PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI INSTITUCIÓN …

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – PEI –

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA CÓRDOBA DURANIA

VIRTUD, CIENCIA, TRABAJO




PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

MUNICIPIO DE DURANIA 2016




IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO. La Institución educativa José María Córdoba del Municipio de Durania, es una Institución Educativa pública, mixta. Se fundamenta en los principios del aprendizaje significativo, acorde a los avances de la cultura, la ciencia y la tecnología. NOMBRE O RAZÓN SOCIAL: Institución Educativa José María Córdoba ENTIDAD TERRITORIAL: Departamento Norte de Santander, Municipio de Durania E-MAIL: [email protected] CÓDIGO DANE: 154239000018 CÓDIGO ICFES: 012419 DIRECCIÓN: Avenida 2 N° 9-11 El Centro Durania TELÉFONO FAX: 5664352 NIVELES DE EDUCACIÓN: Preescolar, Básica Primaria con los grados 1º a 5º; Básica Secundaria con los grados 6º a 9º; Media Técnica con especialidad en Sistemas. Proyecto Ser Humano CLEI 2 al CLEI 6. JORNADA: Única. NATURALEZA: Oficial. CARÁCTER: Técnico. CALENDARIO: A. NÚMERO DE AULAS: 26 aulas NÚMERO TOTAL DE ESTUDIANTES: 561 estudiantes. NÚMERO PROMEDIO DE ESTUDIANTES POR GRUPO: 25 estudiantes por grupo. NÚMERO DE DOCENTES: 27 Docentes. Distribuidos de la siguiente manera: Dos (2) docentes de preescolar, Nueve docentes de básica primaria (9), Diecisiete (16)

mailto:[email protected]




docentes de básica secundaria y media, de los cuales, un docente con Título Ingeniero de Sistemas, asume la carga académica de la Media Técnica. NÚMERO DE DIRECTIVOS: 1 Directivo Docente. Una (1) rectora nombrada en propiedad. RECTORA: Magister. Belsi Yadira Jaimes Peláez. NIT: 890502462-3. RESOLUCIÓN MEDIANTE LA CUAL SE CREÓ EL COLEGIO: según Decreto 000824 de septiembre 30 de 2002, emanado de la Gobernación y Secretaría de Educación Departamental respectivamente. RESOLUCIÓN DE FUNCIONAMIENTO: Resolución No 04679 Noviembre 12 de 2015. REPRESENTANTE LEGAL: Magister. Belsi Yadira Jaimes Peláez. (Rectora). CORREO DEL RECTOR(A): [email protected] PAGINA WEB COLEGIO: www.iejmcordoba.edu.co

DE LOS SIMBOLOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA CÓRDOBA”

LA BANDERA

mailto:[email protected]

http://www.iejmcordoba.edu.co/




Diseñada por tres franjas de la siguiente manera: La franja central por un triángulo

cuyo color es amarillo que simboliza la riqueza y sabiduría de la institución; el color

verde simboliza la virtud, la esperanza y el recto camino que el estudiante

cordobés debe seguir por los ideales más nobles; el color rojo viene a simbolizar la

alegría, el nervio de la institución, la pertenencia que todo miembro de la

comunidad educativa debe sentir por su centro de estudios.

EL ESCUDO.

Tiene forma de corazón, sus colores son el amarillo, blanco, verde, marrón y

bordes negros. Presenta en la parte superior el nombre del colegio en letras

mayúsculas JOSE MARIA CORDOBA, en la parte central configuran una serie de

montañas que simboliza los grados con que cuenta el plantel y en medio de las

montañas una antorcha encendida que significa el esplendor de las letras; en la




parte inferior un libro abierto donde señala los principios orientadores VIRTUD,

CIENCIA, TRABAJO, en la parte de abajo el nombre del municipio de Durania.

EL HIMNO.

La letra de la poetisa María Luisa Montoya Niño y música del Maestro Víctor M.

Guerrero

Sol de honor de virtud y de ciencia

Nuestra senda comienza a alumbrar

Compañeros es nuestro el destino

Con afán de victoria avanzar.

Hay visiones de altura en las almas

Sed de luz ambición de verdad

Y aunque lejos se encuentre la cumbre

No podrá el corazón desmayar.

Bajo el cielo de azul que nos cubre

Se abre un campo en feliz floración

Nuestras almas avanzan alegres

A luchar por la patria y por Dios.

Cara al sol con las frentes erguidas

Con firmeza con fe y con valor

Con afán de victoria en la mente

Fija el alma en la ciencia y en Dios.




Personal que labora en la Institución: DIRECTIVOS Y DOCENTES

PRIMER APELLIDO

SEGUNDO APELLIDO

PRIMER NOMBRE

SEGUNDO NOMBRE

CARGO

CEDULA No

JAIMES PELAEZ BELSI YADIRA RECTORA 60256815

PABON GÓMEZ JORGE ANGELMIRO Docente 5441715

ACEVEDO PÉREZ JOSÉ Docente 5439770

ANDRADE RANGEL JUAN CARLOS Docente 88152122

ANDRADE RANGEL SERGIO Docente 13351509

ATUESTA BLANCO NIDIA ROSA Docente 27695993

BLANCO MÁRQUEZ RAFAEL HUMBERTO Docente 5440783

CÁRDENAS CRUZ DANINTZA Docente 27696061

SANCHEZ CARRASCAL WINDY Docente 1978733

CARVAJAL VALENCIA MARCO TULIO Docente 19381918

CONTRERAS DUARTE CARMEN ROSA Docente 27682139

DURAN DUARTE YENNY SOLENNY Docente 27697043

FUENTES CONTRERAS SONIA Docente 60260638

MARTÍNEZ BELTRÁN LUZ MARINA Docente 27696385

MIRANDA DALLOS SORAYA MAGALY Docente 27696256

NUÑEZ CLARO JOSÉ JUVENAL Docente 13490503

PABON TORRES RAMÓN ANTONIO Docente 5440106

PARADA BASTOS SERGIO ENRIQUE Docente 5441164

PARADA LÓPEZ HERNANDO

JOSÉ DOLORES

Docente 13349608

RANGEL SANDOVAL FABIOLA Docente 60254527

SÁNCHEZ LÓPEZ LUZ ASTRID Docente 37328006

SANTANDER DE CHINOME MARGARITA

Docente 27695927

SANTIAGO PÉREZ DARIEN ANTONIO Docente 5440756

VEGA CAICEDO FANNY SOCORRO Docente 27680859

CABALLERO VARGAS OSCAR MAURICIO Docente 1098658720

ORTEGA JACOME LUIS ANTONIO Docente 5477824

PEÑALOZA FLOREZ FABIO Docente

1094246659

ADMINISTRATIVOS




PRIMER APELLIDO

SEGUNDO APELLIDO

PRIMER NOMBRE

SEGUNDO NOMBRE

CARGO

CEDULA No

BAUTISTA RICO VICTOR JULIO Auxiliar administrativo 5439725

ROLON

GLADYS TERESA Auxiliar administrativo 27695886

ROJAS GARCIA ALVARO

Técnico operario 6761495

PRIETO

EDDY ESTHER Auxiliar Serv. General 27696728

MELO RODRIGUEZ MARIA MILMAN Auxiliar Serv General 27696508

OROZCO MORALES GLADYS MIREYA Secretaria General

RAMON RIVERA JULIO CESAR Celador 5440162

Servicio Educativo Ofrecido por la Institución: Preescolar (Grado cero), Básica Primaria, Básica Secundaria; Media Académica, Media Técnica con especialidad en sistemas. Proyecto Ser Humano CLEI 2 al CLEI 6. Jornadas : Mañana Fin de Semana. Para Proyecto Ser Humano CLEI. Situación Legal: Fundación del Colegio: Noviembre 22 de 1959 Licencia de Funcionamiento: No 210 de noviembre 15 de 1960. Licencia de reconocimiento de estudios reciente: Resolución No 04679 Noviembre 12 de 2015 Registro del P.E.I., ante la Secretaría de Educación del Departamento No 11301 enero 22 de 2013. Protocolización de la Articulación SENA-MEN según acta No 91 del 17 de enero de 2014. Legalización de Estudios: Resolución No 04679 Noviembre 12 de 2015.




CARACTERIZACIÓN. La Institución Educativa José María Córdoba, se encuentra localizada en el Municipio de Durania, Departamento Norte de Santander, es un territorio de 170 Km2 de extensión con una población aproximada de 5.859 inscritos en el SISBEN, correspondiendo el 46,83% (2.744) mujeres y el 53,27% (3.115) hombres, siendo el 58,46% (3.425 personas) de la zona rural y 41,54% (2.434 personas) de la zona urbana, lo que nos permite determinar que la densidad poblacional es aproximadamente de un 23,25 habitantes por Km2 , se caracteriza por ser una institución inclusiva, la cual atiende a diferentes tipos de población (Los últimos registros muestran que 95 personas han sido desplazadas del municipio, correspondiente a 25 hogares, pero que se han recibido por el mismo motivo un total de 71 lo que corresponde a un total de 18 hogares, la cual ha ido aumentando en los últimos años). Las diferencias culturales no son marcadas, lo que ha fortalecido el hecho de que no existan dificultades de convivencia tanto en la parte urbana como en lo rural.

Una de las problemáticas más marcadas en la población atendida, es que cerca del 31% de los integrantes de la comunidad se encuentran en condición de necesidades básicas insatisfechas, la cual ha ido incrementando en los últimos años y se encuentra concentrada en el área rural cerca de un 43%. Los esquemas de comportamiento de muchos de los que allí conviven, vienen marcados por la violencia y en muchos casos la ausencia de normas y reglas. Las directivas de la Institución Educativa, conscientes de la situación, conocedoras de las raíces de la problemática presente en la comunidad, teniendo en cuenta que los conflictos allí no son constantes entre los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa; pero atendiendo a la normatividad vigente se conforma el




Comité de Convivencia, que sirvió como base para iniciar el proceso de proyecto para fomentar los valores que se pretende sea un abanderado para el trabajo mancomunado en el Municipio de Durania en aras de mejorar las relaciones interpersonales lesionadas entre las personas integrantes de esta comunidad escolar y que sirva como piloto a futuros abordajes del tema. El diagnóstico se hizo con cada uno de los estamentos, muestra que no se presentan casos de bullyng de ningún tipo de manera marcada, el 8% de los encuestados consideran haber presenciado casos de maltrato intrafamiliar, la tasa de embarazos en adolescentes esta en un 1%, no se registran casos de acoso sexual o de esta índole, la tasa de estudiantes con problemas de comportamiento en el aula es del 17%, la cual baja considerablemente respecto al año anterior en un 12%, los casos de riñas entre compañeros también baja de un 13% a un 5% en el 2014, de la población estudiantil (presentándose tres casos en el presente año uno protagonizado por dos niñas del grado séptimo), los conflictos con docentes no son frecuentes, tan solo se ha registrado un 1,2% de casos atendidos pero con conciliación entre las partes en buenos términos, remisiones de estudiantes por problemas comportamentales se registro un 34% durante el año, la más marcada en el segundo periodo con un 17%, atención de casos de padres de familia 25%, conciliaciones 13%, trabajo con grupos sobre comportamientos adecuados en el aula y otras recomendaciones 15%. Gracias al trabajo conjunto de los miembros de la comunidad educativa, se de establecer compromiso comportamental al inicio del año con cerca de 45 estudiantes, una tasa representativa del 7,7% del a un 0,55 para el 2014. Una buena parte de la construcción de la propuesta, contando con los aportes y con elementos existentes en el plan de mejoramiento de la Institución. La información se ha planteado buscando resolver buena parte de estas situaciones que afecten la imagen institucional y la formación integral de los estudiantes. Ver anexo de caracterización (completo) COMPONENTE CONCEPTUAL 3.1. HORIZONTE INSTITUCIONAL. 3.1.1. MISIÓN La Institución Educativa José María Córdoba es una entidad de educación pública que ofrece a la comunidad los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Técnica y Educación de Jóvenes y Adultos, preparándolos para el ingreso a la educación superior y vinculación al sector productivo




comprometidos en la solución de problemas del entorno, y el desarrollo de la región. 3.1.2 VISION. La Institución Educativa José María Córdoba del Municipio de Durania, será reconocida por su excelencia y calidad en la prestación del servicio educativo, líder en el fortalecimiento de valores y competencias del ser humano que le permitan el aprovechamiento de la ciencia y tecnología como agentes de transformación permanente que contribuyen al mejoramiento social, cultural y económico de la región y el país. 3.1.3 POLITICA DE CALIDAD. La Institución Educativa José María Córdoba del municipio de Durania, tiene como política ofrecer a la comunidad un servicio de calidad fundamentado en la planeación, ejecución, evaluación y ajustes permanentes al proyecto educativo institucional que garantice la inclusividad el fortalecimiento de los canales de comunicación el liderazgo y el trabajo en equipo; apoyado en él los procesos de investigación y el aprovechamiento de los recursos financieros, físicos y tecnológicos, que unidos al talento humano contribuyen al mejoramiento continuo, que buscan responder a las expectativas y necesidades de la comunidad educativa. POLÍTICA DE INCLUSIÓN La Institución Educativa José María Córdoba, desarrolla métodos de enseñanza e implementa estrategias de aula que buscan garantizar el acceso, la permanencia de sus estudiantes y promoción en igualdad de oportunidades; independiente de sus características personales, sociales, económicas o culturales. Además se establecen programas que buscan favorecer la equidad de oportunidades para poblaciones vulnerables que se encuentran en riesgo, con necesidades especiales o talentos excepcionales; promoviendo de esta manera una identidad institucional fundamentada en la inclusión. 3.1.4 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES. El desarrollo o aplicación de la filosofía institucional estará integrado por los siguientes fundamentos o principios:




La institución educativa concibe la educación como un derecho fundamental y un servicio público, acorde con el artículo 67º de la Carta Magna. En la institución se garantizarán los preceptos constitucionales que atañen al sector educativo y demás sectores. En la institución educativa se invocará la protección del Sumo Hacedor en todas las actividades institucionales que se programen y realicen en el colegio. El educando será concebido en la institución como una persona, como ser humano, individuo irrepetible, con derechos y responsabilidades, sujeto original, con talentos y potencialidades para afirmarse con autonomía de forma integral. La educación se centrará en la persona del estudiante, como sujeto en formación, único con derechos y responsabilidades individuales, institucionales, comunitarias y espirituales (con Dios). El estudiante es un ser en formación permanente y no un ser acabado o perfecto. La institución educativa velará por el homenaje y respeto por la cultura regional, nacional, universal, la historia colombiana y símbolos patrios municipales, departamentales, nacionales e institucionales. La acción educativa del colegio debe propender por realzar los valores de libertad, solidaridad, justicia, orden, el respeto a la autoridad legítimamente constituida, la ley, el progreso material y espiritual, la democracia, la convivencia social, la paz. En la institución será obligatorio el estudio de la Constitución Política de Colombia (artículo 41º Constitución de 1991 y Ley 107/94). En la institución, la mujer no podrá ser sometida a ninguna clase de discriminación (Artículo 43º de la Carta Magna). Código de infancia y adolescencia. LEY 1098 DE 2006 (noviembre 8). Todo estudiante que no haya cumplido 18 años de edad, es considerado como adolescente y se merece su reconocimiento como tal. Código de infancia y adolescencia. (Artículo 3º Ley 1098/2006). La mayoría de edad se ejerce a los 18 años cumplidos (parágrafo del artículo 98 de la Carta Magna). En la institución se garantiza la libertad de cultos de religión (Art. 19º Carta Magna).




Para el colegio se consideran niños o niñas las personas entre los 0 y los 12 años y adolescentes entre los 12 y 18 años. Código de infancia y adolescencia. Artículo 3º Ley 1098/2006. La institución educativa fortalecerá los procesos concernientes al cuidado y conservación del medio ambiente a través del el área de ciencias naturales. En la institución, la mujer no podrá ser sometida a ninguna clase de discriminación (Artículo 43º de la Carta Magna). Contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural. LEY 1620 15 de marzo del 2013. Mitigar la violencia escolar, que promueva y fortalezca la formación ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos. Ley 1620. 15 de marzo 2013. En la institución se implementaran las TIC como mecanismos de formación tecnológica. Educar para el trabajo: Fomentar en los estudiantes aprendices la búsqueda de estrategias que les permitan el desarrollo de competencias laborales para el desempeño en un cargo u ocupación que les permita realizarse como persona de manera integral a la vez que satisface sus necesidades y las de la comunidad. Educar para la convivencia: Brindar a los estudiantes espacios compartir experiencias de vida con otras personas, fundamentados en el respeto, y la participación democrática de pensar y de sentir. Educar en valores: Fundamentarnos en la comprensión, la tolerancia, la sinceridad, el respeto en todos los momentos de la vida, evitando las diferencias y los malos entendidos Educar en el compartir: Fundamentado en la promoción por el trabajo en equipo, como garante del triunfar en la vida, pensando en los demás. Educar en el diálogo: Consiste en el respeto por las diferencias individuales, el escuchar con tolerancia, el respeto por la opinión personal y la búsqueda permanente de acuerdos para llegar al éxito de los procesos. Educar para los cambios del entorno: Una de las revoluciones en lo que respecta al campo educativo en la actualidad es la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, como agentes facilitadores del desarrollo de habilidades técnicas en diseño y desarrollo de materiales, que les permite ser




competentes en el mundo laboral y/o tener herramientas suficientes para transformar su entorno social. “EJES QUE ARTICULAN AL PEI:

El ejercicio de la democracia y de la autonomía

La recuperación y valoración de la propia identidad, reconociendo al mismo tiempo la interculturalidad.

La flexibilidad y apertura en los procesos

La dimensión lúdica

Democracia, Flexibilidad, Autonomía, Apertura, Propia identidad, Lúdica. Para construir el proyecto educativo institucional es necesario identificar ciertos elementos que atraviesan y articulan todo el proceso. Son, a la vez, horizonte de sentido, herramienta de trabajo y presencias permanentes. Estos son los ejes articuladores sobre los cuales debe sustentarse el proceso.

El ejercicio de la democracia y de la autonomía, asumido como el aprendizaje para la participación, el respeto, la convivencia, la interrelación de la escuela con la comunidad, la solución de los conflictos y el cumplimiento de los compromisos y acuerdos establecidos, apropiándose progresivamente y con responsabilidad de la creación, gestión, ejecución, evaluación y retroalimentación de sus propios procesos administrativos y pedagógicos.

La recuperación y valoración de la propia identidad reconociendo al mismo tiempo la interculturalidad. El PEÍ debe fortalecer el sentido de pertenencia y el compromiso de los miembros de la comunidad educativa en el desarrollo del proyecto, y establecer relaciones de respeto y valoración entre las diferentes culturas en condiciones de equidad, buscando el enriquecimiento mutuo.

La flexibilidad y apertura, en el diseño y desarrollo del PEI asumido como un proceso de investigación, comprensión e interpretación de la realidad en crecimiento permanente. La investigación es asumida como metodología de trabajo, de implantación y de evaluación de todo el proceso.

La dimensión lúdica dentro del proceso debe propiciar las relaciones alegres, afectivas, humanas, que facilitan la creatividad, el compromiso y el logro de la felicidad dentro del proceso educativo. 3.1.5 CREENCIAS. Con nuestra educación participamos en la misión evangelizadora de la iglesia que anuncia a cristo y forja cristianos auténticos, comprometidos con la familia y la sociedad. La persona busca relacionarse con un ser superior que le da sentido al presente y al futuro, a su propia vida y a la de los demás.




El desarrollo de competencias cognitivas, afectivas, comunicativas y expresivas, facilita a nuestros estudiantes las relaciones interpersonales, les posibilita el acceso a la sociedad del conocimiento, al mundo tecnológico, simbólico, artístico y cultural. Es importante formar a nuestros estudiantes con una conciencia ecológica que los comprometa en la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, el uso racional de los recursos naturales como la búsqueda de la calidad de vida y la prevención de desastres. El ambiente familiar y la interacción familia- institución son fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes. La Educación en la Institución Educativa contribuye a la formación de personas cualificadas para el ejercicio del liderazgo en ámbitos económicos, sociales, políticos, culturales y religiosos. Los exalumnos (as) cordobeses colaboran desde su ser y quehacer en la construcción de un mundo justo, solidario, fraterno y en paz. 3.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES Capacitar al docente de la institución educativa en Formación Pedagógica Básica, el emprendimiento, formación por proyectos y el aprovechamiento de las TIC como recurso facilitador del proceso de enseñanza. Construir un orden de convivencia y participación en los ambientes educativos Ampliar y profundizar en el racionamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia la tecnología y la vida cotidiana Fomentar el interés, la responsabilidad y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa Educar en base a valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista Promover la vinculación de la familia y la comunidad al proceso de formación integral del estudiante.




Sensibilizar y concientizar al joven sobre la importancia de la implementación y aprovechamiento de los recursos tecnológicos en su vida cotidiana. Establecer un modelo de diversificación a través de las acciones que conduzcan al mejoramiento de las ramas y modalidades existentes y de proyección de otras nuevas, conservando la estructura organizacional propia de la diversificación como soporte de la formación técnica y vocacional. 3.3 METAS INSTITUCIONALES. Representan lo que se quiere lograr en cada área estratégica en el tiempo que la institución ha definido, para contribuir eficientemente en la formación de niñas, niños y jóvenes para que hagan de su región y de su país espacios productivos, competitivos, promoviendo el desarrollo de habilidades, conocimientos y competencias básicas, laborales, ciudadanas para ingresar a la educación superior y/o el campo laboral basados en la paz y la convivencia: RESPETO A LA DIGNIDAD HUMANA: El acto educativo se fundamenta en el reconocimiento y aceptación de las diferencias individuales de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa, encontrando en cada uno de ellos la presencia viva de Dios. PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA: Busca construir ambientes que favorezcan la convivencia armónica y el crecimiento integral de todos y cada uno de los miembros de la comunidad, con el fin de incentivar en ellos un compromiso personal, serio y responsable. EQUIDAD: Se manifiesta en cada persona de la Institución, como una actitud explícita en el convivir, que permite dar a cada uno lo que le corresponde y lo que necesita para desarrollarse plenamente y vivir con dignidad. LIBERTAD: favorece el desarrollo de cada persona, de conformidad con el papel que en ésta desempeña. Cada individuo se encuentra en esta Institución por su propia voluntad y asume las consecuencias de sus decisiones. SERVICIO SOCIAL: Hacer de los educandos, personas comprometidas con la sociedad, Utilizando racionalmente los recursos que le brinda la naturaleza y fomentando campañas de cuidado y protección del medio. AUTONOMÍA: Busca orientar a todos sus integrantes en el libre desarrollo de la personalidad y en la capacidad para asumir con libertad y responsabilidad sus derechos y sus deberes.




EXCELENCIA: Implica que cada miembro de la comunidad se comprometa libremente a dar lo mejor de “si", trascendiendo los límites del compromiso. RESPONSABILIDAD: Busca que cada persona de la comunidad educativa se comprometa y acate con interés sus deberes, desde su rol. 3.4 FUNDAMENTOS 3.4.1 LEGALES: Son muchas las normas que regulan la educación en Colombia comenzando por la constitución de 1991, que define al hombre y la sociedad que se debe formar y la educación que se requiere para lograrlo. Sin embargo se mencionan aquí las más importantes y sobre todo las que tienen que ver con la creación, estructuración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo institucional. La ley 115 de 1994 es la pionera en organizar el sistema educativo colombiano y en concebir y delinear las pautas de los P.E.I. Además proporciona los fines, objetivos de la educación, determina las áreas obligatorias y fundamentales, los criterios de la educación formal, no formal e informal, modalidades, poblaciones objeto, grupos étnicos. Sin embargo es el decreto 1860 de 1994 el que reglamenta la ley anterior y entre tantos aspectos: • Define los contenidos del PEI, orienta sus propósitos y postula la adopción y obligatoriedad. • Organiza la educación por ciclos, grados, grupos de grados y niveles de la educación formal. • Establece los criterios para la re estructuración del manual de convivencia. • Instituye y reglamenta lo que se denomina el Gobierno Escolar, crea sus órganos y funciones. • Orienta los proyectos pedagógicos, proyectos de área y plan de estudios. • Establece los principios de la evaluación y el rendimiento escolar. La resolución No. 2343 de 1996 proporciona los criterios para la concepción y formulación de logros e indicadores con base en los estándares curriculares. Determina la autonomía escolar y postula el currículo común.




La ley 715 de 2001 en algunos apartes incide sobre algunas acciones educativas; así por ejemplo el artículo 10 plantea el trabajo en equipo y los convenios para el logro de las metas. El decreto 1850 de 2002 establece los criterios para la asignación académica y la jornada escolar. Finalmente y de los más recientes, el decreto 1290 de 2009 replantea la evaluación de los estudiantes, reglamenta y otorga una autonomía a las instituciones para construir y adoptar el Sistema de Evaluación de los estudiantes S.I.E.E. 3.4.2. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS: El PEI enmarcado en el fundamento filosófico tiene relación con el proceso histórico de la formación del ser humano en sociedad, donde la educación como proceso socializador debe conjugar individuos, saberes, valores, costumbres, sentimientos y cultura. Muchas corrientes filosóficas aportan a la construcción del PEI ya que son expresiones de pensamiento del hombre para beneficio del hombre. No podemos descartar por ejemplo el pensamiento existencialista de SÓCRATES, pues sencillamente docentes y estudiantes existimos, vivimos e interactuamos en función del acto educativo que se remite en síntesis a educar y formar. La inclinación racionalista de ARISTÓTELES Y KANT tiene cabida en el sentido de que la razón es la capacidad que caracteriza a los seres humanos, y en particular a la hora de comunicarnos, interactuar, orientar y aprender. En el avance hacia la época moderna contemplada dentro del desarrollo filosófico del hombre y concretamente de la educación, encontramos una transición de la sociedad tradicional hacia el avance de la ciencia y la tecnología, la expansión del mercado, la industrialización y el despegue del desarrollo cultural, político y social. Cualquiera que sea el medio de incidencia del proceso educativo, siempre tendrá la influencia de este tipo de avances, a pesar de que la brecha entre las clases sociales siempre estará demarcada. Así por ejemplo el desarrollo tecnológico, la industrialización y el factor político siempre exige la prevalencia del poder de unos sobre otros. Más adelante y ubicándonos en la época posmoderna, el pensamiento de VALTIMO orienta en que la educación debe inclinarse hacia una reconciliación hombre – hombre, hombre naturaleza, lo que le da importancia a los valores humanos y ciudadanos para entendernos, para comprender mejor la relación docente-estudiante y para buscar la armonía con la naturaleza que es nuestro nicho.




Otro aporte lo hace HABERMAS cuando analiza la filosofía desde la información y la comunicación con apertura a un pensamiento dialógico, capaz de reconocer otras perspectivas y forma de actuar, de relacionarse, de enseñar y de aprender. Con estos breves aportes se desea enfatizar, que el acto educativo y formativo siempre está ligado a una historia y a unas corrientes de pensamiento filosófico, en las que el actor principal es el hombre en general y el puente de su relación es el acto educativo. 3.4.3. SOCIOLOGICOS En uno de los apartes anteriores se consideraba la importancia del ambiente social que vive día a día una institución educativa. Este hecho supone una consideración básica en cuanto al aprendizaje, ya que es auténticamente social. Esto quiere decir que si bien una persona puede realizar un trabajo individual de aprendizaje siempre estará relacionado con los demás y con lo demás. La persona humana es un ser con los demás, es decir en convivencia con los demás. Es ser social, sujeto de la historia, creador de cultura, trabajador y productor de bienes para satisfacer sus necesidades. Es ser con conciencia, inmerso en todos los procesos sociales como la política, la economía, la historia y en general una cultura. Dada esta realidad, la Institución se preocupa por formar una conciencia crítica que apunte a la construcción de líderes que en el inmediato futuro aporten a su región, a su medio social, que sean capaces de hacer uso adecuado de la relativa libertad, con responsabilidad, sentido de justicia y equidad. Esta forma de pensar de la institución en lo social es un compromiso para luchar por un principio fundamental: -aprender a convivir para aprender del otro-. 3.4.4. AXIOLOGICOS: Las acciones en la Institución Educativa José María córdoba se cimientan en la sencillez, el compañerismo, la alegría, la expresión de talentos culturales y deportivos, el respeto, la solidaridad, la participación democrática, la autenticidad, la conservación del medio ambiente, la identidad y pertenencia institucional, familiar y social, y el enaltecimiento de la dignidad humana. 3.4.5. EPISTEMOLOGICOS. No es posible hablar de enseñanza y aprendizaje sin que medie el conocimiento, y hablar de conocimiento implica todo un tratado teórico-científico que en su conjunto se enmarca en un fundamento de carácter epistemológico.




Un niño bajo condiciones normales nace con unas capacidades innatas para acceder al conocimiento, inicialmente a aquel conocimiento cotidiano construido por el roce social de manera experimental, de tal forma que aprende sin metodologías ni estrategias más que las naturales e instantáneas. Posteriormente la escuela se encarga de complementar de una manera mucho más pre concebida la educación y formación del individuo en la que media ya no un conocimiento cualquiera, sino lo que llamamos con propiedad el conocimiento científico. De esta manera la epistemología presenta al conocimiento como el producto de la interacción del hombre con su medio, conocimiento que implica un proceso crítico mediante el cual el estudiante va organizando el saber hasta llegar a sistematizarlo. Bajo esta perspectiva y al hablar de epistemología, Piaget nos dice “El acto educativo es el estudio del paso de los estados del mínimo conocimiento a los estados de conocimiento riguroso. – Piaget, J. Naturaleza y método de la epistemología- De igual manera la acción de educar y la Institución entonces, facilita el encuentro de las diferentes percepciones del mundo, interactúa con ellas y propone experiencias para la construcción de conocimiento. En diferentes grados de profundidad aborda la investigación desde las áreas del conocimiento, aborda la tecnología, promueve formación de líderes, la formación artística y humanística en procura del desarrollo de las competencias básicas que buscan la maduración sistemática de los estudiantes. 3.4.6. PSICOLOGICOS. La institución educativa José María Córdoba, es un espacio social por excelencia, encierra lo que hoy se llama nuestra “comunidad educativa” y este hecho hace evidente un compartir diario de actitudes, conductas y reacciones que propician un ambiente psicológico que no puede pasar desapercibido. Al enfocar este análisis hacia el aprendizaje, se puede afirmar que la persona humana es un ser en permanente desarrollo y actitud de buscar algo nuevo, es decir de aprender. El desarrollo humano se conceptualiza como un proceso espontaneo determinado por factores internos de maduración psico –biológica los cuales son mediados por experiencias físicas y sociales que facilitan u obstaculizan el desarrollo individual. El aprendizaje es el proceso resultante de la manera como se planea, se organiza y se programe el ambiente, donde el conocimiento esta mediado por todo lo que ocurre dentro de él, se aprende dentro de un contexto y este encierra en su interior un estado psicológico de quienes interactúan. La Institución Educativa como entorno de aprendizaje respeta los estados de ánimo, conductas, costumbres familiares, sociales y culturales. Los orientadores del aprendizaje de una manera muy efectiva aprovechan estos factores que




inciden positivamente en lograrlo. Así mismo las reacciones individuales de estudiantes y docentes, propias de su manera de pensar, de sentir de actuar, influyen en el aprendizaje y hasta en la formación de valores. De allí la importancia de una consideración del ambiente psicológico al interior de la institución. 3.4.7. PEDAGOGICOS. El trabajo pedagógico es la razón de ser del acto educativo; su importancia y efectividad derivan de muchos factores de sus protagonistas, desde la actitud, el estado de ánimo, la creatividad, la preparación y actualización y las metodologías y estrategias particulares. Si se propende por la formación integral y liderazgo en las personas, todos los procesos que en la institución se realicen tendrán igual valor, lo que quiere decir que no se establece diferencia entre el desarrollo cognitivo y el afectivo, entre los saberes académicos y cotidianos, entre las reacciones personales y grupales. Pues se trata en el proceso de enseñanza aprendizaje potenciar todas las capacidades de los estudiantes. Bajo este concepto todo acto educativo debe tener una visión integradora, una práctica activa y dinámica en la que el centro del proceso es el estudiante como objetivo de la acción educadora. Pensar en una visión activa implica muchos ingredientes especialmente por parte del docente, pues inicialmente se necesita un docente inquieto, creativo, investigador, aplomado, prudente y poco amigo de esquemas tradicionales estacionarios. Además de estos ingredientes que atañan al ser, también deben estar presentes los de su preparación profesional. Esto ayuda a que el docente sea un conocedor de la epistemología de su disciplina, por el dominio de sus temáticas, por la aplicación práctica de sus tratados, por estrategias didácticas efectivas, por el manejo justo y fundamentado de la evaluación y en general por metodologías continuamente experimentales. Finalmente el fundamento pedagógico implica la claridad conceptual de los conceptos básicos de la educación y la pedagogía tales como: currículo, plan de estudios, proyectos pedagógicos, proyectos de área, proyectos de aula además de las normas cambiantes según las políticas educativas del momento. 3.5 PERFILES. DIRECTIVOS:




Además de las características inherentes a su función administrativa, es deseable que el directivo de la institución educativa posea: Interés en la aplicación de las tecnologías de la información en la educación. Sentido crítico, analítico y propositivo de las tendencias educativas y su pertinencia con el sector de la producción de bienes y servicios. Formación en planeación, administración, ejecución y evaluación de proyectos. Disponibilidad permanente al cambio. Capacidad de trabajo en equipo. Capacidad de liderar, establecer y desarrollar proyectos en red. Sentido práctico de la eficiencia, la eficacia, la competitividad y la excelencia. Apertura para establecer relaciones interinstitucionales que favorezcan el desarrollo de la especialidad. Proyecta la especialidad a otros ambientes institucionales tanto pedagógicos como administrativos. DOCENTES. El docente de la Institución Educativa debe reunir las siguientes características: Conocer y poner en práctica la filosofía institucional. Tener conocimiento de la misión y visión institucional. Conocer y manejar el perfil del estudiante Col cordobés con miras de formarlo en estas características. Colaborar en el crecimiento, formación y desarrollo integral de los educandos. Preocuparse constantemente por el fomento y prácticas de los valores sociales, políticos, espirituales, éticos y morales que lo lleven a ser modelo y ejemplo para la comunidad educativa de la Institución . Estar dispuesto siempre a participar en las actividades institucionales de beneficio común propuestas por los distintos órganos y organismos de la institución. La Educación Media Técnica en Sistemas, requiere un educador que conjugue su SER con el HACER en forma consciente, libre y responsable. En este sentido debe poseer las siguientes características: Conocimiento amplio de los contenidos de la especialidad. Hábil en el manejo de herramientas informáticas y de comunicación. Hábil para dirigir procesos de orientación pedagógica en ambientes informáticos. Capacidad de generar, ampliar y transmitir conocimientos. Búsqueda permanentemente de la superación personal y profesional Espíritu investigativo, creador e innovador. Dispuesto al cambio y la innovación permanente de sus métodos. Capacidad de liderazgo y proyección a la comunidad.




Interés por actualizar su formación específica. PADRES DE FAMILIA. La educación de hoy requiere la relación permanente con los padres de familia, para que conjuntamente se constituyan en agentes dinamizadores y formadores capaces de fortalecer los valores y las competencias de niños, niñas y jóvenes que les permita incorporarse a su vida familiar, social y laboral. La Institución espera que los padres de familia que puedan: Asumir su responsabilidad como padres que transmiten y fortalecen los valores propios de la institución tanto espirituales como éticos y ciudadanos. Colaborar con la formación integral de sus hijos(as) en las actividades escolares donde se viven y promueven valores para la convivencia. Ser coherentes entre ser, pensar y actuar para que eduquen mediante el ejemplo. Ser abiertos al diálogo y participar activamente de las instancias del gobierno escolar para de igual manera involucrarse en todos sus procesos. Conservar las relaciones con la institución propiciando y participando en los espacios de encuentro propuestos por la comunidad de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSE MARIA CORDOBA. Educar con amor y respeto. Conociendo a sus hijos en el hogar, para que sus valores, actitudes y comportamientos se vean reflejados en la vida escolar. Colaborar en la solución de problemas, presentando alternativas adecuadas en situaciones de conflicto. ESTUDIANTES. Todos los estudiantes deberán ser formados atendiendo los siguientes parámetros: Ser una persona intelectualmente competente, con espíritu de superación permanente, que ame a su país y promueva la sana convivencia. Que alcance el nivel académico que le permita servir a su comunidad o el ingreso a estudios superiores. Que sea una persona sociable y solidaria, respetuosa, dinámica, demócrata, autónoma, con sentido de pertenencia, emprendedor que trabaje en bien de su comunidad aportando soluciones a la problemática actual y que trate de transformar su entorno y ser amante y defensor incondicional de la naturaleza. Que sea competente para respetar, practicar y defender los valores y derechos humanos a escala individual y comunitario y demás bienes y valores de nuestra cultura regional, nacional y universal.




Que sea una persona competente para el ingreso a estudios superiores o al campo laboral en el sector productivo (bachiller Técnico en Sistemas) Que Identifique y reconozca la problemática de la región en su contexto político, cultural y socioeconómico. Que Asimile, adopte y aplique la tecnología con base en la investigación y el desarrollo de proyectos demostrativos o productivos. Que Lleve a la práctica teorías, métodos, técnicas y procedimientos para afianzar sus conocimientos teniendo como base la autoevaluación y la auto capacitación. El aspirante a la Educación Media Técnica en Sistemas debe manifestar: Desarrollo y habilidades básicas de aprendizaje: leer, escribir, hablar y comprender. Capacidad de análisis y síntesis. Gusto y valoración por la especialidad. Capacidad para trabajar en equipo. Formación básica en principios éticos y morales. Sentido de pertenencia institucional. Habilidad para seguir instrucciones. Habilidad y destreza para manejar equipos y herramientas. Habilidades en pensamiento lógico matemático y en habilidades comunicativas. EGRESADOS. El Bachiller de la Media Técnica en Sistemas, debe: En lo personal: Tener capacidad para manejar procesos de lectura, escritura, análisis, interpretación y comprensión. Poseer habilidades de interacción y comunicación. Ser reflexivo, tolerante, creativo, dinámico, persistente y dispuesto al trabajo en equipo. Ser consciente de la necesidad de actualización permanente. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION. 4.1. GOBIERNO ESCOLAR




Según el artículo 142 de la ley general de la educación .Conformación del gobierno escolar. Cada establecimiento educativo del estado tendrá un gobierno escolar conformado por el rector, el consejo Directivo y el Consejo académico. La Institución Educativa José María Córdoba, cuenta con estos elementos debidamente elegidos democráticamente y de acuerdo a la ley. (Ver actas de conformación de los diferentes estamentos del gobierno escolar). CONSEJO DIRECTIVO Articulo143 .El consejo directivo, estará integrado por: El rector del establecimiento educativo, quien lo convocara y presidirá; Dos representantes de los docentes de la Institución. Dos representantes de los padres de familia. Un representante de los estudiantes que debe estar cursando, él último grado de educación que ofrezca la institución. Un representante de los ex alumnos de la institución. Un representante de los sectores del área de Influencia del sector productivo. 4.1.2 CONSEJO ACADEMICO. Articulo 145.El consejo académico, convocado y presidido por el rector o director, estará integrado por los directivos docentes y un docente por cada área o grado que ofrezca la respectiva institución. Se reunirá periódicamente para participar en: El estudio, modificación y ajustes al currículo, de conformidad con lo establecido en la presente ley; La organización el plan de estudios; La evaluación anual e institucional, y Todas las funciones que atañen a la buena marcha de la institución educativa. 4.1.3 ORGANIZACIONES DE BASE CONSEJO ESTUDIANTIL. Artículo, 29, decreto 1860. Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. El consejo directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico, sendas asambleas integradas por los alumnos que cursen cada grado, con el fin de que elijan de su seno mediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo en curso. Los alumnos de nivel pre-escolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los estudiantes que cursan el tercer grado.




Sus funciones. Darse su propia organización Interna. Elegir el representante ante el consejo directivo y asesorarlo en el cumplimiento de su representación. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil. Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de convivencia. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA. Articulo 31 Decreto 1860. Es un órgano de la asociación de padres de familia, es un medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento. Podrá estar integrado por los voceros de los padres de los alumnos que cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la institución, o por cualquier otro esquema definido en el seno de la asociación. CONSEJO DE DOCENTES. Organización cuyo propósito es promover y recoger inquietudes pedagógicas del saber y de la práctica que aporten a la construcción del PEI. La organización implica no solo reuniones generales, sino grupos de trabajo alrededor de interese pedagógicos y profesionales. ASOCIACIÓN DE EXALUMNOS. Organización de egresados que se convierte en una instancia de participación en la vida institucional. Presentara una terna al consejo directivo, para que de ella se seleccione la persona que los representara en el mismo. Su papel, participar en todas las acciones propias del gobierno escolar, dar apreciaciones para mejorar la vida escolar y las oportunidades de mejora que tiene la institución. SECTOR PRODUCTIVO: Un Representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o subsidiariamente de las entidades que auspicia o patrocinen el funcionamiento del establecimiento educativo. El representante será escogido por el consejo directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES: CONVENIOS – ALIANZAS. Acta No 91 del 17 de enero de 2014, articulación con la educación media del servicio Nacional de aprendizaje, SENA en el programa Técnico en Sistemas.




4.2 MANUAL DE PROCEDIMIENTOS. Es el registro detallado y preciso de los diversos pasos secuenciales que se requieren para producir un documento, ejecutar una actividad o los trámites que se deben realizar para la consecución de un servicio y la toma de decisiones. Se considera al “Manual de Procedimientos” como el instrumento que establece los mecanismos esenciales para el desempeño organizacional de nuestro compromiso educativo. En él se definen y/o describen las actividades necesarias que deben desarrollar las áreas de gestión, los diferentes estamentos y personas encargadas, en su intervención en las diferentes etapas del proceso, sus responsabilidades y formas de participación; finalmente, proporciona información básica para orientar a todos los miembros de la institución educativa respecto a la dinámica funcional de nuestra organización interna. Este instrumento es indispensable para orientar y conducir en forma ordenada el desarrollo de las diversas actividades de nuestra institución, evitando que dos o más estamentos pongan sus esfuerzos en un mismo fin, todo ello con la finalidad de optimizar el aprovechamiento de tiempo, los recursos y agilizar los trámites que realiza el usuario, con relación a los servicios que se le proporcionan y de esta manera garantizar la optima calidad del servicio ofrecido. En este sentido, se pretende que la estructura del manual, refleje las actividades específicas que se llevan a cabo, así como los medios utilizados para la consecución de los fines y/o metas, facilitando al mismo tiempo, la ejecución, seguimiento y evaluación del desempeño organizacional de cada uno de los estamentos que conforman nuestra comunidad educativa. El Manual de Procedimientos, se orienta a especificar ciertos detalles de las actividades que normalmente se ejecutan en nuestra Institución con el fin de unificar criterios al interior del proceso educativo, a entregar y a recuperar la información de la forma más adecuada asegurando su calidad y por último agilizar la circulación de la información para que ésta llegue oportunamente a todos los actores de la comunidad Educativa. Consta de dos elementos fundamentales lo que concierne al personal de la Institución educativa y el segundo a los demás actores del proceso (Padres de familia, acudientes y principalmente los estudiantes). (Ver documento anexo) 4.3 MANUAL DE FUNCIONES Con el propósito de dar espacio a la autonomía escolar, el desarrollo y puesta en marcha del Proyecto Educativo Institucional, se hace necesario definir unas claras políticas que incorporen las funciones de cada uno de los integrantes de la Comunidad Educativa IE José María Córdoba, en donde cada funcionario tenga




pleno conocimiento de los modos de actuar en cada estamento y orienten su accionar en una dirección unificada que guíe a nuestra institución hacia el logro eficiente y eficaz de nuestros objetivos y metas. La elaboración del Manual de Funciones del personal de la I. E. José María Córdoba, surge de la necesidad institucional de regular los procesos académicos y administrativos conforme a los requerimientos actuales de la reforma en la educación formal y de acuerdo a las orientaciones actuales de la gestión escolar. Cabe señalar que el Manual de Funciones representa el desarrollo de los propósitos y metas de los Procesos Administrativos como parte del trabajo del Plan de Mejoramiento Institucional 2014-2016. Los resultados de este trabajo en su fase de diseño fueron el resultado en reuniones de evaluación institucional al término del ciclo escolar 2013- 2015. El manual es un instrumento permite regular las tareas de cada uno de los actores que intervienen en el proceso educativo en esta institución, el éxito dependerá de la participación comprometida y profesional de todos, con ello se da cumplimiento a la Misión y Visión de formar niños, niñas y jóvenes que respondan a los requerimientos actuales de la sociedad. (Ver documento anexo) 4.4. MANUAL DE CONVIVENCIA Es una guía escrita y abreviada, su sentido es llevar de la mano. Tiene el carácter de constitución escolar es decir el conjunto de normas que la escuela construye participativamente, y que dista de un reglamento. Promueve y facilita la posibilidad de concertación para la convivencia de los deberes y derechos humanos .Da oportunidad de: Educarse, aprender a convivir, aprender a ser ciudadano. Corregir errores. Superar dificultades. Aprender a respetar y a respetarse. Aprender a valorar y valorarse. Aprender a dialogar, a tolerar, a escuchar. La Institución Educativa José María Córdoba, con el fin de crear espacios de convivencia y tolerancia entre los miembros de la comunidad educativa, que permitan el pleno desarrollo de los educandos, siendo coherentemente con la misión y la filosofía institucional de formar bajo los principios de la responsabilidad, el respeto, la disciplina, la paciencia, la sencillez y la humildad.




El proyecto educativo de nuestra institución, se tomará como el referente base de la estructura de esta función social, fundamentando el Manual de Convivencia, que debe estar ligado a la cultura democrática, educación en ciudadana, formación de valores y el crecimiento individual y colectivo del estudiante, en lo cognitivo, lo moral, lo físico y lo espiritual, trabajando desde la toma de conciencia, el compromiso en la construcción de los proyectos de vida y acciones a favor del progreso regional y del municipio. En el Manual de Convivencia se recopilan y organizan los aportes de todos los miembros de la Comunidad Educativa conscientes de la autoformación y de los principios de concertación que lo deben enmarcar, tales como la participación, la justicia, el diálogo y la conciliación. A finales de 2013 la Institución educativa, introdujo cambios significativos en el Manual de Convivencia y realizó algunas modificaciones tendiendo a lo establecido en la ruta de convivencia escolar (Ley 1620 y afines). Para conocimiento de los padres de familia, acudientes y los estudiantes, se realizan acciones de comunicación para divulgar estos ajustes pertinentes. REGULADORES: Conjunto de criterios que determinan las relaciones entre las personas. (Todos tenemos derechos y deberes). PROCEDIMENTALES: Buscan superar la naturaleza normativa que tienen los reglamentos. Son las instancias a las que se acuden para dar cumplimiento o hacer vigentes los principios reguladores. DIALOGO, PARTICIPACION, CONCERTACION, INVESTIGACION PEDAGOGICA. PEDAGOGICOS: Buscan fortalecer los procesos de desarrollo moral de las personas. Dispositivos con los cuales se pasa de posturas excluyentes a actitudes de convivencia, potencia la cultura de la tolerancia, reconocen el error, la falta de elementos potenciadores de la socialización. Reconocen el tratamiento pacifico de los conflictos, buscando reconstruir las relaciones. La construcción del Pacto de Convivencia implica . Recoger las iniciativas desde los diferentes estamentos, discutirlas, negociarlas para llegar a acuerdos. Tener una mirada sobre las faltas, distinta a la sanción para expiar la culpa. Trabajar las faltas que se cometen, no perseguir como fin único la búsqueda de responsables y su culpabilizacion.




Involucrar a todos en la discusión para indagar: ¿Por qué se cometen? ¿Cuáles son sus circunstancias? ¿Cuáles son los factores que inciden? ¿Qué implicaciones pueden tener tanto personales como de grupo? La búsqueda de la convivencia escolar es concebida como un proyecto de transformación de la cultura escolar para que en ella y desde ella, cada uno de sus protagonistas sea respetado y reconocido como un actor fundamental, con el cual construyo y me reconstruyo como mejor persona cada día y en ese encuentro construimos y recreamos la paz. En el proyecto Educativo Institucional deben plantearse la conceptualización y los criterios a tener en cuenta para la construcción del Manual de Convivencia, el documento en sí, que desarrolla en sí los documentos planteados, es un anexo del PEI. (Ver documento anexo) 4.5. ESTRUCTURA

ORGANIZACIONAL. El organigrama está diseñado en forma de círculos concéntricos donde se refleja a toda la comunidad educativa en la participación y vivencia del desarrollo del Proyecto Educativo Institucional. Se define una estructura organizacional que determina las relaciones, los niveles de autoridad y el grado de participación entre los organismos que funcionan en la institución. Se define una estructura organizacional que determina las relaciones, los niveles de autoridad y el grado de participación entre los organismos o entes que conforma la institución educativa.




La primera estructura comprende lo ideológico de la institución, los organismos de ley (consejo directivo y académico), que determinan las políticas, objetivos, principios y valores que vislumbran el horizonte estratégico de la Institución y direccionan los planes de acción, están relacionados por la línea de mando. En la segunda, se establecen las relaciones sustantivas de la institución respecto a los padres de familia, los estudiantes, los docentes, y demás miembros o entes quienes diseñan e intervienen directamente en la prestación del servicio educativo y en la correspondencia, complementariedad y subsidiariedad entre sí, naturaleza propia de la institución. En la última enmarca los medios que facilitan y apoyan el acto educativo, son las mediaciones del sistema operativo, que ejecutan y ponen en funcionamiento la misión y visión institucional. Ver documento anexo “Organigrama Institucional” Esta estructura tiene como objetivo primordial visionar, orientar y promover una buena gestión en los diferentes procesos y servicios que ofrece la Institución Educativa. Es así como se busca la coordinación de recursos, proyectos e instrumentos con la participación y esfuerzos de toda la comunidad educativa. Desde esta perspectiva la estructura organizacional está constituida así: La Institución Educativa José María Córdoba, el Ministerio de Educación Nacional (M.E.N.), La Secretaria de educación departamental del Norte de Santander: Órganos rectores del quehacer institucional. Generan la ley, los decretos reglamentarios, las resoluciones, políticas y lineamientos generales y demás entes u órganos que contribuyen y forman parte del proceso formativo.




4.6 CALENDARIO ACADEMICO. La rectora de la Institución educativa José María Córdoba, a través de la Secretaría de Educación Departamental, fija una Resolución mediante la cual se establece el Calendario Académico del año escolar en curso, por ser un establecimientos estatal en los niveles de educación pre-escolar, básica, media y educación de adultos del Municipio de Durania. La organización para la prestación del servicio educativo del Municipio de Durania, a través de la Institución Educativa, hace necesario determinar los lineamientos generales relativos al Calendario Académico. Atendiendo entre otros, los criterios establecidos en las leyes 115 de 1994, 715 del 2001 en los Decretos Nacionales 1860 de 1994, 3011 de 1997 y 1850 del 2002. Actividades de Desarrollo Institucionales: Según el Decreto 1850 de 2002, las Actividades de Desarrollo Institucional comprenden el tiempo dedicado por los directivos docentes y los docentes a la formulación, desarrollo, evaluación, revisión o ajuste del proyecto Educativo Institucional a la elaboración, seguimiento y evaluación del plan de estudio; a la investigación y actualización pedagógicas a la Evaluación Institucional anual. (Ver anexo) 4.7 ADMINISTRACIÒN DE RECURSOS. Es un proceso administrativo importante como Apoyo para la construcción del PEI de acuerdo a las necesidades detectadas a nivel de infraestructura o para El desarrollo de los procesos. MARCO LEGAL El Decreto 1860 en el cap. 5 orientaciones curriculares artículo 45 y 46 hace referencia a: Articulo 45. Material y equipo educativo. Se define como material o equipo educativo para los efectos legales y reglamentarios, las ayudas didácticas o medios que facilitan el proceso pedagógico. Están incluidos como materiales los de dotación personal, tales como los cuadernos y similares, lápices y demás instrumentos de escritura, los medios magnéticos de almacenamiento de información, carpetas o sistemas de archivos, en general, los materiales que por su uso fungible se consideren como dotación personal del estudiante.




Están incluidos como equipos de dotación institucional, bienes como los instrumentos o ayudas visuales y auditivas, equipos de talleres y laboratorios, video-grabadora, las grabadoras de sonido y sus reproductores, los equipos de producción y proyección de transparencias, los equipos de duplicación de textos, los computadores, los instrumentos o materiales artísticos o deportivos. Las secretarías de educación de las entidades territoriales podrán incluir otros materiales y equipos similares o complementarios, considerados indispensables en el desarrollo de los procesos curriculares en su jurisdicción. Articulo 46. Infraestructura escolar. Los establecimiento educativos que presten el servicio público de educación por niveles y grados, de acuerdo con su proyecto educativo institucional, deberán contar con la áreas físicas y dotaciones apropiadas para el cumplimiento de las funciones administrativas y docentes, según los requisitos mínimos que establezca el Ministerio de Educación Nacional. Entre estas deberán incluirse: a. Biblioteca, de acuerdo con lo definido en el artículo 42 del presente Decreto. b. Espacios suficientes para el desarrollo de las actividades artísticas, culturales y de ejecución de proyectos pedagógicos; c. Áreas físicas de experimentación dotadas con materiales y equipos de laboratorio, procesadores de datos, equipos o herramientas para la ejecución de proyectos pedagógicos, ayudas audiovisuales y, similares, y d. Espacios suficientes para el desarrollo de los programas de educación física y deportes, así como los implementos de uso común para las prácticas. Parágrafo. Los establecimientos educativos privados que no cuenten con la totalidad de la infraestructura prescrita, siguiendo lo dispuesto por el Ministerio de Educación Nacional, podrán solicitar a las secretarías de educación de las entidades territoriales un plazo no mayor de dos años para completarla en propiedad o uso por convenio con terceros. El plazo se contará a partir de la fecha de iniciación de labores o de la fecha del presente Decreto en el caso de los establecimientos que se encuentran ya reconocidos. Las instituciones estatales dispondrán de los plazos que les fije el plan de desarrollo de la entidad territorial donde se encuentren localizadas. 4.7.1 RECURSOS FISICOS. Tienen que ver con el mantenimiento, adecuación y embellecimiento de la planta física y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje garantizando buenas condiciones de infraestructura y una adecuada prestación de los servicios. Cada una de las secciones de la planta física es administrada por las directivas de la Institución Educativa, el Personal Administrativo (Tesorero Pagador), los cuales se encargan de su dotación, funcionamiento y mantenimiento, (Excepto la




cafetería). Cada una de ellas está bajo la responsabilidad de un docente o administrativo quien se encarga de hacer cumplir el reglamento y de controlar el inventario de cada dependencia. INFRAESTRUCTURA.

ÁREAS DESCRIPCIÓN

CANTIDAD ESTADO OBSERVACIONES N B R D

ADMINISTRATIVA La parte de infraestructura administrativa se encuentra distribuida así: Oficina de Rectoría- oficina de secretaria general. Oficina de secretaría académica (SIMAT). Oficina de Tesorería Pagaduría. Sala de Docentes (Secundaría y Media). Oficina de Coordinación General.

1 1 1 1 1

X X X X X

La infraestructura de la parte administrativa de la IE cuenta con un equipamiento tecnológico actualizado (Ofimática e impresora multifuncional) acorde a los requerimientos técnicos de los programas diseñados e implementados por el MEN, cada oficina cuenta con el respectivo escritorio y silla (en su mayoría nuevos), una sala de juntas (Ubicada en la rectoría), la sala de docentes cuenta con escritorios y su respectiva silla para todos los docentes (Nuevos).

AULAS La planta física de la IE cuenta con 21 aulas

1

X

El 95% de los salones de clase cuentan con escritorios




para el desarrollo de los momentos pedagógicos: Salón de 59 m2 Salón de 49 m2 Salón de 48 m2 Salón de 45 m2 Salón de 39 m2

1 6 12 1

X X X X

unipersonales (Silla universitaria) en buenas condiciones, un 5% de los salones cuentan con escritorio unipersonal (Mesa-silla). Cada aula de clase cuenta con un escritorio para el docente con su respectiva silla. Actualmente se cuenta con un depósito de 70 silla universitarias, 70 mesas trapezoidales y 60 sillas.

LABORATORIOS Laboratorio de Química: Salón de 55 mts2, incluyendo zona de almacenamiento. Laboratorio de Física: Salón de 54 mts2, incluyendo zona de almacenamiento.

1 1

X X

Cada laboratorio cuenta con mesones en cemento (recubiertos en baldosa), estantes para almacenar los materiales y material para las experiencias del área específica. Se cuenta con un moderno equipo de laboratorio para ciencias naturales física y química y secuencias didácticas de apoyo en versión física y virtual, donado por la gobernación del




Dpto.

BIBLIOTECA Se cuenta con un amplio espacio destinado a la lectura e investigación Área 105 mts2.

1

X

La biblioteca de la Institución es el espacio más amplio respecto a las demás aulas, distribuida en dos zonas: Una destinada al almacenamiento de textos y libros de consulta, una zona de lectura con mesas trapezoidales destinadas al trabajo grupal (También se usa para reuniones de docentes, padres, charlas y capacitaciones).

EQUIPAMIENTO TECNÓLOGICO. Ver inventario institucional.

La IE en la actualidad cuenta con Tres salas tecnológicas: Aula de audiovisuales: Destinada a la proyección de material multimedia, reuniones y capacitaciones. Área de 40 mts2. Aula de Nuevas Tecnologías:

1 1

X X

El equipamiento tecnológico de las aulas es actualizado: El aula de sistemas cuenta con 72 equipos portátiles (Donados por Computadores para educar, la Alcaldía Municipal y Proyecto Enjambre y Ser Humano. 10 equipos Hewlett-Packard 30 equipos SMART. 30 Equipos Lenovo. Las características de los equipos ver




De uso pedagógico. Área de 48 mts2. Aula de Tablero Digital ubicada en básica primaria.

anexo Hoja de vida computadores. 213 Tablets, un tablero digital, 13 video beam. La IE cuenta con conexión a red inalámbrica para los equipos. La sala de audiovisuales cuenta con un video beam, equipo de sonido y un equipo portátil marca TOSHIBA.

ÁREAS DEPORTIVAS Y RECREATIVAS

A nivel comunitario se cuenta con: Cancha futbol. Cancha Polifuncional A nivel Institucional: Cancha Polifuncional

1 3 2

X X X

Los escenarios deportivos comunitarios son aprovechados por estudiantes y formadores deportivos en horas extra clase para el desarrollo de proyectos complementarios y preparación física para juegos intercolegiados. Los escenarios Institucionales se aprovechan para ejecución de proyectos lúdicos, eventos culturales, actividades deportivas, entre otros.

OTROS: Dentro de la Para el Bienestar




ALMACENES infraestructura física de la Institución se cuenta con: Salón de almacén de Danzas Salón de almacén de Banda Salón de almacén de Deportes Salón de almacén de Equipos de sonido.

1 1 1 1

X

X X X

social de la comunidad educativa la institución cuenta con una dotación en buen estado y nueva de instrumentos musicales, indumentaria de danzas, material deportivo y un equipo de sonido para ambientación.

ESTADO: N= Nuevo B= Bueno R= Regular D= Deficiente (Ver anexo Inventario tecnológico) 4.7.2. RECURSOS PEDAGOGICOS (MATERIAL DIDACTICO. EQUIPOS) Recursos Pedagógicos son todos los recursos físicos, tecnológicos, bibliográficos y audiovisuales existentes en la institución que sirven de apoyo a los procesos académicos, investigativos y curriculares llevados a cabo en la prestación del servicio. Los recursos didácticos y pedagógicos están distribuidos:

CANASTA DIDÁCTICA NEE (NECESIDADES EDUCATIAS ESPECIALES)

El siguiente es el inventario general de la canasta didáctica de necesidades educativas especiales de la Institución Educativa José María Córdoba.

IETM DESCRIPCIÓN CANTIDAD

1 Abaco para invidentes 1

2 Balancín 1

3 Balanza matemática infantil 1

4 Barra de equilibrio 1




5 Batería de habilidades cognitivas 1

6 Batería de percepción 1

7 Bloques de espuma 1

8 Caja de textura X 36 1

9 Caleidoscopio 1

10 Camino de textura 1

11 Camita apilable para equilibrio 1

12 Clavitos de colores 1

13 Codos de ensamblar 1

14 Dominó de texturas 1

15 Escalera de cuerda 1

16 Esquemas corporales 1

17 Fracciones apilares 1

18 Guantes de textura X 2 1

19 Interactuando con figuras geométricas 1

20 Juego de causa y secuencia (en caja) 1

21 Juego de concentración gigante (tablero, base y fichas)

1

22 Juego de herramientas 1

23 Juego de sonidos 1

24 Juego de tarjetas de seguimiento visual 1

25 Juego de desarrollo táctil Montessori 1

26 Juego táctil para pies 1

27 Juguemos al doctor consultorio plástico (juego de roles)

1

28 Kit movimiento 1

29 Kit musical 1

30 Kit teatral (teatrino y títeres x 5 unidades 1

31 Laberinto de complejidad alta 1

32 Laberinto de proporción 1

33 Lazos para saltar en nylon 1

34 Letras en pedazos 1

35 Letras en pedazos 75 piezas 1

36 Lotería didáctica 1

37 Manita para enlazar 1

38 Marcos conectores 1

39 Mesa de encajes y fracciones plásticas 1

40 Mi primer banco de trabajo con herramientas 1

41 Mi tablero magnético de letras 1

42 Mono balancín 1

43 Patrón de secuencia 1

44 Set de pantomimo de colores 1

45 Tabla de balanceo 1




46 Tabla de reacciones posturales 1

47 Tablero magnético 1

48 Tangram x 3 unidades y recipiente plástico 1

49 Torres estrena de colores 1

50 Trazos de pre escritura 1

51 Tubitos constructores con ruedas 1

52 Túnel sintético 1

53 Unidades de trabajo formas geométricas 1

Observaciones Generales: Se recibieron las cajas selladas. Actas firmadas por: Entrega: CRISTINA QUINTERO MARIÑO Coordinadora Programa Inclusión Recibe: ALVARO ROJAS GARCIA Pagador Tesorero FUENTES DE FINANCIAMIENTO: dineros asignados por el programa nacional de Gratuidad de la Educación. PRESUPUESTO: Este punto debe ser incluido por el pagador con el visto bueno de la rectora y el consejo directivo. PROYECTOS DE INVERSIÓN: De acuerdo a las priorizaciones aprobadas por el consejo directivo. TALENTO HUMANO: Relacionar los perfiles de formación, inducción, asignación académica y los estímulos a la investigación, la convivencia el manejo de conflictos. PRESUPUESTO (Fondo de fomento de Servicios Docentes) Administración de los Recursos Financieros (Establecimientos Oficiales). 1. En todos los establecimientos educativos del estado debe existir un fondo de servicios docentes administrado por el Consejo Directivo Conforme a las normas legales vigentes. 2. Los recursos de los fondos de servicios docentes tienen el carácter de recursos propios ; el Consejo Directivo es autónomo para su administración y ejecución. 3. La administración y ejecución de los recursos públicos, diferentes a los recursos propios, debe someterse a la legislación vigente y al control de la Junta de Escalafón, de la Procuraduría y de las contralorías.




4. Son recursos de los fondos de servicios docentes los previstos en el decreto 1857 de 1994. 5. Los recursos de los fondos de servicios docentes solo podrán utilizarse para los rubros presupuestales destinados a gastos generales, servicios personales, realización de actividades científicas, deportivas y culturales, inscripción y participación en eventos, aportes a proyectos pedagógicos y varios imprevistos. 6. Los ingresos con destinación específica deberán invertirse únicamente en los programas para los cuales fueron destinados. 7. El Consejo Directivo debe fijar las prioridades en la ejecución del gasto de los recursos del fondo de servicios docentes, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional. 8. El ordenador del gasto para el manejo de los recursos del fondo de servicios docentes es el rector quien debe cumplir las funciones Específicas determinadas para lo pertinente. 9. El ordenador del gasto y el Consejo Directivo tiene prohibiciones expresas en la norma , sobre el manejo de los fondos de servicios docentes. 10. Las compras y los contratos deben sujetarse a lo dispuesto en el Estatuto contractual de la administración pública vigente. 11. Los dineros deben colocarse en una entidad financiera debidamente autorizada y se manejarán en cuenta especial contra la cual se gira con las firmas del pagador y del Rectora. 12. Para el registro y control de las operaciones se llevarán los libros contables correspondientes foliados y rubricados por el revisor fiscal, además de los soportes contables y comprobantes de los ingresos y egresos. 13. Para los gastos urgentes o imprescindibles definidos por el Consejo Directivo, se podrá constituir cada año una caja menor en cuantía no superior dos salarios mínimos, manejada por el funcionario administrativo designado por la Rectora como ordenador del gasto de la misma. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES: CONVENIOS – ALIANZAS. Acta No 91 del 17 de enero de 2014.




ARTICULACIÓN CON PLANES –LOCAL- REGIONAL- NACIONAL- DECENAL: El plan educativo Municipal debe reflejar el diagnostico del municipio, en el que se basan los proyec tos educativos Institucionales, para que responda a las necesidades y expectativas de la comunidad municipal. De igual forma el plan educativo regional aporta información y recibe información de los PEI. Nacional articulación con el plan Decenal. PLAN OPERATIVO: Es una manifestación de todas las acciones y responsabilidades para el desarrollo del PEI. Incluye todos los procesos administrativos, técnico pedagógicos y de interacción comunitaria. Ver documento anexo COMPONENTE PEDAGÓGICO. 5.1 AMBIENTE ESCOLAR. INTRODUCCIÓN Considerando el Ambiente Escolar como un conjunto de elementos que interactúan entre si motivando o no al estudiante para actuar debidamente y desarrollarse en forma integral como una persona preparada para desempeñarse en la sociedad inmediata (contexto). El entorno educativo en el cual se desarrolla el estudiante debe ofrecer un ambiente sano, cómodo y armonioso que permita el desarrollo de todas sus competencias en lo académico y personal y el alcance de todos sus logros. JUSTIFICACIÓN Se hace necesario analizar situaciones actuales del ambiente escolar proponiendo posibles alternativas de cambio con actitud positiva, integración, compromiso y respeto de todos los entes que forman parte del entorno escolar. La Institución Educativa está obligada a mejorar constantemente el clima escolar o ambiente de aprendizaje. PROBLEMA




Falta de compromiso de algunos estudiantes ante el proceso educativo para el logro de su desarrollo integral. OBJETIVO GENERAL Ofrecer al estudiante un entorno propicio para su desarrollo integral, OBJETIVOS ESPECIFICOS: . Mejorar el clima escolar para el logro de una buena calidad educativa. . Hacer del proceso educativo un compromiso de todos. . Planear y ejecutar acciones implicando la familia. METODOLOGÍA. Programar actividades diagnósticas escolares y familiares para identificar causas comportamentales ante el proceso educativo mejorando así la convivencia escolar y lograr mejor calidad educativa. Entre las actividades prioritarias están: Darle acción o aplicación a todo lo plasmado en los documentos escolares. Fortalecer constantemente las relaciones internas y externas personales y profesionales con una buena comunicación. No evadir los problemas, tratarlos abiertamente y a tiempo. Que toda crítica sea constructiva acompañada de sugerencias. Compartir no competir. Mejorar la convivencia mediante actividades o técnicas de intervención grupal y lograr así un mejor desarrollo del estudiante como persona. Mejorar el rendimiento escolar mediante la aplicación de metodologías actualizadas fomentando el uso de las TIC. Lograr la integración escuela y familia para alcanzar un beneficio mutuo. Lograr el ejercicio de la autoridad de los padres en la formación de los hijos. Fomentar la no violencia mediante la realización de actividades deportivas y de convivencia. Acompañar al estudiante en su crecimiento emocional mediante diálogos, charlas y orientación profesional si se requiere. Fomentar el trabajo en equipo. Fomentar el buen trato con respeto valorando la diversidad. Nunca discriminar. Lograr apoyo colaborativo en el proceso de aprender.




Fomentar el liderazgo en el desarrollo de actividades deportivas, ecológicas y fortalecimiento de valores. Crear comisiones disciplinarias con la participación de estudiantes. Para el logro de todos estos propósitos debemos saber que el ambiente escolar comprende cuatro (4) dimensiones: DIMENSIÓN FISICA: ¿Qué hay en el espacio y cómo se organiza? DIMENSIÓN FUNCIONAL: ¿Para qué se utiliza y en qué condiciones? DIMENSIÓN TEMPORAL: ¿Cuándo y cómo se utiliza? DIMENSIÓN RELACIONAL: ¿Quién y en qué condiciones? Se deber: ¿QUÉ HAY?: Identificar dimensiones y variables a observar. ¿CÓMO SE MANIFIESTA?: Observar los aspectos significativos de cada dimensión y ver cómo se manifiesta en el aula. ¿QUÉ PUEDO HACER?: Intervención, analizar las posibilidades de cambio, proponer alternativas, actitud crítica, reflexiones. ¿CÓMO INFLUYE?: Analizar y reflexionar sobre las implicaciones pedagógicas y educativas, comparación y valoración. Debe haber una integración de elementos con cinco (5) componentes fundamentales: ACTIVIDADES: De aprendizaje y propiamente dichas, administrativas y de coordinación. HERRAMIENTAS: (mentales y físicas): El lenguaje herramienta informática de soporte a la comunicación e interacción. ACTORES: docentes y estudiantes participan en el proceso de aprendizaje. AMBIENTE SOCIOCULTURAL: Normas sociales que rigen el comportamiento y aspectos socioculturales que afectan el funcionamiento y creación del ambiente de aprendizaje. COMPONENTE PEDAGOGICO: Objetivos pedagógicos y contenido instruccional. CONCLUSIONES Con el mejoramiento del ambiente escolar se logra una mejor calidad educativa y por ende una mejor calidad de vida escolar y familiar y social. Se logra un mejor sentido de pertenencia, una actitud positiva ante el aprendizaje un mejor comportamiento y buen rendimiento escolar. Hay una proyección hacia los estudiantes venideros, los que en un futuro continuarán el proceso. Habrá más espacios de participación. Se acompaña, se valora y evalúan los diferentes procesos escolares. Se fomenta una educación inclusiva.




Se evita el conflicto y la violencia. ALGUNAS NECEDIDADES PRIORITARIAS EN NUESTRA INSTITUCION. FÍSICAS: Arreglos locativos de tanques aéreos (posiblemente EPA contribuye). Instalación de filtros de agua (posiblemente EPA contribuye). Arreglos locativos de algunas unidades sanitarias, especialmente en primaria (posiblemente EPA contribuye). Adecuación de la cafetería o tienda escolar en la Básica Primaria. Instalación de vadeaban en las aulas de clase (está en proceso). Adecuación de la Biblioteca en forma virtual. Dotación de implementos deportivos en Preescolar y la Básica Primaria. Dotación de textos guías de trabajo para los docentes. Dotación de textos actualizados como medio de consulta para estudiantes. Dotación de elementos mínimos de trabajo (marcadores, tinta…) SOCIOAFECTIVAS. Mayor y constante diálogo como medio de acercamiento e interacción entre directivos, administrativos, docentes y estudiantes. Ejecución de charlas orientadoras a los estudiantes de personas profesionales en la salud (cuidados, alimentación, higiene, educación sexual, drogadicción…); en normas (Ley de Infancia y Adolescencia). Fortalecer la interacción pacífica entre estudiantes (convivencias, actividades recreativas frecuentes). Fortalecimiento de valores (se da apoyo en algunos grados) por medio de estudiantes monitores. Implementar el amor por la ecología (crear grupos ecológicos cada uno con su líder) para el logro del buen uso de las basuras (clasificación y reciclaje). Fomentar la espiritualidad (se asiste a eventos religiosos por grados) con la participación de todos; recibir orientaciones por parte del sacerdote a todo el estudiantado una vez cada periodo. 5.2 CURRÍCULO. El currículo es la parte fundamental del proceso educativo, motivo por el cual su construcción debe ser asumida como un proceso de trabajo colectivo, que atienda a las necesidades de la población atendida. Desde este punto de vista se debe hacer una reestructuración de los planes de área existentes, que tomará como punto de partida un profundo replanteamiento del quehacer de los docentes y en donde se propicien espacios de participación en los que se evalué de manera permanente y continua a cada uno de los actores dando lugar a la retroalimentación y reafirmación de lo aprendido.




Atendiendo a lo anterior, se hace necesario ajustar nuestro plan de área a las necesidades del contexto, atendiendo a los resultados del proceso de caracterización y los resultados de las pruebas externas internas e inclusive de la misma evaluación institucional, centrándose en el desarrollo de competencias, relacionando los niveles y enfocándolos hacia la misión y la visión propias de la institución y que propenden por brindar a los estudiantes un espacio de formación integral. 5.2.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA. En la Institución José María Córdoba, la enseñanza y el aprendizaje se orienta en el modelo Pedagógico del “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”, este modelo se fundamenta en la “TEORÍA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” propuesto y desarrollado por DAVID AUSUBEL, la cual tiene como fin hacer del aprendizaje una tarea con significado y Medina. El aprendizaje significativo se presenta cuando el niño estimula sus conocimientos previos, es decir, que este proceso se da conforme va pasando el tiempo y el pequeño va aprendiendo nuevas cosas. Dicho aprendizaje se efectúa a partir de lo que ya se conoce. Además el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada niño. Dentro de las condiciones del aprendizaje significativo, se exponen dos condiciones resultantes de la pericia docente: Primero se tiene que elaborar el material necesario para ofrecer una correcta enseñanza y de esta manera obtener un aprendizaje significativo. En segundo lugar, se deben estimular los conocimientos previos para que lo anterior nos permita abordar un nuevo aprendizaje. Como docentes debemos partir desde el conocimiento previo del alumno para un correcto desarrollo del aprendizaje. Al referirnos al aprendizaje significativo y contenidos, encontramos que la relación existente entre estos dos aspectos es muy amplia y coherente, aunque en ocasiones para que ambos se relacionen y se dé la finalidad buscada, tenemos como docentes que adecuar los contenidos didácticos para una acertada asimilación de la enseñanza por parte de los alumnos, siendo lo anterior fundamental para concretar el proceso de enseñanza-aprendizaje.




Debemos tomar en consideración que no todo se desarrolla del aprendizaje significativo o conocimientos previos que el alumno tenga, sino de que el niño transforme sus conocimientos previos y llegue a la construcción de uno significativo. El aprendizaje significativo según Ausubel, es el mecanismo mental humano donde interactúan los conocimientos previos con el nuevo conocimiento en cualquier campo del conocimiento. La propuesta Ausubeliana Permiten jerarquizar el conocimiento. Los mapas conceptuales Son herramientas y estrategias que ayudan a los estudiantes a aprender acerca del aprendizaje significativo y acerca de la construcción del conocimiento. De acuerdo con Medina,”podemos definir la enseñanza problémica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda científica. El propósito central de la enseñanza problémica no consiste, únicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en él, un espíritu científico y la disciplina del trabajo académico” (1997:105). La enseñanza problémica está constituida por cuatro categoría fundamentales, según Fernández (2000): la situación problémica, el problema metodológico docente, las tareas y preguntas problémicas y el nivel problémico de la enseñanza. La situación problémica es aquella situación pedagógica, sea producto de las áreas de conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver. Entre sus características está el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes, representa un desafío novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias, métodos, técnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solución o no. El problema metodológico docente es el proceso reflexivo a través del cual a partir de la situación problémica, de su descripción, análisis y de los conocimientos que se van adquiriendo en este tipo de reflexión en la búsqueda de su solución, se construye el inventario de recursos intelectuales y metodológicos, didácticos, bibliográficos, culturales y técnicos, para abordar el problema central. La tarea metodológica consiste en la definición de las estrategias, métodos, técnicas en instrumentos para recolectar información y crear conocimiento; la definición del conocimiento faltante y la búsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solución al problema. Estos tres aspectos implica las




siguientes actividades o momentos: convertir el problema común en situación problémica, precisar la pregunta central, desglosar el problema central en preguntas problémicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y métodos para la búsqueda de ese conocimiento, contestar las preguntas problémicas y solucionar el problemas central. El nivel problémico de la enseñanza, “es entendido como la relación que existe entre el conocimiento inicial y la asimilación de nuevos conocimientos durante la labor problémica, en un proceso que se desarrolló a través de un conjunto de operaciones intelectuales en las que el individuo, no sólo asimila los contenidos del saber en forma cociente, sino que descubre su propia posibilidad para la búsqueda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginación y su utilidad en la solución de dificultades y se le despierta internamente el interés por la investigación. Medina (1997:118). La clase basada en la solución de problemas A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la transmisión de conocimiento, la clase problémica se orienta a adquirir y desarrollar por parte de los estudiantes la capacidad individual y colectiva para acceder al conocimiento científico, crear y recrear su propio conocimiento a través del esfuerzo y la sistematicidad del pensamiento científico y la investigación. En ésta clase se trasciende el rol pasivo de los estudiantes y se activa la capacidad de interrogarse, de buscar y organizar información, de trabajar en equipo, de cualificar los sentimientos y emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir se trata de un taller de adquisición y creación de conocimiento. Lo fundamental no es memorizar los contenidos que está adquiriendo, sino la capacidad para observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptuar, formular hipótesis, formular preguntas, indagar, analizar, argumentar, solucionar preguntas y contrastar teorías y leyes, su voluntad de saber, su creatividad, su imaginación, su conocimiento personal y espiritual en dos palabras lo principal es su mente científica y su espiritualidad. No se entregan los conocimientos científicos acabados, sino que se le permite con la ayuda de la historia epistemológica de las ciencias, comprender los procesos de creación de ese conocimiento y entender que el conocimiento científico es histórico, cambiante, que implica el esfuerzo, la lucha, la aceptación, el rechazo, el olvido, el dominio y el poder por la verdad; sin embargo esta verdad no es más que una explicación posible, entre otras, a los problemas planteados. El maestro es aquel sujeto de saber, que crea y posibilita las condiciones para adquirir y producir conocimiento a partir de situaciones de la vida real o del área, enfatizando la formulación y solución de problemas. Es aquel consciente que el conocimiento, a decir de Nietzche, es un producto de la tensión, de la lucha entre las pulsiones de odio, desprecio y risa. La primera le permite al estudiante la




confusión y el alejamiento o distancia del objeto, la segunda la marcha y la inmersión en esa distancia del objeto y cuando se produce el conocimiento aparece la tercera como símbolo de su adquisición. Esto es así porque la mente se enfrenta a lo desconocido, a la incertidumbre y parte de la ignorancia. En otras palabras, adquirir, crear y producir conocimiento, tiene como fundamento la ignorancia, el no saber. Por ello la actitud del maestro es la de un guerrero del conocimiento que incita, contagia, desafía la mente del estudiante y moviliza estas pulsiones para que el estudiante sea competente. Otras propuestas que fortalecen nuestro proceso: Media Técnica APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS El aprendizaje basado en proyectos en el SENA, tiene como objetivo la solución de un problema real, e inicia en la planificación del Desarrollo Curricular, donde los instructores trabajan en equipos colaborativos. Este equipo colaborativo está conformado por instructores que aportan desde su saber particular al planteamiento de un problema, que queda documentado en la formulación del proyecto. Este equipo analiza el programa formativo, las diferentes competencias y resultados de aprendizajes involucrados, el entorno, las tendencias mundiales y desde luego la brecha tecnológica, con el fin de identificar las necesidades latentes en el medio frente al programa formativo y a partir de ello formular el proyecto. Rol del instructor: Asesora frente al perfil del aprendiz SENA y el del programa de formación. Analiza el entorno frente a las necesidades de su programa de formación, para identificar brechas tecnológicas que permitan determinar posibles proyectos. Planifica el desarrollo curricular con el equipo colaborativo de instructores (equipo de desarrollo curricular) que intervendrá en el grupo y como resultado queda el proyecto formativo del programa. Asegura que el proyecto abarque las competencias del programa de formación y sus resultados de aprendizaje. Dimensiona el tiempo de ejecución de las actividades que conforman el proyecto, asesora su alcance, determina con el aprendiz los entregables como evidencias de ejecución del proyecto, el logro de los resultados de aprendizaje y el desarrollo de las competencias inherentes a su programa de formación.




Asesora en la conformación y funcionamiento del equipo colaborativo, en especial en los momentos donde se presentan dificultades de convivencia y de rendimiento en el trabajo. Clarifica conceptos y contribuye desde sus propias competencias técnicas y del ser en la ejecución del proyecto. Propicia la interacción y el desarrollo de habilidades de convivencia. Motiva el desarrollo de la responsabilidad individual frente al logro de los resultados del equipo colaborativo de aprendices. Motiva el desarrollo de niveles de pensamiento de los aprendices como parte de la ejecución del proyecto. Genera la reflexión del aprendiz frente a su desempeño y el de su equipo colaborativo en la ejecución de las actividades del proyecto. Evalúa el proceso y los resultados, individuales, del equipo colaborativo y del grupo en general. Motiva la construcción de conocimientos individuales, de equipo colaborativo y del grupo en general. Rol del aprendiz: Analiza el entorno, teniendo en cuenta las necesidades del mismo frente a su área de formación, con el fin de identificar brechas tecnológicas. Formula su propio proyecto formativo, enmarcado en las competencias de su programa de formación Participa de manera proactiva y en coordinación con su equipo colaborativo, en la ejecución de las actividades del proyecto. Participa, motiva y respeta la participación y colaboración de todos y cada uno de los miembros del equipo colaborativo, tanto en las actividades individuales como en las grupales que contribuyen a la ejecución del proyecto. Acepta la retroalimentación de sus compañeros y de los instructores que conforman el equipo de desarrollo curricular. Busca el logro de los objetivos individuales y del equipo colaborativo de aprendices para el desarrollo de sus propias competencias.




Auto construye su conocimiento para contribuir en el desarrollo del proyecto. Hace mejoras a su propio proceso de aprendizaje a partir de la reflexión y contribuye realimentando a sus compañeros. Evalúa el desarrollo de sus competencias y define mejoras a partir de la reflexión. Presenta informes de los avances en el desarrollo del proyecto. Esta estrategia permite que el aprendiz genere: Desarrollo de competencias de exploración, observación, análisis y argumentación. Capacidad para la solución de problemas aplicando conocimientos centrados en la realidad. Capacidad para integración conocimientos de diferentes disciplinas, en la solución de problemas. Capacidad de auto reflexión. Planteamiento de objetivos y metas. APRENDIZAJE COLABORATIVO En este tipo de aprendizaje se comparte la autoridad, que genera la aceptación de las ideas del otro y la responsabilidad frente al desarrollo de las competencias y logro de los resultados de aprendizaje. La formación por proyectos facilita esta estrategia y permite que el equipo comparta experiencias, conocimientos la búsqueda de objetivos grupales y la forma de alcanzarlos. Para alcanzar el trabajo en equipos colaborativos, el instructor SENA, tiene que diseñar actividades, donde se tengan claros los objetivos por alcanzar, los materiales y herramientas de formación. Al llevar a la práctica esta estrategia, el rol del instructor, en muchas ocasiones, se desdibuja y aparece un equipo colaborativo de aprendices que elige contenidos, plantea sus propios objetivos formativos, define formas de lograrlos y hasta sus técnicas de evaluación y mejoramiento. De esta manera el trabajo colaborativo trasciende el ambiente de aprendizaje y el equipo se convierte en un espacio de camaradería, con niveles de comunicación íntima y en ocasiones con logros desde la amistad.




Esta estrategia es mucho más que trabajo en grupo, o socialización en equipos, pues dentro de la vivencia ellos aprenden la articulación de acuerdo con las capacidades individuales, la solución de conflictos de convivencia y la construcción grupal de productos puntuales, que conlleva la motivación por el logro. Rol del Instructor: Asesorar en la conformación de los equipos colaborativos. Sensibilizar frente a la importancia del trabajo en equipo. Definir roles dentro de los equipos colaborativos. Permitir el ensayo error en búsqueda de la construcción del conocimiento por parte del equipo de aprendices. Monitorear el trabajo resolviendo inquietudes individuales e interrogantes grupales. Contribuir con refuerzos para resolver desacuerdos que serán de extraordinaria importancia para generar competencias en la argumentación, justificación y negociación. Retroalimentar a los aprendices en su proceso formativo de manera individual y grupal. Motivar el logro de los resultados de aprendizaje. Asesorar en la construcción de conceptos y desarrollo de habilidades de pensamiento. Rol del Aprendiz: Organizar, justificar y declarar sus propias ideas al resto de los integrantes del equipo colaborativo. Interpretar la necesidades del otro. Construir conocimientos individuales y grupales, a partir de la elaboración, reformulación y construcción conjunta. Solucionar conflictos de convivencia y desacuerdos. Asumir los beneficios que generan el manejo de los desacuerdos y conflictos en el desarrollo de sus competencias sociales.




Compartir objetivos cognitivos comunes para los miembros del equipo colaborativo. Negociar para llegar a un consenso a través de la cooperación entre los miembros del equipo colaborativo. Realizar responsablemente las actividades definidas directamente para cada miembro del grupo, como parte de la construcción conjunta del conocimiento y de los productos resultantes en los proyectos formativos. Esta estrategia permite que los aprendices asuman roles desde múltiples perspectivas que les exige diferentes posiciones, pensamientos, ideas y aplicación del conocimiento en el contexto con situaciones cotidianas. Los resultados se evalúan a partir de la reflexión individual y grupal frente a la recolección del producto generado como parte de la aplicación efectiva de habilidades de pensamiento superiores. Como este trabajo colaborativo se da en la formación por proyectos, se logra que el aprendiz tenga que tomar decisiones, aportar a soluciones o crear propuestas. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SU CONECCION CON LA MEDIA TECNICA Se refiere a la posibilidad de establecer vínculos entre lo que se debe aprender y lo que se sabe, es decir, lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende: sus conocimientos previos, lo cual proporciona motivación e interés en el aprendiz para el desarrollo integral competencias. (Esta teoría está fundamentada en el componente conceptual de nuestro proyecto). 5.2.2 ENFOQUE METODOLÓGICO. La Institución Educativa José María Córdoba, adopta el modelo pedagógico basado en el Aprendizaje Significativo, propuesto por David Ausubel; centrando su quehacer en la formación de la persona con principios humanos, autónomos, éticos y laborales, en la identidad y en la vivencia de los valores, que faciliten el aprender a vivir en el contexto social trascendiendo lo local, territorial y nacional para insertarse en un mundo globalizado, permitiendo su propio desarrollo y compromiso con el progreso de la comunidad y de su entorno. Objetivos: aumentar la motivación, disminuir los brotes de indisciplina, generar un clima escolar más armonioso y dinámico y elevar el nivel de desempeño académico de los estudiantes de la institución.




Perfil docente profesional con principios éticos, conocedor de la realidad de los educandos, facilitador, innovador y creativo que orienta un aprendizaje significativo en sus prácticas pedagógicas de aula, fundamentadas en los aspectos recomendados por Ballester 2.002 así: 1º El planeamiento y desarrollo de cada unidad didáctica a partir de un eje articulador apoyado en los conocimientos previos y experiencias cercanas al estudiante, sus necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje, relacionados con conocimientos de las demás áreas, los ejes transversales, los principios de cada disciplina, los estándares curriculares, las competencias básicas de cada área; las competencias ciudadanas. El trabajo en el aula debe ser más flexible que directivo, lo cual disminuye los problemas de disciplina, aumenta la motivación, atiende a las diferencias individuales del alumnado y disminuye la reprobación. 2º La motivación para que un nuevo conocimiento sea aprendido con sentido requiere que parta de situaciones que despierten el interés y mantengan la atención del educando, es decir, que respondan a sus experiencias y necesidades, asegurando su utilidad cuando el estudiante lo necesite, bien sea en la aplicación práctica del conocimiento adquirido o para adquirir nuevos aprendizajes. El docente debe evitar reforzar el fracaso y frustración del alumno cuando este no ha desarrollado las competencias para cursar determinado grado o realizar determinadas actividades escolares, los trabajos, conceptos, contenidos o procedimientos asignados deben tener la posibilidad de hacerlos y poco a poco ir poniendo metas superiores, evaluando su progreso con la retroalimentación necesaria. Hay que animar a los educandos con dificultades a conseguir el objetivo, indicándoles claramente donde está el error y la forma de superarlo. Otro factor que eleva el interés y la motivación es tener claridad acerca de qué se aprende, cómo, para qué y por qué; complementado con la utilización adecuada y oportuna de materiales atractivos para los educandos. 3º El medio: consiste en relacionar, conectar o articular dando coherencia a los conceptos, conocimientos, actividades y procesos pedagógicos con el medio que rodea al estudiante ya que esto posibilita un aprendizaje significativo, el cual se evidencia cuando el estudiante es capaz de usar lo aprendido en una situación diferente que sea aplicable, por extrapolación, a otra situación de la realidad, además de retener este aprendizaje a largo plazo. A mayor articulación de la práctica pedagógica del aula con el medio, mayor motivación, autonomía y rendimiento académico por parte de los estudiantes. 4º La creatividad: debemos formar personas creativas. Todos podemos hacer cosas diferentes utilizando los mismos elementos; tener puntos de vista diferentes sobre un mismo tema; resolver problemas buscando soluciones de diferentes maneras. En las prácticas donde interviene la creatividad se trabaja de manera activa y abierta a partir del pensamiento reflexivo, flexible y creativo.




5º La adaptación curricular. Al abordar la planeación curricular, lo primero que debemos de tener claro es la diversidad de nuestros estudiantes, debemos educar en la heterogeneidad. Aquí nos encontramos con tres casos: los alumnos con dificultades académicas, con necesidades educativas especiales y los muy avanzados; en los tres casos debemos hacer adaptaciones curriculares para garantizar la inclusión, con miras a evitar las altas tasas de reprobación y disminuir las potenciales situaciones de indisciplina. “En la práctica la adaptación curricular se puede hacer de manera sencilla a partir de los materiales que se preparan para el resto de la clase, pero ya que con el alumno o alumna con dificultades de aprendizaje o con necesidades educativas especiales no podemos pretender que desarrolle y aprenda todo, pues enfrentarlo ante tal situación, supone bajar la motivación y aumentar la dificultad en el aprendizaje. El alumnado de necesidades educativas especiales, necesita nuestra dedicación para garantizarle el aprendizaje de lo más importante” (Ballester 2002). Después de realizar un diagnóstico del nivel académico en que se encuentran estos alumnos, se determinan los ejes temáticos o nucleares que deben ser aprendidos por ellos; no importa que un alumno grado 9º, requiera una adaptación curricular dinamizada con los ejes temáticos del grado 7º, aquí lo que importa es el desarrollo de las habilidades sociales y en términos académicos evidenciar progresos, así sean muy lentos. Según Ballester (2002), para los estudiantes con necesidades educativas especiales, lo primero que el docente necesita es información, reportes académicos, informes diagnósticos de profesionales; para estos estudiantes lo más importante es el desarrollo de las habilidades sociales, la integración social que lo académico. Los alumnos en el aula de clase no sólo aprenden de los profesores sino también de sus compañeros, por lo que hay que promover el aprendizaje colaborativo; por supuesto que la ubicación de estos estudiantes debe ser lo más cercano posible al escritorio del docente, rodeados de alumnos muy avanzados; ya que es allí donde podrá encontrar mayor apoyo; además el profesor o profesora de estos alumnos debe dedicar un momento de atención personalizada en cada una de las sesiones escolares. Un padre, una madre o la persona responsable de un niño/a nunca deben dejar pasar un día sin dedicarles individualmente un momento de orientación de buena calidad. La adaptación curricular también es aplicable con alumnos avanzados. A este alumnado se le puede animar y estimular para realizar un trabajo complementario al que lleva a cabo el resto de la clase, por ejemplo, pueden hacer un trabajo de profundización, como un artículo para una revista o periódico local o preparar una conferencia sobre un tema determinado, fomentando así la autonomía intelectual




de estos estudiantes y en determinados momentos cuando el docente lo considere pertinente, pueden facilitar su labor, realizando trabajo de manera colaborativa con aquellos estudiantes que presentan dificultades académicas. 6º LA EVALUACIÓN: No sólo se debe evaluar al grupo de estudiantes al iniciar un año escolar, cuando planifica su enseñanza (evaluación diagnóstica), sino que se debe hacer permanentemente, a lo largo de todo el proceso didáctico (evaluación continua). De esta forma, obtiene información necesaria para realizar las adaptaciones pertinentes en el desarrollo de su planificación o programación. El maestro cuando planifica o programa decide cómo actuará en clase en función de las características de sus alumnos; al llevar a cabo lo proyectado, y en función de los desempeños o respuestas que le den cada uno de ellos, por lo cual decidirá mantenerlo o readaptarlo(evaluación formativa), además tomará esta decisión sobre la marcha, cuando finalice la sesión de clase, la unidad didáctica…y pueda valorar el aprendizaje logrado (evaluación final), así, tendrá un nuevo feed-back para la programación de los siguientes procesos(actividades de apoyo, recuperación, nivelación, profundización) 7º El mapa conceptual. “Para que se produzca un aprendizaje significativo y a largo plazo, es necesario presentar la información de manera coherente construyendo, de manera sólida los conceptos, interconectando unos a los otros en forma de red de conocimiento mediante el mapa conceptual. Los mapas conceptuales son un instrumento para entender las conexiones entre los conceptos, del más fácil al más difícil. Es importante que el estudiante tenga la capacidad de relacionar los conceptos y extrapolar los aprendizajes, para que cuando se encuentre con información nueva sepa conectarla a la estructura que ya tiene de manera que esta adquiera sentido” (Ballester 2002). El mapa conceptual es un recurso que sirve para introducir un tema, desarrollarlo y evaluarlo Además de éste, existen otras herramientas útiles para los propósitos aquí expuestos como: mapas mentales, mentefactos, la V heurística, entre otras. 5.2.3 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE. 5.2.4 PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del cúmulo de la Institución. Es todo aprendizaje que ha sido planificado, dirigido por la Institución Educativa. Este plan de estudios debe centrarse al menos en los siguientes aspectos: La intensión e identificación de los contenidos y temas de cada área señalando las correspondientes actividades pedagógicas.




2-La distribución del tiempo y la secuencia del proceso educativo señalando en qué grado y periodo se ejecutarán las actividades pedagógicas. 3-Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar de cada uno de los periodos del año escolar en cada grado y área según hayan sido definidos en el proyecto educativo PEI en el marco de las normas técnicas curriculares expedidas por el ministerio de Educación Nacional igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar, el aprendizaje. 4-La metodología de aprendizaje significativos en cada una de las áreas señalando el uso del material didáctico , textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática , educativa ó cualquier otro medio que oriente la acción pedagógica. 5-Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional. 6-Planes de mejoramiento de área. En este proceso de ajustes se ha procurado de la mejor manera posible bridar una información integral a los estudiantes desde la áreas y asignaturas que forman parte cúmulo ó plan de estudios desde los grados de primero a once y el programa de preescolar en sus dimensiones ó competencias desarrolladas en proyectos lúdicos –pedagógicos; se pretende que toda la población en edad escolar del casco urbano y la gran mayoría de veredas sean atendidas por la Institución. Estas modificaciones nos permiten adoptar el plan de estudios centrándolo en el quehacer de los estudiantes orientando en la construcción de proyectos de vida que mejoren el bienestar de la comunidad. PLAN DE AREA (documento anexo) IDENTIFICACION Expresa la carta de presentación del área (nombre -intensidad horaria semanal- docentes- institución educativa- ciudad- año). ESTRUCTURA CONCEPTUAL Se considera que un área del conocimiento y formación está integrada por el enfoque, referentes teóricos y un diagrama sistémico estructural.




ENFOQUE: constituye la visión o fundamentos epistemológicos, desde los cuales se concibe el área de estudio: positivismo-estructuralismo-materialismo histórico, entre otros. No se trata del enfoque pedagógico, pero de acuerdo al posicionamiento epistemológico se determina ésta última. REFERENTES TEORICOS: comprende la explicación de las interrelaciones conceptuales endógenas y exógenas, las primeras hacen alusión a cómo ,los conceptos principales o categorías del área se relacionan entre sí, permitiendo determinar qué conceptos establecen vínculos de subordinación, orden jerárquico de cualquier otra índole apreciándose la organización o estructura interna de los principales conceptos; las exógenas permiten ubicar el área en relación con otras formando así sistemas conceptuales más amplios. DIAGRAMA SISTEMICO ESTRUCTURAL: consiste en hacer un esquema o diagrama que visualice la estructura conceptual del área, tomando como base los conceptos fundamentales expresados en los diferentes componentes de la misma. PROBLEMAS QUE RESUELVE EL AREA Expresa el aporte o contribución que el área hace para resolver el problema del plan de estudios. Se construye en términos de necesidades. OBJETO DE ESTUDIO DEL AREA Se refiere al ámbito de estudio que abarca el área del saber, así por ejemplo, el objeto de estudio de las Ciencias Sociales es el hombre en el universo, para la Lengua Castellana es el lenguaje oral y escrito como lo es para la Filosofía la evolución del pensamiento reflexivo del hombre. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL DEL AREA: con una concreción del modelo pedagógico los objetivos generales expresan los propósitos y las aspiraciones que a través del proceso docente educativo se va estructurando en el modo de actuar, pensar y sentir de los educandos respecto al área y debe estar en correspondencia con la misión y visión de la institución, a fin de que esta contribuya a resolver el encargo social. Si se desea se puede dividir en objetivo general instructivo y objetivo general educativo. OBJETIVO GENERAL INSTRUCTIVO: está orientado al dominio de los contenidos por parte de los educandos y expresa las competencias que estos deben alcanzar.




OBJETIVO GENERAL EDUCATIVO: está dirigido a lograr transformaciones fundamentales en la personalidad de los educandos en aspectos como valores, principios, convicciones y capacidades. OBJETIVOS POR NIVEL Indican los objetivos que el área pretende alcanzar en cada nivel de enseñanza: pre-escolar, básica y media. OBJETIVOS POR GRADO: En este aparte se deben redactar los objetivos que se propone el área para cada uno de los grados de enseñanza. COMPETENCIAS Y ESTANDARES BASICOS. El concepto de competencia hace referencia a la capacidad que tiene el estudiante para hacer uso de los conocimientos aprendidos de manera adecuada y creativa en la solución de problemas y en la construcción de situaciones nuevas en contextos socioculturales y disciplinares específicos. Las competencias son múltiples: bio-psiquicas, cognitivas, socio afectivas, valorativas, comunicativas, estéticas, técnicas y espirituales. Su nivel de desarrollo encuentra su expresión concreta en los desempeños que se manifiestan en aplicaciones en el campo social, cognitivo, cultural, estético o físico. En su planteamiento los docentes del área deben enunciar las competencias que los estudiantes deben alcanzar en los distintos niveles y grados. Por su parte los estándares curriculares son criterios claros y públicos que permiten establecer el tipo de enseñanza que deben recibir los estudiantes en determinados grados y niveles. Esto significa que los estándares son el punto de referencia de lo que los estudiantes de educación preescolar, básica y media deben saber, y saber hacer en un área específica permitiendo que apliquen los conocimientos o saberes aprendidos en su cotidianeidad para la solución de problemas nuevos. 7. OBJETOS DE ENSEÑANZA O CONTENIDOS. Definición de ejes conceptuales y temáticos: Este aspecto alude a la selección de los principales conceptos y temas que integran un campo de conocimiento. El concepto debe ser entendido como la unidad básica del conocimiento, mientras que el tema es la unidad complementaria de información. Por ejemplo en historia, las civilizaciones del Antiguo Continente constituyen un concepto en tanto que las civilizaciones de Europa, Asia y África son temas. En física, movimiento es concepto y movimiento armónico simple es tema.




Los ejes conceptuales y temáticos deben estar en estrecha relación con los estándares definidos en el plan de área con la mira puesta en la consecución de las competencias básica por parte de los educandos. 8. IDENTIFICACION, ARTICULACION Y EVALUACION DE PROCESOS. Asumiendo el proceso como un dinamismo interior complejo de apropiación y transformación crítico- creativa de la realidad, hay que señalar que su identificación, debe obedecer a la meta esencial de formación humana definida por la institución educativa, a las necesidades, particularidades y expectativas de los estudiantes, así como también a la demanda social y exigencias de la región y del país. 9. PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESOS DE APRENDIZAJE. Los principales procesos estructurales de desarrollo humano son biofísicos, cognitivos, comunicativos, valorativos y estéticos, los cuales hay que orientar de manera articulada a una propuesta de procesos generales establecida por la institución, que debe ser evaluada por la comunidad educativa, mediante el establecimiento de políticas e instrumentos adecuados para cada uno de los procesos previstos. 10. METODOS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: Es necesario que el colectivo docente de La I.E. defina el sistema de métodos y estrategias que conduzcan exitosamente el proceso docente-educativo y contribuyan a la prestación de un servicio educativo de calidad. 11. MATERIALES CURRICULARES: Hace referencia a todos los instrumentos y medios en los que se apoya el docente para llevar a cabo el proceso de enseñanza y viabilizar el aprendizaje de los educandos. 12. EVALUACION DE ESTUDIANTES: Se hace necesario que los docentes asuman de una manera responsable la formulación de criterios y estrategias de evaluación del sistema correspondiente, fundamentados en los criterios de evaluación definidos por la institución en la normatividad vigente y los lineamientos curriculares. 13. CUADRO OPERATIVO DE ACTIVIDADES: (opcional para los planes, se tiene en cuenta para proyectos)




Es un esquema que debe contener al menos los siguientes elementos: Actividad, objetivo, fecha, recursos, responsables y evaluación. 14. BIBLIOGRAFIA: Referenciar títulos y obras, revistas, documentos, artículos que sirven como soporte para desarrollar los contenidos del área. PROYECTOS COMPLEMENTARIOS DE AREA. Me divierto aprendiendo Matemáticas la lúdica como estrategia de enseñanza y las TIC como herramienta facilitadora La experiencia tiene como objeto mostrar las ventajas de implementar nuevas estrategias fundamentadas en la lúdica y el uso de las nuevas tecnologías en el aula considerando Excel, Geogebra y otros materiales interactivos que nos ofrece la web como herramientas facilitadoras y la labor docente como mediación, dirigida a los estudiantes de los grados 9°, 10° y 11° desde el 2012; y al grupo de 9° desde el año 2011, la cual se aplica aun en la Institución, cuyo objeto principal de estudio se enfocó en el fortalecimiento de los componentes variacional, geométrico y de sistemas de datos, mediante la aplicación de actividades que permitieran explorar, descubrir, construir y comunicar pensamientos matemáticos que les permitan dar solución a problemas de la vida cotidiana. Las diferentes estrategias implementadas han sido prácticas o experiencias de construcción (de teoremas, definiciones, axiomas), implementación de software libre (para tabular, graficar y construir) y el aprovechamiento de diversos recursos web (Videos, material multimedia, blogs, wikis y demás material interactivo); que buscaban impactar en la motivación del estudiante, en su actitud de aprendizaje de las matemáticas, mediante un aprendizaje activo que conlleve al contacto con la realidad, al tiempo que desarrolla su capacidad mental y creativa. De acuerdo a los resultados obtenidos durante la implementación de la estrategia; Me divierto aprendiendo matemáticas “La lúdica y las TIC” como herramientas facilitadoras, responde al problema del bajo rendimiento, bajos niveles de desempeño en las pruebas externas y apatía ante el aprendizaje de esta área del saber, encontrando que tiene efectos significativos en el logro de las capacidades (razonamiento, Comunicación matemática y resolución de problemas), así como también las actitudes frente al área, quedando así demostrado la eficacia del plan de mejoramiento propuesto para el área, el plan de acción y contribuciones individuales para docentes del 1278. PROYECTOS PEDAGOGICOS. PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES




Llamados comúnmente proyectos transversales, son estrategias pedagógicas que permiten planear, desarrollar y evaluar el currículo en el establecimiento Educativo, posibilitando con ello, mejorar la calidad del proceso de enseñanza y el desarrollo integral del estudiante; esta fundamentado en el artículo 36 del decreto 1860 de 1994 como una actividad dentro del plan de estudios con el propósito de conllevar al estudiante a la solución de problemas propios de su entorno, seleccionados mediante un diagnostico previo que atiende a las necesidades sociales, científicas, culturales y tecnológicas del estudiante. El propósito fundamental de los programas transversales, es garantizar la implementación de las estrategias pedagógicas dentro del PEI (Proyecto Educativo Institucional), que contribuyan a la globalización del conocimiento y la integralidad de las disciplinas, de manera que la formación del estudiante no sea solamente de conocimiento intelectual, sino que trascienda a los valores y perfeccionamiento integral de la persona. De acuerdo a lo anterior, los proyectos transversales cumplen la función integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diferentes áreas, así como de la experiencia recopilada. Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida cotidiana, real o de la misma institución (académico), social, política o económica, en general al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional. La intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el respectivo plan de estudios. Por ello y atendiendo a las principales problemáticas propias del Municipio y de la región en general, se han trazado metas especificas en temáticas de educación ambiental, educación sexual, prevención del consumo de sustancias psicoactivas y la educación para la justicia, la paz, la democracia y la solidaridad (tomando como referencia el proyecto de formación en valores que se lidera en la Institución Educativa) con la participación activa de un grupo intersectorial liderado por el sector Educación y con apoyo incondicional de sectores como: Salud, Deportes y Cultura. Los proyectos pedagógicos transversales de la Institución Educativa José María Córdoba, se encuentran en los anexos a este documento, sin embargo a continuación se hace un listado de ellos: LISTADO DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS




1. Estudio de la Constitución Política 2. Educación para la Democracia y la participación ciudadana 3. Estilos de vida saludable “Escuela de Puertas Abiertas” 4. Educación Ambiental (PRAE). 5. Recreación, deportes (aprovechamiento del tiempo libre) 6. Educación Sexual 7. Servicio social 8. Prevención de emergencias y desastres




TITULO DEL PROYECTO Estilos de Vida Saludable

JUSTIFICACIÓN La realidad del contexto municipal y de la Institución Educativa muestra que, gradualmente se han ido perdiendo la importancia el formar parte familia, el formar parte de una escuela, de un equipo deportivo, y sobre todo de un grupo cultural, lo cual hace difícil el proceso de convivencia armónica, pues no se reconocen las normas que direccionan una comunidad. Por ello para la Institución es importante brindar a sus estudiantes y a los miembros de la comunidad en general espacios en los que se promueva: La de integración comunitaria, el aprendizaje entre pares, la valoración de los saberes propios, la generación de una convivencia a partir de la diversidad, el aprovechamiento del tiempo libre, la conservación del medio ambiente y el aprovechamiento de los espacios para promover la cultura, el deporte y la recreación, la salud física y mental; todo ello desde la formación dentro y fuera del aula. En este sentido pretende aportar a la construcción de una sociedad más incluyente, donde la diferencia suma y enriquece, una sociedad que se reafirman los saberes y parte de ellos para hacer nuevas construcciones, “somos una escuela de puertas abiertas a la formación del cuidado del medio ambiente y la promoción de estilos de vida saludable.

RESUMEN

La propuesta de guardianes de estilos de vida saludable, del agua y del medio ambiente busca favorecer la salud física y mental de los miembros de la comunidad mediante la implementación de estrategias que favorezcan un estilo de vida saludable en Institución Educativa José María Córdoba del Municipio de Durania, se desarrolla en el período comprendido entre Febrero del 2014 a Noviembre del 2014, se seleccionó

http://www.monografias.com/trabajos27/estilo-vida/estilo-vida.shtml




una muestra de 20 estudiantes, dos directivos, 4 docentes y 46 padres de familia como miembros del equipo líder dinamizador. Dentro de los métodos empleados se encuentran: la observación directa y el compartir información entre compañeros, las técnicas empleadas: la entrevista, la encuesta. La importancia del mismo radica en la utilización de actividades físicas, lúdicas y recreativas destinadas a los miembros de la comunidad, con el fin de implementar actividades que promuevan la importancia de una buena alimentación, el consumo de agua potable, el cuidado del medio ambiente y el aprovechamiento del tiempo libre mediante la práctica del ejercicio físico y otras actividades lúdicas y culturales para así favorecer los estilos de vida saludable. El propósito es educar a estudiantes y a la comunidad para ser guardianes de un estilo de vida saludable. La novedad está referida a las actividades lúdicas, físicas y recreativas sustentadas en las necesidades gustos y preferencias de los estudiantes.

PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA

La alta incidencia de enfermedades crónicas que se observan en la comunidad y sus complicaciones; nos lleva a promover estrategias que orienten y creen grupos de apoyo en las comunidades, que promocionen como prevenir enfermedades, a través de los factores de riesgos modificables, como debe

ser tratada y cómo prevenir complicaciones, además se tiene como preocupación las problemáticas de escasez de agua y la contaminación desenfrenada del entorno, se encuentran grupos que se desempeñan en la comunidad con el objeto de dar un carácter efectivo a la participación en la ejecución de acciones que promuevan estilos de vida saludable, el cuidado del agua y la

http://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/tipos-riesgos/tipos-riesgos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtml




preservación del medio ambiente.

OBJETIVO GENERAL Implementar una estrategia lúdica pedagógica en la Institución Educativa José María Córdoba, del Municipio de Durania para el desarrollo de estilos de vida saludable en la comunidad.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Escuela de Puertas Abiertas, es una estrategia educativa cuyo fin principal es formar conciencia entre los miembros de la comunidad. Se fundamenta en la aceptación de la diversidad, a partir del reconocimiento y valoración de su ser individual y colectivo, para favorecer la participación, la inclusión, la identidad de comunidades desplazadas y receptoras, mediante la apertura de la escuela en un doble sentido: – Hacia adentro: para que nuevos integrantes de la comunidad tengan la oportunidad de experimentar nuevas metodologías y generando aprendizajes de diferente tipo: afectivos, académicos para la vida, laborales, artísticos, deportivos, cívicos y sociales. – Hacia fuera: para que docentes y estudiantes encuentren en su diario vivir, espacios educativos de reconocimiento e integración. En la implementación de la estrategia se retoma lo humano, es decir, que tiene en cuenta las particularidades, necesidades, diferencias, experiencias de aquellos niños, niñas, jóvenes que hacen de su institución un espacio de socialización y construcción de posibilidades para su formación integral. El enfoque de EPA no solo busca promover la reflexión en torno a los valores y actitudes ciudadanas, sino también suscitar el diálogo al interior de la escuela de modo que se identifiquen y registren las experiencias y aprendizajes acumulados en la práctica educativa de cada Institución.

POBLACION BENEFICIADA

La población directamente beneficiada está formada por 573 estudiantes, 27 docentes, 7




administrativos y 2 directivos docentes de la Institución educativa José María Córdoba del Municipio de Durania, Departamento norte de Santander. La población Indirecta esta conformada principalmente por los padres de familia, y demás pobladores del sector urbano y rural del Municipio de Durania. ANEXOS


INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA CÓRDOBA

DURANIA


Proyecto

Transversa

l

Ley 115

Art. 14

Problemátic

as del

entorno

Desarrollo Integral

Humano

PEI

Proyección a la

Comunidad

Trabajo en

equipo

Formación en

Derechos Humanos

MIS DERECHOS,

TUS

DERECHOS...NUEST

ROS DERECHOS

Educación

Ambiental

PRAE

Prevención de

desastres

BRIGADAS

DE

EMERGENCI

A

Educación

sexual y

Reproductiva

Aprovechamient

o del tiempo

libre

Estudio de la

Constitución

Política Y

Educación para

la Democracia

Estilos de vida saludable

EPA

ESCUELA DE

PUERTAS

ABIERTAS

CATEDRA

DE LA PAZ

CATEDRA DEL

EMPRENDIMIE

NTO

CATEDRA

DE

CONVIVENC

IA

VALORES




Proyectos de Investigación

LA INVESTIGACION COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA Y SU

INCORPORACION AL PIE

CON RESPECTO AL DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y EL HORIZONTE

INSTITUCIONAL

Las exigencias de la sociedad actual conllevan a la Institución educativa a diseñar

y revisar permanentemente las políticas y las estrategias que conllevan a sus

estudiantes a alcanzar las metas propuestas y el mejoramiento continuo en los

resultados académicos y del ámbito social.

Dentro de esta misión y visión se enmarca la construcción de una cultura

ciudadana que tiene como principal objetivo la formación de una persona integral

que contribuya a la solución de problemas del contexto. Para lograrlo, se tiene

como punto de partida la construcción de un currículo integrador, en el que se

contemple la implementación de didácticas y metodologías innovadoras, que den

respuesta a las transformaciones que exige el quehacer pedagógico.

MISION. La Institución Educativa José María Córdoba es una entidad de educación pública que ofrece a

la comunidad los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Técnica y

educación de jóvenes y adultos, preparándolos para el ingreso a la educación superior y

vinculación al sector productivo comprometidos en la solución de problemas del entorno, y el

desarrollo de la región.

VISION.

La Institución Educativa José María Córdoba del municipio de Durania, será reconocida por su

excelencia y calidad en la prestación del servicio educativo, líder en el fortalecimiento de valores

y competencias del ser humano que le permitan el aprovechamiento de la ciencia y tecnología

como agentes de transformación permanente que contribuyen al mejoramiento social, cultural y

económico de la región y el país.




Para fundamentar lo propuesto en la misión y visión institucional, se orienta

nuestro quehacer a la implementación de actividades que propicien la adquisición

de conocimientos por medio de la investigación y el aprendizaje significativo:

El desarrollo del espíritu investigativo en los estudiantes y la formación

investigativa de los docentes se basa en la utilización y el desarrollo del

conocimiento, el aprovechamiento del recurso tecnológico y el impacto de los

avances de la ciencia y la tecnología en la búsqueda de soluciones a los

problemas y necesidades del entorno.

Los docentes con su alto grado de sentido de pertenencia implementan prácticas

de aula fundadas en la motivación (autovalor, automanejo y esfuerzo), la

utilización de herramientas pedagógicas y el desarrollo de la actitud creativa.

La implementación de un modelo pedagógico que propende por el desarrollo de

las competencias básicas, ciudadanas y laborales (técnicas) en el estudiante,

mediante el desarrollo de su pensamiento crítico e innovador que permite

transformar el contexto y entorno en el que se desenvuelve.

El liderazgo y el emprendimiento que buscan el fortalecimiento y la promoción del

desarrollo regional, en el ámbito económico y social, encaminados al

mejoramiento de la calidad de vida y con un alto sentido de responsabilidad.

La cultura institucional del establecimiento se enmarca dentro de la construcción

permanente de la persona, como parte fundamental de la comunidad educativa,

enmarcada en la promoción de los valores institucionales y el excelente

desempeño en su quehacer diario, de directivos, docentes, estudiantes y padres

de familia que la conforman. También en la identidad y compromiso con el

entorno social, mediante la formación integral de promotores y gestores de

principios y acciones que propendan por el desarrollo sostenible de la región.




POLÍTICAS INSTITUCIONALES PARA EL DESARROLLO DE LA

INVESTIGACIÓN

El espíritu y la formación investigativa contribuyen al mejoramiento de la calidad

del servicio educativo, del desempeño del docente en el aula y de sus prácticas en

forma innovadora, eleva el nivel científico en el proceso de formación y facilita el

aprendizaje, permitiendo que los conocimientos adquiridos sean aplicados a la

cotidianidad y en la resolución de problemas del contexto.

El rol del docente investigador o coinvestigador, le exigen asumir al docente el reto

de ser facilitador del proceso de enseñanza brindando al estudiante las

herramientas necesarias para desarrollar una actitud crítica y reflexiva frente a la

adquisición de nuevos conocimientos y la reafirmación de los existentes.

La investigación como estrategia pedagógica exige a la Institución Educativa

establecer unos objetivos claros que fortalezcan la cultura institucional y el

currículo:

Desarrollar una cultura crítica e reflexiva fundada en el espíritu investigativo, que

le permita generar y comprobar los nuevos conocimientos.

Orientar la construcción de los conocimientos al desarrollo de la ciencia y al

aprovechamiento y adaptación de los recursos tecnológicos en la búsqueda de

soluciones a problemas del contexto y de la región.

Promover la construcción de nuevos conocimientos a través de la exploración, la

experimentación y el trabajo de aula innovador; y su aplicación en las diferentes

áreas que forman parte del proceso de formación de la Institución.




Formar en el estudiante una actitud emprendedora, mediante el desarrollo de

competencias técnicas que le permitan transformar e innovar su entorno social,

mediante el aprovechamiento de los avances científicos y tecnológicos.

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES PARA EL DESARROLLO DE LA

INVESTIGACIÓN

La Política Institucional de Investigación se fundamentara en los siguientes

principios:

Desarrollo de proyectos de investigación acordes a las líneas definidas por el

proyecto Enjambre y enmarcadas en las áreas fundamentales orientadas en la

Institución Educativa, como estrategia de fortalecimiento y validación de los

conocimientos adquiridos.

.

El desarrollo del trabajo colaborativo como estrategia para la construcción del

conocimiento.

La conformación de grupos de investigación que contribuyan a la producción

científica y al aprovechamiento del recurso tecnológico.

La construcción de nuevos conocimientos que contribuyan al desarrollo científico,

tecnológico, académico, cultural, social y económico de la región.

La evaluación permanente de la actividad investigativa a fin de optimizar la

utilización del talento humano y los recursos institucionales.

La divulgación de los resultados de los proyectos investigativos, a través de

plataformas virtuales, la página web institucional, la participación en foros, la

publicación en revistas, entre otros medios de comunicación.




Las líneas de Investigación son enfoques interdisciplinarios que permiten

entrelazar los procesos, prácticas y perspectivas de análisis y definición de

problemas de investigación relevantes dentro del marco del proceso de

construcción del conocimiento. Mediante un conjunto de acciones que buscan

desarrollar en los niños, niñas y jóvenes una actitud creativa e innovadora.

La política de investigación privilegia un gran campo de investigación: El

desarrollo humano, el desarrollo social y el desarrollo sostenible, las cuales se

ven reflejadas en las siguientes líneas de investigación:

• Educación, transformación social e innovación.

• Desarrollo humano y comunicación

• Innovaciones sociales y productivas

• Gestión social, participación y desarrollo comunitario.

Y las propias de la región: (Proyecto Enjambre)




Se promueve la investigación interdisciplinaria, y aquella que propicia la

transformación del sujeto y de comunidad en general. La política de investigación

apunta a una investigación formativa, en la que los estudiantes quienes asumen el

rol de constructores de su propio conocimiento a través de la experiencia de

interacción con las problemáticas del entorno, a la vez que da solución a las

mismas y el docente asume el papel de coinvestigador, quien es el acompañante y

orientador en el proceso de investigación.




LOS GRUPOS DE INVESTIGACION

Un grupo de investigación es el conjunto de personas que se reúnen para

desarrollar un proyecto de investigación, partiendo de la selección de una temática

determinada mediante la formulación de uno o varios problemas, la construcción

de un plan estratégico y la producción de resultados de conocimiento sobre el

tema.

El grupo de investigación es considerado como el eje central del proceso de

generación de conocimiento y del desarrollo de la ciencia y la tecnología. En la

Institución Educativa el grupo de investigación está conformado por docentes

coinvestigadores, estudiantes y el apoyo y orientación de investigadores externos

pertenecientes al proyecto Enjambre.




GRUPO CUJUMA

Es importante mencionar que a partir del año 2004 estando en una capacitación

con la asistencia de todos los docentes de la Institución Educativa José María

Córdoba de Durania, se tuvo conocimiento de una convocatoria para desarrollar

proyectos de investigación. Surgió entonces el interés particular e institucional de

participar, teniendo en cuenta experiencias anteriores con el Proyecto Ambiental

Escolar PRAE, procediéndose a convocar jóvenes estudiantes de diferentes

grados, con los cuales se conforma un equipo de trabajo que inicia como proyecto

social obligatorio, despertando el interés por mejorar el medio ambiente, trabajos

de grado de bachilleres con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental,

y también como ayudantía a trabajos de grado en ingeniería biotecnológica. Poco

a poco se fue delimitando el trabajo para encaminarlo hacia un fin específico.

Teniendo en cuenta la temática y viendo la necesidad de una mayor participación,

fundamentación y asesoría especializada se conoció por parte de jóvenes

ingenieros, sobre la existencia de COLCIENCIAS, quienes fundaron el club de

jóvenes unidos por el medio ambiente CUJUMA y solicitaron a la docente Soraya

Magaly Miranda Dallos, Especialista en Educación Ambiental y encargada del

PRAE, la coordinación de dicho club, como experiencia pedagógica.

Así se inicia el proceso de investigación del PROGRAMA ONDAS, de

COLCIENCIAS, con proyectos de tipo abierto y preestructurado, hasta el 2013.

Ahora en enjambre adaptado para Norte de Santander, el interés crece por la

importancia de la participación. Es así como se retoma el proyecto de

investigación, que se inicia con la delimitación de la pregunta orientadora y la

situación problema que se intentaría resolver.

Después de diseñar la trayectoria se inicia el recorrido de la misma, y con ella la

revisión de antecedentes, seguidamente la selección y adaptación de instrumentos

de recolección y la ejecución como tal para obtener la información necesaria que

permitiera un diagnóstico preciso para el diseño de las estrategias de intervención.




En segunda medida se tabuló la información y se analizaron las encuestas

aplicadas con anterioridad, para posteriormente aplicar, tabular y analizar la

actual, llevando a efectuar una comparación de resultados. Este proceso redefinió

nuestro actuar y fundamentó mucho más las actividades a realizar buscando el

mayor impacto social, logrando promover estrategias funcionales para el cuidado

del medio ambiente.

GRUPO EL BAUL DE LA HISTORIAS

Aun llegan a mis recuerdos aquellas historias de mi abuelo, que con el transcurrir

del tiempo se han atesorado como lingotes que se guardan en un viejo baúl.

Practica que de por si era muy común en nuestros ancestros.

Esa misma pasión por conocer la tradición oral de nuestra región y de nuestros

“viejos” es la que ha motivado el proyecto de investigación de ENJAMBRE como

una estrategia innovadora para fomentar la lectura a través de la fantasía y la

riqueza antropológica que caracteriza cada relato. Con la ayuda de las TIC se ha

propendido por crear cuentos con los relatos que se han recopilado entre las

diferentes veredas, barrios, con las personas de la tercera edad quienes poseen

un amplio repertorio verbal. Esta estrategia de integrar la tecnología hace posible

la masificación y la divulgación de los relatos de mitos y leyendas convertidos en

cuentos.

Por otra parte se ha detectado entre los estudiantes de la Institución Educativa

“José María Córdoba” el gusto por la lectura de historias cargadas de fantasía y

personajes míticos, y que mejor que rescatar de nuestro municipio Durania y sus

alrededores ese tesoro de expresión oral.

El trabajo con los estudiantes es muy enriquecedor porque cada uno plasma en su

trabajo la idiosincrasia de cada vereda o cada barrio, fundamentado en las

entrevistas para recopilar la información de la fuente y creando un banco de




relatos para tener el insumo de este proyecto de investigación; parte de esta

propuesta está enfocada en rescatar la tradición oral para incentivar la lectura en

los niños y jóvenes de nuestra Institución educativa apoyada en las TIC.

Entre nuestras metas esta la salida de campo a uno de los lugares donde más se

ha preservado parte de la tradición oral por su alto contenido de historias de mitos

y leyendas, este sitio se conoce como el “Sendero Ecológico “Laguna La Barca”

allí es donde empezó la historia de nuestro municipio Durania. Con las leyendas:

“LOS BARQUEROS Y SU TESORO”, “LA SERPIENTE DE LA LAGUNA”, “EL

POZO DE LOS ENAMORADOS”, “EL COJITO”, “EL SOMBRERON” entre otros.

También se tiene como meta la masificación de este trabajo literario para

contribuir a los cursos de primaria, básica y media para promover la lectura

comprensiva y critica para mejorar sustancialmente las pruebas internas y

externas en nuestra Institución Educativa “José María Córdoba” del municipio de

Durania.

GRUPO LOS PITAGORICOS

La experiencia tiene como objeto mostrar las ventajas de implementar nuevas

estrategias fundamentadas en la lúdica y el uso de las nuevas tecnologías en el

aula considerando Excel, Geogebra y otros materiales interactivos que nos ofrece

la web como herramientas facilitadoras y la labor docente como mediación,

dirigida a los estudiantes de 11° desde el 2014; y al grupo de 10° desde el año

2015, la cual se aplica aun en la Institución, cuyo objeto principal de estudio se

enfocó en el fortalecimiento de los componentes variacional, geométrico y de

sistemas de datos, mediante la aplicación de actividades que permitieran explorar,

descubrir, construir y comunicar pensamientos matemáticos que les permitan dar

solución a problemas de la vida cotidiana. Las diferentes estrategias

implementadas han sido prácticas o experiencias de construcción (de teoremas,

definiciones, axiomas), implementación de software libre (para tabular, graficar y

construir) y el aprovechamiento de diversos recursos web (Videos, material




multimedia, blogs y demás material interactivo); que buscaban impactar en la

motivación del estudiante, en su actitud de aprendizaje de las matemáticas,

mediante un aprendizaje activo que conlleve al contacto con la realidad, al tiempo

que desarrolla su capacidad mental y creativa.

De acuerdo a los resultados obtenidos durante la implementación de la estrategia;

Me divierto aprendiendo matemáticas “La lúdica y las TIC” como herramientas

facilitadoras, responde al problema del bajo rendimiento, bajos niveles de

desempeño en las pruebas externas y apatía ante el aprendizaje de esta área del

saber, encontrando que tiene efectos significativos en el logro de las capacidades

(razonamiento, Comunicación matemática y resolución de problemas), así como

también las actitudes frente al área, quedando así demostrado la eficacia del plan

de mejoramiento propuesto para el área, el plan de acción y el PMI.

OPCIONALES: 5.2.5 PLANEAMIENTO CURRICULAR. 5.3. MODELOS PEDAGOGICOS FLEXIBLES: La institución educativa José María Córdoba por medio del proyecto SER HUMANO se hace más inclusiva incorporando esta estrategia que brinda la oportunidad de formación académica a jóvenes y adultos en edad extraescolar capacitándolos para obtener el título de bachiller que le acredite para desempeñarse en la sociedad y / o continuar estudios superiores para su desempeño laboral. Este proyecto se implementará acorde a la normatividad emanada de la Secretaría de Educación Departamental. Teniendo como objetivo general: Propiciar una formación integral a jóvenes y adultos en condiciones de vulnerabilidad, que responda a las necesidades de incorporación social y educativa tendiente a la potenciación, construcción o modificación de su proyecto de vida, en reconocimiento y fortalecimiento de sus competencias, habilidades y valores.




El modelo educativo “Proyecto Ser Humano”, parte de las características y necesidades de los jóvenes y adultos, por esta razón basa su quehacer pedagógico cuyos principios se enmarcan en la orientación de los procesos de enseñanza-aprendizaje a partir de la construcción del conocimiento en ambientes propicios, en los que media el lenguaje, la comunicación y la funcionalidad del saber. PROPUESTA PEDAGOGICA. Este modelo educativo se desarrolla desde el constructivismo social, que promueve procesos de desarrollo y crecimiento personal dentro de la cultura social a la que pertenece, y potencia todas sus competencias para realizar aprendizajes significativos por si solos y con el grupo. Este modelo cuenta con instrumentos para el desarrollo cognoscitivo como la participación, la cultura y el lenguaje. DIDÁCTICA DE LA PROPUESTA. El modelo se desarrolla a través de seis ciclos lectivos especiales integrados los cuales se trabaja por equipos ECAP (Equipo Colaborativo de Aprendizajes Permanentes) el ECAP será integrado por tres o cuatro estudiantes desde el inicio para desarrollar su proceso educativo bajo la guía de un tutor. El modelo cuenta con módulos por áreas integradas con guías de estudio que se desarrollan en diez horas presenciales y diez no presenciales y cuatro momentos pedagógicos y didácticos. Hagamos camino: exploración de conceptos e ideas previas. Puntos de vista: socialización y reflexión en mesa redonda y debates. Manos a la obra: ejemplos de vida practica en la que se utilicen los momentos .trabajados donde se ponga en práctica los saberes. Control de avances: registro de avances, la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación al finalizar cada guía. DESARROLLO CURRICULAR. La estructura curricular responde al enfoque de competencias, planteando como eje central el desarrollo personal y social para que los jóvenes y adultos aborden las diferentes áreas.




Los fundamentos del proyecto ser humano orientan su propuesta al fortalecimiento del proyecto de vida de sus estudiantes por esta razón el eje es el desarrollo personal y social, en el que se relaciona la ética valores humanos y sus cualidades. Mediante el eje de formación se adelantan procesos personales que parten desde el diagnostico personal en seis ciclos lectivos educativos especiales (CLEI). Cuenta con treinta módulos educativos obligatorios por estudiante en los cuales se agrupan se da siguiente manera; En el CLEI 1 apoyado por todas las áreas, CLEI 2 la transcendencia del rol personal en la sociedad; CLEI 3 situación actual del estudiante y proyección al futuro. CLEI 4 exploración y desarrollo de sus expectativas. CLEI 5 recursos con que se cuenta para cumplirlos. CLEI 6 Consolidación proyecto de vida. Cada CLEI integrado por cinco módulos. El desarrollo del eje curricular será fortalecido desde todas las áreas. Ser humano y discurso. Ser humano y pensamiento matemático. Ser humano y naturaleza Ser humano y sociedad. AÉREAS FUNDAMENTALES OBLIGATORIAS: Competencias matemáticas y ciudadana: ser humano y pensamiento matemático; áreas; matemáticas, ciencias económicas, educación artística y cultural, tecnología e informática. Competencia Científica y ciudadana, ser humano y naturaleza; áreas; ciencias naturales y educación ambiental, tecnología e informática, educación artística y cultural, educación física y recreación y deporte. Competencia científica y ciudadana; ser humano y sociedad; áreas; ciencias sociales, tecnología e informática, educación artística y cultural, filosofía, economía y política, educación y deporte. Competencia educativas y ciudadanas; ser humano y discurso; áreas; lenguaje, educación artística y cultural, inglés y filosofía, tecnología e informática. Competencia ciudanías; desarrollo personal y social; áreas; educación ética y en valores humanos y todas las áreas obligatoria y fundamentales.




El fortalecimiento y desarrollo de competencias es un proceso que requiere estrategias de elaboración que permitan el análisis del nivel de desempeño alcanzado por el estudiante por lo tanto se regirá por el sistema de evaluación institucional SIEE. El fortalecimiento del desarrollo de competencias es un proceso que requiere de estrategias de valoración que permiten el análisis del nivel de desempeños alcanzados por el estudiante, por lo tanto se regirá por el sistema de Evaluación institucional SIEE y teniendo en cuenta escala nacional contemplada en el decreto 1290, para los informes mensuales y finales de cada estudiante. 5.4 EVALUACIÓN Autoevaluación Institucional. La autoevaluación institucional, como proceso autónomo y colectivo de reflexión, análisis de resultados, toma de decisiones, tiene por objeto examinar y valorar los procesos desarrollados en la Institución, las metas fijadas y en qué forma capitalizar los factores favorables (fortalezas) o enfrentar las circunstancias contrarias (debilidades) para cumplir con la Misión, la Visión, la Política y los objetivos trazados. Esta evaluación nos compromete a superar logros y responder de manera efectiva y con mayor calidad a las necesidades y requerimientos de la comunidades a las que servimos (comunidad educativa, local, regional o nacional). Esta evaluación debe tener en cuenta los siguientes aspectos: Horizonte Institucional: Principios y fundamentos de la institución. Gobierno Escolar: Formas de dirección que adopta la institución. Estrategias Curricular: Diseño, desarrollo y evaluación del plan de estudios. Estrategias Administrativas: Organización desarrolla y evalúa planes de procedimientos. Estrategia de Recursos y Planta Física: Analizar la dinámica de los recursos. Desarrollo del Estudiante: Estudio de necesidades y expectativas de las estudiantes. Desarrollo del Personal: Actualización motivación y bienestar del personal. Desarrollo de la Comunidad: Relaciones de la institución con la comunidad. Evaluación y mejoramiento Institucional: Evaluación del que hacer general. De acuerdo con el Art. 84 del capítulo III de la ley 115 esta evaluación deberá llevarse a cabo al finalizar cada año lectivo. Siguiendo, criterios y objetivos preestablecidos por el Ministerio de Educación Nacional.




Nuestra Institución realiza un procedimiento de acuerdo al Sistema de Gestión de Calidad para la autoevaluación Institucional, a las orientaciones de la SED Norte de Santander, el proceso es liderado por los Equipos de Gestión y apoyado por los miembros del equipos de Gestión de la Calidad. Los resultados obtenidos sirven de diagnóstico y punto de partida para la Planeación Institucional del año siguiente y determinar los planes de mejoramiento a implementar. Ver anexo autoevaluación Evaluación de los Estudiantes CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCION Las pruebas escritas, orales, trabajos escritos, talleres y aportes tendrán como finalidad hacer un seguimiento sobre los procesos en general, manifiestos en los desempeños, estándares y competencias alcanzados por todos y cada uno de los educandos, de manera que se mantenga vivo el interés del estudiante y una constante expectativa hacia el aprendizaje de lo desconocido, fortaleciendo cada vez más lo aprendido y tomando como referente su desempeño en diferentes procesos tales como: comprensión, análisis, solución de problemas, argumentación y síntesis creativa. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL. La escala numérica equivaldrá en cada período a la escala nacional de desempeños Superior, Alto, Básico y Bajo; por lo tanto los boletines por período académico se expedirán según la siguiente escala:

ESCALA INSTITUCIONAL ESCALA NACIONAL

4.6 5.0 Desempeño superior

4.0 4.5 Desempeño alto

3.0 3.9 Desempeño básico

1.0 2.9 Desempeño bajo

Teniendo en cuenta que el parámetro del sistema de evaluación del SENA es de Apto o Deficiente. Para la media técnica la Institución Educativa en integración con el SENA, establece los siguientes parámetros y equivalencias en la valoración de los estudiantes.

ESCALA INSTITUCIONAL ESCALA SENA

3,5 – 5.0 APTO

1,0 – 3,4 DEFICIENTE




Criterios de valoración de la escala evaluativa (Decreto 1290/02) Desempeño superior Se considera al estudiante que: • Alcanza un óptimo nivel de desempeño en todas las competencias propuestas. • Asiste puntualmente a la institución y en caso de ausencia, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado. • Su comportamiento es ejemplar dentro y fuera de la institución. • Manifiesta sentido de pertenencia institucional. • Participa con interés en las actividades curriculares y extracurriculares. • Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo • En la media técnica se apropia del desarrollo de proyectos demostrativos y productivos Desempeño alto Se considera al estudiante que: • Desarrolla todas las competencias propuestas, pero con algunas actividades complementarias. • Asiste puntualmente a la institución y en caso de ausencia, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado • Acata las observaciones cuando amerita su comportamiento • Desarrolla actividades curriculares específicas. • Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución. • Valora y promueve su desarrollo con el acompañamiento del docente • En la media técnica participa activamente en el desarrollo de proyectos demostrativos y productivos Desempeño bajo Se considera al estudiante que: • Presenta dificultades para desarrollar las competencias básicas y requiere actividades de refuerzo y superación, sin embargo, después de realizadas las actividades de nivelación no logra alcanzar las competencias previstas. • Presenta dificultades de comportamiento • Falta interés para superar sus dificultades • Muestra poco sentido de pertenencia a la institución • Requiere atención especializada para superar sus dificultades. • Presenta numerosas faltas de asistencia injustificadas que inciden en su desarrollo integral. • En la media técnica se le dificulta la ejecución de proyectos demostrativos y productivos. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.




En todas las evaluaciones que se haga a los estudiantes, se tienen en cuenta los procesos de la siguiente manera: • Se definen las competencias y los indicadores de desempeño de cada área en el respectivo grado. • Se ubican las distintas actividades y formas de evaluar a los estudiantes a lo largo del desarrollo del área o asignatura, de tal forma que tengan correspondencia con los niveles de desempeño y las competencias fijadas para los períodos y para todo el año escolar. • En la media técnica se realizan listas de chequeo periódicamente, cognitiva (control de calidad), desempeño, producto, trabajo escrito y sustentación de proyectos (demostrativo, productivo y tecnológicos), valorado por la institución educativa y el SENA. • Se observará el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas, ensayos, exámenes, comportamientos, aptitudes, valores, desempeño personal y social, y otros que incidan en su formación integral. • Cada docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la naturaleza de su área o asignatura, deben demostrar en su desempeño los estudiantes, determinando los niveles, circunstancias internas y externas, limitaciones o facilidades para alcanzarlos. • Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes alcanzar los más altos niveles de desempeño de las competencias básicas, que les permitan su promoción a los grados superiores del Sistema Educativo, plasmadas en las escalas valorativas numéricas y conceptuales descritas anteriormente. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o período, actividades de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos. Dentro de las actividades curriculares se deben desarrollar planes de mejoramiento acompañamiento pedagógico tendientes a que los estudiantes alcancen los niveles de desempeño y competencias no alcanzadas en el transcurso del periodo, estas serán señaladas por el docente del área dentro de los veinte primeros días hábiles del siguiente periodo, siendo de obligatorio cumplimiento por parte de los estudiantes y compromiso de los padres de familia y/o acudientes. Si el estudiante no cumple con sus compromisos, evada su responsabilidad académica, no se presente a los espacios de recuperación acordado en el acta compromiso o incurran en fraude académico se citara al padre de familia y o acudiente para ponerlo al tanto de la situación y se asignara la calificación mínima al respectivo periodo. Si se presenta a recuperar pero no




logra superar las dificultades se remitirá al consejo académico para su estudio y toma de decisiones. NIVELACIONES Cuando al finalizar cada período programado por la institución, el estudiante obtiene una valoración de desempeño BAJO (1.0 a 2.9) en una o más áreas y/o asignaturas; para superar sus dificultades debe cumplir con el siguiente proceso: Plan de mejoramiento. Es un instructivo que contiene actividades, pautas o criterios que el estudiante con el apoyo de sus padres y asesoría del docente realiza para preparar la prueba de sustentación. Para cumplir con esta etapa del proceso se debe: • El docente entrega el plan de mejoramiento al padre de familia con el informe académico respectivo, quien debe firmar el acta de compromiso • Entrega oportuna y adecuada presentación del trabajo, con una valoración del 30% de la nota final • Sustentación del trabajo (oral o escrito), con una valoración del 40% de la nota final • La valoración obtenida en el respectivo período donde presento desempeño bajo tiene un valor del 30% de la nota final. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA. Durante el año lectivo se entregarán a los estudiantes y padres de familia, cuatro informes con los juicios valorativos derivados de la evaluación, con referencia a cuatro (4) períodos de igual duración correspondientes a cada período académico del año escolar. Evaluación de los Directivos y Docentes: La evaluación del desempeño laboral de docentes y directivos docentes hace parte de un compromiso nacional con la calidad de la educación, que debe propiciar la reflexión permanente, tanto individual como colectiva, sobre las posibilidades de crecimiento personal y profesional del talento humano encargado de dirigir las instituciones educativas y de liderar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta evaluación constituye una herramienta invaluable para el mejoramiento, a partir de la cual los docentes y directivos docentes, los establecimientos educativos, las entidades territoriales y el país podrán trazar estrategias que conduzcan a la adquisición y el desarrollo efectivo de las competencias que




requieren nuestros maestros y maestras para que los niños, niñas y jóvenes del país accedan a una educación de mayor calidad. La evaluación de desempeño es un proceso que permite obtener información sobre el nivel de logro y los resultados de los educadores, en el ejercicio de sus responsabilidades en los establecimientos educativos en los que laboran. Se basa en el análisis del desempeño de los docentes y directivos docentes, frente a un conjunto de indicadores establecidos previamente. La evaluación de desempeño se caracteriza por ser un proceso: Continuo: porque se realiza durante todo el año escolar, para propiciar la reflexión permanente sobre los logros y los resultados de los educadores. Sistemático: porque requiere de planeación y organización para obtener información confiable y representativa del desempeño de los educadores. Basado en la evidencia: puesto que se sustenta en pruebas y demostraciones concretas que garanticen objetividad. Orientado al mejoramiento: este proceso debe culminar cada año con la formulación concertada entre evaluadores y evaluados, de un Plan de Desarrollo Personal y Profesional, que apoye el desarrollo individual de las competencias de los docentes, coordinadores, rectores y directores rurales del país. Para el año 2013 se evaluaron dos docentes en esta modalidad, un directivo docente (rector) y un docente (área de Matemáticas); los cuales muestran un desempeño sobresaliente, al cual proponen estrategias de mejoramiento mediante las contribuciones individuales de cada uno a los diferentes procesos.

EVALUACION DE DESEMPEÑO DOCENTE 2013

2013 DESEMPEÑO

DIRECTIVO 83,3 SOBRESALIENTE

DOCENTE 89,7 SOBRESALIENTE

5.5 PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA CÓRDOBA

TEST A DOCENTES EN CONOCIMIENTOS DE INFORMÁTICA GESTIÓN ACADÉMICA 2014

NOMBRE:_________________________________________________________ FECHA: D____ M _________ A _______




De la manera más respetuosa nos dirigimos a usted para pedir su

colaboración, en responder este test, como herramienta diagnóstica

para mejorar la labor educativa.

# PREGUNTAS SI NO

1 ¿Conoce usted el significado de Internet?

2 ¿Es capaz de ingresar a internet?

3 ¿Tiene correo electrónico?

4 ¿Maneja correo electrónico?

5 ¿Tiene computador personal?

6 ¿Navega regularmente en internet?

7 ¿Usa Microsoft Word?

8 ¿Realiza hojas de cálculo (Microsoft Excel)?

9 ¿Programa presentaciones (Power Point)?

10 ¿Realiza base de datos (Microsoft Access)?

11 ¿Realiza diseño (Microsoft Publisher)?

12 ¿Tiene conocimientos sobre TIC?

13 ¿Conoce la importancia de las TIC, en el proceso enseñanza aprendizaje?

14 ¿Sabe qué es una página Web?

15 ¿Aplica programas informáticos en sus clases?

16 ¿Ingresa datos a la plataforma institucional?

17 ¿Desearia que se le capacite en informática básica?

Otras oportunidades de formación estan en el apoyo a la implementación de Tabletas para Educar, del MEN y MINTIC, y a nivel departamental del proyecto de propuestas de investigación Enjambre. 6. COMPONENTE COMUNITARIO. 6.1 PROCESOS DE ORGANIZACIÓN. ASAMBLEA GENERAL DE PADRES DE FAMILIA. Conformada por todos los padres de familia del establecimiento, quienes son los responsables del ejercicio de sus derechos y deberes con el proceso educativo de sus hijos, además que incentiven, agilicen, dinamicen y gestionen actividades encaminadas al mejoramiento de la calidad de vida estudiantil. Los padres de familia deben velar por el cumplimiento del PEI y su continua evaluación. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA.




Conformada por un representante por grupo de curso, cuyas principales funciones son: involucrarse en la elaboración de los planes de mejoramiento; contribuir con el rector o director en el análisis, difusión y uso de los resultados de las pruebas SABER y el examen de Estado; presentar propuestas para actualizar el manual de convivencia; apoyar actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en distintas áreas. LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA. Actualmente no existe. Conformada por un representante de cada nivel y cuyas funciones son: Colaborar con la comunidad educativa en la formación integral (académica, moral, en valores y principios fundamentales) de los estudiantes para que cumplan el compromiso de ser protagonistas del futuro de nuestra sociedad justa y equitativa; partiendo de la aceptación y divulgación de la filosofía de la institución. Responsable de apoyar la ejecución de PEI y del plan de mejoramiento; promover la formación de los padres para que cumplan adecuadamente la tarea educativa que les corresponden, además de contribuir a la solución de los problemas individuales y colectivos de los alumnos. Decreto 1860 Art. 30 RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES Las organizaciones de orden municipal como la alcaldía y sus dependencias: la personería, la comisaria de familia, juzgado, y la policía como apoyo para desarrollo del PEI y favorecer los propósitos institucionales en mejora de la calidad educativa. Se deben establecer los convenios EL COMITÉ DE CONVIVENCIA. El comité de convivencia es un organismo institucional que debe funcionar en concordancia con la CPN de 1991, la ley general de educación y la ley 1620 de 15 III 2013. La IE José María Córdoba conformara el comité de convivencia de acuerdo al artículo 12 de la ley 1620, y será integrado por: La rectora de la IE El docente con función de orientación. El personero estudiantil. El Coordinador de la IE. El presidente del consejo estudiantil. El presidente del consejo de padres de familia.




Un docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar. Las funciones de este comité, están establecidas en el artículo 13 de la ley 1620 de 2013 Garantiza a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna. La Ley 1620 de 2013, creó el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar. Ley 1098 de 08 11 2006 Decreto 1965 11 09 2013 6.2 PROCESOS DE PARTICIPACIÓN Participación de los estudiantes, asamblea y consejo de padres de familia y participación de las familias. La Institución Educativa José María Córdoba, atendiendo los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional (MEN), orientaciones de la Secretaría de educación Departamental y, especialmente, para responder a las situaciones y necesidades de los educandos, enmarca la participación de su comunidad educativa en el proyecto Educativo Institucional (PEI), según la Constitución Política (Artículo 68), la Ley 115 y su decreto reglamentario 1860 de 1994. Garantizando la participación activa y real de cada uno de los miembros de los estamentos de la comunidad educativa, según sus competencias en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en la buena marcha de la Institución Educativa (IE). De igual manera, considera sus iniciativas en aspectos tales como la adopción y verificaciones del reglamento escolar, la organización de las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar. La comunidad educativa se mantiene informada para permitir la participación seria y responsable en la dirección de la misma y en las diferentes acciones que permiten a su buena marcha.




Promueve y evalúa la organización, conformación y participación real de todos los miembros de sus estamentos, así: Familias, constituidas por los padres, madres y/o acudientes de los estudiantes o educandos matriculados en la Institución educativa y primeros responsables de la educación de los mismos. Estudiantes o educandos, representados mediante el Consejo Estudiantil como el máximo órgano colegiado de los mismos, que asegura y garantiza el continuo ejercicio de su participación, el Personero Estudiantil, como el promotor del ejercicio de los deberes y derechos consagrados en la constitución Política, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia. Constitución de la Asociación de padres de familia y Consejo de padres, promovida por el Consejo Directivo para la participación activa de los padres de familia en el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y su continua evaluación, promover programas de formación, capacitación y actualización de los padres para cumplir y acompañar adecuadamente en el proceso educativo correspondiente y el Consejo de Padres de familia, como órgano de la asociación de padres de familia y medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento. 6.3 PROCESOS DE INTEGRACIÓN Las estrategias puestas en prácticas por los docentes de la IE JOSE MARIA CORDOBA, permitirán lograr la integración entre los actores del proceso educativo. 1. Identificar los puntos débiles en las relaciones de la I. E a partir de la mirada de los distintos actores del hecho educativo: profesores, coordinador, estudiantes, funcionarios involucrados con el quehacer de la escuela, padres y representantes, y la comunidad en general. 2. Sensibilizar el proceso de reactivación relaciones sociales, a través de charlas y talleres donde se aborde directamente el tema de la integración entre la escuela y la comunidad. Los Talleres de sensibilización: demuestran ser un espacio importante de reflexión e intercambio, especialmente entre los profesores, estudiantes y padres de familia. 3. Realizar una propuesta de integración con la comunidad: el acercamiento con la comunidad es una necesidad de toda IE. Es importante estrechar lazos con la comunidad, reflexionar sobre las características, potencialidades y límites de esa relación. 4. Organizar la institución como un proyecto que articula la escuela comunidad. Es importante elaborar el diagnóstico de la comunidad, construido por todos los integrantes de la comunidad; personal directivo y de apoyo, profesores, estudiantes, familias, organizaciones e instituciones.

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml




La escuela ha de entenderse como espacio de la comunidad, desde la cual parte para organizarse como proyecto. 5. Una Gestión descentralizada, democrática y participativa. Esta se apoya en la valoración de las identidades personales y sociales, en las relaciones de autonomía e igualdad, en la capacidad crítica y la corresponsabilidad. Partiendo de estos principios la escuela se reorganiza para la redistribución de funciones y tareas como espacio de formación de ciudadanía democrática. Todos los miembros de la IE y fuera de ella tienen una instancia de referencia en la que participan activamente y en corresponsabilidad. En ellas formulan necesidades, las analizan, elaboran soluciones, las implementan, evalúan su puesta en ejecución y realizan nuevas formulaciones para seguir avanzando En esta dinámica de trabajo los estudiantes, padres, madres, tutores, profesores, representantes de la comunidad, personal de apoyo de diferentes organismos, iglesias se van apropiando de métodos de trabajo realizados con sistematicidad que pueden aplicar en todos los espacios en los que interactúan y en aquellos que están fuera de la comunidad. 6. Organizar a los estudiantes en grupos de trabajo y darle participación en los proyectos integrados de aula. Es importante que los estudiantes se organicen en equipos de trabajo para la realización de los proyectos integrados de aula. Profundiza la estrategia del trabajo en equipo. Se organizan además en los consejos de cursos y sus respectivos comités de trabajo para atender las necesidades de los estudiantes en el aula y fuera de ella, para ello profundizan en la organización, en sus diferentes tipos; debaten sus puntos de vistas argumentando y juntos construyen el modelo democrático de consejos estudiantiles y su dinámica de funcionamiento, siempre en razón de las necesidades de los estudiantes y de la escuela. 7. Se debe valorar de los diferentes actores de la escuela y la comunidad. La Escuela y comunidad son parte de una misma realidad en la que interactúan, para que estas relaciones adquieran una dimensión de construcción de sentido colectivo y de ciudadanía democrática han de partir de la valoración de sí mismo y de los otros, incluidas su diversidad compleja, que no ha de convertirse en punto de conflicto sino en reconocimiento de la diferencia desde la cual hay que construir lo común que nos acerca como parte de un mismo espacio al que pertenecemos y percibimos necesitado de transformación o estamos interesados en actuar para transformarlo. Se trata de hacer de la acción educativa de los diferentes actores sociales de la escuela comunidad el gran proyecto de la resolución de problemas y conflictos y de prácticas de derechos sociales, políticos y culturales mejorando la calidad de vida de la comunidad y de cada uno. Esto exigirá superar el protagonismo y la apatía que impiden la acción con autonomía de los otros con solidaridad y corresponsabilidad, exige además superar desconfianzas y generar sinergias colectivas.

http://www.monografias.com/trabajos15/sistemas-control/sistemas-control.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos32/extranjeria-nacionalidad-ciudadania/extranjeria-nacionalidad-ciudadania.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtml

http://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtml

http://www.monografias.com/Derecho/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-de-vida/calidad-de-vida.shtml




6.4 PROCESOS DE PROYECCIÓN. ESCUELA DE PADRES. La Escuela de Padres es un espacio de información, formación y reflexión dirigido a padres y madres. Es un recurso de apoyo a las familias con menores para que puedan desarrollar adecuadamente sus funciones educativas y socializadoras, y superar situaciones de necesidad y riesgo social; es uno de los programas de carácter preventivo que contribuyen a modificaciones de conductas y a la adquisición de pautas saludables de dinámica familiar. La escuela de padres es un órgano institucional pedagógico que busca el mejoramiento de las prácticas pedagógicas a nivel familiar y el cumplimiento de los objetivos institucionales, que beneficien a la comunidad educativa. Consiste en una estrategia de liderazgo en la que se hace indispensable contar con un grupo de trabajo que posea actitudes positivas y sociales; debe interactuar en las reuniones, talleres o actividades con eficacia. Se aplican metodologías variadas y didácticas para desarrollar sus temas de trabajo. El Dr. Fernando de la Puente, afirma que “las escuelas de padres son una de las estrategias más interesantes para crear un ámbito de diálogo educativo acerca de los fines y medios de la educación: por qué educamos, cómo educamos. Se inserta en el área de la comunicación o conversación, que no intenta lograr ninguna decisión operativa a corto plazo, sino solamente la reflexión, el diálogo, el consenso” La conformación de la escuela de padres a nivel institucional se basa en la normatividad. Ley general de la educación (ley 115 de 1994) articulo 7 Decreto 1860 de 1994 "por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales". Artículo 3: obligaciones de la familia "En desarrollo del mandato constitucional que impone a los padres de los menores el deber de sostenerlos y educarlos y en cumplimiento de las obligaciones asignadas a la familia por el artículo 7º de la ley 115 de 1994, la omisión o desatención al respecto se sancionará según lo dispuesto por la ley. Los jueces de menores y los funcionarios administrativos encargados del bienestar familiar, conocerán de los casos que les sean presentados por las autoridades, los familiares del menor o cualquier otro ciudadano interesado en el bienestar del menor. Convención sobre los derechos del niño - ley 12 de 1991.




ARTICULO 3. Numeral 2: "Los Estados partes se comprometen a asegurar al niño la protección y el cuidado que sean necesarios para su bienestar, teniendo en cuenta los derechos y deberes de sus padres, tutores u otras personas responsables de él ante la ley y, con ese fin, tomarán todas las medidas legislativas y administrativas adecuadas." ARTICULO 5. "Los Estados partes respetarán las responsabilidades, los derechos y los deberes de los padres o, en su caso, de los miembros de la familia ampliada o de la comunidad, según establezca la costumbre local, de los tutores u otras personas encargadas legalmente del niño de impartirle, en consonancia con la evolución de sus facultades, dirección y orientación apropiadas para que el niño ejerza los derechos reconocidos en la presente Convención." ARTICULO 7. Numeral 1: "El niño será inscrito inmediatamente después de su nacimiento y tendrá derecho desde que nace a un nombre, a adquirir una nacionalidad y, en la medida de lo posible, a conocer a sus padres y a ser cuidado por ellos." ARTICULO 14. Numeral 2: "Los Estados partes respetarán los derechos y deberes de los padres y, en su caso, de los representantes legales, de guiar al niño en el ejercicio de su derecho de modo conforme a la evolución de sus facultades." 3. FUNDAMENTOS JURISPRUDENCIALES: LA FAMILIA Y LA EDUCACION DE LOS HIJOS "Esta protección del papel predominante de los padres en la formación de los hijos es clara en la normatividad sobre el tema. Así la Constitución expresamente señala que los padres tienen el derecho de escoger el tipo de educación para sus hijos menores (C.P. Art. 68). Por su parte el artículo 3.2 de la Convención de los derechos del niño consagra la obligación de los Estados de asegurar al niño la protección y el cuidado que sean necesarios para su bienestar, pero teniendo en cuenta los derechos y deberes de sus padres, tutores y otras personas responsables de él ante la Ley. Igualmente el art. 5 señala que los estados respetarán las responsabilidades, los derechos y los deberes de los padres o en su caso, de los miembros de la familia ampliada o de la comunidad, según establezca la costumbre local, de los tutores u otras personas encargadas legalmente del niño de impartirle, en consonancia con la evolución de sus facultades, dirección y orientación apropiadas para que el niño ejerza sus derechos. El art. 7 señala que el niño tiene derecho, en la medida de lo posible, a conocer a sus padres y a ser cuidado por ellos. Y finalmente el art. 14-2 de este tratado establece también que los estados respetarán los derechos y deberes de los padres y, en su caso, de los representantes legales de guiar al niño en el ejercicio de sus derechos de modo conforme a la evolución de sus facultades." Corte Constitucional. Sentencia SU- 337 de 1999. Dr. Alejandro Martínez Caballero.




LA SOCIEDAD Y LA EDUCACION. RELACIÓN COLEGIO – PADRE DE FAMILIA- ESTUDIANTE "La presencia de la sociedad como destinataria de las obligaciones respecto de la educación, obedece a que la solidaridad es un principio fundante del Estado Social de derecho, Se garantiza la presencia de la sociedad en la educación en diferentes planos. Uno de los cuales es la educación privada. Si uno de los responsables en la labor educativa es la sociedad y específicamente el colegio privado, este no se puede desligar de esa relación colegio – padres de familia – estudiante, que es una relación mixta (contractual – estatutaria) porque su regulación no surge solamente de los convenios que se suscriban entre la entidad educadora y los padres o tutores del educando, sino del respeto a la razón de ser de la educación como derecho fundamental, como servicio público y como actividad sujeta a las normas de orden público" Corte Constitucional. Sentencia SU- 624 de 1999. M:P: Dr. Alejandro Martínez Caballero. OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. La Institución Educativa José María Córdoba ofrece a la comunidad, los programas de Preescolar, Primaria, Secundaria y Formación Técnica en Sistemas. Se canalizará la información por medio de la emisora comunitaria (actualmente se encuentra fuera de servicio), notas escritas a los padres por medio de los estudiantes, carteleras informativas fijadas en sitios estratégicos de la comunidad y la plataforma virtual de la IE. USO DE LA PLANTA FISICA Y DE LOS MEDIOS La institución educativa José María Córdoba, de carácter oficial, presta el servicio educativo de acuerdo a las directrices del ministerio de educación nacional y a las necesidades de la comunidad. Decreto 1860 de 1994, art. 46 infraestructura escolar. SERVICIO DE BIBLIOTECA: Decreto 1860. Art. 42 biblioteca escolar La biblioteca de la IE funciona en dos jornadas: Mañana: para uso exclusivo de los estudiantes y docentes. Tarde: presta el servicio a la comunidad en general El propósito es brindar acceso a la lectura, la consulta, la investigación y los trabajos de refuerzo. SALA DE INFORMATICA Ley 115 de 1994 incorporación del área de tecnología e informática




La sala será para uso exclusivo de la comunidad educativa, cuyo fin es la formación y crecimiento en competencias informáticas de acuerdo a la demanda generada en el mundo globalizado. Ley 115 de 1994 art 16 literal 6 c y g (preescolar) articulo 20 literal a y c (educación básica y media) LABORATORIOS DE FISICA Y QUIMICA Los laboratorios serán para uso exclusivo de los estudiantes, cuyo fin es la experimentación y el descubrimiento, proporcionando al estudiante conocimientos veraces y prácticos con respecto a los que se tienen cuando se aprende solamente de los libros, descubrir por sí mismos y aprender de sus propios errores. SERVICIO DE CAFETERIA: El servicio se da de acuerdo a las necesidades y gustos alimenticios de la comunidad educativa, accesible por sus módicos precios. En las horas previstas por la institución. SALONES DE CLASE: Cuentan con una ubicación adecuada, su iluminación y ventilación permiten un desarrollo normal de las clases. Su uso se da en dos jornadas: la mañana para el los estudiantes y en la noche para los estudiantes del proyecto educativo SER-HUMANO. SALA DE PROFESORES: Cuenta con una sala diseñada especialmente para los docentes, donde descansan, conviven y preparan las clases en sus respectivos espacios adecuados, iluminados y ventilados. OFICINAS ADMINISTRATIVAS: Son espacios diseñados especialmente para una atención humana, eficiente y de calidad, para la comunidad en general. CANCHAS DEPORTIVAS: La planta física cuenta con dos canchas una para sección de primaria y otra para la secundaria; son accesibles para la comunidad en cualquiera de sus actos culturales y deportivos mediante previo permiso escrito ante la rectoría del plantel.




6.6 SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL El Proyecto “SERVICIO SOCIAL”, de la IE JOSE MARIA CORDOBA posibilitará los espacios formativos, con una perspectiva que dista del inmediatismo y se coloca en la órbita de fomentar competencias para el desarrollo social-laboral de los jóvenes beneficiarios. Así, posibilitar que los jóvenes puedan encontrarse en un punto de inicio para el reordenamiento de valores morales y éticos, dentro de un espacio democrático, creativo y dinámico de proyección a la comunidad. El Proyecto “SERVICIO SOCIAL”, de la IE JOSE MARIA CORDOBA, que prestan los estudiantes de la educación media tiene el propósito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y económico. Los estudiantes de educación media prestaran un servicio social obligatorio durante los dos grados de estudio de acuerdo a la ley 115 (ley general de educación) 1994 art.97 y decreto 1860 de 1994 artículo 39 y 204, resolución 4210 de 1996. 6.7 PLAN DE RIESGOS Y ATENCIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES. Para las instituciones educativas el cumplimiento de la ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentarios hace obligatorio desarrollar un proyecto de prevención y atención de desastres. En la IE José María Córdoba, la gestión de riesgos es el conjunto de actividades organizadas que se realizan con el fin de reducir o eliminar los riesgos o hacer frente a las situaciones de emergencia en caso de que se presente. La resolución 7550 de 1994, regula las actuaciones del sistema educativo nacional en la prevención de emergencias y desastres, establece las siguientes medidas: Impulsar la incorporación de la prevención y atención de desastres en el pei. Incentivar la solidaridad y asociación para caso de emergencia. Crear y desarrollar un proyecto de prevención y atención de emergencias escolares. La resolución 0356 de 2005 de la secretaria de educación departamental por la cual se conforman los comités escolares y se a docta el plan para la prevención y la atención de emergencias escolares. En las instituciones educativas de norte de Santander el cual será incluido en el PEI. Dentro de la estructura metodológica de la institución la gestión de riesgo en el ámbito escolar juega un papel importante como dinamizador del conocimiento y aprendizaje en el proceso formación de los escolares, en especial en torno a conceptos y formas de carácter ambiental y de ciudadanía. Su trabajo en el ámbito educativo ira con miras a propiciar transformaciones en las relaciones de las




comunidades educativas, en sus entornos en condiciones de riesgo; a través de procesos dinámicos que incluyen conceptualizaciones contextualizaciones y proyecciones que animan la educación en la temática especifica de la reducción de riesgo, buscando lo que estudiantes deben saber y saber hacer con la gestión de riesgo. Ley 115 de 1994 en el cap. II art. 100. Seguro de salud estudiantil. Los estudiantes de escasos recursos económicos en todos los niveles de la educación formal, estarán protegidos por un seguro colectivo que ampare su estado físico en caso de accidente.

Documents

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI INSTITUCIÓN …