la Psicología y la Pedagogía modelos que superan en
diversos aspectos a los anteriores y que conviven hoy día, y se inscriben en las
corrientes humanista, constructivista, histórico - social y critica entre otras.
El paradigma del Desarrollo Integral que proponemos integra dialécticamente algunas
de estas concepciones, sobre la base de una Didáctica Científico - Critica.
Algunos de sus principios son:
Una educación que tenga en su centro al individuo, su aprendizaje y el desarrollo
integral de su personalidad.
Un proceso educativo en el que el alumno tenga el rol protagónico bajo la
orientación, guía y control del profesor.
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Contenidos científicos y globales que conduzcan a la instrucción y a la formación en
conocimientos y capacidades para competir con eficiencia y dignidad y poder actuar
consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre
cambiante.
Una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la que la formación
de valores, sentimientos y modos de comportamientos reflejen el carácter humanista
de este modelo.
Una educación vista como proceso social, lo que significa que el individuo se apropie
de la cultura social y encuentre las vías para la satisfacción de sus necesidades.
Una educación que prepare al individuo para la vida, en un proceso de integración de
lo personal y lo social, de construcción de su proyecto de vida en el marco del
proyecto social.
La Escuela del Desarrollo Integral, se caracteriza por un clima humanista, democrático,
científico, dialógico, de actitud productiva, participativa, alternativa, reflexiva, critica,
tolerante y de búsqueda de la identidad individual, local, nacional y universal del
hombre.
ROL DEL DOCENTE:
Orientación, guía y control del proceso de educación. Diseña acciones de aprendizaje
del contenido integrando sus dimensiones instructiva y educativa desde el aula. Dirige
el proceso de educación con enfoque sistémico.
ROL DEL ESTUDIANTE:
Es protagónico en el aprendizaje de conocimiento y capacidades para competir y actuar
consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante.
CARACTERÍSTICAS DE LA CLASE:
Tiene al estudiante en su centro, su aprendizaje y el desarrollo de su personalidad. Rol
protagónico del alumno bajo la guía y orientación del profesor. Contenidos científicos y
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globales. Proceso dirigido a la instrucción y educación en un contexto cambiante.
Educación con carácter humanista: unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Educación como
proceso social que satisface sus necesidades, desarrollador de potencialidades. Clima
humanista, dialógico, científico, democrático, tolerante, de búsqueda de identidad
individual, local, nacional, universal.
ANTECEDENTES
Se vive en un contexto histórico y social que incide en los procesos educativos en forma
significativa. Los acontecimientos mundiales, nacionales y regionales, nos muestran
que se están produciendo profundos cambios, científicos, tecnológicos, políticos y
sociales, que demandan transformaciones en la educación, para garantizar a todos los
ciudadanos y ciudadanas el disfrute de sus beneficios.
El movimiento social por la educación con calidad, ha unido a la comunidad educativa
en torno a propósitos claros frente al quehacer pedagógico, profundizando reflexiones y
acciones en los procesos curriculares, evaluativos, participativos, administrativos y de
servicios, generando interés sobre el papel de la institución en la sociedad y en los
procesos formativos, con la intención de dar respuestas a las necesidades de los
educandos y a las expectativas de la comunidad.
La relación adecuada entre docentes y alumnos, el rendimiento académico, la
organización de las áreas, los procesos evaluativos y las expectativas del desempeño
futuro de los educandos, tienen su importancia y relevancia a la hora de formular un
modelo pedagógico. Así mismo, el personal docente y directivo, además de las
preocupaciones anteriores, le prestó importancia a la construcción de un currículo
pertinente, la integración de las áreas, la formulación de los estándares, competencias y
logros, la metodología, la adecuación de recursos y la exigencia para un mejor
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rendimiento académico, a través de procesos formativos y evaluativos de mejor
eficiencia, que eliminen el facilismo y el déficit promocional del alumnado.
El plan decenal de educación y cultura para Antioquia, ha formulado los temas
fundamentales de la educación para Antioquia: la convivencia, entendida como la
articulación de la educación con la construcción de una cultura para el desarrollo
humano, mediada por valores, en la cual el valor fundamental es el respeto a la vida y a
partir de él, es el respeto y la valoración de la diferencia; la participación, está
relacionada con la oportunidad para que la educación se convierta en asunto de toda la
sociedad; la gestión educativa y cultural en términos de procesos y la articulación con
escenarios de política más amplios; la sostenibilidad financiera que integre recursos del
Estado, del sector productivo y la cooperación internacional, a través de programas y
proyectos que incidan positivamente en la educación.
LOS GRANDES PROPÓSITOS DEL MODELO PEDAGÓGICO
El Modelo Pedagógico de la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz, se
fundamenta en los siguientes propósitos:
Aplicar los procesos formativos que propicien el aprendizaje significativo, las
competencias básicas, sobre la base del desarrollo integral humano y la formación
en valores.
Propiciar la actualización de la práctica pedagógica apoyando el trabajo
interdisciplinario de las áreas, la formulación de logros y el trabajo en equipo en el
aula.
Favorecer el apoyo y la participación de la comunidad en las decisiones curriculares,
propiciar el acompañamiento a los procesos, e incentivar el respaldo permanente
para mejorar la calidad del servicio educativo.
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DIMENSIONES DEL PROCESO FORMATIVO
La prioridad de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ ORTIZ se
centrará en la formación integral del ser humano, en sus dimensiones: corporal,
cognitiva, comunicativa, ética, espiritual y estética.
En la dimensión corporal se identifican procesos interdependientes que tienen su propia
especificidad, que corresponden a procesos de desarrollo del ser humano, que son
entre otros: habilidad práxica, experiencia corporal, experiencia lúdica, la inteligencia
corporal-kinestésica y la inteligencia espacial.
Los procesos de maduración física y el desarrollo de capacidades y cualidades
coordinativas, la percepción del movimiento y la capacidad perceptiva, que en
interdependencia con el contexto y las características personales conforman la armonía
de movimiento y el dominio de las habilidades y destrezas para el desempeño en la
vida.
La habilidad práxica comprende el conjunto de procesos propios de la acción motriz,
que conforman el hacer y el saber hacer.
La experiencia corporal se comprende como la cultura que cada sociedad y cada
persona tiene sobre sus hábitos corporales, el uso social del cuerpo, las técnicas
corporales, las concepciones éticas y estéticas y los elementos de sensorialidad
relacionados con la percepción de los fenómenos de corporalidad, incluso la fantasía y
la imaginación.
La experiencia lúdica comprende procesos de carácter recreativo del ser humano y su
ambiente, en donde el juego aparece como elemento de la cultura y dispositivo
culturizante, es decir, a partir de él se expresa y recrea la cultura.
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La inteligencia corporal-kinestésica comprende el conjunto de procesos mediante los
cuales las habilidades y la toma de decisiones se manifiestan en formas de acciones
particulares e inesperadas, de alta precisión aplicadas en juegos y competencias. La
inteligencia espacial es un tipo de inteligencia que se basa en el manejo de la
información espacial para resolver problemas de ubicación, orientación y distribución de
espacios.
La dimensión cognitiva tiene que ver con el proceso como conoce el ser humano y
como transforma el mundo circundante para interactuar con él, es decir, cómo funciona
la mente para aprehender el mundo, para desarrollar la inteligencia y la capacidad
investigativa.
La dimensión comunicativa se relaciona con los procesos que desarrolla el ser humano
para llenar el mundo de significados y configurar su lugar en el mundo. Es decir, la
función central del lenguaje es la significación, además de la comunicación.
La dimensión ética hace referencia al deber ser y al deber hacer del ser humano. Los
valores vinculan a la persona con un deber ser y se originan en la práctica reflexiva, en
la toma de decisiones y de realización de acciones en un contexto intersubjetivo.
La dimensión espiritual caracteriza en el ser humano la subjetividad, la interioridad y la
conciencia, que se manifiesta en su inteligencia y en su voluntad que determina su
sensibilidad por la verdad, la belleza y la bondad.
La dimensión estética es la capacidad humana de aprehender física, emocional,
intelectual y espiritualmente la calidad del mundo, de manera integrada. La experiencia
estética es una manera particular de sentir, de imaginar, de seleccionar, de expresar,
transformar, reconocer y apreciar nuestra presencia, la de los otros y de los otros en el
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mundo; de comprender, cuidar, disfrutar y recrear la naturaleza y la producción cultural,
local y universal. La experiencia estética, conlleva la capacidad de atribuir significación
personal, social y cultural.
El proceso formativo se basará también en los aprendizajes fundamentales, en cierto
sentido los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los
instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio
entorno y transformarlo; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los
demás en todas las actividades humanas, aprender a ser para contribuir al desarrollo
global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético,
responsabilidad individual y espiritualidad.
QUE TIPO DE PERSONA QUEREMOS FORMAR
Según los fines de la educación y la filosofía educativa del municipio de Santa fe de
Antioquia queremos formar personas con las siguientes características:
Capaz de ser, pensar y actuar según principios éticos y morales adecuados,
generadores de respeto, responsabilidad y tolerancia, compromiso ciudadano,
protección y conservación del medio ambiente.
Abierto al cambio de modelos y formas de producir, especialmente la capacidad de
adaptar, aplicar, transferir, transformar conocimientos y tecnología en el contexto,
con capacidad investigativa.
Sensible con las necesidades, problemas y expectativas de sus congéneres y
asociados, con sentido crítico, analítico y comprometido con las soluciones
necesarias para impulsar y consolidar el progreso del municipio y de la región.
Capaz de interpretar el lenguaje, demandas y transformaciones que dinamiza el
mundo global en permanente cambio.
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Dispuesto a cooperar con iniciativas y proyectos que generen recursos para
propiciar la productividad, la cooperación y la asociación, en beneficio del
mejoramiento de la calidad de vida.
Abierto al estudio de programas y proyectos políticos, con visión participativa,
pluralista y civilista.
Capaz de humanizarse y humanizar la vida, desde la perspectiva espiritual, ética y
civilizante, que comprometa con la convivencia pacífica.
EL ROL DEL DOCENTE
El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con
el conocimiento. Dicha mediación se caracteriza por:
El docente es mediador entre el alumno y el conocimiento a través de su quehacer
pedagógico, por la significación que le da al currículo, es un formador.
Tener ética profesional, dar testimonio de vida proyectando una buena imagen
dentro y fuera de la institución.
La función central del docente consiste en guiar y orientar la actividad mental
constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica
ajustada a su competencia.
Para lograr la motivación suficiente en el alumnado, el docente debe:
Conocer el saber específico en el cual se desempaña.
Actualizarse permanente en dos diferentes saberes.
Conocer las necesidades y la cultura de los alumnos.
Manejar didáctica.
Ser provocador del conocimiento y dinamizador de procesos.
Evaluar y rendir informes sobre el desempeño de los alumnos.
Utilizar la investigación y la innovación.
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EL ROL DEL ALUMNO
El alumno se preparará para convertirse en aprendiz exitoso, a través de las siguientes
potencialidades.
Pensador crítico y planificador de su propio aprendizaje.
Ser responsable para lograr una meta o propósito.
Tomar la investigación como búsqueda permanente del conocimiento.
Trabajar de forma independiente con capacidad para autoaprender y autoevaluarse.
Valorarse a si mismo, a los demás y al mundo que lo rodea.
Capacidad para aplicar el conocimiento en cualquier situación de la vida.
Aprender a ser, a hacer y a aprehender.
Estar inmerso en los avances tecnológicos.
EL CURRÍCULO PERTINENTE COMO EXPRESIÓN PRÁCTICA DEL MODELO
PEDAGÓGICO
Para aplicar en la práctica el currículo pertinente es necesario formular unas
Intencionalidades que expresan claramente el quehacer pedagógico en los siguientes
aspectos.
Proceso formativo: enseñanza-aprendizaje.
Plan de estudios.
Estrategias metodológicas.
Estrategias educativas.
Aprovechamiento de recursos.
Para orientar el proceso formativo: enseñanza-aprendizaje, es necesario formular
algunos interrogantes y responderlos teniendo en cuenta la experiencia de la práctica
pedagógica.
¿Por qué enseñar? Filosofía educativa.
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¿Para qué enseñar? Objetivos, metas, propósitos.
¿Qué enseñar? Contenidos.
¿Cómo enseñar? Métodos de enseñanza y aprendizaje.
¿A través de que enseñar? Medios y canales.
¿Quién debe enseñar? Competencia profesional del docente.
¿A quién se debe enseñar? Características del alumnado.
¿Cuánto debe enseñarse? Tiempo y duración.
¿Dónde debe enseñarse? Varios espacios.
¿Qué se ha enseñado? Evaluación.
La conceptualización que fundamenta el diseño curricular, se basa en el aprendizaje
significativo, que busca la acomodación de conocimientos nuevos a conocimientos
previos, dándoles significado propio a través de actividades por descubrimiento y
actividades por exposición. Las actividades por descubrimiento permiten al educando
descubrir el significado del nuevo conocimiento como consecuencia de sus propias
construcciones; las actividades por exposición permiten al educando asimilar de manera
significativa un conocimiento nuevo como consecuencia de la presentación organizada
de información a través de textos escritos, presentaciones orales o visuales.
El aprendizaje significativo se realiza de manera gradual y se manifiesta cuando la
persona es capaz de expresar el nuevo conocimiento con sus propias palabras, de dar
ejemplos y de responder a preguntas que implican su uso, bien sea en el mismo
contexto o en otro.
El diseño del Modelo Pedagógico pertinente y por competencias, tiene como base, los
siguientes procedimientos:
Elaborar el modelo de formación según competencias básicas, que exprese un
núcleo común, hasta 9º grado, y un componente flexible: profundización e
interdisciplinario, hasta el grado 11º.
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Aplicar la estructura general de las áreas, según la formulación de los lineamientos
curriculares, los estándares, las competencias y los indicadores de desempeño.
Valorar la experiencia pedagógica acumulada del personal docente, con el propósito
de diseñar un plan de estudios integrado, gradual y Teórico-práctico.
Seleccionar material de ayuda: bibliográfico, equipos y materiales, según las
demandas reales del proceso formativo, que permita generalizar y optimizar su uso.
Formular estrategias evaluativos y correctivos según competencias, para visualizar
la forma como el estudiante aplica lo que sabe.
ELPROCESO FORMATIVO SEGÚN ESTÁNDARESCOMPETENCIAS Y LOGROS
Los estándares curriculares se formulan como metas mínimas de aprendizaje. La
formación en competencias básicas le permite a la persona utilizar el conocimiento para
actuar en situaciones complejas aprovechando estrategias para resolver problemas
reales y producir nuevos conocimientos. Los logros son los verificadores de
desempeño, que indican cómo y cuándo se ha alcanzado en el aprendizaje.
Es deber del maestro, investigar, planear y organizar las estrategias adecuadas a las
necesidades particulares del alumnado y del área en que trabaja.
Las competencias básicas se formulan en tres dominios:
El dominio interpretativo hace referencia al conocimiento e identificación de los distintos
elementos y objetos propios de cada sistema de significación; da razón de la
apropiación de un conjunto de herramientas que le permiten a la persona empezar a
defenderse y que es necesario asimilar.
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Para darle sentido a una estructura previa de significación el educando debe activar las
cadenas de significación existentes para comprender situaciones en textos y contextos
determinados, para lograr la alteración con un algo, un alguien o consigo mismo. Es
decir, se da razón de cómo se logra identificar las diferentes maneras de comprender el
mundo.
El dominio argumentativo, tiene que ver con el uso comprensivo de los elementos de
ese sistema de significación. Este dominio es de mayor exigencia y elaboración
conceptual, porque además de tener asimilado el Código, el educando tiene que
utilizarlo con sentido, es decir, hay que poner en escena, en práctica, aquello que se ha
adquirido en textos y contextos, sean cotidianos o hipotéticos y preferiblemente que
sean nuevos.
El dominio Propositivo permite utilizar con precisión y claridad la argumentación oral y
escrita, transformar el conocimiento y aplicarlo en la construcción de otros o en la
solución de problemas.
EL MODELO PEDAGÓGICO DE LA INSTITUCIÓN ES UN MODELO SOCIAL
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ ORTIZ implementará procesos
permanentes en el aula, en laboratorios, en el contexto social con pluralidad
metodológica, como herramienta para probar, socializar y construir conocimiento al
interior de las disciplinas y superar el carácter meramente trasmisor y reproductivo y
para proveer conocimientos sobre los saberes, el contexto y sus necesidades. La
integración de los saberes contribuirá a resolver problemas teóricos, técnicos,
científicos y socioeconómicos del contexto, el Plan de estudios, los roles del aula, el
saber pedagógico y el saber productivo.
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El proceso de transformación pedagógico de la institución, plantea numerosos retos,
como: la integración docencia-investigación, la investigación-acción desde el
preescolar y durante toda la vida, la cultura local, regional y nacional como parte
sustancial del currículo y del quehacer pedagógico, la financiación de los proyectos, tal
como se expresa en este Modelo Pedagógico: la integración social y la docencia son
los ejes de la vida académica de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ
ORTIZ y ambas se articulan en el PEI para lograr los objetivos institucionales de
carácter académico, social y financiero.
Para lograr la integración, la institución tiene que cambiar sus prácticas, su forma de
enseñar y de aprender, por el fino propósito de trabajar con docentes, directivos y
alumnos integrales: con valores éticos y ciudadanos, con competencias en las áreas de
desempeño y formación, que les permita asumir responsabilidades, tomar decisiones y
actuar en forma crítica y creativa.
La docencia se fundamenta en la interacción y se implementa a través del Modelo
Pedagógico social para lograr los objetivos de formación. Las estrategias
pedagógicas fomentan:
La observación, la indagación, la inferencia, el análisis, el juicio crítico, el
compromiso con la acción y la capacidad para evaluar y sistematizar experiencias.
Menos metodologías basadas en la transmisión de información y más actividades de
comprensión, acompañamiento práctico, desarrollo de habilidades y competencias,
que faciliten la producción de conocimiento en el marco del saber.
La conformación de Comunidad Académica, con la participación de docentes y
alumnos en proyectos básicos, a la luz del proceso de transformación social en
conexión con situaciones económicas, productivas, sociales y culturales concretas
para lograr atención de las necesidades del contexto en el mejoramiento del currículo
y el compromiso de la institución con la comunidad.
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TRANSFORMACIONES QUE GENERA EL ENFOQUE DEL MODELO PEDAGÓGICO
INTEGRACIÓN CURRICULAR
Integración teoría-práctica, en todos los momentos del desarrollo de las áreas de
conocimiento.
Integración con el contexto, que genere diálogo permanente con los sectores del
municipio y de la región: familias, comunales, productivos, culturales, deportivos,
para conocer necesidades y aportar en conjunto la solución, de tal forma que se
pueda construir un currículo con pertinencia social.
Integración de áreas y asignaturas, que garantice la concurrencia de saberes sobre
un mismo asunto o problema, proyecto o núcleo temático.
Integración de los campos de formación, en la búsqueda por construir una persona
integral, que sea capaz de expresarse, investigar, imaginar y criticar.
PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESOENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
Alumnado agente de su propio proceso de crecimiento y desarrollo, capaz, de
construir el conocimiento a través del aprendizaje significativo, teniendo en cuenta
la investigación y la creatividad.
Como parte de su formación el estudiante debe participar activamente en los
procesos de organización y ejecución de proyectos de aula, de institución y de
proyección comunitaria.
ARTICULACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Implementar los Proyecto Pedagógicos de Aula.
Hacer énfasis en áreas obligatorias más relevantes: matemáticas, lengua castellana,
tecnología e informática, ética y valores y ciencias naturales.
Implementar y/o fortalecer la signatura de cátedra municipal como área optativa.
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Crear el Banco de Proyectos y la Base de datos.
Adquirir bibliografía básica.
Diseñar la clase de tal manera que participen todos los agentes, docentes y
alumnos.
Crear publicaciones y fomentar clubes o grupos de trabajo.
3.1.3 EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN. La evaluación en el plantel será:
A. CONTINUA: es decir que se realizará en forma permanente haciendo un
seguimiento al alumno, que permita observar el progreso y las dificultades que se
presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada tema, unidad, periodo,
clase o proceso.
B. INTEGRAL: se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del
desarrollo del alumno, como las pruebas escritas para evidenciar el proceso
de aprendizajes y organización del conocimiento.
Se le aplicarán las que permitan la consulta de textos, notas, solución de problemas
y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición, conclusiones, y otras
formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los
resultados, de factores relacionados solamente con simples recordaciones o
memorización de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en
cuenta el proceso del ejercicio y que no se encuentren relacionadas con la
constatación de conceptos y factores cognoscitivos.
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La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes,
desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de
logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural,
personal y social del estudiante.
El diálogo con el alumno, y padre de familia, como elemento de reflexión y
análisis, para obtener información que complemente la obtenida en la observación y en
las pruebas escritas.
Se permitirá la autoevaluación por arte de los mismos estudiantes, y la participación
de los padres de familia en la evaluación de sus hijos a través de tareas formativas
dejadas para la casa, y sobre las que los padres evaluaran por escrito el
cumplimiento de las mismas en los cuadernos de los estudiantes.
La coevaluación entre los alumnos, cuando se desarrollen pruebas escritas o
conceptuales dentro del salón.
Conversatorios con la misma intención el diálogo, realizados entre el profesor y el
educando o un grupo de ellos.
C. SISTEMÁTICA: se realizará la evaluación teniendo en cuenta los principios
pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y
misión del plantel, los estándares de competencias de las diferentes áreas, los logros,
indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas,
los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de
los estudiantes.
D. FLEXIBLE: se tendrán en cuenta los procesos de desarrollo del alumno en sus
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distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades,
limitaciones de ipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas, discapacidad
de cualquier índole, estilos propios; dando un manejo diferencial y especial según las
problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.
Los profesores identificarán las características personales de sus estudiantes en
especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y
equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y en
especial ofreciéndole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la
experiencia de vida.
E. INTERPRETATIVA: se permitirá que los alumnos comprendan el significado de los
procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre
los alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan
avanzar en su desarrollo de manera normal.
Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación,
que no lleven a conflictos de interés entre alumnos contra profesores o viceversa.
F. PARTICIPATIVA: se involucra en la evaluación al alumno, docente, padre de
familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos y ambientes
escolares en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los
trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones,
prácticas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las
competencias de argumentar, interpretar y proponer, con la orientación y
acompañamiento del profesor.
G. FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías
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educativas, cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área,
analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el
comportamiento y actitudes de los alumnos en el salón, en la calle, en el hogar y en la
comunidad en que se desenvuelve.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES
Los criterios de evaluación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ
ORTIZ, se definen como los estándares establecidos en función de lo que
razonablemente se puede esperar del estudiante, bajo la concepción que de la
evaluación se tiene en el colegio. Esos criterios son énfasis o referentes que incluyen
conceptos, imaginarios y estrategias pedagógicas para tener en cuenta en el proceso
de diseño, implementación o gestión de las evaluaciones, talleres, guías o tareas.
Son criterios de evaluación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ
ORTIZ:
1. Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas,
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales diseñados por el Ministerio de Educación
Nacional para todo el país y los Lineamientos Curriculares de las otras áreas.
2. Los Logros que determine la Institución, en cualquiera de las dimensiones o de las
áreas o asignaturas entendido el logro como la satisfacción de un objetivo o
acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a través del cual se adquirió.
Los Logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes que deben
adquirir nuestros estudiantes.
3. Los Indicadores de desempeño elaborados por la Institución, entendidos como
señales que marcan el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el que se
encuentra el proceso, como las acciones manifiestas del alumno que sirven como
referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro.
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4. El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación como:
4.1. Se harán un mínimo de 6 y un máximo de 10 evaluaciones o criterios que den
cuenta de diferentes estrategias, en cada área o asignatura del Plan de
Estudios por período.
4.2. Al finalizar un período se practicará una evaluación en cada una de las áreas
básicas que tienen su expresión en los estándares nacionales de competencias
(Lenguaje, Matemáticas, Ciencias naturales y Ciencias sociales).
4.3. El desarrollo de las actividades de refuerzo permanente y continuo.
5. El desarrollo de los Principios Institucionales de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Se define la Promoción en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ
ORTIZ, como el reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha cubierto
adecuadamente una fase de su formación, y demostrado que reúne las
competencias necesarias para que continúe al grado siguiente, de acuerdo
con los criterios y el cumplimiento de los procedimientos señalados en el presente
Acuerdo.
Los Criterios de Promoción son Indicadores incorporados al PEI, utilizados para valorar
el grado de madurez alcanzado por el alumno y las posibilidades que tiene de continuar
sus estudios con éxito en el siguiente grado de la Educación Básica o Media.
En la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ ORTIZ, se considerarán los
siguientes Criterios de Promoción:
1. El estudiante tendrá la calificación de Desempeño Bajo cuando no alcance al finalizar
el año escolar, el 60% de los logros previstos para el Área/Asignatura en el Plan de
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Estudios, caso en el cual se considera reprobada dicha Área/Asignatura y tendrá que
realizar Actividades Especiales de Recuperación, AER, para el caso de una o dos
áreas reprobadas (notas inferiores a 3.0)
2. Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que
obtenga Niveles de Desempeño Básico, Alto o Superior, según las equivalencias
institucionales, en TODAS las Áreas y/o Asignaturas del Plan de Estudios (para el
caso, notas superiores a 3.0)
3. No será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que
obtenga Niveles de Desempeño Bajo, según las equivalencias institucionales, en
TRES o más Áreas y/o Asignaturas del Plan de Estudios (para el caso, notas
inferiores a 3.0)
4. No será promovido al grado siguiente, el estudiante que haya dejado de asistir al
plantel el 20 % del año escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada por la
Institución y deberá repetirlo.
5. CASOS ESPECIALES DE PROMOCION:
5.1. Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que
obtenga Niveles de Desempeño Bajo en UNA o DOS Áreas y/o Asignaturas del
Plan de Estudios, siempre y cuando durante la semana inicial del año siguiente
presente las Actividades Especiales de Recuperación, AER, diseñadas desde la
Coordinación Académica y practicadas por los docentes de las áreas/asignaturas
respectivas en ese período de tiempo.
Las Actividades Especiales de Recuperación, AER, de las áreas reprobadas al finalizar
el año escolar, no se harán imponiendo un único trabajo escrito o realizando una
prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino la demostración personal y directa del
alumno ante el docente de que superó tanto la parte cognitiva como formativa en su
desarrollo social, personal y académico.
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La calificación definitiva en cualquier grado y nivel de la educación en la institución,
cuando el estudiante presenta AER, será de 3.0 y su equivalencia en la Escala de
Desempeño respectivamente.
Los alumnos con necesidades especiales matriculados en la Institución serán
promovidos de un grado a otro, teniendo en cuenta su proceso de socialización.
5.2. El estudiante que reprueba 1 o más asignaturas de la misma Área y su
promedio definitivo es igual o superior a 3.5, aprueba el Área y se inscribirá
con la respectiva equivalencia en la escala de Desempeño.
5.3. El Grado PREESCOLAR se evalúa y promueve de conformidad con el
Artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar, es decir
que no se reprueba.
ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN
Los alumnos que al finalizar el año escolar obtengan valoración de desempeño BAJO
en una o dos áreas, presentaran la nivelación de dichas áreas a más tardear la semana
anterior a la iniciación de actividades académicas del año siguiente.
Son acciones o actividades de refuerzo, complementación, investigación,
practicas, proyectos elaborados y programados por cada profesor en su área
o curso, para ser desarrolladas y demostradas por los alumnos al finalizar cada
clase, unidad, ciclo, proyecto, período escolar o final de año electivo.
Los docentes utilizan para ello alumnos monitores, que ayuden en la explicación y
comprensión de los logros e indicadores en los que los alumnos hayan tenido
dificultades en su desempeño, en el transcurso de los periodos del año lectivo.
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También se contará con la colaboración de los padres de familia, las comisiones de
evaluación y promoción o cualquier otra forma que no implique la suspensión de
clases para adelantar y demostrar dichas actividades.
La nivelación de las áreas perdidas a fin de año, no se harán solamente imponiendo un
trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino
con la demostración personal y directa del alumno ante el docente para demostrar que
superó tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social, personal y
académico.
Los alumnos que deben áreas de años anteriores regidos por el decreto 0230,
deben estar a paz y salvo al momento de renovar matricula, de lo contrario dedicarán
un año lectivo para reforzar dichas áreas
REPROBACIÓN
El alumno que pierda tres o más áreas con desempeño bajo se considera
reprobado el grado y deberá matricularse a repetirlo durante todo el año siguiente.
No serán promovidos al grado siguiente, los alumnos que hayan dejado de asistir al
plantel, el 20 % del año escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada por la
Institución, los cuales deberán repetir el grado.
PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO
Las comisiones de evaluación y promoción recomendarán ante la Rectoría, la
promoción anticipada de grado a grado, de los alumnos que en cualquier época del
primer periodo académico del año lectivo en curso, demuestren persistentemente un
desempeño superior en la adquisición de los Indicadores y logros, y reúnan
condiciones excepcionales de desarrollo cognitivo, actitudinal y procedimental entre
otros.
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Los docentes titulares de los grados primero y segundo de la básica primaria, y los
representantes de las respectivas áreas en los grados tercero a quinto de la
educación básica primaria y los grados sexto a noveno de la básica secundaria y el
grado decimo de la educación media, (excepto el grado 11º que se debe cursar
completo), aconsejará a las comisiones la promoción de grado de manera
anticipada, de aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente.
Si las comisiones encuentran mérito para atender la solicitud hecha por los profesores y
el director de curso, se elabora un Acta para el Rector debidamente sustentada, con el
fin de que éste produzca la Resolución Rectoral que legalice dicha situación, previa
consulta que hará éste con el padre o acudiente y alumno que se promueve en
forma anticipada.
Se expiden las evaluaciones finales de cada área, en el momento de producirse
la promoción anticipada, y copia de la Resolución reposará en el libro de
calificaciones, además de entregarla al alumno promovido.
DESIGNACIÓN DE UN SEGUNDO EVALUADOR
Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, por autoridad
competente, se demuestre acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de
raza, venganza , académica, etc., un docente repruebe en la evaluación de fin de año a
un estudiante, la comisión de evaluación y promoción podrá recomendar al Rector,
la asignación de un segundo evaluador de la misma área del plantel o de otro, para
realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el certificado en
la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la casilla del área
reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular.
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GRADUACIÓN
En la Institución se adelantará solamente la eremonia de grado para los alumnos
de once. En los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de clausura.
El título de Bachiller se otorga a los alumnos de grado once, que hayan aprobado todos
los niveles y ciclos incluyendo el once y haya cumplido todos los requisitos previos: las
horas de democracia, el servicio social Estudiantil y la presentación de las pruebas
ICFES.
El alumno que culmine el grado once y tenga áreas pendientes por nivelar y no lo haga,
se considera perdido dicho grado y debe cursarlo nuevamente.
CERTIFICADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Los alumnos que culminen su grado 9º y hayan aprobado todas las áreas, recibirán un
certificado que conste la culminación de este Nivel de Educación Básica.
Al culminar el nivel de la educación básica, no hay ceremonia de graduación, sino de
clausura.
El grado de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10 del
Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir que no se reprueba. En
este nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura.
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA
ESCALA NACIONAL.
Para efectos de la escala trimestral a los alumnos en cada una de las áreas, se les
tendrán en cuenta los siguientes parámetros de valoración:
Se harán valoraciones numéricas de 1 a 5 en cada área en unidades racionales de 1.0-
1.5 – 2.0 - 2.5 – 3.0 - 3.5 y así sucesivamente hasta 5.
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Esta escala numérica se equivaldrá cada trimestre a la escala nacional de
desempeños Superior, Alto, Básico y Bajo; por lo tanto los boletines trimestrales
se expedirán en dos columnas, una numérica otra con el equivalente nacional,
además de una breve descripción explicativa en lenguaje claro y comprensible para la
comunidad educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los alumnos en su
desempeño integral durante este lapso de tiempo, con recomendaciones y estrategias
para su mejoramiento.
La escala del informe final, se expedirá en los certificados definitivos, también en dos
columnas, unanumérica de 1 a 5 y la otra con el equivalente la escala nacional
en conceptos de desempeño Superior, Alto, Básico y ajo de manera descriptiva,
explicativa, en lenguaje objetivo y comprensible para la comunidad educativa.
El informe final será la uma y el promedio de los informes trimestrales, que hará el
docente a cada alumno en cuanto al rendimiento académico y formativo.
La escala de valoración del plantel será la siguiente:
- Desempeño Superior 4.4 a 5.0
- Desempeño Alto 3.7 a 4.3
- Desempeño Básico 3.0 a 3.6
- Desempeño Bajo 1.0 a 2.9
DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO.
El Desempeño, es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades
en la esfera práctica, en la solución de cierta clase de problemas y situaciones. En este
nivel se manifiestan con más fuerza algunos de los procesos del pensamiento como
son la clasificación, la comparación y la concreción.
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Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo aprendido
por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, mediante laboratorios o
simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta etapa aplica los conocimientos
adquiridos
DESEMPEÑO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma
excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los
estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente
cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo
Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo y Afectivo, en un desempeño que supera los
objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar con un Desempeño Superior al estudiante que reúna, entre
otras las siguientes características:
1. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en
los períodos de tiempo asignados.
2. Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos.
3. Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.
4. Es analítico y critico en sus cuestionamientos.
5. No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea afectado.
6. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con
todas las personas de la comunidad educativa.
7. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
8. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.
9. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente.
10. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en
equipo.
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DESEMPEÑO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los
logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana,
demostrando un buen nivel de desarrollo.
Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las
siguientes características:
1. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas.
2. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas, aún
cuando realice Actividades Especiales de Refuerzo.
3. No tiene faltas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea afectado en gran medida.
4. Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento.
5. Presenta los trabajos oportunamente.
6. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con
todas las personas de la comunidad educativa.
7. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene.
8. Desarrolla actividades curriculares específicas.
9. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
10. Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.
DESEMPEÑO BÁSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los
procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay
necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro.
Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna, entre otras,
las siguientes características:
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1. Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con Actividades
Especiales de Recuperación.
2. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de
aprendizaje.
3. Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus
acciones.
4. Presenta sus trabajos en el límite del tiempo y la oportunidad de hacerlo.
5. Presenta algunas mínimas dificultades en el aspecto relacional con las
personas de su comunidad educativa.
6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
7. Desarrolla actividades curriculares específicas.
8. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.
9. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas
pendientes.
10. Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.
DESEMPEÑO BAJO: Corresponde al estudiante que no supera los desempeños
necesarios previstos en las Áreas/Asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado
en todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo y
Afectivo, por lo que su desempeño no alcanza los objetivos y las metas de calidad
previstos en el PEI.
Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras, las
siguientes características:
1. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas y requiere Actividades
Especiales de Recuperación.
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2. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas aún después de
realizadas las Actividades Especiales de Recuperación y persiste en las
dificultades.
3. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su
proceso de aprendizaje.
4. Presenta dificultades de comportamiento.
5. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área
6. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
7. No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
8. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.
9. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los demás.
10. No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.
REPROBACIÓN DE ÁREAS
Los alumnos tendrán la evaluación de desempeño Bajo cuando no alcancen al
finalizar el año escolar, el 60% de los logros previstos para el área, caso en el cual
se considera reprobada dicha área y se tendrán que realizar actividades de nivelación
para el caso de una o dos áreas reprobadas.
Con tres áreas con Desempeño Bajo, se considera Reprobado el grado el cual deberá
repetirse en su totalidad.
En el caso de las áreas compuestas por dos asignaturas, el alumno tendrá
derecho a presentar refuerzos de la asignatura perdida; si el promedio es igual o
superior a 3.5 el alumno no presentará actividades de refuerzo de la asignatura perdida.
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ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES.
En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los alumnos, se
tienen en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera:
· Se definen los logros y los Indicadores de cada área en el respectivo grado, teniendo
en cuenta los fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y Ciclos, Visión y
Misión del plantel, Estándares básicos de competencias y lineamientos Curriculares
· Se ubican las distintas actividades y formas e evaluar a los alumnos a lo largo del
desarrollo del área, de tal forma que tengan correspondencia con os indicadores,
los logros y las competencias fijadas para los períodos y para todo el año escolar.
· Se observará el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas,
ensayos, exámenes, comportamientos, aptitudes, valores, desempeño personal
y social, y otros que incidan en su formación integral.
· Cada docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la naturaleza de
su área, deben demostrar en su desempeño los alumnos, determinando los
niveles, circunstancias internas y externas, limitaciones o facilidades para alcanzarlos.
· Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes
alcanzar los más altos niveles de indicadores, logros y competencias, que les permitan
su promoción a los grados superiores del Sistema Educativo, plasmadas en las
escalas valorativas numéricas y conceptuales descritas anteriormente.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS
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Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con los alumnos al
finalizar cada clase, tema, unidad o período, actividades como pruebas escritas,
ensayos, conversatorios, diálogospersonales o grupales, exposiciones, tareas,
prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización,
tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con
los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso
formativo de sus hijos.
· Se identificarán las limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el diseño
curricular a la realidad de la Institución y de la comunidad educativa.
· Se harán reuniones con las Comisiones de evaluación y promoción,
especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún
grado o área, para que con la participación de alumnos y padres de familia, se busquen
alternativas de solución y mejoramiento.
· Se designarán alumnos monitores que tengan buen rendimiento académico y
personal, para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin de ayudarles a
superarlas en las jornadas contrarias; ayuda que pueden prestar en la Institución o en
las casas de los mismos alumnos.
· Se realizan actividades de nivelación para estudiantes con desempeños bajos
básicos en los momentos que el docente considere oportuno.
Al finalizar el año escolar, los docentes asignarán los refuerzos estas actividades
se realizaran durante la semana anterior al inicio del año escolar, con la ayuda de
monitores y padres de familia.
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PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Además de las pruebas y actividades que el docente realiza a sus alumnos en forma
permanente, se harán ejercicios y prácticas de reflexión, análisis e interpretación,
que le permitan al alumno hacer auto reflexión y evaluaciones de carácter
conceptual y formativo, los cuales tiene un valor muy importante en la evaluación
de final de período o de año que se haga, siempre y cuando esa autoevaluación
haya conducido al estudiante a mejorar en sus conocimientos y comportamientos.
· Se harán autoevaluaciones colectivas que permitan realizar además
coevaluaciones entre los mismos estudiantes, como ejercicios prácticos en la clase.
· Con la asistencia profesional del servicio de Orientación escolar, se realizan
seminarios prácticosque induzcan y aclaren a los alumnos, la importancia de
saber emitir juicios de valor con responsabilidad y honestidad, sobre sus destrezas y
limitaciones.
ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS
PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
NIVELACIONES
Los alumnos que al finalizar el año lectivo obtengan valoración de desempeño
BAJO en una o dos áreas, deberán presentar las actividades de nivelación
necesarias y suficientes, durante la semana anterior al inicio de las clases del año
siguiente, para superar estos bajos desempeños y ser promovido al grado siguiente
de lo contrario debe repetir el grado.
Estas actividades están diseñadas como acciones de refuerzo, investigación,
complementación, proyectos, prácticas, ensayos programados y elaborados por cada
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profesor en su respectiva área, y las cuales deben ser desarrolladas y demostradas
por los estudiantes, bien sea después de lasclases, períodos escolares o finalización
de año escolar.
Para este fin el profesor designa alumnos monitores que ayuden a sus
compañeros en la comprensión y obtención de los indicadores, logros y
competencias en los cuales hayan tenido dificultades, y contará además con la
colaboración de los padres de familia, las comisiones de evaluación y promoción, la
Orientación escolar, o cualquier otro medio que no implique la suspensión de clases
para realizar dichas actividades.
ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO POR PARTE DE
DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA QUE CUMPLAN LO ESTABLECIDO EN
ESTE SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en este ACUERDO, cualquier
miembro del CONSEJO DIRECTIVO, del Consejo Académico, del Consejo
Estudiantil, de la Asociación o Asamblea de Padres de Familia, estarán atentos, para
que estas pautas sean conocidas y divulgadas ante toda la Comunidad Educativa,
para cuando detecten alguna irregularidad, se puedan dirigir en primera instancia a las
Comisiones de Evaluación y Promoción, al Consejo Directivo o a la respectiva
Secretaría de Educación.
Para apoyar las actividades de evaluación y promoción, el Consejo Académico
propone ante el Consejo Directivo, la creación de las siguientes Comisiones de
Evaluación y Promoción de alumnos:
· Una comisión para los grados 1 y 2
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· Una comisión para los grados 3 a 5
· Una comisión para los grados 6 y 7
· Una comisión para los grados 8 y 9
· Una comisión para los grados 10 y 11
Estas comisiones se integran con un máximo de 3 representantes de los profesores, 3
de los padres de familia y 3 de los alumnos, por cada comisión existente.
Cada sede o subsede de la Institución Educativa, tendrá sus propias comisiones
de evaluación y promoción integradas de manera similar a las de la sede central del
plantel.
Funciones de las Comisiones de Evaluación y Promoción
· Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer
políticas, métodos y tendencias actuales en los procesos de evaluación en el aula.
· Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas,
que permitan superar los indicadores y logros a los alumnos que tengan dificultades
en su obtención.
· Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea
persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, alumnos y padres de
familia, correctivos necesarios para superarlos.
· Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para alumnos
sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la
promoción ordinaria de alumnos con discapacidades notorias.
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· Servir de instancia para decidir sobre aplicaciones que puedan presentar los
alumnos, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún
derecho en el proceso de evaluación, y recomendará la designación de un segundo
evaluador en casos excepcionales.
· Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido
en el sistema institucional de evaluación definido en el presente ACUERDO.
· Otras que determina la institución a través del PEI.
· Darse su propio reglamento.
PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS ALUMNOS Y PADRES DE
FAMILIA.
Durante el año lectivo se entregarán a los alumnos y padres de familia, cuatro informes
con los juiciosvalorativos derivados de la evaluación, con referencia a cuatro (4)
períodos correspondientes a cada trimestre del año escolar, así:
Un primer periodo con un valor del 20%.
Un segundo periodo con un valor del 30% dentro del cual debe ir la
evaluación semestral acumulativa practicada en cada área con un valor del 10%,
o sea que el 20% es del periodo.
Un tercer periodo con un valor del 20%.
Un cuarto periodo con un valor del 30% dentro del cual debe ir la evaluación final
acumulativa practicada en cada área con un valor del 10%, o sea que el 20% es
del periodo
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Los periodos académicos tendrán una duración de diez semanas cada uno y las
evaluaciones semestrales se aplicaran durante la última semana del segundo y cuarto
periodo respectivamente.
Estos informes serán escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje
claro y accesible a la comunidad, con dos escalas valorativas, una numérica y otra con
la escala Nacional.
Al finalizar el año lectivo, se entrega el quinto (5º) informe que será el final, el
cual incluye la evaluación integral del alumno en su desempeño académico, personal y
social.
Las evaluaciones de las clases, unidades, trabajos, tareas, se entregan a los
estudiantes en la semana siguiente a la realización de las mismas, y conocerán
previamente a la entrega de los informes trimestrales, el resultado final del
trimestre, para las respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas en el
plantel, antes de ser pasadas a los boletines informativos.
ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
Los informes que se entregan a los estudiantes cada trimestre y el informe final, tienen
los nombres y apellidos e identificación de los mismos. Van las áreas cursadas en
cada grado con la intensidad horaria semanal de cada una y total del grado.
En dos columnas se escribe, en una la evaluación numérica de uno (1) a cinco (5) y
en la siguiente columna, va la evaluación de desempeño Superior, Alto, Básico y
Bajo de acuerdo con las equivalencias numéricas descritas en el artículo 3 del
acuerdo 03 de 2009, y a continuación una descripción objetiva, explicativa, sobre
las fortalezas y debilidades demostradas en el período o año evaluados, referida a
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los indicadores, logros y competencias alcanzados. Al finalizar el informe, se ubican
unos renglones con el término “OBSERVACIONES”, en el cual se describe el
comportamiento general demostrado por el estudiante en su proceso formativo y
ético durante el período o año descrito, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y
las recomendaciones para su mejoramiento.
Los informes periódicos y finales de evaluación se entregan en papel membrete de la
Institución conel Término de “CERTIFICADO” y son firmados solamente por el Rector
del Establecimiento o a quien delegue para los informes parciales.
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Los alumnos y padres de familia que consideren se haya cometido alguna
injusticia o violación al debido proceso, presentarán por escrito solicitudes
respetuosas a las siguientes instancias del plantel, para que sean atendidos sus
reclamos:
El docente del grupo o del área
La Comisión de evaluación y promoción
El Rector del Establecimiento
El Consejo Directivo
Las instancias antes mencionadas tienen un máximo de cinco días hábiles para
resolver y dar
respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes.
MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
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El presente Sistema Institucional de evaluación, fue consultado previamente con
representantes de los profesores, padres de familia y estudiantes, por medio de
conversatorios, y se recibieron las sugerencias presentadas, quedando organizado tal
como se apruebo el acuerdo.
Previo a lo anterior se hizo conocer la propuesta a los miembros del Consejo Directivo
y del Consejo Académico en reuniones directas de socialización.
El Consejo Académico fue el encargado de hacer el análisis de la propuesta
divulgarla y recibir las sugerencias de las instancias mencionadas anteriormente.
Por último, se efectuó una reunión entre el Consejo Directivo y el Consejo
Académico de la Institución, en la que estuvieron los representantes de las
Directivas, profesores, padres de familia,alumnos, ex alumnos y representante de los
gremios económicos, para aprobar el Sistema que tendrá vigencia por el año de
2010.
3.1.4 JORNADA ACADEMICA Y LABORAL
La jornada académica de la Institución se rige por todos los lineamientos establecidos
por el decreto 1850 de agosto 13 de 2002, lo mismo que la jornada laboral, donde los
docentes presentan un plan de cumplimiento de las dos horas diarias que hacen falta
para cumplir con su jornada laboral.
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3.2 PRACTICAS PEDAGOGICAS
3.2.1 OPCIONES DIDACTICAS PARA LAS AREAS
A pesar de tener mucha falencias en cuanto a la dotación de ayudas educativas en la
Institución, la Secretaria de Educación Departamental esta prestando mucha atención
en cuanto a lo que tiene que ver con las tecnologías de la información, las TICS, y esta
dotando a los establecimientos de aulas interactivas y tableros digitales que sirven para
facilitar la labor del docente y hacer mas agradables las clases a los alumnos.
3.2.2 ASIGNATURAS Y PROYECTOS TRANSVERSALES
El consejo académico de la Institución ha definido mediante acuerdo las aéreas e
intensidades de acuerdo a los niveles establecidos en la Institución así:
Definir la intensidad horaria diaria en 4 horas efectivas y las dimensiones
correspondientes al nivel de preescolar de la siguiente manera:
DIMENSIONES INTENSIDAD SEMANAL
1. CORPORAL 4 H. S. 2. COMUNICATIVA 3 H. S. 3. COGNITIVA 4 H. S. 4. ETICA, ACTITUDES Y VALORES 3 H. S. 5. ESTETICA 4 H. S. 6. ESPIRITUAL 1 H, S. 7. CATEDRA MUNICIPAL 1 H. S. ___________
TOTAL HORAS SEMANALES DE 60’ MINUTOS 20 H. S.
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Para la básica primaria se estipulan las áreas obligatorias y fundamentales según el
artículo 23 de la ley 115 de 1994, más la Cátedra Municipal como área optativa, con
cinco periodos académicos diarios, cada uno con una duración de sesenta minutos,
para una intensidad semanal de 25 horas efectivas, así:
AREAS FUNDAMENTALES INTENSIDAD SEMANAL
1. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 4 H. S. 2. CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFIA,
CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA 2 H. S.
3. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2 H. S.
4. EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES 1 H. S.
5. EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES 2 H. S.
6. EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 H. S.
7. LENGUA CASTELLANA 4 H. S.
8. IDIOMA EXTRANJERO ( INGLES) 1 H. S.
9. MATEMÁTICAS 5 H. S.
10 TECNOLOGÍA E INFORMATICA 1 H. S.
11. CATEDRA MUNICIPAL 1 H. S. -------------------------- TOTAL HORAS SEMANALES DE 60’ MINUTOS 25 H. S. Para la básica secundaria se estipulan las áreas obligatorias y fundamentales
contempladas en el artículo 23 de la ley 115 de 1994, incluyéndose la Cátedra
Municipal, como área optativa, para su desarrollo se establecen seis Periodos
académicos diarios cada uno con una duración de sesenta minutos efectivos de
duración, así:
AREAS FUNDAMENTALES INTENSIDAD SEMANAL
1. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 4 H. S. 2. CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFIA,
3. CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA 3 H. S.
4. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2 H. S.
5. EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES 2 H. S.
6. EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES 2 H. S.
7. EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 H. S.
8. LENGUA CASTELLANA 5 H. S.
9. IDIOMA EXTRANJERO ( INGLES) 2 H. S.
10. MATEMÁTICAS 5 H. S.
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11. TECNOLOGÍA E INFORMATICA 2 H. S.
12. CATEDRA MUNICIPAL 1 H. S. _____________
TOTAL HORAS SEMANALES 30 H. S.
Para la educación media académica se tendrán en cuenta las áreas contempladas en
los artículos 23 y 31 de la ley 115 de 1994, incluyéndose la Cátedra Municipal, como
área optativa, para su desarrollo se establecen seis periodos académicos diarios cada
uno con una duración de sesenta minutos efectivos de duración, así:
AREAS FUNDAMENTALES INTENSIDAD SEMANAL
1. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
QUÍMICA 3 H. S.
FÍSICA 2 H. S.
2. CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFIA,
CONSTITUCIÓN POLÍTICA YDEMOCRACIA 2 H. S.
3. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1 H. S.
4. EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES 2 H. S.
5. EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES 2 H. S.
6. EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 H. S.
7. LENGUA CASTELLANA 4 H. S.
8. IDIOMA EXTRANJERO ( INGLES ) 2 H. S.
9. MATEMÁTICAS 4 H. S.
10. TECNOLOGÍA E INFORMATICA 2 H. S.
11. CIENCIAS ECONOMICAS Y CIENCIAS POLÍTICAS 1 H. S.
12. FILOSOFIA 2 H. S
13. CATEDRA MUNICIPAL 1 H. S ________________
TOTAL HORAS SEMANALES 30 H. S.
La duración anual para el preescolar será de 800 horas anuales, para la básica primaria
será de 1000 horas anuales, para la educación básica secundaria y media será de 1200
horas anuales, para la básica primaria y secundaria educación de adultos será de 800
horas anuales, jornada presencial y 400 horas en la jornada semipresencial, para la
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media académica será de 440 horas por CLEI en la jornada presencial y 220 por CLEI
en jornada semipresencial.
Para la educación de adultos se tiene en cuenta las áreas obligatorias y fundamentales
contempladas en el artículo 23 de la ley 115 de 1994 y lo reglamentado en el Decreto
3011 de 1997, además de la Cátedra Municipal, como área optativa, en consecuencia
para la educación básica de adultos CLEI 1º, 2º, 3° y 4º, se trabajaran las siguientes
áreas con su respectiva intensidad, así:
AREAS FUNDAMENTALES INTENSIDAD SEMANAL
1. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 3 H. S. 2. CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFIA,
CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA 2 H. S.
3. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1 H. S.
4. EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES 1 H. S.
5. EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES 1 H. S.
6. EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 H. S.
7. LENGUA CASTELLANA 3 H. S.
8. IDIOMA EXTRANJERO ( INGLES) 2 H. S.
9. MATEMÁTICAS 4 H. S.
10. TECNOLOGÍA E INFORMATICA 1 H. S.
11. CATEDRA MUNICIPAL 1 H. S. ________________
TOTAL HORAS SEMANALES DE 60’ MINUTOS CADA UNA 20 H. S.
Para la educación media de adultos CLEI 5º y 6º, se establecen las áreas obligatorias y
fundamentales contempladas en el articulo 23 y 31 de la ley 115 de 1994 y el decreto
3011 de 1997, además de la Cátedra Municipal, como área optativa, con la siguiente
intensidad:
AREAS FUNDAMENTALES INTENSIDAD SEMANAL
1. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
QUÍMICA 2 H. S.
FÍSICA 1 H. S.
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2. CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFIA,
CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA 2. H. S.
3. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1. H. S.
4. EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES 1. H. S.
5. EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES 1. H. S.
6. EDUCACIÓN RELIGIOSA 1. H. S.
7. LENGUA CASTELLANA 2. H. S.
8. IDIOMA EXTRANJERO ( INGLES ) 2. H. S.
9. MATEMÁTICAS 3. H. S.
10. TECNOLOGÍA E INFORMATICA 1. H. S.
11. CIENCIAS ECONOMICAS Y POLITICAS 1. H. S.
12. FILOSOFIA 1. H. S
13. CATEDRA MUNICIPAL 1 H. S. _______________
TOTAL HORAS SEMANALES DE 60’ MINUTOS CADA UNA. 20. H. S.
Para la educación de adultos semipresencial se tiene en cuenta las áreas obligatorias y
fundamentales contempladas en el artículo 23 de la ley 115 de 1994 y lo reglamentado
en el Decreto 3011 de 1997, en consecuencia para la educación básica de adultos CLEI
1º, 2º, 3° y 4º, se trabajaran las siguientes áreas con su respectiva intensidad, así:
AREAS FUNDAMENTALES INTENSIDAD SEMANAL
1. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 2 H. S. 2. CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFIA,
CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA 1 H. S.
3. LENGUA CASTELLANA 2 H. S.
4. IDIOMA EXTRANJERO ( INGLES) 1 H. S.
5. MATEMÁTICAS 2 H. S.
6. TECNOLOGIA E INFORMATICA 1 H. S. 7. PROYECTOS (las otras áreas obligatorias, artística, Ética y
Valores,Educación física, Religión y cátedra) 1 H. S. ________________
TOTAL HORAS SEMANALES DE 60’ MINUTOS CADA UNA 10 H. S.
Para la educación media de adultos CLEI 5º y 6º, se establecen las áreas obligatorias y
fundamentales contempladas en el articulo 23 y 31 de la ley 115 de 1994 y el decreto
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3011 de 1997, además de la Cátedra Municipal, como área optativa, con la siguiente
intensidad:
AREAS FUNDAMENTALES INTENSIDAD SEMANAL
1. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
QUÍMICA 1 H. S.
FÍSICA 1 H. S.
2. CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFIA,
CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA 1. H. S.
3. LENGUA CASTELLANA 2. H. S.
4. IDIOMA EXTRANJERO ( INGLES ) 2. H. S.
5. MATEMÁTICAS 3. H. S.
6. TECNOLOGÍA E INFORMATICA 1. H. S. 7. PROYECTOS (Las otras áreas obligatorias, artística,
Ética y Valores,Educación física, Religión, Filosofía, Economía y política y la cátedra) 1. H. S. _______________
TOTAL HORAS SEMANALES DE 60’ MINUTOS CADA UNA. 10. H. S.
Los CLEI 1º, 2º, 3º y 4º deben cumplir con cuarenta semanas anuales y los CLEI 5º y 6º
deben cumplir con veintidós semanas de clases para cada uno según el decreto 3011
de 1997.
En la Institución se trabaja la educación de adultos en sus dos modalidades, presencial
y semipresencial, la presencial se trabaja de lunes a viernes en horas de la noche con
una intensidad de 20 horas semanales y la semipresencial se trabaja los sábados con
una intensidad de 10 horas presenciales y 10 horas extra clases.
En todos los niveles y grados ofrecidos en la Institución se desarrollarán los proyectos
obligatorios contemplados en el artículo 14º de la ley 115 de 1994, además de los
proyectos de desarrollo Institucional contemplados en el proyecto educativo institucional
PEI.
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3.3 GESTIÓN DE AULA
3.3.1 RELACIÓN Y ESTILO PEDAGOGICO
El estilo pedagógico que se trabaja en la Institución se basa en el modelo pedagógico
social ya que los docentes mantienen una armonía con lo que hacen frente al proceso
formativo de los alumnos, sin descuidar los lineamientos curriculares establecidos por el
ministerio de educación nacional.
3.3.2 PLANEACIÓN DE CLASES
Los docentes planean sus clases de acuerdo a lo establecido en el plan de estudio de
cada área y en consonancia con el plan de grado elaborado por el docente.
3.3.3 EVALUACIÓN EN EL AULA
Los docentes realizan todo tipo de evaluación para que esta pueda ser integral y no
parcializar los contenidos en una sola evaluación, pues el decreto 1290 establece unas
metas claras para poder reglamentar la evaluación al interior de la Institución.
3.4 SEGUIMIENTO ACADEMICO
3.4.1 SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADEMICOS
El consejo académico de la Institución realiza estudio tanto de las evaluaciones externa
como internas, ayudado por las comisiones de evaluación y promoción establecidas en
el plantel
3.4.2 SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA A CLASES POR LOS ESTUDIANTES
En la Institución cada docente llama a lista al iniciar las clases y cuando detectamos
que un alumno no está, hacemos una llamada telefónica para verificar que le ha
sucedido al alumno.
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3.4.3 SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS
A pesar de ser un Municipio relativamente pequeño es muy difícil hacer un seguimiento
clara a los egresados, pues la gran mayoría emigra para la capital y muy pocas veces
regresan a su tierra natal.
3.4.4 USO PEDAGOGICO A LAS EVALUACIONES EXTERNAS
Las evaluaciones externas, pruebas Saber e ICFES, sirven para tratar de mejorar y
aplicar acciones que lleven a elevar el nivel académico de los estudiantes.
3.4.5 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
En la Institución se programan fechas de recuperación para que los alumnos recuperen
los logros donde tienen alguna dificultad.
3.4.6 APOYOS PEDAGOGICOS ADICIONALES PARA ELESTUDIANTE CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
En la Institución existe el aula de apoyo, lo mismo que ASPERLA que es patrocinada
por Bienestar Familiar, con esta entidades tratamos de ayudar a estos jóvenes para que
continúen sus estudios y no permitir con esto que se vuelvan un problema para la
sociedad
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4. AREA DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
4.1 ORGANIGRAMA
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4.2 APOYO A LA GESTIÓN ACADEMICA
4.2.1 Proceso de admisión
Para la admisión de los alumnos se seguirá el siguiente proceso:
Alumnos promovidos en los diferentes grados y ciclos
Alumnos repitentes por primera vez, pertenecientes a este plantel.
Alumnos nuevos que tienen su documentación al día y sin deber áreas.
Alumnos repitentes de otros Institución Educativas que no tengan problemas
disciplinarios.
Alumnos desertores.
Para la admisión de los alumnos nuevos se tendrá en cuenta lo estipulado en la ley 115
de l994 y sus decretos reglamentarios, para lo cual se debe hacer un análisis de la
documentación presentada por el aspirante, prestando mucha atención al registro
escolar de valoración, para que hasta donde sea posible se reciban alumnos que
tienen todas sus materias saneadas y fueron promovidos por el establecimiento de
origen.
Las actividades de refuerzo para los alumnos de la institución se programarán por parte
de la Administración, en coordinación con el educador y el alumno, para que sigan un
plan, mediante el cual el alumno demuestra que ha superado ampliamente las
dificultades que tenia en la adquisición de sus conocimientos.
Los alumnos que no se presenten a las actividades programadas por la Institución en
la primera semana antes de iniciar el año lectivo, tendrán derecho a desarrollarlo
durante todo el año, los alumnos de once o CLEI seis que no superen las dificultades
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en ese año deberán repetir el último grado o CLEI
4.2.2 Archivo académico
Se lleva de manera sistematizada y en medio físico y se dispone de un espacio para
ello.
4.2.3 Boletín de calificación
Se entrega cada periodo académico a los padres de familia tratando de dar un informe
detallado y pormenorizado de los avances y logros de los alumnos lo mismo que de las
dificultades, indicando las estrategias que pueden utilizar para que superen las
deficiencias
4.2.4 Carpeta de los estudiantes
A cada estudiante se le lleva una carpeta donde reposan los documentos que lo
identifican y que demuestran los avances en el proceso formativo.
4.3 ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FISICA Y DE LOS RECURSOS
4.3.1 Mantenimiento de la planta física
Con recursos propios se hace mantenimiento a las plantas físicas priorizando a la que
tenga mayor necesidad y que este causando problemas que puedan ocasionar una
tragedia.
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4.3.2. Adecuación y embellecimiento de la planta física
Existe un comité de ornato encargado de mantener todos los tableros informativos
actualizados y los orientadores de grupo decoran sus salones para que la institución
sea agradable para los jóvenes y que con esto ellos sientan ganas de permanecer en
ella.
4.3.3 Seguimiento al uso de los espacios
Se hace un uso adecuado a los espacios tratando de compartir con la comunidad
educativa que está a nuestro alrededor.
4.3.4 Adquisición y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje
La mayoría de los recursos para el aprendizaje han sido dados por entidades del estado
y por particulares que se preocupan por la educación de los jóvenes.
4.3.5. Suministro, dotación y mantenimiento de equipos, seguridad y protección.
Se adquieren y se hacen con recursos de la Institución y en ocasiones los suministra el
Municipio.
4.4 ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
4.4.1. REGLAMENTOS DE LOS SERVICIOS DE:
4.4.1.1 CUIDADO CON LOS ELEMENTOS PERSONALES
Todos los alumnos de la Institución deben tener especial cuidado de todos los
elementos personales, tales como: Elementos de estudio, libros, cuadernos, celulares,
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relojes, cadenas y otros elementos de valor que los alumnos posean, ya que la
Institución no se responsabiliza por ellos, lo mismo que dineros u otros objetos de valor.
Todos los alumnos que se desplacen a la Institución en bicicleta o moto, se hacen
responsables de estos vehículos, ya que la Institución no responderá por la perdida de
estos.
4.4.1.2 NORMAS DE USO DE LOS BIENES INSTITUCIONALES
Todos los elementos que son de propiedad de la Institución y que están al servicio de
todos los miembros de la Institución, no solamente estudiantes o docentes sino todos
los usuarios de la Institución como empresa educativa, deben ser cuidados y los
usuarios deben responder por el daño que hagan, como es el caso de las sillas
universitarios, elementos de la biblioteca, laboratorios, implementos deportivos o
cualquier otro elemento.
4.4.1.3 REGLAMENTO DE LOS LABORATORIOS.
Para hacer uso de los laboratorios de Biología y Química, matemática y física, se
deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
Hacer uso del delantal para proteger la piel y el uniforme.
Ser puntal ya que las practicas están programadas para la hora exacta.
Cumplir cuidadosamente las instrucciones para el uso del laboratorio.
Tener presente las instrucciones dadas para la práctica programada.
No consumir alimentos en los laboratorios.
No charlar en los laboratorios
Hacer uso adecuado de los instrumentos del laboratorio.
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4.4.1.4 NORMAS SOBRE EL USO DEL RESTAURANTE ESCOLAR
Todos los usuarios del restaurante escolar deben responder por el aseo de los
implementos como platos, tazas, cucharas u otros enseres del restaurante, los alumnos
de la básica primaria en su totalidad, sin discriminación alguna, tendrán derecho a
recibir por parte de la Institución el beneficio del restaurante que es suministrado por el
estado y los alumnos de secundaria tendrán
Derecho a sesenta cupos para los alumnos de escasos recursos económicos..
4.4.1.5 REGLAS PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
En la biblioteca escolar de la Institución existe un reglamento para el uso de la
biblioteca y entre muchas de las normas se encuentra:
Los objetos personales deberán depositarse en el sitio destinado para tal fin.
Respetar y acatar las orientaciones brindadas por la bibliotecaria.
Guardar silencia para no causar interferencia a los demás usuarios.
No consumir alimentos durante la permanencia en la biblioteca.
Tratar en forma respetuosa a quienes colaboran en la organización de la
biblioteca.
El material de consulta debe dejarlo sobre la mesa.
El material audiovisual y los libros de referencia solo se facilitarán para ser
utilizados dentro de la Institución.
El texto guía se presta de un día para otro por ser material de permanente
consulta, las obras literarias se prestan por (8) días y puede ser renovado el
préstamo; para esto deben dejar el carné estudiantil.
DEBERES DEL USUARIO.
Cuidar los materiales que se encuentran en la biblioteca (mobiliario, libros,
videos, infraestructura física, etc.)
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Dar buen uso a los materiales e implementos de la biblioteca.
Solicitar en forma respetuosa el servicio requerido.
Devolver los materiales prestados en la fecha correspondiente.
Respetar y cumplir con las normas básicas del servicio de biblioteca.
Evitar rasgar, rayar o desmembrar los libros, textos y material de estudio
Evitar la emisión de ruidos que puedan entorpecer la tarea de los usuarios.
Estar vestido adecuadamente para ingresar a la biblioteca
Responder por la pérdida o daños causados a los libros, en ningún caso se
recibirá dinero, solo la reposición efectiva del texto.
DERECHOS DEL USUARIO
Hacer uso de la biblioteca en el horario estipulado para tal fin
Recibir orientación y asesoría sobre la organización del material disponible en la
biblioteca
Gozar de un trato amable y respetuoso
Disfrutar de un espacio y ambiente adecuado para la lectura y la consulta.
Conocer el reglamento interno de la biblioteca y los servicios que presta.
Ingresar a la biblioteca solo con el material permitido como: lápiz, lapicero, libreta
u hojas de apuntes, borrador, sacapuntas.
Hacer préstamos por un máximo de dos libros por usuario.
Realizar sugerencias y aportar ideas tendientes a optimizar el servicio.
SANCIONES.
Por demora en la devolución del libro: el usuario será exhortado a devolverlo y
no podrá hacer uso de nuevos préstamos hasta tanto lo haya regresado.
Por deterioro del libro: el usuario puede restaurarlo siempre y cuando no
presente mutilaciones o su estado lo haga inutilizable.
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Por pérdida del libro: el usuario debe reponer el texto por otros dos más de las
mismas características tales como: autor, editorial, titulo, calidad de pasta y
papel.
4.5 TALENTO HUMANO
4.5.1 Perfil Educativo
En la Institución Educativa se brinda cobertura a la población del área de influencia,
ampliándonos incluso a la zona rural donde tenemos dos grupos de post primaria, ya
que las veredas no hay la posibilidad para que los jóvenes que terminan primaria
continúen sus estudios sin salirse da la vereda, para que los jóvenes avancen en este
proceso se está haciendo un análisis de los resultados de las pruebas SABER e ICFES,
para encontrar las falencias y las debilidades en el proceso formativo y aplicar los
correctivos necesarios para elevar el nivel académico de la población.
4.5.2 Inducción
Cuando llega personal nuevo a la Institución, empezando por el nivel de preescolar se
hace un trabajo de aprestamiento que consiste en explicar cómo funciona la Institución
y como está integrada para que se conozca cuales son los requisitos y los conductos a
seguir.
4.5.3 Formación El siguiente cuadro muestra el personal docente y directivo que con su experiencia jalona los
procesos de acoplamiento al nuevo rumbo que tomó la Institución con la fusión de las
Instituciones, Escuela Laura Hoyos de Martínez, Escuela José María Martínez Pardo y el
Colegio Arturo Velásquez Ortiz, de quien conservo el nombre.
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Además del personal docente y directivo docente se cuenta con cuatro celadores y una
empleada del aseo, una bibliotecaria, cargos estos que cubre el Departamento con dineros del
situado fiscal.
283
SECCION JOSE MARIA MARTINEZ PARDO
No.
APELLIDOS Y NOMBRES
C. C.
ESCALAFO
N
ESPECIALIDAD
CARGO
Carga Académica
1 Educadora 5º A
2 Galeano Moreno María Inés 22.005.092 12 Lic. En Pedagogía Reeducativa Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.
Educadora 1º A
3 Galeano González María Concepción
22.004.677 10 Lic. En Administración Educativa Educadora 2º A
4 Macias Gutiérrez Jorge Alberto 8.470.835 12 Lic. En Pedagogía Reeducativa Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.
Educadora 5º C
5 Rodríguez Montoya María Olivia 22.114.404 8 Normalista Superior Educadora 4º B
6 Educadora 3º C
7 Areiza Castrillón Dora Alba 22.005.591 11 Lic. En Administración Educativa Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.
Educadora 2º C
8 Villa Salazar Beatriz Elena 22.005.532 13 Lic. En Educación Preescolar Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.
Educadora 0º B
9 Londoño Álvarez María Eumelia 32.306.577 10 Lic. En Básica Primaria Educadora 1º C
10 Ochoa Castrillón Olga Lucía 22.005.111 8 Lic. En Educación Preescolar Educadora 3º B
11 Muñoz Londoño María Olga 43.362.983 11 Lic. En Pedagogía Reeducativa Educadora 2º B
12 Educadora 1º B
13 Villa Villa Liliana 43.362.000 13 Lic. En Pedagogía Reeducativa Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.
Educadora 4º C
14 Serna Nuno María Edilma 22.115.502 8 Lic. En Básica Primaria Educadora 3º A
15 Educador 3º D
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SECCION LAURA HOYOS DE MARTINEZ
No
APELLIDOS Y NOMBRES
C.C.
ESCALA
FON
ESPECIALIDAD
CARGO
Carga
Académica
1 Arango Díaz Altagracia 22.115.179 8 Maestra Bachiller Educadora 1º A
2 Ochoa Miranda Luz Marina 22.116.924 10 Lic. En Filosofía y ciencias religiosas Educadora 2º B
3 Miranda Rodríguez Adriana María 22.116.379 6 Lic. En Básica Con Énfasis en C. Sociales Educadora 2º A
4 Ochoa Mazo María del Carmen 22.116.061 14 Lic. En Pedagogía Reeducativa Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano
Educadora 4º A
5 Oquendo Castro Elda Ruth 22.115.214 11 Lic. En Pedagogía Reeducativa Educadora 0º A
6 Educadora 3º A
8 Gutiérrez Luz Amparo 6.789.667 3 Maestra Educadora 5º A
8 Holguín Rivera Edi del Rosario 32.100.741 2º A Lic. En Administración Educativa Postgrado en orientación educativa y desarrollo humano Diplomado en herramientas Administración Municipal.
Coordinador
a
completa
SECCION BACHILLERATO
No.
APELLIDOS Y NOMBRES
C.C.
GRADO
ESCALAFON
ESPECIALIDAD
CARGO
1 Vanegas Álvarez Nancy del Socorro 45.982.166 13 Lic. En Español y Literatura Postgrado en Educación Sexual
Educadora
2 Lujan Valencia Jhojan Sdivier Educador
3 Caicedo Garrido Francisco Emilio 11.799.282 8 Lic. En Idiomas Educador
4 Martínez José Federman Educador
5 Manco David Gloria Elena 39.303.381 SIN Lic. En Geografía e Historia Educadora
6 Oquendo Figueroa Celeni María 32.102.175 8 Lic. En Filosofía y C. Religiosas Educadora
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7 Rueda Rueda Laura Rosa 32.346.571 14 Lic. En Filosofía y C. Religiosas. Lic. En Pedagogía Reeducativa. Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano. Postgrado en Educación Sexual.
Coordinado-ra encargada
8 Moreno Asprilla Jazzy Mayerly 35.601.886 8 Lic. En Matemática y Física Educadora
9 Rengifo Agualimpia jairo Alexis 82.361.856 Grado 2º Nivel A
Lic. En Matemática y física Educador
10 Chalarca Santa Gloria Amparo 21.420.989 12 Lic. Educ. Básica Primaria Énfasis Matemáticas. Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.
Educadora
11 Bedoya Osorio Luis Alfonso 8.470.419 10 Lic. En Pedagogía Reeducativa Postgrado en Orientación Educativa y Desarrollo Humano.
Educador
12 García Luz Elena 32.100.032 8 Lic. En Educ. Física, Rec. y Deporte Educadora
13 Velasquez Luz Dary 21.611.115 Grado 2º Nivel A
Lic. En Ciencias Sociales Educadora
14 Gallego Marín Wilson Luis
15 Correa Betancur Luz Edilma
16 Carvalho Mira luz Estella
17 Córdoba Clemente
18 Cardona Herrera Rosmery
19 Arroyo Renteria María Concepción
20 Palacio Agualimpia Yarledys
21 Cartagena Vargas Diana Cristina
22 Adriana Gisela Atehortua Vanegas
23 Lemus García Luz Colombia
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24 Guerrero Jakcsson
25 Saldarriaga Saldarrriaga Fernando Alonso
15.401.135 12 Lic. En Español y literatura Postgrado en Educación Sexual.
Rector
26 García Rodríguez María Elisenia 32.103.296 SIN Tecnóloga en Costos y Auditoria Secretaria
27 Aguinaga Alcaraz John Jairo 8.416.471 SIN Estudios Primarios (5º) Celador
28 Montoya José Guillermo Aseadora
287
4.5.4 Capacitación La institución a través del Rector y los profesores organizarán y realizarán seminarios, talleres y
conferencias que sirvan de apoyo para el mejoramiento cualitativo del personal docente. La
administración del plantel facilitará los medios posibles para que los educadores asistan a los
talleres y seminarios programados directamente por la Secretaría de Educación.
El personal directivo docente asistirá igualmente a los cursos, seminarios y talleres y
programados por la Secretaría de Educación, y la Corporación de Rectores y coordinadores de
Antioquia CORODEA, tratando en lo posible de no dejar la institución mucho tiempo sin la
presencia del rector, ya que carecemos de un coordinador que lo reemplace en su ausencia.
4.5.5 Asignación Académica
ASIGNACIÓN CARGA ACADEMICA POR DOCENTE PARA
LA EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA.
JORNADA MAÑANA
1. JHOJAN ESDIVIER LUJAN VALENCIA DIRECTOR GRADO 6°A
CIENCIAS NATURALES 6°A, 6°B, 6°C, 6°D, 7°A, 7ºB 24 H. S.
NOTA: 2 HORAS EXTRAS
2. JOSE FEDERMAN MARTINEZ DIRECTOR GRADO 8°A
CIENCIAS NATURALES 7°C, 7°D, 8°A, 8°B, 8°C, 8ºD 24 H. S.
NOTA: 2 HORAS EXTRAS
3. LUZ DARY VELASQUEZ DIRECTOR GRADO 6°B
CIENCIAS SOCIALES 6°A, 6°B, 6°C, 6°D, 7°A, 7°B, 7°C, 7°D 24 H. S.
NOTA: 2 HORAS EXTRAS
4. WILSON LUIS GALLEGO MARIN DIRECTRO GRADO 7°A
ETICA Y VALORES6°A, 6°B, 6°C, 6°D, 7°A, 7°B, 7°C, 7°D 8°A, 8°B, 8°C 22 H. S.
5. LUIS ALFONSO BEDOYA OSORIO DIRECTOR GRADO 8°B
EDUCACIÓN FISICA 6°A, 6°B, 6°C, 6°D, 7°A, 7°B, 7°C,7°D, 8°A, 8°B, 8°C,8ºD 24 H. S.
NOTA: 2 HORAS EXTRAS
6. DIRECTOR GRADO 6°D
RELIGIÓN 6°B, 6°C, 6°D, 7°A, 7°B, 7°C, 7°D, 8°A, 8°B, 8°C, 8ºD 22 H. S.
7. LUZ EDILMA CORREA
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LENGUA CASTELLANA 6°A, 6°B, 6°C, 6°D 20 H. S. 22 H. S.
ARTISTICA 6°B 2 H. S.
8. FRANCISCO EMILIO CAICEDO GARRIDO DIRECTOR GRADO 7°B
LENGUA CASTELLANA 7°A, 7°B, 7°C, 7°D 20 H. S. 22 H. S.
INGLES 6°A2 H. S.
9. GLORIA AMPARO CHALARCA SANTA DIRECTOR GRUPO 7°D
INGLES 6°B, 6°C, 6°D, 7°A, 7°B, 7°C, 7°D, 8°A, 8°B, 8°C, 8ºD 22 H. S.
10. LUZ STELLA CARVALHO MIRA DIRECTOR GRADO 6°C
MATEMATICAS 6°A, 6°B, 6°C, 6°D 20 H. S. 22 H. S.
ARTISTICA 6°D 2 H. S.
11. CLEMENTE CORDOBA DIRECTOR GRADO 7°C
MATEMATICAS 7°A, 7°B, 7°C, 7°D 20 H. S. 22 H. S.
ARTISTICA 6°B 2 H. S.
12. ROSMERY CARDONA HERRRERA DIRECTOR GRUPO 8°B
TECNOLOGIA 6°A, 6°B, 6°C, 6°D, 7°A, 7°B, 7°C, 7°D, 8°A, 8°B, 8°C,8ºD 24 H. S.
NOTA: 2 HORAS EXTRAS
13. NANCY DEL SOCORRO VANEGAS ALVAREZ
LENGUA CASTELLANA 8°A, 8°B, 8°C, 8°D 20 H. S. 22 H. S.
ARTISITICA 6°C 2 H. S.
14. JAZZY MAYERLY MORENO ASPRILLA
MATEMATICAS 8°A, 8°B, 8°C, 8°D 20 H. S. 22 H. S.
ETICA Y VALORES 8°D 2 H. S.
MAESTROS YOYO
1. LUZ ELENA GARCIA
CATEDRA MUNICIPAL 6°A, 6°B, 6°C, 6°D, 7°A, 7°B, 7°C, 7°D, 8°A, 8°B, 8°C, 8ºD 9°A,
9°B, 10°A,10°B, 11°A, 11°B 18 H. S. 22 H. S.
DEMOCRACIA 10°A, 10°B 4 H. S.
2. MARIA CONCEPCIÓN ARROYO RENTERIA
ARTISTICA 6ºD, 7ºA, 7°B, 7°C, 7°D, 8°A, 8°B, 8°C,8ºD,9°A, 9°B 22 H. S.
3. GLORIA ELENA MANCO DAVID
CIENCIAS SOCIALES 8°A, 8°B, 8°C, 8ºD,9°A, 9°B 18 H. S. 22 H. S.
DEMOCRACIA 11°A, 11°B 4 H. S.
JORNADA TARDE
1. YARLEDYS PALACIO AGUALIMPIA DIRECTOR GRADO 9°A
CIENCIAS NATURALES 9°A, 9°B, 10°A, 10°B, 11°A, 11°B 20 H. S. 22 H. S.
ARTISTICA 11ºA, 11ºB 2 H. S.
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2. DIANA CRISTINA CARTAGENA VARGAS DIRECTOR GRADO 11°A
EDUCACIÓN FISICA 9°A, 9°B, 10°A, 10°B, 11°A, 11°B 12H. S. 24 H. S.
TECNOLOGIA E INFORMATICA 9°A, 9°B, 10°A, 10°B, 11°A, 11ºB 12 H. S.
NOTA: 2 HORAS EXTRAS
3. CELENI MARÍA OQUENDO FIGUEROA
RELIGIÓN 9°A, 9°B, 10°A, 10°B, 11°A, 11°B 12 H. S.
FILOSOFIA 10°A, 10°B, 11°A, 11B 8 H. S. 22 H. S.
ETICA Y VALORES 10ºA 2 H. S.
4. ADRIANA GISELA ATEHORTUA VANEGAS DIRECTOR GRADO 9°B
LENGUA CASTELLANA 9ºA,9°B, 10°A, 10°B 18 H. S. 22 H. S.
ETICA Y VALORES 9°A, 9ºB 4 H. S
5. LUZ COLOMBIA LEMUS DIRECTOR GRADO 10°B
LENGUA CASTELLANA 11°A, 11°B 8 H. S.
INGLES 9°A, 9°B, 10°A, 10°B,11°A, 11°B 12 H. S. 22 H. S.
ARTISITICA 10ºA, 10ºB 2 H. S.
6. JAIRO ALEXIS RENGIFO AGUALIMPIA DIRECTOR GRADO 10°A
MATEMATICAS 9ºA, 9°B, 10°A, 10°B 18 H. S. 22 H. S.
ECONOMIA Y PLOITICA 10°A, 10°B, 11°A, 11ºB 4 H.
7. JAKCSSON ANTONIO GUERRERO DIRECTOR GRADO 11°B
MATEMATICAS 11°A, 11°B 8 H. S. 22 H. S.
FISICA 10°A, 10°B, 10°C, 11°A, 11°B 10 H. S.
ETICA Y VALORES 11°A, 11°B 4 H. S
JORNADA NOCTURNA
PRIMER SEMESTRE AÑO 2010. ASIGNACIÓN ACADEMICA POR DOCENTE
1. JHOJAN LUJAN VALENCIA
CIENCIAS NATURALES 3°A, 4°A 6 H. S. 9 H. S.
TECNOLOGIA E INFORMATICA3ºA, 4ºA,5°A 3 H. S.
2. LUZ DARY VELASQUEZ
CIENCIAS SOCIALES 3°A, 4°A 4 H. S. 7 H. S.
DEMOCRACIA 5°A 2 H. S.
FILOSOFIA5°A 1 H. S.
3. NANCY DEL SOCORRO VANEGAS ALVAREZ
LENGUA CASTELLANA 3°A, 4°A, 5°A 8 H. S.
4. JAKCSSON GUERRERO
MATEMATICAS 4°A, 5°A, 7 H. S. 8 H. S.
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SANTA FE DE ANTIOQUIA
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FISICA 5°A 1 H. S.
5. JOSE FEDERMAN MARTINEZ
INGLES 3°A, 4°A, 5°A 6 H. S. 8 H. S.
QUIMICA 5°A 2 H. S.
6. WILLIAM TORO
MATEMATICAS 3ºA 4 H. S.
7. RUNELSA FLOREZ
ETICA Y VALORES 3°A, 4°A, 5°A3 H. S.
RELIÓN 3°A, 4°A, 5°A 3 H. S. 6 H. S.
8. CLEMENTE CORDOBA
EDUCACIÓN FISICA 3°A, 4°A, 5°A 3 H. S.
ECONOMIA Y POLITICA 5°A 1 H. S. 4 H. S.
9. OLGA MUÑOZ
ARTISTICA 3°A, 4°A, 5°A 3 H. S. 6 H. S.
CATEDRA MUNICIPAL 3°A, 4°A, 5°A 3 H. S.
TOTAL HORAS EXTRAS JORNADA NOCTURNA 60 H. S.
NOTA: Los CLEI 3º y 4º deben cumplir con cuarenta semanas anualmente y los CLEI 5º y 6º deben
cumplir con veintidós semanas semestrales según el decreto 3011 de 1997.
Para la jornada diurna se necesitarían 12 horas extras semanales y para la jornada nocturna 80 horas
extras semanales.
SABATINO DOMINICAL
PRIMER SEMESTRE AÑO 2010.
La Secretaria de Educación para la Cultura de Antioquia, mediante Resolución No. 09285 del 19 de mayo
de 2008, autoriza a la Institución para ofrecer Educación Formal de Adultos en Jornada Sabatino o
Dominical, a partir del año 2008.
CARGA ACADEMICA JORNADA SABATINO O DOMINICAL
ASIGNACIÓN ACADEMICA
1. LUSBY DEL CARMEN MURILLO OREJUELA Ciencias Naturales CLEI 3°A, 3°B,3ºC, 3ºD, 4°A 10 H. S.
2. YARLEDYS PALACIO AGUALIMPIA
Ciencias Naturales CLEI 4ºB, 4ºC, 4ºD, 5ºA, 5ºB, 6ºA 9 H.S.
DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
SECRETARIA DE EDUCACION
INSTITUCION EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ ORTIZ
SANTA FE DE ANTIOQUIA
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Proyectos CLEI 3ºA1 H. S. 10 H. S.
3. NORA ANGULO
C .Sociales CLEI 4ºA,4ºB, 4ºC, 4ºD, 5ºA, 5ºB, 6ºA 7 H. S.
Filosofía CLEI 5ºA, 5ºB, 6ºA 3 H.S.10 H. S.
4. NARISELA NUNO CONGOTE
Castellano CLEI 3°A, 3°B,3ºC, 3ºD, 4°A 10 H. S.
5. PAOLA PULGARIN LONDOÑO
Castellano CLEI 4ºB, 4ºC, 4ºD, 5ºA, 5ºB, 6ºA 9 H.S.
Ingles CLEI 3ºA 1 H.S. 10 H. S.
6. HARLIN PALACIO BEJARANO
Ingles CLEI 3°B, 3ºC, 3ºD, 4°A, 4°B, 4ºC, 4ºD, 5ºA, 5ºB, 6ºA 10 H. S.
7. CLAUDIA YURLEY GARCIA RODRIGUEZ
Matemáticas CLEI 3ºA, 3°B, 3ºC, 3ºD 8 H. S.
C. Sociales CLEI 3ºA, 3°B 2 H. S. 10 H. S.
8. CLEMENTE CORDOBA
Matemáticas CLEI 4°A, 4°B, 4ºC, 4ºD 8 H. S.
C.Sociales CLEI 3°C1 H. S. 10 H. S.
Tecnología CLEI 3°A1 H. S.
9. JAKCSON GUERRERO Matemáticas CLEI 5°A, 5ºB, 6°A 6 H. S.
Física CLEI 5°A, 5ºB, 6°A 3 H. S. 10 H. S.
C.Sociales CLEI 3°D 1 H. S.
10. WILLIAM TORO PANNESO
Tecnología CLEI 3°B, 3ºC, 3ºD, 4°A, 4°B,4ºC,4ºD 5°A,5ºB, 6°A 10 H. S.
11. MARYORY VARGAS MONTAÑO
Competencias CLEI 3°B, 3ºC, 3ºD, 4°A, 4°B,4ºC,4ºD 5°A,5ºB, 6°A 10 H. S.
TOTAL HORAS SABATINO 110 H. S.
NOTA: Para la jornada Sabatino o Dominical se requieren 110 horas extras semanales.
DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
SECRETARIA DE EDUCACION
INSTITUCION EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ ORTIZ
SANTA FE DE ANTIOQUIA
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POST PRIMARIA
La Institución cuenta con dos grupos que están ubicados en las veredas de Mariana y Chorrillo, dirigidos
por las siguientes docentes:
Vereda Mariana
LUZ MARGARITA RAMIREZ URREGO DICATA TODAS LAS AREAS DE LOS GRADOS 6°, 7° Y 8°
Vereda Chorrillo
SOR ENEIDA VALLE CHAVARRIADICATA TODAS LAS AREAS DE LOS GRADOS 6°, 7° Y 8°
4.5.6 Pertenencia a la Institución
Las costumbre de los habitantes de Santa Fe de Antioquia, son muy similares a los de
la costa y nuestros alumnos no son la excepción a la regla y muy poco les interesan las
cosas de la Institución, convirtiendo a los educadores en verdaderos vigilantes de los
bienes del estado para evitar que estos sean deteriorados o dañados por algunos
vándalos.
4.5.7 Evaluación de desempeño
La evaluación de desempeño se cumple de acuerdo a las normas establecidas en el
decreto 1278 y la norma de la carrera administrativa para el caso de los administrativos
(Secretaria y Celador)
4.5.8 Estímulos
Están contemplados en el manual de convivencia y se observa no solamente para
alumnos, sino para docentes y padres de familia.
4.5.9 Apoyo a la investigación
Todos los alumnos y docentes que presenten proyectos de investigación serán
subsidiados por la Institución y se difundirán en la comunidad educativa
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4.5.10 Convivencia y manejo de conflictos
Están contemplados en el manual de convivencia escolar.
4.5.11 Manual de Convivencia
Ver documento completo del Manual de Convivencia.
4.5.12 Bienestar del talento humano
Se trata de apoyar el talento humano con la difusión y participación de todos los actos
que se realicen en la Institución, ya que tenemos talentos en la parte deportiva, artística,
recreativa, entre otros.
4.5.13 Canales de comunicación
Son los definidos en el Manual de Convivencia Escolar
4.6 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE
4.6.1 Recursos financieros
INSTITUCION EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ ORTIZ
MUNICIPIO DE SANTA FE DE ANTIOQUIA
RECURSOS FINANCIEROS
CORRESPONDIENTES PARA EL AÑO DE 2010
NRO DESCRIPCION
INGRESOS
1121 Tienda
7.140.000,00 11210 Certificados
800.000,00
1122 Fotocopias
2.500.000,00 1123 Arriendo L
0,00
11230 Otros ingresos
0,00 1121 Rete fuente
1.370.000,00
1133 Transferencia M Escuelas 7.453.000,00 1133 Transferencia M Colegio 62.334.000,00
Suman Ingresos
81.597.000,00
Existencia en Caja
30.282.356,56
Total
111.879.356,56
EGRESOS
2113 Tesorería
3.000.000,00
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2121 Rete fuente
1.370.000,00 212231 Compras Equipos
25.466.000,00
21232 Enseres y Equipo
30.000.000,00 21233 Materiales y suministros
24.800.000,00
21234 Elemento de Aseo
3.500.000,00 21235 Mantenimiento y Reparación 13.790.000,00 21236 Transportes
400.000,00
2112 Honorario
300.000,00 212311 Póliza de seguros
700.000,00
212318 Capacitación
150.000,00 212319 Bienestar Social
900.000,00
212320 Gastos Financieros
50.356,56 21232 Enseres y Equipo Escuela Rur 7.453.000,00 21233 Materiales y suministros Escuela Rur 0,00
21235 Mantenimiento y Reparación Escuela Rur 0,00
Suman
111.879.356,56
FERNANDO ALONSO SALDARRIAGA S JOSE IVAN GARCIA F RECTOR
TESORERO HABILITADO
4.6.2 Presupuesto anual del fondo de servicios educativos
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ACUERDO No
POR MEDIO DEL CUAL SE APRUEBA EL PRESUPUESTO DE INGRESOS
Y GASTOS PARA LA VIGENCIA DEL AÑO 2.010
EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ARTURO VELASQUEZ ORTIZ DEL MUNICIPIO DE SANTA FE DE ANTIOQUIA, EN USO
DE SUS COMPETENCIAS CONFERIDAS POR EL LITERAL N DEL ARTICULO 144 DE LA LEY 115 DEL 8 DE FEBRERO DE 1.994, Y EL LITERAL O DEL
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ARTICULO 23 DEL DECRETO REGLAMENTARIO 1860 DEL 3 DE AGOSTO DE 1.994, Y
CONSIDERANDO :
* Que corresponde al Consejo Directivo aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de los pagos legalmente autorizados,efectuados por los padres y responsables de la educación de los estudiantes, tales como derechos académicos, uso de libros de texto y similares,
RESUELVE :
ARTICULO 1° : Aprobar el siguiente Presupuesto de Ingresos y Gastos para el año 2.010 en la Institución Educativa Arturo Velásquez Ortiz , así :
DETALLES INSTITUCION INSTITUCION RESUMEN
INGRESOS NRO EST TRANSFERENCIAS
VIENEN DEL 2009
Retefuente 1.370.000,00 0,00 1.370.000,00
Fondos Comunes 1.271.476,56 0,00 1.271.476,56
Transfer 29.000.000,00 7.463.880,00 36.463.880,00
SUBTOTAL 31.641.476,56 7.463.880,00 39.105.356,56
DETALLES INSTITUCION TRANSFERENCIA TOTAL
INGRESOS NRO EST NRO EST NRO EST
Aportes Conpes 0,00 35.052.000,00 35.052.000,00
Aportes Gratuidad 0,00 27.282.000,00 27.282.000,00
Suman 0,00 62.334.000,00 62.334.000,00
Otros Servicios
Arrendamiento Tienda 7.140.000,00 0,00 7.140.000,00
Fotocopiadora 2.500.000,00 0,00 2.500.000,00
Certificados 800.000,00 0,00 800.000,00
Retefuente 0,00 0,00 0,00
Suman 10.440.000,00 0,00 10.440.000,00
Total Ingresos 10.440.000,00 62.334.000,00 111.879.356,56
EGRESOS
Honorarios 0,00 300.000,00 300.000,00
Remuneracion Serv 3.000.000,00 0,00 3.000.000,00
Compra Equipo 0,00 25.000.000,00 25.000.000,00
Enseres y Equipo 0,00 37.000.000,00 37.000.000,00
Materiales y Sumin 3.800.000,00 21.000.000,00 24.800.000,00
Elemento Aseo 500.000,00 3.000.000,00 3.500.000,00
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Mantenimiento y Rep 1.790.000,00 12.000.000,00 13.790.000,00
Comun y transp 200.000,00 200.000,00 400.000,00
Impresos y Public 0,00 769.000,00 769.000,00
Fotocopias 100.000,00 50.000,00 150.000,00
Seguros 0,00 700.000,00 700.000,00
Capacitación docente 150.000,00 0,00 150.000,00
Bienestar Social y est 900.000,00 0,00 900.000,00
Gastos financieros 0,00 50.356,56 50.356,56
impuestos y cont. 1.370.000,00 0,00 1.370.000,00
Suman 11.810.000,00 100.069.356,56 111.879.356,56
Artículo 2° El presente Acuerdo rige a partir de la fecha .Publíquese y cúmplase. FIRMAS... CONSEJO DIRECTIVO...ACUERDO No DE DE 2.010
Para constancia firman a los dias del mes de de 2.010, en Santa Fe de Antioquia los siguientes miembros del Consejo Directivo.
Rector
4.6.3 Contabilidad
La contabilidad se lleva bajo las normas establecidas por la contraloría en cuanto al
manejo de dineros del estado.
4.6.4 Ingresos y gastos
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5.AREA DE GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
5.1 INCLUSIÓN
5.1.1. Atención educativa a grupos poblacionales con necesidades educativas
especiales ya personas pertenecientes a grupos étnicos.
En cuanto a la población con necesidades especiales estos son atendidos por el
programa de escuela nueva y aceleración del aprendizaje, y los que requieren de
atención sicológica son tratados por funcionarios de la comisaria de familia, bienestar
familiar y Asperla, en cuanto a los grupos étnicos en la Institución se trabaja el proyecto
de etnoeducación, ya que detectamos problemas de convivencia en los alumnos por
discriminación racial o de credo.
5.1.2. Necesidades y expectativas de los estudiantes
Todas las necesidades de los alumnos se canalizan por medio de los representantes de
grupo y el personero estudiantil, quien busca soluciones en compañía del consejo
directivo o académico si es relacionado con el currículo.
5.1.3. Proyectos de vida
Se trabaja con todos los alumnos en el área de ética valores desde el nivel de
preescolar, hasta la media, incluso hemos tratado de involucrar a los padres de familia
en la construcción de su proyecto de vida, ya que no lo tienen o están en función de
logros inmediatos, pero no tienen un horizonte definido y trazado.
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5.2 PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
5.2.1 Escuela de padres
En cuanto a lo relacionado con la escuela de padres se está trabajando por mantener
este proyecto con la participación de todos los profesionales del Municipio y las
empresas de servicios, pero la respuesta de los padres es muy poca o mejor dicho
nada.
5.2.2 Oferta de servicios a la comunidad
Se ofrecen los niveles de:
Preescolar para niños de 5 años
Básica primaria para niños de 6 años
Básica secundaria para niños de 11 años
Media académica para jóvenes de 15 años
Educación de adultos (Jornada nocturna y sabatino dominical) para personas mayores
5.2.3 Uso de la planta física y de videos
La Institución es un lugar abierto a la comunidad, hacen uso de este espacio , el SENA,
con el programa de la Media en la Técnica, la Universidad de Antioquia, la asociación
de padres de familia, la parroquia entro muchos.
5.2.4 Servicio social estudiantil
Los alumnos de los dos últimos grados (diez y once) deberán cumplir con el servicio
social estudiantil para poder recibir el título de bachiller académico, según lo estipulado
en la Ley General de Educación y el Decreto reglamentario 1860 de 1994, el alumno
que no cumpla con este requisito no podrá ser promovido y no podrá recibir el titulo que
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otorga la institución, esto para los alumnos del grado once.
5.2.5 Necesidades y expectativas de los estudiantes
Nuestros alumnos son muy pasivos y no se preocupan por buscar nuevos horizontes,
se conforman con lo poco o nada que se les da, son muy pocos los que tienen
aspiraciones, casi todos quieren hacer lo que los padres han hecho.
5.3 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA
5.3.1 Participación de los estudiantes y padres de familia en el proceso educativo
Los alumnos participan con representantes en las comisiones de evaluación y
promoción y por intermedio del representante de los alumnos en el consejo directivo, lo
mismo que los padres de familia quienes tienen injerencia en la asociación, la asamblea
de padres y los representantes al consejo académico en las comisiones de evaluación.
5.3.2 Asamblea de padres
Está conformada por todos los padres de familia de los alumnos matriculados en la
Institución y representados por el consejo de padres el que está integrado por un
representante de los padres de cada uno de los grupos que hay en el plantel.
5.3.3 Consejo de padres
Está integrado de acuerdo a las normas establecidas en la ley General de Educación y
sus decretos reglamentarios.
5.3.4 Planes de acción
Todos los contemplados en la autoevaluación Institucional y contenidos en el plan de
mejoramiento Institucional, ver plan de mejoramiento.
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5.4 PREVENCIÓN DE RIESGOS
5.4.1 Físicos y psicosociales (drogadicción, alcoholismo, madres solteras,
enfermedades de transmisión sexual, violencia intrafamiliar, robo, prostitución, suicidio,
homosexualismo, deserción escolar, abandono, maltrato físico y verbal)
El uso y abuso de las drogas es un fenómeno dentro de una problemática social amplia,
relacionada con aspectos de carácter histórico, social, político, económico, educativo y
cultural. La educación en su acepción más amplia se constituye en eje de los esfuerzos
preventivos, la educación integral incorpora áreas temáticas que asume el desarrollo
humano social en el ámbito general, sin embargo se requiere el abordaje especifico del
tema de los psicoactivos dentro del currículo, la formación docente y familiar en el
sector escolar.
La existencia del plan decenal de educación y del plan nacional para la superación del
problema de las drogas, se convierte en pilares complementarios para la construcción
de programas educativos hacia la promoción de una cultura de la prevención integral.
Existen dos hechos coyunturales importantes que permiten contextualizar en el ámbito
político y social el encuentro de las nociones de las nociones dedicación Y
PREVENCIÓN en el fenómeno social del problema de las drogas en Colombia, estos
tienen que ver con el plan decenal de educacion 1996-2005 y el compromiso de
Colombia frente al problema mundial de la droga 1994-1998.
La comprensión de que la educación como principal fuente de saber, se constituye en la
época actual en la mas cierta posibilidad de desarrollo humano, cultural económico y
social de la nación, teniendo presente que el salto educativo dentare 1994 y 1998
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consigna que la educación deber ser el eje fundamental del desarrollo económico
político y social de la Colombia actúa.
MARCO TEORICO
El proceso de transformación social potencializado a partir de expedición de la
constitución política de 1991, en el cual se expresa la ley 30 de 1992 y la ley 60 de
1993 y la ley general de educación, exige entre otros que el país sea dotado de planes
que se proyecten en el mediano y largo plazo para abordar los complejos procesos
productivos sociales y políticos del país.
La definición del proyecto asigna un carácter indicativo al horizonte que debe seguir las
líneas de acción de la educación, para la superación del problema de la droga; no
teniéndolo como una propuesta terminada de tal manera que se articulen objetivos,
metas y procesos
De esta maneara se ubica la relación psicoactiva, educación y prevención en el reato
actual de la educación, inspirando en el respeto de los derechos humanos, en el
ejercicio pleno de la democracia, la resolución pacifica de conflictos y la vivencia de una
ética ciudadana e institucional, que reconoce la diferencia de nuestra realidad
multietnica y multicultural, asumiendo la educación como un termino amplio que se
refiere a la articulación cultural y socialización que ocurre en la pluralidad de ambientes
sociales de los medios de comunicación de la cultural.
Se concibe como un hecho social un proceso formativo del hombre el cual desde que
nace construye conocimiento desde su propia realidad y lo articula con el aprendizaje
formal.
La política nacional de salud mental hace parte del esfuerzo del estado colombiano por
desarrollar un derecho económico y social como es la salud. parecería una quimera.
Pero parte del proceso de conservación y recuperación de la salud mental debe hacerlo
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de nuevo capaces de asombrarnos. De devolvernos la capacidad de soñar, de planear
y confiar un futuro. Entendiendo que estas habilidades no necesariamente coincidan en
termino de tiempo ido espacio.
La política nacional asume un problema al cual tradicionalmente, el sector educativo
había dado la espalda, como lo era el de las conductas activas y sustancias sí
coactivas.
Recuperar la salud mental es otro de los caminos que debemos transitar para alcanzar
élCAMBIO de esta dura realidad que vivimos, contribuyendo de esta manera a la
construcción de la PAZ
JUSTIFICACIÓN
La educación como una responsabilidad compartida en el campo del fenómeno de la
droga y los problemas conexos como un asunto de todos, que debemos estar presente
en todas las propuestas.atravesando todos los estamentos políticos e institucionales,
así como la iglesia y los medios de comunicación entre otros.
La educacion pensada para la transformación cultural y para la potenciación de nuevos
referentes de relación del hombre consigo mismo, con los otros y con el mundo que lo
rodea, ubica a la educación como la estrategia más eficaz para la prevención integral
del fenómeno de la droga, ya que promoviendo la resignificación de los valores
sociales.la construcción de nuevos contratos sociales para la convivencia, el respeto y
la solidaridad se previene entre otros aspectos la ocurrencia de las adiciones.
El uso y abuso de drogas es un fenómeno dentro de una problemática social amplia
relacionada con aspectos de carácter históricos, social, político, económico, educativo y
cultural. La educación en su acepción masa amplia se constituye en eje de los
esfuerzos preventivos, la educación integral incorpora áreas temáticas que asumen el
desarrollo humano y social as nivel general sin embargo se requiere el abordaje
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especifico del tema de Los psicoactivos dentro del currículo. la formación docente y
familiar en el sector escolar
MARCO CONCEPTUAL-
Se denomina prevención al conjunto de actividades desarrolladas para controlar un
problema de salud.
Prevención primaria: es el conjunto de actividades tendientes a evitar la aparición de un
problema de salud
Prevención secundaria; es conjunto de actividades tendientes a relucir la duración, la
extensión y la gravedad de un problema de salud. Estas medidas se requieren cuando
no se realizó prevención primaria o cuando esta sea inefectiva la prevención secundaria
pretende evitar las complicaciones y limitar las secuelas a través de dos actividades
básicas: la identificación o diagnostico precoz y la intervención o tratamiento adecuado,
ambas actividades deben ser oportunas integradas y efectivas.
Prevención terciaria: es el conjunto de actividades tendientes a relucir la invalidez
generada por la lesión, cuando la prevención secundaria fue incapaz de evitar las
secuelas. Estas actividades buscan rehabilitarla paciente complicado, restableciendo la
funcionalidad afectada.
Control del uso de psicoactivos: Se entiende el conjunto de actividades desarrolladas
con el bien de relucir malestar individual y social generadas por el uso de sustancias
sicoactivas. Su realización corresponde a todas las fuerzas vivas que intervienen en la
organización social y exige la aplicación de medidas dirigidas simultáneamente a la
oferta y a la demanda.
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OBJETIVO GENERAL
-Sensibilizar a la comunidad educativa frente al problema del uso de la droga frente a
la participación en la definición de alternativas para su prevención,
OBJETIVOS ESPECIFICOS
-Identificar los factores de riesgos y los grupos de mayor riego para el uso y abuso de
los psicoactivos,
Desarrollar en los alumnos, capacidades, motivaciones y estímulos de vida que
permiten un mayor crecimiento personal y la búsqueda de alternativas en la solución de
los problemas individuales y colectivos.
Participar a la comunidad educativa en la prevención del fármaco dependencia. Como
una estrategia fundamental que debe articularse al proceso preventivo de identificación
de los factores de riesgo.
CRONOGRAMA DE ACTIDADES
OBJETIVOS ACTIVIDAD RECURSOS
-Alertar a los alumnos sobre el no uso de las drogas
Charlas permanentes sobre el problema de la drogadicción
Bienestar familiar
Videos
Identificar posibles riesgos para caer en la drogadicción
Diagnósticos
Encuestas
Lecturas
Educadores
Socializar problemas de drogadicción
Encuentros con personas que ha sufrido este problema
Asperla
Bienestar Familiar
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Buscar apoyo en expertos de prevención de la droga
Remisión a sicólogos y pedagogos reeducativos
Asperla
Material didáctico
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Las estrategias para disminuir los factores de riesgo solo tienen sentido en la medida en
que sea insertada al proyecto educativo institucionales de señalara él vació que existe
en la legislación laboral de nuestro país, en la prevención en el ámbito escolar, ya que
como lo dice la ley general de educacion esta debe ser un proceso continuo y
permanente para la formación integral del ser humano sin que ella quiera decir que hay
momentos en que se debe abordar desde lo especifico, desde acciones que respondan
a problemáticas concretas para situaciones puntuales.
No siendo la nuestra una cultura desde y para la participación al llegar a las
instituciones educativas nos chocamos con la realidad donde al igual que en las familias
se viven unas relaciones medianas. Por el poder que dificultad cualquier tipo de trabajo
y convivencia democrática necesaria para la prevención. Es difícil generar procesos
que alcancen a dar respuesta a toda la comunidad educativa desde y para ella.
Se requiere que las políticas y programas sean coherentes entre lo nacional y regional.
Como entre lo educativo y preventivo; entre los diferentes entes oficiales. Porque en
cierta medida se ven aislados los programas de prevención y los énfasis de las
políticas nacionales
5.4.2 Programas de seguridad:
El plan de emergencias es un ejercicio anticipado que está orientado a desarrollar las
acciones de reducción, respuesta y recuperación de posibles desastres en una
comunidad determinada.
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Por lo tanto, disponer de un plan de emergencias, permite gestionar oportunamente los
recursos necesarios para atender y superar situaciones que afecten a las personas, las
infraestructuras y en general la normalidad de las personas y sus comunidades.
De esta manera, el plan de emergencia, busca correlacionar los diferentes entes o
grupos involucrados y preparados para el manejo de las diversas situaciones críticas, a
la cuales podemos estar abocados, haciendo más eficientes el uso de recursos
disponibles y facilitando las relaciones entre las personas e instituciones en el desarrollo
de las actividades de reducción, respuesta y recuperación.
JUSTIFICACIÓN
El propósito de este plan de emergencias es desarrollar y establecer en la Institución
Educativa Arturo Velásquez Ortiz, los procedimientos adecuados para preparar a la
comunidad educativa en el manejo de emergencias, permitiendo responder de manera
rápida y efectiva ante cualquier situación de emergencia.
Este plan está encaminado a mitigar los efectos y daños causados por eventos
esperados e inesperados, ocasionados por el hombre o por la naturaleza, preparar las
medidas necesarias encaminadas a evitar o minimizar los posibles daños; responder
durante y después de la emergencia; establecer un sistema que le permita a la
Institución, recuperarse y volver a la normalidad en un tiempo razonable.
En este plan de emergencias se asignan responsabilidades y se establecen las
medidas a tomar y las acciones a seguir antes, durante y después de un evento de
emergencia. Estas acciones abarcan desde atender un pequeño evento en el
establecimiento hasta una situación grave en la comunidad.
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OBJETIVOS
GENERAL
Crear espacios para el diseño y fortalecimiento de estrategias que faciliten y
mejoren nuestra reacción ante una emergencia.
ESPECIFICOS
Orientar a la comunidad educativa en el manejo de situaciones de desastres.
Promover actividades de prevención de desastres.
Equipar los establecimientos con los recursos que permitan reaccionar de
manera eficiente ante una emergencia.
Aplicar las estrategias para la respuesta y la recuperación de la normalidad frente
a una situación de emergencia.
Fomentar la cultura de la prevención y la importancia de asumir una actitud
responsable en un evento crítico.
Avivar el espíritu de colaboración, cooperación y manejo de la serenidad ante un
desastre.
DIAGNÓSTICO
La Institución Educativa se encuentra ubicado en la zona urbana del Municipio de
Santa Fe de Antioquia a una distancia aproximadamente de 66 Km. de la Capital.
La Institución cuenta con unos espacios locativos propiamente amplios, con algunas
estructuras sísmicamente no resistentes las cuales la hacen vulnerable ante un sismo o
terremoto.
Es importante tener en cuenta que el establecimiento cuenta con las herramientas
necesarias para atender una emergencia como son: extintor, elementos básicos de un
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botiquín, y ante todo la preparación de los miembros de la comunidad para reaccionar
adecuadamente ante una situación de emergencia.
Nuestro Institución nunca ha vivido una situación de emergencia por lo cual sus
integrantes no han tenido la experiencia para saber como reaccionar ante la misma,
por lo tanto nos vemos en la necesidad de emprender una labor de preparación y
disposición frente a una situación critica.
MARCO CONCEPTUAL
Las características básicas de la estrategia para promover la elaboración de planes son:
Flexible, por tanto un esquema indicativo que le permite adecuarse a las
diferentes circunstancias.
Participativa, en la medida en que los actores involucrados en la ejecución del
plan participen en su elaboración; de esta forma habrá una mayor probabilidad
de que lo planeado se lleve a cabo.
Actual, incorpora desde su concepción mecanismo que facilitan su actualización,
con la periodicidad y el alcance pertinente.
Real y objetiva, basado en las realidades existentes considerando capacidades y
vulnerabilidades. Podrá proponer mecanismos tendientes a fortalecer las
primeras y a mitigar la segundas, pero siempre dentro de un espectro de
factibilidad.
PLAN DE CONTINGENCIA
Antes de la emergencia (Medidas Preventivas)
La Construcción o Reparaciones deben ampararse en códigos de construcción
previamente establecidos, o en especialistas en la materia.
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Realizar un estudio técnico de la resistencia de la edificación, para determinar
posibles áreas que se deben reforzar o reconstruir, así como los lugares más
seguros y las áreas más susceptibles de daños.
Planificar y Organizar en conjunto con los estudiantes la evacuación y extienda
este plan hacia la comunidad.
Mantener teléfonos de emergencia (Alcaldía Municipal, Bomberos, Cruz Roja,
Policía, Médicos) extinguidor de incendios. Es adecuado tener a mano un pito
como sistema de alerta y para pedir ayuda.
Aprender primeros auxilios
Identifique los lugares más seguros dentro de la Institución, revisar que las
salidas principales y alternas, estén libres de obstáculos.
Fijar cuadros, espejos, armarios, lámparas, plantas colgantes.
Aleje las sillas de lugares peligrosos (Roperos, muebles donde se colocan
Televisores, Equipos de Sonidos, VHS, Computadoras etc.)
Coloque los objetos grandes y pesados en lugares bajos o en el suelo.
Conozca y haga que sus estudiantes conozcan la ruta de evacuación.
Durante la emergencia (Reacción)
Conservar la calma y no permitir que el pánico se apodere de usted y tranquilizar
a los que están a su alrededor.
Alejarse de las ventanas y objetos que puedan caerse.
No salga corriendo, puede exponerse a ser atropellado.
En caso de tener un mueble sólido, escritorio o mesa, agáchese y manténgase
debajo.
No encienda fósforos, ni vela o algo que provoque un incendio.
Si se encuentra en el exterior busque lugares al aire libre y asegúrese de estar
salvo de cables del tendido eléctrico, postes o árboles.
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Si se encuentra en la ciudad asegúrese de estar alejados de escaleras
exteriores, fachadas de edificios, rótulos, balcones; aléjese de edificios de
muchos niveles en donde las ventanas y estructuras pueden esparcir escombros
peligrosos sobre la calle.
Si se encuentra en su vehículo: Maneje serenamente a un lugar alejado de
puentes, vías rápidas y tendido eléctrico, estaciónese en un sitio fuera de peligro
y permanezca en su vehículo hasta que deje de temblar.
Si se encuentra en lugares públicos y mucha concurrencia: No grite, No corra y
No empuje. Salga serenamente o permanezca en su lugar, aléjese de los
escaparates de exhibición que contengan objetos que puedan caer, protéjase
debajo de cualquier mueble fuerte.
Si está cerca de ríos aléjese de las orillas y busque refugio en un sitio alto y de
poca pendiente, porque pueden ocurrir deslizamiento de tierra, represamiento y
avalancha.
Después de la emergencia (Respuesta)
Si hay lesionados, incendios o fugas pida auxilio, en el caso de heridos procure
de prestarle primeros auxilios, si está en capacidad, de lo contrario busque ayuda
calificada.
Infórmese por la radio, u otros medios de comunicación de los avisos que darán
las autoridades.
Si es necesario evacuar, hágalo con calma, no se devuelva por ningún motivo.
No use fósforos, ni use aparatos eléctricos para evitar otros daños.
Después de un sismo grande, pueden presentarse otros (réplicas), manténgase
preparado.
Evite pararse sobre cables eléctricos caídos o sueltos. No camine descalzo.
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En caso de quedar atrapado conserve la calma, trate de comunicarse con el
exterior golpeando con algún objeto. Si emplea escaleras, esté seguro que
resistirá el peso y el movimiento.
No propague rumores y colabore con las autoridades.
Absténgase de curiosear, especialmente en las zonas de remoción y rescate de
víctimas, pues su presencia pasiva puede entorpecer las labores de
salvamentos.
Antes de abandonar la casa, desconecte el agua, el gas y la electricidad
Si usted es profesional de la ingeniería, medicina, enfermera o afines, coopere
con los organismos de emergencia. Su participación ciudadana en forma
ordenada, facilitará la actuación de los entes encargados de actuar en casos de
siniestros.
Colabore con su vecino, compañero de trabajo y con cualquier ciudadano
afectado.
No use agua de los grifos para beber; El agua puede estar contaminada. Use
como reserva el agua de calentamiento, tanques de inodoros y otros tanques
limpios.
No descargue inodoros hasta verificar que las tuberías de aguas negras no están
rotas.
LISTADO DE EVENTOS
GENERADOS POR FENÓMENOS NATURALES
De origen geológico
ALUD: Desprendimiento y precipitación de masas.
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AVALANCHA: Crecientes súbitas y rápida de una corriente de agua, acompañada de
abundantes sedimentos gruesos, desde lodo hasta bloques de roca, troncos de árboles,
entre otros. Puede ser generada por ruptura de represamiento o por abundante
deslizamiento sobre una cuenca.
DESLIZAMIENTO: Movimiento de masa (reptación, volcamiento, desplazamiento,
hundimiento, colapso de cavernas o minas, caídas de rocas, desprendimiento de
masas, de suelo o de rocas), como producto de la acción tectónica, característica de los
suelos y de la acción del agua.
EROSIÓN: Proceso de pérdida o remoción superficial de suelos, ocasionada por algún
agente físico.
SISMO: Movimiento vibratorio de la corteza terrestre que haya causado algún tipo de
daño o efecto. Incluye términos como templo, terremoto, tremor.
De origen hidrometeorologico o climático
GRANIZADA: Lluvia de gotas congeladas.
INCENDIO FORESTAL: En bosque nativo o intervenidos o cultivos, en pastizales.
Evento asociado con la temporada seca.
INUNDACIÓN: Desbordamiento o subida de agua de forma rápida o lenta, ocupando
áreas que por su uso deben encontrarse normalmente seca. Se originan por fuertes
precipitaciones, aumento en el nivel de los ríos, cambios en los cursos de los ríos,
desagües para el control de aguas lluvias.
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SEQUÍAS: Temporada seca, sin lluvias o con déficit de lluvias. Puede aparecer como
temporada seca. Se pueden incluir en este tipo de evento, periodos de temporada
normalmente altas, a veces denominada como “olas de calor”.
TORMENTAS ELÉCTRICAS: Evento producido por rayos o relámpagos, los cuales
pueden ocasionar apagones, incendios o explosiones.
VENDAVAL: Toda perturbación atmosférica que genera vientos fuertes o destructivos,
principalmente sin lluvias o con pocas lluvias. Se pueden encontrar documentados
como; vientos huracanados, torbellinos, borrascas, viento fuerte, ventisca, tromba,
ráfaga, racha y tornado.
GENERADOS POR EL HOMBRE
Tecnológico
ACCIDENTE: Accidente de transporte vehicular, preferentemente aquellos inducidos
por fenómenos naturales como deslizamientos, sismos, lluvias, etc., por condiciones de
vulnerabilidad por localización de asentamientos humanos. Se incluyen aquellos
accidentes de transporte que generan escapes de sustancias tóxicas, cualquiera sea su
causa.
COLAPSO ESTRUCTURAL: Daños de cualquier tipo de estructura, debido a
fenómenos como deterioro, fallas técnicas o sobre carga, en escenarios públicos,
puentes, edificaciones de viviendas.
EXPLOSIÓN: Detonación producida por el desarrollo repentino de una fuerza o la
exposición súbita de un gas.
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INCENDIO: Presencia de fuego que consume materiales inflamables, generando
pérdidas de vidas y/o bienes.
Contaminantes
CONTAMINACIÓN: Reportes de contaminación concentrada, con efectos sobre la
salud, la vida o las condiciones de higiene y bienestar ambiental de una comunidad o de
una región. Puede ser contaminación del suelo, del agua o de la atmósfera, debido a
factores químicos, biológicos, de disposición de basuras, etc.
EPIDEMIA: Expansión de una enfermedad infecto-contagiosa generalmente de origen
sanitario que ataca a numerosos individuos en períodos cortos de tiempo, como el
cólera, la fiebre tifoidea.
Social
CONFLICTOS ARMADOS O BÉLICOS: Lucha entre partidos con efectos sociales
como muertos, heridos, desplazados.
PÁNICO: Miedo súbito generado en muchedumbres.
Otros
PLAGA: Proliferación súbita de especies biológicas que afectan a comunidades, a la
agricultura, ganadería o a bienes perecederos almacenados, por ejemplo: ratas,
langostas, abeja africana.
GLOSARIO SOBRE ATENCIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES
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ALERTA: Estado declarado con el fin de tomar precauciones específicas, debido a la
probable y cercana ocurrencia de un evento adverso.
AMENAZAS: Peligro latente asociado con un fenómeno físico de origen natural, de
origen tecnológico o provocado por el hombre, que puede manifestarse en un sitio
específico o en un tiempo determinado, produciendo efectos adversos en las personas,
los bienes, servicios y el medio ambiente.
ANALISIS DE VULNERABILIDAD: Es el proceso mediante el cual se determina el nivel
de exposición y la predisposición a la pérdida de un elemento o un grupo de elementos,
ante una amenaza específica.
ANTROPICO: De origen humano o de las actividades del hombre.
BIENES Y SERVICIOS: Componentes y procesos específicos de la estructura y función
de los ecosistemas relevantes o de valor para la población.
CAPACITACIÓN: Proceso de enseñanza-aprendizaje gestado, desarrollado,
presentado y evaluado, de manera tal que asegure la adquisición duradera y aplicable
de conocimientos y habilidades.
DAÑO: Pérdida económica, social, ambiental o grado de destrucción causado por un
evento.
DESARROLLO SOSTENIBLE: Proceso de transformaciones naturales, económicos-
sociales, culturales e institucionales que tiene por objetivo asegurar el mejoramiento de
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las condiciones de vida del ser humano y de su producción, sin deteriorar el ambiente
natural ni comprometer las bases de un desarrollo similar para las futuras generaciones.
DESASTRES: Situación causado por fenómeno de origen natural, tecnológico o
provocado por el hombre, que significa alteraciones intensas en las personas. Los
bienes, los servicios y el medio ambiente, en la ocurrencia efectiva de un evento que
como consecuencia de la vulnerabilidad de los elementos expuestos causan efectos
adversos sobre los mismos.
ECOSISTEMA: Unidad espacial definida por un complejo de componentes y de
procesos físicos y bióticos que interactúan en forma independiente y que han creado
flujos de energías característicos y ciclos o movilización de materiales.
EFECTOS DIRECTOS: Aquellos que mantienen relación de causalidad directa con la
ocurrencia de un evento representado por el daño físico en las personas, los bienes,
servicios y el medio ambiente, por el impacto inmediato de las actividades sociales y
económicas.
EFECTOS INDIRECTOS: Aquellos que mantienen relación de causalidad con los
efectos directos representados usualmente por impactos concatenados o posteriores
sobre la población, sus actividades económicas y sociales o sobre el medio ambiente.
ELEMENTOS EN RIESGO: Es el contexto social, material y ambiental representado por
las personas y recursos y servicios que pueden verse afectadas por la ocurrencia de un
evento. Corresponden a las actividades humanas, todos los sistemas realizados por el
hombre tales como edificaciones, líneas vitales o infraestructura, centro de producción,
servicios, la gente que las utiliza y el medios ambiente.
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EMERGENCIA: Toda situación generada por la ocurrencia real o inminente de un
evento adverso que requiere de una movilización de recurso, sin exceder la capacidad
de respuesta.
ESCENARIO: Descripción de un futuro posible y de la trayectoria asociada a él.
EVALUACIÓN DE LA AMENAZA: Es el proceso mediante el cual se determina la
probabilidad de ocurrencia en la severidad de un evento en un tiempo específico y en
un área determina. Representa la ocurrencia estimada y la ubicación geográfica de
eventos probables.
EVALUACIÓN DE RIESGO: En su forma más simple es el postulado de que el riesgo
es el resultado de relacionar la amenaza, la vulnerabilidad y los elementos expuestos,
con el fin de determinar las posibles consecuencias sociales, económicas y ambientales
asociadas a uno o varios eventos. Cambios en un o más de estos parámetros
modifican el riesgo en sí mismo, o sea el total de pérdidas esperadas en un área dada
por un evento particular.
EVENTO: Descripción de un fenómeno natural, tecnológico o provocado por hombre, en
términos de sus características, su severidad, ubicación y área de influencia. Es el
registro en el tiempo y el espacio de un fenómeno que caracteriza una amenaza.
INTENSIDAD: Medida cuantitativa o cualitativa de la severidad de un fenómeno en un
sitio específico.
INTERVENCIÓN: Modificación intencional de las características de un fenómeno, con el
fin de reducir su amenaza o las características intrínsecas de un elemento con el fin de
reducir su vulnerabilidad. La intervención pretende la modificación de los factores de
riesgo, controlar o encausar el curso físico de un evento, o reducir la magnitud o
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frecuencia de un fenómeno. Son medidas relacionas con la intervención de la
amenaza.
MANEJO DE RIESGOS: Actividades integradas para evitar o disminuir los efectos
adversos en las personas, los bienes, servicios y el medio ambiente, mediante la
planeación de la prevención y de la preparación para la atención de la población
potencialmente afectada.
MITIGACIÓN: Definición de medidas de intervención dirigidas a reducir o disminuir el
riesgo. La mitigación es el resultado de la decisión a nivel de riesgo aceptable, obtenido
en un análisis extensivo del mismo y bajo el criterio de que dicho riesgo no es posible
reducirlo totalmente.
PÉRDIDA: Cualquier valor adverso de orden económico, social o ambiental alcanzado
por una variable durante un tiempo de exposición específico.
PLAN DE EMERGENCIAS: Definición de políticas, organizaciones y métodos que
indican la manera de enfrentar una situación de emergencia o desastre, en sus distintas
fases.
PLAN DE CONTINGENCIA: Componente del plan de emergencias, que contiene los
procedimientos para la pronta respuesta en caso de presentarse un evento específico.
PREPARACIÓN: Conjunto de medidas y acciones para reducir al mínimo la pérdida de
vidas humanas y otros daños, organizado oportuna y eficazmente la respuesta y la
rehabilitación.
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PREVENCIÓN: Conjunto de medidas y acciones dispuestas con anticipación con el fin
de evitar la ocurrencia de un evento o de reducir sus consecuencias sobre la población,
los bienes, servicios y el medio ambiente.
PRONÓSTICO: Determinación de la probabilidad de ocurrencia de un fenómeno con
base: el estudio de su mecanismo generador, el monitoreo de sistema perturbador y el
registro de eventos en el tiempo. Un pronóstico puede ser a corto plazo, generalmente
basado el la búsqueda e interpretación de señales o eventos premonitorios de un
evento.
RESILIENCIA: Capacidad de un ecosistema para recuperarse una vez ha sido afectado
por un evento.
RIESGO: Es la probabilidad de ocurrencia de unas consecuencias económicas,
sociales o ambientales en un sitio particular y durante un tiempo de exposición
determinado. Se obtiene de relacionar la amenaza con la vulnerabilidad de los
elementos expuestos.
SISTEMATIZACIÓN: Método de investigación que permite formalizar, recuperar,
interpretar, evaluar, conceptualizar y comunicar experiencias de acción social.
SIMULACIÓN: Ejercicio de laboratorio, juegos de roles, que se lleva a cabo de una
acción.
SIMULACRO: Ejercicio de juegos de roles, que se lleva a cabo en un escenario real o
constituido en la mejor forma posible para asemejarlo.
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VULNERABILIDAD: Factor de riesgo interno de un sujeto a sistema expuesto a una
amenaza, correspondiente a su disposición intrínseca a ser afectado o de ser
susceptible a sufrir un pérdida. La diferencia de la vulnerabilidad de los elementos
expuesta ante un evento determina el carácter selectivo de la severidad de las
consecuencias de dicho evento sobre los mismos.
6. EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE
Se hace autoevaluación Institucional
7. ADOPCIÓN DEL PEI-ACUERDO
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